Los Fraccionarios Un Eterno Problema

Los fraccionarios: ¿un
eterno problema?
Mario Cardona Castaño

[email protected]
Escuela Normal Superior del Quindío
Institución Oficial del sector urbano
Armenia
1
Los fraccionarios: ¿Un eterno
problema?
Un abordaje desde la idea de
medida, de partir y de repartos
iguales
Colaboración:
Docentes de práctica
Docentes grados cuartos y
quintos
Maestros en formación de grado
doce Estudiantes practicantes
grado once 2
El problema
•Pobre comprensión de los conceptos y
propiedades que involucran a los
fraccionarios, que lleva a que el
significado de las operaciones y relaciones
se asocien fundamentalmente a procesos
algorítmicos.
•Este problema tiene raíces en la
complejidad del concepto de fracción y en
las prácticas escolares 3
En una tienda venden tortas del mismo tamaño. Luisa compra 6/6
de torta y Santiago compra 8/8 de torta. Podemos afirmar que.
• a. Luisa compró menos cantidad de torta que Santiago.
• b. Luisa compró la misma cantidad de torta que Santiago.
• c. Luisa compró más cantidad de torta que Santiago.
• d. No podemos afirmar nada.
Andrea toma 1/4 de torta y lo parte por igual cantidad con Luis.
Podemos decir que cada uno comió:
• a. 1/4 de torta
• b. 1/2 de torta
• c. 1/8 de torta
• d. 2/4 de torta
4
Otros aspectos del problema
•Las prácticas escolares
•Numerador - denominador
•La tecnología y nuevas demandas

sociales
•Uso de las fracciones
•Decimales y porcentajes
•Estándares y competencias básicas
5
Complejidad del concepto
Variedad de interpretaciones (significados) La
fracción como:
Partes de un todo, Medidas, Razones, Operadores
Cociente de enteros, Punto de una recta
Diversas formas de representación simbólica:
• Fraccionaria ,Decimal, Porcentual
Diversas formas de representación y

modelación gráfica y física:
Objetos, tiras, áreas, segmentos, rectas, colecciones
6
OBJETIVO
Diseñar y validar estrategias de enseñanza que
lleven a los niños(as) a :
• La comprensión de conceptos, operaciones, relaciones

y propiedades asociados a los fraccionarios, bajo sus
diversas formas de representación y diferentes tipos de
significados a partir de la relación parte todo, de los
procesos de medida y de reparto equitativo,
• Usarlos y aplicarlos al tratamiento de situaciones que

los involucren
• al tiempo que desarrollan su pensamiento matemático. 7

COMPETENCIAS MATEMATICAS Y EL
PEI
• Formación inicial de maestros
• prácticas de docencia
• iniciación a la investigación
• Formación de ciudadanos críticos y

participativos de la vida democrática
• Incorporación de estándares de
competencias básicas al currículo.
8
Estándares
pensamiento y sistemas numéricos

comprensión del número, las relaciones que
existen entre ellos y las operaciones que con
ellos se efectúan (M.E.N. 2003)
• Interpretar las fracciones en diferentes contextos

• Analizar y explicar las distintas representaciones de
un número
• Utilizar la notación decimal para expresar fracciones
en diferentes contextos
9
Proceso metodológico
•Planteamiento de una situación

problema, juego o actividad
•Manipulación directa, búsqueda de

soluciones, desarrollo de la
actividad
•Acción acompañada del lenguaje.

Seguimiento de la actividad de los
aprendices. Hacer y mostrar 10
Proceso metodológico
•Puesta en común. Relatar lo hecho
•representación gráfica e
interpretación de la misma.
•Abstracción, traducción simbólica.
•Consolidación: aplicación y
profundización.
•Ampliación e integración.
11
Actividades de Docencia
• Taller semanal de evaluación.
Seguimiento y formación.
• Practica de aula una vez por semana
• Planeación de clases y registro de su

ejecución.
12
Acerca de los recursos.
Tiras de papel:medidores
•12 tiras desde la unidad, medios hasta
doceavos
•3 tiras : décimas, centésimas y porcentajes
Juegos: parquedrez fraccionario.

Tablero con doce carriles, desde la
unidad hasta doceavos
• consolidación y práctica de operaciones y
13
generación de problemas.
Parquedrez fraccionario
Adaptado de “el archipiélago de los fraccionarios”,Carlos E.

