SECRETARÍA DE

EDUCACIÓN
PÚBLICA

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD O96 DF NORTE

El fomento de valores universales en los alumnos de educación primaria a través de

lecturas de reflexión (Segundo Grado)

SANDRA CONCEPCIÓN PALI ARREOLA

ASESOR: DR. LUIS FELIPE BADILLO ISLAS

México, D. F., 2006

 SECRETARÍA DE
EDUCACIÓN
PÚBLICA

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD O96 DF NORTE

El fomento de valores universales en los alumnos de educación primaria a través de

lecturas de reflexión (Segundo Grado)

SANDRA CONCEPCIÓN PALI ARREOLA

Proyecto de Innovación Docente (Intervención Pedagógica)

Presentado para obtener el título de Licenciada en Educación

México, D. F., 2006

 DEDICATORIAS

A ti Gabriel, por tu apoyo incondicional,

por confiar en mí, por enseñarme a triunfar
y por el gran amor que nos tenemos.

A ustedes; Jesús y Alan

por ser lo la razón principal
de mi vida y la motivación a
superarme.

A ti mami, por ser quien me ha dado

la base principal para ser quien soy,
y enseñarme con tu ejemplo a vivir los valores
 INDICE

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………..7

CAPITULO 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.- Delimitación del problema docente………………………………………………...11
1.2.- Justificación……………………………………………………………………………13
1.3.- Magnitud……………………………………………………………………………….14
1.4.- Vulnerabilidad…………………………………………………………………………15

CAPITULO 2 ENTORNO SOCIO-CULTURAL

2.1.- Comunidad………………………………………………………………………... 16
2.2.- Colonia…………………………………………………………………………...... 18
2.3.- Escuela…………………………………………………………………………….. 19
2.4.- Aula………………………………………………………………………………........22

CAPITULO 3 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL FOMENTO DE VALORES

UNIVERSALES EN ALUMNOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
3.1.- El desarrollo infantil y la educación en valores……………………….………..28
3.1.1.- Teoría de Piaget…....……..….…………………………………………..………..28
3.1.2.- Teoría de Kohlberg…...………… …….. ………………………………..……….33
3.1.3.- La teoría como base para el fomento de los valores universales en los niños
de educación primaria…………………………………………………………….35
3.2.- Los valores universales…………………………………………………………..36
3.2.1.- La ética y los valores……………………………………………………………...37
3.2.2.- ¿Qué son los valores?...................................................................................39
3.2.3.- La jerarquización de los valores………………………………………………...42
3.2.4.- Los valores básicos para la convivencia……………………………..………...44
3.2.5.- Los valores que observamos en la familia……………..……………..………..49
3.3.- El fomento de valores en la escuela…………………………………………….53
3.3.1.- Los valores a implementar en la escuela………………………………..……..53
3.3.2.- El papel del profesor en la enseñanza de los valores…………..…………….56
3.3.3.- Las políticas educativas en el fomento de los valores………………………..60
3.3.3- La normatividad y los valores en la escuela…………………………………..65
 CAPITULO 4 LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN
4.1.- Proyecto de innovación……………………………………………………………..69
4.2.- Estrategias de la alternativa………………………………………………………..69
4.3.- Plan de trabajo de la alternativa…………………………………………………...72
4.4.- Desarrollo de plan de trabajo………………………………………………………76
4.5.- Plan de evaluación de actividades………………………………………………...90
4.6.- Plan de evaluación del proyecto…………………………………………………...94
4.6.1.-La observación como instrumento de evaluación………………………………..96

CAPITULO 5 APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA

5.1.- Resultados obtenidos……………………………………….………………….....101
5.2.- Interpretación de resultados…………………………..……………………….....109
5.3.- Evaluación de la alternativa……………………………………….……………...113

CONCLUSIONES………………………………………………………………………….116
BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………………………….118
ANEXOS……………………………………………………………………………………120
 INTRODUCCIÓN

La familia es la primera encargada de la educación y formación de valores, pero las

exigencias de la vida actual, implica que tanto la madre como el padre de familia se
ausenten de casa para salir a trabajar. Al tener diversas ocupaciones se puede
dificultar esta labor en la formación de valores para sus hijos ya que es poco o nulo
el tiempo que les dedican para esta importante labor.

Como profesora me he preocupado por mejorar la convivencia en el salón de clases,

para que mis alumnos y alumnas comprendan y asuman sus acciones, me he
preguntado muchas veces: ¿Qué pasa? ¿Porqué se observan conductas no
apropiadas? ¿En donde están esas normas de convivencia que vivíamos antes?,
existe una necesidad de innovar, cambiar la forma tradicionalista de enseñar, para
que esas reglas sean reflexionadas y comprendidas, fomentando en mis alumnos
valores, logrando con ello positivos cambios de conducta y por lo tanto la armonía
dentro y fuera del salón de clases, como la autonomía en las decisiones de los
pequeños.

Para que los niños y niñas se puedan desarrollar se requiere de un ambiente en

donde puedan asomarse a los valores por lo que el salón de clases propicia este
espacio, ya que es donde se establecen sus primeras relaciones sociales.

La educación en el tema de valores, adolece de algunas fallas, provocadas por un

ambiente de excesiva presión, la amenaza, la coerción y el castigo que de manera
usual rodea al pequeño cuando es formado en el tema de valores, por lo que el
proyecto de: El fomento de valores universales en los alumnos de educación
primaria a través de lecturas de reflexión, promueve los valores sin imponerlos,
dialogando con mis alumnos y haciendo que reflexionen sobre la importancia de vivir
los valores, así como oportunidades para mis alumnos presenten sus sugerencias

7
personales, sus objetivos y sus preferencias personales, logrando que mis alumnos y
alumnas asimilen ciertas perspectivas, modos de enjuiciar las cosas, una
cosmovisión que le sirva como base para percibir, valorar y organizar los datos y las
situaciones de su vida. Alcanzando una educación en valores que penetra en el
pequeño por propia iniciativa, con gusto, sin el sabor de la amenaza y la coerción,
consiguiendo una educación moral, por que la meta de la formación de los niños es
su autonomía, de modo que sean capaces de pensar, juzgar y decidir por sí mismos.

Al no existir niños o niñas abstractas, independientes de las comunidades, escuelas,

aulas y las épocas, su educación siempre estará influenciada por el entorno del
alumno o alumna. Al hablar sobre comunidad, colonia, escuela y aula, en el capitulo
2, se establece una relación sobre lo que ocurre dentro y fuera del entorno de los
niños y los valores necesarios a fomentar, ya que la cuestión educativa y sus
funciones se observan desde el terreno de las interacciones cotidianas. También se
hace una referencia en el capitulo 2, al marco de la escuela como institución donde
se da una interacción constante entre la estructura, la organización y la metodología
didáctica. Estos conllevan a juicios de valor y convierten a estos medios en vehículos
decisivos de esquemas de valoración y de adhesión a determinados valores.

Me doy cuenta que la tarea axiológica, no queda circunscrita al ámbito escolar,

familia y sociedad son espacios sociales fuertemente comprometidos en esta
responsabilidad. Cada niño o niña en formación ha de ser libre de optar por su
propio sistema de valores, por esto mi acción educativa debe de estar comprometida
con el fomento de valores.

Lo importante es rescatar el contenido y el ejercicio de la normatividad como

portadora de valores y mecanismo de formación de los mismos, como identificar el
contenido concreto de los valores que se promueven en el aula y de los valores que
orienta las prácticas escolares, de acuerdo con el tipo de normatividad que rige en
las mismas, apoyándome en las teorías de Piaget y Kohlberg, mismas que hablan

8
acerca del razonamiento moral en los niños que es fruto del desarrollo cognoscitivo,
referidas en el capitulo 3.

La importancia de la educación en valores plantea la urgencia de encontrar medios

adecuados para llevar adelante este objetivo fundamental de mi quehacer docente,
sin olvidar que la escuela como institución es la encargada de transmitir y promover
los valores entre sus alumnos.

La alternativa que se relata en el capitulo 4 da una explicación del porque del

proyecto, el cual pretende cumplir con la tarea de: El fomento de valores
universales en los alumnos de educación primaria a través de lecturas de
reflexión (Segundo grado) promoviendo los valores de respeto, sinceridad y
confianza, logrando que mis alumnos y alumnas sean capaces de pensar, juzgar, y
decidir por sí mismos.

Estos valores dejaran huellas para toda la vida en los niños a lo largo de su amplio
caminar por la misma. Gracias a las lecturas de reflexión los niños entraran a un
mundo nuevo en donde aprenderán a elegir diversas propuestas de solución a los
problemas planteados

El alcance de este objetivo puede considerarse como la realización de la vida como

unidad, la interiorización puede presentarse en grados muy diversos, según la
intensidad con que se aceptan los valores de los demás. Este proceso constituye una
interrumpida modificación de la conducta. A lo largo del proceso de interiorización,
mis alumnos o alumnas van logrando captar los fenómenos, reaccionar ante ellos,
evaluarlos y conceptuarlos. Simultáneamente, estructuran sus valores dentro de un
sistema que llegará a modelar su vida entera.

En consecuencia, los resultados que ocupan el capítulo 5 corresponden a los

obtenidos en los cuestionarios y guía de observación, logrando ser gratificantes
tanto para mi quehacer docente como para mis alumnos. Al implementar este
proyecto existe un crecimiento en mi práctica docente, no pretendo transmitir

9
contenidos morales para que el niño los incorpore, tampoco les daré las respuestas
si no todo lo contrario mi objetivo es lograr que mediante las lecturas mis alumnos y
alumnas se muestren interesados para que analicen cada una de las situaciones y
ellos sean capaces de elegir por si mismos conforme a sus reflexiones la decisión
correcta.

10
 CAPITULO 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.- Delimitación del problema docente

En el transcurso de mi labor como maestra de educación primaria, me he percatado

que los alumnos se distraen por diversos problemas como son: discutir por ganar el
bote de basura para sacarle punta a su lápiz, pegarse para poder pasar, hablar
cuando otro compañero esta hablando, reírse de alguna opiniones de sus
compañeros, agarrar una goma cuando la necesitan sin pedir permiso al dueño,
arrebatarse los libros, azotar la puerta cuando un compañero quiere entrar al salón
de clases, aventarse las cosas , estas discusiones llegan en ocasiones a generar
golpes y malos entendidos entre los alumnos, al igual que distraer a todo el grupo y
por lo tanto atrasar la actividad que se realiza en esos momentos.

Estos problemas no solo afectan mi labor docente dentro del salón de clases sino
también fuera del mismo, logrando distraer a los alumnos en diversas situaciones,
en donde el alumno se confronta con su compañero por estos problemas, llamando
la atención no solo al niño que en ese momento tiene el problema sino también de
los demás al observar la discusión, problemas como: querer estar al frente de la fila
en el homenaje o formación y por tanto empujar a su compañero para lograrlo, gritar
a un compañero para que lo deje ver el homenaje o los ejercicios de la formación,
pegarle apropósito cuando realiza los ejercicios en educación física, poner el pie para
que otro compañero se caiga y no sea el primero en llegar a la fila, correr en el patio
y tirar el desayuno de un compañero, generando nuevos enfrentamientos entre los
niños, y por lo tanto generando problemas no solo en mi aula sino en el colegio.

Pero estos dificultades no solo se encuentran presentes, dentro del salón de clases o
el colegio sino también los podemos observar en nuestra sociedad: vemos letrero de
pandilleros en las paredes, asaltos, empujones cuando queremos subirnos al

11
camión, discusiones por meterse a la fila del banco o al pagar algún servicio,
generando que los niños observen estos ejemplos.

Estos acontecimientos que se presentan dentro y fuera de la escuela primaria y que

interfiere la calidad de la educación, del colegio, su contexto y mi labor docente,
plantean la siguiente pregunta ¿Cómo fomentar valores universales en los
alumnos de 2 grado de educación primaria a través de lecturas de reflexión?

Al ser el salón de clases el primer lugar donde el alumno tiene sus primeros
encuentros de convivencia y donde comienzan a adquirir la capacidad de considerar
el punto de vista de las demás personas se puede crea el ambiente propicio para
fomentar valores, ya que la formación en valores es un proceso que se desarrolla
en el transcurso de las relaciones cotidianas, a través de la forma en que se orienta
la apropiación de los conocimientos y de las normas que se establecen para regir el
comportamiento escolar, y a través de tipo de interacciones personales que se
establecen entre maestros y alumnos, propiciando así que mis alumnos o alumnas
establezcan una relación con el conocimiento y con las normas de convivencia y
desarrollen estructuras y formas de organización del pensamiento y de su
sociabilidad, favoreciendo el desarrollo de su capacidad de elección, que es el
principio básico de la formación en valores, generando un cambio en el
comportamiento de mis alumnos o alumnas, logrando así una sana convivencia, “el
niño debe construir el concepto de valor a partir de sus propias interacciones con los
demás” 1
Para mejorar la convivencia de mis alumnos y alumnas dentro y fuera del salón de
clases como en su vida cotidiana, es necesario, implementar estrategias para el
fomento de valores dentro del aula.

Mis alumnos y alumnas de segundo grado de educación primaria se encuentra en la

etapa de moralidad de cooperación o moralidad autónoma, en donde el niño o la niña

1
BARRY, Wadsworth “El desarrollo afectivo: la cooperación” en: Antología Básica, La formación de valores
en la escuela primaria, UPN, México, 1994, Pág. 84.

12
tiene la capacidad de ponerse en el lugar de otro, por lo que al escuchar lecturas de
reflexión que les interesen, logran ponerse en el papel del otro, reflexionando sobre
sus actitudes, normas y valores, considerándolas estas para tomar decisiones
adecuadas y libres.

Para generar en mis alumnos y alumnas el aprecio a los valores, que les ayudarán a
aprender ha realizar sus propias decisiones y a conocer y comprender las reglas y
normas que rigen nuestra sociedad, planteo el siguiente proyecto de innovación:
El fomento de valores universales en los alumnos de educación primaria a
través de lecturas de reflexión (Segundo grado).

1.2.- Justificación

El principal objetivo de la educación primaria es elevar la calidad educativa que

reciben los niños, uno de los propósitos del plan de estudios es: que los niños se
formen éticamente mediante el conocimiento de sus derechos y sus deberes y la
práctica de valores en su vida, en sus relaciones con los demás y como integrantes
de la comunidad nacional.

Educar en valores es una preocupación que se acentúa en nuestra sociedad, por lo

que es necesario impulsar a la escuela a recuperar el papel de formadora de valores
reconociendo a la educación como formativa no solo informativa por lo que el
proyecto de: El fomento de valores universales en los alumnos de educación
primaria a través de lecturas de reflexión (Segundo grado) me ayudo como
docente en la formación de mis alumnos, logrando así el compromiso de mi
quehacer cotidiano al no sólo enseñar conocimientos sino desarrollar habilidades
que fortalezca actitudes y promueva valores ayudando a la convivencia en el aula
además de que se construye el autoestima de mis alumnos y alumnas, se desarrolla
prácticas de convivencia que logran una relación amistosa en el salón de clases,
tanto el trato con los demás fuera del salón de clases y a consecuencia trascender

13
en su vida y formación ciudadana recordando que mis niños y niñas en la escuela se
forman para la vida.

Este proyecto cambia mi quehacer docente cotidiano, que en muchas ocasiones por
falta de tiempo o interés se había vuelto en una información, solo de deberes y
derechos sin saber el porque se deben cumplir el fomento de valores.

Por lo que al enfocarme en una innovación, logre crear una forma amena e
interesante de conocer y reflexionar sobre los valores al ir envolviendo a los
educandos en la historia, conociendo al mismo tiempo los derechos y deberes,
logrando que mis alumnos y alumnas tome decisiones propias al hacer una reflexión
y trasponerla en su vida cotidiana. Cabe mencionar que todas las relaciones que se
presentan en la vida del niño o niña ya sea familiares, sociales, escolares, interfieren
en sus referencias axiológicas, mismas que pueden modificar o acomodar de
acuerdo a sus elecciones, por lo que las reflexiones de este proyecto logra que mis
niños y niñas , cuestionen, elijan, y por lo tanto fortalezca los valores, reconociendo
así lo que esta bien o lo que esta mal, teniendo como resultado la aceptación de los
valores, normas, reglas , derechos y deberes, logrando la elección e internalización
de los mismos. Y por lo tanto elevar la calidad de la educación al formar ciudadanos
éticos.

1.3.- Magnitud

La escuela es el lugar donde mis alumnos o alumnas pasa un tiempo considerable

en donde aprenden y refuerzan todas sus actitudes, expresándolas posteriormente
fuera de la misma escuela, por lo que al no desarrollar en ellos las habilidades que
fortalecen actitudes que promuevan valores, mis alumnos o alumnas se verán
inmersos en diferentes situaciones que no podrán enfrentar correctamente en el
salón de clase o en sus vidas cotidianas, se enfrentará a pleitos, alejamiento de sus
compañeros, estarán solos, distrayendo su atención en clase a ellos y a sus
compañeros afectando así su autoestima.

14
Este problema no será solo sitiado en el salón de clases sino trasciende en otros
lugares como son: el recreo, su casa, con sus amistades, en lugares a donde
asistan, en general afectará su vida y convivencia social.

Y con el tiempo si no se refuerzan estos valores se generará en mis alumnos y

alumnas una serie de situaciones posteriores en su vida, rebeldía, desacredito, y en
la adolescencia tal vez al padillerismo como mucho de los jóvenes de hoy en día.

1.4.- Vulnerabilidad

Este problema que es visible dentro y fuera del salón de clases al ser atacado con
el proyecto: El fomento de valores universales en los alumnos de educación
primaria a través de lecturas de reflexión (Segundo grado) logra atenuar los
problemas de, falta de respeto, mentiras y no tener confianza en un porcentaje
considerable ya que los alumnos logran una actitud positiva con su reflexión por
medio del ejemplo, del juego, con reglas puestas por el grupo, las cuales seguirán y
respetarán, logrando en el niño descubrir por sí solo, lo que esta bien y lo que no.

Por lo tanto un cambio en su conducta social, moral y ética que los seguirán por todo
el transcurso de su vida que tal vez no observe como profesora resultados
posteriores, pero si sabré que fui yo quien puso el granito de arena
comprometiéndome en fomentar, fortalecer y promover valores en mis alumno para
su formación ciudadana.

15
 CAPITULO 2

ENTORNO SOCIO-CULTURAL

2.1.- Comunidad

La escuela primaria “Colegio Independencia” se encuentra ubicada en el municipio

de Coacalco, localizado en la parte norte central del Estado de México.

El municipio de Coacalco fue creado por el Decreto del Congreso del Estado de
México del 12 de febrero de 1862 por El C. Felipe Berriozábal, Gobernador del
Estado de México y General en Jefe de la división del mismo
Posteriormente, por otro decreto del 21 de noviembre de 1921, se modificó el nombre
del municipio, quedando en lo sucesivo y hasta la fecha, como Coacalco de Felipe
Berriozábal. Es importante señalar que este es el nombre oficial y no Coacalco de
Berriozábal, como en ocasiones se utiliza.

Nombre Indígena. Con respecto al nombre indígena del municipio, la palabra

Coacalco pertenece a la llamada lengua náhuatl o mexicana, que es la que hablaban
los aztecas o mexicas. El nombre de Coacalco ya se menciona en los "Anales de
Cuauhtitlán" desde el año 1320, lo cual significa que cuenta con más de 670 años.El
por qué se le llamó Coacalco es una incógnita, pero se puede plantear la siguiente
idea a manera de hipótesis: una de las aristas que conduce a la cumbre de la sierra
tiene forma ondulada y dicha forma semeja una gigantesca serpiente ascendente
cuando el sol es rasante por la mañana. Da la impresión de que la cola de la
serpiente está en la parte baja y la cabeza la forman las peñas de la parte alta. De
esa forma parecería que la serpiente estaría saliendo de Coacalco, es decir, que su
casa estaría en el pueblo, que es precisamente el significado de la palabra Coacalco
en náhuatl.

Las raíces de la palabra Coacalco son:

Coa - de Coatl – serpiente Cal – de calli - Casa

16
Co- Locativo - En

por lo que Coacalco es “En la casa de la serpiente”

Historia de Coacalco

Dentro del municipio de Coacalco se han encontrado huesos de mamut en San

Lorenzo y Potrero de la Laguna. Los de este segundo sitio fueron explorados por
arqueólogos de la Dirección de Salvamento Arqueológico del Instituto Nacional de
Antropología e Historia, en el año de 1990. En esa exploración se encontraron
huesos de dos mamuts y, por la disposición en que fueron localizados los restos, se
puede suponer que su carne fue aprovechada por los cazadores-recolectores de
aquellos tiempos. La antigüedad aproximada de los huesos se calculó entre los
10,000 y 10.500 años. Este hallazgo es importante, pues nos habla de la presencia
muy antigua del hombre en el territorio de lo que ahora es Coacalco. Los principales
cultivos que se explotaron fueron el maíz, seguido del fríjol y la calabaza. Además, se
aprovechaban muchas otras plantas, algunas silvestres como los quelites y
verdolagas y otras que se empezaron a cultivar tales como el jitomate, cayote,
aguacate, maguey y chiles.

En el centro y cercanías de Coacalco existieron varios pueblos de teotihuacanos, los

cuales debieron tener un gobierno local dependiente de uno regional y éste del
central de Teotihuacan. En el centro de Coacalco se encontraron restos de pisos de
construcciones de esa época y fragmentos de cerámica, lo cual indica que debieron
de haber algunos habitantes con cierta jerarquía social, tal vez jefes o sacerdotes.

En los pueblos teotihuacanos de Coacalco se han encontrado fragmentos de

cerámica de las vasijas que utilizaba aquella gente, y por esos restos se pueden
conocer las actividades que desarrollaban. Por ejemplo, ya había cómales y ollas de
barro y metates de piedra, al igual que en la época anterior, por lo que se puede
suponer que muchos de sus alimentos se hacían con maíz.

17
En la actualidad Coacalco es un municipio muy poblado, ya que con el paso del
tiempo todos sus terrenos destinados para la siembra se han convertido en
fraccionamientos, por lo que existe una sobre población, esto implica una serie de
problemas que afectan a todos los que vivimos en el municipio, uno de estos
problemas es el tráfico excesivo en el transcurso de todo el día, el cual genera
insultos, falta de respeto al pasarse los altos, pleitos de padres de familia en las
escuelas por estacionarse en doble fila para dejar y recoger a sus hijos, mismas
acciones que observan los niños todos los días. Otro problema que se observa en el
municipio es la falta de respeto, al observar graffiti en: escuelas, bardas de casas y
parques, así como la tira de basura, heces fecales de perros, pero el mayor
problema que me preocupa como maestra es: los grupos de jóvenes que se juntan
por las tardes y noches con problemas de drogadicción, alcoholismo y delincuencia,
por lo cual puedo reafirmar la importancia de fomentar en mis niños los valores,
antes de que lleguen a ser otro mas de estos jóvenes.

2.2.- Colonia

Historia

Villa de las flores es un fraccionamiento de casas habitacionales, que fueron

vendidas por medio de crédito INFONAVIT.
El nombre de Villa de las Flores hace referencia a las flores, ya que todas las calles
llevan el nombre de diferentes flores, como son tabachines, flor de mayo,
tragacantos, violetas, crisantemos, heliotropos, guisantes, entre otros.
Cuentan los nativos de Coacalco que parte de Villa de las Flores era parte del lago
de Guadalupe, y que se podía navegar en lanchas.
Cuando se empezó a poblar Villa de las Flores solo contaba con el fraccionamiento
Villa de las Flores primera, segunda sección y las plazas, por lo que el terrero adjunto
a estos fraccionamientos eran campos de cultivo de espinacas y elotes o baldíos que
estaban cubiertos de plantas silvestres, contaba solo con un centro comercial el cual
se tenia que llegar caminado y pasar por estos baldíos que estaban llenos de
capulines que se iban pisando al ir caminando.

