RESUMEN DE LECTURA DE MINI GUIA DEL PENSAMIENTO CRTICO Dr. Richard Paul Dra.

Linda Elder
Definicin de Pensamiento Crtico: Es el modo de pensar sobre cualquier tema, contenido o problema en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estndares intelectuales. En resumen, el pensamiento crtico es auto-dirigido, auto-disciplinado, auto-regulado y auto-corregido. Se somete a rigurosos estndares de excelencia y dominio consciente de su uso. Implica comunicacin efectiva y habilidades de solucin de problemas y compromiso de superar el egocentrismo y socio centrismo natural del ser humano.

Pensamiento egocntrico. El que nicamente tiene por ms vala su propio pensamiento, controla la informacin a conveniencia propia. No desarrolla y establece estndares de intelecto. Emplea expresiones como: ES CIERTO PORQUE CREO EN ELLO. ES CIERTO PORQUE CREEMOS EN ELLO. ES CIERTO PORQUE QUIERO CREERLO. ES CIERTO PORQUE ASI SIEMPRE LO HE CREIDO. ES CIERTO PORQUE ME CONVIENE CREERLO. Segn Richard Pal y Elder Linda, desarrollar el pensamiento crtico es fundamental en un proceso enseanza-aprendizaje ya que permite al estudiante: y Formular preguntas vitales y problemas dentro de stas, enuncindolas de forma clara y precisa. y Poder recopilar y evaluar la informacin recibida, usando ideas para interpretarla con perspicacia y aplicndola a su propia vida. y Generar, formular e inferir conclusiones y soluciones para no quedarse con los conceptos mnimos por el contrario, manejarlos, ampliarlos y aplicarlos. y Ser capaz de adoptar un punto de vista determinado, reconociendo y evaluando segn sea necesario, sus supuestos, implicaciones y consecuencias. y Aprender a comunicarse de una forma lgica y fundamentada expresando sus ideas y entrando en dilogo con los dems para enriquecer su concepcin de la realidad. y Poder relacionarlos contenidos de una asignatura con los de otras y con lo que es importante en la vida. Las preguntas que se pueden usar para aplicar los Estndares Intelectuales Universales son: Claridad Podra ampliar sobre ese asunto? Podra darme un ejemplo? Podra ilustrar lo que quiere decir? Exactitud Es posible verificar eso? Es posible saber con certeza si eso es cierto? Cmo se puede probar? Precisin Puede ser ms especfico? Puede ofrecer ms detalles? Puede precisar ms? Relevancia Qu relacin tiene con el problema? Cmo afecta eso al problema? Cmo nos ayuda con el asunto? Profundidad Qu hace de esto un problema particularmente difcil? Cules son algunas de las dificultades de esta pregunta? A qu complicaciones habra que enfrentarse? Amplitud Habra que examinar esto desde otra perspectiva?

Habra que considerar otro punto de vista? Habra que estudiar esto de otra forma? Lgica Tiene esto sentido? Existe una relacin entre el primer y el ltimo prrafo? Eso que dice,se desprende de la evidencia? Importancia Es este el problema ms importante que hay que considerar? Es esta la idea central en la que hay que enfocarse? Cul de estos datos es el ms importante? Justicia Tengo un inters personal en este asunto? Represento los puntos de vista de otros justamente?

ESTNDARES INTELECTUALES UNIVERSALES

Tomado de la lectura de Javier Montoya: Acercamiento al desarrollo del pensamiento crtico, un reto para la educacin actual
El no pensar crticamente nos lleva a perder la creatividad, a vivir apticamente y querer todo fcil y sencillo sin movernos de nuestra zona. Es un individuo manipulable que acepta todas las injusticias sociales. Ante la necesidad de hacer frente a este reto y como respuesta a las tendencias actuales del mundo contemporneo que Delors seala como tres: la globalizacin y su alcance mundial, la explosin de conocimientos que origina el desarrollo acelerado de las tecnologas y la complejidad de la vida en sociedad, surge de diferentes grupos de investigacin educativa el inters y la propuesta del desarrollo del pensamiento crtico como una forma de responder a estos cambios. Dimensin lgica del pensamiento Comprende un anlisis del pensar crtico desde los criterios de la claridad, coherencia y validez de los procesos de razonamiento que se llevan a cabo conforme a reglas que establece la lgica. Dimensin sustantiva del pensamiento, es la que evala la verdad o falsedad; se basa en datos e informacin comparada y no en meras opiniones. Dimensin dialgica del pensamiento. Es la capacidad para examinar el propio pensamiento con relacin al de los otros, para asumir diferentes puntos de vista y mediar otros pensamientos. Esta dimensin contribuye poderosamente a la convivencia y cooperacin social por encima de diferencias de ideas y valores. Dimensin contextual del pensamiento. Esta dimensin le permite al pensamiento reconocer el contexto sociohistrico que l expresa. La dimensin contextual posibilita examinar la ideologa poltica en relacin con la sociedad de la que formamos parte. Dimensin pragmtica del pensamiento. Es la dimensin que permite examinar el pensamiento en trminos de los fines e intereses que busca y de las consecuencias que produce; analizar las luchas de poder o las pasiones a las que responde el pensamiento. Dichas dimensiones, y en especial las contextual, dialgica y pragmtica permiten entender el pensamiento en trminos de un proceso puramente racional dirigido por un yo o ego. Indican que el pensamiento va ms all de los intereses particulares de un individuo. Analizar estas dimensiones clarifica cmo el pensamiento crtico est condicionado, en su forma y en su contenido, por factores emotivos sociales, polticos, culturales, etc., que lo propician, pero que tambin pueden obstaculizarlo o bloquearlo. El pensamiento crtico es ante todo una estrategia cognitiva, que se refiere al intento de los estudiantes de pensar de un modo ms profundo, reflexivo y cuestionador el material de estudio Ejemplos de comportamientos que muestran esta estrategia en accin: Invitar a los estudiantes a buscar evidencias cuando no se est convencido de un argumento, Llevarlos a cuestionarse ente los planteamientos analizados. Propiciar el desarrollo de puntos de vista personales a partir de las ideas expuestas en los textos. Invitarlos a pensar ideas alternativas ante un determinado hecho.

