PROGRAMACIN ANUAL PRIMARIA

EDUCACIN FSICA

SUSANA NAVARRO TARN

NDICE
1. INTRODUCCIN 2. CONTEXTUALIZACIN DE LA PROGRAMACIN A DESARROLLAR. 3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA 4. OBJETIVOS GENERALES DEL REA DE EDUCACIN FSICA 5. CONTENIDOS DEL REA DE EDUCACIN FSICA 6. TEMPORALIZACIN DE LAS UNIDADES A DESARROLLAR. 7. ORIENTACIONES METODOLGICAS 8. ORIENTACIONES SOBRE LA EVALUACIN 9. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRASVERSALES 10. ATENCIN A LA DIVERSIDAD 11. INTERDISCIPLINARIEDAD 12. BIBLIOGRAFA

1. INTRODUCCIN La Educacin Fsica contribuye al logro de las diversas finalidades educativas de la Educacin Primaria: socializacin, autonoma, aprendizajes instrumentales bsicos, etc. y la mejora de las posibilidades expresivas, cognoscitivas, comunicativas, ldicas y de movimiento. La Enseanza de la Educacin Fsica durante esta etapa est condicionada por la consideracin que se haga de las relaciones entre desarrollo motor y cognoscitivo. La actividad fsica tiene un valor educativo muy importante tanto por las posibilidades de exploracin que propicia, como por las relaciones lgicas que el sujeto establece en las interacciones con los objetos, el medio, los otros y consigo mismo. Pero las capacidades motoras no son meramente un apoyo para los procesos cognitivos; la mejora funcional del dominio corporal supone, en estas edades, la adquisicin de mltiples conductas motrices de carcter utilitario, ldico o expresivo que son igualmente fundamentales para el desarrollo global del alumno. La motricidad infantil no puede basarse en la mera repeticin de movimientos, sino que debe plantearse el proceso de enseanza y aprendizaje como resolucin de situaciones por parte del alumno mediante una exploracin de las propias posibilidades corporales que logre activar mecanismos cognitivos y motrices. La intervencin del profesor adopta formas diferentes segn las capacidades resolutivas del alumno y consiste en ofrecer alternativas de resolucin de situaciones motoras que amplen las posibilidades de actuacin del alumno y le permitan incorporarles a su experiencia motriz. Es preciso sealar que para conseguir una representacin ms compleja, profunda y cultural del propio cuerpo y sus posibilidades, los aprendizajes deben ser significativos, es decir, el alumno ha de poder relacionarlos de forma no arbitraria con conocimientos ya adquiridos. Durante la Educacin Primaria, se trata de dotar al alumno del mayor nmero de patrones posibles con los que poder construir nuevas opciones motrices y de propiciar el afianzamiento correcto de destrezas y habilidades bsicas de modo que le permitan en el futuro, una mayor facilidad para la adquisicin y el aprendizaje de habilidades ms especficas y complejas . El proceso de enseanza y aprendizaje se organizar siguiendo una secuencia de adquisicin de las habilidades y destrezas que avance de lo global y amplio a lo especfico y especializado, respetando el nivel de partida de cada alumno y asegurando los dominios motores sobre los que se asientan dichas adquisiciones. Mediante la Educacin Fsica el alumno comprueba su eficacia motriz, conoce las posibilidades de su propio cuerpo, mejora su capacidad para estructurar, organizar y decidir su accin y, en la medida que aumenta su dominio motriz, adquiere una mayor autonoma personal, seguridad y autoconfianza. Todo ello contribuye a configurar una imagen de s mismo que le sirve de referencia para decidir lo que es o no es capaz de hacer. Una imagen positiva de s mismo en los aspectos motores le hace tener un mayor nivel de independencia; todo esto se puede conseguir mediante el juego que encubre en estas edades una forma de aprendizaje espontneo que supone para el desarrollo de las capacidades motrices un elemento dinamizador bsico, constituyendo por ello una opcin pedaggica que caracteriza el enfoque metodolgico de la Educacin Fsica en esta etapa . Esta programacin esta basada en el decreto 20/1992 del 17 de febrero del Gobierno Valenciano basado en la ley orgnica 1/1990 del 3 de octubre de Ordenacin General del Sistema Educativo.

2. CONTEXTUALIZACIN DE LA PROGRAMACIN A DESARROLLAR. Esta programacin esta dirigida al 1er, 2 y 3er ciclo de la Educacin Primaria, que comprende nios/as con edades comprendidas entre 6- 12 aos.

2.1.Caractersticas de la etapa de Educacin Primaria: La Educacin Primaria comprende seis aos acadmicos, desde los seis a los doce aos de edad, y se organiza en tres ciclos de dos aos cada uno en virtud de los dispuesto en los artculos 12 y 14 de la Ley Orgnica 1/1990, del 3 de octubre. La Educacin Primaria tiene como finalidades bsicas contribuir: - Al pleno desarrollo de la personalidad de alumnos y alumnos. - A su preparacin para participar activamente en la vida social y cultural.

- A la compensacin de desigualdades sociales. Los tres ciclos de la Educacin Primaria se organizan en las reas que a continuacin se relacionan teniendo en cuenta el enfoque globalizador e integrador que debe caracterizar esta etapa: Conocimiento del medio natural, social y cultural, Educacin artstica, Educacin Fsica, Castellano: lengua y literatura, Valenciano: lengua y literatura, Lenguas extranjeras y Matemticas 2.2. Caractersticas del rea de Educacin Fsica: La sociedad actual es consciente de la necesidad de incorporar a la cultura y a la educacin bsica aquellos conocimientos, destrezas y capacidades que relacionados con el cuerpo y la actividad motriz contribuyen al desarrollo personal y a una mejor calidad de vida. El rea de Educacin Fsica se encarga de trasmitir estos conocimientos, capacidades y destrezas relacionadas con el cuerpo y el movimiento que son los ejes bsicos de trabajo en esta rea. Adems la Educacin Fsica contribuye al logro de las diversas finalidades educativas de la etapa de Educacin Primaria como: socializacin, autonoma, aprendizajes instrumentales bsicos, etc. y la mejora de las posibilidades expresivas, cognoscitivas, comunicativas, ldicas y de movimiento. Esta rea debe procurar la adquisicin de aprendizajes y desarrollo de aquellas capacidades que perfeccionen y aumenten las posibilidades de movimiento de nuestros alumnos, mejoren su habilidad motriz, faciliten el conocimiento y comprensin de la conducta motriz como organizacin funcional y significante del comportamiento humano y permita asumir actitudes, valores y normas en relacin al cuerpo y al movimiento. Esta adquisicin y desarrollos deben estar vinculados a la propia experiencia motriz de la persona, y esta no debe propiciar solo la la exploracin, conocimiento, expresin, comunicacin y relacin mediante el movimiento sino tambin favorecer la reflexin sobre la finalidad, sentido y efectos de la misma as como la aceptacin de la propia realidad corporal y a la de los dems, resaltando sentirse bien con el propio cuerpo, atendiendo a sus necesidades y utilizndolo adecuadamente. Las funciones que socialmente han sido asignadas al movimiento como agente educativo han sido diversas entre ellas destacamos: - Funcin de conocimiento, porque el movimiento es un instrumento cognoscitivo de la persona, tanto para conocerse as mismo , como medio de exploracin. - Funcin anatmico-funcional: mejorando e incrementando las estructuras anatmicas y capacidades de la persona. - Funcin esttico y expresiva: como medio de exploracin y manifestacin de la sensibilidad y capacidad creativa. - Funcin comunicativa y de relacin: en tanto que la persona utiliza sus cuerpo y los movimientos corporales para relacionarse con los otros. - Funcin higinica, ya que la actividad fsica favorece la conservacin y mejora de la propia salud y estado fsico, as como previene determinadas enfermedades y disfunciones. - Funcin agonista, en tanto que la persona mediante el movimiento corporal, puede mostrar su destreza, competir y superar dificultades. - Funcin catrtica y hedonista puesto que las personas mediante el ejercicio fsico, se liberan de tensiones, restablecen su equilibrio psquico y disfrutan de su corporalidad. - Funcin de compensacin en cuanto que el movimiento compensa restricciones del medio y el sedentarismo de la sociedad actual. Cada una de estas funciones, dependiendo de las intenciones educativas han tenido un peso diferente en el curriculo escolar, y a partir de ellas, la orientacin que ha tomado el rea de educacin fsica ha sido muy diversa, pudindose encontrar diferentes enfoques: - El deportivo orientado a la prctica de determinadas actividades sociales - El gimnstico orientado a la formacin armnica del cuerpo, con fuertes componentes estticos e higinicos. - El psicomotor y de expresin corporal, que abordan el movimiento como una actividad del organismo en su totalidad y como un medio para desarrollar capacidades de distintos mbitos. - El de la condicin fsica que persigue el desarrollo de las posibilidades anatmico-funcionales de la persona. Cada uno de estos enfoques ha originado actividades, tcnicas de movimiento, formas de ejecucin, mtodos y sistemas de trabajo, distintos y especficos para cada caso. Nosotros como docentes debemos reconocer la pluralidad de estos enfoques dando cabida a todo tipo de prcticas y ejercicios motores siempre que contribuyen a la consecucin de los objetivos generales de la etapa y del rea.