18
En la actualidad estos terrenos de cultivos fueron vendidos para construir un conjunto
habitacional llamado Héroes Coacalco, el cual fue habitado rápidamente, generando
con esto una serie de problemas dentro del fraccionamiento Villa de las flores, la
sobre población, y con ella lo que he mencionado anteriormente las bandas de
jóvenes, con problemas de adicción a las drogas y al alcohol que pueden agredir
tanto verbalmente como físicamente.

Este entorno es preocupante para la comunidad: las familias, como los alumnos se
ven rodeados de ejemplos a seguir que no son los apropiados, por lo que deseando
mejorar la educación, la labor que me corresponde como docente es enfocarme a lo
que puedo enseñar en mis alumnos y por ello logra que se formen éticamente dando
una gran importancia a la formación cívica y fomentar los valores universales en los
alumnos de educación primaria.

Ya que “la sociedad actual necesita hoy más que nunca, que se vivan los valores
para que el mundo sea un mejor lugar para todas las personas” 2

2.3.- Escuela

El Colegio Independencia cuenta con un documento de bienvenida, del cual se

narra la siguiente historia de cómo fue fundado el colegio.

Antecedentes del colegio

El Colegio Independencia se encuentra ubicado en el fraccionamiento Villa de las flores,

en la calle Guisantes #362.

En el año de 1970 la señora Sara López y el señor Salvador Anaya buscaban un kinder
donde inscribir a uno de sus hijos. En la calle de Flor de Mayo en fraccionamiento Villa
de las Flores, encontraron uno, fueron a verlo y la directora les dijo que ya no había lugar
pues sólo tenía la sala de su casa, por lo tanto cabían 10 mesitas con 4 niños cada una.
La señora López le dijo que por que no rentaba una casa y así cabría más y podría sacar
lo de la renta, por lo tanto, el matrimonio Anaya como no tenía muebles le ofreció su
casa en lo que encontraba una que pudiera pagar, la directora al ver que la señora

2
ADAME GODDARD, Carlos, Virtudes humanas, Superación Humana, México, 1998, Pág. 5.

19
López estaba animada, le ofreció que se asociaran, la directora pondría su título y la
señora López pondría su trabajo.
El 2 de septiembre de 1970 faltando un día para entrar a clases, se compraron mesas y
sillas y así empezó a trabajar el jardín de Niños Mago de Oz, en una casa en la calle de
Mastuerzos en Villa de las Flores, la cual estaba en renta, pero al firmar el contrato la
directora dijo que lo firmara la señora López y así siguieron trabajando, pero la directora
se quedaba con el dinero argumentando que no había ganancias.

El 15 de diciembre del mismo año se cobró diciembre y enero, que eran las vacaciones,
pero la señora López tampoco recibió dinero ya que se argumentaba que todavía no
había ganancias, lo preocupante era que no había para la renta y los que tenían el
compromiso legal era la señora Sara López y su esposo quienes tenían temor a ser
objeto de fraude, así sucedió, después de las vacaciones de diciembre la directora jamás
regresó dejando al matrimonio Anaya con toda la responsabilidad de la deuda y del
Jardín de Niños.

En enero de 1971, la señora López decidió cerrar el kinder pues ella no era maestra y no
tenía la preparación para atender a los niños, sin embargo los padres de familia le
pidieron que no lo hiciera ya que no tendrían en donde dejar a sus hijos pues era el único
kinder que había en Villa de las Flores. Así fue con el sueldo integro del señor Anaya
empezaron a saldar las deudas de las bancas y la renta, aunque, por algún tiempo, no
tuvieron para mantener su propio hogar.

En 1972 el Jardín de Niños ya contaba con 70 niños, todos atendidos por la señora
López, quien sin ser maestra, les enseñaba, los cambiaba, preparaba los trabajos,
cobraba las colegiaturas y se encargaba de la limpieza.

Fue así como la institución a través de los años empezó a crecer en población pues de
los 70 niños que tenía se llegaron a inscribir 155 niños por lo cual urgía una casa más
grande, entonces una vendedora del fraccionamiento de Villa de las flores les ofreció los
terrenos, donde ahora está cimentado el jardín de niños “Mago de Oz”, en ese momento
la señora Sara López decidió ponerse a estudiar en las tardes hasta que logró recibirse
de Educadora.

A partir de ahí el colegio empezó a crecer hasta que el día 16 de julio de 1973 se
consiguió obtener la incorporación de estudios de primaria avalados por la Secretaria de
Educación Pública, dando inicio al Colegio Independencia con solo un grupo de primaria.
En 1978, se adquirió otro terreno ubicado en la calle de Guisantes y con mucho trabajo
se inició la obra de construcción del nuevo edificio de la institución.

En 1985, 7 años después, se abrieron las puertas del nuevo edificio de primaria, que
operaba con solo 5 salones en la planta baja.

En 1988, debido a la demanda de alumnos, se incorporó a la institución el nivel de

secundaria, con el objetivo de ofrecer continuidad en los estudios de su población
infantil.

Poco a poco se han adquirido nuevos terrenos y el colegio sigue creciendo, aunque con
muchos problemas, pero siempre se ha mantenido como un colegio modelo, dentro de la
zona escolar a la que pertenece, hasta llegar a ser lo que hoy conocemos como “Colegio
Independencia”.
El colegio a través de sus políticas educativas creo los siguientes formularios para su
seguimiento: el ideario institucional, objetivos, principios institucionales, valores
institucionales, que a continuación se escriben.

20
 Ideario institucional

Este colegio ofrecer las herramientas de vida necesarias a cada uno de los educandos
en sus tres niveles educativos, a través de una educación integral, que abarque desde la
familia hasta las acciones en sociedad, formando personas que aprovechen su
independencia para lograr los objetivos de cada uno se trace, haciéndose individuos
triunfadores y capaces de enfrentar las exigencias del presente milenio, todo esto con el
apoyo de una excelente planta de docentes y administrativos, perfectamente capacitados
para brindar un servicio educativo de calidad mediante actitudes, conocimientos y
habilidades significativas que hagan de nuestra comunidad un pilar de crecimiento para
el desarrollo de nuestro país.

Objetivos:
Los objetivos del Colegio son:
1.- Ser una institución con calidad educativa, que ofrezca firmes alternativas de vida y
superación a cada uno de los integrantes de su comunidad, (alumnos, docentes,
administrativos, directivos y padres de familia), a través de un modelo sólido de
enseñanza, que permita cumplir las expectativas generadas al momento de ingresar al
colegio.

2.- Lograr que todos los egresados de la institución tengan herramientas que les
permitan convertirse en miembros destacados de su comunidad, poniéndolos en ventaja
competitiva con respecto a los miembros de otras instituciones del mismo nivel.

3.- Lograr el desarrollo económico y profesional de cada uno de sus miembros, a través
de una excelente administración y comunicación, que permita el crecimiento constante
de la organización.

Principios institucionales
Los principios institucionales del Colegio son:
Independencia y libertad: que es la manera más adecuada para vivir en sociedad,
respetando la forma de pensar de cada individuo, asumiendo que es libre para actuar y
tomar sus propias decisiones buscando ser una persona independiente y triunfadora en
el transcurso de su vida.

Valores institucionales.
Los valores institucionales del Colegio son:
HONESTIDAD: con nosotros mismos y con nuestros semejantes.

RESPETO: a los valores nacionales, a la patria, a la familia y el individuo en general.

RESPONSABILIDAD: con nuestros trabajo y el futuro del mundo.

LEALTAD: hacia nuestros principios y a la institución.

3
SOLIDARIDAD: con los compañeros y con quien necesite de nosotros.

3
ANAYA LÓPEZ , Paulo, Documento de bienvenida del “Colegio Independencia”, México, 1995, Págs. 1-10

21
Instalaciones y organización

Las instalaciones del Colegio Independencia esta comprendida de la siguiente

manera:
Cuenta con Kinder, primaria y secundaria, impartiendo las siguientes materias:
Inglés, danza, teatro, cantos y juegos, escuela de padres, psicología, talleres,
música, computación, taekwondo.
Se cuenta con aulas amplias y cómodas, salón de audiovisual, laboratorio de
psicología, laboratorio de cómputo (computador por alumno), salón de danza, salón
de usos múltiples, foro artístico, biblioteca, supermercado, transporte, laboratorio de
prácticas.
Con 14 grupos distribuidos desde primero año hasta sexto año, contando con una
población infantil de 350 alumnos.

La organización de la institución se presenta de la siguiente manera: 1 directora, 1

asistente de dirección, 2 coordinadoras de grupos, 14 maestras de español, 3
profesoras de ingles, 3 profesoras de computación, 1 maestro de música, 1 maestro
de educación física, 1 maestra de danza, dos personas de intendencia y 7 personas
en administración.

2.4.-Aula

El lugar donde alumnos y maestra pasamos un tiempo considerable es el salón de

clases o aula y por lo mismo compartimos tantas cosas juntos, es donde se
observan las primeras relaciones que tienen los niños con sus pares, surgiendo
discrepancias de comportamientos, donde aprenden de los otros compañeros como
de su maestra, recordando que soy la primera en ser modelo de mis alumnos.

Recuerdo cuando era niña y asistía a la primaria: Lazaro Cardenas del Rio yo quería
ser como mi maestro Gustavo, cada día que pase en ese salón me preguntaba:

22
¿Como puede ser tan buena persona, el maestro Gustavo? Y no regañarnos cuando
algo hicimos mal. El siempre tenía una solución para cualquier problema.
El maestro Gustavo Motte Galicia de sexto año, al cual recuerdo con cariño y
admiración, fue mi ejemplo a seguir, una persona recta, que buscaba ayudar a sus
alumnos, no solo me enseño conocimientos sino también me enseño a sentirme
segura en todos los aspectos, su forma de comportarse con todas las personas, el
gusto por su trabajo y el orgullo que sentía al ser maestro, con su frase inolvidable:
Yo soy maestro y me gusta lo que hago, todas esta cosas que observaba desde mi
banca, fueron dando cabida a una gran admiración, pero sobre todo de cómo me
trato y como cambio mi forma de ver las situaciones, fue una de las causas que me
impulsaron a ser maestra.

Siempre quise ser maestra, para enseñar a mis alumnos a sentirse seguros como me
enseñaron a mí, predicando con el ejemplo. Logrando así ser un modelo a seguir.
No puede ser maestra pronto ya que cuando empezaba a cursar el segundo año de
la licenciatura en Pedagógica, me case y no puede seguir estudiando ya que pronto
llegaría mi primer hijo. Deje de estudiar un tiempo, durante ese transcurso tuve mi
segundo hijo, pero siempre tenia en mente yo voy a ser maestra. Hasta que un día
en la escuela de mi hijo mayor necesitaron de una profesora de educación física fue
entonces cuando ingrese a la actividad docente, pasando de maestra de educación
física, a maestra de educación preescolar, hasta llegar a maestra de educación
primaria, fue entonces cuando decidí regresar a la escuela.

Mientras pasaba por todas estas experiencias como docente observe que la
conducta de mis alumnos no era la apropiada y que en todas las actividades se
presentaban conflictos.

Durante algunos años di clases, sin saber que quería innovar, pero cuando entre en
la universidad conocí realmente los planes y programas y los enfoques de cada
materia, lo cual me hizo reflexionar y me propuse la tarea de innovar mi práctica
docente. Al observar mi salón de clases me di cuenta que los alumnos, golpean,

23
empujan, jalan, esconden las cosas, dicen mentiras y por consecuencia no existe
una agradable convivencia entre sus compañeros.

Decidí buscar la forma de cambiar esta situación y buscar la alternativa apropiada

para dar solución al problema por lo que realice el siguiente diagnóstico:

• El grupo de segundo grado grupo A esta integrado por 23 alumnos que

oscilan entre los 6 y los 7 años de edad, de los cuales 5 son hijos únicos, 8
son los integrantes más pequeños de la casa, 5 son los mayores y 5 son
intermedios.
• Un porcentaje del 60 % de los padres trabajan tanto la madre como el padre
de familia por lo que el tiempo no otorgado a sus hijos lo compensan con
regalos, dinero, y todo lo que el niño les pide, no manejan reglas y normas que
se ven reflejadas dentro del salón de clases, ya que les gusta hacer lo que
quieren, aventando, empujando, agarrando lo que no es de ellos y sobre todo
el decir mentiras.
• Un porcentaje del 30% son padres divorciados que también trabajan y no
tiene tiempo para sus hijos, no esta presente ya sea la madre o el padre y el
cuidado de estos niños esta a cargo de sus abuelitos u otras personas (la
señora del servicio domestico, la vecina, una tía) en este porcentaje se
observa la falta de autoconfianza en los niños ya que son niños aislados,
tímidos y en algunas ocasiones agresivos.
• Un porcentaje del 10% son matrimonios aparentemente estables, en donde
los niños manejan de mejor forma las reglas y normas.
• Es un grupo que le gusta participar, pero individualmente, queriendo ser los
primeros en pasar, en formarse sin importarles si empujaron, jalaron o
golpearon.
• Se encuentran influenciados por su entorno, observando mensajes de todo
tipo, sobre todo por los medios de comunicación ya que pasan gran parte de
su tiempo libre viendo televisión o con video juegos.

24
 • Son niños que se encuentran en la etapa de cooperación según las teorías de
Piaget y Kohlbert, (mismas teorías que se describirán con amplitud en el
siguiente capítulo).

El nuevo plan de estudios y los programas de asignaturas que lo integran tienen

como propósito organizar la enseñanza y el aprendizaje de contenidos básicos, para
asegurar que los niños se formen integralmente.

Lo que pretende la educación primaria referente a los valores se encuentra

implícito en la materia de Conocimiento del Medio, donde se abordando las materias
de Ciencias Naturales, Historia, Geografía y Civismo.

La educación cívica es el proceso a través del cual se promueve el conocimiento y la

comprensión del conjunto de normas que regulan la vida social y la formación de
valores y actitudes que permiten que el niño se integre a la sociedad y participe en el
mejoramiento.

Por tanto la educación básica se encarga de desarrollar en el alumno las actitudes y

los valores que lo doten de bases firmes para ser un ciudadano conocedor de sus
derechos y los de los demás, responsable en el cumplimiento de sus obligaciones,
libre, cooperativo y tolerante, para lo cual es necesario fortalecer en mis alumnos la
identificación de los valores, formando ciudadanos respetuosos, capaces de analizar
y comprender los diversos pensamientos y acciones de sus compañeros.

La asignatura de Educación Cívica, que en el caso de segundo grado como

mencione anteriormente se encuentra en la materia de Conocimiento del Medio,
pretende recuperar su carácter de proceso intencionado y con propósitos definidos,
organizando los contenidos educativos (conocimientos, valores, habilidades, y
actitudes) para que tanto los padres como nosotras las maestras las tengamos
presentes y les dediquemos atención especial en todos los ámbitos.

25
Para lograr que: los alumnos “Se formen éticamente mediante el conocimiento de
sus derechos y sus deberes y la práctica de los valores en su vida personal, en sus
relaciones con los demás y como integrantes de la comunidad social” 4.
Los propósitos de la asignatura de Educación Cívica se encuentran establecidos en
el artículo Tercero Constitucional.

La educación deberá contribuir a la mejor convivencia humana, fortaleciendo en el

educando el aprecio por la dignidad de la persona y la integridad de la familia, así como
la convicción de interés general de la sociedad y de los ideales de fraternidad e igualdad
de derechos de todos los hombres, sin privilegios de raza, religión, grupos, sexos o
5
individuos

Los aspectos de la educación cívica en lo que se refiere a la formación de valores,

propone agrupar los valores y actitudes que deben formarse en los alumnos a lo
largo de su educación primaria, buscando que los alumnos comprendan y asuman
como principio de sus acciones y de sus relaciones con los demás, los valores de:
respeto y aprecio por la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, solidaridad,
tolerancia, honestidad y apego a la verdad.

Como mencione anteriormente en el grado de segundo año los contenidos de

Educación Cívica, Historia, Geografía y Ciencias Naturales se estudia en conjunto a
partir de varios temas centrales. Los cuales son: El regreso a la escuela, la familia,
la localidad, la localidad y el municipio o delegación, México, nuestro país, en los
cuales se aborda el tema de los valores a través de:

• La escuela: espacio para aprender y convivir.

• La necesidad de establecer y cumplir acuerdos en la escuela y en el grupo

escolar: la comunicación y el diálogo como base para la solución de
conflictos.
4
SEP, Planes y programas de estudio, SEP, México, 1993, Pág. 13.
5
Ibidem: Pág. 124

26
 • Las normas de convivencia escolar mismas que establecen: el respeto a los
derechos y el cumplimiento de los deberes, colaboración y ayuda mutua en
las actividades escolares, el derecho a ser respetado y el deber de respetar a
los compañeros y maestros, elaboración del reglamento del grupo.

• Los valores que se promueven en la familia: unidad y solidaridad.

• Los derechos de niños y niñas, derechos y deberes de los miembros de la

localidad.

• La importancia de la organización y del cumplimiento de las reglas para la

convivencia social.

• La igualdad de derechos entre los mexicanos, mismas que establecen

libertades de pensamiento, expresión, tránsito y reunión.

Refiriéndome a todo esto concluí que para favorecer una mejor convivencia dentro
del aula, tome en cuenta el entorno de los niños, lo que pretende la educación
primaria, los planes y programas de segundo grado y las teorías que explican cómo
se construye la educación moral de un niño para poder así crear la estrategia a
implementar para: “Favorecer la reflexión, así como la toma de conciencia sobre los
valores” 6

Esta estrategia ataca el problema que se observa frecuentemente en todos los

ciclos escolares, la falta de normas y reglas, proponiendo un cambio desde un
enfoque ético reconociendo así a los valores universales necesarios a impulsar en el
aula, formulando el proyecto: El fomento de valores universales en los alumnos
de educación primaria a través de lecturas de reflexión (Segundo Grado).
A través de lecturas de reflexión, se fomenta los valores universales, tales como la
confianza, la sinceridad y el respeto. Para ayudar a mis alumnas y alumnos a
descubrir “una serie de valores para que lleguen a apreciarlos, logrando así un
interés por vivirlos” 7, transformando así tanto a mis alumnos como mi práctica
docente y ser la alternativa a implementar para formar nuevas generaciones.

6
SEP, La formación valoral, lo oculto y lo visible en la escuela primaria, SEP, México, 2004, Pág. 26.
7
ISSACS, David. La educación de las virtudes humanas y su evaluación, Minos, México, 2003, Pág. 463

27
 CAPITULO 3

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL FOMENTO DE VALORES UNIVERSALES EN

ALUMNOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

3.1.- El desarrollo infantil y la educación en valores

Una gran cantidad de psicólogos y educadores adoptan el punto de vista de Piaget y

Kohlberg, acerca de que el desarrollo de los valores morales es un proceso racional
que coincide con el desarrollo cognoscitivo. Los niños son incapaces de hacer juicios
morales hasta que logran cierto nivel de madurez cognoscitiva y pueden dejar el
pensamiento egocéntrico.

3.1.1.-Teoría de Piaget

De acuerdo con Piaget, los niños pasan por dos estadios en su concepción de
moralidad: la moralidad de coartación o moralidad heterónoma y el de la moralidad
de cooperación o moralidad autónoma, en el primer estadio el niño maneja
conceptos morales en una forma rígida, mientras que el segundo se caracteriza por
una moral flexible.

Estos estadios sobre el desarrollo moral de los niños tienen las características
siguientes:

Estadio I. Moralidad de coartación o moralidad heterónoma

El niño considera un acto como totalmente correcto o totalmente erróneo y piensa

que todos los consideran de la misma forma. No puede ponerse en el lugar de los
otros, juzga un acto en términos de sus consecuencias físicas reales, no por la
motivación subyacente, obedece las reglas porque son sagradas e inalterables, el
respeto por la autoridad es unilateral lleva a un sentimiento de obligación para
conformarse a las normas adultas y obedecer reglas adultas, está a favor del castigo
severo, expiatorio, siente que el castigo por sí mismo define lo erróneo de un acto, un
acto es malo si trae como consecuencia el castigo. Confunde las leyes morales con

28
las leyes físicas y cree que cualquier accidente o desastre físico que ocurre después
de una mala acción, es un castigo deseado por Dios o por alguna otra fuerza
sobrenatural.

Estadio II. Moralidad de cooperación o moralidad autónoma

El niño puede ponerse en el lugar de otros. No es absolutista en sus juicios, se da

cuenta de la posibilidad de otros puntos de vista, juzga los actos por sus intenciones,
no por sus consecuencias, se da cuenta de que las reglas han sido hechas por
personas y también se pueden cambiar, se considera a sí mismo tan capaz de
cambiarlas como cualquier otro. El respeto mutuo por la autoridad y por los iguales
permite al niño valorar su propia opinión y capacidad a un nivel más alto, así como
juzgar a otros en forma más realista. Está a favor del castigo moderado, recíproco,
que permite la reparación y ayuda al culpable a darse cuenta de por qué un acto fue
equivocado, llevando así a la enmienda, no confunde las desgracias naturales con
castigo.

Por lo que los niños avanzan desde un pensamiento rígido hasta uno flexible. Este
cambio es indicativo del desarrollo cognoscitivo. La verdadera moralidad está en
constancia con la madurez cognoscitiva, por lo que a medida que los niños maduran
e interactúan más con otros niños y con adultos, piensan en forma menos
egocéntrica. Gradualmente aprenden a hacer sus propias decisiones y a verse a sí
mismos como iguales a personas mayores a las que una vez aceptaron como
autoridad absoluta. Tienen un contacto cada vez mayor con una amplia variedad de
puntos de vista, muchos de los cuales contradicen lo que habían aprendido en el
hogar. En un esfuerzo para reconciliar las enseñanzas de su hogar con las creencias
de otras personas, los niños concluyen que no hay una moralidad incambiable y
absolutamente estándar, sino que los individuos pueden establecer sus propios
códigos acerca de lo correcto y lo incorrecto. Deciden qué reglas irán a seguir y se
dan cuenta de que pueden formular sus propios códigos morales.

29
Piaget sostiene que la base del intercambio social es la reciprocidad de las actitudes
y los valores entre el niño y otras personas, este intercambio puede conducir a que
cada individuo valore a la otra persona generando el respeto mutuo.

También nos habla que el desarrollo del razonamiento moral en los niños es fruto
tanto del desarrollo cognoscitivo como el afectivo, diciendo que los sentimientos
morales tienen “que ver con lo que es necesario y no con lo que es deseable o
preferible hacer” 8 y que las normas morales puede generalizarse a todas las
situaciones análogas no sólo a las idénticas, una norma moral dura más allá que la
situación y las condiciones que la engendran y una norma moral está vinculada a un
sentimiento de autonomía.

Estas normas o características morales sólo se integran por completo durante la

etapa operativa concreta a la edad de 8 años.

En el desarrollo moral se pueden observar las concepciones que tienen los niños
sobre las reglas, estas etapas son paralelas a las cuatro etapas de Piaget acerca del
desarrollo cognoscitivo.

Etapa 1: Etapa motora. La comprensión de las reglas el niño no advierte las reglas.
Durante los dos primeros años de vida, frecuentemente hasta la etapa preoperatorio
del desarrollo cognoscitivo la diversión del niño se proviene en gran parte de la
manipulación motriz o muscular por lo que no hay señales de que el niño se dé
cuenta de que es un juego en el sentido social.

Etapa 2. Etapa egocéntrica. Entre los 2 y 5 años, los niños se dan cuenta de la
existencia de las reglas y se les despierta el deseo de jugar con otros niños, que por
lo general son mayores. Los niños pequeños comienzan imitando el juego de los

8
BARRY J, Wadsworh, “El desarrollo afectivo: la aparición de la reciprocidad y de los sentimientos morales”en:
Teoría de Piaget del desarrollo cognoscitivo y afectivo en antología básica de: “la formación de los valores en la
escuela primaria”, UPN, México, 1994, Pág. 74.

