CARTEL DE LAS CAPACIDADES Y SUS PROCESOS COGNITIVOS-2011

PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDADES

CAPACIDAD PROCESOS ESPECÍFICAS QUE
DEFINICIÓN CARACTERÍSTICA DEL PROCESO FORMA DE EVIDENCIA
ESPECÍFICA COGNITIVO / TIENEN PROCESOS
COGNITIVO SIMILARES
MOTORES
Capacidad para Proceso mediante el cual se lleva la
Recepción de
ubicar en el tiempo, información a las estructuras
información.
en el espacio o en mentales. El estudiante identifica
algún medio físico Proceso mediante el cual se señala cuando señala algo, hace
Caracterización características y referencias
elementos, partes, marcas, subraya, resalta
IDENTIFICAR RECONOCER
características, Proceso mediante el cual se expresiones, hace listas,
personajes, contrasta las características reales registra lo que observa,
indicaciones u Reconocimiento. del objeto de reconocimiento con las etc.
otros aspectos. características existentes en las
estructuras mentales.
Proceso mediante el cual se lleva la
Capacidad para Recepción de información a las estructuras
encontrar las información mentales. El estudiante discrimina
diferencias
Proceso mediante el cual se identifica cuando elabora cuadros
esenciales entre Identificación y DIFERENCIAR
características de cada elemento y se de doble entrada, explica
DISCRIMINAR dos o más contrastación de
compara con las características de diferencias, elige algo
elementos, características
otros sustancial de un conjunto
procesos o
Proceso mediante el cual se de elementos.
fenómenos. Manifestación de las manifiesta las diferencias entre uno y
diferencias otro elemento
Proceso mediante el cual se lleva la
Capacidad para Recepción de
información a las estructuras
cotejar dos o más información El estudiante compara
mentales.
elementos, objetos, cuando encuentra
Identificación de las Proceso mediante el cual se identifica
procesos o elementos comunes o
características o señala referentes de cada elemento COTEJAR
COMPARAR fenómenos con la aspectos distintos entre
individuales CONTRASTAR
finalidad de los fenómenos que
encontrar contrastación de Proceso mediante el cual se observa, hace cuadros
semejanzas o características de dos contrasta las características de dos o comparativos, paralelos
diferencias. o mas objetos de más elementos
estudio
 PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDADES
ESPECÍFICAS QUE
CAPACIDAD
DEFINICIÓN PROCESOS COGNITIVO CARACTERÍSTICA DEL PROCESO TIENEN FORMA DE EVIDENCIA
ESPECÍFICA
/ MOTORES COGNITIVO PROCESOS
SIMILARES
Proceso mediante el cual se
Determinación de
establecen criterios o especificaciones
criterios o
Capacidad que que servirán de referente para la
especificaciones
permite escoger seleccionar
los elementos de Proceso mediante el cual busca El estudiante selecciona
Búsqueda de
un todo, de información en contextos o fuentes cuando separa objetos,
información
acuerdo con diversas ESCOGER características, cuando
SELECCIONAR
determinados Identificación y Proceso mediante el cual se identifica DISTINGUIR registra información de su
criterios y con un contrastación de características de elementos y se interés, cuando hace
propósito criterios o contrasta con los criterios o elecciones, etc.
definido. especificaciones con especificaciones.
prototipos
Proceso mediante el cual se elige el
Elección
elemento
Capacidad que Proceso mediante el cual se lleva la
Recepción de
permite disponer información a las estructuras
información
en forma mentales.
ordenada Identificación de los Proceso mediante el cual se ubica los El estudiante organiza
elementos, elementos que se elementos y el contexto que se desea cuando diagrama, elabora
objetos, organizará organizar mapas conceptuales,
ORGANIZAR procesos o Determinación de Proceso mediante el cual se ORDENAR redes semánticas,
fenómenos, criterios para organizar establecen criterios de organización. esquemas, cuadros
teniendo en Disposición de los Proceso mediante el cual se realiza la sinópticos, coloca cada
cuenta elementos acción, o disposición de los elementos cosa en su lugar.
determinados considerando los de acuerdo con los criterios
criterios. criterios y orden establecidos.
establecidos
Proceso mediante el cual se lleva la
Recepción de información a las estructuras
Capacidad que información mentales.
permite dividir el El estudiante analiza
Proceso mediante el cual se observa
todo en partes cuando identifica los
selectivamente la información
con la finalidad Observación selectiva hechos principales de un
identificando lo principal, secundario
de estudiar, acontecimiento histórico,
complementario,
ANALIZAR. explicar o EXAMINAR establece relaciones entre
Procedimiento mediante el cual se
justificar algo División del todo en ellos, determina sus
divide la información en partes,
estableciendo partes causas y consecuencias y
agrupando ideas o elementos
relaciones entre las explica en función del
ellas. Procedimiento mediante el cual se todo.
Interrelación de las
explica o justifica algo estableciendo
partes para explicar o
relaciones entre las partes o
justificar
elementos del todo
 PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDADES
PROCESOS ESPECÍFICAS QUE
DEFINICIÓN CARACTERÍSTICA DEL PROCESO FORMA DE EVIDENCIA
DEFINICIÓN COGNITIVO / TIENEN PROCESOS
COGNITIVO SIMILARES
MOTORES
Recepción de Proceso mediante el cual se lleva la
información información a las estructuras mentales. El estudiante infiere cuando
Proceso mediante el cual se identifican hace deducciones, otorga
Identificación
Capacidad para información que se utilizará como base la significado a las expresiones
de premisas
obtener inferencia a partir del contexto,
información nueva Contrastación Proceso mediante el cual se contrastan las DEDUCIR determina el mensaje de
INFERIR.
a partir de los datos de las premisas o supuestos con el contexto CONCLUIR eslóganes, otorga significado
explícitos o de premisas con a los recursos no verbales y
otras evidencias. el contexto. al comportamiento de las
Formulación Proceso mediante el cual se obtienen personas, determina causas
de deducciones a partir de las premisas o o posibles consecuencias.
deducciones supuestos.
Capacidad para Recepción de Proceso mediante el cual se lleva la
cuestionar el información información a las estructuras mentales.
estado de un Formulación Proceso mediante el cual se establecen
fenómeno, la de criterios criterios que permitan emitir un juicio
producción de un Contrastación Proceso mediante el cual se compara los
acontecimiento, el de los criterios establecidos con el referente con la El estudiante enjuicia cuando
pensamiento de los criterios con finalidad de encontrar las virtudes y emite una apreciación
demás, las formas el referente deficiencias. personal, hace comentarios,
JUZGAR ENJUICIAR
de organización, platea argumentos a favor o
tratando de en contra, expresa puntos de
encontrar sus vista.
virtudes y Emisión de la
Proceso mediante el cual se emite y asume
deficiencias y opinión o
una posición
asumiendo una juicio.
posición al
respecto.

