PRESENTACION El proyecto Entre formas y nmeros te veas!

, contempla retos y desafos mentales paraa lumno s y mae st ro s de se cunda ria , a t ra v s de los cua le s se preten de f a vo re ce r elap ren diza je de co nten ido s de la G eomet ra, adem s de m ostra r a lo s a lumn os en un proceso dinmico de aprendizaje de las Matemticas, llevndolos a la aplicacin delconocimiento en situaciones de la vida cotidiana. El proyecto cuenta de tres etapas en las que se abordarn distintos tipos de actividadesque permitan a los alumnos interactuar con material didctico, intercambiar opiniones y puntos de vista para la resolucin de situaciones problemticas, as como identificar lautilidad de los conocimientos adquiridos.El proyecto tiene como fundamento los contenidos del Plan y Programas de Estudio dela Secretara de Educacin Publica (SEP) de acuerdo a la reforma estructural. PROPOSITOS "Entre formas y nmeros te veas!" es una propuesta para abordar las matemticas dem a n e r a d e s a f i a n t e y e n t r e t e n i d a , c o m o u n a h e r r a m i e n t a p a r a q u e l o s a l u m n o s d e secundaria tengan la oportunidad de poner en prctica sus conocimientos matemticos,reconociendo el valor y la utilidad de las matemticas en la vida cotidiana.La propuesta de trabajo corresponde al trabajo colaborativo, es decir, en la construcciny significacin del conocimiento por parte de los alumnos y maestros, q u i e n e s compartirn opiniones, soluciones, compartiendo responsabilidad en el p r o c e s o enseanzaaprendizaje.Los propsitos de este proyecto son:- F o r t a l e c e r los conocimientos y habilidades en el manejo de las matemticas por medio de su aplicacin en la solucin de actividades que i m p l i q u e n r e t o s , acertijos y juegos.- F a v o r e c e r e n l o s a l u m n o s procesos de enseanza-aprendizaje de Geometra y Fracciones, apoyndose en el Internet y guiados por el docente.- P r o m o v e r la construccin y consolidacin de conocimientos de G e o m e t r a y Fracciones, que les permitan a los alumnos aplicar lo aprendido para acceder aconocimientos ms complejos o para su aplicacin en la vida cotidiana.- P r o p i c i a r u n a d i s c u s i n e n f o r o s e n l a q u e s e i n t e r c a m b i e n l o s p r o c e d i m i e n t o s desarrollados para llegar al resultado de los problemas planteados.- P r o m o v e r e l i n t e r s d e l o s a l u m n o s p o r l a a s i g n a t u r a d e M a t e m t i c a s a p a r t i r d e situaciones problemticas que impliquen retos matemticos, significacin dec o n o c i m i e n t o s y comprensin de procesos simples que permitan acceder a problemas ms complejos.

ESTRATEGIAS Se han preparado las actividades para que puedan ser realizadas en forma sencilla y sinn e c e s i d a d de materiales especiales. Se r e c o m i e n d a a l m a e s t r o q u e r e v i s e c o n anticipacin los ejercicios y los materiales, ya que se colocarn en lnea en la semana previa al inicio de la fase, de manera que pueda comentar sus dudas o solicitar apoyo alos coordinadores con anticipacin.Las actividades se realizarn en equipos de cinco alumnos como mximo.En cada fase se presentar un listado de actividades que contemplarn retos, acertijos, investigaciones o juegos. Las actividades se publicarn al inicio de la fase, los alumnost e n d r n d o s semanas para completar las actividades que sean seleccionadas o l a totalidad de ellas, de acuerdo al criterio del maestro.L o s f o r o s d e c a d a fase estarn abiertos durante las dos semanas, para que l o s participantes puedan informar sobre la experiencia al resolver las actividades.Para apoyar al maestro, se le proporcionarn documentos preparados para ayudar en larealizacin de las actividades. Asimismo, quedar abierto el Foro de opinin y contar con la comunicacin con los coordinadores.D e l a m i s m a f o r m a s e p o n e a s u d i s p o s i c i n u n c h a t p a r a r e a l i z a r e l i n t e r c a m b i o d e ideas y recomendaciones, el cual almacenar el log completo de las participaciones.Los enlaces al chat, documentos, aclaraciones o respuestas a sus dudas se manejarn at r a v s d e l c h a t y d e l f o r o d e o p i n i n , p o r l o q u e s e l e s h a c e l a recomendacin de p a r t i c i p a r a c t i v a m e n t e e n e l l o s , y e s t a r a l p e n d i e n t e d e l a i n f o r m a c i n q u e s e r publicada de acuerdo a sus participaciones. ACTIVIDADESFASE 1SON O NO SON LO MISMO? Se realizan actividades de comparacin de superficies, se promueve la obtencin de las r e a s d e l a s f i g u r a s . S e r e f u e r z a n l o s c o n c e p t o s d e f r a c c i o n e s y u n i d a d a l e s t a r trabajando con partes que forman un todo y calculando las relaciones de superficie entrelas partes. 1. COMPROBANDO QUE LA UNIDAD ES LA SUMA DE LAS PARTES Utiliza las piezas que te proporcionar el profesor para r e a l i z a r l a s s i g u i e n t e s actividades. Calcula las reas midiendo con la regla.1 . C a l c u l a l a s r e a s i n d i v i d u a l e s d e c a d a p i e z a . C m o c a l c u l a s e l r e a d e un polgono irregular?2 . A r m a e l rompecabezas para obtener el rea completa. o R e c o m e n d a c i n : i n t e n t a a c o m o d a r l a s p i e za s p a r a f o r m a r u n cuadrado. o Reto: intenta reacomodar las piezas para formar otro cuadrado con un hueco al centro. Si es del mismo tamao. Donde esta el cuadroque falta?3 . D e s p u s d e r e a l i z a r l o s p u n t o s a n t e r i o r e s , a b r e e s t e archivo y c o m p r u e b a tus observaciones.Se aade el archivo Rompecabezas.ppt para la realizacin de esta actividad. 2. QUE PARTE ES MI PARTE

