JUSTIFICACIÓN DE UN PROYECTO DE LECTURAS PARA 1º DE ESO

Esta propuesta de lecturas que se ofrece para alumnos y alumnas de 1º de ESO no

pretende otro objetivo que servir de ejemplo, meramente orientativo, en tanto que
pueda aclarar posibles dudas al respecto, o simplemente, sugerir ideas.
Hablamos de proyecto, porque pensamos que es interesante que las lecturas que se
programen para un curso respondan a aspectos que le den unidad a todas y cada una
de ellas en su conjunto, dicha unidad pude ser de lo más variada posible en tanto que
puede responder a criterios que se contemplen en el Proyecto de Centro desde una
tipología textual concreta (el cuento, la narración de viajes), un tema (la adolescencia,
el héroe), un valor (la tolerancia), un centenario (Manuel Altolaguirre), un género (la
literatura de transmisión oral), la comunión directa de varias áreas (Literatura y
Matemáticas; Narrativas regionales en España hoy…), la colaboración y
enriquecimiento mutuo con otro proyecto que venga desarrollando el Centro (Un PIE
sobre el agua puede sugerir lecturas de cualquier género que hayan utilizado el agua
como tema, recurso,…)
Cada Centro es único y única las características de éste, su entorno, su alumnado, la
relación con la comunidad educativa, su trayectoria de animación a la lectura, sus
lecturas recomendada (sobre la que se dispone ya de unos resultados acerca de si
han sido motivadoras, interesantes y/o enriquecedoras para el alumnado), etc.; esta
experiencia es la que debe servir para justificar un proyecto que programe
determinadas lecturas, que por ende será único.
Esta propuesta propone, no dispone, es decir, defiende una propuesta que sea tan
rica, cuantitativa, como cualitativamente hablando; que permita a cada alumno y/o
alumna elegir las que, según sus propios y personales criterios decida, lo cual no
impide que haya unas obligatorias que se presenten como tal porque pueden ofrecer
el marco o modelo en el que el resto se podrían integrar. Con lo cual la obligatoriedad
y la libertad se complementan en un proyecto de lecturas.
Responde a los criterios de quienes programan, desarrollan y evalúan, esto es,
un conjunto de docentes, no una editorial que nos vende una propuesta, generalmente
sin otra conexión entre las lecturas, que aspectos que responden a cuestiones de
marketing.
 UN VIAJE CLÁSICO PARA CONTAR

Un viaje: Todo libro propone un viaje a lo largo del tiempo que nos traslada de un
lugar a otro, a lo largo de cuyo trayecto conoceremos héroes y antihéroes de diversas
épocas, lugares, … que hablan distintas lenguas, persiguen distintos sueños, vencen
impedimentos de diversa índole…
Un viaje clásico: Uno de los deberes de la escuela obligatoria es ayudar a descubrir a
niños y jóvenes la literatura clásica universal; una selección, se supone, que responda
a los axiomas que definan cada proyecto de lectura. Para que un adulto, libremente,
decida releer a los clásicos; el niño y adolescente que fue, tuvo que haberlos leído y
probablemente junto a él hubo un adulto que compartió el viaje motivándole y
haciéndole, si cabe, todavía más placentero el viaje sobre el navío de la los mejores
clásicos.
Un viaje clásico para contar: Todos los géneros literarios deben recorrerse en la
educación secundaria, pero diseñar un proyecto de lecturas durante un curso en torno
a un género en concreto, no es incompatible con el hecho de que se trabaje otro tipo
de géneros en el aula a lo largo del curso. Este proyecto propone un género; el
narrativo: cuentos, leyendas, fábulas, mitos, novelas … serán las islas con las que
iremos encontrándonos durante este viaje clásico, islas que darán mucho que hablar.
Libros clásicos para contar y encantar: una propuesta para la programación de
lecturas en 1º de ESO: un itinerario que se recorre a través de diferentes lecturas de
las cuales se ofrecen sus correspondientes unidades didácticas (también éstas están
diseñadas a modo de propuesta, todo en ellas es meramente orientativo, podemos
completarlas, rectificarlas, o simplemente, diseñarlas de nuevo; es el contexto de cada
centro quien deberá ser la seña de identidad presente en cada una de estas
unidades).