30
niños mayores, pero los niños egocéntricos cognoscitiva mente siguen jugando
solos, sin tratar de ganar. Del mismo modo el uso preoperatorio inicial del lenguaje
hablando del niño se caracteriza por monólogos colectivos solitario, su participación
en los juegos de grupo se caracteriza por la ausencia de interacción social y de
verdadera cooperación.

“Los niños tienen una idea general de lo que son las reglas y les gusta pensar que
están jugando de acuerdo con ellas” 9. No obstante en realidad, juegan según sus
propios sistemas y cambian las reglas de acuerdo con lo que convenga a sus
propósitos.

En esta etapa del razonamiento de las reglas los niños creen que todos pueden
ganar.

Etapa 3. Cooperación incipiente (siete u ocho años). Es cuando el niño comienza

a cooperar socialmente durante los juegos. Comprende de manera más clara las
reglas del juego y ganar llega a ser su objetivo.

Cada jugador trata de ganar y desea jugar de acuerdo con un conjunto de reglas.
Pero las ideas de los niños son todavía vagas y si hay tres niños jugando juntos,
darán tres explicaciones distintas de las reglas.

Etapa 4. Codificación (once ó doce años). Los niños consideran las reglas como
leyes debidas a consentimiento mutuo, se consideran así mismos como iguales a
otros y creen que ya que las personas hacen las reglas, ellas misma pueden
cambiarlas.

Por lo que la mayoría de los niños entiende que el grupo fija, o puede fijar, las reglas,
que el grupo puede cambiarlas, y que las reglas son necesarias para que el juego
sea justo.

9
PAPALIA, Diane, Desarrollo Humano, Mc. Graw Hill, México, 1988, Pág. 298

31
Cabe mencionar que en la etapa preoperatorio, los niños ven las reglas y las
aceptan, pero no razonan de lo que es bueno o malo, para ellos lo bueno o lo malo
está predeterminado, alrededor de los 7 u 8 años los niños comienzan a poder hacer
sus propias valoraciones morales, esto es, comienzan a razonar acerca de lo
correcto o incorrecto, pasando de la moral de obediencia heterónoma a los valores
heredados, a una moral de cooperación y evaluación.

El respeto mutuo es un agente en el desarrollo del pensamiento autónomo, pero los

niños solo desarrollan el respeto mutuo cuando adquieren la capacidad de
comprender el punto de vista de los demás.

La etapa de las operaciones concretas es un período de transición entre el

pensamiento preoperatorio y el formal, el niño practica por primera vez las
operaciones completamente lógicas, las percepciones ya no dominan el pensamiento
y el niño es capaz de resolver problemas que están o han estado presentes en su
experiencia.

El pensamiento del niño en la etapa preoperatorio concreta se aleja del egocentrismo

en comparación con el niño en la etapa preoperatoria. “En la etapa de las
operaciones concretas, el niño puede adoptar el punto de vista de los demás y su
lenguaje hablado es social y comunicativo, puede descentrar la percepción y captar
las transformaciones” 10. Además de la reversibilidad del pensamiento, evolucionan
dos operaciones intelectuales importante, la seriación y la clasificación, que son la
base de los conceptos numéricos.

Por lo que los niños de 2 grado de primaria empiezan a hacer sus propias
valoraciones morales se les puede fomentar en esta edad los valores y así lograr que
ellos los interioricen.

10
BARRY J Wadsworh , Op. Cit; Pág. 75.

32
3.1.2.-Teoría de Kohlberg

Inspirado en Piaget, Kohlberg emprendió sus propios estudios acerca del desarrollo
moral, el estaba interesado no en lo que los niños hacían realmente en relación con
aspectos morales, sino en la manera en que pensaban acerca de ellos. Puesto que
las decisiones morales, o las acciones, no avanzan necesariamente al mismo ritmo
de razonamiento moral, el decidió centrarse solamente en el nivel del pensamiento
moral: la forma en que llegan las personas a formular juicios morales.

Kohlberg confirmó los hallazgos de Piaget acerca de que el nivel de razonamiento

moral de los niños depende de su edad y de su maduración, por lo cual definió: “el
desarrollo moral en términos del movimiento entre los estadios, y la educación
moral” 11. Señalando 3 niveles con 6 estadios del juicio moral:

Nivel I. Preconvencional

Estadio 1: moralidad heterónoma. Punto de vista egocéntrico. No considera los

intereses de los otros o reconoce que son distintos de los de él, no relaciona dos
puntos de vista. Las acciones se consideran físicamente más que en términos del
interés psicológicos de los demás. Confusión de la perspectiva de la autoridad con la
propia.

Estadio 2: Individualismo. Fines instrumentales e intercambio. Perspectiva concreta

individualista. Consciente que todos tienen intereses que perseguir y que pueden
entrar en conflicto; el bien es relativamente (en el sentido concreto individualista).

Nivel II. Convencional

Estadios 3. Expectativas interpersonales mutuas. Relaciones y conformidad

interpersonal. Perspectiva del individuo en relación a otros individuos. Conciencia de
11
HERS, Richard , “El desarrollo del juicio moral” en: Antología Básica “La formación de los valores en la
escuela primaria”, UPN, México, 1994, Pág. 137.

33
sentimientos compartidos, acuerdos, y expectativas que toman primacía sobre los
intereses individuales. Relaciona puntos de vista a través de la regla de oro concreta
poniéndose en el lugar del otro. Todavía no considera una perspectiva de sistema
generalizado.

Estadio 4: Sistema social y conciencia. Diferencia el punto de vista de la sociedad

de acuerdos o motivos interpersonales. Toma el punto de vista del sistema que
define roles y reglas, considera las relaciones interpersonales en términos de lugar
en el sistema.

Nivel III. Postconvencional o de principios

Estadio 5: Contrato social o utilidad y derechos individuales. Perspectiva anterior a

la sociedad. El individuo racional consciente de los valores y derechos antes de
acuerdos sociales y contratos. Integra las perspectivas por mecanismos formales de
acuerdo, contrato, imparcialidad objetiva y proceso debido. Considera puntos de vista
legales y morales. Reconoce que a veces están en conflicto y encuentra difícil
integrarlos.

Estadio 6. Principios éticos universales. Perspectiva de un punto de vista moral del

que parten los acuerdos sociales. La perspectiva es la de un individuo racional que
reconoce la naturaleza de la moralidad o el hecho de que las personas son fines en
sí mismas y como tales se les debe tratar.

El primer nivel caracteriza el razonamiento moral de los niños.

En el segundo nivel surge en el transcurso de su educación primaria y permanece

dominante en el pensamiento de la mayoría de los adultos.

El tercer nivel surge si acaso, durante la adolescencia o el comienzo de la adultez y

caracteriza el razonamiento de sólo una minoría de los adultos.

34
3.1.3.- La teoría como base para el fomento de los valores universales en los
niños de educación primaria

Para poder fomentar los valores universales en los niños de educación primaria,
tome como guía las teorías de Piaget y Kohlberg para ubicar a mis niños en la etapa
que se encuentran en su desarrollo psicopedagógico.

Por lo que describe Piaget mis alumnos de educación primaria que cursan el
segundo grado, son niños que logran una madurez cognoscitiva juntamente con su
desarrollo moral, ya pueden hacer juicios morales progresivamente, realizando sus
propias decisiones, estableciendo sus propios códigos acerca de lo que es correcto y
lo incorrecto. Encontrándose en el estadio de moralidad autónoma o de cooperación,
se pueden poner en el lugar de otros, tomando en cuenta los puntos de vista de otros
y respetando la autoridad.

Por lo tanto el proyecto de: El fomento de valores universales en los alumnos de

educación primaria a través de lecturas de reflexión, preside que el desarrollo
del razonamiento moral en mis niños es a la par de su desarrollo cognitivo, por lo que
al realizar su reflexión sobre los valores, mis alumnos dominaran las normas
morales y las realizarán en cualquier situación, al comprender las reglas
comenzarán a valorar lo que es bueno o malo y que es precisamente lo que pretende
la educación primaria al promover el conocimiento y la comprensión del conjunto de
normas que regulan la vida social, al igual que la formación de valores y actitudes
que permiten a mis alumnos y alumnas integrarse a la sociedad, desarrollando
actitudes y valores para que conozcan sus derechos y deberes, elevando por tanto la
educación.

Es por esta razón que me enfoque en las lecturas de reflexión que logran que mis
alumnos y alumnas a través de sus acciones y opiniones puedan comparar y
reflexionar sobre todas las acciones que viven dentro y fuera del salón de clases,
conociendo las normas de convivencia y por consiguiente respetando a los demás

35
Sin olvidar que esta etapa que pasan mis niños es una etapa transitoria para pasa a
un pensamiento formal, por lo que es importante que mis niños tengan las bases
para poder pasar a su siguiente etapa.

Cabe mencionar la importancia que le da Kohlberg a la etapa en la que se

encuentran mis alumnos y alumnas que es el nivel donde el razonamiento moral ha
dado el primer pasó más allá del egocentrismo. Ya que mis alumnas y alumnos que
se encuentran en la etapa egocéntrica no puede asumir el rol o perspectiva de
cualquier otra persona, y el siguiente paso en el desarrollo moral es la posesión de
esta capacidad.
Recordando que un niño a nivel preoperatorio o el comienzo de operaciones
concretas su razonamiento es todavía más intuitivo que lógico.

Por lo consecuencia mis alumnos se encuentran en el nivel I estadio 2, y se van

haciendo concientes de que otras personas cambian sus opiniones cuando
adquieren una nueva perspectiva sobre una situación, cambian las bases para sus
propios juicios morales, este nivel comienza a desarrollarse en niños de siete años y
se mantiene dominante a lo largo de los años en la educación primaria.

3.2.- Los valores universales

Los valores universales deben de estar presentes en todo esquema valoral, estos
valores tienen vigencia en cualquier tiempo y espacio, como quien dice es un código
ético universal.

Mis niños y niñas deben de conocer los valores universales, para fomentar en
valores no existe una neutralidad pero se debe propiciar un proceso que respete el
desarrollo evolutivo de mis niños y niñas para la interiorización de los valores
propios, la cual debe sustentarse en la oportunidad de descubrir los que se
consideran universales buscando que cada niño y niña construya autónomamente su
propio esquema valoral, pasando por un proceso reflexivo del descubrimiento de los
valores universales, para formar una conciencia ética.

36
3.2.1.- La ética y los valores

La existencia de normas morales afecta íntimamente a las personas. Desde pequeño

cada individuo capta, por diversos medios y circunstancias, la existencia de estas
normas. Las normas morales existen de hecho en el ámbito de cualquier individuo,
siempre es afectado por ellas, a veces en forma de consejo, a veces en forma de
orden, en otros casos como una obligación o una prohibición, pero siempre como
una norma o ley que de alguna manera influye, trata de orientar o incluso, determina
la conducta humana.

Al hablar de moral podemos decir que es el conjunto de normas que recibimos a

partir de la educación acerca de lo que debemos hacer u omitir, y al hablar de Ética
nos evocamos a la norma que una persona se otorga a si misma en función de su
reflexión y análisis de valores y las opciones que se presentan a su consideración en
un momento dado, la moral nos viene del exterior, “la Ética tiene su origen en el
interior y la intimidad de la conciencia humana” 12.

La Ética es una ciencia que estudia la bondad o maldad de los actos humanos, a ella
le concierne presentar un modelo de conducta humana valiosa, a la cual el hombre
debe plegarse, al igual que todas las ciencias. Esto es precisamente lo que se quiere
decir cuando se aclara que a la Ética le interesa la bondad o maldad de la conducta
humana. Hay que hacer el bien y evitar el mal.

La Ética propone un modelo de actos humanos. La conducta humana se debe ajustar

a dicho modelo que supuestamente encarna el valor moral. El estudio de la Ética
incluye, una incursión en el estudio de los valores y, en especial, del valor moral. El
ajuste de la conducta humana al modelo propuesto por la Ética, depende, por
supuesto, del uso de la libertad. Recordando que los valores morales sólo son
conseguidos cuando la persona actúa libremente.

12
GUTIÉRREZ SÁENZ ,Raúl, Introducción a la Ética, Esfinge, México, 2005, Pág. 13

37
El proyecto El fomento de valores universales en los alumnos de educación
primaria a través de lecturas de reflexión, pretende enseñar este modelo de
conducta, logrando así un mejor comportamiento en los alumnos, de esta manera se
logra enseñar a los niños a no mentir, no robar, respetar los derechos del prójimo,
etc.

Por consiguiente la Ética y educación van de la mano.

A través de los objetivos de la alternativa se preparara la mente de mis alumnas y

alumnos para que estos se abran a la capacidad de los valores, adquiera la
inclinación y la facilidad para actuar conforme a estos valores.

Los valores son cosas difíciles de precisar. Por eso hay que recurrir a los ejemplos.
Todos sabemos más o menos lo que es un adjetivo; es lo que acompaña al nombre
mostrándole o calificándole. Pues bien un valor es algo que acompaña siempre a lo
bueno y así decimos que lo bueno tiene valor y lo malo no. Después vendrá la
traducción de ese valor. Cómo concreta ese valor, lo cual nos llevaría a hablar de la
norma en cuanto a expresión del valor.

La normatividad forma parte de mi vida y la de mis alumnos y alumnas, precisamente

porque necesitamos valores y puesto que los valores muchas veces se nos escurren
y no queremos verlos es por lo que necesitamos de la norma; ya que toda norma
responde a algún valor.

No se debe confundir valor y precio. Normalmente estamos demasiado habituados a

poner precio a las cosas y al final acabamos pensando que no sólo fijamos su precio
sino también su valor y ahí está el error porque un precio si que podemos ponerlo
pero un valor no.

Cabe mencionar que los alumnos de educación primaria, son educados en todos los
asignaturas correspondientes a su grado, por lo que al conducirlo o guiarlo en la
clase de civismo se pretende que se formen éticamente, conozcan las normas,
derechos y deberes para la práctica de los valores en su vida personal, en sus

38
relaciones con los demás y como integrantes de la comunidad logrando una
educación integral.

El fomento de los valores universales a través de lecturas de reflexión, logra

preparar a la mente de mis alumnos o alumnas y conozcan las normas, los
derechos y deberes de tal manera que mis alumnos a través de su reflexión y
convencimiento capte un sentido personal en la realización de valores, ya que “si
algo se hace por obligación, pierde todo mérito, en cambio cuando se realiza por
propio convencimiento, adquiere valor moral.” 13
Este proyecto se enfoca en los valores porque me he dado cuenta de lo bajo que
andamos en los mismos y lo necesario que son para mis alumnos y alumnas y lo
importante de fomentar valores, en el transcurso de la educación primaria.

3.2.2.- ¿Qué son los valores?

Los valores se identifican como preferencias conscientes e inconscientes que tienen

vigencia para la mayoría de los integrantes de una sociedad y están socialmente
regulados. Por tanto tendremos que decir que los valores son cualidades o adjetivos
reales de las personas, las cosas, las instituciones y los sistemas.

Este concepto abarca contenidos y significados diferentes y ha sido abordado desde

diversas perspectivas y teorías.

En sentido humanista, se entiende por valor lo que hace que un hombre sea tal, sin
lo cual perdería la humanidad o parte de ella.

“Los valores despiertan sentimientos en el prójimo y estimula sus acciones”. 14 Al

fomentar los valores se despertaran en mis alumnos sentimientos que al ser
reflexionados, lograrán estimular sus acciones y mejorar la relación con las demás
personas.

13
Idem.
14
FRONDIZI, Risieri, ¿Qué son los valores?, Fondo de Cultura Económica, México, 2004, Pág. 94.

39
El valor se refiere a una excelencia o a una perfección. Por ejemplo, se considera un
valor decir la verdad y ser honesto; ser sincero en vez de ser falso; es más valioso
trabajar que robar. La práctica del valor desarrolla la humanidad de la persona,
mientras que el contravalor lo despoja de esa cualidad. Los valores son polares al
modo positivo-negativo, por lo que todo valor tiene su correspondiente antivalor:
justicia-injusticia, igualdad-desigualdad, utilidad-inutilidad, belleza-fealdad, agilidad-
torpeza, salud-enfermedad.

El proyecto El fomento de valores universales en los alumnos de educación

primaria a través de lecturas de reflexión, considera a los valores como
referentes, pautas o abstracciones que orientan el comportamiento de mis alumnos
y alumnas, hacia la transformación y la realización. Siendo por lo tanto los valores
guías que dan determinada orientación a la conducta y a la vida de cada alumno.
Estas guías que afortunadamente cada ciclo escolar se pueden fomentar para
conseguir que mis alumnos y alumnas hagan por sí mismos lo que deben hacer,
logrando su autonomía, la madurez y la toma de responsabilidad.

La visión subjetivista considera que los valores no son reales, no valen en sí mismos,
sino que son las personas quienes les otorgan un determinado valor, dependiendo
del agrado o desagrado que producen. Desde esta perspectiva, los valores son
subjetivos, dependen de la impresión personal del ser humano.

Otros afirman que el valor es, ante todo, una idea. Se diferencia lo que es valioso de
lo que no lo es dependiendo de las ideas o conceptos generales que comparten las
personas.

Algunos autores indican que "los valores no son el producto de la razón"; no tienen
su origen y su fundamento en lo que nos muestran los sentidos; por lo tanto, no son
concretos, no se encuentran en el mundo sensible y objetivo. Es en el pensamiento y
en la mente donde los valores se aprehenden, cobran forma y significado. Por lo que

40
a través de este proyecto se logra que el alumno aprenda, fomente, cobren forma y
significado estos valores a través de lecturas de reflexión, “ya que cada ser humano
ha de averiguar cuál debe ser su peculiar modo de vivir bien, puede se ayudado por
personas que le conocen y también puede aprender de ejemplos que le resulten
convincentes”15, en este proyecto al conocer la historia de: Felipe se reflexiona de
problemas familiares y conflictos en la escuela que logran que el alumno determine
que esta bien y que esta mal.

El amor a los valores, según Platón, define al hombre lógico, ético y estético,
realizándose en el amor a la verdad, la bondad, la belleza y la excelencia, descubre
que al hacerlo es feliz, sin dejar de serlo jamás.

Este pensamiento aristotélico postula y centra su filosofía ética en concepciones

básicas: el cultivo de los valores universales, la verdad, la belleza y la bondad, estos
aplicados a la conducta del hombre le permiten la construcción de su futuro, la toma
de decisiones, la búsqueda de un camino personal, la verdad, la belleza y la bondad,
siendo guías, faros, el camino a seguir.

Lo que pretende este proyecto es que mis alumnos y alumnas busquen y conozcan
el valor de la verdad ya que el que búsqueda la verdad encuentra en ella la ciencia,
la diferencia entre lo que es cierto y lo que es falso, haciendo uso del valor de la
verdad es posible enaltecer la ciencia, crear el método científico que nos lleva a la
lógica y la lógica nos lleva al uso de la razón que se distingue de la sin razón porque
en la razón florece la verdad, lo que es cierto puede ser despojado de lo que es falso,
por lo que mis alumnos y alumnas puedan descubrir que lo verdadero y lo cierto es
lo correcto, a través de ese valor pueden conocerse a sí mismos, saber quienes son
en realidad, qué buscan y donde quiere ir.

15
CORTINA, Adela, El quehacer ético guía para la educación moral, Aula XXI Santillana, Madrid, 1996, Pág.
112.

41
En la bondad se desprende la caridad, la piedad, lo que hace posible la convivencia y
la tolerancia, mis alumnos y alumnas serán capaces de ser generosos y compartir
sus éxitos y triunfos con todos, para que no haya humillados ni vencidos.

La belleza es el tercer valor de Aristóteles donde vienen involucrados , la limpieza y

el orden, al educar el valor de la belleza en mi salón como el orden y la limpieza
serán tan valiosos como la verdad y la bondad, ya que la belleza no son solamente
de los cuerpos y los espacios suntuosos, sino también debe de ser pulcra y limpia la
mente de mis niñas y niños , sus palabras adorne su lenguaje, como los ademanes y
los gestos, viviendo con la belleza, cultivándola y buscándola en todo el entorno,
también la belleza del alma.

En síntesis, los valores no son, por lo tanto, una esencia, no vienen dados en la
naturaleza misma de los objetos ni de los sujetos, los valores surgen en le devenir de
la sociabilidad.

3.2.3.- La jerarquización de los valores

La humanidad ha adoptado criterios a partir de los cuales se establece los valores:

a) Durabilidad: los valores se reflejan en el curso de la vida. Hay valores que son
más permanentes en el tiempo que otros. Por ejemplo, el valor del placer es más
fugaz que el de la verdad.

b) Integralidad: cada valor es una abstracción íntegra en sí mismo, no es divisible.

c) Flexibilidad: los valores cambian con las necesidades y experiencias de las

personas.

d) Satisfacción: los valores generan satisfacción en las personas que los practican.

e) Polaridad: todo valor se presenta en sentido positivo y negativo; todo valor

conlleva un contravalor.

f) Jerarquía: hay valores que son considerados superiores (dignidad, libertad) y otros
como inferiores (los relacionados con las necesidades básicas o vitales). Las

42
jerarquías de valores no son rígidas ni predeterminadas; se van construyendo
progresivamente a lo largo de la vida de cada persona.

g) Trascendencia: los valores trascienden el plano concreto; dan sentido y significado

a la vida humana y a la sociedad.

h) Dinamismo: los valores se transforman con las épocas.

i) Aplicabilidad: los valores se aplican en las diversas situaciones de la vida; entrañan

acciones prácticas que reflejan los principios valorativos de la persona.

j) Complejidad: los valores obedecen a causas diversas, requieren complicados

juicios y decisiones.

El proceso de valoración del ser humano incluye una compleja serie de condiciones
intelectuales y afectivas que suponen: la toma de decisiones, la estimación y la
actuación. Las personas valoran al preferir, al estimar, al elegir unas cosas en lugar
de otras, al formular metas y propósitos personales. Las valoraciones se expresan
mediante creencias, intereses, sentimientos, convicciones, actitudes, juicios de valor
y acciones. Desde el punto de vista ético, la importancia del proceso de valoración
deriva de su fuerza orientadora en aras de una moral autónoma del ser humano.

Algunas ideas que pueden utilizarse como criterios para ordenar los diferentes
valores son:
a) Duración. Es superior un valor que dure más que otro. Esto no se refiere a la
duración del bien en donde está encarnado un valor, un bien puede perecer
rápidamente en tanto que el valor allí encarnado puede subsistir por mucho
tiempo. Por ejemplo, un libro puede quemarse, pero el poema o el tratado
científico que encarna puede perdurar.
b) Divisibilidad. Es superior un valor cuanto menos pueda dividirse. Una obra de
arte no se puede dividir, en cambio los alimentos sí
c) Fundamentación. Es superior el valor que satisface más no debe confundirse
satisfacción y placer, la satisfacción puede ser de orden intelectual y espiritual.
d) Relatividad. Es superior el valor que se relacionan con los niveles superiores
del objeto o la persona que está complementando.

43
No existe una ordenación deseable o clasificación única de los valores; las jerarquías
valorativas son cambiantes, fluctúan de acuerdo a las variaciones del contexto, lo
importante a resaltar es que la mayoría de las clasificaciones propuestas incluye la
categoría de valores éticos y valores morales.

La importancia de una correcta jerarquía de valores reside, sobre todo en la facilidad

que puede proporcionar para una eficaz orientación de la vida entera.

Cabe mencionar que el proyecto: El fomento de valores universales en los

alumnos de educación primaria a través de lecturas de reflexión, se enfocado a
los valores morales ya que son estos valores los que nos dan pautas de
comportamiento son los que nos enseñan un modelo a seguir para conducirse
correctamente y por lo tanto formar a los alumnos éticamente para vivir en armonía
con los demás y sobre todo para formar parte de una sociedad.

