Distribucin gratuita

Propsitos y Contenidos de la Educacin Preescolar

Licenciatura en Educacin Preescolar

Prohibida su venta 2005-2006

Programa y materiales Programa y materiales de apoyo para el estudio de apoyo para el estudio

Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales

er
semestre

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Licenciatura en Educacin Preescolar Primer Semestre

PROPSITOS Y CONTENIDOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR

Programa
Introduccin
Una de las condiciones principales para ejercer una accin educativa eficaz es que los profesores conozcan y dominen los propsitos y contenidos del nivel en el que prestan su servicio profesional. Esta condicin resulta relevante porque la labor docente exige, ms que la aplicacin de programas y secuencias didcticas preestablecidas, una gran capacidad creativa para reconocer las caractersticas individuales de los alumnos, sus logros educativos y, con esa base, disear las estrategias ms adecuadas para lograr los propsitos formativos. Este dominio, junto con el desarrollo de otras competencias didcticas fundamentales establecidas en el perfil de egreso del plan de estudios, se lograr en el transcurso de la licenciatura. Sin embargo, es fundamental que desde el principio de su formacin profesional las futuras educadoras1 obtengan un conocimiento global y sistemtico acerca de los propsitos de la educacin preescolar y sus implicaciones para la prctica docente cotidiana; de este modo, se espera que dispongan de un marco de referencia que, por una parte, d sentido al estudio de campos especficos del nivel educativo en el cual ejercern la docencia y, por otro, contribuya a la formacin de una visin integrada de las finalidades de la educacin bsica. El estudio de esta asignatura tiene particular importancia, pues contribuir a superar puntos de vista que consideran la funcin de este servicio educativo reducida slo a la atencin general o asistencial y al entretenimiento de los nios,2 sin metas educativas precisas y carente de sentido formativo. Esta visin, que minimiza la importancia y el impacto de la educacin preescolar en la formacin de la niez, es comn todava entre padres de familia, y tambin es compartida explcita o implcitamente por un sector de

La mayora de estudiantes que cursan la Licenciatura en Educacin Preescolar son mujeres, por ello, en este documento se utilizan los trminos: las estudiantes normalistas o las futuras educadoras, entre otros, pero siempre haciendo referencia al conjunto de estudiantes que comprende tanto a hombres como mujeres. 2 Con el fin de facilitar la lectura, se emplea el trmino los nios para hacer referencia tanto a los nios como a las nias. Lo mismo sucede en el caso de los padres de familia, expresin con que se hace referencia a los padres y a las madres.

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educadoras, para quienes este ltimo hecho se constituye, a su vez, en fuente de insatisfaccin profesional y de prcticas rutinarias en el jardn de nios, escasamente formativas y desarticuladas de los propsitos que se persiguen en este nivel educativo. La propuesta de este programa as como del conjunto de las asignaturas que conforman el plan de estudios parte de la conviccin de que la educacin preescolar desempea un papel fundamental en el desarrollo integral y equilibrado de los nios; el hecho mismo de su existencia como espacio educativo y de convivencia permite que muchos pequeos dispongan de oportunidades para comunicarse y establecer relaciones con sus pares y con adultos, y para participar y asumir responsabilidades ms amplias y variadas que las del mbito familiar. Al mismo tiempo, en este programa se asume que es necesario que las futuras educadoras conozcan los propsitos fundamentales de la educacin preescolar para que puedan promover en los nios el desarrollo de sus competencias de lenguaje, cognitivas, de relacin social y afectivas, fsicas y motrices, en un espacio de convivencia libre, tolerante y estimulante y contribuir de manera ms firme a su desarrollo integral. Slo de esta forma la educacin preescolar lograr cumplir cabalmente con las tareas de su funcin social, entre ellas compensar las desigualdades provocadas por factores de carcter social, econmico, cultural y familiar de los contextos de los cuales provienen los nios, estimular sus potencialidades y fortalecer el papel del jardn de nios como uno de los espacios formativos ms importantes para el desenvolvimiento de competencias de los pequeos. En este punto es importante subrayar que en la educacin preescolar no se pretende formalizar o esquematizar anticipadamente los contenidos y experiencias educativas y mucho menos atraer contenidos y prcticas propias de la educacin primaria, sino precisar las metas fundamentales de aprendizaje, entre las que se encuentran el desarrollo de capacidades y disposiciones para el estudio sistemtico que los nios realizarn en la escuela primaria; es decir, se busca que la educacin preescolar aporte experiencias que contribuyan al desarrollo de las competencias de los nios que son fundamento para el aprendizaje presente y futuro. La reflexin sobre las finalidades principales de la educacin preescolar tendr mayor sentido si se le ubica en el contexto de las transformaciones sociales y culturales que ha experimentado nuestro pas en las tres ltimas dcadas, y que tienen gran repercusin en la vida infantil (los procesos de urbanizacin y su impacto en la reduccin de espacios fsicos para el juego y la libre exploracin del entorno; la incorporacin de la mujer al mundo laboral y la disminucin del tiempo de atencin a los nios, entre otros); estos procesos han coincidido con la masificacin del servicio de educacin preescolar. Tales fenmenos han establecido la necesidad de revalorar la funcin social y educativa de los jardines de nios; por eso, el anlisis de las transformaciones sociales y culturales constituye el punto de partida para revisar detalladamente las finalidades de este servicio educativo, las competencias que se deben promover en los nios y las caractersticas de la prctica docente para favorecerlas. El estudio de estos temas se realizar teniendo

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presentes los retos que plantea la realidad social en que se desenvuelven los nios; por otra parte, las visitas a planteles de educacin preescolar que se realizan en este mismo semestre permitirn a las futuras maestras valorar, de manera inicial, la correspondencia entre los propsitos educativos y la prctica pedaggica. Este curso tiene un carcter introductorio y, como se ha sealado, pretende aportar un marco de referencia para el estudio, que se realizar en los semestres posteriores, de las asignaturas propias de los campos de desarrollo infantil en los que analizarn los procesos que siguen los nios en el desenvolvimiento de sus competencias y la forma de intervencin educativa que contribuye a favorecerlas. En los apartados siguientes se presentan los propsitos generales, la organizacin de los contenidos, las orientaciones didcticas para el desarrollo del curso y, finalmente, los bloques temticos.

Propsitos generales del curso

A travs del estudio de los temas y de la realizacin de las actividades del curso se espera que las estudiantes normalistas: 1. Comprendan que las transformaciones sociales y culturales de nuestro pas inciden en la vida cotidiana de los nios, y reconozcan los desafos pedaggicos que enfrenta la educacin preescolar ante dichas transformaciones. 2. Valoren la funcin social de la educacin preescolar como un servicio que ofrece igualdad de oportunidades para el aprendizaje y contribuye a compensar las diferencias provocadas por las condiciones econmicas, sociales y culturales de los ambientes en donde viven los alumnos. 3. Identifiquen y analicen los propsitos educativos de la educacin preescolar, a partir del estudio inicial de los campos del desarrollo infantil; en particular, distingan los aportes del trabajo educativo en este nivel al desarrollo integral de los nios, especialmente de sus competencias cognitivas y comunicativas, de socializacin y afectividad, y fsicas y motrices. 4. Analicen los retos que enfrenta la intervencin educativa en el jardn de nios para cumplir con los propsitos fundamentales de la educacin preescolar, y expliquen las formas de trabajo con las cuales se concretan las intenciones de este nivel educativo.

Organizacin de los contenidos

Los contenidos del curso se han organizado en tres bloques temticos. Cada bloque incluye los temas de estudio y la bibliografa bsica que servir de apoyo para su anlisis; adems, se sugieren fuentes de consulta adicionales para que las estudiantes amplen la informacin, segn su inters, acerca de los temas revisados en el programa.

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En el bloque I, La funcin social de la educacin preescolar: evolucin reciente y nuevos desafos, se estudian los retos que enfrenta actualmente la educacin preescolar en Mxico, tanto los que resultan de la expansin acelerada del servicio durante las tres ltimas dcadas y de la diversidad social y cultural de la poblacin que atiende, como los derivados de los cambios en la sociedad (la urbanizacin, la incorporacin de la mujer al mercado laboral, las transformaciones en la estructura, la organizacin y las funciones de la familia y el impacto de los medios de comunicacin, especialmente la televisin) y su influencia en la vida cotidiana de los nios: el tiempo que las familias dedican a su atencin, los espacios fsicos de que disponen para el juego, el tipo de actividades que realizan cotidianamente, sus posibilidades de exploracin del entorno y de convivencia con su familia y con sus pares. El propsito central del trabajo con los contenidos y las actividades de este bloque consiste en que las estudiantes reconozcan la funcin social de la educacin preescolar como un servicio que promueve la democratizacin de las oportunidades de desarrollo de la poblacin infantil y que contribuye a superar las desigualdades culturales y sociales de origen, para lograr que todos, nios y nias, independientemente de su origen social y del ambiente familiar del que procedan, obtengan experiencias educativas que promuevan el desarrollo de sus potencialidades y los preparen para desempearse con confianza, seguridad y respeto en sus relaciones con los dems, y con capacidades y disposiciones para el aprendizaje permanente. El bloque II, Los propsitos fundamentales de la educacin preescolar y los mbitos de formacin en los nios, se dedica a la revisin de los propsitos fundamentales del nivel preescolar y de las competencias a favorecer en los nios en cada campo formativo; esta revisin tendr un carcter inicial, en virtud de que cada uno de esos campos se estudiar con mayor profundidad en los siguientes semestres. Se propone que en este bloque las futuras educadoras tengan oportunidad de conocer y analizar el Programa de Educacin Preescolar 2004; a diferencia del curriculum de la educacin primaria, cuyos contenidos estn organizados formalmente en cada asignatura y por ciclo escolar, en la educacin preescolar se trabaja a partir de un curriculum centrado en competencias y abierto a la diversidad que presentan los nios. Este planteamiento se basa en la idea de que la educacin preescolar tiene un carcter flexible; es decir, no pretende escolarizar o formalizar los aprendizajes, en el sentido de que todos los nios tengan que lograr determinadas metas en cada uno de los grados escolares que conforman este nivel educativo, pues se parte de la premisa de que los nios que asisten al jardn se encuentran en momentos diferentes respecto al desarrollo de sus competencias. Si no se considera este principio se corre el riesgo de estandarizar y no atender a la diversidad que manifiestan los pequeos. Se espera que las estudiantes asuman, como uno de los retos ms importantes del trabajo educativo en este nivel, el diseo de situaciones didcticas que permitan articular las necesidades e intereses de los nios con el logro de los propsitos educativos, y adviertan que para fortalecer las competencias en los nios se requiere que la