2.3.1 Caractersticas psico-socio- fsicas del alumnado del 1er ciclo de primaria: Existen una gran cantidad de clasificaciones que varan segn el enfoque o punto de vista. Sin extenderme ms, voy a describir las etapas, que incluyen algunos de los psiclogos ms importantes, de los nios del primer ciclo de primaria. Piaget, la denomina segunda etapa. Para el esta, abarca desde los 3 a los 7 aos y se caracteriza por la aparicin de la conciencia de una doble realidad: la del mundo en que vivimos y la conviccin de que existe otro mundo, el imaginado, tan real como el nuestro. Esta fase, u otras que propongan otros autores, no deben entenderse de modo rgido en cuanto a su duracin, pues las transiciones se producen de modo suave. No todos los nios/as evolucionan al mismo ritmo, los hay ms avanzados y menos. Unos adquieren unas caractersticas de una determinada etapa y otros tardan ms en llegar a ellas. Alternan las fases crticas y las tranquilas y constructivas. Las primeras se caracterizan por mayor excitabilidad, emotividad y movilidad; con movimientos ms vivos. Las segundas se caracterizan por la resolucin de los conflictos planteados por la crisis, con movilidad y tono vital tranquilo. Los intereses de los nios/as redirigen al exterior, el psiquismo infantil est integrado y presenta una gran sociabilidad. El desarrollo den ambos sexos es aproximadamente igual durante los 10 u 11 primeros aos. La inteligencia, hacia los 6-7 aos se encuentra en una etapa sin grandes emociones y sentimientos y por ello se da un progreso muy notorio que ha de ser aprovechado en el colegio. La vida emocional del nio a estas edades est muy alterada, se enfada frecuentemente y sufre cambios bruscos de carcter. Estos enfados les afectan hasta agotarlos fsicamente. Se dedica a hacer payasadas y se burla con frecuencia. Hacia los 6 aos y medio normalmente se hace ms alegre. Hacia los 7 aos se emociona ms fcilmente; le falta confianza y tiene dificultades en el entendimiento con los hermanos. Se anima con promesas de premio. Tiene gran amor propio, es sociable, simpatiza con los dems y necesita la compaa de los otros nios/as de la escuela y en los juegos. Es importante citar su gran egocentrismo. En el plano motriz, el nio/a se pasa la mayor parte del tiempo movindose, cambia de actividad sin descanso, le gustan los juegos, salta sin parar y hace equilibrios continuos. Esta, es una fase de extroversin, de gran actividad y de movimiento casi continuo. Se dan intereses colectivos, le gusta el juego en equipo, la formacin de pandillas y bandas. En los juegos, aparece por primera vez la nocin de regla en el juego, la principio son admitidas y ms tarde legaran a socializarse. Su desarrollo motor contnua notablemente aunque existen cambios evidentes, los ritmos y las fases de crecimiento siguen con la misma rapidez que en los aos anteriores. Mejora la percepcin motriz, lo cual incide notablemente en la escritura y en el dibujo. Sin embargo, la exigencia de tareas escolares dificulta la motricidad espontnea y los movimientos por tanto son ms bruscos. Las modificaciones ms notables son las relacionadas con las cualidades fsicas bsicas, la fuerza, la velocidad, la resistencia y la velocidad. Mejora igualmente en el manejo de pelotas, lanzamientos a distancia, velocidad y precisin recepcin de pelotas, golpeos.. En definitiva, es una edad idnea para cualquier tipo de aprendizaje debido al notable desarrollo de su sistema nervioso. 2.3.2 Caractersticas psico-socio-fsicas del alumnado del 2 ciclo de primaria: En este ciclo el ritmo de desarrollo se estabiliza y los cambios estructurales son menores, por lo que es una fase de mayor rendimiento corporal y de movimientos ms econmicos y eficaces. Se puede considerar al perodo que transcurre entre los ocho y diez aos como de refinamiento de las coordinaciones corporales. Se estabiliza la dominancia manual y posteriormente la ocular. El crecimiento en altura es ms lento que en la etapa anterior; en cambio, aumenta en anchura (ensanchamiento biolgico), por lo que morfolgicamente est muy proporcionado, a la par que gana en equilibrio y vigor. La mejora del equilibrio est estrechamente relacionada con la maduracin neurolgica debido a la especializacin hemisfrica. Por otra parte, el nio de estas edades manifiesta una mejora de la flexibilidad en la columna vertebral, hecho que disminuye posteriormente. En relacin con la percepcin espacial existe una mejora en el rendimiento de este tipo de tareas, ser capaz de situar los objetos en relacin unos con otros. A partir de los 9 aos, pasan paulatinamente de lo proyectivo al espacio euclidiano de ejes y relaciones, donde se respetan las posiciones y dimensiones.

En la percepcin, organizacin y representacin temporal son capaces de hacer asociaciones sensoriales percibiendo y estructurando mejor el tiempo. Las aptitudes perceptivo-cognitivas necesarias para aprender habilidades motrices mejoran sensiblemente. En los juegos, el rendimiento y la competicin aumentan, as como la obediencia a las reglas establecidas. 2.3.3 Caractersticas psico-socio-fsicas del alumnado del 3er ciclo de primaria: A nivel general, podemos decir que es una etapa de estabilidad afectiva, de pocas complicaciones, de buena salud en general y de gran rendimiento intelectual. Estn en una etapa importante: ya no son nios/as, pero tampoco son adolescentes. Por tanto, a veces conservan comportamientos muy infantiles, pero en otras se manifiestan comportamientos ms propio de adolescentes. Manifiestan una autonoma notable y, sin embardo, la oposicin del grupo le importa mucho. Todava tiene ms inters por las cosas y por las personas que por l mismo; esto unido a su inters por el juego, ratifica que an es nio/a, pero ms maduro. De ah que a este perodo se le denomine segn autores la madurez infantil. Hacia los 11 aos, el alumno/a empieza adoptar un aire ms original en su forma de pensar y no solamente acumula datos, sino que es capaz de formular hiptesis explicando las cosas. Tambin hacia el final de la etapa, hay una cierta aceleracin en el crecimiento de la memoria inmediata, de la capacidad de fijar, con lo cual puede afrontar el estudio de textos ms largos, que antes resultaban dificultosos. La imaginacin, sufre en este perodo una detencin en su desarrollo y est dominada por algn afn de pasar todo su conocimiento por la comprobacin. Aunque tiene un enorme inters por lo lejano y extraordinario. Su desarrollo motor contina mejorando, sobretodo en la rapidez de ejecucin de movimientos y de la coordinacin tanto global como culo-motriz al aumentar la eficacia del pensamiento aumenta tambin la fluidez de los movimientos. Es un momento ideal para perfeccionar las coordinaciones exigidas en los juegos y predeportes. Adems, tienen completamente desarrollada la lateralidad. LLega a realizar movimientos precisos aunque sin gran fuerza ni velocidad. Buen dominio segmentario. En cuanto a la orientacin espacial, habr pasado del espacio proyectivo a un verdadero espacio en el que se respetan las proporciones y dimensiones. Con respecto a la orientacin temporal, a los 12 aos estima duraciones. El fenmeno social ms importante de esta etapa de la evolucin es la aparicin de la pandilla. En ninguna otra poca de la vida el individuo tiene una vinculacin tan fuerte al grupo como en esta edad. Adems, el rasgo ms notable es la socializacin. Se va agrupando por afinidades y simpatas surgiendo en los grupos los populares y lderes. Es la ms idnea para la participacin en juegos de equipos.

3. OBJETIVOS GENERALES DE PRIMARIA: Basados en el artculo 3 del Decreto 20/1992, de 17 de febrero, del Gobierno Valenciano, por el que se establece el currculo de la Educacin primaria en la Comunidad Valenciana y extraidos del artculo 13 de la Ley Orgnica de Educacin de 1992. n - Comprender y producir mensajes orales y escritos en valenciano y en castellano, atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicacin, as, como comprender y elaborar mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en lengua extranjera. - Comunicarse a travs de medios de expresin verbal, corporal, visual, plstica, musical y matemtica, desarrollando la sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artsticas. - Utilizar en la resolucin de problemas sencillos los procedimientos adecuados para obtener la informacin pertinente y representarla mediante cdigos, teniendo en cuenta las condiciones necesarias para la solucin. - Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando tantos los conocimientos y los recursos materiales disponibles como la elaboracin de otras personas para resolverlos de forma creativa. - Actuar con autonoma en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas. - Colaborar en la planificacin y realizacin de actividades en grupo, aceptar las normas y las reglas que democrticamente se establezcan, articular los objetivos e intereses propios con los de los otros

miembros del grupo, respetando puntos de vista distintos , y asumiendo las responsabilidades que correspondan. Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones sociales conocidas, comportarse de manera solidaria, rechazando discriminaciones de sexo, clase social, creencias, raza y otras caractersticas individuales, sociales y culturales. Apreciar la importancia de los valores bsicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos. Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenmenos del entorno natural y social, y contribuir activamente , en lo posible a la defensa, conservacin y mejora del medio ambiente. Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservacin y mejora y respetar la diversidad lingstica y cultural como derecho de los peblos e individuos, desarrollando una actitud de inters y respeto hacia el ejercicio de este derecho. Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hbitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida.