Para poder vivir en armonía se deben de fomentar los siguientes valores: el respeto,
la sinceridad y la confianza, ya que son estos valores los principales para una
convivencia armónica, el principal objetivo de este proyecto es orientar a mis
alumnas y alumnos a reflexionar sobre sus acciones y las acciones de las demás
personas para así puedan apreciar los valores y por lo tanto se incline a actuar
conforme a estos valores y mueva a cada niño y niña hacia una nueva orientación
de su propia conducta.

3.2.4. Los valores básicos para la convivencia.

Los valores básicos para una sana convivencia son: respeto, confianza y sinceridad.

Respeto

Hablar de respeto es hablar de los demás. Es establecer hasta donde llegan mis
posibilidades de hacer o no hacer, y dónde comienzan las posibilidades de los

44
demás. El respeto es la base de toda convivencia en sociedad. Las leyes y
reglamentos establecen las reglas básicas de lo que debemos respetar.

Como he mencionado, en el salón de clase se observan diversos conflictos entre los

alumnos como son: empujones, arrebatar lápices, hablar cuando alguien esta
hablando, burlarse de las opiniones de los compañeros, etc. Ocasionados por falta
de reglas y por lo tanto de no respetar a los demás.

Sin embargo, el respeto no es solo hacia las leyes o la actuación de las personas.
También tiene que ver con la autoridad como sucede con los hijos y sus padres o los
alumnos con sus maestros. El respeto también es una forma de reconocimiento, de
aprecio y de valoración de las cualidades de los demás, ya sea por su conocimiento,
experiencia o valor como personas.

El valor del respeto se debe de fomentar en mis alumnos y alumnas de educación

primaria para lograr una mejor convivencia tanto en el salón de clases, como en su
entorno, conocer que y por que debo de respetar a los demás, sentirse respetado,
mis alumnos y alumnas al realizar la reflexión de sus actos logran tener una
preferencia por lo que deben hacer y por lo tanto orientan su comportamiento,
recordando que mis alumnos y alumnas son los únicos que deciden si estas
preferencias las hacen suyas o no, y así podrán regir su conducta de acuerdo a el
valor del respeto. “Cuando un niño llega a descubrir algunos valores y los aprecia
como tales, podrá juzgar su situación y por lo tanto regir su conducta de acuerdo a
los valores” 16

Sinceridad

La sinceridad como los demás valores, no es algo que debemos esperar de los
demás, es un valor que debemos vivir para tener amigos, para ser dignos de
confianza. La sinceridad es un valor que caracteriza a las personas por la actitud
congruente que mantienen en todo momento basada en la veracidad de sus palabras
y acciones.
16
GUTIÉRREZ SÁENZ, Raúl, Introducción a la ética, Esfinge, Naucalpan, Estado de México, 2005, Pág. 27.

45
En muchas ocasiones los problemas mas frecuentes en el salón de clases son por
falta de sinceridad, por ejemplo: cuando se pierde una goma y algún compañero la
tiene y recurre a un sin numero de mentiras para decir que es suya. Me la compraron
en la papelería de la esquina, me la trajo mi mamá del trabajo, me la regalo mi
hermano, etc. Tratando de ocultar que la tomaron sin permiso y así se pueden
nombrar diversos ejemplos de este tipo, por lo cual me di a la tarea de fomentar este
valor en el salón de clases.

Para ser sinceros debemos procurar decir siempre la verdad, esto que parece tan
sencillo, a veces es lo que mas cuesta trabajo. Utilizamos las mentiras piadosas en
circunstancias que calificamos como de baja importancia, donde no pasa nada: como
el decir que estamos avanzados en el trabajo, cuando aún no hemos comenzado,
por la suposición de que es fácil y en cualquier momento podemos estar al corriente.
Obviamente, una pequeña mentira, llevará a otra más grande y así sucesivamente,
hasta que nos sorprenden.

También se puede ver la sinceridad en nuestras actitudes. Cuando aparentamos lo

que no somos, se tiene la tendencia a mostrar una personalidad ficticia: inteligentes,
simpáticos, educados, de buenas costumbres, etc. En este momento viene a nuestra
mente el viejo refrán que dice: dime de que presumes y te diré de que careces, gran
desilusión causa el descubrir a la persona como era en realidad, alguna vez hemos
dicho o escuchado: no era como yo pensaba, creí que era diferente, si fuese sincero,
otra cosa sería.

Cabe enfatizar que decir la verdad es una parte de la sinceridad, pero también actuar
con forme a la verdad es requisito indispensable. El mostrarnos como somos en
realidad, nos hace congruentes entre lo que decimos, hacemos y pensamos, esto se
logra con el conocimiento y la aceptación de nuestras cualidades y limitaciones.

Ser sincero, exige responsabilidad en lo que decimos, evitando dar rienda suelta a la
imaginación o haciendo suposiciones, para ser sincero también se requiere tacto,

46
esto no significa encubrir la verdad o ser vagos al decir las cosas. Cuando debemos
decirle a una persona algo que particularmente puede incomodarla, primeramente se
debe ser consiente que el propósito es ayudar o lo que es lo mismo no hacerlo por
disgusto, enojo o porque nos cae mal, encontrar el momento y lugar oportunos, esto
último garantiza que la persona nos escuchará y descubrirá nuestra buena intención
de ayudarle a mejorar.

Las personas sinceras dicen la verdad, en todo momento, aunque le cueste, sin
temor al que dirán. Al ser sinceros aseguramos la amistad, somos honestos con los
demás y con nosotros mismos, convirtiéndonos en personas dignas de confianza por
la veracidad que hay en nuestra conducta y nuestras palabras. A medida que pasa el
tiempo, esta forma se debe convertir en una forma de vida, una manera de ser
confiables en todo lugar y circunstancia.

Confianza

Las relaciones en un ambiente de confianza conducen a la mejora personal mis

alumnos y alumnas pues si en todo momento se obra con rectitud, se aprende a vivir
como hombre de bien.
Los hombres no podríamos vivir en armonía si faltara la Confianza, es decir, la
seguridad firme que se tiene de una persona, por la relación de amistad o la labor
que desempeña.
Tenemos seguridad en una persona porque sabemos que en sus palabras no existe
el doble sentido o el rebuscamiento; jamás hace un juicio a la ligera sobre las
actitudes de los demás; trabaja con intensidad, procurando terminar la tarea
encomendada cuidando hasta el más mínimo detalle; llegará puntual si así se ha
pactado o guardar el secreto que le hemos confiado.
La mentira tampoco tiene lugar en cualquier tipo de relación, pues confunde la
verdad, destruye los sentimientos, provocando una ruptura que pocas veces, o
nunca, se puede resanar.

47
Podemos confundir la: confianza en uno mismo, convirtiéndola en presunción, como
una forma de hacernos notar mediante una actitud poco respetuosa a las personas,
lugares y circunstancias.

Otra forma mal entendida de la Confianza, es la familiaridad excesiva en el trato,

provocando la burla de quienes nos rodean, los mismos familiares y compañeros de
trabajo son las víctimas de nuestro asedio, posiblemente no reaccionan
violentamente ante nuestro comportamiento por falta de recursos, sino por tener más
educación.

El proyecto de innovación: El fomento de valores universales en los alumnos de

educación primaria a través de lecturas de reflexión, aborda también el fomento
al valor de la confianza ya que propone generar confianza en los alumnos:
Cuando se enseñar a trabajar aceptando sus propias fallas y las de los demás se
ayuda a mejorar en cada momento, conlleva a adquirir seguridad en lo que se esta
haciendo.
Para que el alumno pueda:

• Tomar decisiones, tomar en cuenta a los que comparten las mismas

responsabilidades procurando proporcionarles los elementos que les
ayuden a tomar la opción que más convenga.

• Puedan escuchar la opinión de los demás.

• Cumplan a tiempo con los encargos que tienen, en la escuela, en casa y

con sus amigos.

• Presenten su trabajo limpio, ordenado y puntualmente.

• Hablen siempre con la verdad.
• Que no hagan burlas o calumnias de otros niños o niñas.

48
Mis alumnos serán dignos de confianza al cumplir responsablemente sus
obligaciones, ayudando a los demás con su consejo, cumpliendo con las promesas
que hacen, evitando criticar a los demás, lo cual genera un ambiente agradable en el
salón de clases ya que se comprenden los errores de los demás y los ayudamos a
corregirlos.

Por lo que el proyecto: El fomento de valores universales en los alumnos de

educación primaria a través de lecturas de reflexión, logra que el alumno
interiorice estos valores, y así puedan aplicarlos en su conducta construyendo su
futuro. Porque ser dueño de uno mismo es ser dueño de todo y no carecer de nada,
reconociendo a los valores como los que establecen conductas, bien o mal
encaminadas, determinando el comportamiento de cada niño o niña, estos valores
son los que nos dicen que debemos hacer, según la sociedad, elevando las
conductas morales, sociales y éticas de los niños y niñas. Podría decirse que los
valores son la base de una educación.

Piaget, muestra cómo el pensamiento del niño se desarrolla a medida que éste
madura y gana en experiencia de su entorno. Es cualitativamente diferente al
pensamiento del adulto y pasa a través de una serie de estadios de desarrollo.

Para lo cual se necesita de una formación de valores, ya que el ambiente social

genera estímulos negativos en algunos niños, lo que perjudica en su proceso de
aprendizaje.

Al enseñar se debe fomentar y promover valores para que mis alumnas y alumnos,
tengan responsabilidades y logre trabajar en armonía, con cooperación y respeto,
con sus compañeros y sus diferentes maestras o maestros.

3.2.5.- Los valores que observamos en la familia

Es importante recalcar que los valores se viven en casa y se transmiten a los demás
como una forma natural de vida, es decir, dando ejemplo. Para esto es fundamental
la acción de los padres, pero los niños y jóvenes con ese sentido común tan

49
característico pueden dar verdaderas lecciones de cómo vivirlos en los más mínimos
detalles.

Por otra parte, muchas son las familias que han encontrado en la religión y en las
prácticas de piedad, una guía y un soporte para elevar su calidad de vida, ahí se
forma la conciencia para vivir los valores humanos de cara a Dios y en servicio de los
semejantes. Por tanto, en la fe se encuentra un motivo más elevado para formar,
cuidar y proteger a la familia.

Aunque son los padres quienes tienen la responsabilidad en la formación y

educación de los hijos, estos últimos no quedan exentos. Los jóvenes solteros, y aún
los niños, comparten esa misma responsabilidad pues en este camino todos
necesitamos ayuda para ser mejores personas. Actualmente triunfan aquellos que se
distinguen por su capacidad de trabajo, responsabilidad, confianza, empatía,
sociabilidad, comprensión, solidaridad, etc., valores que se aprenden en casa y se
perfeccionan a lo largo de la vida según la experiencia y la intención personal de
mejorar, sin embargo esta responsabilidad también me atañe como maestra.

Pensemos que todo a nuestro alrededor cambiaría y las relaciones serían más
cordiales si, la familia como los profesores nos preocupáramos por fomentar los
valores.

Cada persona, según su edad y circunstancias personales sería un verdadero

ejemplo, un líder en el ramo, capaz de comprender y enseñar a los demás la
importancia y trascendencia que tiene para sus vidas la vivencia de los valores, los
buenos hábitos y las costumbres.

Para que una familia sea feliz no hace falta calcular el número de personas
necesarias e indispensables para lograrlo, mientras en ella todos participen de los
mismos intereses, compartan gustos y aficiones y se interesen unos por otros.
Podríamos preguntarnos ¿cómo saber si en mi familia se están cultivando los

50
valores? Si todos dedican parte de su tiempo para estar en casa y disfrutar de la
compañía de los demás, buscando conversación, convivencia y cariño, dejando las
preocupaciones y el egoísmo a un lado, sin lugar a dudas la respuesta es afirmativa.

Los valores humanos no se compran, se viven y se otorgan como el regalo más

preciado que podemos dar. No existe la familia perfecta, pero si aquellas que luchan
y se esfuerzan por lograrlo.

“El ser humano es social por naturaleza y necesita a los demás desde su nacimiento
hasta el final de su vida” 17, los seres sociales nos son completos si les falta la
relación con los demás, su dimensión grupal es básica para desarrollarse completa y
armónicamente.

De hecho resulta imposible educar a un niño, si se prescinde de este ámbito, y por

este motivo toda educación debe tender a crear aquellos hábitos que hagan posible
vivir en sociedad, aumentar sus ventajas, reducir sus inconvenientes, colaborar al
progreso colectivo para que los demás y nosotros podamos sacar el máximo
provecho.

La educación de valores empieza en la casa, sin embargo se fomentan y practican

en la escuela. El proyecto: El fomento de valores universales en los alumnos de
educación primaria a través de lecturas de reflexión, propone fomentar estos
valores para enseñar lo que es bueno y lo que es malo, lo que vale y lo que no vale,
por lo que se puede afirmar que se trata de inducir en: “esto te hará feliz y esto otro
te hará infeliz” 18. Ya que el fomento a los valores se debe empezar en edades muy
tempranas, la escuela primaria inscribe a los niños desde la edad de 6 años y es ahí
donde empieza mi labor para fomentar valores, siendo fundamental el papel que
puedo ejercer como educadora. Si soy educadora de verdad, invitare a mis alumnos
a la felicidad respetando siempre su libertad. Sin olvidar que el niño nace formando
parte de una sociedad, de un grupo social particular, de una familia, en donde existen
ya un sistema de valores dado. Sin embargo este proyecto de el fomento de valores

17
ARAUJO, Jesús, Valores en familia, Norma, España, 2002, Pág. 4.
18
Idem.

51
no sólo implica la transmisión como actitud intencional de formar en ciertos y
determinados valores que tiene como resultado aceptación de éstos, sino que
también supone la elección e interiorización del niño. Sin olvidar que a formación de
valores al desarrollarse es un proceso normativo articula que dos supuestos
contradictorios: la subordinación y la elección.

Lo normativo es la obligatoriedad de la observación de la norma, modelo al que debe

ajustarse los comportamientos ya que toda norma exige su cumplimiento dentro de
límites precisos, ya que si bien en cada norma hay un margen que permite
flexibilidad en cuanto a los diversos matices que puede tener su observación, como
todo margen tiene un límite y cuando se rebasa se comete una trasgresión,
existiendo por consiguiente la autoridad y la sanción que garantiza el cumplimiento,
señala los límites y castigan la trasgresión de las normas, por lo que la norma como
obligación externa es portadora de valores a través de su función y no en el carácter
obligatorio de su observación si no la interiorización del valor.

En este proyecto los alumnos elegirán los valores que considera adecuados
expresando así su preferencia en la cual intervienen referencia y motivos que los
mismos niños articulan sin percatarse. Por ejemplo en el ámbito escolar la elección
está condicionada en principio, porque la función de la escuela es transmitir e
inculcar los valores establecidos en el marco jurídico-político que orienta su quehacer
especifico, y en la vida cotidiana sus referencias familiares, que están en íntima
relación con el ambiente social que los rodea y participan por lo tanto el sector social
al cual pertenece y del cual adquiere relevancia los medios de comunicación que
proporcionan una serie de normas creando un universo moral estereotipado, el niño
llega a la escuela y se encuentra con un orden establecido, situación que refiere al
primer encuentro con un medio novedoso: un todo estructurado con una
normatividad explicita y formal, normatividad que viene de alguien extraño al cual
debe de subordinarse, por lo que el niño se forma en valores en la escuela al

52
confrontar la referencia familia y social más próxima con los valores que la escuela
transmite.

Por lo que la escuela es un espacio social donde el alumno reformula su propia

jerarquía de valores que agrega, fortalece y cuestiona por lo que “el educador
deberá proporcionar programas y experiencias que posibiliten la instrucción en
aquellos valores que se estimen realmente dentro de una cultura” 19 refortaleciendo el
auto conocimiento, la reflexión, la práctica activa consciente entorno a los valores,
reconociendo los valores que el niño vive y los que quiere vivir.

3.3.- El fomento de valores en la escuela

El fomento de valores en la escuela plantea la posibilidad de un mejor futuro, el

propósitos de formar en valores es lograr el desarrollo integral de mis niños y niñas
así como la construcción de una mejor sociedad, respetuosa, democrática y
humanízate.

3.3.1 - Los valores a implementar en la escuela

En México, con una cultura de siglos debe ver a la excelencia como una herramienta
necesaria para una vida en sociedad, siendo mejor y feliz, creando una cultura de
servicios y confianza es algo que se puede lograr a través de la excelencia, en la
escuela al educar con valores se logra la excelencia, para alcanzar el sentido
humano de la vida, la realización personal, ya que los valores aplicados a la
conducta de los niños les permitirá la construcción de su futuro.

Al fomentar los valores universales en los alumnos de educación primaria, los

alumnos tomaran diferentes actitudes y lograrán relacionarse armónicamente. El niño
aprende de su entorno, siendo el mismo entorno el que le enseña que valores tener
o manejar, creando su propia personalidad.

19
PASCUAL, Antonia, “la educación en valores desde la perspectiva del cambio” en Antología Básica “La
formación de los valores en la escuela primaria” UPN, México, 1994, Pág. 68.

53
La relación que se da entre maestra y alumno tiene una gran importancia, los
alumnos me ven como un ejemplo a seguir y sobre todo tiene fe ciega en que todo lo
que se le dice es correcto, se crea un nivel de comunicación y comprensión,
logrando alentar, despertar, sensibilizar o inocular en los educandos la capacidad o
posibilidad de apreciar los valores.

De acuerdo a las exigencias de la educación básica, los valores a implantar en la

escuela son: tolerancia, respeto, solidaridad, democracia, libertad política, defensa
ecológica, responsabilidad, sinceridad, confianza. La característica común es que
estos valores son presentados como buenos en sí, es decir, como absolutos y por lo
tanto buenos para todos absolutamente sin posibilidad de crítica alguna, por lo que
cualquier persona con sentido común tendría que aceptarlos inmediatamente.

Como maestra me he avocado a la tarea de implementar y proponer el proyecto: El

fomento de valores universales en los alumnos de educación primaria a través de
lecturas de reflexión, para enseñarlos exitosamente y formar estudiantes que sea
capaces de reflexionar racional y consistentemente ante el reclamo de los demás, de
emitir juicios, de sensibilizarse con el compañero, de tomar decisiones justas y
acertadas, educarlo en una cultura de valores, para que pueda poner en claro el
sentido de su vida, para que construya su marco referencial, más allá de lo
puramente material o inmediato. En fin, para educar alumnos con la capacidad de
situarse en una posición digna en el mundo. Recordando que: "La educación,
20
empieza con la vida y no acaba sino con la muerte ".

Para resolver el problema que surge dentro del salón de clase, el proyecto se enfoca
en los valores morales como orientadores y reguladores internos, ya que son estos
valores los que forman parte del contenido movilizador de los restantes valores, he
indispensables para la convivencia en las situaciones del alumno.

20
CORTINA, Adela, La educación y los valores, Fundación Argentaria/Biblioteca Nueva, Madrid, 2000, Pág.
133.

54
El valor moral expresa la significación social positiva de una conducta, en forma de
principio, norma o representación del bien, lo justo o el deber, con un carácter
valorativo y normativo a nivel de la conciencia que regula y orienta la actitud del
alumno hacia la reafirmación del progreso moral, el crecimiento y el
perfeccionamiento del alumno.

Este proyecto propone trabajar los valores en la clase, mediante la combinación de

influencias, a través de las lecturas de reflexión, siendo factible el fomento de los
valores morales en los alumnos.

La convivencia debe estar fundamentada y sustentada en valores, por lo que el

proyecto se planifico para surjan y cobren vida los valores. El ambiente de
convivencia no debería ser algo aleatorio, fruto de la casualidad, que se configura
positiva o negativamente; por el contrario, se debe de construir un ambiente de
convivencia.

Pero la construcción de un ambiente positivo y favorable de convivencia se necesita

de todos. El hecho de que intervengan todos no debe significar, como algunas veces
parece, que nadie es el responsable, antes bien debe ser una responsabilidad
conjunta y asumida por todos. Por lo que es: “fundamental educar a los niños para su
autonomía, de modo que sean capaces de pensar, juzgar y decidir por si mismos” 21

Los valores son un componente de la vida, no son un aditamento que, de vez en

cuando añadimos, los valores tienen mucho más que ver con lo que realmente nos
va a las personas, los valores son los que hacen a los niños y las niñas vivan una
vida compartida realmente digna de ser vivida. Es necesario fomentar los valores
porque son un componente de la vida. La vida no se hace sólo de hechos, sino que
se hace de hechos valorados, de decisiones valoradas, hacemos nuestra vida desde
lo que valoramos, desde lo que preferimos. Los valores son, por tanto, cualidades de
las cosas, de las acciones, de las personas, que nos atraen porque nos ayudan a
hacer un mundo habitable.
21
CORTINA, Adela, Op. Cit.; Pág. 72

55
Es en este sentido en el que creo que el mundo en el que estamos viviendo no reúne
las condiciones de habitabilidad que debería de reunir cuando tal cantidad de gente
se está muriendo de hambre y cuando la violencia es ya una forma de vida. Los
valores ayudan a acondicionar el mundo y a hacerlo habitable. La justicia, la libertad,
la belleza hacen a nuestro mundo habitable y humano, hacen de él un mundo en el
que merece la pena vivir.

Como he mencionado el proyecto se enfoca en los valores morales ya que son estos
valores los que ayudan a acondicionar la vida de todos los alumnos y además están
al alcance de todos, porque todos tenemos la posibilidad de ser justos, la posibilidad
de ser honestos, la posibilidad de ser tolerantes y sobre todo la posibilidad de
respetar. Si bien es cierto que una sociedad tiene el deber de organizarse de tal
manera, tiene que acomodar de tal forma las creencias a estas ideas de valor, que
sea realmente posible ser justo y ser libre sin ser un héroe.

Los valores, como todo descubrimiento de la humanidad, son valiosos por sí mismos,
pero se descubren con la experiencia, con la realidad, no se descubren solo en los
libros.

Este proyecto trata de descubrir estos valores a través de la reflexión del alumno, el
cual manifiesta experiencias que ha vivido e interpreta cual sería la solución a algún
problema manifestando lo que esta bien y lo que esta mal, lo que debe hacer y lo que
no debe hacer, apropiarse de lo que sea conveniente para el alumno, mejorando así
la relación con las demás compañeros.

3.3.2.- El papel del profesor en la enseñanza de los valores

Es importante señalar que como maestra juego un papel importante en el proceso

de aprendizaje ya que facilito y encauso la formación de mis alumnos, al reflexionar
sobre como se debe de encausar el aprendizaje, me he dado a la tarea de realizar
esta labor de una manera significativa, para que el alumno pueda construir su

56
propio conocimiento y desarrolle las habilidades necesarias para un aprendizaje
permanente, como maestra tengo encomendado la formación integral de mis
alumnos, no solo en el campo de los conocimientos, sino también en su formación
moral.

Se que soy como docente un eslabón de gran importancia en el proceso de

aprendizaje del educando, al intervenir en el proceso de participación guiada entre la
información dada y los conocimientos nuevos. “El profesor ayuda al alumno a
construir significados y a atribuir sentido a lo que aprende”22. Cuando se manifiesta el
aprendizaje se modifican conductas, formas de pensar de saber y conocer a ciencia
cierta lo que en principio creíamos saber o conocer bien. El aprendizaje se produce
cuando nos enfrentamos a situaciones para las cuales no tenemos respuesta
adecuadas de comportamiento, lo que nos induce a buscarlas y descubrirlas, es de
este modo conocemos lo que nos rodea.