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intervencin docente se d en dos planos: a) en la organizacin y el establecimiento de un ambiente de convivencia libre, tolerante y agradable, como condicin para que los nios encuentren posibilidades de crecer con seguridad, confianza y afecto, y dispongan de variadas oportunidades de comunicacin y relacin; b) en el diseo de situaciones didcticas para favorecer competencias en los nios. Finalmente, en el bloque III, La prctica educativa en el preescolar y el desarrollo de las competencias de los nios, se propicia el anlisis y la reflexin sobre las formas en que la educadora ayuda a favorecer el aprendizaje y el desarrollo de los nios. El estudio de los temas permite identificar los elementos que deben tomarse en cuenta para organizar las actividades de enseanza y de aprendizaje en un ambiente propicio para el trabajo y la convivencia. Mediante la lectura de los textos que se proponen, y aprovechando las experiencias que obtengan durante las visitas a los jardines de nios, las estudiantes analizarn diversas prcticas pedaggicas que las educadoras llevan a cabo con los nios, as como el uso y aprovechamiento educativo de los materiales que se emplean. La reflexin que se propicie acerca del uso didctico que se puede dar a los recursos existentes en el entorno y que son de fcil acceso, contribuir a que las estudiantes valoren crticamente la funcin educativa de los materiales que suelen disearse para trabajar con los nios. De este modo, se pretende que comprendan que el valor pedaggico de las actividades y de los recursos para la enseanza y el aprendizaje radica en su correspondencia con los propsitos educativos y no en el material por s mismo. Las estudiantes analizarn en el Programa de Educacin Preescolar 2004 los principios pedaggicos que orientan el trabajo con los nios, a fin de que comprendan la funcin de la educadora como promotora del desarrollo de las capacidades de los nios para hablar cada vez mejor, escuchar con mayor atencin, para preguntar, observar y argumentar, consideradas como aprendizajes fundamentales en esta etapa formativa. Se espera que comprendan por qu es importante que la educadora conozca las caractersticas y los procesos de aprendizaje de los alumnos; reconozca y respete la diversidad cultural y social de los nios que atiende; promueva la igualdad de oportunidades de aprendizaje a todos los pequeos que acuden al preescolar y centre su intervencin educativa en el desarrollo de competencias en los nios. El curso culmina con la sistematizacin de los conocimientos y las experiencias adquiridas durante el semestre; las estudiantes elaborarn una explicacin de los retos que impone a la docente el trabajo educativo con los nios pequeos. Se espera que comprendan que el trabajo de la educadora exige actitudes positivas, sensibilidad para relacionarse con los nios, conocimiento claro de los propsitos de la educacin preescolar y la conviccin de la trascendencia de esta etapa en el desarrollo integral y el aprendizaje futuro de los pequeos. Las actividades que se realizan en otras asignaturas del semestre aportan elementos para comprender la importancia de la educacin preescolar como primer servicio de la

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educacin bsica, as como para identificar las caractersticas del desarrollo infantil en su sentido integral. En particular, el curso Escuela y Contexto Social brinda a las estudiantes la oportunidad de conocer las condiciones reales y siempre diferentes en que se desarrolla el trabajo docente, y la relacin entre la escuela, la familia y la comunidad. Por otra parte, el curso Desarrollo infantil I da elementos para que las estudiantes conozcan los procesos de desarrollo y aprendizaje de los nios.

Orientaciones didcticas generales

Con base en los propsitos que se persiguen en la asignatura y su enfoque, en este apartado se presentan algunas sugerencias de estrategias y actividades que el maestro y las estudiantes pueden llevar a cabo. Antes de iniciar el tratamiento de los temas es conveniente que el maestro y las estudiantes analicen el programa y su relacin con los rasgos del perfil de egreso. Esa revisin detallada les proporcionar una idea precisa de las finalidades del curso y de las formas de trabajo que pueden aplicarse. Para el logro de los fines del curso, es necesario que el profesor planifique cada una de las sesiones de trabajo, con base en los siguientes aspectos: 1. Los propsitos y los temas del curso, as como los avances y las dificultades en los aprendizajes de las estudiantes. 2. Los materiales de apoyo para el estudio y las actividades que se sugieren, con el fin de precisar las cuestiones fundamentales que se analizarn y debatirn. Los contenidos de los programas del primer semestre estn estrechamente relacionados, por lo cual es muy importante identificar temas comunes que se abordan desde diferentes perspectivas para evitar la repeticin y, sobre todo, para integrar los conocimientos adquiridos. Por ejemplo, al analizar los desafos de la educacin preescolar, las estudiantes normalistas enriquecen su perspectiva al considerar los temas relacionados con las interacciones entre escuela y familia que se revisan en Escuela y Contexto Social. Al iniciar el curso se requiere que en el grupo se establezcan acuerdos para realizar las actividades propuestas en el programa: el compromiso y la participacin activa, tanto de las estudiantes como del profesor titular de la asignatura, as como procurar un ambiente adecuado para el estudio, el anlisis y la reflexin de los temas. Tambin es conveniente que las alumnas, luego de examinar con atencin el programa y con base en esa revisin, puedan plantear sus expectativas; se trata de que tengan un panorama general de los temas que se abordarn, con el fin de orientar sus acciones individuales y sus participaciones en grupo. Las actividades sugeridas en cada bloque estn organizadas de tal manera que puedan abordarse los distintos temas de estudio. No son secuencias acabadas o rgidas; por el contrario, pretenden servir de base para que profesores y estudiantes seleccionen o

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agreguen las que consideren pertinentes, siempre y cuando respondan al enfoque y a los propsitos de la asignatura. Para el estudio de los contenidos se propone la realizacin de actividades especficas como las siguientes: 1. Lectura de textos. Un requisito indispensable para el desarrollo del curso es la lectura de los materiales sugeridos, que permita a las alumnas generar sus propias reflexiones y compartir sus conocimientos en las actividades que se organizan en el aula, ya sea por equipo o en grupo, ya que el anlisis de los textos brinda elementos para articular ideas, participar y plantear preguntas o dudas que ayudan a avanzar al grupo, en general, y a cada estudiante, de manera particular. Es fundamental que las alumnas tengan claro que la participacin en las actividades de equipo y de grupo necesita como base la lectura previa y el estudio autnomo. Con la finalidad de que el trabajo que se realice durante el curso contribuya al logro de los propsitos planteados, es necesario que el profesor titular de la asignatura y las estudiantes establezcan un clima adecuado para el estudio, el anlisis, la reflexin y la discusin. Es indispensable la prctica constante de la lectura analtica de los textos incluidos en este programa y el registro de las reflexiones que generan tanto la lectura como la experiencia de observar a los nios en situaciones reales durante su estancia en el preescolar. Los textos que apoyan el estudio de los temas del curso ofrecen elementos para orientar el trabajo docente de las futuras educadoras; la lectura de la bibliografa bsica les permitir adquirir informacin actualizada, y el identificar sus principales planteamientos, comentar o discutir en clase sobre ellos las dotar de fundamentos y herramientas para explicarse desde el inicio de la carrera los propsitos del nivel preescolar. Aunque la mayora de los textos son claros, al comentar su contenido puede haber dispersin, para que esto no suceda, se recomienda centrar el anlisis y la discusin principalmente en los puntos o temas que se sealan en la secuencia de actividades sugeridas para el estudio de este programa; lo importante es que se propicie que las alumnas fundamenten sus ideas para el anlisis y la reflexin individual o en grupo. Por lo tanto, es importante que, adems de propiciar y guiar la lectura de las estudiantes, el maestro retome las ideas relevantes de los autores en relacin con los temas de estudio y promueva el anlisis y la discusin sobre esas ideas durante las sesiones de clase. Es necesario no perder de vista que los elementos a obtener en cada lectura, anlisis o discusin, se tomarn en cuenta de nuevo en otras actividades. Por otra parte, la bibliografa complementaria se recomienda a las estudiantes y maestros interesados en ampliar informacin o en profundizar en los temas.