4. OBJETIVOS GENERALES DEL REA DE EDUCACIN FSICA: Segn el Currculo Oficial de Enseanza Primaria actual basado en la LOGSE , como resultado de los aprendizajes realizados en el rea de Educacin Fsica, los alumnos habrn de desarrollar la capacidad de : 1. Conocer y apreciar el propio cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motoras, de relacin con los dems y recurso para organizar el tiempo libre. 2. Adoptar hbitos de higiene, de alimentacin, de posturas y de ejercicio fsico, manifestando una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los dems, relacionando estos hbitos con los efectos sobre la salud. 3. Regular y dosificar el esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea que se realiza, utilizando como criterio fundamental de valoracin dicho esfuerzo y no el resultado obtenido. 4. Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motores bsicos, adecundose a los estmulos perceptivos y seleccionando los movimientos, previa valoracin de sus posibilidades. 5. Utilizar las capacidades fsicas bsicas y destrezas motoras, y el conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para la actividad fsica para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin. 6. Participar en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con los dems, evitando la discriminacin por caractersticas personales, sexuales y sociales, as como los comportamientos agresivos y las actitudes de rivalidad en las actividades competitivas. 7. Conocer y valorar la diversidad de las actividades fsicas y deportivas y los entornos en que se desarrollan, participando en su conservacin y mejora. 8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones ideas y estados de nimo y comprender mensajes expresados de este modo. 4.1 Objetivos del rea de Educacin Fsica para el 1er ciclo de primaria: 1. Favorecer una buena consolidacin del esquema corporal, identificando las diferentes partes global y segmentariamente. 2. Facilitar la vivencia de situaciones de relajacin y de estado de quietud. 3. Conseguir una mejor orientacin espacial y temporal quietos y en movimiento. 4. Favorecer hbitos de limpieza personal, buena alimentacin y descanso adecuado. 5. Desarrollar globalmente las habilidades de desplazamiento, salto, giro e iniciacin de lanzamiento recepcin de mviles. 6. Favorecer un mejor control del cuerpo en movimiento facilitando la adaptacin y elaboracin de esquemas motores nuevos. 7. Favorecer la representacin de acciones o escenas ya sea por imitacin o de forma espontnea. 8. Posibilitar la libre expresin de sentimiento, as como un cierto grado de disfrute y seguridad emocional a travs de la prctica de juegos. 9. Promover por medio del juego, la relacin y la aceptacin de los dems y la superacin de inhibiciones o frustraciones. 4..2 Objetivos del rea de Educacin Fsica para el 2 ciclo de primaria:

1. Conseguir y afianzar de forma autnoma los hbitos de higiene corporal y normas bsicas de alimentacin, estableciendo e intensificando prcticas que favorecen la adopcin de las mismas. 2. Desarrollar capacidades y habilidades motrices de trepa, transporte y llevarlas a la practica. 3. Distinguir aquellas actitudes posturales adecuadas con cualquier otra que no la es. 4. Favorecer la observacin, realizacin y experimentacin de ejercicios que impliquen estructuras rtmicas. 5. Favorecer el conocimiento del cuerpo y del de los dems mediante la reflexin de sus posibilidades y limitaciones. 6. Trabajar y afianzar la practica de relajacin atendiendo a aspectos tonales y respiratorios. 7. Conseguir un a orientacin espacial y temporal adecuada teniendo en cuenta las relaciones entre objetos y movimientos de los mismos. 8. Sincronizar desplazamientos y movimientos atendiendo a estructuras musicales sencillas favoreciendo la relacin y compaerismo. 4.3 Objetivos del rea de Educacin Fsica para el 3er ciclo de primaria: 1. Concienciarse de la posicin del cuerpo, as como de su control, en situaciones que no sean cotidianas. 2. Aceptar su realidad corporal, empleando el juego como recurso. Realizar y organizar juegos en su tiempo libre. 3. Sistematizar los aprendizajes de ciclos anteriores en lo que respecta a hbitos alimenticios, higinicos y medidas de seguridad. 4. Dosificar el esfuerzo reconociendo sus propias capacidades y las de los compaeros. 5. Adoptar una buena disposicin hacia cualquier tipo de actividad fsica, obteniendo el mximo rendimiento de s mismo. 6. Resolver problemas de estructuracin espacial y temporal propiciados por la introduccin de elementos ms complejos. 7. Resolver problemas en los que disminuya el tiempo empleado segn sea la seleccin de forma y el tipo de movimientos, ejecutndolos de modo satisfactorio. 8. Reconocer y valorar la capacidad de resolver problemas motores de uno mismo y de los compaeros. 9. Tomar conciencia del tono, relajacin y equilibrio esttico y dinmico en diferentes situaciones. 10. Apreciar con correccin diferentes trayectorias de mviles en situaciones de juego. 11. Adaptar las capacidades fsicas bsicas y destrezas motoras a otros medios no conocidos. 12. Manifestar solidaridad y compaerismo en cualquier actividad fsica. 13. Conocer las estrategias bsicas del juego (cooperacin, oposicin). 14. Discriminar entre deportes consolidados y deportes que se adaptan a ellos. 15. Incrementar la competencia motora mediante los deportes adaptados. 16. Valorar ,conocer y practicar diferentes deportes, adaptados y alternativos. 17. Conocer actividades deportivas de diferentes regiones y el entorno en donde se desarrollan. 18. Ocuparse del mantenimiento tanto de materiales como de los lugares aptos para la prctica de los deportes aprendidos. 19. Imitar movimientos con un cierto grado de complejidad a partir de modelos establecidos. 20. Transmitir diferentes sensaciones y estados de nimo, utilizando las posibilidades que nos ofrece nuestro cuerpo en movimiento. 21. Reconocer sensaciones, ideas y estados de nimo en otros compaeros, a travs del gesto y del movimiento. 5. CONTENIDOS: En el anlisis del objeto de aprendizaje de esta rea se pueden diferenciar cuatro componentes principales: - El componente estructural y mecnico, cualquier conducta motriz supone, por un lado, la participacin de determinadas estructuras anatmicas y la implicacin de diversos rganos y sistemas. Por otro su ejecucin se ajusta a diferentes formas y tcnicas de movimiento. - El componente cuantitativo, cualquier conducta motriz implica una determinada intensidad de trabajo y un tipo de esfuerzo que se manifiesta en el resultado cuantitativo de la ejecucin. - El componente cualitativo, cualquier conducta motriz debe ajustarse a una finalidad y exigencias del entorno en que se realiza, implica un determinado grado de habilidad que est determinado por la percepcin e interpretacin de los estmulos que estn presentes en el tiempo y en el espacio de accin, por las decisiones que se adopten para atender a la finalidad pretendida y por el ajuste motor necesario en la realizacin para que sea precisa, oportuna y adecuada. El componente expresivo, cualquier conducta motriz constituye una manifestacin significante de la personalidad que la ejecuta.

Estos contenidos se estructuran a partir de determinados bloques de contenidos. En cada uno de ellos se integran aquellos conceptos, procedimientos y actitudes que preferentemente, estn relacionados con un determinado componente de la conducta motriz segn el decreto 20/1992 del 17 de febrero por el que se establece el curriculo de la educacin primaria en la Comunidad Valenciana ( DOGV, 20-02-1992)

BLOQUE 1. EL CUERPO EN MOVIMIENTO: ESTRUCTURA Y PERCEPCIN. En este bloque se integran todos aquellos conceptos, procedimientos y actitudes que estn relacionados con el cuerpo, considerado como la estructura mecnica y perceptiva de movimiento y con los distintos parmetros en que ste se desenvuelve. Los contenidos correspondientes a este bloque son: - El esquema corporal: toma de conciencia global y segmentaria en reposo y en movimiento. - Los elementos mecnicos y estructurales relacionados con el cuerpo y sus posibilidades de movimiento. - Las posibilidades perceptivas del cuerpo. - Las nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. - Experimentacin y exploracin de las capacidades perceptivas y motrices de las distintas formas y posibilidades de movimiento. - Afirmacin de la lateralidad corporal. - Percepcin y estructuracin espacio-temporal. - Coordinacin dinmica, esttica y visomotora para el control dinmico . - Equilibrio esttico y dinmico y con objetos. - Control del cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y la respiracin. Actitud postural - Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de sus compaeros. - Seguridad y confianza y autonoma personal BLOQUE 2. ASPECTOS CUANTITATIVOS DE LA CONDUCTA MOTRIZ. En este segundo bloque se integran todos los conceptos, procedimientos y actitudes que, fundamentalmente relacionados con el componente cuantitativo de la conducta motriz, tiene relacin directa con el rendimiento motor de la persona y con determinados aspectos de la salud. Los contenidos de este bloque son: - Elementos orgnicos y funcionales relacionados con el movimiento. - Los efectos de la actividad fsica; estructurales , funcionales e higinicos. - El cuidado del cuerpo: rutinas, normas y medidas de seguridad en relacin con el ejercicio fsico. - Las capacidades fsicas. - Utilizacin de tcnicas higinicas de trabajo presentes en la actividad corporal, calentamiento, relajacin, higiene corporal y postural. - Exploracin y ejercitacin de sus potencialidades de esfuerzo y trabajo fsico, en funcin de su desarrollo psico-biolgico, mediante actividades de carcter global y genrico, que estimulan los diferentes rganos y sistemas funcionales. - Adecuacin de sus posibilidades a la actividad y equilibrio en la dosificacin y alcance del propio esfuerzo, concentracin y atencin en ejecucin. - Disposicin favorable hacia el trabajo fsico. - Reconocimiento de su potencial de accin, aceptacin de sus propios lmites y restriccin de los deseos cuando impliquen un riesgo por encima de sus posibilidades o un peligro para su salud. - Actitud de respeto y responsabilidad hacia su propio cuerpo y valoracin de la importancia de la prctica de actividades fsicas, de un desarrollo equilibrado y de la salud. BLOQUE 3. HABILIDAD MOTRIZ. En dicho bloque quedan integrados todos aquellos conceptos, procedimientos y actitudes que, fundamentalmente relacionados con el componente cualitativo de la conducta motriz, tienen que ver con la organizacin, el control y el ajuste de la motricidad a la funcin y finalidad de una tarea. Los contenidos correspondientes a este bloque son: - Esquemas motores bsicos. - Los tipos de juego y de actividades deportivas y su regulacin. - Los recursos para la prctica del juego y las actividades deportivas en el entorno inmediato. - Exploracin de las posibilidades de accin y de la propia habilidad para resolver situaciones y problemas motores con diversa complejidad y para controlar y ajustar la accin corporal a los planteamientos previos de la accin.