Libros que ayudan a atravesar el difícil trayecto de la adolescencia: Lo que

muchas veces no cura la aspirina lo puede remediar una buena historia. El
inconformismo y rebeldía propio de la adolescencia busca nuevas experiencias,
necesita huir en muchas ocasiones de una realidad que a veces le cuesta entender,
aceptar, integrarse en ella a pesar de que lo intente o pretenda. Una buena narración
le puede ayudar a huir de lo cotidiano, a vivir mil y una aventuras, a conocerse mejor a
sí mismo y a quienes le rodean a través de otros personajes, sus mundos… Dejar a un
adolescente en manos de la literatura clásica es dejarle en las mejores manos, el
amarre es tremendamente seguro, se trata de una maroma que jamás ha permitido
que la embarcación naufrague, todo lo contrario estamos en puerto seguro.
 MODELO DE UNIDAD . 1º DE ESO
Temática: La búsqueda permanente del hombre.
Formatos continuos: NARRACIÓN: “El principito”, Antoine de Saint
Exupérey.
Formato discontinuo: Imágenes
Valores: solidaridad, bondad, entereza, tenacidad, compañerismo y
entusiasmo por el conocimiento.

Introducción

Nos encontramos ante un cuento largo que en formato de libro ha batido récords de
venta en el mundo y en todos los idiomas desde 1943, año en que se publicó por
primera vez en francés. Como el resto de su obra, su autor manifiesta una reflexión
profunda de índole humanista para criticar aspecto sociales y culturales en este
libro que es un símbolo de búsqueda permanente del hombre, de aquellos principios
que enriquecen el espíritu y que traen paz infinita al alma.

La riqueza didáctica de esta obra ofrece posibilidades para áreas como ciencias
naturales, ciencias sociales, matemáticas, ética, educación plástica y visual, pero
sobre todo su mayor aportación está en la oferta de valores para trabajar con
adolescentes, que como el protagonista, todavía no comprenden el mundo de los
adultos, si bien, su sinceridad e ingenuidad no les impide saber qué mundo desean
así como optar por el conocimiento y el entendimiento para construirlo.

Al tratarse de una obra narrativa breve, donde el diálogo es la tipología textual más
utilizada, es ideal para realizar una lectura en voz alta compartida e incluso
dramatizarla, entre otras posibilidades.

Otra aportación riquísima es la función de anclaje que se da entre el lenguaje

verbal y el icónico o visual, de manera complementaria, pues el primero remite a
las imágenes que completan el significado textual. Todo ello, a su vez, enriquecido
por otros lenguajes como el numérico y conceptos de áreas como la astronomía,
etc.

En definitiva, una obra clásica, del siglo pasado, escrita originariamente en francés,
(área optativa en 1º de ESO que también puede utilizar esta lectura o su autor
como recurso didáctico) breve, amena, fácil de leer y comprender con la ayuda del
docente con enormes y riquísimas posibilidades didácticas.
1 Elementos básicos: Objetivos, contenidos y criterios de evaluación1
Cuando concluya la Unidad el alumno y la alumna serán competentes en:
a. Mejorar la expresión oral.
b. Leer de forma eficaz distintos formatos con intenciones múltiples.
c. Escribir textos con vocación de autor para que sea un medio para crear e
intercambiar significados con el resto de autores.
d. Disfrutar con la lectura.
e. Practicar la lectura de forma autónoma y en el tiempo de ocio.
f. Utilizar otras expresiones para narrar: expresión dramática, icónica…
g Utilizar las herramientas y recursos de la Biblioteca Escolar.
h Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de consulta
y como medios de expresión
i Participar de forma activa en la dinámica del centro a través de la gestión de la
biblioteca y de las actividades programadas.
j. Diferenciar tres tipologías textuales: narración, diálogo y teatro.
k. Descubrir el proceso de dramatización.