Mi tarea como profesora es propiciar a mis alumnos los medios necesarios para que
ellos mismos construyan su propio conocimiento apoyándoles en lo ya dado.
Podemos decir en términos generales que soy la facilitadora, al dirigir el aprendizaje,
se logra la autonomía de mis alumnos. Ya que no es lo mismo lo que un alumno
puede aprender por si mismo y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otra
persona por lo que soy su orientadora o guía, creando por lo tanto “Un proceso de
construcción compartida profesores y alumnos en torno a unos saberes o formas
culturales preexistentes en cierto modo es el principio de construcción” 23, enseñar a
construir es algo complejo, ya que se debe hacer reflexionar, pensar, indagar,
cuestionar. Provocando al educando la búsqueda de su propio conocimiento.
Propiciando en los niños su autonomía y deseo de investigar. Desarrollando por lo
tanto sus propias explicaciones e hipótesis promoviendo el deseo de aprender.

22
COOLL, Cesar, Intervención Educativa: ¿Cómo enseñar lo que se ha de construir? Ponencia presentada en el
congreso Internacional de Psicología Educativa en: Antología básica de Corrientes pedagógica, UPN,
México,1994, Pág. 20
23
Ibidem; Pág. 16

57
Cabe señalar que el salón de clases es un espacio particular dentro de un campo
específico de relaciones sociales: la escuela y el salón de clases representa así una
pequeña unidad, donde lo social habita estructurado de una manera particular,
considerando que la socialización es un proceso normativo, es un proceso
contradictorio de transmisión, imposición, aceptación, elección y negación en un
espacio de disputa, ruptura y conciliación, la normatividad es la portadora de valores
y de mecanismos de formación en valores, el aprendizaje se lleva a cabo cuando el
alumno no solo capta el significado objetivo de una explicación, de una lectura o de
una nueva conducta, sino que capta también la relación de ese contenido con su
propio mundo de experiencias e intereses, es decir que tiene significado en el marco
de su contexto de su vida cotidiana.

La psicología juega un papel importante, ya que la información que me brinda es un

gran instrumento de ayuda y así como docente logre en un momento dando guiar a
los educandos hacia la construcción o reconstrucción de su propio conocimiento, ya
que la psicología me brinda las herramientas necesarias para el estudio profundo de
las conductas y los intelectos de mis alumnos, y así enseñar de acuerdo a las
necesidades de los alumnos para lograr y originar un aprendizaje significativo basado
en la construcción de su propio conocimiento evitando un aprendizaje de copias de
contenidos.

El ambiente social genera estímulos, negativos en algunos alumnos, propiciando la

falta de valores, los estudios de Piaget, muestra que el pensar del niño se desarrollo
a medida que madura y va ganando experiencia de su entorno, este proseso puede
rendir mayores frutos si le damos dirección en la formación de valores, de acuerdo al
estadio que atraviesa el niño.

La escuela, tiene entre sus tareas primordiales la de contribuir decisivamente a la

formación multilateral de nuestros escolares, así como la de fomentar los valores
para que los alumnos aprendan a amarlos, los convierte en hábitos, pasando a ser
parte de la excelencia. Los valores están presentes desde los inicios de la
humanidad y al cultivarlos el niño aprende a amarlos, los convierte en hábitos,

58
pasando a ser parte de una excelencia, los valores son fuente de vida, guían a la
autoestima creando seguridad y confianza, al interactuar compartiendo valores se
demuestra lo mejor de uno mismo hacia los demás. Al fomentar valores el
aprendizaje de mis alumnos ya no será informativo sino formativo.

El aprendizaje es un producto del desarrollo, en este proceso de construcción

interviene dos movimientos, la asimilación y la acomodación, las estructuras iniciales
condicionan el aprendizaje, a su vez este provoca la realización de nuevos
aprendizajes de mayor riqueza y complejidad. Ambos movimientos constituyen la
adaptación activa del niño y reaccionan de acuerdo a los estímulos, que a su vez
actúan como guía para la conducta, el aprendizaje es un proceso constructivo
interno,”el alumno es el responsable ultimo de su propio proceso de aprendizaje” 24 es
decir, no basta la presentación de una información a un niño para que la aprenda, es
necesario que esta información la construya mediante su propia experiencia interna,
entonces la enseñanza debe plantearse como un conjunto de acciones dirigidas a
favorecer precisamente el proceso constructivo.

Este proceso constructivo se construye con la transformación de la practica docente,

un cambio en las estrategias a seguir para favorecer el proceso de construcción, por
lo que me di a la tarea de analizar el porque de esta problemática y aplicar una
solución, comprometiéndome y lograr un cambio de actitud en mis alumnos por lo
que formule la alternativa a seguir con el proyecto: El fomento de valores
universales en los alumnos de educación primaria a través de lecturas de
reflexión, es un guía para establecer reglas de convivencia a través de la reflexión
de los valores, por que propicia que los niños establezcan una relación con el
conocimiento y las normas de convivencia y desarrollen estructuras y formas de
organización del pensamiento y de su socialización, que favorecen el desarrollo de
la capacidad de elección, principio básico de la formación en valores, en este
proceso prevalece la acción pedagógica cuya intencionalidad se dirige

24
Ibidem; Pág. 10.

59
fundamentalmente a lograr la subordinación a ciertas normas de convivencia, en este
proceso de socialización, se logra el desarrollo integral de capacidades y destrezas
intelectuales básicas, la cantidad y la calidad de los contenidos informativos y
formativos de la enseñanza y el desarrollo de la capacidad de elección a partir de la
capacidad de reflexión sobre diferentes opciones y las motivaciones personales del
alumno.

3.3.3.- Las políticas educativas en el fomento de los valores

La educación esta orientada a la integración personal, fomentando los valores éticos,

sociales, familiares y morales.

Cabe mencionar que en este aspecto se agrupa los valores y actitudes que deben
formarse en los alumnos a lo largo de la educación primaria. Se busca que los
alumnos comprendan y asuman como principios de sus acciones y de sus relaciones
con los demás, los valores que la humanidad ha creado y consagrado como producto
de su historia: respeto y aprecio por la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad,
solidaridad, tolerancia, honestidad y apego a la verdad.

La formación de estos valores solo pueden percibirse a través de las actitudes que
los alumnos manifiestan en sus acciones y en las opiniones que formulan
espontáneamente respecto a los hechos o situaciones de los que se enteran. Por
esta razón este aspecto de la educación cívica requiere de un tratamiento vivencial.
El estudio del significado de los valores sólo tiene sentido si en cada una de las
acciones y procesos que transcurran en el aula y en la escuela se muestran con el
ejemplo y se experimentan nuevas formas de convivencia, cuyas bases sea el
respeto a la dignidad humana, el diálogo, la tolerancia y el cumplimiento de los
acuerdos entre individuos libres.

Los contenidos de este aspecto están presentes en todos los grados, asociados a
situaciones posibles en la vida escolar: trabajo en equipo, asambleas de grupo
escolar, solución de conflictos, etcétera.

60
La relación entre compañeros, la relación entre el maestro, el alumno y el grupo, el
modo de resolver los conflictos cotidianos, la importancia que se le da a la
participación de los alumnos en la clase, el juego, en suma, toda la actividad escolar
y la que se realiza fuera de la escuela son espacios para la formación de valores.

Por lo que se ha mencionado que es necesario impulsar a la escuela a recuperar su

papel como formadora de valores, pues su labor tiene que ser formativa y no sólo
informativa, y las maestras debemos reconocer el carácter valoral de nuestro
quehacer cotidiano. La cuestión de los valores representa un problema acerca de la
responsabilidad y el significado del hombre en su interacción con el mundo que lo
rodea, entre lo que es o lo que debería ser. Esto no sólo es un problema sino es el
problema por excelencia de los dilemas en la actualidad.

El propósito es la formación en valores, tratando desde la doble transversalidad que

se presenta en la educación básica en contenidos, enfoques y metodologías
(currículum explícito) y en las prácticas docentes (las formas de enseñanza y el
currículum oculto).

La formación de los valores se puede asumir en la escuela primaria ya que es el

lugar donde pueden formarse de manera intencional y sistemática. Partiendo del
análisis critico de la realidad social y de la convicción de que nosotros los profesores
puedemos hacer mucho para disminuir los efectos de la llamada crisis en valores,
tanto en el aspecto individual como en el colectivo.

Identificando de la compleja red que entretejen el currículum explícito y el currículum

oculto, en lo que se denomina doble transversalidad. Se evidencia que los valores
pernean todo el plan de estudios y las asignaturas del nivel.

Cabe mencionar que las profesoras debemos recapitular sobre las actividades
realizadas y asumir retos y compromisos, con una actitud positiva y de
responsabilidad, para la formación de valores en la escuela. “A la escuela primaria
se le encomiendan múltiples tareas. Se espera que enseñe no sólo conocimientos,

61
sino que desarrolle habilidades, fortalezca actitudes y promueva valores” 25, además
de que ahí también se construye la autoestima de los alumnos y se desarrollan
prácticas de convivencia y trato con los demás que habrán de trascender fuera del
espacio del aula y constituyen el sustrato de su formación ciudadana, sin olvidar que
los niños en la escuela se forman para la vida.

Se critica a la escuela en el sentido de que si ésta no se propone explícitamente una

educación en valores. Es necesario aceptar el hecho de que toda escuela, toda
maestra, todo currículo, forma valores, no hay tarea educativa auténtica que pueda
prescindir de la dimensión axiológica, sin embargo, esto las más de las veces no se
reconoce, es oculto. No se persigue explícita ni intencionalmente. Esta situación, en
la que se transmiten valores sin hacerlo explícito, sin reconocerlo abiertamente, sin
proponérselo sistemática y reflexivamente, resulta peligrosa. Conlleva el grave riesgo
de deformar, se presta a la manipulación.

En la medida en que la formación en valores se mantenga oculta, ni es valuable ni

se puede, al respecto, pedir cuentas.

Llevándome a recapitular mi labor docente al crear al proyecto de innovación: El

fomento de valores universales en los alumnos de educación primaria a través
de lecturas de reflexión, con el cual se pretende la clarificación de valores, a través
de: lecturas de reflexión, diálogos clarificadores, narración de vivencias, resolver
cuestionarios y acuerdo sobre las normas, favoreciendo así la reflexión del alumno
generando la toma de conciencia y de la posición sobre los valores propios y los
argumentos que los sostienen. Sin dejar a un lado que los valores se pueden percibir
a través del currículum explicito como oculto.

El currículum explicito es donde quedan definidos los propósitos institucionales y de

asignaturas, la organización de los contenidos temáticos, su secuencia y
dosificación, así como la metodología para su enseñanza.

25
SEP, Programa Nacional de Educación, SEP, México, 2001-2006, Pág. 106

62
El currículum oculto es todo aquello que tiene que ver con la organización de la
escuela, la manera de conducir la comunidad escolar, de ejercer la autoridad, de
relacionarse con los alumnos y alumnas, y la forma de relacionarse del personal.

El currículum explícito es definido como la selección intencionada y manifiesta de

conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que en forma deliberada
se intenta transferir. A través de currículo la escuela hace llegar a niños y jóvenes los
saberes generados por la humanidad y cumple así su función de formadora de
nuevas generaciones, estos contenidos se organizan en los programas de estudio. Y
se expresan en las materias y los libros de texto. También forman parte del
currículum los propósitos educativos, los contenidos programáticos, las metodologías
utilizadas, los valores y actitudes que se desean promover, así como las formas de
evaluación.

El currículum oculto está formado por aquellos valores, prácticas y situaciones que,
sin ser explícitas, forman parte del contenido educativo presente en las escuelas, la
forma en que se relacionan maestras y maestros, alumnos y alumnas, la toma de
decisiones, el uso del poder, las posibilidades de participación se constituyen en
aprendizajes para los alumnos.

La doble transversalidad se refiere al conjunto de aspectos que se desarrollan en

todas las áreas curriculares a lo largo de la Educación básica, y al mismo tiempo va
acompañado de un conjunto de prácticas que utilizamos las maestras en el aula y la
escuela para la transmisión construcción de conocimientos, y para la formación y
promoción de valores.

Otro de los propósitos fundamentales asignados al tratamiento de temas

transversales es el de proporcionar un ámbito específico y natural de la educación en
valores. De hecho todos los temas transversales no sólo involucran el desarrollo
teórico práctico de problemáticas sociales de gran actualidad, sino que
fundamentalmente, pretenden generar actitudes de respeto y valoración frente a
principios e ideales éticos que abarcan a toda la humanidad.

63
Las características pedagógicas más importantes de los temas transversales son:
Forman parte del currículo y, en concreto, están íntimamente relacionados con el
sistema de valores consensuado, de forma solidaria, por toda la comunidad escolar.

Constituyen ejes de valores, de contenidos, especialmente de actitud, de objetivos y

de principios de construcción de los aprendizajes que dan coherencia y solidez al
currículo.

Impregnan el currículo en su totalidad. Los temas transversales están presente en las

áreas, y éstas se hallan presentes también en ellos, son realidades educativas que
deben impregnar la totalidad en las áreas y que entonces, no pueden situarse en
paralelo al resto de los procesos de enseñanza, sino dinámicamente integrados
dentro de ellos.

El factor que pretende justificar este repentino interés educativo-oficial por los valores
y la mal llamada Formación Cívica y Ética, es sin duda alguna la crisis crónica e
integral, ahora específicamente MORAL, que padece nuestra sociedad,
caracterizada entre otras cosas por la pérdida de los valores "tradicionales" y por la
primacía y exaltación de los antivalores, por la falta de compromiso social, por la
valoración exacerbada de lo material sobre lo humano y lo espiritual, por la ausencia
de valores morales positivos en el quehacer político, el doble, triple y hasta múltiple
ejercicio de la moral en los diversos ámbitos de la sociedad.

Siendo congruentes con la realidad, tenemos que decir la educación, por si misma,
no podrá por más que así lo quiera, revertir esta situación crítica, no se puede
cambiar a través de la educación un problema que existe en la naturaleza y en la
entraña misma del sistema y de la estructura social. Recordemos que aunque la
Educación sea uno de los caminos para lograr la transformación, ella no puede
lograrla por sí sola. Una asignatura por más bien pensada diseñada y realizada, con
los mejores materiales y contenidos, con los mejores maestros y autoridades, no
puede cambiar, ni acabar con los vicios morales y cívicos engendrados a lo largo de
nuestra historia y particularmente en los últimos años.

64
Al margen de la realidad, se torna una exigencia no sólo por la crisis de referencia,
sino porque aunque tarde, en los últimos meses se ha reconocido la importancia de
la Formación cívico-moral en la Secundaria, al introducir la asignatura: Formación
Cívica y Ética y en Preescolar y primaria, al darle, aunque de manera aislada, una
gran importancia a la: Educación en valores.

Hablar de una Formación Cívica y Ética, implica obvia y necesariamente introducirme

como maestra y luego a mis alumno en el campo de la filosofía en torno al
comportamiento moral del hombre, es decir, a la Ética, sin olvidar que la misión
fundamental mi quehacer educativo es formar, niños que manifiesten su educación a
través de actitudes cualitativamente superiores, diferentes; es decir, con una nueva y
superior manera de ser y de comportarse; es decir, con una nueva y superior moral.

3.3.3.- La normatividad y los valores en la escuela

La escuela como espacio institucionalizado de la socialización desarrolla la función

de capacitación y desarrollo de habilidades necesarias para el aparato productivo.

La escuela en el desarrollo de sus funciones, no solo se orienta por los valores que
en cuanto institución constituyen su marco jurídico-político, sino también se ve
involucrada en aquellas referencias axiológicas más inmediatas a la práctica social
cotidiana.

“El desarrollo de las capacidades cognoscitivas, las habilidades técnicas y

operativas y los rasgos de la personalidad” 26 se van interiorizando los valores que
rigen el comportamiento social en cuanto soporte de las actitudes, sentimientos y
pensamientos.

El desarrollo de tales funciones asume formas y contenidos diferenciados según el

contexto histórico-social en el cual se inserta la escuela, pues cada sociedad es una
expresión particular de relaciones que la conforman como tal en un tiempo y espacio
determinados.

26
GARCÍA y VANELLA, Normas y Valores en el salón de clase, Siglo Veintiuno, México, 2003, Pág. 30.

65
En las sociedades es donde la organización de la convivencia social implica la
articulación de intereses contradictorios, el Estado jerarquiza en el sistema de
valores aquellos que legitiman el orden social, que son los que constituyen el marco
jurídico-político del Estado y, por ende, de la escuela.

En este orden institucional la escuela tiene como función específica transmitir e

inculcar, es decir, formar en determinados valores. Entonces, la escuela como
institución debe transmitir un marco valorativo congruente con la legislación, en
cuanto ámbito donde se establecen cuáles son los valores considerados,
socialmente, legítimos, y con la política educativa, en tanto expresión de una
jerarquía particular acorde con la función socializadora de la escuela y las
necesidades de la coyuntura nacional, y con el marco legislativo y filosófico que
fundamenta al quehacer educativo de la sociedad en cuestión.

Sin embargo, los valores formulados como orientación axiológica de la escuela en

cuanto a institución no son los únicos vigentes.

Puesto que la escuela no es la única institución social de formación de valores, las

referencias axiológicas inmediata a la práctica social cotidiana está implícita en la
práctica escolar, aunque no se incluyan explícitamente en las formulaciones
legislativas, políticas y curriculares. A través de los sujetos de la práctica escolar
(docente, alumnos, autoridades, administrativos, intendencia), que son partícipes de
la sociedad en conjunto.

En la vida cotidiana los niños interiorizan en forma consiente e inconsciente sus

referencias familiares, que están en íntima relación con el ambiente social que los
rodea, y participan además de la cosmovisión particular del sector social al cual
pertenece.

En relación con el ambiente social en la formación y transmisión de valores adquiere

relevancia los medios de comunicación de masas porque influyen cada vez más
sobre el individuo y el conjunto de la sociedad al proporcionar una serie de normas y,
al mismo tiempo, crear un universo moral estereotipado.

66
Por lo que los niños llegan a la escuela con un cúmulo de referencias axiológicas, de
ahí la singularidad que tiene la interiorización de los valores que propone la escuela
como institución.

Por lo que la normatividad específica que orienta y regula el comportamiento en la

escuela está constituida por contenidos diversos.

1. El marco jurídico-político establecido por el Estado, que señala las metas y

fines del sistema educativo nacional y su operación en la normatividad
formulada en los objetivos por grado, áreas y temas de los planteamientos
curriculares.

2. La normatividad explícita en el reglamento interno de las escuelas indica las

normas que hacen referencia a asistencia, puntualidad, orden, disciplina,
higiene, celebración de fechas patrias, formas y rituales que deben cubrir las
ceremonias, así como también las obligaciones y derechos de los
participantes en la práctica escolar.

3. La normatividad de las reglas del juego implícitas formalizadas a través de la

experiencia cotidiana.

En este sentido la escuela como espacio, que aparenta ser la sucesión permanente
de situaciones sin importancia, es en realidad la dinámica de rutinas cargadas de
significados vitales que, por ser reiteradas, obvias, diría naturales, uniformes,
cíclicas, agradables o desagradables, pero siempre obligatorias, encierran una
potencia demoledora propia de la fuerza de la normatividad.

En principio, el niño llega a la escuela involuntariamente, por decisión de los padres o

tutores y la ley, y se encuentra con un orden establecido, situación que refiere al
primer encuentro con un medio novedoso, un todo estructurado con una
normatividad explícita y formal, normatividad que por primera vez viene de alguien

67
extraño, de alguien con quien no existe lazo afectivo, y al cual espontáneamente o
por obligación, a gusto o a disgusto debe subordinarse.

Estos detalles son considerados algo natural que no se incorporan en el análisis

como exigencias a las cuales el niño debe adaptarse y se ignora además como
espacio donde el niño aprende a subordinar sus motivaciones particulares.

Es donde este contexto normativo en que el niño se forma en valores en la escuela al

confrontar la referencia familiar y social más próxima con los valores que la escuela
transmite. En este sentido, la escuela es un espacio social donde el individuo
reformula su propia jerarquización de valores. No quiere decir sólo que puedas
cambiarla, sino que agrega, fortalece y cuestiona.

68
 CAPITULO 4
ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN
4.1. Proyecto de innovación

La educación primaria tiene como objetivo, lograr que el alumno adquiera

habilidades y las desarrolle, los planes y programas de estudio tiene como propósito
organizar la enseñanza y el aprendizaje para que los niños adquieran y desarrollen
estas habilidades, al igual que se formen éticamente mediante el conocimiento de
sus derechos y sus deberes y la práctica de valores en su vida personal, en sus
relación con los demás y como integrantes de la comunidad nacional.

La materia de educación cívica centra su atención en promover el conocimiento y la

comprensión del conjunto de normas que regulan la vida social y la formación de
valores y actitudes que permiten al individuo integrarse a la sociedad y participar en
su mejoramiento, dando la continuidad y el fortalecimiento de este proceso,
desarrollando en los alumnos las actitudes y valores que lo doten de bases firmes
para ser un ciudadano conocedor de sus derechos y de los demás, responsable en el
cumplimiento de sus obligaciones, libre, cooperativo y tolerante, es decir un
ciudadano capacitado para participar en la democracia, este proyecto se vincula
con planes y programas ya que partiendo de la necesidad de la formación de valores
se plantea el proyecto de innovación: El fomento de valores universales en los
alumnos de educación primaria a través de lecturas de reflexión (Segundo
grado) .

4.2.- Estrategias de la alternativa.

Este proyecto dentro de la modalidad de intervención pedagógica aborda los
contenidos escolares, elaborando la propuesta con un sentido más cercano a la
construcción de métodos didácticos que se imparten en los procesos de apropiación
de los contenidos en el salón de clase reconociendo el aprendizaje de mis alumnos
como un proceso de formación donde se articulan conocimientos, valores,
habilidades, formas de sentir que se expresan en momentos de apropiación y de

69
adaptación a la realidad, por lo que se establece una relación entre el desarrollo y el
aprendizaje, por lo que planteo las estrategias para lograr el pensamiento crítico y
reflexivo del alumno.

Este pensamiento crítico y reflexivo en donde al niño pueda desarrollar habilidades

para procesar información y crear sus propias opiniones. “La enseñanza reflexiva es
una enseñanza centrada en un problema, que el alumno siente la necesidad de
resolver” 27
A través de lecturas que proponen esta estrategia, el alumno conoce la historia de
Felipe, en esta historia se plantean diversos problemas, en los cuales se
encuentran presente los valores, el alumno a través de las actividades explica sus
ideas, aclara dudas, narra vivencias, plantean soluciones y reflexionan sobre lo que
han hecho dentro y fuera del salón de clases.
Al lograr estas reflexiones, el niño logra una asimilación de los valores logrando que
actúe de acuerdo con las normas, así los trasladen a la convivencia con las demás
personas, creando una armonía dentro y fuera del salón de clases.

Teniendo en cuenta que el desarrollo moral está relacionado con el desarrollo

cognoscitivo dándose en una pauta secuencial definida, por lo que los niños pasan
por un pensamiento rígido hasta uno flexible, en donde el niño logra la auto
aceptación de principios morales actuando de acuerdo con sus propias normas
internas referentes a lo correcto y lo incorrecto, logrando la innovación al fomentar
los valores en los niños de una manera amena y reflexiva.

El propósito es lograr un pensamiento crítico y reflexivo que: reconoce identifica y

analiza los valores universales enfatizando los valores de confianza, sinceridad y
respeto para la apropiación de los mismos.

El pensamiento nos capacita para dirigir nuestras actividades, para actuar y

conseguir objetivos futuros es el instrumento usado por los hombres, en la

27
BIGGE, M. L, Bases Psicológicas de la educación, Trillas, México, 1986, Pág. 671

70
superación de los problemas prácticos en todas sus dimensiones. Siendo el
pensamiento un proceso reflexivo, la reflexión se refiere a una actitud mental y a una
serie generalizada de operaciones con las cuales podemos aproximarnos y estudiar
todos los problemas, ya sea física, social o psicológica. “Todo el pensamiento que
vale la pena, es reflexión” 28.