Recepción de
Proceso mediante el cual se lleva la
la
información a las estructuras mentales.
información.
El estudiante aplica cuando
Capacidad que
emplea, administra o pone
permite la puesta Identificación
en práctica un conocimiento,
en práctica de del proceso, Proceso mediante el cual se identifica y se
EMPLEAR. un principio, una fórmula o
principios o principio o comprende el proceso, principio o concepto
APLICAR un proceso con el fin de
conocimientos en concepto que que se pretende aplicar
UTILIZAR. obtener un determinado
actividades se aplicará
efecto, un resultado o un
concretas Secuenciar
Proceso mediante el cual se establecen rendimiento en alguien o
procesos y algo.
secuencias, un orden y estrategias para los
elegir
procedimientos que realizará
estrategias
Ejecución de
Proceso mediante el cual se pone en practica
los procesos y
los procesos y estrategias establecidos
estrategias.
 PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDADES
PROCESOS ESPECÍFICAS QUE
DEFINICIÓN CARACTERÍSTICA DEL PROCESO FORMA DE EVIDENCIA
DEFINICIÓN COGNITIVO / TIENEN PROCESOS
COGNITIVO SIMILARES
MOTORES
Recepción de Proceso mediante el cual se lleva la
Capacidad que la información. información a las estructuras mentales.
permite establecer Proceso mediante el cual se identifican los
relaciones entre Identificación elementos que se deben relacionar para El estudiante formula
elementos para de elementos obtener resultados o generar nuevas cuando expresa mediante
presentar construcciones signos matemáticos, las
FORMULAR PLANTEAR
resultados, nuevas relaciones entre diferentes
Interrelación de Proceso mediante el cual se establecen
construcciones o magnitudes que permitirán
los elementos relaciones entre los elementos.
solucionar obtener un resultado;
Presentación Proceso mediante el cual se pone en práctica
problemas
de las las relaciones entre elementos obteniéndose
interrelaciones los resultados o la nuevas construcciones
Observación Proceso mediante el cual se observa con
del objeto o atención el objeto o situación que se
situación que representará
se representará
Descripción de Proceso mediante el cual se toma conciencia
la forma / de la forma y de los elementos que
situación y conforman el objeto o situación que se
Capacidad que
ubicación de representará DIAGRAMAR El estudiante representa
permite representar
sus elementos ESQUEMATIZAR cuando dibuja un objeto,
objetos mediante
REPRESENTAR Generar un Proceso mediante el cual se establece un DISEÑAR actúa en una obra teatral,
dibujos, esquemas,
orden y orden y secuencia para realizar la GRAFICAR elabora un plano, croquis,
diagramas, etc
secuenciación representación DIBUJAR plano o diagrama
de la
representación
Representación Proceso mediante el cual se representa la
de la forma o forma o situación externa e interna
situación
externa e
interna
Recepción de Proceso mediante el cual se lleva o recupera
la información la información de las estructuras mentales.
Estudiante argumenta
Observación Proceso mediante el cual se identifican la
Capacidad que cuando sustenta con
selectiva de la información que se utilizaran para
permite sustentar o ARGÜIR fundamentos
información fundamentar los argumentos.
ARGUMENTAR sostener puntos de FUNDAMENTAR determinados temas o
que permitirá
vista SUSTENTAR puntos de vista en una
fundamentar
exposición, discusión,
Presentación Proceso mediante el cual se presenta los
alegato, etc.
de los argumentos en forma escrita u oral.
argumentos
 PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDADES
PROCESOS ESPECÍFICAS QUE
DEFINICIÓN CARACTERÍSTICA DEL PROCESO FORMA DE EVIDENCIA
DEFINICIÓN COGNITIVO / TIENEN PROCESOS
COGNITIVO SIMILARER
MOTORES
Recepción de Proceso mediante el cual se recepciona
la información información sobre el qué se va a realizar y el
del qué hacer, cómo se va a realizar. En algunos casos se
por qué hacer y requiere incorporar imágenes visuales del
cómo hacer cómo se va a realizar
(imágenes )
Identificación y Proceso mediante el cual se identifica y El estudiante realiza
Capacidad que OPERAR
secuenciación secuencia los procedimientos que se cuando lleva a cabo un
permite ejecutar un
de los pretenden realizar procedimiento para la
REALIZAR proceso, tarea u ELABORAR
procedimientos producción de un bien, un
operación
que involucra movimiento físico, un paso
EJECUTAR
la realización de una danza, etc.
Ejecución de Proceso mediante el cual se pone en práctica
los los procedimientos de la realización. En una
procedimientos primera instancia controlados por el
controlados pensamiento y en una segunda instancia es
por el la puesta en práctica de los procedimientos de
pensamiento manera automática
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Dermum-2009