Utilizacin y ejercitacin de las habilidades bsicas en diferentes medios y situaciones. Adaptacin de destrezas motrices para la realizacin de actividades en diferentes medios naturales. Participacin en juegos y actividades motrices colectivas que supongan: aplicacin y adaptacin de la habilidad individual al logro de un objetivo comn, utilizando reglas para la organizacin de las situaciones colectivas. Participacin y prctica de actividades deportivas adaptadas y de juegos. Utilizacin correcta de los espacios y materiales y adaptacin de las medidas bsicas de seguridad.

BLOQUE CUATRO. EXPRESIN MOTRIZ. En este bloque se engloban todos aquellos contenidos que, estn relacionados con el componente expresivo de la conducta motriz. Son contenidos que se refieren al cuerpo y al movimiento como manifestacin significante de la accin motriz. Los contenidos correspondientes a este bloque son: - El cuerpo como instrumento de expresin y comunicacin. - La calidad del movimiento y sus componentes expresivos. - Exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo a travs del movimiento. - Adecuacin del movimiento a secuencias y ritmos y ejecucin en bailes . - Exploracin e integracin de las calidades de movimiento en la propia ejecucin motriz relacionndolas con actitudes, valores y normas. - Valoracin de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo. - Valoracin del movimiento de los otros, analizando los recursos expresivos empleados, su plasticidad y su intencionalidad. Participacin en situaciones que supongan comunicacin con otros utilizando recursos motores y corporales con espontaneidad 5.1 Secuencia de contenidos en el 1 er ciclo de primaria: BLOQUE 1. El cuerpo y el movimiento: estructura y percepcin. Conceptos: Partes del cuerpo, izquierda y derecha (lateralidad), relaciones topolgicas bsicas: dentro-fuera, arriba-debajo, delante-detrs, aspectos propioceptivos: conciencia postural, tono-relajacin, relaciones espaciales y temporales. Procedimientos: Percepcin, identificacin y representacin del propio cuerpo y de los dems, prestando mayor atencin en los segmentos corporales y afirmando a la vez la lateralidad, relajacin global y respiracin en situaciones estticas, experimentacin y toma de conciencia de la movilidad del eje corporal, teniendo en cuenta el tono muscular en diferentes posturas, dinmica general, a travs de desplazamiento simples y giros, apreciacin de dimensiones espaciales, agrupacin y dispersin de objetos.., reconocimiento y adaptacin a diferentes duraciones y armonizacin del movimiento corporal en estructuras rtmicas sencillas. Actitudes: Respeto hacia su propio cuerpo y hacia el de los dems y confianza en s mismo. BLOQUE 2 : Aspectos cuantitativos de la conducta motriz. Conceptos: El cuidado del cuerpo: normas bsicas y habituales de higiene corporal, normas bsicas de seguridad para la prevencin de accidentes en la prctica de la Educacin Fsica, relacionadas con materiales y espacios. Procedimientos: Utilizacin de la relajacin global tanto al terminar las sesiones, como despus de realizar ejercicios que requieren mayor esfuerzo del habitual, adopcin de medidas bsicas de higiene corporal y de una correcta actitud postural, utilizacin de las medidas bsicas de seguridad, u so correcta de espacios y materiales. Actitudes: Responsabilidad hacia su propio cuerpo, lo que implica su cuidado respeto a la higiene corporal, inicio al conocimiento de la prctica fsica para el desarrollo del cuerpo, respeto hacia el cuerpo, posibilidades y limitaciones de sus compaeros BLOQUE 3: Habilidad Motriz Conceptos: Esquemas motores bsicos, control neuromotor en movimientos habituales y en la manipulacin de objetos, juego libre, juego organizado, reglamentacin y normativas en un juego organizado. Procedimientos: Coordinacin progresiva de los movimientos genricos en espacios habituales, exploracin y experimentacin de las habilidades y destrezas bsicas a partir de mltiples y variadas situaciones, utilizacin adecuada de espacios, utilizacin y respeto hacia las reglas, prctica de juegos populares y tradicionales, utilizacin de juegos donde se utilicen fundamentalmente los desplazamientos y las habilidades bsicas, experimentacin de las habilidades motoras en medios poco habituales.

10

Actitudes: Colaboracin, participacin e inters en toda actividad motora, autonoma y confianza en sus propias habilidades motoras, participacin en todos los juegos buscando la diversin y aceptando a todos sus compaeros, respeto de las normas, aceptando el papel que le corresponde dentro del juego. BLOQUE 4: Expresin motriz. Conceptos: El gesto como movimiento natural, el ritmo y el movimiento natural, calidades del movimiento, lento, rpido y lenguaje expresivo corporal, lenguaje musical Procedimientos: A partir de elementos rtmicos, experimentacin y exploracin de forma espontnea de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo, utilizacin personal del gesto y del movimiento en la imitacin de modelos y representaciones de situaciones conocidas y adecuacin del movimiento a ritmos sencillos, explorando las calidades del movimiento. Actitudes: Participacin, inters y espontaneidad en situaciones en las que se recojan aspectos expresivos y/o comunicativos, valoracin de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo y valoracin de los recursos expresivos de los compaeros. 5.2 Secuencia de contenidos en el 2 ciclo de primaria: BLOQUE 1. El cuerpo y el movimiento: estructura y percepcin. Conceptos: Lateralidad respecto a los otros y a los objetos, aspectos propioceptivos: conciencia postural, independencia de los miembros superiores e inferiores del eje corporal, relaciones espaciales: sentido y direccin, orientacin, simetras con los dems y relaciones temporales: velocidad, ritmo, duracin, secuencia. Procedimientos: Toma de conciencia de la relacin e independencia que existe entre los segmentos corporales: simetra corporal, relajacin segmentaria consciente y respiracin en situaciones que impliquen movimiento, experimentacin y exploracin de las capacidades motoras en entornos poco habituales y con pocos elementos, coordinaciones: visomotora en movimiento y coordinacin dinmica general, percepcin y estructuracin espacial, temporal y espacio-temporal, orientacin espacial, con respecto a s mismo, a los dems, y a los objetos orientados, apreciacin de distancias respecto a los otros y a los objetos en movimiento, apreciacin de trayectorias y velocidades en los desplazamientos propios, con mviles y con los dems y adaptacin de los movimientos corporales a estructuras rtmicas sencillas. Actitudes: Actitud de respeto hacia su propio cuerpo y el de los dems, valorando sus posibilidades, para as aumentar su independencia y confianza. BLOQUE 2: Aspectos cuantitativos de la conducta motriz. Conceptos: Algunos efectos de la actividad fsica en el mantenimiento corporal y en la salud, el cuidado del cuerpo: normas de higiene corporal, rutinas relacionadas con la actividad fsica (calentamiento y relajacin), medidas bsicas de seguridad y de prevencin de accidentes en la prctica de la actividad fsica y el uso correcto de espacios en entornos habituales y con materiales no conocidos. Procedimientos: Exploracin y ejercitacin de algunas potencialidades de esfuerzo y trabajo fsico acordes con su desarrollo, con actividades de carcter global para estimular algunos rganos y sistemas funcionales, calentamiento general al comienzo de la sesin y relajacin global al trmino de sta, consolidacin de los hbitos de higiene corporal y postural ya conocidos, adecuacin de las posibilidades a la actividad fsica, utilizacin correcta de espacios. Actitudes: Disposicin favorable hacia el trabajo fsico, reconocimiento de su potencial de accin aceptando sus propios lmites, gusto por el cuerpo y su cuidado y conocimiento de la importancia de la prctica de la actividad fsica para el desarrollo del cuerpo. BLOQUE 3: Habilidad Motriz Conceptos: Habilidades bsicas, calidad de movimientos, juegos que se practican en la escuela y los factores del juego: el espacio y el movimiento. Procedimientos: Mejora de las habilidades bsicas en entornos estables, experimentacin de las habilidades bsicas en situaciones ms complejas en las que intervengan nuevos elementos, mejora de la destreza. Manipulacin de instrumentos habituales, adquisicin de formas adecuadas de movimiento para cada situacin, mejorando calidad de ejecucin en los ya conocidos, adaptacin de las habilidades bsicas utilizadas en el medio habitual a otros deportes (acutico, natural), utilizacin de las reglas en juegos colectivos, aumentando la dificultad en funcin del espacio de accin y utilizacin de las estrategias de cooperacin/oposicin en los juegos colectivos Actitudes: Aceptacin de los diferentes niveles de destreza que surgen en la actividad fsica, inters por aumentar la competencia y habilidad motora, intentando superarse, partiendo de sus propias posibilidades y limitaciones, respeto por las reglas del juego, as como por todos los jugadores, aceptando los diferentes niveles