Cabe mencionar que cuando un alumno reflexiona, vuelve sus pensamientos a una
idea, por lo que el aprendizaje a nivel reflexivo conduce a la comprensión, los
alumnos tiene que enfrentarse a algo que es problemático, poco claro o
desconcertante, el aprendizaje reflexivo puede fundarse en desarmonías o
imperfecciones del bagaje mental que el alumno trae consigo a la escuela: sus
propias actitudes, sus creencias, sus valores y sus conocimientos. La enseñanza
reflexiva tiende a desarrollar un ambiente vivaz, excitante, crítico y penetrante,
abierto a ideologías frescas y originales.

Al hacer la reflexión de las lecturas que fomentan los valores, logra una amplia
acumulación de conocimientos sobre los valores logrando una mejor habilidad para
desarrollar y resolver problemas por sí mismos. Fomentando un pensamiento crítico
y reflexivo.
¿Qué es el pensamiento crítico y reflexivo?
El pensamiento crítico es la capacidad de los sujetos de incorporar, analizar,
desarmar y reelaborar contenidos, discursos, reflexiones y experiencias, en un
esfuerzo por conformar su propio criterio.
Es “un conjunto de habilidades para procesar y generar información y opiniones,
usando estas habilidades para guiar la conducta” 29.

El propósito del pensamiento crítico reflexivo es lograr que los alumnos piensen por
sí mismos. Al formular preguntas indirectas en este proyecto se da la oportunidad
que el alumno reflexione y exprese sus ideas, acciones, a la vez que van tomando

28
DEWEY, John, ¿Cómo pensamos?, Paidos, 1998, Barcelona, Pág. 9
29
LÓPEZ FRÍAS, Silvia, Pensamientos crítico y creativo, Trillas, México, 2003, Pág. 17.

71
conciencia de sus propias motivaciones, acciones y justificaciones, al leer las
lecturas de reflexión, se puede explicar como otras personas han negociado en
situaciones parecidas.

El proyecto de intervención pedagógica: El fomento de los valores universales en

alumnos de educación primaria a través de lecturas de reflexión (Segundo año), esta
planeado para que el estudiante explique sus ideas, plantee sus cuestionamientos
logra un pensamiento crítico y reflexivo. a los niños les encanta escuchar historias
por lo que este proyecto se enfoco en el entusiasmo de los niños por los cuentos al
narrarles historias que les agrade y les llame su atención se podrá fomentar los
valores a través de diversas situaciones que se presentan en la historia
El alumno logra reflexionar sobre la historia de Felipe en el libro: Sangre de
campeón, trasladando estas reflexiones sobre valores a su vida cotidiana
apropiándose así de los elementos necesarios, para que tomen sus propias
decisiones y puedan convivir en armonía.

4.3.- Plan de trabajo de la alternativa

En el siguiente plan de trabajo, se organiza las actividades que se desarrollaron en el

proyecto: El fomento de valores universales en los alumnos de educación
primaria a través de lecturas de reflexión en segundo grado, precisando los
objetivos del aprendizaje, propósitos, recursos y tiempos a través de los cuales se
logró que los alumnos fomentaran los valores universales.

La mayor parte del proceso de formación en valores se genera dentro de la familia

pero al fomentar valores universales a alumnos de educación primaria a través de
lecturas de reflexión en segundo, se logró llegar a acuerdo sobre las reglas de
convivencia dentro del salón de clases y sobre todo un cambio de conducta en la
mayoría de los alumnos.

Para la aplicación del proyecto se realizó el siguiente cronograma:

72
 Cuadro 1: Fase 1: Fomento al respeto

F
A
S EVALUACIÓN A
E PROPÓSITOS ACTIVIDAD RECURSO FECHA TIEMPO DE LAS N
ACTIVIDADES E
X
O

Actividad 1
Que los 1) Leer
Respeto

alumnos: 2) Aclarar dudas Libro: Sangre de

Respeten la 3) Narrar Campeón 1
propiedad vivencias Un campeón acepta Agosto 5 horas Cuestionario
ajena y las 4) Acuerdo sobre las consecuencias
reglas de el tema de sus actos
convivencia. 5) Escenificación
6) Resolver
cuestionario

Actividad 2
1) Leer
Que los 2) Aclarar dudas Libro: Sangre de
al

alumnos: 3) Narrar Campeón

Reflexionen vivencias Un campeón nunca Septiembre 5 horas Cuestionario 2
Fomento

sobre el valor 4) Acuerdo sobre desea mal a nadie

de respeto, el tema
comprendan y 5) Escenificación
asuman la 6) Resolver
importancia de cuestionario
sus acciones

Que los Actividad 3

alumnos : 1) Leer
Reconozcan 2) Aclarar dudas Libro: Sangre de
que es una 3) Narrar Campeón
1:

falta de vivencias Un campeón valora Octubre 5 horas Cuestionario 3

respeto criticar 4) Acuerdo sobre a sus hermanos
F a s e

a los demás y el tema

hablar mal de 5) Escenificación
cualquier 6) Resolver
compañero a cuestionario
sus espaldas o
despreciarlos

73
 Cuadro 2: Fase 2: Fomento a la sinceridad

F A
A EVALUACIÓN N
S PROPÓSITO ACTIVIDAD RECURSO FECHA TIEMPO DE LAS E
E ACTIVIDADES X
O

Actividad 4
Que los alumnos: Fomento a la
S i n c e r i d a d

sinceridad.
Aprendan a ser 1) Leer
sinceros consigo 2) Aclarar dudas Libro: Sangre de
mismos, 3) Narrar Campeón
mediante la vivencias Un campeón nunca Octubre 5 horas cuestionario 4
ayuda del 4) Acuerdo sobre dice mentiras
descubrimiento el tema
de sus 5) Escenificación
posibilidades y 6) Resolver
limitaciones Cuestionario
personales

Que los alumnos: Actividad 5

l a

Fomento a la
Logren una sinceridad
actitud 1) Leer
a

congruente 2) Aclarar dudas Libro: Sangre de

F o m e n t o

basada en la 3) Narrar Campeón

veracidad de sus vivencias Un campeón busca Noviembre 5 horas Cuestionario 5
palabras y 4) Acuerdo sobre el equilibrio
acciones el tema
5) Escenificación
Sean 6) Resolver
responsables de Cuestionario
lo que dicen

Que los alumnos:

Actividad 6
Distingan la Fomento a la
realidad de la sinceridad Libro: Sangre de
fantasía 1) Leer Campeón
2:

2) Aclarar dudas Un campeón se

Puedan 3) Narrar define pronto
F a s e

expresarse con vivencias Y Noviembre 5 horas Cuestionario 6

la máxima 4) Acuerdo sobre Cuento: El vestido
sinceridad, al el tema nuevo del
estar rodeados 5) Escenificación emperador
de situaciones 6) Resolver
que no los hagan Cuestionario
mentir

74
 Cuadro 3: Fase 3: Fomento a la confianza

F A
A EVALUACIÓN N
S PROPÓSITOS ACTIVIDAD RECURSO FECHA TIEMPO DE LAS E
E ACTIVIDADES X
O

Que los alumnos: Actividad 7

1) Leer
C o n f i a n z a

Cumplan a 2) Aclarar dudas Libro: Sangre de

tiempo sus 3) Narrar Campeón
encargos que vivencias Un campeón elige Diciembre 5 horas Cuestionario 7
tiene en la 4) Acuerdo sobre bien a sus amigos
escuela, la casa el tema
y con sus amigos 5) Escenificación
6) Resolver
Presenten sus Cuestionario
trabajos limpios y
ordenados
l a

Actividad 8
Que los alumnos: 1) Leer
2) Aclarar dudas Libro: Sangre de
a

Tome decisiones 3) Narrar Campeón

F o m e n t o

apropiadas, vivencias Un campeón Enero 5 horas Cuestionario 8

tomando en 4) Acuerdo sobre observa y analiza
cuenta a los que el tema
comparten las 5) Escenificación
mismas 6) Resolver
responsabilidades Cuestionario

Que los alumnos:

Actividad 9
Puedan escuchar 1) Leer
3:

las opiniones de 2) Aclarar dudas Libro “Sangre de

los demás 3) Narrar Campeón”
F a s e

vivencias “Un campeón se Febrero 5 horas Cuestionario 9

Que no hagan 4) Acuerdo sobre esfuerza por ser
burlas o el tema feliz”
calumnias de 5) Escenificación
otros niños o 6) Resolver
niñas. Cuestionario

75
4.4.- Desarrollo del plan de trabajo

Para abordar cada valor se organizó el plan de trabajo en tres fases:

Fase 1: Fomento al respeto.
Fase 2: Fomento a la sinceridad.
Fase 3: Fomento a la confianza.
Cada fase se abordo con tres actividades diferentes que a continuación se
representan

Fase 1: Fomento al respeto

Actividad 1

La actividad 1 se aplica con los siguientes intereses.

Objetivos

• Los alumnos reflexionan sobre problemáticas referentes al valor de respeto.

• Los alumnos conocen el caso de Felipe e identificara la problemática
referente al valor de respeto.

Propósito

Que los alumnos:

• Respeten la propiedad ajena y las reglas de convivencia.

Contenido: Problemáticas referentes a el valor de respeto

Desarrollo de la actividad:

1) Leer.- Los alumnos escuchan la lectura del libro: Sangre de campeón, el

capitulo: Un campeón acepta las consecuencias de sus actos, en un
tiempo aproximado de 1 hora.

76
 2) Aclarar dudas.- Los alumnos preguntan sobre el tema y así aclarar dudas en
tiempo aproximado de ½ hora.

3) Narrar vivencias.- Los alumnos platicaran sus vivencias semejantes al tema y

se expondrán soluciones de lo que se puede hacer en situaciones similares en
un tiempo aproximado de 1 hora.

4) Acuerdo sobre el tema.- Los alumnos diseñaran soluciones para situaciones

similares y así llevar a cuerdo para cuando se presenten problemas similares
dentro del salón de clases, en un tiempo aproximado de ½ hora.

5) Escenificación.- Los alumnos realizan una representación del cuento en donde

ya pueden resolver el problema después de realizar diferentes reflexiones en
las actividades anteriores, en un tiempo aproximado de 1 ½ horas.

6) Resolver cuestionarios.-Los alumnos resuelven cuestionarios aplicando el

criterio que se formaron a través de sus reflexiones. En un tiempo aproximado
de ½ hora.

Evaluación de la actividad:

La evaluación de la actividad se realizará a través del cuestionario con las siguientes

reflexiones.

• ¿Has notado cómo te trata la gente cuando eres amable y cómo te trata
cuando eres grosero? ¿Qué te agrada más?

• Da un ejemplo personal de cuando tuviste que sufrir las consecuencias

negativas de un error que cometiste.

77
Actividad 2

La actividad 2 se realiza con las siguientes expectativas.

Objetivos

• Los alumnos reflexionan sobre problemáticas referentes al valor de respeto.

• Los alumnos identifican la problemática referente al valor de respeto.

Propósito:
Que los alumnos:
• Reflexionen sobre el valor del respeto, comprendan y asuman la importancia
de sus acciones.
Contenido: Problemáticas concernientes al valor de respeto.

Desarrollo de la actividad:

1) Leer.- Los alumnos escuchan la lectura del libro: Sangre de campeón, el

capitulo: Un campeón nunca desea mal a nadie, en un tiempo aproximado
de 1 hora.

2) Aclarar dudas.- Los alumnos preguntan sobre el tema y así aclarar dudas en
tiempo aproximado de ½ hora.

3) Narrar vivencias.- Los alumnos platicaran sus vivencias semejantes al tema y

se expondrán soluciones de lo que se puede hacer en situaciones similares en
un tiempo aproximado de 1 hora.

4) Acuerdo sobre el tema.- Los alumnos diseñaran soluciones para situaciones

similares y así llevar a cuerdo para cuando se presenten problemas similares
dentro del salón de clases, en un tiempo aproximado de ½ hora.

78
 5) Escenificación.- Los alumnos realizan una representación del cuento en donde
ya pueden resolver el problema después de realizar diferentes reflexiones en
las actividades anteriores, en un tiempo aproximado de 1 ½ horas.

6) Resolver cuestionarios.-Los alumnos resuelven cuestionarios aplicando el

criterio que se formaron a través de sus reflexiones. En un tiempo aproximado
de ½ hora.

Evaluación de la actividad

Al término de la actividad se realiza la evaluación con una reflexión de las siguientes

preguntas.
• ¿En el salón de clases los compañeros se mofan de quien comente errores?,
da un ejemplo.
• ¿Cuál consideras que debe ser tu conducta cuando alguien cercano a ti se
equivoca?

Actividad 3.
La actividad 3 se efectúa con los intereses siguientes.

Objetivos

• Los alumnos reflexionan sobre problemáticas referentes al valor de respeto.

• Los alumnos Identifican la problemática referente al valor de respeto.

Propósito:
Que los alumnos:
• Reconozcan que es una falta de respeto criticar a los demás y hablar mal de
cualquier compañero a sus espaldas o despreciarlos.

Contenido: Problemáticas referente a el valor de respeto

79
Desarrollo de la actividad:
1) Leer.- Los alumnos escuchan la lectura del libro: Sangre de campeón, el
capitulo: Un campeón valora a sus hermanos, en un tiempo aproximado de
1 hora.

2) Aclarar dudas.- Los alumnos preguntan sobre el tema y así aclarar dudas en
tiempo aproximado de ½ hora.

3) Narrar vivencias.- Los alumnos platicaran sus vivencias semejantes al tema y

se expondrán soluciones de lo que se puede hacer en situaciones similares en
un tiempo aproximado de 1 hora.

4) Acuerdo sobre el tema.- Los alumnos diseñaran soluciones para situaciones

similares y así llevar a cuerdo para cuando se presenten problemas similares
dentro del salón de clases, en un tiempo aproximado de ½ hora.

5) Escenificación.- Los alumnos realizan una representación del cuento en donde

ya pueden resolver el problema después de realizar diferentes reflexiones en
las actividades anteriores, en un tiempo aproximado de 1 ½ horas.

6) Resolver cuestionarios.-Los alumnos resuelven cuestionarios aplicando el

criterio que se formaron a través de sus reflexiones. En un tiempo aproximado
de ½ hora.

Evaluación de la actividad
La evaluación se realiza con las siguientes preguntas.
• Alguna vez has criticado a alguna persona ¿Cómo crees que se sintió la
persona que criticaste?
• ¿Te gusta que te critiquen? Si no te gusta ¿Por qué no te gusta?
• Crees que sea importante respetar a las demás personas ¿Por que?

80
Fase 2: Fomento a la sinceridad

Actividad 1

La actividad 1 se aplica con los siguientes intereses.

Objetivo:
• Los alumnos reflexionan a través de problemas relacionados a la sinceridad.

Propósitos:
Que los alumnos.
• Aprendan a ser sinceros consigo mismos, mediante la ayuda del
descubrimiento de sus posibilidades y limitaciones personales.

Contenido: Problemáticas referentes al valor de sinceridad.

Desarrollo de la actividad:

1) Leer.- Los alumnos escuchan la lectura del libro: Sangre de campeón, el

capitulo: Un campeón nunca dice mentiras, en un tiempo aproximado de 1
hora.

2) Aclarar dudas.- Los alumnos preguntan sobre el tema y así aclarar dudas en
tiempo aproximado de ½ hora.

3) Narrar vivencias.- Los alumnos platicaran sus vivencias semejantes al tema y

se expondrán soluciones de lo que se puede hacer en situaciones similares en
un tiempo aproximado de 1 hora.

4) Acuerdo sobre el tema.- Los alumnos diseñaran soluciones para situaciones

similares y así llevar a cuerdo para cuando se presenten problemas similares
dentro del salón de clases, en un tiempo aproximado de ½ hora.

81
 5) Escenificación.- Los alumnos realizan una representación del cuento en donde
ya pueden resolver el problema después de realizar diferentes reflexiones en
las actividades anteriores, en un tiempo aproximado de 1 ½ horas.

6) Resolver cuestionarios.-Los alumnos resuelven cuestionarios aplicando el

criterio que se formaron a través de sus reflexiones. En un tiempo aproximado
de ½ hora.

Evaluación de la actividad

Al término de la actividad se realiza la evaluación con una reflexión de las siguientes

preguntas.

• ¿Has sido victima de personas que te dicen mentiras o tratan de convencerte

de lo que les conviene? Da un ejemplo.
• ¿Crees que es importante decir la verdad? ¿Por qué?

Actividad 2

La actividad 2 se realiza con las siguientes expectativas.

Objetivos:

• Los alumnos reflexionan sobre problemáticas relacionadas con la sinceridad

• Los alumnos reflexionan con el cuento de Hans Andersen: El vestido nuevo
del emperador, logrando recuperar la esencia del mismo.
Propósitos:
Que los alumnos
• Logren una actitud congruente basada en la veracidad de sus palabras y
acciones.
• Sean responsables de lo que dicen.

82
Contenido: Problemas relacionados al valor de la sinceridad.

Desarrollo de la actividad.
1) Leer.- Los alumnos escuchan la lectura del libro: Sangre de campeón, el
capitulo: Un campeón busca el equilibrio, en un tiempo aproximado de 1
hora.

2) Aclarar dudas.- Los alumnos preguntan sobre el tema y así aclarar dudas en
tiempo aproximado de ½ hora.

3) Narrar vivencias.- Los alumnos platicaran sus vivencias semejantes al tema y

se expondrán soluciones de lo que se puede hacer en situaciones similares en
un tiempo aproximado de 1 hora.

4) Acuerdo sobre el tema.- Los alumnos diseñaran soluciones para situaciones

similares y así llevar a cuerdo para cuando se presenten problemas similares
dentro del salón de clases, en un tiempo aproximado de ½ hora.

5) Escenificación.- Los alumnos realizan una representación del cuento en donde

ya pueden resolver el problema después de realizar diferentes reflexiones en
las actividades anteriores, en un tiempo aproximado de 1 ½ horas.

6) Resolver cuestionarios.-Los alumnos resuelven cuestionarios aplicando el

criterio que se formaron a través de sus reflexiones. En un tiempo aproximado
de ½ hora.

Evaluación de la actividad:

Al término de la actividad se realiza la evaluación con una reflexión de las siguientes

preguntas.

83
 • ¿Alguna vez has tenido problemas por haber dicho mentiras? Cuenta tu
anécdota.

• ¿Qué sentiste cuando te sorprendieron diciendo una mentira? Te gusto lo que

paso o no.

• ¿Qué piensas de las personas a quienes has sorprendido mintiendo? Está

bien o esta mal que mienta.

Actividad 3
La actividad 3 se realiza tomando en cuenta lo siguiente:

Objetivo:
Los alumnos reflexionen sobre problemáticas relacionados con el valor de sinceridad.

Propósitos:

Que los alumnos.

• Distingan la realidad de la fantasía.

• Puedan expresarse con la máxima sinceridad, al estar rodeados de

situaciones que no los hagan mentir.

Contenido: Problemáticas referentes a el valor de la sinceridad.

Desarrollo de la actividad:

1) Leer.- Los alumnos escuchan la lectura del libro: Sangre de campeón, el

capitulo: Un campeón se define pronto y el cuento: El vestido nuevo del
emperador, en un tiempo aproximado de 1 hora.

84
 2) Aclarar dudas.- Los alumnos preguntan sobre el tema y así aclarar dudas en
tiempo aproximado de ½ hora.

3) Narrar vivencias.- Los alumnos platicaran sus vivencias semejantes al tema y

se expondrán soluciones de lo que se puede hacer en situaciones similares en
un tiempo aproximado de 1 hora.

4) Acuerdo sobre el tema.- Los alumnos diseñaran soluciones para situaciones

similares y así llevar a cuerdo para cuando se presenten problemas similares
dentro del salón de clases, en un tiempo aproximado de ½ hora.

5) Escenificación.- Los alumnos realizan una representación del cuento en donde

ya pueden resolver el problema después de realizar diferentes reflexiones en
las actividades anteriores, en un tiempo aproximado de 1 ½ horas.

6) Resolver cuestionarios.-Los alumnos resuelven cuestionarios aplicando el

criterio que se formaron a través de sus reflexiones. En un tiempo aproximado
de ½ hora.

Evaluación de la actividad:

Se realiza la evaluación con la reflexión de las siguientes preguntas.

• Tú que harías. ¿Le dirías al emperador que no tiene traje?

• ¿En qué caso es preferible callar en vez de mentir o herir a los demás?

• ¿Podrías convertirte en una persona que siempre diga la verdad?

85
Fase 3: Fomento a la confianza
Actividad 1
La actividad 1 se aplica con los siguientes intereses.

Objetivos:
• Los alumnos reflexionaran sobre problemáticas relacionadas con la confianza.

Propósitos:
Que los alumnos
• Cumplan a tiempo sus encargos que tienen en la escuela, la casa y con sus
amigos.
• Presenten sus trabajos limpios y ordenados.

Contenido: Problemas relacionados con el valor de la confianza.

Desarrollo de la actividad:
1) Leer.- Los alumnos escuchan la lectura del libro: Sangre de campeón, el
capitulo: Un campeón elige bien a sus amigos, en un tiempo aproximado de
1 hora.

2) Aclarar dudas.- Los alumnos preguntan sobre el tema y así aclarar dudas en
tiempo aproximado de ½ hora.

3) Narrar vivencias.- Los alumnos platicaran sus vivencias semejantes al tema y

se expondrán soluciones de lo que se puede hacer en situaciones similares en
un tiempo aproximado de 1 hora.

4) Acuerdo sobre el tema.- Los alumnos diseñaran soluciones para situaciones

similares y así llevar a cuerdo para cuando se presenten problemas similares
dentro del salón de clases, en un tiempo aproximado de ½ hora.

86
 5) Escenificación.- Los alumnos realizan una representación del cuento en donde
ya pueden resolver el problema después de realizar diferentes reflexiones en
las actividades anteriores, en un tiempo aproximado de 1 ½ horas.

6) Resolver cuestionarios.-Los alumnos resuelven cuestionarios aplicando el

criterio que se formaron a través de sus reflexiones. En un tiempo aproximado
de ½ hora.

Evaluación de la actividad:

Se realiza la evaluación a través de las siguientes preguntas.

• ¿Alguna vez tus amigos te han metido en problemas?, ¿Cuando?, ¿Cómo te
sentiste.
• ¿Te has dado cuenta de que cada vez te pareces más a tu principal amigo o
amiga? ¿Te gustaría llegar a se como él o ella?
• ¿Has pensado que quizá tú no seas un buen amigo para otros? ¿Cómo
deberías comportarte para serlo?

Actividad 2
Para realizar la actividad 2 se toma en cuenta lo siguiente:

Objetivos:
Los alumnos reflexionen con problemas relacionados al valor de la confianza.

Propósito:
Que los alumnos.
• Tomen decisiones apropiadas, tomando en cuenta a los que comparten las
mismas responsabilidades

Contenido: problemas relacionados con el valor de la confianza.

87
Desarrollo de la actividad:

1) Leer.- Los alumnos escuchan la lectura del libro: Sangre de campeón, el

capitulo: Un campeón observa y analiza, en un tiempo aproximado de 1
hora.

2) Aclarar dudas.- Los alumnos preguntan sobre el tema y así aclarar dudas en
tiempo aproximado de ½ hora.

3) Narrar vivencias.- Los alumnos platicaran sus vivencias semejantes al tema y

se expondrán soluciones de lo que se puede hacer en situaciones similares en
un tiempo aproximado de 1 hora.

4) Acuerdo sobre el tema.- Los alumnos diseñaran soluciones para situaciones

similares y así llevar a cuerdo para cuando se presenten problemas similares
dentro del salón de clases, en un tiempo aproximado de ½ hora.

5) Escenificación.- Los alumnos realizan una representación del cuento en donde

ya pueden resolver el problema después de realizar diferentes reflexiones en
las actividades anteriores, en un tiempo aproximado de 1 ½ horas.

6) Resolver cuestionarios.-Los alumnos resuelven cuestionarios aplicando el

criterio que se formaron a través de sus reflexiones. En un tiempo aproximado
de ½ hora.