Vasco.Didáctica de las Matemáticas . M.E.N.
Faltan los carriles para los novenos, los décimos y onceavos
14
SEGUIMIENTO Y EVALUACION
• Reuniones semanales para evaluar y
hacer ajustes. Aciertos y dificultades del
trabajo de aula
• Análisis de
• la producción de los niños.
• pruebas escritas
• planeaciones de los practicantes
• análisis de los registros de los
practicantes.
15
DIFICULTADES
Creencias de alumnos, practicantes y
docentes.
• Sobre la matemáticas y su aprendizaje
• Sobre los materiales de apoyo
• Sobre su formación inicial
Soluciones:
• Hacer visible una concepción diferente.
• Aplicar pruebas diagnósticas
• Formación y acompañamiento a practicantes
• Presencia del docente en las actividades de práctica
Uso del tiempo escolar

registro de la experiencia
16
LOGROS
• La participación en este foro
• La puesta en marcha de un proyecto

de desarrollo que incorpora prácticas
investigativas.
• Constitución de un grupo de trabajo

con maestros en formación y
estudiantes practicantes de grado
once.
17
PRODUCTOS
El proyecto mismo
Materiales de apoyo. Tiras, juegos
Documentación del proyecto:
• Planes de clase
• Diarios de campo
• fotos
• producción de los niños
• testimonios.
18
Conceptos directrices
•El aprendizaje: Proceso de constante de
equilibración.
•El conocimiento: un producto y un

instrumento de la actividad humana.
•El conocimiento: es una construcción

social
•Las matemáticas son una actividad
humana y un producto de la misma.
•Las matemáticas son una ciencia cuyos
métodos se asemejan a los de las ciencias 19
naturales
El concepto de fracción es complejo
• El concepto de fracción y de número racional
•No se basan en procesos de recuento
•Variedad de interpretaciones y de usos
•Diversas posibilidades de representación.
• Debe darse prioridad a el significado de las
operaciones y la razón de los procesos de cálculo.
•Deben involucrarse diferentes contextos y
magnitudes. ( discretas y continuas)
20
Relación Parte todo.
•Un todo o región se puede dividir en partes
•Un todo se puede dividir en diferentes número
de partes, cualquiera que esta sea
•Las partes de la partición agotan el todo.
• El número de partes puede no ser igual al
número de cortes.
•Todas las partes son iguales.
•Cada parte se puede considerar en si misma
como un todo.
•El todo se conserva, aun cuando se halla dividido
en partes.
Piaget Inhelder y
Sminizka 21
RETOS
• ¿Cómo articular los diferentes
significados de las fracciones?
• ¿Cuál sería una progresión del

aprendizaje de esos diferentes
significados?
• ¿ ................. ?
22
RETOS
Es solo un nuevo comienzo,
también puede ser el final.
• Sistematización de la experiencia
de este año.
• Producción de talleres y cartillas
• Sostenibilidad de la propuesta.
• Ampliación de la propuesta
• Continuidad y fortalecimiento de un
grupo de trabajo.
23
La División,
RETOS ¿una representación
física?.
1/2 dividido Reformulando la pregunta:
entre 1/3 ¿Cuántos pedazos de 1/3 puedo
obtener de un pedazo de 1/2?.
Cuidado hay un cambio de

unidad.
24

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•La tecnología y nuevas demandas

Diversas formas de representación y

• La comprensión de conceptos, operaciones, relaciones

• Usarlos y aplicarlos al tratamiento de situaciones que

• al tiempo que desarrollan su pensamiento matemático. 7

• Formación de ciudadanos críticos y

pensamiento y sistemas numéricos

• Interpretar las fracciones en diferentes contextos

•Planteamiento de una situación

•Manipulación directa, búsqueda de

•Acción acompañada del lenguaje.

• Practica de aula una vez por semana

• Planeación de clases y registro de su

Juegos: parquedrez fraccionario.

Adaptado de “el archipiélago de los fraccionarios”,Carlos E.

Uso del tiempo escolar

• La puesta en marcha de un proyecto

• Constitución de un grupo de trabajo

•El conocimiento: un producto y un

•El conocimiento: es una construcción

• ¿Cuál sería una progresión del

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