¿QUÉ ENTENDEMOS POR ESTRATEGIAS?

Estrategias metodológicas son el conjunto de métodos, técnicas, procedimientos

y planes de acciones humanas, que de una manera consciente y coherente,
conjugamos para el logro de un determinado fin u objeto dentro del proceso de la
enseñanza y el aprendizaje, teniendo como herramienta de soporte los medios y
materiales educativos.

Las estrategias metodológicas deben ser diseñadas de tal forma que pueda:

a) Permitir la activación de las operaciones mentales para procesar, organizar,

sistematizar, criticar información de una manera adecuada a la vez que
desarrollar una actitud creativa.

b) Contribuir en la mejora del clima afectivo dentro y fuera de los espacios de

la institución escolar.

c) Promover la creatividad.

d) Asignar un papel activo a los estudiantes, sensibilizándolos, haciéndolos

conscientes y responsables del cumplimiento de su rol como principales
autores de su aprendizaje.

e) Permitir desarrollar una personalidad más rica y plena en los maestros y

estudiantes, pues en el proceso del enseñar y aprender ambos desarrollan
capacidades intelectuales, afectivas y volitivas, entre otras.

LA PROPUESTA DE AMESTOY
Su propuesta (2001) es básicamente una estrategia para pensar a la que se le
denomina Estrategia para Desarrollar Habilidades del Pensamiento, que aún
habiendo nacido bajo la influencia del enfoque constructivista, supera dicha frontera y
le asigna tanto al enseñante como al aprendiz roles protagónicos en el desarrollo de
estas habilidades.

El rol del docente se expresa, en la organización de las actividades de

aprendizaje, en la explicación de las estrategias a usar, en hacer conocer la
importancia que tienen las mismas y; en el propiciar en los estudiantes la reflexión
sobre el proceso mental ejercitado, después de cada sesión. Por otro lado, el rol del
aprendiz es desarrollar en forma consciente las actividades diseñadas para activar los
operadores intelectuales, denominados en esta propuesta, los procesos de
pensamiento.

Desarrollar habilidades del pensamiento a través del entrenamiento y

desarrollo de los procesos mentales es pues el objetivo y metodología,
respectivamente, de su investigación de dos décadas.