Evaluación de la actividad:

La evaluación de la actividad se logra con la reflexión de las siguientes preguntas.

• ¿Alguna vez tuviste que realizar alguna encomienda que te dieron tus padres?
Describe esa tarea que te encomendaron.

88
 • ¿Cómo te sentiste cuando realizaste la tarea? ¿Te felicitaron por hacer bien
las cosas?
• ¿Crees que tus compañeros puedan confiar en ti? ¿Por qué?

Actividad 3
La actividad 3 se realiza tomando en cuenta los siguientes intereses.

Objetivo:
• Los alumnos reflexionen a través de problemáticas relacionados al valore de
la confianza.

Propósitos:
Que los alumnos
• Puedan escuchar las opiniones de los demás.
• Que no hagan burlas o calumnias de otros niños o niñas.

Contenido: Problemas relacionados con el valor de la confianza

Desarrollo de las actividades:

1) Leer.- Los alumnos escuchan la lectura del libro: Sangre de campeón, el

capitulo: Un campeón se esfuerza por ser feliz, en un tiempo aproximado de
1 hora.

2) Aclarar dudas.- Los alumnos preguntan sobre el tema y así aclarar dudas en
tiempo aproximado de ½ hora.

3) Narrar vivencias.- Los alumnos platicaran sus vivencias semejantes al tema y

se expondrán soluciones de lo que se puede hacer en situaciones similares en
un tiempo aproximado de 1 hora.

89
 4) Acuerdo sobre el tema.- Los alumnos diseñaran soluciones para situaciones
similares y así llevar a cuerdo para cuando se presenten problemas similares
dentro del salón de clases, en un tiempo aproximado de ½ hora.

5) Escenificación.- Los alumnos realizan una representación del cuento en donde

ya pueden resolver el problema después de realizar diferentes reflexiones en
las actividades anteriores, en un tiempo aproximado de 1 ½ horas.

6) Resolver cuestionarios.-Los alumnos resuelven cuestionarios aplicando el

criterio que se formaron a través de sus reflexiones. En un tiempo aproximado
de ½ hora.

Evaluación de la actividad:

La evaluación de la actividad se logra con la reflexión de las siguientes preguntas.

• ¿Eres una persona feliz o triste? ¿Por qué?

• Crees que la gente tiene confianza en ti ¿Por qué? Da un ejemplo
• Es importante tener confianza en las demás personas. ¿Por qué?

4.5. Plan de evaluación de las actividades

Para medir los resultados obtenidos en las actividades del proyecto y poder saber si
los objetivos han sido alcanzados y determinar cuales han sido los resultados se
elaboró una serie de cuestionarios como instrumentos de medición.

Como sabemos los cuestionarios consisten en un conjunto de preguntas respecto a

una o más variables a medir y pueden ser elaborados en preguntas abiertas o
cerradas.

90
Las preguntas cerradas contienen categorías o alternativas de respuesta que han
sido delimitadas, por lo que contienen las posibilidades de respuesta.

Las preguntas abiertas no delimitan de antemano las alternativas de respuesta, por

lo cual el número de categorías de respuesta es muy elevado.

En el proyecto de innovación: El fomento de valores universales en los alumnos

de educación primaria a través de lecturas de reflexión, la elección fue
cuestionarios con preguntas abiertas, ya que con las preguntas abiertas se pudo
profundizar en la opinión de mis alumnos y conocer los motivos del su
comportamiento manifestado hacia los problemas presentados, al ser preguntas
abiertas se tuvo que codificar y clasificar cada cuestionario para preparar su análisis.

Al terminó de la aplicación de los cuestionarios se codificaron las preguntas ya que

se conocen la respuesta de todos, observando las frecuencia de las respuestas, por
lo que se elige la respuesta de mayor frecuencia para generar un patrón general de
respuesta y así darle un nombre a este patrón, por lo que cada patrón constituye una
categoría de respuesta, cerrando las preguntas abiertas y codificándolas para tener
en cuenta un mismo patrón de respuestas.

La manera de la aplicación de los cuestionarios es auto administrado, ya que se les

proporciona los cuestionarios a los alumnos para que los contesten.

Al observar las características relevantes del contenido de las respuestas se puedo

transformar en unidades que permitan su descripción y análisis preciso mediante el
porcentaje y por consecuencia hacer inferencias válidas y confiables en los logros
obtenidos.

La evaluación de las actividades se realizo a través de diversos cuestionarios

aplicados al final de todas las actividades.
Elaborándose el siguiente cronograma para el plan de evaluación de las actividades.

91
 Cuadro 4: Realizado para la evaluación de las actividades
F
A
S Actividad Instrumento Fuente Fecha Anexo
E

Actividad 1
Un campeón
Respeto

acepta las Cuestionario Alumnos Agosto 1

consecuencias de
sus actos

Actividad 2
Un campeón
nunca desea mal Septiembre
Cuestionario Alumnos 2
Fomento al

a nadie

Actividad 3
Un campeón Cuestionario Alumnos Octubre 3
valora a sus
1:

hermanos
Fase

92
 Continuación del cuadro 4: realizado para la evaluación de las actividades
F
A Actividad Instrumento Fuente Fecha Anexo
S
E
Actividad 1
sinceridad

Un campeón Cuestionario Alumnos Octubre 4

nunca dice
mentiras
Actividad 2
Un campeón Cuestionario Alumnos Noviembre 5
A la

busca el equilibrio

Actividad 3
Fase 2: Fomento

Un campeón se
define pronto Cuestionario Alumnos Noviembre 6
y cuento:
El vestido nuevo
del emperador
La confianza

Actividad 1
Un campeón elige Cuestionario Alumnos Diciembre 7
bien a sus amigos

Actividad 2
Fomento a

Un campeón Cuestionario Alumnos Enero 8

observa y analiza

Actividad 3
Un campeón se Cuestionario Alumnos Febrero 9
Fase 3:

esfuerza por ser

feliz

93
4.6.- Plan de evaluación del proyecto

La evaluación significa recoger y analizar sistemáticamente una información que nos

permite determinar el valor y/o mérito de lo que se hace.

Los objetivos de una evaluación son:

1. Medir el grado de idoneidad, eficacia o eficiencia de un proyecto.

• Idoneidad: si se adecua a la realidad y a lo que quiero conseguir
• Eficacia: Si se consigue lo que se había propuesto como metas, si se ha
cumplido con los objetivos o se produjo el efecto deseado.
• Eficiencia: Cuánto tiempo y recursos han sido empleados, cuanto se consiguió
lo que se había propuesto.

2. Facilitar el proceso de toma de decisiones sobre mi intervención, actividad y

programa.

3. Fomentar un análisis prospectivo sobre cuáles y cómo deben ser las

intervenciones futuras. Esto contribuye al aprendizaje y conocimiento
progresivo y acumulativo sobre el modelo de intervención y metodología en el
proyecto.

Tipos de evaluación.

a. Según el papel que cumple la evaluación.

La evaluación puede cumplir dos papeles, el formativo y el sumativo.
La evaluación formativa hace un seguimiento de la actividad, se puede considerar
que esta evaluación es una parte integral del proceso de planificación y desarrollo de
proyecto y su función es ofrecer una retroalimentación continua para contribuir a la
replanificación y al aprendizaje sobre mi intervención, mientras ésta se llevo a cabo,

94
por lo que la evaluación formativa cumple con la función de ayudarme en el
programa a mejorar y ajustar lo que se realizo.

La evaluación de tipo sumativo determina hasta que punto los objetivos se cumplen o
se producen determinados efectos no previstos, la evaluación se realiza una vez
finalizado el proyecto y se pueda valorar el producto final, va más encaminada a la
toma de decisiones y sirve como medio de controlar responsabilidades y obtener
información que permita compara los costos, el mérito y la valía de las actividades.

b. Según el contenido de la evaluación

Según el contenido, se puede diferenciar cuatro tipos, evaluación de necesidades, de
diseño, de proceso y de resultados.

Evaluación de necesidades.- Este tipo de evaluación se realiza después de haber

estudiado la realidad y es previa a la formulación del proyecto, evaluándose el
contexto y la realidad sobre la que se quiere intervenir, este tipo de evaluación sirve
para ayudar a desarrollar objetivos y par tomar decisiones sobre la planificación de la
intervención. Ofrece la base par juzgar los resultados del programa.

Evaluación del diseño.- Esta es una evaluación del diseño del programa, de su
coherencia y su aplicabilidad. Su función es ayudar a tomar decisiones sobre la
estructuración del proyecto. Permite obtener una base para juzgar cómo se está
llevando a cabo el proyecto.

Evaluación del proceso y desarrollo del programa.- Esta evaluación sirve para guiar
el proceso de ejecución del proyecto, obteniendo información útil para realizar
ajustes convenientes mientras se está llevando a cabo el proyecto. Buscando
explicaciones de lo que pasa, de los fallos y los cambios que se producen.

Evaluación de resultados.- Este tipo de evaluación describe y juzga los resultados de

un programa de intervención, relacionándolos con los objetivos y necesidades, para

95
evaluar el mérito y valía de programa en su conjunto. Evaluando los efectos que ha
producido el proyecto, no sólo los pretendidos y positivos sino también los no
buscados y negativos.
Se evalúa una vez finalizada la acción, facilitando la toma de decisiones sobre la
continuación, terminación o modificación del proyecto.
Cabe mencionar que la evaluación del proyecto esta enfocada a la evaluación de
resultados.

La evaluación es un proceso lógico y racional, que al realizarse conlleva una serie

de fases de secuencia, el diseño que seguí para la evaluación de resultados se dio
conforme a los siguientes puntos.

1. Delimitación y conocimiento de lo que evalué.

2. Obtener la información o evidencia
3. Diseño de instrumentos
4. Recopilación de información y datos
5. Análisis de datos e información
6. Informe de evaluación.

Los instrumentos de evaluación pueden ser cualquier instrumento de recogida de

información que se ajuste al tipo de información que queremos obtener, a las
circunstancias específicas de cada situación, a los recursos y al tiempo disponible.
Por lo que opte por la observación.

4.6.1.- La observación como instrumento de evaluación

En este proyecto se utilizo la observación como instrumento de medición,

consistiendo en el registro sistemático, válido y confiable de comportamientos y/o
conductas que mis niños manifestaron antes y después de la aplicación del proyecto.

96
Esta técnica de observación permite percibir la realidad tal como se presenta,
recogiendo la información sobre las situaciones que se produce en forma natural,
explorando intencionalmente para capta y conocer el sentido real o interpretación
de lo que acontece.

Los pasos que lleve a cago para la observación son:

1) Definí los aspectos a evaluar, indicadores e instrumentos.

2) Obtuve los siguientes aspectos a evaluar: Objetivos, propósitos, contenido,

actividades y recursos.

3) Obtuve los siguientes indicadores: Cumplimiento de objetivos, cobertura de

propósitos, utilidad de los contenidos para el logro de objetivos y propósitos,
utilidad de las actividades para el logro de los objetivos y propósitos, utilidad de
los recursos para el logro de objetivos y propósitos.

4) Estableciendo y definiendo el contenido de observación.

5) Elegí el medio de observación directa.

6) Elabore las guías de observación, que facilito el seguimiento de aquello que se

observo, obteniendo una relación de las cuestiones más importantes.

Para la evaluación de la alternativa elabore un cronograma al cual se le dio un

seguimiento observando los aspectos a evaluar (Objetivos, propósitos, contenido,
actividades y recursos), los indicadores(cumplimiento de los objetivos, cobertura de
los propósitos, utilidad de contenidos para el logro de los objetivos y propósitos,
utilidad de las actividades para el logro de los objetivos y propósitos, utilidad de los
recursos para el logro de objetivos y propósitos), como los instrumentos (guías de
observación) que se utilizaron para la evaluación.

97
 Cuadro 5: Realizado para la evaluación de la alternativa
ASPECTOS A EVALUAR INDICADORES INSTRUMENTO ANEXO

Objetivos
Fase 1: Lograr que mis
alumnos y alumnas
reflexionen sobre el valor del
respeto

Fase 2: Lograr que mis Cumplimiento de los Guía de observación 10

alumnos y alumnas objetivos
reflexionen sobre el valor de
la sinceridad.

Fase 3: Lograr que mis

alumnos y alumnas
reflexionen sobre el valor de
la confianza.

Propósitos:
Fase 1: Respeten la
propiedad ajena y las reglas
de convivencia, comprendan
y asuman la importancia de
sus acciones, reconozcan
que es una falta de respeto
criticar a los demás y hablar
mal de cualquier compañero Cobertura de los Guía de observación 11
a sus espaldas o propósitos
despreciarlo.
Fase 2: Aprendan a ser
sinceros consigo mismo,
mediante la ayuda del
descubrimiento de sus
posibilidades y limitaciones
personales, logre una actitud
congruente basada en la
veracidad de sus palabras y
acciones, sean responsables

98
 Continuación del cuadro 5: Realizado para la evaluación de la alternativa

ASPECTOS A EVALUAR INDICADORES INSTRUMENTO ANEXO

De lo que dicen, distingan la
realidad de la fantasía,
puedan expresarse con la
máxima sinceridad al estar
rodeados de situaciones que
no los hagan mentir.

Fase 3: Cumplan a tiempo

sus encargos que tienen en la
escuela, la casa y con sus Cobertura de los Guía de observación 11
amigos, presenten sus propósitos
trabajos limpios y ordenados,
tomen decisiones apropiadas
tomando en cuenta a los que
comparten las mismas
responsabilidades, puedan
escuchar las opiniones de los
demás, que no hagan burlas
o calumnias de otros niños o
niñas.

Contenido:
Fase 1: Problemáticas
relacionadas con el valor de
respeto. Utilidad de contenidos
para el logro de los Guía de observación 12
Fase 2: Problemáticas objetivos y propósitos
relacionadas con el valor de
sinceridad.

Fase 3: Problemáticas
relacionadas con el valor de
confianza.

99
 Continuación del cuadro 5: Realizado para la evaluación de la alternativa

ASPECTOS A EVALUAR INDICADORES INSTRUMENTO ANEXO

Actividades:
Fase 1
Leer, aclarar dudas, narrar
vivencias, acuerdo sobre
el tema, escenificación y
resolver cuestionario.
Utilidad de las
Fase 2 actividades para el
Leer, aclara dudas, narrar logro de los objetivos y Guía de observación 13
vivencias, acuerdo sobre propósitos.
el tema, escenificación,
resolver cuestionario.

Fase 3
Leer, aclara dudas, narrar
vivencias, acuerdo sobre
el tema, escenificación,
resolver cuestionario.

Recursos:

Fase 1:
Lecturas de reflexión
Utilidad de los recursos Guía de observación 14
Fase 2: para el logro de
Lecturas de reflexión objetivos y propósitos

Fase 3:
Lecturas de reflexión

100
 CAPITULO 5
APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA

5.1.- Resultados obtenidos

Fase 1: Fomento al respeto

Actividad 1: Un campeón acepta las consecuencias de sus actos

Al realizar la codificación de respuestas, se eligieron las respuestas con mayor

frecuencia y se clasificaron en dos categorías a las cuales se les asigno el nombre
de amable o grosero que fueron las respuestas de mis alumnos a las conductas que
más prefieren.

El mayor porcentaje la obtuvo la respuesta amable ya que refieren que al respetar y

ayudar serán ayudados y respetados.

Los porcentajes se pueden observar en la siguiente tabla.

Tabla 1: Análisis obtenido en la actividad 1. El fomento al respeto

Categoría Alumnos %

Amable 18 78
Grosero 5 22
Total 23 100
Cuestionario1, aplicado en los alumnos de segundo grado, grupo A, del Colegio Independencia.

101
Actividad 2: Un campeón nunca desea mal a nadie

Se codificaron las respuestas y se les asignaron nombre a las categorías de

respuestas quedando de la siguiente manera: Ayudar y mofarse, observando que la
respuesta que tuvo mayor porcentaje fue la de ayudar, mis alumnos relacionan el
caso de Felipe con sus vidas y hacen referencia a: No esta bien que se rían de las
demás personas cuando comenten algún error, por lo que observa que la reflexión
esta encaminada al objetivo que se busca sobre el fomento al respeto.

Se puede observar en la siguiente tabla el porcentaje que se obtuvo de la actividad.

Tabla 2: Análisis obtenido en la actividad 2. El fomento al respeto

Categoría Alumnos %

Ayudar 18 78
Mofarse 5 22
Total 23 100
Cuestionario 2, aplicado en los alumnos de segundo grado, grupo A, del Colegio Independencia.

Actividad 3: Un campeón valora a sus hermanos

Al realizar la codificación de respuestas, se obtuvieron las frecuencias de respuesta

de las que se les asigno las siguientes categorías: criticar y respetar observando un
porcentaje del 82 % del grupo que les gusta respetar y un 18% del grupo que les
gusta criticar, observando que 4 alumnos no reflexiona sobre la importancia el valor
del respeto.

En la siguiente tabla se observa el porcentaje que se obtuvo.

102
 Tabla 3: Análisis obtenido en la actividad 3. El fomento al respeto

Categoría Alumnos %

Respetar 19 82
Criticar 4 18
Total 23 100
Cuestionario 3, aplicado en los alumnos de segundo grado, grupo A, del Colegio Independencia.

Fase 2: Fomento a la sinceridad

Actividad 1: Un campeón nunca dice mentiras

Se codificaron las respuestas y se les asignaron nombre a las categorías de

respuestas quedando de la siguiente manera: Importancia de decir la verdad e
importancia de decir mentiras.

Mis alumnos reflexionaron a través de la lectura sobre el valor de la sinceridad, por

lo que el 82% de los alumnos contestaron que para poder tener una sana
convivencia es importante de ser sinceros y por lo tanto decir la verdad y no
afectase ni ellos ni a ninguno de sus compañeros al mentir, y el 18% manifestaron
que en muchas ocasiones no han sido sinceros y han dicho mentiras y que no les ha
pasado nada, estos alumnos manifiestan que para ellos es mejor no ser sinceros y
decir una mentira que ser regañados por las personas a las que les dicen la mentira,
por lo que para ellos es más importante no ser sinceros y decir una mentira que decir
la verdad.

Cabe mencionar que las lecturas de reflexión están enfocadas en lo que se debe y
no debe hacer, poniendo como ejemplo el caso de Felipe.
En la siguiente tabla se observa el porcentaje de respuestas que se obtuvieron.

103
 Tabla 4: Análisis obtenido en la actividad 1. El fomento a la sinceridad

Categoría Alumnos %

Importancia de decir la verdad 19 82

Importancia de decir mentiras 4 18
Total 23 100
Cuestionario 4, aplicado en los alumnos de segundo grado, grupo A, del Colegio Independencia.

Actividad 2. Un campeón busca el equilibrio

Al terminó de la aplicación del cuestionario se codificaron las preguntas, eligiendo las

respuestas de mayor frecuencia dándole un nombre a cada categoría de respuesta
de la siguiente manera. Te gusta ser sincero y no te gusta ser sincero.

En este análisis de respuestas se observo que en la reflexión sobre el valor de la

sinceridad 4 alumnos exponen que prefieren no ser sinceros ya que cuando han sido
sinceros sus papás los han regañado, lo que les ha ocasionado tristeza, y no les
gusta sentirse hacia ya que para ellos es mejor no ser sinceros y decir mentiras para
que sus papás los quieran y no los regañen.

Sin embargo también se observo que un porcentaje considerable prefieren ser

sinceros y decir la verdad a pesar de recibir un castigo o regaño de parte de las
personas adultas, ya que cuando se dan cuenta de que dicen la verdad sus papás o
personas adultas los han felicitado y para ellos es mejor ser sinceros y decir la
verdad.

En la tabla se pueden observar los siguientes porcentajes.

104
 Tabla 5: Análisis obtenido en la actividad 2. El fomento a la sinceridad

Categoría Alumnos %

Te gusta ser sincero 19 82

No te gusta ser sincero 4 18
Total 23 100
Cuestionario 5, aplicado en los alumnos de segundo grado, grupo A, del Colegio Independencia.

Actividad 3. Un campeón se define pronto y El vestido nuevo del emperador

Se codificaron las preguntas y se les asigno un nombre a las respuestas más

frecuentes quedando las categorías de la siguiente manera: Sincero y no sincero.

Mis alumnos reflexionaron a través de las lecturas sobre el valor de la sinceridad,

observando que el cuento del el vestido nuevo del emperador los hizo reflexionar
sobre la importancia de la sinceridad al cuestionarse continuamente ¿Por qué no le
dicen la verdad al emperador? Y pensar que al no ser sinceros el pobre emperador
no tenía ropa y se burlaban de el, al igual que al escuchar la historia de Felipe en el
capítulo: “Un campeón se define pronto” haciendo énfasis que es mejor ser sinceros
cuando se tiene un problema, fomentando así el valor de la sinceridad mismo valor
que utilizará en su vida haciendo siempre referencia de lo que le paso al emperador,
por causas de las demás personas que no fueron sinceras con él, y el problema que
tuvo Felipe al no ser sinceros sus compañeros con el director del colegio donde
estudiaba.

También se observó que en el grupo existió una opinión conjunta en la importancia

de ser sinceros, cuando es necesario, ya que en sus respuestas hacían hincapié de

105
de ser sinceros con el emperador y decirle la verdad, para que este no saliera sin
ropa y las personas que lo vieran no se burlaran de él.

Cabe mencionar que al observar las reacciones del grupo existen alumnos que al
estar representando el cuento: “El vestido nuevo del emperador” les ocasionaba
gusto y risa que su compañero que representaba al emperador al simulaba estar sin
ropa les ocasionaba mucha risa haciendo bromas al respeto e incluso incomodar a
su compañero por lo que no le dieron la importancia a que una acción puede
ocasionar situaciones difíciles a otras personas.

En la siguiente tabla se observa la frecuencia con la cual los niños hacen referencia a
ser sinceros o no ser sinceros.

Tabla 6: Análisis obtenido en la actividad 3. El fomento a la sinceridad

Categoría Alumnos %

Sincero 18 78
No sincero 5 22
Total 23 100
Cuestionario 6, aplicado en los alumnos de segundo grado, grupo A, del Colegio Independencia.

Fase 3: Fomento a la confianza

Actividad 1. Un campeón elige bien a sus amigos

Se codificaron las respuestas y se les asignaron nombre a las categorías quedando

de la siguiente manera: tengo confianza en mis amigos y no tengo confianza en mis
amigos.

106
Mis alumnos reflexionaron a través de la lectura sobre el valor de la confianza, en los
respuestas de mis alumnos se puede observar que la mayor categoría de respuesta
con un porcentaje de 78 % fue la de sentirse bien al tener amigos que confiarán en
ellos y sobre todo poder realizar las labores o tareas encomendadas por sus papás,
maestros o compañeros lo cual recurre al valor de la confianza para poder tomar
decisiones apropiadas para realizar cualquier encomienda.

Al reflexionar sobre los diferentes problemas que se le han presentado a Felipe en

las lecturas mis alumnos hacen la referencia que siempre han que tener confianza en
uno mismo y en los demás pero se tiene que elegir bien a sus amigos para que estos
no los defrauden.

El porcentaje de las categorías se encuentra reflejado en la siguiente tabla.

Tabla 7: Análisis obtenido en la actividad 1. El fomento a la confianza

Categoría Alumnos %

Tengo confianza en mis amigos 18 78

No tengo confianza en mis amigos 5 22
Total 23 100
Cuestionario 7, aplicado en los alumnos de segundo grado, grupo A, del Colegio Independencia.

Actividad 2. Un campeón observa y analiza

Se codificaron las respuestas y se les asignaron nombre a las categorías de

respuestas quedando de la siguiente manera: sentirse confiables y no sentirse
confiables.
Los alumnos reflexionaron a través de la lectura sobre el valor de la confianza, en
este cuestionario se observó con mayor frecuencia de respuesta que a mis alumnos

107
les gusta que les hagan encargos , que lo feliciten por hacer las cosas a tiempo y por
lo tanto sentirse que confían en que realizaran lo que se les pidió.