11

de destreza que hay en ellos, aceptacin del papel que corresponde como jugador y la necesidad de ir cambiando de rol para que todos los compaeros experimenten esa situacin y confianza en las propias posibilidades. BLOQUE 4: Expresin motriz. Conceptos: El cuerpo como instrumento de expresin y comunicacin, relacin entre gesto , mmica, danza y dramatizacin y la calidad de movimiento. Tiempo, peso y espacio. Procedimientos: Utilizacin del gesto para expresar ideas, estados de nimo, explorando y experimentando sus posibilidades de comunicacin a travs del mimo, la danza y la dramatizacin, asociacin de ritmo y expresin, armonizacin de ritmo y movimiento, disociando las diferentes partes del cuerpo y ejecucin de bailes populares sencillos. Actitudes: Valoracin de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo y valoracin de los recursos expresivos de los dems y el suyo propio, mostrando inters por mejorarlo, as como la calidad de su movimiento. 5.3 Secuencia de contenidos en el 3 er ciclo de primaria: BLOQUE 1. El cuerpo y el movimiento: estructura y percepcin. Conceptos: Control postural en reposo y en movimiento, elementos orgnicos funcionales; armona entre respiracin y movimiento, posibilidades corporales: expresivas y motoras, nociones asociadas a relaciones espacio- temporales. Procedimientos: Estructuracin del esquema corporal organizacin del propio , control del equilibrio esttico y dinmico, control de la respiracin en diferentes situaciones y relajacin activa voluntaria, exploracin y experimentacin de las capacidades perceptivo-motoras en entornos cambiantes en los que intervengan varios elementos, coordinaciones aumentando el grado de dificultad ,estructuracin espacial, en situaciones ms complejas, respecto a los mecanismos de percepcin, decisin y ejecucin, combinacin de estructuras rtmicas conocidas y, sobre ellas invencin de otras nuevas, percepcin, organizacin y representacin espacio-temporal en situaciones reales de juego. Actitudes: Aceptacin de su realidad corporal: posibilidades y limitaciones, gusto por el cuidado y desarrollo de su propio cuerpo, actitud favorable hacia el xito a travs de la autoconfianza. BLOQUE 2 : Aspectos cuantitativos de la conducta motriz. Conceptos: Elementos orgnicos y funcionales relacionados con el movimiento, los efectos de la actividad fsica, las capacidades fsicas, el cuidado del cuerpo: sistematizacin de las normas ya conocidas, medidas bsicas de seguridad y prevencin de accidentes en la prctica de la actividad fsica, en entornos y con materiales desconocidos. Procedimientos: exploracin y ejercitacin de sus potencionalidades de esfuerzo mediante actividades de carcter global y genrico, que estimulan los diferentes rganos y sistemas, calentamiento y relajacin global y especfico, autonoma en los hbitos de higiene corporal y postural, dosificacin del esfuerzo en la actividad fsica, adopcin correcta de espacios y materiales para la prevencin de accidentes. Actitudes: reconocimiento de su potencial de accin, aceptacin de sus propios lmites y restriccin de los deseos cuando impliquen un riesgo por encima de sus posibilidades o peligro para su salud, actitud y responsabilidad hacia el propio cuerpo y valoracin de la importancia de la prctica de actividades fsicas de un desarrollo equilibrado y de la salud. BLOQUE 3 : Habilidad Motriz Conceptos: cualidades, formas y posibilidades de movimiento, aptitud y habilidad en entornos cambiantes, las capacidades fsicas bsicas como condicionantes de las habilidades, juegos populares y tradicionales. Procedimientos: experimentacin, utilizacin y mejora de las habilidades bsicas en entornos cambiantes, control y dominio motor y corporal previos a la accin motora, prestando mayor atencin a los mecanismos de decisin y control, utilizacin correcta de las habilidades bsicas en el medio natural, mostrando seguridad y confianza, acondicionamiento fsico general, tratado globalmente atendiendo en especial a la velocidad de reaccin, prctica de juegos en los que las reglas planteen dificultades en funcin del espacio de accin y tiempo, para elaborar as diferentes estrategias y adaptar la correcta en cada situacin, utilizacin de las habilidades bsicas en la iniciacin deportiva, prctica de deportes adaptados: de exploracin y orientacin. Actitudes: valoracin del trabajo motor personal, confianza y seguridad en la aplicacin de las habilidades y destrezas bsicas, respeto y participacin en todo lo relacionado con los juegos, sin rivalidad ni menosprecio por los compaeros/as, valoracin de las posibilidades y nivel de destreza como jugador y miembro de un equipo. BLOQUE 4: Expresin motriz. Conceptos: la expresin y el movimiento: danza, mmica y dramatizacin, conocimiento de las estructuras rtmicas (compases). Procedimientos: utilizacin del gesto y el movimiento para comunicarse, emplendolo para trasmitir mensajes, ideas, sensaciones tanto reales como imaginarios, reproduccin de secuencias y ritmos, adecuando el

12

movimiento a stos por imitacin y por elaboracin propia, integracin de las calidades del movimiento en la propia ejecucin motora, relacionndolos con actitudes, sensaciones y estados de nimo. Actitudes: inters por descubrir nuevas y mejores posibilidades de movimiento que ayudes en la comunicacin de los dems, valoracin del movimiento de los otros, analizando los recursos expresivos empleados, su plasticidad y su intencionalidad, participacin en situaciones que supongan comunicacin con otros/as utilizando recursos motores y corporales con espontaneidad. 6. TEMPORALIZACIN DE LAS UNIDADES: PRIMER CICLO. 1 Evaluacin: U. D. 1 Perdidos en el espacio: Esquema corporal, orientacin espacial y temporal y lateralidad. U. D. 2 El rey Esdr: Esquema corporal, orientacin espacial y temporal y lateralidad. U. D. 3 Mi cuerpo en equilibrio: Equilibrio y coordinacin. U. D. 4 Participar y disfrutar: Juegos cooperativos y juegos alternativos. 2 Evaluacin: U. D. 5 Vamos a la selva: Habilidades bsicas. U. D. 6 Jocs populars: Juegos populares. U. D. 7 Predeportes : Juegos predeportivos. 3 Evaluacin: U. D. 8 Montamos el circo: Expresin corporal y ritmos. U. D. 9 Olimpiadas: Repaso de todo lo visto a lo largo del curso. SEGUNDO CICLO. 1 Evaluacin: U. D. 1 Mi cuerpo en la selva: Habilidades bsicas. U. D. 2 Participar y disfrutar : Juegos cooperativos y el valor de las actividades grupales. U. D. 3 Multideporte : Conocimiento y prctica de diferentes deportes. 2 Evaluacin: U. D. 4 Juegos alternativos y malabares : Juegos alternativos. U. D. 5 Juegos populares : Juegos populares. U. D. 6 Jugando con raquetas : Juegos de palas. 3 Evaluacin: U. D. 7 Unihockey: Conocimiento y prctica de este deporte. U. D. 8 Montamos el circo : Expresin corporal y ritmo. U. D. 9 Olimpiadas: Repaso de todo lo visto anteriormente. TERCER CICLO. 1 Evaluacin: U. D. 1 Preparados, listos ya!!! : Capacidades fsicas. U. D. 2 Unihockey : Conocimiento y prctica de este deporte. U. D. 3 Juegos alternativos: Juegos alternativos y malabares. U. D. 4 Paraolimpiadas: Juegos adaptadas y deportes especficos. 2 Evaluacin: U. D. 5 Jugando con raquetas : Juegos de palas. U. D. 6 Juegos de Espaa : Juegos populares de la comunidad y nacionales.