Para esta actividad ocupars un dado y hojas de papel. Por equipo tomarn una hoja de papel y tirarn el dado, de acuerdo al nmero que caiga se cortar la hoja en ese nmerod e p a r t e s i g u a l e s , s e c o n s e r va r n t o d a s l a s p a r t e s m e n o s u n a , l a c u a l s e p a s a r a l siguiente compaero, el cual repetir el ejercicio.1 . E l l t i m o i n t e g r a n t e d e l e q u i p o n o t i r a r e l d a d o , t a n s o l o r e c i b i r s u pedazo de papel y deber contestar Que parte es mi parte?2 . E l r e s t o d e l e q u i p o s e h a b r q u e d a d o con varios pedazos. P u e d e n contestar que parte es su parte?3 . E n c a s o d e q u e c a i g a e l n m e r o 1 , e s e i n t e g r a n t e d e l e q u i p o d e b e r contestar Que parte es mi parte? Ya que no puede dividir su trozo y pasar una parte al siguiente.R e p i t a n e l e j e r c i c i o e n u n a n u e va h o j a c o m e n za n d o c o n e l s i g u i e n t e i n t e g r a n t e d e l equipo.Ver Ejemplo:

R e p i t a n e l e j e r c i c i o e n u n a n u e va h o j a s i g u i e n t e i n t e g r a n t e d e l equipo.Ver Ejemplo:

comenzando

con

el

Despus de realizar el ejercicio, te habrs dado cuenta que an tienes la hoja inicial, pero dividida en trozos. Puedes comprobar que sumando las partes obtienes de nuevo la unidad? Como sumas las partes si todas tienen distinto denominador ? 3. VIENDO FRACCIONES EN MI MUNDO REAL. Para esta actividad buscars distintos objetos de uso comn que pueden usarse paraejemplificar las fracciones. Por ejemplo en el mercado puedes pedir medio kilo de arroz,un cuarto de queso; en la receta de un pastel se u sa medio kilo de harina, un cuarto delitro de leche, media taza de nuez molida, etc.Busca o comenta con tus compaeros de equipo que objetos en tu casa o escuela usanf r a c c i o n e s . H a g a n u n a l i s t a d e t o d a s l a s p a r t e s e n d o n d e s e u s a n l a s f r a c c i o n e s diariamente.1 . P r i m e r o realicen la lista en forma individual y compitan a v e r q u i n detecto ms usos diarios de las fracciones.2 . C o m p i t a n entre equipos en ronda eliminatoria, donde cada e q u i p o participa con un uso de fracciones, sin repetir ejemplos, el equipo que repita ose quede sin ejemplos sale del juego. El ltimo equipo con ejemplos vlidos ese l g a n a d o r . E l m a e s t r o i r a n o t a n d o e n e l p i z a r r n l o s e j e m p l o s d a d o s p a r a verificar que no haya sido repetido.3 . C o n s u l t a con tu familia que otros usos de fracciones pueden de tectar e n el mundo real y comntenlo en clase.Despus de realizar el ejercicio, comenten cual de los ejemplos es el que hace mas usode las fracciones.

4. UNO NO ES NINGUNO... SI FALTA UNO! En el ejercicio anterior encontraste varios objetos de uso c o m n e n l o s q u e l a s fracciones son parte importante. En esta actividad hars uso de alguno de estos objetos para demostrar que Uno no es ninguno... si falta uno!1 . O b s e r v a r q u e l o s s i g u i e n t e s o b j e t o s n o e s t n c o m p l e t o s s i h a c e f a l t a u n a pieza. o Baraja o Domin o Rompecabezas o Cartera de huevosComenta con tus compaeros de equipo, otros ejemplos.2 . P r o p n u n a f o r m a d e r e p r e s e n t a r e s t a p r o p i e d a d de los objetos.3 . D e m u e s t r a a n t e t u s c o m p a e r o s d e c l a s e q u e e l n m e r o c o r r e c t o d e fracciones forman la u n i d a d . p . e . c u a n t a s f r a c c i o n e s h a y e n u n a p i z za ? s i agregan una rebanada ms igual a las otras Sigue siendo una pizza o es ms deuna?4 . P r o p n tus propios objetos y demuestra que n e c e s i t a n l a c a n t i d a d e x a c t a de fracciones para considerarse una unidad.5 . L l e v a o b j e t o s c o t i d i a n o s e n l o s q u e s e p u e d a o b s e r v a r c l a r a m e n t e e s t a propiedad.Puedes representar estos objetos como fracciones?Puedes calcular el rea o volumen de estos objetos, en forma individual o como una unidad? Como es ms fcil?La suma de las partes nos da el mismo volumen o rea que el del objeto completo?En una baraja se puede obtener el volumen de una carta? Como lo haras?Al finalizar esta fase el maestro contestara las siguientes preguntas: Lograron resolver fcilmente las actividades o retos planteados?