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Para optimizar el tiempo de las sesiones de clase en el anlisis y la discusin de los temas, se sugiere que la lectura de textos y, en algunos casos, las observaciones o entrevistas a los nios fuera del contexto escolar se realicen en tiempo extraclase. 2. La elaboracin de textos. Esta actividad favorece la organizacin de ideas por parte de las estudiantes, las apoya en la sistematizacin del aprendizaje y es una base para participar en el trabajo de equipo y de grupo; redactar ideas propias a partir de leer un texto, escribir conclusiones despus de una discusin, o elaborar un ensayo breve, son actividades que pueden realizarse de manera constante. En cualquier caso, es imprescindible establecer con claridad y oportunidad la finalidad, el tema y tipo de texto que se requiere. Para promover la redaccin de textos es importante que el profesor y las alumnas consideren la vinculacin de temas entre asignaturas. Los temas o la bibliografa de otros cursos incrementarn tanto las posibilidades de participar en las sesiones de clase, como las ideas y elementos para la elaboracin de textos; por ejemplo, las experiencias obtenidas durante las visitas a los jardines de nios o el estudio de tpicos relacionados con las variantes de educacin preescolar en Mxico. 3. Exposicin de puntos de vista y confrontacin de ideas de las estudiantes. Es conveniente que las alumnas expresen lo que conocen acerca de los temas antes de iniciar su tratamiento. Otras actividades para exponer y confrontar ideas se realizan a partir del anlisis, el estudio y la reflexin acerca de los contenidos de los textos o videocintas, entre otros recursos. El docente tiene un papel importante para orientar la discusin de los temas, apoyar los procesos de estudio de las alumnas, y proponer distintas formas de organizar el trabajo, ya sea en parejas, equipos o en grupo, para favorecer la confrontacin de ideas. El maestro puede orientar estas actividades a partir de preguntas o a travs de indicadores que guen la lectura y las discusiones en el grupo; tambin puede apoyar a las estudiantes para que sean ellas quienes, progresivamente, propongan tpicos para la discusin y la coordinen. En cualquier caso, el fomento de un ambiente de trabajo flexible y con apertura, en el cual se presenten las opiniones argumentadas, ser esencial para el logro de los propsitos del curso. 4. Consulta en biblioteca. Se recomienda que las alumnas consulten la bibliografa bsica y la complementaria para acceder al conocimiento general de los diversos temas y ampliar su estudio; por ello, es importante que acudan a la biblioteca y desarrollen estrategias de bsqueda e identificacin de informacin en diversas fuentes (libros, revistas, videocintas, audiocintas, Internet, entre otros). 5. Organizacin del trabajo durante las sesiones. El trabajo colectivo compromete a la totalidad del grupo en acciones comunes para lograr propsitos previamente definidos. Este programa, al igual que los de las dems asignaturas, contiene temas que pueden ser tratados a travs de la realizacin de tareas en conjunto; es importante recordar que el

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trabajo en equipo y en grupo implica la realizacin de tareas individuales que les sirven de base y los fundamentan. As, el trabajo colectivo exige una participacin comprometida, activa y responsable de las estudiantes; de manera particular, requiere la atencin e intervenciones del maestro para orientar el desempeo de las estudiantes. El profesor puede organizar diversas actividades que se llevarn a cabo en equipo, tales como discusiones en grupo, debates, mesas redondas, etctera. 6. Las actividades de observacin. Las visitas a los planteles de educacin preescolar que se realizarn como parte del curso Escuela y Contexto Social apoyan el anlisis de los temas que aqu se presentan. En caso de que se considere conveniente solicitar a las estudiantes la obtencin de informacin especfica acerca de algunos temas, es necesario que haya comunicacin entre los profesores de todas las asignaturas del semestre, a fin de no saturar con peticiones a las alumnas normalistas y a las maestras de los jardines de nios, y con ello restar tiempo a la exploracin y observacin del trabajo en los planteles escolares. 7. La comunicacin y la coordinacin entre los profesores titulares de las diferentes asignaturas del semestre. El trabajo colegiado entre los profesores de la escuela normal contribuir al desarrollo de las competencias profesionales de las estudiantes, pues mediante l se articulan los conocimientos y las experiencias que han obtenido en las distintas asignaturas. Aunado a esto, el trabajo en academia constituye un espacio fundamental para valorar los aprendizajes de las alumnas normalistas, conocer las relaciones que hay entre las asignaturas, y poner en comn la planificacin de las actividades de observacin requeridas para el estudio de los temas en los diferentes cursos. 8. Uso de videocintas. La videocinta debe ser considerada como un recurso que apoye el estudio de algunos temas de las distintas asignaturas. El profesor puede aplicar diversas estrategias, de tal forma que el uso de este recurso no sea el convencional ver la videocinta de principio a fin y luego exponer algunos puntos de vista acerca de lo observado, pues se reconoce que esta prctica aporta escasos elementos formativos a las estudiantes. Por ello, se sugiere que el profesor conozca con detalle la informacin de la videocinta, con la intencin de que elija cundo conviene hacer cortes, y formule, para cada segmento, preguntas que propicien la reflexin y el anlisis de las estudiantes en relacin con los planteamientos que se hacen en dicho material.

Sugerencias para la evaluacin

El profesor de la asignatura, tomando en cuenta la opinin de las alumnas, seleccionar los criterios para evaluar el aprovechamiento de manera permanente. Para ello, deber basarse en los rasgos del perfil de egreso, los propsitos de la asignatura, los temas de estudio y el desempeo de las estudiantes en las actividades desarrolladas.

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Es conveniente que las alumnas estn enteradas del procedimiento que se seguir para su evaluacin y de los compromisos que adquiere cada una, tanto en el trabajo individual como en la participacin en los equipos o en el grupo; de este modo tendrn elementos para autoevaluarse. Los productos de la actividad de las alumnas (ensayos, participaciones argumentadas en clase, tareas y reportes de lectura, productos escritos en clase) son elementos que deben ser registrados sistemticamente por el maestro con el fin de tener suficiente informacin para evaluar el aprendizaje y evitar la tendencia a reducir la evaluacin nicamente a la calificacin de trabajos al trmino del semestre. Es necesario recordar que, adems de valorar el aprovechamiento de las estudiantes durante el curso, el proceso de evaluacin permite al maestro reflexionar sobre su forma de planear o preparar las sesiones, de ensear, de poner en prctica las actividades, y acerca del tipo de estrategias que utiliza, la relacin que establece con sus alumnas y los procedimientos de evaluacin que aplica. Es recomendable que las estudiantes normalistas inicien la conformacin y el uso de un portafolios el cual debe contener las producciones que se encuentran en proceso de elaboracin y una seleccin de trabajos acabados, realizados durante el curso, ya que constituye una importante fuente para la autoevaluacin as como para la evaluacin que realiza el maestro. Para evaluar los aprendizajes obtenidos durante el curso se requiere conocer el nivel de dominio que lograron para: ! Comprender los propsitos formativos de la educacin preescolar. ! Elaborar explicaciones acerca de la responsabilidad del jardn de nios y de la educadora para el cumplimiento de las finalidades educativas del nivel. ! Comprender el sentido educativo de los recursos y materiales que se utilizan en las actividades escolares. ! Seleccionar, usar e interpretar la informacin que se obtiene a travs de los textos que se analizan y de las visitas a los jardines de nios. ! Preguntar, explicar y argumentar durante las discusiones de equipo y de grupo. ! Registrar y analizar la informacin obtenida durante las actividades de observacin.

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Bloques temticos Bloque I. La funcin social de la educacin preescolar: evolucin reciente y nuevos desafos
Temas
1. El crecimiento del servicio de educacin preescolar en las tres ltimas dcadas y la diversidad cultural y social de la poblacin infantil atendida. 2. La educacin preescolar en el marco de las transformaciones sociales y culturales. a) El impacto de la urbanizacin en la vida infantil. Los cambios en la estructura y en los patrones de organizacin familiar. La incorporacin de la mujer al mundo laboral y el tiempo destinado a la atencin de los nios. La reduccin de los espacios fsicos para el juego y la convivencia. b) La influencia de los medios de comunicacin en la vida cotidiana de los nios. En sus juegos y en la exploracin del entorno. En sus ideas acerca del mundo social y natural. En sus relaciones con los dems. 3. Los retos de la atencin educativa en el servicio que ofrece el jardn de nios. a) Las oportunidades que brinda el preescolar como un espacio para desarrollar los aprendizajes fundamentales: Aprender a convivir juntos. Aprender a comunicarse con los dems. Aprender a pensar para actuar mejor. b) La atencin a la diversidad social y cultural que presentan los nios. c) La igualdad de oportunidades para el acceso a la educacin preescolar.

Bibliografa y otros materiales bsicos3

Fuentes Molinar, Olac (1999), La educacin preescolar en el Mxico actual. Los desafos para la formacin del personal docente, Mxico, SEByN-SEP, videocinta. [Conferencia dictada en la presentacin del Plan de Estudios para la Licenciatura en Educacin Preescolar 1999.] Tedesco, Juan Carlos y Nstor Lpez (2002), Una aproximacin a la idea de educabilidad y La familia y la educacin de sus hijos, en Las condiciones de educabilidad de los nios y adolescentes en Amrica Latina, Buenos Aires, Instituto Internacional de Planeacin de la Educacin/UNESCO, pp. 8-14 y 15-28 [tambin se puede consultar en la siguiente direccin electrnica: http://www.iipe-buenosaires.org.ar/pdfs/educabilidad.PDF]

La bibliografa se presenta atendiendo el orden en que se sugiere sean consultados los materiales.