“La metodología aquí propuesta se centra en el aprendizaje. Es decir, mediante

preguntas y reflexiones se estimula al alumno para que elabore las ideas que utiliza.
Además, se pretende generar en él una actitud crítica consciente, que
progresivamente lo lleve a saber más, tanto de lo que conoce como de sus
capacidades y limitaciones. Así, aplicará con más precisión los procesos que le
permitan adquirir nuevos conocimientos, administrar su aprendizaje y verificar su
progreso” (AMESTOY; 2001: 6).

Cuando el proceso mental se manifiesta en sus procedimientos lo que

obtenemos es la estrategia para pensar, a ese proceso Amestoy, en sus libros, lo
refiere como método para Aprender a Pensar. Dicho método se aplica en los
procesos del pensamiento, de allí que algunos lo denominen como la metodología o
paradigma de los procesos. Este método se experimentó en el Programa de
desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Actualmente la Doctora Amestoy es
Miembro del Grupo Harvard, para el desarrollo de habilidades Intelectivas.

Amestoy (2001) parte del principio que se puede desarrollar la habilidad para
pensar. Ello se puede lograr con la ejercitación del procedimiento de los procesos
mentales. El entrenamiento (ejercitación) sistematizado e intencionado desemboca en
una práctica y aplicación de los procedimientos (habilidad), en forma natural y
espontánea, en situaciones académicas y de la vida cotidiana.

2.1. Pensamiento.

¿Cómo se define el pensamiento en esta metodología?

Siempre que se activa la mente se está pensando y esto se hace sobre los
estímulos que nos da el medio. . Pero se puede pensar rutinariamente o se
puede pensar bien: Pensar bien significa hacerlo eficazmente, pensar con el fin
expreso de hacer realidad algún objetivo específico. Es el tipo de pensamiento
implícito en la resolución de problemas, en la formulación de inferencias. Por ello,
en el Programa los objetivos de desarrollo se centran en el pensamiento
intencionado, resuelto y orientado hacia un objetivo.

2.2. Proceso

¿Qué es un proceso de pensamiento?

El proceso es un operador intelectual capaz de transformar un estímulo

externo en una representación mental, o una representación mental en otra
representación o en una acción motora. Los procesos son conceptos; cada
proceso tiene un significado que lleva implícito la acción que lo caracteriza, la
cual es ejecutada siguiendo el procedimiento que corresponde.
 Esquematizando podríamos decir que:

• Es un elemento básico del funcionamiento mental.

• Es un operador del pensamiento; actúa sobre los contenidos para generar

nuevos conocimientos o para facilitar la adquisición, uso o almacenamiento de
información.

• Los procesos constituyen operaciones de pensamiento capaces de

transformar una imagen o representación mental en otra o en una actividad
motora.

• Es la base para generar procedimientos y habilidades.

Tengan en cuenta Las características de los procesos son:

que Se operacionalizan.
Se transforman en una estrategia
Inducen a acciones.
Guían el pensamiento.
Admiten reorganización.
Son susceptibles de práctica.
Son independientes de las personas
Se transforman en una habilidad.

2.3 Procedimiento

¿QUÉ SE ENTIENDE POR PROCEDIMIENTO?

Entendemos por procedimiento a la estrategia para pensar. Es el conjunto de
actividades mentales direccionadas a ejercitar un proceso mental.
El siguiente esquema nos permite observar la relación que existe entre el
proceso, procedimiento y habilidad mental:

Proceso Operador intelectual

Lleva implícito

Procedimiento Estrategia para pensar

a través de la
Se transforma
práctica

Facultad de la persona
Habilidad para aplicar el proceso o
pasos de procedimiento
 En el esquema se manifiesta que los procesos mentales son los
operadores intelectuales, los que activan el pensamiento. El procedimiento es el
resultado de la operacionalización de los procesos y se define como el conjunto
ordenado de pasos o acciones que acompañan a un acto mental o una actividad
motora. Este conocimiento sirve para generar cambios y/o transformaciones del
conocimiento o de los estímulos del medio ambiente. Los procedimientos son los
instrumentos o componentes dinámicos del conocimiento.

La práctica de procedimientos, bajo condiciones controladas, genera las

habilidades de pensamiento. El proceso existe por sí mismo,
independientemente de la persona que lo ejecuta, el procedimiento proviene de
la operacionalización del proceso y la habilidad es una facultad de la persona,
cuyo desarrollo requiere de un aprendizaje sistemático y deliberado. Los
procesos, procedimientos y las habilidades se relacionan como se muestra a
continuación:

1. OPERACIONALIZACIÓN DE LOS PROCESOS BÁSICOS

El planteamiento sobre la operacionalización de los procesos básicos que se da

a conocer en el presente texto se fundamenta en la propuesta de Margarita Amestoy
difundida en su colección de libros Aprender a Pensar publicados entre los años
1999–2004 y en la obra de Fidel Cázares Gonzáles titulada Integración de los
Procesos Cognitivos para el Desarrollo de la Inteligencia, publicado en 1999.