 Cul fue su estrategia para llegar al resultado correcto? Lograron aprender algo nuevo con estas actividades? Qu les pareci msinteresante? www.monografias.com

Proyectos pedaggicos de aula (P.P.A)

1. Introduccin 2. Conceptos 3. Caractersticas generales 4. Finalidad y caractersticas esnciales de un P.P.A. 5. Componentes del currculo bsico nacional 6. Principios del P.P.A. 7. Componentes del P.P.A 8. Fases del proyecto pedaggico de aula (P.P.A.). 9. Justificacin de la realizacin 10. Conclusiones 11. Bibliografa INTRODUCCIN En el proyecto pedaggico del modelo curricular se plantean dos tipos de proyectos pedaggicos: proyecto pedaggico de aula (P.P.A), como una estrategia que apoya la autonoma de los planteles que globalizan el aprendizaje. P.P.A. es la planificacin de la enseanza que se utiliza como estrategia del aprendizaje, que permite una evaluacin comparativa. A continuacin se presentarn una serie de definiciones de acuerdo a diferentes autores, adems se explicarn sus principios y pasos para su elaboracin, entre otras cosas ms que nos servirn para conocer los beneficios del buen uso de un P.P.A.

CONCEPTOS Segn MINA, ROMAN (1.999): Es un instrumento de planificacin de la enseanza con un enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currculo, se sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y de los educandos a fin de proporcionarles una educacin mejorada en cuanto a calidad y equidad.

Segn Currculo Bsico Nacional (1.998): Es una estrategia de planificacin, concebida en la escuela, para la escuela y los educandocontribuyen a mejorar la calidad de la enseanza, y se convierten en una herramienta importante para la coherencia y el sentido de todas las actuaciones docentes relacionadas con el trabajo de aula. Segn AGUDELO y FLORES (1.997): Es una estrategia de planificacin de la enseanza con un enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currculo y se sustenta en las necesidades e intereses de los nios y de la escuela, a fin de proporcionarles una educacin mejorada en cuanto a calidad y equidad. Segn AMARISTA, MAGALY (2.001): Es una estrategia metodolgica concebida en la escuela, para la escuela y los educandos; elaborada por el conjunto de actores de la accin escolar, incluida la participacin de la familia y otros integrantes de la comunidad. implica acciones precisas en la bsqueda de solucin a los problemas de tipo pedaggico; ejecutadas a corto, mediano o largo plazo, en atencin a las particularidades de cada proyecto que se desarrolle en las distintas etapas o grados de estudio.

CARACTERSTICAS GENERALES El P.P.A. es un instrumento de planificacin de la enseanza, mediante el cual el docente tiene la oportunidad de organizar y programar los procesos de enseanza y aprendizaje que van a desarrollar con sus estudiantes, a lo largo del perodo escolar que constituye un grado educativo. El P.P.A debe tener un enfoque global. Debe ser un proyecto concebido y desarrollado desde los principios que caracterizan el concepto de globalizacin considerado en una doble perspectiva: o La globalizacin como una opcin integradora de los contenidos de enseanzas. o La globalizacin como una opcin metodolgica en la que todos los procesos de enseanza y aprendizaje gira en torno a la realidad, experiencias y necesidades de los educandos. El P.P.A. ha de tener en cuenta los componentes del currculo y se sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y los educandos. El P.P.A. tiene como finalidad esencial proporcionar a los educandos un mejoramiento de la calidad de la educacin garantizando la equidad. FINALIDAD Y CARACTERSTICAS ESNCIALES DE UN P.P.A. Permite la globalizacin e integracin de los aprendizajes y favorece el aprendizaje significativo. Facilita el establecimiento de relaciones entre contenidos pertenecientes a varias reas acadmicas, o bien entre contenidos diferentes de una sola de ella. Guarda un estrecha relacin con los P.P.P, porque incorporan un conjunto de actividades relacionados con los problemas de tipo pedaggico detectados en

las instituciones escolares a objeto de contribuir a mejorar la calidad de la educacin. Conceptualiza y adapta los objetivos de etapa y de rea, as como los ejes trasversales y los contenidos de tipo conceptual, Procedimental y Actitudinal en atencin a las caractersticas, necesidades e intereses de los educandos. Establece mtodos, tcnicas de enseanza y actividades que permiten una adecuada intervencin pedaggica en el aula.

COMPONENTES DEL CURRCULO BSICO NACIONAL Ejes Transversales. Fundamentacin. Perfil de Competencias Objetivos reas Acadmicas. Contenidos. Evaluacin. Planificacin por Proyectos.

PRINCIPIOS DEL P.P.A. Globalizacin: sustentados en el Modelo Curricular y por consecuencia en el Currculo Bsico Nacional, Los P.P.A. integran de forma global los componentes del currculo (ejes transversales, objetivos de nivel, objetivos de etapas, objetivos de reas, evaluacin, entre otros). Con los P.P.A. se busca integral los aprendizajes, sobre un planteamiento globalizador, que con nfasis en el sistema de valores, logra de una manera integrada, incorporar los ejes transversales y los contenidos. Investigacin: El P.P.A enfatiza el proceso de la investigacin como una va para la construccin del aprendizaje, estimula a investigar no para conocer, sino para producir aprendizajes significativos. Con la formulacin de un problema de investigacin, se busca dentro del espacio mismo de la experiencia de los alumnos, se pueden integran en un solo proceso global los contenidos de las reas acadmicas, permitiendo a su vez, una relacin en el conjunto de los contenidos de dichas reas, brindando as la posibilidad de una visin general de los temas de investigacin y evitado al mismo tiempo una fragmentacin o parcelamiento del conocimiento. Evolucin: Desde el diseo y desarrollo del proyecto se va construyendo el conocimiento en los estudiantes, quienes conjuntamente con el docente y la familia establecen ms fcilmente la comparacin entre lo planificado y los avances que se logran durante el proceso de ejecucin del mismo todo ello y permite hacer los ajuste en caso necesario para un mejor manejo de los procedimiento que faciliten el logro los aprendizaje del educado. Carcter Sistemtico: Todos y cada uno de los elementos del conjunto tanto en su desarrollo como en su anlisis estn relacionados e interconectados de tal manera que depende los unos de los otros de forma recproca