13

U. D. 7 Raspall : Juegos popular de la comunidad. 3 Evaluacin: U.D. 8 Patadas a un baln : Deporte del ftbol-sala U.D. 9 Mueve tu Cu-C: Expresin corporal y baile. U.D. 10 Olimpiadas: Repaso de lo visto a lo largo del curso. 7. ORIENTACIONES METODOLGICAS: Una de las cuestiones bsicas en la Educacin Fsica es el modo de ensear. Varias preguntas han surgido entorno a este tema y la respuesta entiendo que debe venir atendiendo a las caractersticas de la actividad a realizar, las caractersticas de los alumnos y los objetivos que se pretendan lograr. Todos estos aspectos se interrelacionan entre s y configuran el proceso de enseanza El modelo de Educacin Fsica ha de ser multifuncional, de manera que, cualquier tipo de ejercicio fsico o deportivo que persiga la consecucin de los objetivos generales de rea, pueda tener cabida dentro de ciertas pautas. En primer lugar, como en cualquier rea, se ha de verificar el momento o nivel de partida de nuestros alumnos, tanto respecto a sus conocimientos como a su desarrollo y competencia motriz. Para ello existen una serie de pruebas ya conocidas, baremadas por niveles, edades y sexo que pueden dar una idea del nivel que se puede alcanzar. La motivacin y el estmulo por parte del maestro sern imprescindibles al lado de aquellos que muestran una mayor inhibicin producto de variedad de orgenes como la sobreproteccin o el riesgo. La correcta constatacin del nivel de partida, es indispensable para crear una programacin realista y eficaz que mejore los niveles de competencia motriz, asegure los ritmos individuales de aprendizaje, establezca los apoyos al individuo en funcin de sus avances y adquisiciones. Tambin sirve para compensar desequilibrios y diferencias iniciales con respecto al grado de destreza que cabe esperar. El rea de E.F. debe procurar tambin introducir conocimientos tericos que, aunque para los alumnos suele ser una novedad e incluso un castigo, mediante ellos se dota de sentido y significacin los aprendizajes del rea. El rea de E.F. requiere de situaciones que permitan el anlisis de tareas motrices donde utilizar las capacidades, destrezas y conocimientos aprendidos. La complejidad de las mismas debe relacionarse con el nivel de conocimientos y capacidades motrices de los alumnos y alumnas. La puesta en prctica de las tareas motrices depende de la complejidad de ejecucin de la tarea y de sus requerimientos a nivel de organizacin, por ello se distingue la estrategia analtica, basada en la representacin de la tarea descomponindola en partes, y la global, en la que se presenta como un todo. La sesin de Educacin Fsica se har en un contexto de cooperacin y las actividades favorecern distintas formas de agrupamiento que facilite el trabajo individual o en grupo, todo ello basado en la cooperacin, respecto a las normas y actuacin en cuanto a ambiente y compaerismo. En todo momento de la sesin se tendrn en cuenta los posibles factores de riesgo adoptando medidas preventivas y haciendo uso adecuado de los materiales y medios disponibles. Tambin las normas higinicas sern de aplicacin habitual antes y al trmino de la sesin. La interaccin de los alumnos y alumnas con el profesor ha de conservar una actitud que evite la prefiguracin de modelos sexistas clsicos o estereotipos que encasillen a nuestro alumnado, al contrario, las actividades propuestas deben contribuir a integrarlos y encauzarlos hacia actitudes positivas en este sentido. Por ltimo, los alumnos con carencias o incapacidad funcional tendrn una participacin activa en la dinmica de las clases mediante actividades comunes o especficas adaptadas a sus caractersticas. En educacin primaria, el modo de favorecer la actitud reflexiva de los escolares ser fomentando el aprendizaje mediante la bsqueda y la resolucin de problemas, aunque cabe citar que ninguna metodologa es "ideal", es el profesor quien ha de adoptar la misma a los objetivos pretendidos, a las posibilidades de los alumnos y a las caractersticas de las tareas propuestas. Concretando en la programacin, la metodologa utilizada programacin es una metodologa activa, ya que estos mtodos posibilitan la enseanza en conexin con el mundo del nio. Se parte de sus intereses, reclamando su iniciativa, imaginacin y reflexin en la adquisicin de unos conocimientos adaptados a su nivel de desarrollo motor y a su edad. Para poder llevar a cabo esta metodologa activa, yo como profesional de este campo, debo guiar mi intervencin bajo las siguientes pautas: potenciar lo ldico, favorecer el contacto con la realidad, despertar la imaginacin,

14

centrarme en el progreso, perdiendo preocupacin por la estricta correccin, aficionando y motivando hacia la educacin. En mis clases siempre se partir del nivel de conocimiento del alumno, utilizando el juego como principal metodologa, el tiempo dedicado a los aprendizajes depender de las dificultades surgidas durante el mismo. A lo largo del desarrollo de las unidades didcticas, pondr en funcionamiento diversos mtodos dependiendo la actividad a realizar, mayoritariamente sern mtodos de enseanza mediante la bsqueda que podemos resumir a modo de sntesis con las siguientes directrices: la tarea planteado por el profesor debe suponer un reto para el alumno, el objetivo a conseguir debe ser alcanzable para el alumno, la dificultad motriz tiene que ser significativa, tareas en forma de juego, se debe proporcionar suficiente informacin por parte del docente, resultados susceptibles de autoevalucin, adems en mis clases se tendr el refuerzo de material didctico impreso y audiovisual . 8. ORIENTACIONES SOBRE LA EVALUACIN: CARACTERSTICAS: La evaluacin en Educacin Fsica presenta unas caractersticas diferenciales que hay que tener en cuenta: Por un lado la ausencia de un contenido estable, definido y uniforme que de solidez a esta asignatura. En trminos de evaluacin, esto supone un gran interrogante acerca de la posibilidad de normalizar o estandarizar niveles y criterios. Un segundo aspecto se deriva del carcter funcionalista de esta asignatura. La estrecha relacin existente entre motricidad y desarrollo evolutivo desvirta los xitos conseguidos por los profesores. Una tercera consideracin son las condiciones en que se desarrolla la asignatura y por ende la evaluacin de sta. El tiempo disponible, la necesidad de instrumentos o condiciones especficas y la imposibilidad de evaluar de forma masiva, restan eficacia a la evaluacin. EVALUACIN DEL ALUMNO. Siguiendo la divisin de la taxonoma tradicional de los tres mbitos, cognitivo, afectivo y motor, sern dichos mbitos los objetos de la evaluacin pero teniendo en cuenta que es el motor el diferencial del rea de E. F. mbito conceptual Conocimiento de los objetivos de la E.F. y la forma de lograrlos, conocimiento de estrategia y tcticas deportivas, conocimiento del funcionamiento del cuerpo en movimiento, conocimiento de tcnicas gimnsticas, deportivas y enseanzas higinicas. mbito actitudinal: Disposicin, aceptacin de valores, preferencias hacia los compaeros, actitudes hacia las reglas sociales. En el aspecto social, participacin en actividades colectivas, integracin al grupo, capacidad de liderazgo, etc. mbito motor: Constitucin morfolgica, desarrollo del sistema orgnico, habilidades motoras: perceptivomotoras-expresivas bsicas y especficas y eficiencia y desarrollo de las cualidades. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: EVALUACIN DEL MBITO CONCEPTUAL a) Exmenes escritos: su aplicacin en el campo de la E.F. no es mayoritaria y sus resultados no siempre son satisfactorios. Muchas veces la reaccin del alumno es de extraeza cuando no de clara repulsa, ya que suelen entender que se trata de una aproximacin de la E.F. al resto de asignaturas, pero en uno de sus aspectos ms negativos. b) Exmenes prcticos: en estos el alumno debe realizar una tarea aplicando una serie de normas, criterios o principios como por ejemplo, dirigir un calentamiento, arbitrar un encuentro, ayudar corregir en la ejecucin de un compaero. Se valora en ello la correcta aplicacin de esas normas y principios y son bien aceptados por los alumnos. c) Cuaderno de clase: se utiliza cada vez ms en todo tipo de asignaturas. En este cuaderno el alumno va recogiendo lo que ocurre a lo largo de las clases (explicaciones, pruebas, notas, datos y planes de trabajo individual). d) Trabajos: puede ser un instrumento de mucha utilidad cuando se polariza hacia temas de mucho inters por parte del alumno y directamente relacionados con la actividad que est desarrollando. Su aplicacin est centrada en los ltimos cursos.

15

EVALUACIN DEL MBITO ACTITUDINAL. Son instrumentos orientados a la valoracin de las actitudes y los intereses de los alumnos, haciendo referencia a aspectos de tipo individual y colectivos. a) Autoevaluacin: se puede realizar mediante la utilizacin de diversas tcnicas que van desde los cuestionarios cerrados, hasta las entrevistas, puestas en comn y exposiciones abiertas. Pueden tener una presencia ms o menos significativa en la nota, pero nos va a permitir valorar el proceso analizando la evolucin de las actitudes e intereses del alumno. ( ANEXOS) b) Estudio del grupo: deteccin de las relaciones que se dan en el grupo por las caractersticas especiales de las sesiones de Educacin Fsica. c) Sociogramas: estudio de las relaciones sociales. d) Opiniones del profesor. EVALUACIN DEL MBITO MOTOR. Instrumentos de evaluacin relacionados con las conductas motrices del alumno. a) Los test: medio objetivo con condiciones idnticas para todos. Sus resultados pueden ser analizados de distintas formas segn las comparaciones producto del test en una poblacin de referencia. Podemos encontrar tantos tipos como conductas motrices humanas queramos medir: pruebas antropomtricas, pruebas de condicin fsica, pruebas para las habilidades perceptivo-motrices, pruebas para las habilidades deportivas, etc. Los test son adecuados especialmente cuando se realizan mediciones de tipo cuantitativo e inoperante con mediciones cualitativas. b) La observacin: su mxima utilizacin se da en la evaluacin de aspectos del mbito afectivo o actitudinal. En el mbito motor para la valoracin de comportamientos difcilmente cuantificables numricamente pero que suponen una parte importante de la asignatura. -Listas de verificacin: Son listas de frases que expresan conductas positivas o negativas, secuencia de acciones, etc., ante las cuales el examinador seala su ausencia o su presencia. -Escalas de verificacin: No se observa solo la presencia o ausencia de la tarea sino que adems valora la ejecucin emitiendo un juicio. Concretando en la evaluacin de las unidades didcticas a desarrollar, cada alumno/a ser evaluado, como en el resto de las reas, de forma personalizada, para lo que ser necesario partir de las posibilidades y experiencias del alumno/a y observar cul ha sido su progresin personal, sin tomar como referencia la totalidad del grupo. Al principio de curso me habr sido notificado a travs de una ficha de valoracin inicial que rellenar madre, padre o tutor de los alumnos cualquier problema, alergia, enfermedades, que impidan el desarrollo adecuado de las clases de Educacin fsica. La evaluacin ser de forma continuada y sistemtica, al tiempo, concreta y delimitada, no se puede observar a todos los alumnos/as en una sola sesin. En cada sesin tratar de delimitar un nmero de alumnos y resaltar las actitudes tanto positivas como negativas en las sesiones. Criterios de evaluacin para el rea de educacin fsica en la etapa de primaria: - Ajustar los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de una actividad tales como su duracin y el espacio donde se realiza. - Proponer estructuras rtmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos. - Saltar coordinadamente batiendo con una o ambas piernas en funcin de las caractersticas de la accin que se va a realizar. - Desplazarse, en cualquier tipo de juego, mediante una carrera coordinada con alternancia brazo-pierna y un apoyo adecuado y activo del pie. - Utilizar en su actividad corporal la habilidad de girar sobre su eje longitudinal y trasversal para aumentar la competencia motriz. - Lanzar con una pelota un objeto conocido componiendo un gesto coordinado. - Anticiparse a la trayectoria de un objeto realizando los movimientos adecuados para cogerlo o golpearlo. - Botar pelotas de manera coordinada, alternativamente con ambas manos, desplazndose por un espacio conocido. - Haber incrementado globalmente las capacidades fsicas bsicas de acuerdo con su momento de desarrollo evolutivo, acercndose a los valores normales de su grupo de edad y entorno. - Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para comunicar ideas y sentimientos y representar personajes o historias reales e imaginarias. - Participar en las actividades fsicas ajustando su actuacin al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.