2 La organización de la secuencia de enseñanza y aprendizaje

2.1 FASE PREVIA: ACTIVIDAD CON FAMILIAS
Previamente a la hora de lectura con alumnos en la que se presentará el libro “El
principito” y la secuencia de desarrollo de la unidad de lectura se establece una
actividad con familias.
Los objetivos son :
ƒ Animar la lectura.
ƒ Analizar sus opiniones y comportamientos sobre el uso y valor de la lectura en casa.
ƒ Y Dar a conocer el proceso seguido (o por seguir) por sus hijos e hijas.

1 En la redacción se integran los objetivos (capacidades que queremos desarrollar), los contenidos de todas las

tipologías (herramientas para enseñar e indicadores para evaluar) y se formulan como criterios de evaluación
abiertos. Tratamos de evitar la reiteración del mismo discurso y buscamos la necesaria coherencia entre lo que
queremos conseguir, lo que enseñamos y lo que evaluamos.
La obra se presentará en el Club de lectura de la comunidad educativa del Centro en
cuestión integrado por docentes, familias, trabajadores de la biblioteca municipal,
responsables del plan de lecturas y alumnado. Este club buscará información sobre la
historia de la obra desde su nacimiento hasta el momento actual y con ella realizará un
dossier informativo que a modo de síntesis ofrecerá para animar a su lectura y a
valorar la literatura clásica universal como un patrimonio preciado y precioso que hay
que conocer, disfrutar y difundir.

2.2 FASE INICIAL: PRESENTACIÓN, MOTIVACIÓN Y PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO COMPARTIDO. 1ª SESIÓN.
PRESENTAMOS LA UNIDAD COMO UN PROYECTO A ELABORAR ENTRE TODOS Y TODAS.

Exponemos y Persuadimos

… Actividad 1ª. Cómo alcanzar la universalidad e inmortalidad.

El Club de lectura de la comunidad educativa presentará ante los que se disponen a
ser lectores de El Principito una exposición oral con el apoyo de las TIC (power point
elaborado por el club) un texto persuasivo para conseguir interés y motivación para
disfrutar lo máximo posible al leer una obra que se ha convertido en clásica y por lo
tanto ha alcanzado la universalidad y la inmortalidad de su autor. El recurso en
cuestión podrá utilizarlo como un material didáctico más el profesor en la hora de
lectura bien en el aula althia, bien mediante cañón y portátil en el aula.
Argumentamos dialogando

… Actividad 2ª. Qué espero encontrar viajando con El Principito.

Después de haber escuchado la exposición, se propone un debate oral donde respetando los
turnos dialógicos, el alumnado argumente qué le gustaría encontrar en esta obra o qué espera.
2.3 FASE DE DESARROLLO
Comienza el viaje: compartir la lectura

… Actividad 3ª. Compartimos docente-alumnado el inicio de la obra

El o la profe comienza leyendo la narración de la manera más correcta y atractiva posible (no
dramatizándola ni exagerándola simplemente presentándola de manera atractiva y motivadora)
con el objetivo de vivenciar el placer por la lectura y transmitirlo: vocalizando, modulando,
entonando perfectamente, … en un entorno adecuado (sea cual fuere el espacio, aula,
biblioteca…) a la actividad que se desarrolla para que se pueda escuchar bien, leer bien… El
resto de la obra se leerá en casa.
Una puente que atravesar: del texto narrativo al dramático a través del dialógico

… Actividad 4ª. Estudiamos las posibilidades de dramatización de la narración.