conformando un todo organizado y restringiendo as la posibilidad de que alguno de ellos quede aislado o excluido de dicho conjunto. COMPONENTES DEL P.P.A Los componentes estn referidos a: Que es ensear? Aprendizaje vinculado con el ser conocer, convivir; incluyendo los Ejes transversales conectados con los contenidos curriculares. Cundo ensear? En el proceso pedaggico se integran los ejes transversal con la secuencia y desarrollo de las reas acadmica. Cmo ensear? De acuerdo a los interese de los estudiantes a las particularidades de los Ejes a las caractersticas de los docentes y del medio circundante en una accin globalizadora. En cuanto evaluar: que evaluar? Los objetivo de etapas sus competencias y los criterios para definir los logros del alumno. cmo evaluar? Situaciones que en atencin a los Ejes transversales involucren los contenidos conceptuales prooccidentales y actitudinales. Tareas que manifiesten la significacin de lo aprendido. Actividades continuas sobre todo el proceso. Con diferente estrategias: autoevaluacin coevaluacin heteroevoluacin con que evaluar? Con procedimientos e instrumentos que aporten in formacin para que evaluar? Para nivelar para mejorar la practica pedegogica para ajustar el proyecto pedaggico de Aula. Cuando evaluar? Continuamente sobre observaciones constante y reflexiva sobre la actuacin de cada alumno. No hay fecha precisa de evaluacin ser permanente y en funcin de los proyecto pedaggico

FASES DEL PROYECTO PEDAGGICO DE AULA (P.P.A.). Primera Fase: Diagnstico: 1. De los alumnos. 2. Del ambiente escolar. Segunda Fase:

Construccin: 1. Eleccin del tema y del nombre del proyecto. 2. Revisin de conocimientos previos. 3. Determinacin de contenidos. 4. Previsin de posibles actividades y recursos. Tercera Fase: Redaccin del Proyecto Pedaggico de Aula: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Identificacin. Nombre del proyecto pedaggico de aula. Tiempo para el desarrollo del proyecto. Objetivos el proyecto. Ejes trasversales. Actividades didcticas. Evaluacin del proceso y de los resultados del proyecto.

PRIMERA FASE. Diagnstico: 1. De los alumnos: En cuanto a los aspectos inherentes a los alumnos, se pueden considerar: o Aspectos fisiolgicos: entre estos se deben contemplar la edad, sexo, condiciones generales de salud (visin, audicin), u otros; informacin que puede ser obtenida por observacin o proporcionada por el representante quien puede facilitar datos para la elaboracin de una ficha del alumno. o Aspectos Cognoscitivos, Afectivos y Motrices: Cognoscitivos: se consideran aquellas conductas que refuercen la habilidades intelectuales o mentales del individuo que aprende en este caso corresponden a conductas como recordar, sintetizar, evaluar, resolver problemas. Afectivos: son aquellos en los cuales se deben contemplar primordialmente los sentimientos, las actitudes y los valores del alumno, tal en el caso, de apreciar, enjuiciar, que se interese por..., que tome conciencia, por lo cual se hace necesario considerar y tener en cuenta elementos como autoestima, las caractersticas de su estado emocional, los valores y hbitos de conductas, asimismo, es importante revisar las caractersticas del grupo familiar, es decir, su composicin, la interrelacin de sus integrantes, los valores y los hbitos presentes y dominantes dentro del ncleo familiar, la determinacin de estos rasgos se puede realizar a travs de la observacin, entrevistas, desempeo de roles y otros. Motrices: s el tipo de conducta en que se encuentran aquellos comportamientos que estn relacionados con habilidades neuromusculares, aqu se incluyen las conductas referidas a destrezas motrices, como: habilidad para escribir, coordinacin mano y ojo, habilidades para realizar movimientos de un