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SEP

(2004), Los cambios sociales y los desafos de la educacin preescolar, en Programa de Educacin Preescolar 2004, Mxico, pp. 13-15.

Tonucci, Francesco (1999), Que los nios puedan salir solos de casa, en La ciudad de los nios. Un modo nuevo de pensar la ciudad, Buenos Aires, Losada/UNICEF, pp. 67-86. Orozco Gmez, Guillermo (1998), El conflicto educacin-televisin, en El maestro frente a la influencia educativa de la televisin. Gua del maestro de educacin bsica. Mirando la TV desde la escuela, vol. I, Mxico, Fundacin SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 31-35. Royal, Sgolne (2002), [La escuela donde todo es posible] Lcole de tous les posibles, en SEP, Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagoga y la Educacin II. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar. 6o semestre, Mxico, pp. 131-148. Jospin, Lionel (1990), Discurso pronunciado ante el Congreso Nacional de la AGIEM, Francia, Boletn Oficial nm. 29, 19 de julio, pp. 1-4.

Bibliografa complementaria
CONAPO

(2004), La familia, sus funciones, derechos, composicin y estructura, en Informe de Ejecucin del Programa de Accin de la Conferencia Internacional sobre la Poblacin y el Desarrollo 1994-2003, Mxico, pp. 115-125 [tambin se puede localizar en la direccin electrnica: http://www.conapo.gob.mx/prensa/informes/003.pdf].

Brcena Molina, Andrea (1988), Integracin histrica y social de la institucin preescolar, en Ideologa y pedagoga en el jardn de nios, Mxico, Ocano, pp. 101-112. Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI de la UNESCO (1996), De la educacin bsica a la universidad, en La educacin encierra un tesoro, Mxico, Ediciones UNESCO, pp. 125-135.
ONU

(1959), Declaracin de los derechos del nio, en Bsica. Revista de la escuela y del maestro, nm. 6, Mxico, Fundacin SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 36-37.

Savater, Fernando (1997), El eclipse de la familia, en El valor de educar, Barcelona, Ariel, pp. 6873.

Actividades sugeridas
Tema 1. El crecimiento del servicio de educacin preescolar en las tres ltimas dcadas y la diversidad cultural y social de la poblacin infantil atendida 1. Observar la primera parte de la videograbacin La educacin preescolar en el Mxico actual. Los desafos para la formacin del personal docente, conferencia dictada por Olac Fuentes Molinar, y de forma individual tomar nota sobre puntos como los siguientes: La evolucin histrica del servicio educativo de preescolar en Mxico.

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 El fenmeno de la masificacin en el nivel preescolar y la diversificacin social y cultural de la poblacin infantil atendida. Los principales cambios sociales y su relacin con la prestacin del servicio de educacin preescolar. En plenaria, compartir las conclusiones obtenidas. 2. En pequeos grupos, localizar informacin en Internet relacionada con el crecimiento del servicio de educacin preescolar en Mxico durante las ltimas dcadas, con el fin de ampliar el resumen elaborado en la actividad anterior. En caso de no contar con el servicio de Internet, se pueden consultar libros y revistas de la biblioteca de la escuela normal o de otras bibliotecas que existan en la localidad.

Tema 2. La educacin preescolar en el marco de las transformaciones sociales y culturales 1. Leer los apartados Una aproximacin a la idea de educabilidad y La familia y la educacin de sus hijos, de Tedesco y Lpez, y realizar las siguientes actividades: a) De forma individual, elaborar un esquema con las ideas ms importantes que presentan los autores. b) Con base en el producto anterior, en plenaria elaborar un cuadro colectivo como el que se sugiere a continuacin:
Cambios sociales, econmicos y culturales El impacto que tienen en la vida infantil Los retos para la educacin preescolar

Conservar este producto para posteriores actividades. 2. De forma individual, analizar el apartado Los cambios sociales y los desafos de la educacin preescolar, del Programa de Educacin Preescolar 2004 y comentar las coincidencias y las ideas que permitan ampliar la informacin contenida en el cuadro anterior. 3. En binas, analizar las siguientes ideas: Qu puede hacer la escuela para que la diversidad no se convierta en desigualdad?, cmo trabajar en preescolar con la diversidad? Hay que dejar claro que la diversidad no es una excepcin y que en el discurso la diversidad puede estar muy bien entendida, sin embargo, no atendida. Hay que

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reconocer que ignorando la diversidad se afecta el sentido democratizador de la educacin preescolar. [] Un preescolar de calidad sabe manejar las diferencias, distingue lo que parte de la idiosincrasia y entiende las caractersticas de un pas como el nuestro; la diversidad es un asunto de primera importancia con el que hay que atender y trabajar en las aulas. Los nios de preescolar son como son, llegan a la escuela como son y tienen que obtener lo mejor de preescolar. [] Es importante que las futuras educadoras desarrollen la capacidad y sensibilidad de atender a las diferencias individuales de sus alumnos, stas no van a desaparecer y con esos nios se tendr que trabajar; lo justo es que los nios desiguales estn tan cerca de lograr aprendizajes similares a los de otros.
Olac Fuentes Molinar, Conferencia sobre el programa de Entorno Familiar y Social I, perteneciente al 5 semestre de la Licenciatura en Educacin Preescolar.

A partir del anlisis anterior ampliar el cuadro de la actividad 1. 4. Leer el texto Que los nios puedan salir solos de casa, de Tonucci, y realizar las siguientes actividades: a) En plenaria, discutir cuestiones como las siguientes: Las condiciones en que crecen actualmente los nios y sus posibilidades para el juego y la convivencia. La actitud de los adultos ante las nuevas condiciones en que se desarrollan los nios. Las ideas del autor que le parecen ms significativas para apoyar el quehacer de la educadora. Tomar notas personales. b) En pequeos grupos o en pareja, elaborar un folleto que d cuenta de las caractersticas que deben reunir los espacios fsicos para que los nios tengan oportunidades para jugar y convivir con otras personas. Presentar al grupo algunos folletos. 5. Con base en los conocimientos obtenidos hasta el momento, a travs de lluvia de ideas dar respuesta a lo siguiente: Algunos medios de comunicacin y especialmente la televisin ejercen una gran influencia sobre los nios, quienes pasan mucho tiempo expuestos a este medio. En este sentido, qu razones explican esta situacin? y cules son las implicaciones que tiene la presencia de la televisin en la vida cotidiana de los nios? Tomar notas personales.

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6. Leer el texto El conflicto educacin-televisin, de Orozco, y en pequeos grupos discutir las siguientes cuestiones: Qu repercusiones tiene la televisin en la vida cotidiana de los nios? De acuerdo con el autor, cmo se explica el conflicto entre la educacin y la televisin? Por qu se afirma que la televisin ha ganado presencia en la vida cotidiana de los nios? En plenaria, presentar las conclusiones obtenidas. 7. A partir de las observaciones que han realizado a nios en edad preescolar, conversar sobre las actividades que desarrollan durante su tiempo libre, con quines las realizan, en qu espacios y durante cunto tiempo. Posteriormente analizar la informacin obtenida a partir de las siguientes cuestiones: Qu medios de comunicacin tienen mayor impacto en la vida de los nios de su comunidad? A qu creen que se deba? Cmo influyen los medios de comunicacin en el lenguaje del nio, en sus conceptos, sus valores y en su conocimiento sobre su entorno natural y social? Qu acciones propondra para que la familia y la escuela favorezcan el uso educativo de los medios de comunicacin? Registrar las conclusiones. 8. Elaborar un spot televisivo que d cuenta de sus reflexiones sobre el impacto de los medios de comunicacin, especialmente de la televisin, en la vida cotidiana de los nios.

Tema 3. Los retos de la atencin educativa en el servicio que ofrece el jardn de nios 1. A travs de lluvia de ideas, anticipar qu les sugiere el ttulo de la lectura La escuela donde todo es posible, de Sgolne Royal.4 Para orientar la discusin se pueden plantear preguntas como las siguientes: de qu trata el texto?, y cmo les puede apoyar para su trabajo posterior con los nios? 2. Leer el texto en equipo y discutir: Cules son los propsitos que persigue la escuela maternal (preescolar para el caso de Mxico)? Cmo se entiende la calidad de la educacin maternal? Cules son las ventajas que tiene este nivel educativo respecto a los niveles posteriores? Por qu es prioridad el lenguaje en la escuela maternal?

Para tener un referente especfico, conviene ver el anexo II y revisar de nueva cuenta el esquema de la organizacin del sistema educativo en Francia y su relacin con la forma como se organiza el sistema educativo en Mxico.