Conocemos las diferencias y similitudes entre un texto narrativo y un texto dramático mediante la
elaboración de un esquema (arboreo, mapa conceptual…) que desarrollamos en clase con el
docente y terminaremos de completar incorporando ejemplos concretos con El Principito en
casa. Podemos buscar más información sobre las dos tipologías en cuestión utilizando TIC en
el aula althia, biblioteca de centro o municipal
(http://mimosa.pntic.mec.es/~ajuan3/lengua/comdram.htm ,
http://mimosa.pntic.mec.es/~ajuan3/lengua/comnov.htm ...). En pequeños grupos cada uno
elegirá una parte del texto y preparará su dramatización descubriendo la otra parte del género en
cuestión, esto es, el espectáculo y todos los elementos parateatrales que rodean al texto
puramente literario, informaciones que en cualquier obra teatral aparecen en las acotaciones.
Sin embargo éstas tendremos que crearlas nosotros en tanto que partimos de un texto narrativo
con una importancia contundente del texto dialógico pero que no es un texto teatral. En la
dramatización además es importante recordar la importancia de otros lenguajes no verbales a los
que se alude en las acotaciones que van a complementar el verbal (el cuerpo y su expresión, el
juego de la luz, el vestuario, maquillaje, ….) todos estos elementos significan en la
representación contribuyendo a enriquecer el significado que el propio texto literario tiene. Todo
esto se descubrirá con la coordinación del docente, capitán del barco que realiza la travesía.

La poesía que se levanta y grita

… Actividad 5ª. Directores, actores, tramoyistas, maquilladores, ….
Hemos creado la poesía, esto es, transformado un texto narrativo en dramático pero ahora hay
que levantarse pues “El teatro es la poesía que se levanta y grita” decía Lorca. Hay que aprender
a memorizar un texto, a vocalizar, elevar la voz sin chillar, movernos por un espacio escénico sin
atropellarnos, dar la espalda al espectador, taparnos unos a otros…, crear, crear, crear: todo lo
que consideremos necesario, el teatro permite que sólo la voz y el texto produzcan el
espectáculo o que esto se enriquezcan con vestuario, maquillaje, decoración, …. Nosotros
somos los artistas, los que decidimos atendiendo a cuándo, cómo y dónde podemos prepararlo.
¿Seguimos utilizando la hora de lectura? ¿Creamos un taller extraescolar para darle
continuidad? O mejor…

Texto y espectáculo

… Actividad 6ª. Un pequeño proyecto que se enriquece y engrandece

Se propone a los docentes de música, tecnología, educación plástica, educación física, que nos
ayuden a enriquecer este pequeño proyecto con lo que cada área pueda ofrecer, sus
aportaciones ayudarán a engrandecer este pequeño proyecto que finalmente podrá exponerse a
modo de Representación Teatral para toda la comunidad educativa: compañeros, profes, familia,
…. El teatro sale de la escuela.

2.4 FASE DE SÍNTESIS: REPRESENTAMOS Y NOS EVALUAMOS.

Representamos
… Actividad 7ª. Llevamos a cabo la representación de la obra que hemos creado basada
en El Principito.
El grupo ha repartido tareas, no todos pueden ser actores, unos dirigirán, otros actuarán, otros
se ocuparán de la música, otros…. La obra la haremos entre todos.
Como los grandes
… Actividad 8ª.Evaluamos
Al igual que las grandes compañías que ofrecen la posibilidad de entablar un diálogo con el
espectador para admitir sugerencias de mejora, el grupo se evalúa aceptando el reto de
escuchar y aceptar las propuestas de mejora para nuevos proyectos. Eso sí sólo se aceptan
críticas constructivas.

2.5 FASE DE GENERALIZACIÓN.

El teatro: una isla que hay que visitar
… Actividad 9ª. Leemos y/o asistir al teatro.
Si bien partimos de un texto narrativo, sus posibilidades nos han llevado a otro muy distinto pero
con el que comparte algunos elementos: el dramático. El teatro en la adolescencia es un recurso
didáctico de innegable valor didáctico que ayuda muchísimo a los jóvenes en diversos aspectos.
Invitarlos a ir al teatro, a leer teatro y a participar en dramatizaciones es una obligación de la
escuela y un derecho de los alumnos en la etapa de la educación secundaria obligatoria.