determinado deporte, otros. Estos rasgos se pueden determinar a traves de las observaciones, pruebas, dramatizaciones, realizacin de juegos, dibujos, etc. o Aspectos Familiares y Socioeconmicos: a travs de las entrevistas tanto de los representantes como de los mismos alumnos, se pueden establecer las caractersticas y composiciones del grupo familiar, la condicin econmica, el tipo vivienda, el grado de instruccin de los integrantes de la familia, la participacin de los representantes en las actividades relacionadas con el aprendizaje escolar. Entre otros. 2. De los Ambiente Escolar: En cuanto a las caractersticas y condiciones del ambiente escolar: La intencin de realizar un diagnstico del ambiente escolar, radica principalmente, en buscar determinar, las caractersticas, condiciones, potencialidades y restricciones que posee el ambiente en el cual se realizan las actividades, y su importancia consiste en que este va a permitir una planificacin mas realista de la estrategias, y en si, de la forma como se puede desarrollar esa comunicacin interactiva que facilite el aprendizaje del educando. o Caractersticas del espacio fsico: en esta se contempla la relacin entre el tamao del aula, la iluminacin, limpieza, ruido externos, ambientacin, facilidades para desarrollar dinmicas grupales, etc. Mobiliario de aula: se debe diagnosticar las caractersticas, condiciones y nmero de pupitres, mesas, sillas, escritorios, estantes, etc. Recursos didcticos, materiales y humanos: entre estos se deben contemplar la informacin escrita o no, y las personas que han de facilitar la adquisicin del aprendizaje y que permiten orientar las estrategias par adquirirlo. Reviste de importancia diagnosticar los recursos que se disponen tanto en el aula, como en la institucin y en al comunidad, entre estos e deben considerar el pizarrn, la cartelera, los mapas, los libros, las revistas, los cuentos, los juegos didcticos, los equipos audiovisuales, la gente: alumnos, docentes padres, representantes, conferencistas, orientadores, profesionales de diferentes disciplinas, tcnico, obreros calificados, asociaciones comunales, etc.

SEGUNDA FASE o Construccin: 1-. Eleccin del Tema y Nombre del Proyecto. El planteamiento y la importancia que se atribuye al hecho de centrar el aprendizaje en el alumno, as como la resaltada importancia que en el P.P.A se asigna a la seleccin d problemas como punto de partida para l desarrollo de las clases, en especial si son atinentes a su persona, genera mayores expectativas y conduce a un aprender a conocer, mejorando su capacidad perceptiva, el desarrollo de habilidades psicomotores y estimulando la sensibilidad.

El alumno acenta su disposicin para aprender aquello que es en ncleo d su inters y el aprendizaje que realmente se realiza, cuando el mismo tiene una verdadera significacin para l, de all que en el proceso de aprender confluyan las necesidades individuales, los valores, los hbitos y los diferentes elementos presentes en el contexto que lo ha venido impregnando constantemente. En atencin a lo que se vena planteado, resulta fundamentalmente considerar que las necesidades, problemas o inquietudes del individuo se encuentran vinculadas y condicionadas por la situacin que est enfrentando en trminos generales y por el contexto mismo en el cual se desarrolla la actividad, en especial para los educandos de primer grado, quienes el iniciar su experiencia pueden extraar el ambiente anteriormente conocido (preescolar/hogar). Se debe crear un ambiente propicio para el crecimiento, donde la innovacin no cree temores, donde la creatividad no sea cercenada, al contrario, debe existir la disposicin para incentivar la posibilidad de innovar, para desarrollar las capacidades creativas, alimentarlas y permitir que estas sean expresadas, buscar el desarrollo de la persona, crear la posibilidad de una educacin humanstica. Cuando se va iniciar la eleccin o seleccin del tema del Proyecto Pedaggico de Aula, es fundamental que en este momento, el docente propicie un clima de confianza para promover la actividad en un proceso interactivo de los alumnos. El docente, como gua y conductor de la actividad, puede emplear algunas dinmicas grupales que le permitan obtener informacin sobre las necesidades e intereses de los alumnos. Al respecto se sugieren brevemente, algunas tcnicas que pueden resultar de utilidad para estos efectos: Discusin en pequeos grupos. Torbellino o lluvias de ideas. Dilogos simultneos(cuchicheos) Dramatizacin. 2-. Revisin de Conocimientos Previos Es importante tener presente durante la actividad, que l alumno posee una informacin de valor que le otorga una capacidad para discernir para elegir en funcin de sus preferencias, es decir, que existe una informacin la cual s la resultante de aprendizajes previos, que posiblemente ya han venido delimitando y delineando las particularidades del participante. El aprendizaje del educando esta conectado con el mundo externo que lo rodea y con el mundo interno que ya est impregnado de experiencias pasadas, de valores, preocupaciones, deseos o necesidades que de hecho, acondicionan la percepcin que este tiene durante el proceso de enseanza-aprendizaje.

Las experiencias previas son un soporte para los aprendizajes que se buscan alcanzar, son la plataforma, la base, para los nuevos aprendizajes, de aqu la importancia de que el docente busque partir de que el educando posee un caudal d conocimientos, producto de la experiencias anteriores, las cuales son importantes y se deben explorar, estimular la expresin de las mismas y analizarlas, para incorporarlas a la nueva situacin del aprendizaje. Estas experiencias, vivencias, conocimientos, actitudes y aptitudes, son un marco preexistente que no se debe omitir, al contrario, son el punto de partida y d conexin para la interseccin de los aprendizajes que se promueven y que no se espera que sean alcanzados por los alumnos, en las nuevas experiencias a ser desarrolladas en el aula. El docente utiliza l informacin recibida para estructurar la construccin de nuevos aprendizajes significativos, de manera que evitando una actitud repetitiva puede ir incorporando gradual y secuencialmente contenidos que son novedosos para los alumnos. 3-. Determinacin de los Alumnos La conduccin del proceso de aprendizaje en el aula, debe centrarse en la actividad de la investigacin, en la tarea de aprender a travs del descubrimiento, en la bsqueda por dar respuesta a las interrogantes que surgen se sus propias inquietudes y necesidades, facilitando la introduccin del educando en un universo ms amplio de posibles experiencias. Es importante aprovechar la capacidad indagatoria que posee el alumno, para promover una conducta investigativa, que se puede iniciar con la bsqueda de informacin sobre las interrogantes que se hayan formulado, a partir de la discusin realizada por el grupo; para responder a estas inquietudes que utilizar diferentes tipos de fuentes como lo son las consultas a familiares, amigos, vecinos, etc. Asimismo, se debe promover la revisin de materiales impresos (dibujo, libros, grficos, prensa, etc), que puedan llevar al aula para su revisin y discusin. Las respuestas obtenidas por los alumnos, o bien los materiales que hayan conseguido en su actividad indagatoria, constituyen un insumo muy importante para el desarrollo de la actividad, es decir, estos resultados de la investigacin permitirn que a travs de una discusin, se busque llegar al consenso a la seleccin de los contenidos de mayor inters para ellos, a los cuales el docente agregara los contenido acadmicos de un o mas reas. Los contenidos se en torno a los intereses, necesidades o problemas del ambiente Socio-Natural y los Ejes Trasversales constituyen la herramienta til que permite conectar estas situaciones con los contenidos de una o mas reas acadmicas.