El proceso es un operador intelectual capaz de transformar un estímulo externo

en una representación mental, o una representación mental en otra representación o
en una acción motora. Los procesos son conceptos; cada proceso tiene un
significado que lleva implícito la acción que lo caracteriza, la cual es ejecutada
siguiendo el procedimiento que corresponde.

La operacionalización de los procesos básicos del pensamiento consiste en

establecer el procedimiento lógico o motriz a través del cual se concretiza y evidencia
la activación de un proceso mental que se desea entrenar y desarrollar.

Para Amestoy, los proceso del pensamiento se clasifican de dos formas: 1) en

universales y particulares, y 2) en básicos, superiores y metaprocesos. En el
siguiente cuadro se presenta los procesos básicos que a su vez se clasifican en
elementales e integradores.

Elementales Integradores
1. Observación 1. Análisis
2. Comparación 2. Síntesis
3. Relación 3. Evaluación
4. Clasificación a) Interna
5. Ordenamiento b) Externa
6. Clasificación jerárquica
1.1. RUTA PARA OPERACIONALIZAR LOS PROCESOS
BÁSICOS DEL PENSAMIENTO
Los pasos a seguir para operacionalizar los procesos mentales básicos y
poder trabajarlos en las sesiones de aprendizaje son:

I. Definir el proceso mental

II. Establecer el procedimiento del proceso mental

a) Definir el objetivo
Consiste en explicar lo que se desea que el alumno logre o
desarrolle en la sesión de aprendizaje. Tiene que formularse en función
al proceso mental que se activará y se constituirá en la principal
consigna de trabajo de las actividades que desarrollará el aprendiz.

b) Establecer la secuencia para configurar el proceso mental

Implica secuenciar lógicamente el procedimiento inherente al
proceso mental.
Ejemplo: para el proceso de análisis:

• Descomponer el objeto, proceso o situación en sus partes, fases o

componentes, etc.

• Relacionar las partes, fases o componentes.

• Establecer el sentido y significado del todo en función a la relación

que establezca entre sus partes.
 c) Diseñar actividades de reflexión

Para verificar que las actividades diseñadas hayan sido

coherentes con el objetivo y se hayan logrado desarrollar, es necesario
plantear actividades que posibiliten la reflexión sobre:

• El proceso mental trabajado en la sesión, y

• La verificación del objetivo

III. Elaborar hoja de trabajo

Consiste en diseñar los bloques de actividades que realizará el

aprendiz durante la sesión de aprendizaje. Cada bloque de la ficha debe
estar relacionado con los procedimientos que configuran el proceso mental.
En esta hoja debe considerarse las actividades de reflexión

A continuación se presenta la operacionalización de los nueve

procesos básicos, y al final de cada operacionalización se otorga un
espacio para precisar algunos detalles que el docente debe tener en cuenta
antes y durante la experimentación.

2. OPERACIONALIZACIÓN DE LOS PROCESOS BÁSICOS

4.1. Proceso mental: Observación

Definición

Es la actividad mental que consiste en la identificación de características de

un estímulo determinado, sea éste un objeto, hecho o situación.

Procedimiento

1. Definir el objetivo.

2. Fijar la atención en las características que estén relacionadas con el

propósito.

3. Listar las características

 4. Verificar la congruencia del resultado de la observación, además de
comprobar si las características identificadas no son suposiciones o producto
de la experiencia previa que desvirtúe la pureza del proceso.

Para reflexionar

El proceso de observación requiere básicamente

identificar las características que sean congruentes con el
objetivo preestablecido. Dicha identificación puede ser
concreta (tomada del objeto, cuento o situación) o
abstracta (cuando se mencionan las características de la representación
mental que se tiene en el estímulo).

La observación puede efectuarse en forma directa, cuando el objetivo que se define

indica el uso de los sentidos de la persona que realiza el proceso. En cambio, se lleva al
cabo indirectamente cuando el objetivo indica la identificación de características de un
objeto, hecho o situación a través de otras personas o medios de comunicación.

El proceso de observación suele confundirse con los procesos de inferencia y uso

de la experiencia previa. Es importante considerar que estos dos procesos van más allá
de la observación, debemos distinguirlos para dar claridad y precisión a nuestras
observaciones.