16

Reconocer los elementos fundamentales, mecnicos, estructurales y funcionales, relacionados con el movimiento y el ejercicio fsico. Sealar algunas de las relaciones que se establecen entre la prctica correcta del ejercicio fsico y la mejora de la salud individual y colectiva. Colaborar activamente en el desarrollo de los juegos de su grupo, mostrando una actitud de aceptacin hacia los dems y de superacin de las pequeas frustraciones que se pueden producir. Respetar las normas establecidas en los juegos reconociendo su necesidad para una correcta organizacin y desarrollo de los mismos. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la prctica de actividades de iniciacin deportiva, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo, dndoles ms importancia que a otros aspectos de la competicin.

Contextualizacin de los criterios de evaluacin de los alumnos del 1er ciclo: - Participa en todas las actividades propuestas. - Acepta a sus compaeros independientemente de su condicin social. - Respeta las normas y reglas del juego. - Acepta el resultado que se produzca. - Controla su conducta para que sea respetuosa y deportiva - Valoracin de los hbitos higinicos. - Conocimiento del propio cuerpo. - Dominio de nociones topolgicas y temporales. - Desarrollo morfolgico. - Desarrollo funcional. - Desarrollo de las capacidades perceptivo- motrices. - Esquema corporal. - Equilibrio y lateralidad. - Orientacin espacial y temporal. - Estructuracin espacio-temporal. - Aprendizaje de las habilidades bsicas: desplazamientos, saltos, lanzamientos y recepciones y giros.

Contextualizacin de los criterios de evaluacin de los alumnos del 2 ciclo: - Disocia los segmentos superiores e inferiores del eje corporal. - Adapta sus movimientos a diferentes situaciones espacio-temporales. - Identifica en juego como actividad fsica y como medio de relacionarse con sus compaeros. - Conoce las normas bsicas de alimentacin relacionadas con la actividad fsica. - Consolida los hbitos higinicos ms especficos de la E.F. - Adopta las medidas de seguridad necesarias para prevenir accidentes. - Participa en cualquier actividad propuesta y adeca sus posibilidades a sta. - Toma parte con inters en cualquier tipo de juego, aceptando su nivel de destreza y confiando en sus propias posibilidades. - Soluciona diferentes problemas motrices donde aparezcan variables de tipo espacial y temporal, con originalidad, eficacia y rapidez de percepcin. - Intercepta o golpea cualquier tipo de mvil en situaciones donde no intervengan elementos no previstos por el alumno o alumna. - Ejecuta con eficacia, ritmo e intensidad, los desplazamientos en carrera, realizando bien la puesta en accin, cambios de direccin, velocidad de ejecucin, etc. - Utiliza giros sobre el eje longitudinal de forma adecuada, en situaciones donde se plantee un cambio de direccin y sentido. - Lanza objetos con una buena ejecucin y precisin en distancias cortas y sobre objetivos estticos. - Reproduce estructuras rtmicas simples y bailes populares. - Disocia diferentes segmentos corporales. - Coordina saltos sucesivos diferentes con un pie. - Bota balones con una sola mano a la vez que se desplaza por el espacio. - Participa en todas las actividades propuestas. - Acepta a sus compaeros independientemente de su condicin social.

17

- Respeta las normas y reglas del juego. - Acepta el resultado que se produzca. - Controla su conducta para que sea respetuosa y deportiva. - Conoce diferentes actividades fsicas regladas. - En danzas combina marchas y saltos sucesivos sobre un pie, de forma coordinada con la posicin de los brazos.

Contextualizacin de los criterios de evaluacin de los alumnos del 3er ciclo: - Tiene conciencia de su postura en cualquier situacin, as como de un control postural en situaciones de equilibrio dinmico. - Utiliza siempre la ropa adecuada al realizar las actividades fsicas. - Sigue por iniciativa propia las reglas de higiene corporal. - Utiliza el material y pone las medidas necesarias para prevenir los accidentes. - Reconoce y utiliza el calentamiento y la relajacin como elementos bsicos de la actividad fsica. - Regula su esfuerzo fsico en los juegos y en la prctica de actividad fsica. - Intenta superarse en cualquier tipo de A.F., consciente de sus posibilidades. - Soluciona de forma satisfactoria problemas motrices en los que intervengan tres variables: tiempo, espacio y elementos a los que se tengan que atender. - Utiliza los giros en la resolucin de problemas motores. - Domina los desplazamientos y los utiliza de forma correcta . - Domina los saltos y los utiliza de forma correcta. - Toma decisiones frente a los problemas motrices en el menor tiempo posible. - Lanza, intercepta o golpea mviles en cualquier posicin con elementos que dificultan la accin. - Incremento global de las capacidades fsicas bsicas. - Se mueve en medios desconocidos con desenvoltura y confianza en sus posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento. - Participa siempre por iniciativa propia en cualquier actividad fsica mostrando una aceptacin hacia los dems y superando pequeas frustraciones. - Mantiene una actitud deportiva, aceptando todas las reglas del juego y lo que ello conlleva. - Utiliza estrategias de juego, participando en su organizacin. - Conoce el reglamento de diferentes deportes y los practica. - Se interesa por conocer la diversidad de actividades deportivas cuidando los materiales y conociendo los espacios donde se practican. - Reconoce la mmica, la danza y la dramatizacin como lenguaje corporal y los utiliza para comunicarse con los dems conociendo adems otros recursos expresivos del cuerpo. - Emite y comprende mensajes a travs del movimiento corporal. - Realiza coreografas y estructuras rtmicas.

9. EL TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES EN EL REA DE E.F. Debemos partir de que el enfoque y desarrollo de los temas transversales ha de secuenciarse a partir de las lneas marcadas en el Proyecto Educativo de Centro y Proyecto Curricular para ser tratados de forma continua, globalizada e interdisciplinar, tal y como nos indica la orden del 20 de diciembre de 1994 por la que se dictan las instrucciones para el desarrollo de la educacin en valores en los centros docentes. Los temas transversales se desarrollarn en la Programacin General Anual como contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) presentes en cada uno de los bloques del rea de Educacin Fsica, especificndose en cada una de las unidades didcticas y por tanto no se han de quedar en una declaracin de intenciones, sino que ha de haber un plan de actuacin concreto que ha de ser evaluado. Los temas transversales integrantes del currculo de Educacin Primaria son: Coeducacin, Educacin para la Salud, Educacin para el consumo, Educacin para la Paz, Educacin vial y Educacin ambiental, Educacin moral y cvica y Educacin sexual. 1. EDUCACIN PARA LA PAZ/ EDUCACIN MORAL Y CVICA: Este debe ser el eje trasversal en el que gira toda nuestra actuacin docente. El rea de Educacin Fsica es un reto constante para los alumnos, continuamente estn midindose sus posibilidades y limitaciones. Hemos de favorecer situaciones que les aporten seguridad, as como actividades