Contenidos surgidos de la realidad Socio-Natural de los educandos

Contenidos, conceptuales, procedimentales ya actitudinales de una o mas reas acadmicas.

Conexin a travs de los ejes trasversales

4-. Previsin de Posibles Actividades y Recursos Los alumnos presentan propuestas sobre actividades y recursos que pueden ser utilizadas, sugiriendo las personas o instituciones que consideran que pueden participar, as como intervendrn en la ambientacin de aula en atencin al proyecto, adems tendr una participacin activa en el proceso de evaluacin, en este sentido, argumentarn sus opiniones, confrontan ideas, intervendrn en el establecimiento de acuerdos, de compromisos y consenso. Los docentes deben planificar y organizar secuencialmente las actividades (inicio, desarrollo, cierre), determinar los recursos (humanos y didcticas), integrar los Ejes Trasversales y los Contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Adems, deben propiciar una evaluacin constructiva, participativa, reflexiva, interactiva, global; seleccionando los procedimientos y recursos para esta. Debe tambin determinar los mtodos y tcnicas para propiciar el aprendizaje, organizar el trabajo de aula (individual o grupal) y organizar l ambiente de aula en funcin de las actividades. TERCERA FASE 1. Redaccin del Proyecto Pedaggico de Aula (P.P.A.) Al respecto se debe sealar o Identificacin: se indica el nombre del plantel, el nivel, el grado, la seccin, el turno y el nombre del docente. o Nombre del proyecto: como se sealo con anterioridad, los alumnos conjuntamente con orientacin del docente hacen la eleccin del tema y

escogen el nombre del proyecto, el cual debe ser en esta fase de redaccin y presentacin. Tiempo para el desarrollo del proyecto: en cuanto al tiempo para el desarrollo del proyecto, se debe limitar si son de corto, mediano y largo alcance, en tal sentido, son de corto alcance (una a tres semanas), de mediano alcance (cuatro a seis semana),largo alcance (nueve semanas o ms). Pr consiguiente, se debe sealar el lapso que se estima necesario para su alcance, y adems, el nmero de semanas correspondientes, en el cual se va a desarrollar. Objetivos del proyecto: los formula el docente, estos objetivos indican el propsito didctico relacionado con lo ejes trasversales y orientando hacia el logro de las competencias de grado que se correspondan con el proyecto y en las cuales se contemplen los mbitos e la escuela, la familia y la comunidad. Ejes Trasversales: se contemplan las dimensiones y alcances de los Ejes trasversales conceptualizados con relacin al proyecto a ser desarrollados. En atencin ala importancia que revisten estos se presentaran en posteriores paginas, las dimensiones, los alcances y los indicadores de los mismos. Como estn contenidos e el Currculo Bsico Nacional, para la primer Grado; es decir, se transcribirn los correspondientes a lenguaje, desarrollo del pensamiento, valor y trabajo. Actividades didcticas: se realiza un cronograma en el aula que indiquen las actividades diarias y los momentos especficos de las clases, cabe decir, inicio, desarrollo y cierre, las actividades de globalizacin que integran los Ejes Trasversales y lo diferentes tipos de contenidos de una misma rea acadmica o de diferentes reas, segn sea el caso. Evaluacin del proceso y los resultados del proyecto: n este punto se considera la evaluacin de todo el proyecto e involucra la evaluacin tanto de los alumnos, como del docente, de los padres o representantes y de la programacin del proyecto.

JUSTIFICACIN DE LA REALIZACIN Para que una clase tenga el xito mayor posible en los alumnos es necesario que est bien planificada, Los P.P.A. permiten planificar las clases en perodos de acuerdo a la necesidad del grupo y al tiempo que requiera impartir el objetivo. En la medida en que se diseen y ejecuten los P.P.A., en esa misma medida se producir el anlisis y la reflexin de la prctica educativa que ha de facilitar pautas y criterio para ir revisando y retroalimentando estos proyectos, de acuerdo con una concepcin global de la enseanza. De esta manera, se aspira mejorar la calidad de la educacin que se imparte en la institucin escolar. A travs del Proyecto Pedaggico de Aula, por ejemplo, se hacen posibles todas aquellas adaptaciones curriculares que sean necesarias para atender

satisfactoriamente a los estudiantes que presenten especiales dificultades de aprendizaje, es decir, el P.P.A. viene a ser el puente que tiene los docentes entre las metas educativas prescritas a nivel nacional o estatal, y la realidad que vive y experimentan los educandos del grupo-clase; un puente siempre tendido con un objetivo prioritario de conseguir que los aprendizajes pedan ser eficaces y significativos para la totalidad del alumnado. Los Proyectos Pedaggicos de Aula, a manos de los Docentes, permiten diversificar las estrategias de intervencin pedaggica; determinan los objetivos, contenidos y medios a ser utilizados e impulsan el cambio en la prctica docente. De esta manera, las verdaderas transformaciones docentes como generadores de conocimiento y experiencias. Los P.P.A permiten ir dando pasos progresivos en la organizacin, para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje. Asimismo, favorecen en los educandos la construccin del aprendizaje con el mayor grado de experiencias significativas posibles, a la vez, logran que los docentes se sientan satisfechos y gratificados en su trabajo, propiciando el crecimiento profesional.