4.2 Proceso mental: Comparación

Definición

Es el proceso mental basado en la observación de dos o más objetos,

hechos o situaciones mediante el cual se identifican características semejantes
y diferentes, correspondientes a una misma variable.

Procedimiento

1. Definir el objetivo.

2. Identificar las variables.

3. Listar las características semejantes y/o diferentes.

4. Verificar la congruencia entre objetivo, características y variables.

Para reflexionar

La comparación implica operaciones para:

 1. La discriminación cuando se establecen diferencias y,

2. La generalización cuando se identifican características semejantes.

La variable tiene una función muy importante en la práctica de la

comparación, y entre sus características cabe mencionar las siguientes:

• Permite organizar la información a partir de la comparación.

• Puede expresarse en forma general o específica, de acuerdo al objetivo.

• Admite características cuantitativas y cualitativas.

4.3 Proceso mental: Relación

Definición

Es el proceso mental que consiste en establecer un nexo entre

características de una misma variable.

Procedimiento

1. Definir el objetivo

2. Establecer las variables

3. Escribir las características semejantes y/o diferentes para cada variable.

4. Establecer nexos entre pares de características.

5. Formular los enunciados que expresan las relaciones.

6. Verificar las relaciones de acuerdo con las variables y el objetivo.

Para reflexionar

La relación genera un nivel de abstracción tan elevado como se establezca

el nexo entre las características; puede ser en un primer nivel si la relación
expresa las características identificadas, por ejemplo: “un estudiante dibujo un
pentágono y el otro estudiante dibujo un hexágono”; un segundo nivel de la
relación se identifica cuando se omite una de las características, por ejemplo:
“un estudiante dibujo un pentágono y el otro estudiante no”, y el tercer nivel de
abstracción se manifiesta cuando se omiten ambas características y la relación
se establece por medio de las variables, por ejemplo: “ambas personas
dibujaron polígonos con diferente perímetro”. El proceso de relación es
fundamental en otras actividades mentales, como la clasificación, la formulación
de hipótesis, el establecimiento se secuencias, la jerarquización, la elaboración
de conclusiones, la evaluación y, sobre todo, en el uso del razonamiento
analógico.

4.4 Proceso mental: Clasificación

 Definición

La clasificación es un proceso mental mediante el cual se agrupan objetivos

o conceptos en clases, de acuerdo con un criterio específico.

Procedimiento

1. Definir el objetivo.

2. Identificar características semejantes y / o diferentes.

3. Establecer relaciones entre las características.

4. Definir los criterios de clasificación.

5. Identificar grupos de objetos que comparten las mismas características.

6. Ubicar los objetos en la clase que corresponde.

7. Escribir el nombre de la clase a cada grupo de elementos.

8. Verificar la inclusión de todos los elementos en cada una de las clases.

Para reflexionar:

El proceso de clasificación incluye una serie de procesos más elementales,

como la observación, la comparación y la relación. La observación se manifiesta
en la identificación de características; la identificación de semejanzas y
diferencias se lleva a cabo e la generalización y discriminación,
respectivamente, y la relación opera en el establecimiento de las clases e
integración de los elementos correspondientes.

Algunos de los beneficios del proceso de clasificación son:

1. Ayuda en la organización de cualquier información.

2. Es un proceso fundamental para entender un concepto o definirlo.

3. Facilita el proceso de memorización.

4.5 Proceso mental: Ordenamiento

Definición

Es el proceso mental que consiste en establecer una secuencia entre

objetos, hechos, seres, etc., basándose en la identificación de las
características que cambian.

Procedimiento:

1. Definir el objetivo
 2. Identificar las características que cambian en los objetos, hechos, seres,
etc., de un conjunto de elementos.

3. Definir el criterio de ordenamiento.

4. Establecer la secuencia en los elementos del conjunto.

5. Verificar el orden establecido de acuerdo con el criterio seleccionado.

Para reflexionar

El conocimiento que maneja toda persona es de tipo semántico o

procedimental. El primer tipo de conocimiento se trabaja con las estructuras de
observación, comparación, relación y clasificación; el segundo tipo tiene una
gran relación con el proceso de ordenamiento. El procesamiento de la
información estaría incompleto si faltase uno de estos procesos, ya que ambos
tipos de conocimiento se manejan mentalmente.

4.6 Proceso mental: Clasificación jerárquica

Definición

Es un proceso integrador en cuya estructura se incluyen el proceso de

clasificación (como organizador para la formación de clases) y el proceso de
ordenamiento (como generador de la secuencia de clases y subclases).