18

que les provoquen la necesidad y gusto por superarse a s mismos en las que consigan valorar y respetar cualidades y deficiencias propias y ajenas. Por otro lado, en las actividades motrices ldicas y deportivas, debemos siempre inculcar y transmitir valores de justicia, cooperacin, respeto, no violencia, autocrtica, asumir responsabilidades, asumir adecuadamente resultados obtenidos, comprensin, dilogo... Cabe citar en este apartado, la orden del 25 de noviembre del 2005 por el que se regula la notificacin de incidencias que alteren la convivencia escolar, enmarcada esta dentro del plan de prevencin contra la violencia y la promocin de la convivencia en los centros escolares de la Comunidad Valenciana. 2. LA COEDUCACIN: ED. SEXUAL / ED. PARA LA IGUALDAD DE SEXOS Es un hecho evidente que, en otras asignaturas, se han conseguido conquistas impensables en este aspecto, en Educacin Fsica todava se mantiene una situacin de desigualdad en el aprendizaje y participacin.. Para que la igualdad de oportunidades en los dos sexos sea ms real se necesita diversificar, no entendido como separar, sino como forma de dar opciones alternativas siguiendo caminos diferentes, porque no todos parten del mismo punto. Partiendo de la premisa que todos los aprendizajes no son igualmente necesarios, podra activarse la siguiente serie de medidas como estrategia intermedia, no radical, que permitiese cambios ms profundos en este aspecto: optatividad de determinados contenidos, no asignar dentro de esta las tareas a realizar y dar siempre opcin a que el alumnado elija, buscar y practicar juegos alternativos donde no estn establecidos los estereotipos masculinos o femeninos, no comparar nios con nias, al mismo tiempo que se introduce a las nias esfuerzos medios o altos, introducir a los nios en la ejecucin de actividades de ritmo, danza y expresividad. 3. EDUCACIN PARA LA SALUD: LA ALIMENTACIN Y LA HIGIENE, SU INFLUENCIA EN LA EDUCACIN FSICA Y EL DEPORTE. La alimentacin tiene una importancia en el desarrollo fsico y psquico del nio que es a menudo olvidada o poco tenida en cuenta por padres y educadores. No se puede decir que una mala alimentacin sea la causante del fracaso escolar, pero s que puede influir en l de manera bastante importante. En principio un nio sano y bien alimentado, tendr asentadas las bases fisiolgicas para salir airoso de su proceso educativo. Al tiempo en las clases trabajaremos aspectos relativos a la higiene mediante el uso de una ropa adecuada para la prctica deportiva, un mnimo aseo despus de las clases y la importancia del mismo en la vida cotidiana. El alumno/a de primaria va tomando conciencia, de forma progresiva de su cuerpo, de sus posibilidades y limitaciones de movimiento, y va comprendiendo las relaciones entre la salud y forma de utilizar el cuerpo, con sus actitudes posturales, hbitos, actividad fsica.. As, podremos ayudar al alumno/a tener un sentido adems de ldico, de la utilidad y necesidad de una vida ms sana y de calidad. 4. EDUCACIN AMBIENTAL. La Educacin Ambiental es entendida como uno de los elementos ms vitales para atajar la crisis mundial del medio ambiente. Se aprecia un inters por implicar a toda la poblacin mundial como objeto de la Educacin Ambiental , entendiendo que slo as se puede conseguir una accin efectiva en la prevencin de los problemas ambientales del planeta. Los objetivos de la Educacin Ambiental han ido evolucionando a lo largo del tiempo, podemos resumir su significado en aquellos que propone la UNESCO: permitir comprender la estructura compleja del medio ambiente, ayudar a adquirir conciencia de la complejidad, fomentar las actitudes hacia la conservacin y mejora del medio ambiente, ayudar a adquirir aptitudes para resolver los problemas del medio ambiente, ser capaces de evaluar medidas y programas, incitar a las personas a ser partcipes de decisiones y actuaciones. El profesorado de E. F. puede tener un papel relevante, quizs al mismo nivel que el de cualquier otra especialidad, en la mejora del medio ambiente. Del tratamiento de los deferentes contenidos y de su adecuada programacin depende la generacin de actitudes y comportamientos en los alumnos que incidan en una mejor calidad de vida. 5. EDUCACIN VIAL: La exploracin del espacio que el alumno /a debe ir realizando a travs del movimiento en esta etapa, implica adquirir y desarrollar hbitos encaminados a la creacin del sentido vial de observacin y psicomotrico relacionados con la nocin espacial y temporal. Los alumnos/as, tendrn que ir explorando su entorno local con el fin de aprender a desplazarse en l de forma autnoma y segura. Mi rea debe ir proporcionando a los/as alumnos/as un buen esquema corporal y esquemas motores que se vayan ajustando a diferentes medios. Juegos de simulacin vial y los desplazamientos de seales acsticas y luminosas, as como el hbito de responder

19

correctamente a las mismas, les har apreciar las distancias, magnitudes, tiempo invertido y percepcin de velocidad de vehculos. 6. EDUCACIN PARA EL CONSUMIDOR: Hoy da los alumnos/as se ven acosados por la publicidad, en relacin con el rea de E.F. , de material deportivo, las marcas y los deportistas famosos, que las anuncian, les atraen y aturden, impidindoles adoptar posturas crticas y responsables frente a su gasto. Debemos desmitificar la carga consumista que lleva la mayora de los productos relacionados con la ropa deportiva dotando a los alumnos/as de unas ideas crticas que permitan adoptar actitudes frente a las ofertas de marcas de material de deporte y ante el deporte como espectculo (un tema tan polmico en nuestros das con los fichajes millonarios).

10. ATENCIN A LA DIVERSIDAD. Alumnos con necesidades educativas especiales. Durante muchos aos, las acepciones y trminos socialmente utilizados para hacer referencia a aquellas personas que presentaban alteraciones en su estructura anatmica, sensorial o intelectual han sido claramente peyorativas y poco ajustadas a la realidad. Los nuevos avances en el campo de la medicina, de la psicologa, de la pedagoga, han hecho posible que ahora se pueda definir y entender el tema de una forma ms coherente y positiva. Ante esta nueva configuracin, se ha adoptado en la escuela un nuevo trmino, necesidades educativas. Actualmente el currculo se establece teniendo en cuenta, las capacidades de los alumnos/as, las ayudas y recursos de acceso al mismo y las adaptaciones que se precisan para que el alumno/a, alcance los objetivos que se han establecido en cada etapa educativa. Lo ms importante de esta nueva concepcin, de una escuela abierta a todos, quizs radique en que se parte de la idea bsica de que todos los alumnos/as tienen unas determinadas necesidades educativas y que para satisfacerlas, precisan, en el trascurso de sus distintas etapas de enseanza, de diferentes ayudas, pedaggicas, de tipo personal, material.... para lograr su mximo desarrollo personal. Existen alumnos/as que precisan adems otro tipo de ayudas menos comunes y habituales; estas ltimas son las que pueden ayudar a compensar las denominadas necesidades educativas especiales. Ahora, lo ms importante es el conjunto de recursos que la escuela pone a su disposicin, sea de forma temporal o permanente. En Educacin Primaria, una de las finalidades es: la progresiva autonoma de accin del alumno/a en su medio. Se contribuir a desarrollar la capacidad para adquirir las habilidades que le permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar, as como en sus grupos de amigos; tambin, a apreciar los valores bsicos que rigen la vida y la convivencia humana, valorar la higiene y la salud del propio cuerpo, es decir, utilizar la Educacin Fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal. As, esta filosofa ha de plasmarse en la actividad diaria del aula. Se trata de tal y como nos indica la LOGSE, vigente ley educativa en su captulo V artculos 36 y 37 , proporcionarle todos los medios personal y materiales necesarios para que Rubn pueda participar y disfrutar de las clases de Educacin Fsica y conseguir los objetivos segn sus adaptacin. 11. INTERDISCIPLINARIEDAD. Las aportaciones del rea de Educacin Fsica en relacin con el resto de las reas denotan una clara intencionalidad de desarrollar en el alumno/a una educacin integral. La relacin con el rea de Educacin Artstica: pintura, dibujo de instalaciones, movimientos, construccin y decoracin de material propio del rea de Educacin Fsica y adems posee contenidos comunes con el rea de educacin musical como: ritmo, expresin corporal, las danzas, utilizacin del cuerpo como medio de percusin . La relacin con el rea de C. Medio: el rea de Educacin Fsica est basada sobre dos conceptos, cuerpo y movimiento. Para conocer todo el funcionamiento, composicin, es necesario el estudio del cuerpo en el rea de C. del Medio. Adems tambin podemos tratar aspectos relacionados con la salud, la alimentacin, las enfermedades por trastornos alimenticios, la higiene Tambin, relacionado con la historia podemos realizar trabajos de investigacin sobre el origen de diferentes juegos y deportes, as como la evolucin de diferentes conceptos relacionados con la salud.

20

En el rea de Matemticas se obtienen los conocimientos de numeracin, medidas o tiempo, puntos y sistemas de referencia, representaciones del espacio... conceptos que sern precisos para el desarrollo de determinados juegos y deportes. La relacin con el rea de Lengua, mediante los sistemas y elementos de comunicacin no verbales, la imagen, el sonido, el gesto y el propio movimiento corporal, vocabulario, uso de las diferentes lenguas de estudio en el centro.

12 BIBLIOGRAFA. 12.

La bibliografa citada a continuacin es tambin la utilizada para la realizacin de mi programacin y de mi labor diaria como docente: - SANCHEZ BAUELOS, F. ( 1986) Bases para una didctica de la Educacin Fsica. Madrid: Gymnos. - LE BOULCH, J. (1991) El deporte educativo. Barcelona: Paids - AJURIAGUERRA, J. ( 1978) Manual psiquiatra infantil. Barcelona: Cientfico-Mdico . - VELAZQUEZ CALLADO, C. ( 1996) Cmo utilizar materiales de desecho . Ed. Escuela Espaola . - BLAZQUEZ, D. ( 1989) Evaluacin en Educacin Fsica . Barcelona : Inde. - RUIZ ALONSO G: ( 1991 ) Juegos y deportes alternativos . Lrida : Aganos. - SCHICA, M. ( 1988) Expresin corporal. Madrid: Escuela Espaola . - Ley de ordenacin general del Sistema Educativo. 1/ 1990.( LOGSE). - Manual de tutora de la Educacin Primaria. - Manual para el profesor de Educacin Fsica. Ed. Aljibe.

21