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Qu capacidades lingsticas pueden desarrollar los nios en este nivel educativo? Qu otros aprendizajes debe brindar la escuela maternal a los nios? En plenaria, presentar las conclusiones de los equipos y elaborar apuntes individuales. 3. En equipo, discutir sobre la importancia de que las actividades en el preescolar fortalezcan las capacidades cognitivas de los nios. Para esta discusin se pueden apoyar en las ideas siguientes:

Pensar engloba una gran cantidad de actos mentales: creer, estimar, opinar, juzgar, valorar, reflexionar, considerar, calcular, inventar, recordar, etctera; pero tambin est en relacin con la expresin.
Irene de Puig y Anglica Stiro, Jugar a pensar, Barcelona, Eumo/Octaedro, 2000, p. 16.

Pensar, bien o mal, pensamos. Todos los seres humanos tenemos capacidad de pensar. De lo que se trata es de aprender a pensar mejor. Y aqu usamos mejor en un doble sentido, en cuanto a la eficacia y en cuanto a la competencia.
Ibid., p. 17.

Pensar es una actividad natural, pero es necesario considerarla tambin como una actividad que se puede mejorar. Hay maneras ms o menos eficientes de pensar y esto lo podemos afirmar con todo el convencimiento, porque poseemos unos criterios que nos permiten distinguir un pensamiento habilidoso de uno poco diestro.
Idem.

En plenaria, presentar las conclusiones de los equipos. 4. Observar la segunda parte del video La educacin preescolar en el Mxico actual. Los desafos para la formacin del personal docente, conferencia dictada por Olac Fuentes Molinar, y comentar sobre las siguientes cuestiones: El sentido democratizador de la educacin preescolar. La atencin a la diversidad que presentan los nios que asisten al jardn. 5. Analizar individualmente el texto Discurso pronunciado ante el Congreso Nacional de la AGIEM, de Jospin,5 y explicar por escrito las coincidencias con las ideas expresadas por Olac Fuentes Molinar respecto al carcter democrtico de la educacin preescolar y los propsitos generales de este nivel educativo. Compartir con el grupo algunas producciones escritas. 6. En plenaria, dar respuesta a las siguientes interrogantes:

Para tener un referente especfico, en el Anexo II se presenta un esquema de la organizacin del sistema educativo en Francia y su relacin con la forma como se organiza el sistema educativo en Mxico.

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 Cules son los argumentos que destacan la importancia de la educacin preescolar? Qu aprendizajes conviene promover en preescolar porque es probable que los nios no los adquieran en el entorno familiar o social? Por qu se afirma que uno de los objetivos prioritarios de la educacin preescolar es la atencin a la diversidad de los nios que asisten a este servicio? Cules son los retos que implica para las educadoras atender a todos y cada uno de los nios que proceden de contextos sociales, culturales y familiares diversos? Qu opina Jospin acerca de la vinculacin que debe haber entre el jardn de nios y la escuela primaria? 7. Elaborar un escrito a manera de artculo periodstico sobre la importancia de que los nios asistan al preescolar y acerca de los retos pedaggicos que debe atender este servicio educativo en nuestro pas. Compartir con el grupo algunos productos.

Bloque II. Los propsitos fundamentales de la educacin preescolar y los mbitos de formacin en los nios
Temas
1. El aprendizaje y el desarrollo de los nios en el ambiente familiar y la importancia de la educacin sistemtica. 2. Las caractersticas del Programa de Educacin Preescolar como propuesta para orientar la labor educativa y garantizar el desarrollo de los aprendizajes esenciales en los nios de entre tres y seis aos de edad. a) Un curriculum centrado en competencias. b) Un curriculum con carcter nacional y abierto a la diversidad que presentan los pequeos. c) Los propsitos fundamentales que persigue el nivel educativo de preescolar. 3. Los campos formativos en el Programa de Educacin Preescolar. Las competencias a fortalecer en los nios. Las formas en que se favorecen y manifiestan las competencias de los pequeos. 4. Las implicaciones que tiene para la educadora trabajar con un curriculum centrado en competencias. Bibliografa bsica
Martnez, Mut B. (1992), Las agencias de socializacin, en Mario Carretero et al., Pedagoga de la educacin preescolar, Mxico, Santillana (Aula XXI), pp. 239-242.

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Oliva, Alfredo y Jess Palacios (2001), Familia y escuela: padres y profesores, en Mara Jos Rodrigo y Jess Palacios (coords.), Familia y desarrollo humano, Madrid, Alianza (Psicologa y educacin, 4), pp. 333-342. Smith, Frank (1994), Los nios y el pensamiento, en De cmo la educacin apost al caballo equivocado, Buenos Aires, Aique, pp. 52-56.
SEP

(2004), Caractersticas del programa, Propsitos fundamentales y Campos formativos y competencias, en Programa de Educacin Preescolar 2004, Mxico, pp. 19-24, 25-28 y 45-114.

Vega Vega, J. L. (1989), El proceso de socializacin, en Psicologa evolutiva y educacin infantil, Madrid, Santillana (Aula XII, 43), pp. 189-210. Ministerio de Educacin de Francia (2003), El lenguaje en el corazn de los aprendizajes. El desafo del preescolar, en Educacin 2001. Revista de educacin moderna para una sociedad democrtica, ao VIII, nm. 92, nueva poca, Mxico, pp. 53-60. Fuenlabrada, Irma (2005), El Programa de Educacin Preescolar 2004: una nueva visin sobre las matemticas en el jardn de nios, en Cero en Conducta, ao XX, nm. 51, abril, Mxico, Educacin y Cambio, pp. 55-74. Raths, L. E. et. al. (1999), Las operaciones del pensamiento, en Cmo ensear a pensar. Teora y aplicacin, Leonardo Wadel y Len Mirlas (trads.), Buenos Aires, Paids (Paids Studio, 56), pp. 27-46 [ttulo original: Teaching and Thinking. Theory and Application, 1967]. Seefeldt, Carol y Barbara Wasik (s/f), El arte en el jardn de nios, en Preescolar: los pequeos van a la escuela, Pearson Education/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), en prensa [ttulo original: Fours and Fives Go to School. Kindergarten]. Lleix Arribas, Teresa (2004), Motricidad y expresin corporal, en La educacin infantil. 0-6 aos. Vol. II . Expresin y comunicacin, 6 ed., Barcelona, Paidotribo (Expresin y comunicacin), pp. 7-11, 21-29 y 53-58.

Bibliografa complementaria
Eurydice (2003), Introduccin, en Las competencias clave. Un concepto en expansin dentro de la educacin general obligatoria, Pars, pp. 11-30 [Tambin se puede consultar en la direccin electrnica: www.eurydice.org/Documents/survey5/es/FrameSet.htm]. Borzone de Manrique, Ana Mara (1994), Experiencias de lenguaje, en Leer y escribir a los 5. Aportes a la educacin inicial, Buenos Aires, Aique, pp. 21-35. Cohen, Dorothy H. (1997), Es necesario fijar lmites a las elecciones, en Cmo aprenden los nios, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 57-59. Tonucci, Francesco (1998), Captulo III. Investigacin en la escuela, en A los tres aos se investiga, Buenos Aires, Losada, pp. 191-198.

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Actividades sugeridas
Tema 1. El aprendizaje y el desarrollo de los nios en el ambiente familiar y la importancia de la educacin sistemtica 1. De manera individual, escribir un texto en el que se expresen las ideas personales sobre los aprendizajes que pueden obtener los nios en la familia y aquellos que les aporta el preescolar. Leer al grupo algunos escritos y, en plenaria, comentar sobre la diferencia entre los aprendizajes que obtienen los nios en la escuela y los que adquieren en la familia. 2. Leer el texto Las agencias de socializacin, de Martnez, y tomando como referente las caractersticas de las familias que conocen en su entorno y la tarea educativa del jardn de nios, comentar cundo se puede considerar: La familia como un espacio de desarrollo y aprendizaje para el nio en edad preescolar. La escuela como una experiencia de aprendizaje distinta y variada respecto a la que se brinda en el entorno familiar. Las agencias de socializacin informales como medios que complementan la labor educativa de la familia y la escuela. Elaborar notas individuales y contrastarlas con el texto producto de la actividad anterior. 3. Conversar con madres o padres de familia de un nio que asista a preescolar sobre los siguientes puntos: ! Quines integran la familia? ! Con cules miembros de la familia convive el nio?, cunto tiempo disponen para convivir con l? ! Cmo es la convivencia?, qu actividades desarrolla el nio? ! Qu aprende el nio en su relacin cotidiana con cada miembro de la familia? ! Por qu va el nio al preescolar?, qu esperan que aprenda? ! Qu actividades realiza el nio solo?, y qu aprende a travs de ellas? 4. Con base en la informacin obtenida al platicar con los padres de familia y en la lectura del texto Familia y escuela: padres y profesores, de Oliva y Palacios, elaborar un cuadro que d cuenta tanto de las semejanzas como de las diferencias principales que existen entre la educacin que reciben los nios en la familia y en la escuela.
Familia Semejanzas Diferencias Escuela

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Presentar al grupo la informacin del cuadro, y en plenaria comentar los puntos siguientes: Durante mucho tiempo la familia era la principal encargada de la formacin de los nios ms pequeos, qu cambios ha sufrido la labor educativa que ejerca dicha institucin?, qu papel ha desarrollado la escuela a partir de esos cambios? Cules son los nuevos aprendizajes que el nio adquiere en el contexto escolar?, qu aprendizajes del nio adquiridos en la familia se amplan con la experiencia escolar? 5. A partir del texto Los nios y el pensamiento, de Smith, y de las conclusiones obtenidas en las actividades anteriores de este bloque temtico, discutir acerca de la funcin de la educacin preescolar en el logro de los aprendizajes fundamentales.