En la siguiente tabla se puede observar la frecuencia de respuestas.

Tabla 8: Análisis obtenido en la actividad 2. El fomento a la confianza

Categoría Alumnos %

Sentirse confiables 19 82
No sentirse confiable 4 18
Total 23 100
Cuestionario 8, aplicado en los alumnos de segundo grado, grupo A, del Colegio Independencia.

Actividad 3: Un campeón se esfuerza por ser feliz

Al terminó de la aplicación del cuestionario se codificaron las preguntas, eligiendo las

respuestas de mayor frecuencia dándole un nombre a cada categoría de respuesta
de la siguiente manera: Importante la confianza y no importante la confianza.

La frecuencia nos indica que para un porcentaje considerable de mis alumnos es

importante la confianza ya que les agrada que las personas mayores como son los
padres, confíen en ellos ya que se sienten mayores, responsables y queridos por las
personas que confiaron en ellos, manifestando que es muy importante confiar
también en las demás personas para que estas confíen en ellos.

Observando la frecuencia de respuestas en la siguiente tabla.

108
 Tabla 9: Análisis obtenido en la actividad 3. El fomento a la confianza

Categoría Alumnos %

Importante la confianza 19 82
No importante la confianza 4 18
Total 23 100
Cuestionario 9, aplicado en los alumnos de segundo grado, grupo A, del Colegio Independencia.

5.2.- Interpretación de resultados

Los cambios observados en mis alumnos y alumnas fueron significativos ya que

modificaron sus conductas, formas de pensar, estableciendo normas de convivencia
estructurando formas de organización del pensamiento. El objetivo fue fomentar los
valores universales a través de lecturas de reflexión el cual se cumplió ya que al
observar el diagnóstico inicial de la aproximación que tenían mis alumnos sobre los
valores existió un cambio significativo al observar los cambios obtenidos, por lo que
realice la comparación de el diagnostico inicial con los resultados obtenidos en las
tres fases por medio de las siguientes gráficas que demuestran el optimo resultado
de mi intervención.

En la gráfica 1 se observa la comparación de resultados obtenidos en la fase 1: El

fomento al respeto, en la cual se representan tres aspectos, en las primeras barras
de cada aspecto se aprecia el diagnóstico inicial y en las segundas barras de cada
aspecto el resultado obtenido al termino de la aplicación de la alternativa,
observando en las barras pequeñas que antes de la aplicación de la alternativa
existía un número pequeño de niños y niñas que respetaban la propiedad ajena y

109
las reglas de convivencia, al igual que un número pequeño de niños y niñas que
comprendía y asumían la importancia de sus acciones como pocos niños y niñas que
reflexionaban sobre el valor de respeto, al concluir la alternativa se puede observar
un cambio representado por las barra mayores en las cuales se observa el
incremento de número de alumnos y alumnas que respetan la propiedad ajena y las
reglas de convivencia como un incremento en los niños y niñas que comprenden y
asumen la importancia de sus acciones, así como un porcentaje mayor en los niños y
niñas que reflexionan sobre el valor de respeto.

Gráfica 1: Comparación de resultados obtenidos en la fase 1: Fomento al respeto

20
18
16
Respeta la propiedad
14 ajena y las reglas de
convivencia
12 Comprende y asume la
importancia de sus
10 acciones
8 Reflexiona sobre el
valor de respeto
6
4
2
0

La presente gráfica muestra un comparativo entre el diagnostico inicial y el producto

final al termino de la alternativa.

110
En la gráfica 2 se observa la comparación de resultados obtenidos en la fase 2:
Fomento a la sinceridad, en la cual se representan tres aspectos, mismos que se
observan a través de las barras, en las primeras barras de cada punto observado se
muestra las conductas de mis alumnos y alumnas antes de la aplicación y en las
segundas barras el resultado obtenido después de la aplicación, en las barras
pequeñas se observa que antes de la aplicación eran poco los alumnos que tenía
una actitud congruente entre sus acciones y sus palabras, distinguían la realidad de
la fantasía, se expresaban con sinceridad, en las barras grandes se observa que al
finalizar la aplicación de la alternativa existe un incremento de alumnos y alumnas
que tiene una actitud congruente entre sus acciones y sus palabras, al igual que un
incremento de alumnas y alumnos que distinguen la realidad de la fantasía como un
incremento en las alumnas y alumnos que se expresan con sinceridad.

Gráfica 2: Comparación de resultados obtenidos en la fase 2: Fomento a la

sinceridad

20

15 Tiene una actitud

congruente
Distingue la realidad de
10 la fantasía
Se expresa con
sinceridad
5

La presente gráfica muestra un comparativo entre el diagnostico inicial y el producto

final al termino de la alternativa.

111
En la gráfica 3 se observa la comparación de resultados obtenidos en la fase 2: El
fomento a la confianza, en la cual se representan tres aspectos, en las primeras
barras de cada aspecto se aprecia el diagnóstico inicial y en las segundas barras de
cada aspecto el resultado obtenido al termino de la aplicación de la alternativa,
observando en las barras pequeñas que antes de la aplicación de la alternativa
existía un número pequeño de niños y niñas que cumplían a tiempo sus encargos,
que tomaban decisiones apropiadas, y que escuchaban las opiniones de los demás y
el las barras grandes se observa un incremento en la cantidad de niños que cumplen
a tiempo con sus encargos, toman decisiones apropiadas y escuchan las opiniones
de los demás

Gráfica: 3 Comparación de resultados obtenidos en la fase 3: Fomento a la

confianza.

20

15 Cumple a tiempo sus

encargos
Toma decisiones
10 apropiadas
Escucha las opiniones
de los demás
5

La presente gráfica muestra un comparativo entre el diagnostico inicial y el producto

final al termino de la alternativa.

112
5.3.- Evaluación de la alternativa

La evaluación fue un proceso en el cual se recogieron y analizaron sistemáticamente

la información sobre mi intervención pedagógica con la intención de utilizarla, para
aplicarla en el análisis e ir despejando interrogantes, mejorando la efectividad y
tomando las decisiones para mejorar mi proyecto, siendo útil y práctica. Fue una
manera de retroalimentarme sobre mi intervención pedagógica y las actividades que
se llevaron acabo, progresando en mi quehacer docente, por lo que fue un proceso
de aprendizaje de mi propia intervención, ya que con la evaluación podré mejorar mi
proyecto.
El centro de atención en una evaluación es la respuesta observable, como también la
confiabilidad y validez, “La confiabilidad de un instrumento de medición se refiere al
grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto, produce iguales resultados” 30
Al aplicarse durante todo el semestre se pudo observar un cambio significativo en le
comportamiento de mis alumnos y alumnas.

En lo concerniente a los objetivos y propósitos, logre que mis alumnos y alumnas

reconocieran, reflexionaran e identificaran los valores fomentados, observando
cambios relevantes en las conductas de los niños y niñas, recordando que dentro de
los contenidos escolares mis alumnos y alumnas se deben formen éticamente
mediante el conocimiento de sus deberes y derechos así como la practica de los
valores en su vida persona, en sus relaciones con los demás y como integrantes de
una sociedad, por lo que mi proyecto sirvió para que mis niños y niñas al fomentarles
los valores universales construyeron su propio esquema de valores por medio de su
reflexión, consiguiendo que respetaran la propiedad ajena y las reglas de
convivencia comprendiendo y asumiendo la importancia de sus acciones,
aprendieron a ser sinceros, logrando una actitud congruente con la veracidad de sus
palabras y acciones, siendo responsables de lo que dicen y hacen y por lo tanto
saber escuchar las opiniones de los demás.

30
KERMERL, Louis J, “Test hecho por el profesor” en Medición y evaluación escolar en: Antología básica
“Aplicación de la alternativa de Innovación”, UPN, México, 1994, Pág. 109.

113
En lo referente a los contenidos, fueron útiles para el logro de los propósitos y
objetivos, ya que a través de las problemáticas presentadas los alumnos
identificaron las acciones relacionadas con cada valor, profundizando en los valores
necesarios para la vida y para la convivencia estos valores que permiten una
convivencia fundada en el respeto a la dignidad de toda persona y en la búsqueda
permanente de la justicia, al reflexionar mis alumnos y alumnas sobre estas
problemáticas presentadas se logro que conocieran estos valores y por lo tanto su
fomento.

Lo relacionado con las actividades, fueron útiles para lograr los objetivos y
propósitos, al leer se impulso el hábito de la lectura logrando el interés de mis
alumnos y alumnas por la historia logrando así que todos escuchan las diferentes
lecturas para conseguir sus reflexiones. Al aclarar dudas, narrar vivencias y
acuerdos sobre el tema se logro el diálogo y por lo tanto la interacción de mis
alumno, al escuchar opiniones tanto propias como de sus compañeros y compañeras
se argumentaron y defendieron estas opiniones , consiguiendo formas de juzgar
estableciendo prioridades, aprendieron así de sus compañeros, por lo que el diálogo
fue el espacio para la construcción de los valores, y cada uno de mis alumnos y
alumnas tomaron sus propias decisiones a través de su reflexión.

Al hacer referente a los recursos de lecturas de reflexión, fueron útiles para el logro
de los objetivos y propósitos, ya que al reflexionar se aseguro el cambio consciente
y fundamentado.

A lo largo de la aplicación de la alternativa se presentaron diversas dificultades,

problemas que a continuación se describe como fueron atacados.
Uno de las principales dificultades fue el tiempo dispuesto para la aplicación de las
actividades de la alternativa ya que surgieron imprevistos en el mes de diciembre
con las posadas y las pastorelas se tuvo que aplazar la actividad de la alternativa
prevista para esta fecha y aplicar la actividad en el mes de enero, por lo que el
cronograma se ajusto para terminar en el mes de marzo.

114
Otro problema que se presento fue al realizar los cuestionarios los alumnos no
reconocían algunas palabras escritas en el mismo, por lo que fue necesario explicar
el significado esas palabras.

Se logro que el proyecto fuera un proceso que aconteció en el aula, el cual ayudo a
tener nuevas formas de convivencia, ya que los contenidos de los valores están
presentes en todos los grados, en todas las situaciones posibles de la vida escolar,
por lo se observaron mejoras en todo este ámbito, la relación entre compañeros,
maestros y grupo fue mejor. Mejorando así tanto el currículum explicito como el
currículum oculto. El fomento de los valores universales en los alumnos de educación
primaria a través de lecturas de reflexión tuvo un óptimo resultado ya que esta
alternativa no solo cambio la conducta de mis alumnos sino también cambio mi forma
de enseñar valores.

Este proyecto puede ser aplicado en los diferentes grados de educación primaria, lo
importante es hacer que el alumno se interese en la lectura del libro y así escuchar
la historia traspasándola a situaciones de su vida, realizando la reflexión de sus actos
y logrando su propia elección de lo que se debe hacer y lo que no se debe hacer en
las situaciones que se les presentan con los demás compañeros.

Para la aplicación de esta alternativa a los grados de 3, 4, 5, y 6 de educación

primaria, se recomienda cambiar el formato de los cuestionarios para que estos sean
cuestionarios con preguntas cerradas y su interpretación sea más sencilla.

115
 CONCLUSIONES

Al implementar las estrategias que fomentaron los valores en el aula en los niños de
educación primaria, se logra elevar la calidad educativa al adquirir valores y
actitudes que los ayudan a convivir en armonía, con las lecturas de reflexión se logro
que mis niños y niñas reflexionaran respecto a los hechos y situaciones presentes
en las lecturas y así ayudar al desarrollo de su juicio moral, aprendieron a tomar
decisiones satisfactorias en las diferentes situaciones morales, por consecuencia
desarrollaron la capacidad de formular juicios morales y actuar en consecuencia. Por
lo tanto mis alumnas y alumnos se hicieron conscientes de las consecuencias de sus
actos.

Al compartir la tarea de educar en valores, los maestros y maestras debemos asumir

la formación valora con responsabilidad y promover el desarrollo de la capacidad de
formular juicios morales , ya que los valores requieren de un proceso educativo
intencionado y sistemático para logra el desarrollo cognoscitivo para que mis niños y
niñas lleguen a la definición de sus propios principios morales, asegurándome que
mis alumnos y alumnas aprendan conocimientos, habilidades, destrezas, valores y
actitudes, se logro una enseñanza integral.

Al desarrollan habilidades, destrezas y adquisición de conocimientos, se favoreció

el desarrollo cognoscitivo de mis alumnas y alumnos que es condición para el
desarrollo del juicio moral, por lo cual estructure mi forma de enseñar valores
enfocándome en la importancia de este desarrollo, formando un pensamiento crítico
y reflexivo de mis alumnas y alumnos.

Al escuchar las lecturas de reflexión cada niño y niña incorporaron en sus vidas los
valores, cada lectura de reflexión llego a nuestros pensamientos, logrando que el
grupo e individualmente interiorizamos los valores fomentados, consiguiendo un
cambio significativo en el comportamiento de mis alumnos, y por lo tanto una mejor
relación entre los mismos, recordando que es en el pensamiento y en la mente

116
donde los valores se aprehenden, cobran forma y significado. Por lo cual mis
alumnos y alumnas comprendieron y asumieron la importancia de sus acciones,
mejorando la calidad de la enseñanza.

Las actitudes que mis alumnos y alumnas manifestaron después de la aflicción del
proyecto, así como acciones, relaciones y opiniones fueron las esperadas, por lo que
al implementar estas lecturas de reflexión, se logro que tenga la capacidad de elegir
lo que es apropiado, desarrollando así estructuras y formas de organización del
pensamiento, favoreciendo su desarrollo del razonamiento moral y en consecuencia
la capacidad de elección, que es el principio básico de la formación de valores.
Fueron capaces de analizar y comprender los diversos pensamientos y acciones
tanto los propios como los de sus compañeros, conocedores de sus derechos y
deberes, aceptando los valores y normas.

El proyecto se enfoco a los valores que contemplan los comportamientos que forman
parte de la vida cotidiana de los niños y niñas, al conocer los diversos problemas
morales presentados en las lecturas, se despertó la necesidad de reflexionar al
preguntarse continuamente que hacer y como solucionar a dichos problemas
morales, y al presentarse estas mismas situaciones o algunas similares en sus vidas
cotidianas podrán cuestionarse y dar solución, desarrollando así la capacidad de
elección de mis alumnos y alumnas.

Mis alumnos y alumnas se verán rodeados de diversas circunstancias que pueden

modificar su forma de pensar, por lo que se debe de fomentar los valores durante
todo el transcurso de su educación primaria.

Me siento satisfecha con el buen resultado que se obtuvo en este proyecto,

aportando al grupo una mejor convivencia, reconociendo la importancia y el
compromiso al ser profesora.

117
 BIBLIOGRAFIA BÁSICA

• ADAME GODDARD Carlos. Virtudes Humanas .Superación Humana, Serie

Formación Integral Ético filosófico programa personal, México, 1998, páginas
50.

• ANAYA LOPEZ Paulo, Documento de bienvenida del “Colegio

Independencia”. México, 1995, 10 p.

• ARAUJO Jesús. Valores en familia, Norma, España, 2002, 144 p.

• BIGGE M. L. Bases psicológicas de la educación, Trillas, México, 1986, 736 p.

• CORTINA Adela. La educación y los valores, Argentaria/Biblioteca Nueva,

Madrid, 2000, 135 p.

• -------------------. El quehacer ético guía para la educación moral. Aula XXI

Santillana, Madrid, 1996, 128 p.

• DEWEY John. ¿Cómo pensamos? Paidos, Barcelona, 1998, 249 p.

• FRONDIZI Risieri. ¿Qué son los valores? Fondo de Cultura Económica,

México 2004, 236 p.

• GARCÍA Y VANELLA, Normas y valores en el salón de clases, Siglo

Veintiuno Editores, México, 2003, 135 p.

• GUTIÉRREZ SÁENZ Raúl. Introducción a la Ética. Esfinge, Naucalpan,

Estado de México, 2005, 286 p.

118
• ISAACS David. La educación de las virtudes humanas y su evaluación, Minos,
México, 2003, 473 p.

• LOPEZ FRÍAS Blanca Silvia. Pensamiento crítico y creativo. Trillas, México,

2003, 138 p.

• PAPALIA Diane E. Desarrollo Humano, Mc Graw Hill, México, 1998, 753 p.

• SEP. La formación valoral, lo oculto y lo visible en la escuela primaria.

Programa Nacional para la actualización permanente de los maestros en
educación básica en servicio talleres generales de actualización, México, SEP
2004, 45 p.

• ------. Planes y Programas de Estudio, México, SEP, 1993, 162 p.

• ------. Programa Nacional de Educación, México, SEP, 2001, 106 p.

• UPN. Análisis de la práctica docente propia. Antología Básica. México. UPN.

SEP, 1994, 229 p.

• ------. Aplicación de la alternativa de Innovación. Antología Básica. UPN. SEP,

1994, 210 p.

• ------. Corrientes Pedagógicas. Antología Básica. México. UPN. SEP, 1994,

167 p.

• ------. La formación de valores en la escuela primaria. Antología Básica.

México. UPN SEP. 1994, 362 p.

119
 BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA

• BANDORA A. Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad, Alianza,

Madrid, 1974, 233 p.

• BELT M. La educación como disciplina científica. El ateneo, México, 1975,

136 p.

• FERREIRO Pilar. Educación en valores, Narcea, México, 1979, 257 p.

• GONZÁLEZ VALDEZ Ernesto, Tesis profesionales, Joaquín Porrua,

México, 1988, 256 p.

• PLIEGO DE ROBLES Cecilia. Aprender a querer en familia, manual de

valores éticos para la familia, EAVE, España, 1998, 220 p.

• SHMELKES Sylvia. La formación de valores en la educación básica. SEP,

México, 2004, 157 p.

120
121
 ANEXO 1

CUESTIONARIO 1

NOMBRE___________________________________________________________.

1.- ¿Has notado cómo te trata la gente cuando eres amable y cómo te trata cuando
eres grosero? ¿Qué te agrada
más?_______________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
________________________________________________________.

2.- Da un ejemplo personal de cuando tuviste que sufrir las consecuencias negativas
de un error que
cometiste.____________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_________________________________________________.

122
 ANEXO 2

CUESTIONARIO 2

NOMBRE___________________________________________________________.

1.- ¿En el salón de clases los compañeros se mofan de quien comete errores?
Escribe un
ejemplo._____________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________.

2.- ¿Cuál consideras que debe ser tu conducta cuando alguien cercano a ti se
equivoca?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
__________________________________________________.

123
 ANEXO 3

CUESTIONARIO 3

NOMBRE: ___________________________________________________________

1.- ¿Alguna vez haz criticado a alguna persona? ¿Cómo crees que se sintió la
persona que criticaste?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________.

2.- ¿Te gusta que te critiquen? Si no te gusta ¿Por qué no te gusta?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________.

3.- ¿Crees que sea importante respetar a las demás personas? ¿Por qué?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________.

124
 ANEXO 4

CUESTIONARIO 4
NOMBRE: __________________________________________________________.

1.- ¿Has sido victima de personas que te dicen mentiras o tratan de convencerte de
lo que les conviene? Da un ejemplo.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________.

2.- ¿Crees que es importante decir la verdad? ¿Por qué?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________.

125
 ANEXO 5
CUESTIONARIO 5
NOMBRE: __________________________________________________________.
1.- ¿Alguna vez has tenido problemas por haber dicho mentiras?
Cuenta tu anécdota.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_________________________________________________________________.
2.- ¿Qué sentiste cuando te sorprendieron diciendo una mentira? Te gusto lo que
paso o no.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________.
3.- ¿Qué piensas de las personas a quienes has sorprendido mintiendo? Está bien o
esta mal que mientan.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________.

126
 ANEXO 6

CUESTIONARIO 6

NOMBRE: __________________________________________________________.

1.- Tú que harías: ¿Le dirías al emperador que no tiene traje?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________.

2.- ¿En qué casos es preferible callar en vez de mentir o herir a los demás?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_______________________.

3.- ¿Podrías convertirte en una persona que siempre diga la verdad?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________.

127
 ANEXO 7

CUESTIONARIO 7

NOMBRE: __________________________________________________________.

1.- ¿Alguna vez tus amigos te han metido en problemas?, ¿Cuándo?, ¿Cómo te
sentiste?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
________________________________________________________________.

2.- ¿Te has dado cuenta de que cada vez te pareces más a tu principal amigo o
amiga? ¿Te gustaría llegar a ser como él o ella?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_______________________________________________________________.

3.- ¿Has pensado que quizá tú no seas un buen amigo para otros? ¿Cómo deberías
comportarte para serlo?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________.

128
 ANEXO 8

CUESTIONARIO 8

NOMBRE: __________________________________________________________.

1.- ¿Alguna vez tuviste que realizar alguna encomienda que te dieron tus padres?
Describe esa tarea que te encomendaron.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________.

2.- ¿Cómo te sientes cuando realizaste la tarea? ¿Te felicitaron por hacer bien las
cosas?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_______________________________________________________.

3.- ¿Crees que tus compañeros puedan confiar en ti?, ¿Por qué?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
__________________________________________.

129
 ANEXO 9

CUESTIONARIO 9

NOMBRE: __________________________________________________________.

1.- ¿Eres una persona feliz o triste? ¿Por qué?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_________________________________________.

2.- Crees que la gente tiene confianza en ti ¿Por qué? Da un

ejemplo._____________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________.

3.- Es importante tener confianza en las demás personas ¿Por qué?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_______________________________________________.

130
 ANEXO 10

Guía de observación para evaluar el cumplimiento de los objetivos en la evaluación

de la alternativa

Aspectos a observar Se observa No se observa

1. Los alumnos
reconocen el valor
de respeto

2. Los alumnos
reflexionan sobre el
valor de la
sinceridad

3. Los alumnos
identifican el valor
de confianza

131
 ANEXO 11

Guía de observación para evaluar el cumplimiento de los propósitos en la evaluación

de la alternativa

Siempre

A veces

Nunca
Aspectos a observar

1. El alumno reconoce la importancia de respetar la

propiedad ajena y las reglas de convivencia
asumiendo la importancia de sus acciones

2. El alumno reconoce la importancia de ser sinceros

logrando una actitud congruente entre sus
palabras y acciones

3. El alumno reconoce la importancia de tomar

decisiones apropiadas tomando en cuenta a los
que comparten las mismas responsabilidades

132
 ANEXO 12

Guía de observación para evaluar el cumplimiento del contenido en la evaluación de

la alternativa

Siempre

Algunas

Nunca
veces
Aspectos a observar

1. El alumno logra identificar las acciones relacionadas

con el valor de respeto

2. El alumno logra identificar acciones relacionadas con

el valor de sinceridad

3. El alumno logra identificar acciones relacionadas con

el valor de confianza

133
 ANEXO 13

Guía de observación para evaluar el cumplimiento de las actividades en la

evaluación de la alternativa

Regular
Bueno

Malo
Aspectos a observar

1. Realización de lecturas

2. Aclaración de dudas

3. Narración de vivencias

4. Acuerdos sobre el tema

5. Realización de escenificaciones

6. Resolver cuestionarios

134
 ANEXO 14

Guía de observación para evaluar el cumplimiento de los recursos en la evaluación

de la alternativa

Utilidad para Utilidad para

lograr los lograr los
objetivos propósitos
Aspectos a observar

Ninguna
Ninguna
Mucha

Mucha
Poca

Poca
1. Un campeón acepta las consecuencias de
sus actos

2. Un campeón nunca desea mal a nadie

3. ”Un campeón valora a sus hermanos”

4. Un campeón nunca dice mentiras

5. Un campeón busca el equilibrio

6. Un campeón se define pronto y Cuento el
vestido nuevo de emperador

7. Un campeón elige bien a sus amigos

8. Un campeón observa y analiza

9. Un campeón se esfuerza por ser feliz

135