Procedimiento

1. Definir el objetivo.

2. Identificar características esenciales.

3. Definir los criterios de clasificación.

4. Ordenar las variables de clasificación.

5. Clasificar de acuerdo con el orden establecido de las variables.

6. Elaborar un diagrama de clasificación hasta agotar las variables

7. Verificar el procedimiento.

Para reflexionar

El proceso de clasificación jerárquica es el último de los procesos lógicos del

pensamiento dentro de la secuencia que se inicia con la observación, y pasa
por la comparación, la relación, la clasificación y el ordenamiento. Es una
estructura muy completa que favorece el almacenamiento y la recuperación
de datos en la memoria.

2.7 Proceso mental: Análisis

 Definición

El análisis es el proceso que consiste en descomponer un todo en los elementos

que lo integran, de acuerdo con uno o varios criterios previamente establecidos.

Procedimiento

1. Definir el objetivo

2. Establecer los criterios

3. Seleccionar uno de los criterios establecidos y separar el todo en sus partes de

acuerdo con el criterio elegido.

4. Verificar el procedimiento seguido.

Para reflexionar

El análisis es un proceso muy útil para el desarrollo del pensamiento crítico; una persona
crítica se vale de la estructura analítica para profundizar en el manejo de información.

Definir el objetivo y el o los criterios y descomponer el todo son partes esenciales del
proceso de análisis.

2.8 Proceso mental: Síntesis

Definición

La síntesis es un proceso inverso del análisis, y consiste en la integración de las

partes de un todo en una totalidad nueva y significativa.

Procedimiento

1. Definir el objetivo.

2. Analizar globalmente los elementos.

3. Elaborar esquemas (pueden ser mentales o trazado en papel)

4. Integrar los conceptos y relaciones en un contexto determinado.

5. Elaborar la síntesis.

6. Verificar si se incluyeron todos los elementos en la síntesis final.

Para reflexionar

El desarrollo del pensamiento crítico avanza con el uso del proceso de síntesis; es
importante profundizar con ayuda del análisis, pero lo es más llegar a integrar el resultado
del análisis en una síntesis.
La síntesis apoya la tarea de aprender algo con significado; en ocasiones el aprendizaje
de cualquier elemento queda inconcluso por la falta de aplicación de este proceso.

2.9 Proceso mental: Evaluación

Definición

Es el proceso mediante el cual se elaboran juicios de valor con base en la

comparación e identificación de discrepancias entre un ideal y una realidad, o bien
entre dos realidades.

Evaluación interna

Definición

El proceso de evaluación interna consiste en la elaboración de juicios de valor

entre un ideal y una realidad.

Procedimiento

1. Definir el objetivo.

2. Describir la situación ideal.

3. Describir la situación real.

4. Definir los criterios de evaluación.

5. Comparar las situaciones ideal y real.

6. Identificar discrepancias.

7. Emitir el juicio de valor.

8. Verificar el proceso.

Evaluación externa

Definición

El proceso de evaluación externa consiste en emitir un juicio de valor ente dos

situaciones reales.

Procedimiento

1. Definir el objetivo

2. Describir la primera situación real.

3. Describir la segunda situación real.

4. Definir los criterios de evaluación.

 5. Compara ambas situaciones.

6. Identificar discrepancias.

7. Emitir el juicio de valor.

8. Verificar el procedimiento seguido.

Para reflexionar

Los procesos de análisis, síntesis y evaluación consolidan el desarrollo del pensamiento

crítico; la integración y el uso de estos tres procesos, desarrollados con el apoyo de la
observación, la comparación, la relación, la clasificación, el ordenamiento y la clasificación
jerárquica, contribuyen a mejorar la inteligencia.

Definir y operacionalizar las capacidades cognitivas del área.

El docente debe conocer la definición, en términos operativos, las capacidades

cognitivas del área curricular que está a su cargo. Debe saber cuáles son los
aspectos centrales de cada capacidad.

Esa definición permitirá, luego operacionalizarla, que el docente esté claro en cómo
va a enfrentar el reto de desarrollar dicha capacidad de área, es decir, a través de
qué capacidades y con qué actividades/estrategias se configura su desarrollo.

Además de ello la operacionalización permite establecer fronteras didácticas entre

una y otra capacidad de área. Por ejemplo en el área de Matemática, debe estar
claro como se entienden las capacidades del área: y que es lo que distingue a las
actividades/estrategias orientadas a desarrollar y evaluar la capacidad de
razonamiento y demostración con las que se consideran para la resolución de
problemas y comunicación matemática.

Lo dicho se constituye en lo más importante, operativamente hablando, porque

además de tomar decisiones de cómo concebimos el propósito de nuestra labor
pedagógica, también definimos, operativamente, nuestro criterio de evaluación.