Tema 2. Las caractersticas del Programa de Educacin Preescolar como propuesta para orientar la labor educativa y garantizar el desarrollo de los aprendizajes esenciales en los nios de entre tres y seis aos de edad 1. De manera individual, dar respuesta por escrito a la pregunta qu se entiende por competencia? Leer al grupo algunos escritos. 2. Realizar las siguientes actividades: a) Leer las definiciones de competencia que se presentan a continuacin e identificar coincidencias con su escrito, producto de la actividad anterior, y ampliar o modificar las ideas registradas.
La nocin de competencia tiene muchos significados. Personalmente, definir una competencia como una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situacin, capacidad que se apoya en conocimientos pero que no se reduce a ellos. []
Fuente: Philippe Perrenound, Construir competencias desde la escuela, Santiago de Chile, J. C. Sez editor, 2003, pp. 7 y 23.

Una competencia es la habilidad de hacer frente, de manera exitosa (para tener buena vida y una sociedad que funciona), a demandas complejas en un contexto particular, a partir de la movilizacin de prerrequisitos psicosociales [] El uso de las competencias est directamente relacionado con la reflexividad y con la responsabilidad. Las competencias estn imbricadas en el individuo, forman parte de l. Una competencia supone la existencia de un pensamiento crtico. Tambin supone una vinculacin vital entre el individuo y el medio, una relacin dialctica y dinmica. [] [] Una competencia supone la existencia de recursos pero, adems, la capacidad de movilizar estos recursos de manera adecuada y de orquestarlos en un momento apropiado, en

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una situacin compleja. Las competencias construyen las capacidades de transferir habilidades, actitudes, conocimientos, emociones, que se aplicaron en una situacin a otra situacin diversa y permiten la adaptacin de lo anterior para responder a lo nuevo. Las competencias tienen que ser desarrolladas y actualizadas. Si no se usan, pueden erosionarse o extinguirse. [] Las competencias no se ven, se infieren de conductas, acciones, elecciones, tomadas en situaciones y contextos particulares. Forman parte de un continuo que tiene diferentes niveles, slo pueden calificarse en relacin con ese continuo.
Fuente: Rychen Dominique Simone y Laura Hersh Salganik (eds.), Key Competences for a succesfull life and well-functioning society, Gttingen, Hogrete and Huber, 2003.

El concepto de competencias hace referencia a un saber hacer que permite a la persona desenvolverse de manera solvente en el medio social. Incluso se ha explicado un poco ms detenidamente como saber hacer algo con lo que se sabe en un contexto con sentido.
Fuente: Secretara de Educacin de Bogot, Competencias bsicas para el grado obligatorio de preescolar, Bogot, 2001 [tambin se puede consultar este documento en la siguiente direccin electrnica: http://www.redacademica.edu.com]

b) Leer el apartado Caractersticas del programa, del Programa de Educacin Preescolar 2004, y subrayar la informacin que se considere ms relevante, posteriormente comentar la definicin de competencia que se incluye en el apartado y contrastarla con la definicin que han ido elaborando. c) Explicar las siguientes cuestiones: La funcin de la educacin preescolar consiste en propiciar competencias en los nios. Las razones que justifican un curriculum orientado al desarrollo de competencias y no estructurado en temas generales como contenidos educativos. En grupo, presentar las conclusiones de los equipos. 3. De manera individual, a partir de los planteamientos del Programa de Educacin Preescolar 2004, explicar por escrito qu implica contar con un programa de educacin preescolar nacional y con carcter abierto. 4. En grupo organizar un debate sobre las siguientes cuestiones: La importancia de contar con un programa de educacin preescolar con carcter nacional. El Programa de Educacin Preescolar 2004 y su carcter abierto a la diversidad que presentan los nios. Tomar notas de las conclusiones. 5. A partir de la lectura del apartado Propsitos fundamentales, del Programa de Educacin Preescolar 2004 preparar un programa radiofnico dirigido a la comunidad

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normalista, a educadoras o a padres de familia, donde se expliquen cada uno de los propsitos fundamentales del nivel preescolar. Elegir la estructura del programa (entrevista, narracin, descripcin, discusin con testimonios, entre otros) y elaborarlo en un tiempo breve. Presentar algunos programas en grupo. Responder en plenaria: Por qu los propsitos fundamentales representan una gua para el trabajo pedaggico? Por qu es importante que la educadora asuma la idea de flexibilidad en el logro de los propsitos educativos en cada uno de los nios?

Tema 3. Los campos formativos a partir del Programa de Educacin Preescolar

1. Para realizar las siguientes actividades se requiere contar con una obra del material Aprender a mirar. Imgenes para la escuela primaria. ! Observar la obra detenidamente por todas las alumnas normalistas. ! Comentar sobre lo que ven, las actitudes de los personajes, la situacin que representan y lo que creen que significa la obra. ! Representar de manera espontnea la escena que ven en el cuadro, apoyndose de los materiales que estn a su alcance. ! Escribir dos o tres preguntas dirigidas al personaje de la obra o al propio autor. ! En pareja, comentar las preguntas que escribieron, una de las estudiantes inicia y la compaera intentar contestarlas imaginndose que ella es la persona a quien se quera entrevistar. Posteriormente, cambian roles de participacin: la estudiante que contest las preguntas ahora ser quien cuestione a su compaera y sta a su vez responder a los planteamientos de su pareja. En grupo, comentar: ! Qu dificultades enfrentaron para realizar las actividades?, por qu? ! Qu competencias de lenguaje, cognitivas, de relacin social, y afectivas y motrices pusieron en juego durante las actividades realizadas? Registrar las aportaciones de las estudiantes. 2. Leer los siguientes textos y centrar la atencin en las competencias que se deben favorecer en los pequeos que asisten al jardn de nios. ! El proceso de socializacin, de Vega. ! El lenguaje en el corazn de los aprendizajes. El desafo del preescolar, del Ministerio de Educacin de Francia. ! El Programa de Educacin Preescolar 2004: una visin sobre las matemticas en el jardn de nios, de Fuenlabrada.

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! Las operaciones del pensamiento, de Raths. ! El arte en el jardn de nios, de Seefeldt y Wasik. ! Motricidad y expresin corporal, de Lleix. 3. Organizar el grupo en equipos y, a partir de los textos revisados, comentar las competencias de los nios que se pueden y deben fortalecer en preescolar y exponer situaciones donde han observado que los nios manifiestan esas competencias. Para registrar la informacin se sugiere un cuadro como el siguiente.
Campo formativo Desarrollo personal y social. Lenguaje y comunicacin. Pensamiento matemtico. Exploracin y conocimiento del mundo. Expresin y apreciacin artsticas. Desarrollo fsico y salud. Competencias Situaciones

Presentar al grupo el producto de los equipos y de manera colectiva elaborar un cuadro con las competencias que se pueden y deben desarrollar en los nios que asisten a preescolar. 4. En equipo, realizar las siguientes actividades: a) Con base en la lectura de la introduccin (pp. 47-49), del apartado Campos formativos y competencias, responder con qu intencin en el Programa de Educacin Preescolar 2004 se agrupan las competencias en campos formativos? b) Explicar las siguientes funciones que cumple la columna Se favorecen y se manifiestan cuando, expresadas en el Programa de Educacin Preescolar 2004. ! Ofrece opciones para disear o seleccionar situaciones didcticas o secuencias de actividades. ! Refiere a los aprendizajes que los nios pueden lograr segn las caractersticas de cada campo formativo ! Es una gua para la observacin y la evaluacin continua de los progresos de cada nio. Es conveniente analizar el contenido de la columna de Se favorecen y manifiestan cuando de por lo menos uno de los campos formativos para poder comprender mejor su funcin. 5. De manera individual, revisar los campos formativos del Programa de Educacin Preescolar 2004, organizar al grupo en equipos y realizar estas actividades: a) Explicar los siguientes componentes de uno de los campos:

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Rasgos del desarrollo infantil y de los procesos de aprendizaje de los nios y logros que han alcanzado antes de ingresar a la educacin preescolar. Los aspectos en que se organiza cada campo y las competencias correspondientes. Algunas formas en que se pueden favorecer y manifestar las competencias en los nios se encuentran ubicadas en una columna contigua a cada competencia. b) A partir de las competencias que han observado en los nios ampliar la informacin de la actividad anterior. 6. Presentar al grupo las conclusiones de los equipos y comentar los puntos de coincidencia entre lo registrado en el cuadro de la actividad 3 y lo expresado en el programa. 7. Organizar un panel. Para propiciar la discusin se sugiere elegir alguno de los siguientes temas: ! El desarrollo del lenguaje como parte fundamental para propiciar otros aprendizajes. ! Caractersticas que deben distinguir al jardn de nios para favorecer el proceso de socializacin de los pequeos. ! Actividades de los nios donde ponen en juego competencias cognitivas. ! El pensamiento matemtico y la resolucin de problemas. ! El desarrollo fsico y la motricidad de los nios. ! La relacin entre la expresin y apreciacin artsticas y el desarrollo del lenguaje, las capacidades cognitivas y motrices, y la socializacin y la afectividad de los nios. En plenaria, comentar cul es la relacin entre los propsitos fundamentales, las competencias y los campos formativos, sealados en el Programa de Educacin Preescolar 2004.