CONCLUSIONES Los proyectos pedaggicos son estrategias de enseaza, que tiene por objetivo lograr una mejor adaptacin individual y social. El currculo de la educacin se orienta en una comparacin terico-practico y parte de las intenciones educativas nacionales, estadales y locales que se ejecutan en la escuela a travs de los proyectos pedaggicos. Los proyectos pedaggicos de aula (P.P.A), se presentan , precisamente, como una estrategia para devolver el protagonismo a los alumnos en su proceso de aprendizaje, promoviendo su inventivo, creatividad, curiosidad, el trabajo en equipo, la formulacin y la solucin de problemas cotidianos y concretos. Los proyectos constituyen una forma de aprender y de ensear centrada en los intereses y preocupaciones de los alumnos de que involucren de forma activa en la planificacin, ejecucin, presentacin y evaluacin de experiencias dialogadas de aprendizaje. Ahora bien, no hay un nico modo de entender y asumir los proyectos, pues son una estrategia pedaggica flexible, se trata en todo caso de privilegiar al aprender que reconoce y parte de los saberes previos de los alumnos y genera nuevos aprendizajes mediante una investigacin gozosa por estas creativa y practica porque necesariamente culmina en productos tiles y vlidos.

BIBLIOGRAFA AMARISTA, Magali y De Navarro, Mercedez (2.001). Planificain Instruccional. UNELLEZ, Barinas.

ESCALONA M. (1998). Manual Para El Currculo Bsico Nacional. Caracas. ROMA, Mina (1.999). Reforma Curricular, Investigacin y Proyectos Pedaggicos. UPEL y Instituto Mejoramiento Profesional del Magisterio.

Guzmn, Aura [email protected] Seijas, Luis

Universidad Rmulo Gallegos Facultad Ciencias de la Educacin Programa: Educacin Integral Ncleo-Calabozo

Mayo, 2005

Gua para iniciar un proyecto

por
Estaba sentado frente a mi laptop pensando en que escribir, y aunque no lo crean hay veces que no se me ocurre nada. Sin embargo por alguna extraa razn mi mente empez a recordar todos aquellos proyectos que empece y como ha evolucionado la manera en que los hago, todo esto me di la idea de hacer un tutorial donde les mostrara ms o menos la tcnica que uso para crear un proyecto. Hay diversas razones por las cuales uno decide iniciar un proyecto, ya sea por un trabajo, una tarea, o simplemente porque uno esta aburrido y quiere investigar lo que es capaz de hacer. Pero no importa cualquiera de estos casos siempre tenemos que seguir un lineamiento, unas reglas o formato sea cual sea con el cual plantearemos lo que queremos hacer.

Despus de aos de trabajar he llegado a usar un sistema que me sirve muchisimo y con el cual se me es ms fcil trabajar y a continuacin se los muestro ya separado por pasos.

PASO 1 : Ideando lo Ideal

Aunque parezca tonto o incluso rdiculo el primer paso es...tambores por favor...SABER LO QUE QUEREMOS HACER (por favor disculpen mi poco sentido del humor). No se ran pero es cierto, dejen les xplico un poco, al inicio de mi vida como programador me encontraba escribiendo cdigo y a las 1000 lineas de cdigo me deca, qu es lo que hago? por qu no mejor hago esto o tal cosa?, era una lamentable prdida de tiempo, y todo eso porque no medite un poco y pense en lo que quera hacer. Es por ello que les digo que el primer y muy importante paso, es idear lo que queremos, yo hago eso respondiendo preguntas como qu? por qu? cmo? para qu?, etc. Como soy un amante de los ejemplos para este artculo vamos a suponer que una compaa de seguros nos contrata para hacer un CGI en lnea que saque presupuestos del costo de los seguros siguiendo una serie de preguntas que se les hara a los clientes. Sabiendo esto ya tenemos las primeras respuestas de qu? y para qu?, estamos en un bueno comienzo y nos lleva al segundo paso que es decidir que es lo que vamos a usar.

PASO 2 : Herramientas
En el paso anterior ya vimos el planteamiento inicial del problema, ahora es necesario ver que herramientas necesitamos para solucionarlo y si somos capaces de hacerlo o si necesitaramos aprender algo nuevo. NOTA: Algo importante que he aprendido es siempre conocer bien tus lmites, nunca te metas en proyectos que al final podras acabar no haciendo, o peor, haciendo mal. En este caso hagamos la lista de cosas que tendramos que saber y que utilizaramos. HTML Debido a que quieren hacer un CGI es necesario que sepamos HTML para el diseo. Javascript Quiz lo necesitemos para checar formas, etc. MySQL,Oracle,Postgres Vamos a necesitar un database para ordenar todo los datos. (Costos, tipos de seguros,etc). Perl Por supuesto que debemos de conocer nuestro lenguaje de programacin sea cual fuere el que queremos usar. DBI Debemos de saber como comunicarnos a nuestro database, en el caso que usemos perl C++. Pues listo, ya tenemos nuestra lista de conocimientos necesarios para encaminarnos a nuestro proyecto, y sabemos que cumplimos con todas las necesidades. NOTA: Para proyectos ms complejos es necesario hacer una lista de conocimientos del propio lenguaje de programacin. Bien ya tenemos nuestra siguiente pregunta respondida cmo?, ahora pasaremos al siguiente paso.