Nosotros mostramos una propuesta de definición y operacionalización de cada

capacidad cognitiva del área de matemática. Para ello se ha considerado la
información que nos ofrece los documentos del Ministerio de Educación, así como
de los representantes del enfoque cognitivo y de los teóricos del pensamiento, de la
inteligencia y la creatividad.

Seleccionamos una capacidad de área y formulamos un aprendizaje esperado

Teniendo en cuenta la definición de la capacidad de área y su operacionalización se

formula un aprendizaje esperado

Operacionalizamos el aprendizaje esperado

Se establecen los pasos o aprendizajes esperados, que configuran el aprendizaje

esperado más complejo. El producto de este paso es el diseño de la estrategia para
lograr el aprendizaje esperado.
 Lo que debemos diseñar son las actividades principales de la fase de construcción
o de procesamiento, de una sesión de aprendizaje

Se elabora el diseño de la sesión de aprendizaje

A la operacionalización del aprendizaje esperado, se incorpora las actividades de

inicio y salida y se plantea el diseño de la sesión o sesiones de aprendizaje. Estas
actividades de inicio y salida, según Amestoy, se refiere entre otros a la precisión de
los objetivos de la ejercitación del proceso y a actividades de metacognición,
respectivamente.

Se elabora una hoja de trabajo

Se diseñan bloques de actividades didácticas para cada uno de los pasos en que
ha sido operacionalizado el aprendizaje esperado. El conjunto de bloques
constituyen la hoja de trabajo.

A continuación se presenta dos ejemplos:

• La operacionalización de las capacidades

• Los diseños de las estrategias y las sesiones

• Las hojas de trabajo

Ejemplo Nº 1

1. Operacionalización de las capacidades cognitivas del área de matemática

 PROCESOS
TRNSVERSALES/CAPA
OPERACIONALIZACIÓN
CIDADES AMPLIAS DE
ÁREA
De modo específico, tiene que ver principalmente con:
• Formulación de conjeturas
RAZONAMIENTO Y • Argumentación de conjeturas (propias y de otros):
DEMOSTRACIÓN: fundamentación
Procedimiento intelectual • Demostración (secuencia): práctica (ejemplos, intuitiva),
mediante el cual, gráfica, formal
partiendo de unos datos • Deducción: Conclusiones, generalizaciones, reglas,
conocidos, a los que fórmulas, propiedades
llamamos premisas,
• Percepción de patrones y/o regularidades
llegamos a inferir, a
Además:
través de una sucesión
• Evaluación de relaciones entre los elementos y/o las
coherente de pasos, a
propiedades de los objetos
otro u otros datos
desconocidos, que se • La algoritmización de procedimientos usados en la solución
derivan de aquellos, a los de problemas
que llamamos conclusión. • La representación de sus conclusiones lógicas
• El pronóstico de resultados de procesos matemáticos
• La estimación con fundamentos o intuitiva
La comunicación matemática tiene que ver, principalmente
con la:
• Recodificación de ideas, propiedades, información,...
matemática
COMUNICACIÓN • Expresión oral y escrita de información matemática
MATEMÁTICA:
• Interpretación de gráficos y/o expresiones simbólicas
La comunicación
Además, con la:
matemática permite
• Identificación, discriminación, evaluación, la inferencia de
expresar, compartir y
datos en gráficos, tablas, diagramas y/o símbolos
aclarar las ideas, dar
significado y permanencia • interpretación, comprensión y transmisión de información
a las ideas matemáticas y utilizando expresiones matemáticas en forma precisa y
a difundirlas. coherente.
• Representación gráfica, simbólica o literal de deas o
propiedades matemáticas
• Expresión de contenidos matemáticos en forma oral y/o
escrita.
RESOLUCIÓN DE La resolución de problemas se manifiesta, principalmente,
PROBLEMAS: cuando:
“... Resolver un problema • Diseñan estrategias/procedimientos de resolución de
es encontrar un camino problemas
allí donde no había • Modelan situaciones cotidianas y matemáticas
previamente camino • Adaptan una estrategia/procedimiento conocido a un nuevo
alguno, es encontrar la tipo de problema
forma de salir de una
dificultad de donde otros Además:
no pueden salir, es • Descubren la equivalencia de estrategias/procedimientos
encontrar la forma de • Evalúan/reflexionan las estrategias/procedimientos usados
sortear un obstáculo,
• Formulan problemas
conseguir un fin deseado
que no es alcanzable de • Seleccionan y organizan datos
forma inmediata, si no es • Aplican algoritmos/procedimientos en contextos diferentes
utilizando los medios • Analizan la razonabilidad de los resultados
adecuados...”
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