Tema 4. Las implicaciones que tiene para la educadora trabajar con un curriculum centrado en competencias. 1. Entrevistar a dos o tres educadoras, para conocer su opinin acerca de qu ha implicado para ellas trabajar en el jardn de nios, a partir de un programa con las caractersticas del Programa de Educacin Preescolar 2004. Para llevar a cabo el dilogo con las educadoras se sugiere realizar preguntas como las siguientes: ! Cul ha sido su experiencia al trabajar con un programa flexible y abierto, basado en competencias y con propsitos definidos? ! De qu forma el Programa de Educacin Preescolar 2004 ha guiado su trabajo con los nios?

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! Qu dificultades ha tenido en su trabajo docente para lograr los propsitos fundamentales del nivel sealados en el Programa de Educacin Preescolar? 2. Leer la informacin que se incluye en los siguientes recuadros, y comentar los argumentos que se expresan en relacin con lo que le implica a la educadora trabajar a partir de un curriculum centrado en competencias; contrastarlos con las respuestas de las educadoras.
[] Un currculo orientado al desarrollo de competencias busca promover procesos educativos que permitan a las personas desarrollar las capacidades necesarias para enfrentar con autonoma y desde una postura crtica diferentes situaciones, problemas y desafos. Las competencias conforman un horizonte de aprendizajes cuyo desarrollo implica diversos procesos que se basan en los conocimientos previos de los nios, en la nueva informacin o vivencia, en la reflexin acerca de la informacin o experiencia y en la aplicacin de los conocimientos a nuevas situaciones y desafos. De esta manera, las competencias se desarrollan de acuerdo con las caractersticas y las experiencias particulares de cada individuo, con el apoyo de las oportunidades de aprendizaje que se le brindan en las instituciones educativas. [] Un currculo por competencias supera a otro elaborado por objetivos conductuales porque: Se reemplaza la rigidez y la prescripcin de los objetivos por la flexibilidad y la apertura curricular. Se da prioridad a los procesos de aprendizaje y no solamente a sus logros finales, esto es, a la capacidad de aprender a aprender. Se rompe con la tradicional fragmentacin entre los contenidos cognitivos, procedimentales y actitudinales al proponer la formacin integral del nio. Se entienden los aprendizajes no como productos acabados al final de algn nivel educativo, sino como procesos que se dan durante la vida y en los cuales las personas pueden mejorar progresiva y permanentemente. Se genera en los alumnos la necesidad de construir, con cierta autonoma, sus conocimientos y sus actitudes a mediano y a largo plazo, eliminando as su papel de simples receptores y repetidores de instrucciones y de informacin. Permite al maestro tener mayor autonoma en las decisiones que toma para encaminar el hecho educativo, de manera que ste responda a las particularidades de sus alumnos en vez de cumplir estrictamente con un programa preescrito y no adaptado a las necesidades especficas de sus alumnos. Exige al docente promover la discusin, la investigacin, el trabajo de equipo y la confrontacin de ideas y de experiencias entre los alumnos, con el propsito de lograr el anlisis y la reflexin permanente sobre sus aprendizajes y no la repeticin mecnica de contenidos.

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Para comprender las competencias, se debe tener en cuenta que stas vinculan procesos, contextos, contenidos y desempeos que posibilitan el uso de diferentes capacidades pertinentes en distintas situaciones. [] Las competencias se desarrollan de acuerdo con las particularidades y con las experiencias de cada nio, requieren de diversos procesos de construccin de aprendizajes, apelan a la experiencia de los docentes, orientan la prctica pedaggica y ponen nfasis en el proceso de aprendizaje, en los contextos significativos y en los contenidos con el fin de que los desempeos sean adecuados.
Fuente: Ministerio de Educacin, Diseo curricular para el nivel de educacin inicial, Bolivia, pp. 15-16.

Centrar el trabajo en competencias implica que la educadora busque, mediante el diseo de situaciones didcticas que impliquen desafos para los nios y que avancen paulatinamente en sus niveles de logro (que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboracin, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia, etctera) para aprender ms de lo que saben acerca del mundo y para que sean personas cada vez ms seguras, autnomas, creativas y participativas.
Fuente: SEP, Programa de Educacin Preescolar 2004, Mxico, 2004, pg. 22.

3. De manera individual, elaborar un escrito que exprese las conclusiones de la actividad anterior.

Bloque III. La prctica educativa en el preescolar y el desarrollo de las competencias de los nios
Temas
1. Las actividades escolares y su relacin con las finalidades de la educacin preescolar. a) El impacto educativo de las actividades escolares en el jardn de nios. b) Los recursos para la enseanza y su intencin educativa. 2. Los desafos de la intervencin educativa en el jardn de nios. a) Conocimiento de las caractersticas y los procesos de aprendizaje de los nios. b) Reconocimiento y respeto a la diversidad cultural y social. c) Promocin de igualdad de oportunidades de aprendizaje a todos los nios que asisten al preescolar. d) El papel de la educadora en la promocin de un ambiente favorable para el desarrollo de competencias cognitivas, de lenguaje, afectivas y sociales, y motrices de los nios.

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Bibliografa y otros materiales bsicos

Harf, Ruth (2005), Vida cotidiana en las instituciones educativas, planificacin, rutinas, clima institucional y turbulencias, en 0 a 5. La educacin en los primeros aos, nm. 61, abril, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 6-12. Tonucci, Francesco (1997), La verdadera reforma empieza a los tres aos, en La reforma de la escuela infantil, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro. Cuadernos), pp. 9-28. Chapela, Luz Mara (2003), Nuestro compromiso con los menores de seis aos, en Educacin 2001. Revista de educacin moderna para una sociedad democrtica, ao VIII, nm. 92, nueva poca, Mxico, pp. 34-37.
SEP

(2004), Principios pedaggicos, en Programa de Educacin Preescolar 2004, Mxico, pp. 2943.

Darling-Hammond, Linda (2002), La valoracin de la diversidad, en El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos, Mxico, Ariel/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 175-181. De Puig, Irene y Anglica Stiro (2000), El papel de la educadora o el educador, en Jugar a pensar. Recursos para aprender a pensar en educacin infantil, Barcelona, Eumo/Octaedro (Recursos, 27), pp. 52-55.

Actividades sugeridas
Tema 1. Las actividades escolares y su relacin con las finalidades de la educacin preescolar 1. Platicar con dos o tres educadoras para conocer sus respuestas a las siguientes preguntas: Qu actividades se llevan a cabo en el jardn de nios?, con qu intencin se hacen? Cunto tiempo se le invierte a cada una de las actividades que se realizan? Qu espacios se utilizan y para qu? En qu materiales o recursos didcticos se apoya al realizar las actividades en educacin preescolar?, de qu manera los utiliza? Cul es el propsito de usar dichos materiales? Qu aspectos toma en cuenta para seleccionar las actividades y los materiales que apoyen el trabajo con los nios? 2. En equipo, realizar las siguientes actividades: a) Comentar las respuestas de las educadoras e identificar coincidencias y diferencias; posteriormente analizar la informacin a partir de cuestiones como las siguientes: Qu caractersticas tienen las actividades que realizan las educadoras en el jardn de nios?

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Cules materiales predominan y cul es la funcin que desempean en la realizacin de las actividades? De qu manera el uso que se les da responde o no a las intenciones educativas del nivel preescolar? Qu otros recursos del medio natural y social se pueden aprovechar en la organizacin y el desarrollo de las actividades escolares? Cmo son los espacios con que generalmente cuentan los jardines de nios? Cmo se pueden aprovechar esos espacios en la realizacin de las actividades educativas? b) Con base en las respuestas de las educadoras, en observaciones realizadas en el jardn de nios y en los recuerdos que conserven de experiencias vividas cuando cursaron la educacin preescolar, comentar las actividades que se llevan a cabo en el jardn de nios y a partir de los conocimientos adquiridos en los bloques anteriores analizar cules de las actividades escolares favorecen o no el desarrollo de competencias de los nios. Para registrar la informacin se sugiere un cuadro como el siguiente:
Actividades escolares que favorecen el desarrollo de competencias en los nios que asisten a preescolar Actividades escolares que no contribuyen al desarrollo de competencias en los nios que asisten a preescolar

c) A partir del texto Vida cotidiana en las instituciones educativas, planificacin, rutinas, clima institucional y turbulencias, de Harf, ampliar o modificar la informacin del cuadro y comentar: Cules de las actividades registradas en la actividad anterior estn centradas en la enseanza de los hbitos?, y por qu? En qu momento las actividades escolares se convierten en rutinas y qu efectos tienen entonces en la formacin de los nios? Qu argumentos da la autora para sustentar la siguiente afirmacin: El trabajar los hbitos resulta una de las propuestas ms obvias, o una de las verdades ms sagradas del nivel inicial, en donde hbito es tomado como una conducta estereotipada, mecanizada, en la cual, una vez que se consolida, no interviene el plano de la conciencia? Presentar las conclusiones de los equipos. 3. Platicar con nios para conocer cules de las actividades que se realizan en el preescolar les agrada o no realizar. Esta actividad puede llevarse a cabo con alumnos, vecinos o hermanos. Es necesario plantear preguntas sencillas, como las siguientes:

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Te gusta ir al jardn de nios?, por qu? Qu haces ah? Qu es lo que ms te gusta hacer?, por qu? De las actividades que realizas con tu maestra cules no te gustan?, por qu? ! A qu te gustara jugar con los dems nios? 4. En pareja, analizar las respuestas de los nios y realizar las siguientes actividades: a) Con base en el texto La verdadera reforma empieza a los tres aos, de Tonucci, argumentar brevemente si estn a favor o en contra de los siguientes planteamientos crticos del autor hacia la educacin preescolar y citar algunos ejemplos de casos que han observado: ! En los jardines de nios se parte de la idea de que los nios pequeos no saben y, en consecuencia, se proponen actividades banales. ! La escuela infantil como espacio de preparacin para los verdaderos aprendizajes, o bien como un espacio para garantizar experiencias culturales primarias. ! Los nios en la escuela escuchan, aprenden y repiten, pero lo que aprenden no entra en su conocimiento profundo, el que rige su forma de actuar. ! La escuela infantil no tiene objetivos propios; su funcin es ms bien preparar a los nios para la escuela elemental acostumbrndolos a tener el lpiz en la mano, a rellenar formas sin salirse de los bordes, a permanecer sentados largos ratos, a escuchar sin molestar, etctera. ! En los jardines de nios la investigacin termina, los difciles y fascinantes dibujos de los nios son abandonados, se prefiere imitar el fcil y seguro modelo del adulto. b) Escribir una opinin personal acerca de las siguientes cuestiones: ! Por qu existe la creencia de que los nios pequeos no tienen ideas propias? ! Qu relacin existe entre esta creencia y las actividades que propone la educadora en el jardn de nios? c) A partir de los planteamientos del autor y de las respuestas de los nios entrevistados, comentar de qu manera las actividades que se proponen en el preescolar son interesantes y retadoras para los nios?, qu es necesario modificar para lograr que las actividades en el preescolar atiendan los intereses de los nios al mismo tiempo que ayuden a favorecer sus competencias? 5. Tomando como base las conclusiones obtenidas en las actividades anteriores y el texto Nuestro compromiso con los menores de seis aos, de Chapela, organizar un debate en grupo a partir del siguiente tpico:

! ! ! !

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Relacin que existe entre el sentido de las actividades escolares que se promueven en la educacin preescolar bajo la concepcin de lo que debe ser la escuela y lo que los nios deben y pueden aprender en ella. Tema 2. Los desafos de la intervencin educativa en el jardn de nios

1. En equipo, realizar las siguientes actividades: a) Comentar qu les sugieren las siguientes afirmaciones: Las nias y los nios llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base para continuar aprendiendo. La funcin de la educadora es fomentar y mantener en las nias y los nios el deseo de conocer, el inters y la motivacin por aprender. Las nias y los nios aprenden en interaccin con sus pares. El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las nias y los nios. Registrar sus comentarios. b) Leer Caractersticas infantiles y procesos de aprendizaje, que forma parte del captulo Principios pedaggicos, en Programa de Educacin Preescolar 2004 (pp. 3335), subrayar las ideas que le parezcan relevantes para orientar el trabajo con los nios y contrastar con los comentarios registrados en la actividad anterior. En plenaria, a partir de las conclusiones de los equipos comentar las siguientes cuestiones: Qu retos representa para la educadora partir de que los alumnos llegan al jardn de nios con conocimientos y capacidades que son esenciales para seguir aprendiendo? Qu significado tiene para la educadora atender los intereses de los nios en el proceso educativo? Cul debe ser la participacin de la educadora para lograr que los nios aprendan en interaccin con sus pares? Por qu se afirma que a travs del juego se favorecen el desarrollo y el aprendizaje en los nios? 2. En plenaria, comentar los siguientes fragmentos:
Mi principal preocupacin tiene que ver con cules son las caractersticas del grupo que atiendo. Creo que nunca he trabajado con los nios dos veces de la misma manera a lo largo de 11 aos, porque el grupo de alumnos nunca es el mismo.
Adaptado de Linda Darling-Hammond, El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos, Mxico,
SEP (Biblioteca

para la actualizacin del maestro), 2002, p. 119.

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A pesar de lo que nos dice la ciencia, actuamos como si a todos los nios les interesara lo mismo y en el mismo momento; tomndolos como un grupo homogneo, nos olvidamos de sus identidades especficas, les damos lecciones nicas y los privamos de la oportunidad de expresar sus intereses, preferencias o diversidades y de seguir sus propios ritmos personales.
Luz Mara Chapela, Nuestro compromiso con los menores de seis aos, en Educacin 2001. Revista de educacin moderna para una sociedad democrtica, ao 35.
VIII,

nm. 92, enero, nueva poca, Mxico, 2003, p.

[...] El desarrollo de los nios tiene una fluidez, una diversidad muy grande, suele cambiar a veces en momentos muy cortos [...] una maestra debe tener clara la idea que los nios que atiende estn en momentos diversos de su desarrollo y que tiene que trabajar con lo que eso le impone, porque hay nios que avanzan en ciertas cosas antes que otros, la estimulacin social y cultural es muy importante [...].
Olac Fuentes Molinar, fragmentos de la conferencia dictada en la Secretara de Educacin Pblica del Estado de Puebla, Mxico, enero, 2003

3. A partir de los comentarios de la actividad anterior y del texto La valoracin de la diversidad, de Darling-Hammond, de manera individual, dar respuesta a las siguientes cuestiones: Qu caractersticas se asocian a la escuela y al profesor que valora la diversidad? Por qu se afirma que la heterogeneidad es un plus y no un problema? Cules son los beneficios que tiene la diversidad entre los alumnos? Por qu es importante incluir un enfoque multicultural en la educacin de los nios? Qu argumentos sostienen la idea de que los logros de los nios estn relacionados con la capacidad que tienen los profesores para conectar lo que se espera que aprendan los alumnos con sus experiencias y marcos de referencia? 4. En equipo, comentar las respuestas de la actividad anterior y leer Diversidad y equidad, que forma parte del captulo Principios pedaggicos, en Programa de Educacin Preescolar 2004 (pp. 37-39), y contrastar la informacin con las ideas expresadas en el texto de Darling-Hammond. Explicar las siguientes cuestiones y con las conclusiones elaborar un folleto informativo dirigido a los padres de familia, expresando argumentos que las sustenten: La educacin preescolar ofrece oportunidades de formacin a los nios independientemente de sus diferencias socioeconmicas y culturales. El impacto en la formacin de los nios con necesidades educativas especiales al integrarlos a una escuela regular, y la participacin de la educadora y de los padres de familia para contribuir a dicha integracin.

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El jardn de nios propicia la igualdad de derechos entre nias y nios al ser un espacio de socializacin y aprendizajes. Leer algunos folletos en grupo y posteriormente, en plenaria, comentar: Qu retos implica para la educadora atender la diversidad en el aula de preescolar? 5. En plenaria, discutir acerca de cul debe ser el papel de la educadora para promover el desarrollo de las competencias de los nios. Registrar las aportaciones de las estudiantes. 6. En equipo: a) Leer las siguientes afirmaciones y comentar de qu forma los maestros al realizar las acciones sealadas ayudan o no a favorecer competencias en los nios:

Los maestros:

! ! ! ! ! ! ! ! ! ! !

Discuten con los nios lo que estn haciendo Entran en un dilogo educativo Tienen metas en mente, dan informacin a los nios y les hacen preguntas para guiarlos en la obtencin de las metas del programa Hablan principalmente con los nios para llevarlos a corregir sus errores, descubrir significados y evitar lneas de pensamiento sin salida Alientan a los nios a resolver problemas Tratan primero de determinar las metas del nio, luego pueden sugerir formas alternativas de alcanzarlas Hacen preguntas que ayuden al nio a encontrar una solucin al problema Alientan a los nios a permanecer en una tarea o proyecto hasta que se logre la meta del nio Escuchan a los nios y respetan sus ideas Dan retroalimentacin y entran en un dilogo con los nios Ensean a travs de cada accin, no accin y reaccin

Carol Seefeldt y Barbara Wasik, El papel del maestro, en Preescolar: los pequeos van a la escuela, Pearson Education/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), en prensa [ttulo original: Fours and Fives Go to School. Kindergarten].

b) A partir de los textos El papel de la educadora o el educador, de De Puig y Stiro, e Intervencin educativa, que forma parte del captulo Principios pedaggicos, en Programa de Educacin Preescolar 2004 (pp. 40-43), y de los comentarios de la actividad anterior, ampliar o modificar la informacin registrada en la actividad 5 de este tema. Posteriormente, comentar las siguientes cuestiones: Qu caractersticas debe tener el ambiente del aula y del jardn de nios para favorecer el desarrollo de competencias de los pequeos? Cules son los efectos en la formacin de los nios al colaborar conjuntamente escuela y familia?

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7. Presentar al grupo las conclusiones de cada equipo y con base en stas y en los aprendizajes obtenidos en este curso, elaborar un cuadro donde se registre qu conocimientos, habilidades y actitudes deben tener como educadoras para realizar su tarea de acuerdo con las prioridades de la educacin preescolar.
Conocimientos Habilidades Actitudes

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