Siegel dice que el pensador crtico es una persona que acta, evala, demanda y emite juicios basados en razones y que entiende y se conforma con los principios que gobiernan la evaluacin de la fuerza de esas razones Para Richard Paul una persona crtica es aquella que posee: y y y y y y y y Autonoma: criterio para tomar decisiones por s mismo sin dejarse manipular por lo que otros piensen o digan. Curiosidad: deseo y disposicin para conocer la verdad y entender el mundo que le rodea. Coraje intelectual: capacidad para expresar y defender sus ideas, creencias, puntos de vista y ser capaz de mantenerlos a pesar de las oposiciones. Humildad intelectual: conocer sus lmites y poderlos corregir. Empata intelectual: capacidad para ponerse en lugar de otros para entenderlos. Integridad intelectual: reconocer la necesidad de la verdad en los valores, normas morales e intelectuales en los juicios de conducta o en puntos de vista de los otros. Perseverancia intelectual: disposicin y necesidad de la verdad y del crecimiento intelectual a pesar de las dificultades. Tiene fe en la razn: desarrollo de sus facultades racionales, pensar coherente y lgicamente, persuadir a otros mediante razones y convertirse en personas razonables a pesar de los obstculos. Acta justamente: habilidad para razonar sin tener referencia de los propios sentimientos o intereses.

Para Ennis R. H. el pensamiento crtico es un pensamiento reflexivo, razonable, que est centrado en decidir qu creer o hacer 24. En definitiva, incluye actitudes, habilidades cognoscitivas y creatividad. ste nos ayuda simplemente a evitar pensar sin sentido crtico y a actuar sin reflexin. El pensamiento crtico protege para no creer sin investigar; permite pensar y juzgar con un adecuado anlisis. Para Lipman M., el pensamiento crtico facilita el enjuiciamiento porque se apoya en criterios, es auto correctivo y es sensible al contexto. Ampliemos un poco ms esta idea: un criterio es una regla o principio que se utiliza para emitir juicios. Existe, entonces, una conexin entre pensamiento crtico, criterios y juicios. As, al pensar crticamente, se utilizan criterios que a la vez son el patrn para decir que el pensamiento es crtico. El pensamiento crtico es auto correctivo porque permite lanzarse en una bsqueda activa de sus propios errores, pensando en la autocorreccin. Si se quiere generar un pensamiento crtico en el aula de clase, sta ha de convertirse en una comunidad indagadora e inquisidora, donde los estudiantes empiezan a darse cuenta y a corregir los mtodos y procedimientos usados por los compaeros, as como los propios; por ello son capaces de auto corregirse. El pensamiento crtico est asociado a la capacidad de raciocinio y de juicio que permite comparar dos ideas, conocer y determinar sus relaciones, resolver problemas, tomar decisiones y aprender nuevos conceptos. A travs del uso de estrategias de enseanza y de aprendizaje adecuadas ayudan a los estudiantes a tener buen juicio sobre lo estudiado: a hacer una buena interpretacin de un texto escrito, a redactar una composicin coherente, a comprender lo que escuchan en la clase, a proporcionar slidos argumentos al asumir una posicin, a detectar las posiciones asumidas, sugeridas o implcitas por un autor.

Un pensamiento crtico es aquel mediante el cual el estudiante: y y y y Reconoce, define y resuelve problemas diversos que se le presentan tanto en el plano terico como prctico. Recoge y analiza los diferentes datos e interpreta los resultados. Lee, critica y evala el material escrito. Analiza y enfoca una situacin problema desde una perspectiva nueva, original imaginativa.