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    La Selección, Adaptación y Clasificación de Contenidos

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    Jzabhel Mendoza
    Este documento discute la selección, adaptación y clasificación de contenidos para la planificación educativa. Explica que los contenidos deben seleccionarse de acuerdo a los objetivos y características de los estudiantes, y organizarse lógicamente alrededor de ejes temáticos. Además, clasifica los contenidos en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Finalmente, destaca la importancia de adaptar los contenidos a las necesidades individuales de los estudiantes y de evaluar el aprendizaje de manera inicial, continua y final

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    La Selección, Adaptación y Clasificación de Contenidos

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    Jzabhel Mendoza
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    Este documento discute la selección, adaptación y clasificación de contenidos para la planificación educativa. Explica que los contenidos deben seleccionarse de acuerdo a los objetivos y características de los estudiantes, y organizarse lógicamente alrededor de ejes temáticos. Además, clasifica los contenidos en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Finalmente, destaca la importancia de adaptar los contenidos a las necesidades individuales de los estudiantes y de evaluar el aprendizaje de manera inicial, continua y final

    Título original

    La selección, adaptación y clasificación de contenidos

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    Este documento discute la selección, adaptación y clasificación de contenidos para la planificación educativa. Explica que los contenidos deben seleccionarse de acuerdo a los objetivos y características de los estudiantes, y organizarse lógicamente alrededor de ejes temáticos. Además, clasifica los contenidos en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Finalmente, destaca la importancia de adaptar los contenidos a las necesidades individuales de los estudiantes y de evaluar el aprendizaje de manera inicial, continua y final

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    La seleccin, adaptacin y clasificacin de contenidos

    Jeannnie Conteras Zamora 8 Lic. Ciencias de la Educacin

    Seleccin de contenidos
    La seleccin adecuada de los contenidos de enseanza y aprendizaje deben de tenerse muy en cuenta al momento de planificar Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarn las actividades de enseanzaaprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos. Es necesaria la secuenciacin previa de los contenidos, es decir, su adaptacin a las caractersticas de un determinado grupo de alumnos (contextualizacin), as como su organizacin (secuenciacin).

    Seleccin. La seleccin y distribucin de los contenidos es una operacin estrechamente ligada a los elementos de la planificacin tratados anteriormente: eje(s) organizador(es), tema y guin temtico. Estos elementos nos orientarn en la seleccin de los contenidos ms apropiados para su desarrollo. La articulacin y estructuracin adecuada de los contenidos alrededor de un eje temtico facilita su organizacin lgica

    Clasificacin de contenidos
    En el momento de seleccionar el contenido a trabajar es importante distinguir 3 tipos: Conceptuales, procedimentales y latitudinales.

    La organizacin de los contenidos conceptuales y el establecimiento de las relaciones entre ellos es un paso importante en la planificacin de la UD. Esta labor nos ayuda a jerarquizarlo, a identificar sus relaciones, a advertir cmo un contenido apoya a otro, qu es ms importante. Los mapas conceptuales son herramientas que pueden apoyar este proceso

    Contenidos procedimentales
    Se definen como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecucin de una meta. Requieren de reiteracin de acciones que lleven a los alumnos a dominar la tcnica, habilidad o estrategia que el objeto de aprendizaje

    Contenidos actitudinales
    Los tipos de contenidos actitudinales son: Generales: presentes en todas las reas. (Ejemplos: observacin, atencin, actitud de dilogo...) Especficos: referidos a ciertas reas. (Ejemplos: curiosidad ante el uso de los recursos informticos)

    Adaptacin de contenidos
    Modificaciones que se realizan en uno o mas elementos de la programacin curricular para atender a las diferencias individuales de los educandos. Adecuacin de objetivos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) actividades y metodologa a la capacidad, intereses y aptitudes de un alumno en concreto.

    Lugar de la evaluacin en la planeacin


    Inicial, por medio de ella se determina la situacin del educando antes de iniciar el proceso de ensear y aprender. Mediante estos resultados podemos saber si el educando cuenta con los elementos necesarios para acceder a la formacin, o si no est en el nivel de lo requerido

    Procesual, con ella se busca ir acompaando el proceso de aprendizaje del educando para orientarlo en sus logros. Es una apreciacin continua y permanente de las caractersticas y rendimiento acadmico del estudiante, a travs de un seguimiento durante todo el proceso de formacin, esto permite establecer el grado en el cual el educando logra los resultados de aprendizaje requeridos

    Final, busca la valoracin y logro total de los resultados de aprendizaje/competencia planteados, reflexionar en torno a lo alcanzado despus de un plazo establecido (bloque temtico, el ciclo, etc.) Es la verificacin o constatacin respecto a la obtencin o no de lo propuesto por el programa de formacin. Determina si el educando ha alcanzado la competencia. No se trata de sumar logros de resultados de aprendizaje, sino ms bien de verificar cmo stos resultados se integran para contribuir el perfil deseado

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