PASO 3 : Estructura

Muy bien ya que tenemos todo lo anterior anotado ahora veamos lo que sera la estructura ya ms formada de nuestro proyecto, es decir es hora de escribir todas las funciones que tendr nuestro proyecto, por ejemplo para este caso sera algo as: 1. Capacidad de checar presupuesto de seguros 2. Mecanismo de bsqueda 3. ... etc As vamos llenando la lista con todas las cosas que queremos que nuestro programa haga, yo recomiendo que en este paso piensen realmente en todas las opciones, para que al estar en medio del proyecto no salga algo que se les haya olvidado.

PASO 4 : Interface
Siempre despus de tener ya muy en claro lo que quiero lograr con el proyecto, lo primero que hago es la interface, y esto lo hago debido a dos razones: 1. Te permite definir mucho ms la estructura general del proyecto debido a que tienes que hacer los mens, cada una de las pginas, ya sean formas, mensajes de error, etc. Simplemente te hace pensar en todas las posibilidades. 2. Al tener la interface lista tienes mucho ms definido el orden en que tienes que ir haciendo el programa. A parte de todo esto, lo que hace la diferencia entre un buen CGI y uno malo fcil en un 70% es la interface, pues esto va a marcar si va a servir para el usuario y si es cmodo y sencillo usar tu CGI, recuerda en pensar siempre en tus usuarios al hacer tu CGI, especialmente cuando haces CGIs que usaran personas que no estan acostumbradas al internet o a las computadoras en si.

PASO 5 : Estilo de programacin

Antes de inciar a hacer el cdigo tienes que hacer un especie de contrato contigo mismo para decidir de que manera vas a escribir tu cdigo. Este paso es realmente importante pues va a marcar la diferencia entre un cdigo fcil de mantener y entender a uno que no lo es. Lo primero que debes de decidir es si tu aplicacin la vas a hacer modular o en un gran archivo, para que me haga a entender mejor: el modular es cuando separas las funciones en pequeos mdulos para as hacer una librera, por ejemplo en este caso podramos hacer un mdulo llamado "Matematicas.pm" que tendra todas las funciones relacionadas a operaciones matemticas; en el otro caso pones todas las funciones un un archivo grande exceptuando, como es lgico, a mdulos de perl ya existentes. Mi recomendacin en este caso depende del caso: si va a ser un cdigo de muchas lneas, digamos ms de 3 4 mil, lo ms seguro es que quieras separarlo en mdulos lo que lo hara ms fcil de mantener, aparte de que as recordaras mejor cada funcin. En segundo lugar antes de iniciar es importante que decidas de que manera vas a escribir tus variables, hay varias maneras de hacerlo y aqu pongo unos ejemplos:

my my my my

$costoTotal; #Todo junto con cada palabra separada por una mayscula $CostoTotal; #Mismo que arriba pero iniciando con mayscula $costo_total; #Palabras separadas por _ $Costo_Total; #Igual que el de arriba pero con maysculas

Estos son apenas unos ejemplos, pero no importando el estilo es sumamente importante que te mantengas a l para tener un cdigo mas limpio. Tambin es sumamente importante que el nombre de las variables sea descriptivo del contenido que tienen. En tercer lugar siempre que nombres tus funciones dales un nombre que al verlo te haga entender lo que hace esa funcin. Funciones llamadas suma, resta, despliegue, etc. evtalas, mejor decide por suma_intereses, resta_operaciones, despligue_encabezado_html, etc. En cuarto lugar siempre usa el pragma strict al hacer tus programas. Quinto: Nunca olvides usar la funcin exit() para salir del programa. Y por ltimo siempre pon comentarios en todas partes, estos te servirn como guas cuando 1 ao despus veas tu cdigo nuevamente. Sigue todos estos puntos y tu cdigo quedar sumamente limpio y muy fcil de mantener inclusive por terceras personas.

PASO 6 : Las Pruebas

Al terminar tu cdigo recuerda siempre hacer pruebas, lanza tu programa en versin BETA y pide a varias personas que lo exploren, que intenten que falle, has la lista de cosas que fallaron corrgelas y vuelve a hacer el proceso, has esto hasta que ya no encuentres un error. Nunca va a quedar tu aplicacin perfecta e inmune de errores, pero intenta que haya el mnimo de errores posibles.

PASO 7 : El Soporte
Quiz sea buena prctica que hagas mdulos de ayuda para tus aplicaciones, explicando como funciona, que es lo que uno tiene que hacer, etc. Aunque esto no afecta la aplicacin en s, podras empezar a acostumbrarte a ello, creme mucha gente lo apreciar.

CONCLUSIN
Les aseguro que podra haber mejores maneras de disear tu proyecto, pero estos pasos me han ayudado en la creacin de proyectos, pequeos, medianos y de gran escala, pero de lo que no hay duda es que para hacer un buen proyecto necesitas planeacin, planeacin y ms planeacin. Espero que esta artculo les ayude a mejorar sus costumbres de programacin y los lleve a hacer aplicacines mas robustas y mejores.