LOS OBJETIVOS EDUCACIONALES

Los objetivos constituyen los fundamentos básicos de la planificación curricular y del

proceso educativo. Orientan y dan intencionalidad al proceso de enseñanza – aprendizaje;
impulsan y motivan la acción pedagógica y preveen criterios de evaluación para conocer
los resultados de la educación.

Con el propósito de establecer cierta jerarquización de los objetivos, es conveniente

diferenciar diversos tipos de objetivos.

En primer lugar, están los enunciados generales que señalan la orientación política –
filosófica que sustenta un sistema educacional. Interpretan la concepción del mundo y del
hombre que la educación desea formar a nivel nacional. A estos enunciados se les
denomina generalmente fines de la educación.

Es lógico que, por su carácter general, estos fines se formulen en términos muy amplios; si
bien ellos son un marco de referencia imprescindibles, no facilitan el trabajo del educador a
nivel del salón de clases.

En segundo lugar, se consideran los objetivos propuestos a nivel de los programas de

estudio. Ellos traducen, por así decirlo, la orientación establecida en los fines de la
educación a objetivos de asignatura o áreas de enseñanza. Estos objetivos son también
amplios, aunque en un grado menor, que los fines generales de la educación.

En tercer lugar están los objetivos específicos, llamados también por algunos teóricos
objetivos operacionales a nivel del salón de clases. Estos derivan de los objetivos
propuestos en los programas de asignaturas. Los educadores son los que deben formular
estos objetivos en términos de la conducta que expresará el alumno al final de una
experiencia educativa.

Es importante recalcar que existe una relación estrecha y jerárquica entre los fines
generales de la educación, los objetivos de programas y los objetivos específicos a nivel de
salón de clase. Los fines de la educación, que establecen en forma general los resultados
que se esperan que los estudiantes alcancen como producto final del proceso educacional,
determinan en gran medida los objetivos conductuales que se deben proponer a nivel de los
programas y del desarrollo de un contenido en una clase en particular. En este último nivel,
los objetivos alcanzan su mayor grado de operatividad y especificidad.

CARACTERISTICAS Y PRINCIPIOS DE LOS OBJETIVOS

OPERACIONALES

1.- PRINCIPIOS GENERALES:

Los siguientes son algunos principios básicos que es necesario considerar en la formulación
de los objetivos operacionales.

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En la educación fines y objetivos tienen la misma connotación, ya que ambos indican
metas que se desean alcanzar.

1.1. Los objetivos deben expresar la conducta que se desea desarrollar, modificar o
intensificar en los alumnos después de un aprendizaje.
1.2. Un objetivo operacional debe incluir todos los elementos que permitan establecer con
precisión y sin ambigüedad la conducta Terminal de un aprendizaje.
1.3. Los objetivos deben comunicarse al alumno o formularlos con ellos, cuando sea
posible, ya que el alumno debe saber lo que se espera de él al final de una actividad
educativa.
1.4. Los objetivos operacionales deben orientar y facilitar el proceso de selección de
actividades, como también facilitar la evaluación.

Es importante que el docente este consciente que existe una estrecha relación entre
objetivos, metodología, métodos, técnicas, dinámicas, actividades y evaluación. Las
actividades deben permitirle al alumno el desarrollo de la conducta implícita en el o los
objetivos.

Del mismo modo, la evaluación debe establecer si los objetivos propuestos fueron logrados
por los alumnos y el grado en que se alcanzaron.

2. CARACTERISTICAS FUNDAMENTALES DE LOS OBJETIVOS

OPERACIONALES.

Las características fundamentales que debe reunir un objetivo operacional son:

2.1. Plantear en forma clara y precisa la conducta que se espera que el alumno sea capaz
de realizar al final del proceso de enseñanza – aprendizaje.
2.2. Establecer el contenido específico en que la conducta debe operar.
2.3. Describir las condiciones bajo las cuales el alumno expresará la conducta.
2.4. Especificar el grupo o nivel de rendimiento o desempeño aceptable.

ANALISIS DE CADA UNA DE LAS CARACTERISTICAS

1. CONDUCTA TERMINAL:

Es el comportamiento que se espera del alumno una vez ha ocurrido el aprendizaje,

comportamiento o conducta que debe ser observable y, por tanto, evaluable. De tal suerte
que es importante que los términos conductuales que se usen sean claros y precisos, v. gr.
Escribir, recitar, enumerar, construir, relacionar, diferenciar, comparar, ordenar,
organizar, clasificar, identificar, resolver, preguntar, actuar, saltar, correr, competir,
señalar, subrayar, leer, aplicar, etc.

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En cambio, los verbos que a continuación se presentan tienen una connotación más amplia
y, por lo tanto, ambigua, razón por la cual se deben utilizar únicamente para la redacción de
objetivos generales. Comprender, apreciar, valorar, analizar, desarrollar, establecer,
conocer, etc.

Veamos el siguiente ejercicio en cuanto a la relación existente entre un objetivo general y

los operacionales:

¿Qué conductas finales pueden llevar a un estudiante a alcanzar la capacidad de

comprensión?
a) Identificando…
b) Traduciendo…
c) Extrapolando…
d) Diferenciando…
e) Leyendo…
f) Escribiendo…
g) Etc.

Otros ejemplos que pueden ser útiles para la redacción de objetivos operacionales son:

1. Explicar con sus propias palabras…

2. Interpretar el significado de…
3. Expresar gráficamente…
4. Expresar oralmente…
5. Expresar por escrito…
6. Traducir del inglés al español…
7. Traducir la fórmula… en su procedimiento.
8. Construir una base teórica…
9. Opinar sobre el tema de la…
10. Argumentar jurídicamente la acción…
11. Discutir acerca de…
12. Dibujar el mapa de…
13. Inducir administrativamente a…

Al decir que el enunciado de la conducta debe ser operativo se quiere significar que a través
de la acción del alumno será posible comprobar si la conducta se ha alcanzado o no; por lo
tanto, el objetivo debe identificar la acción o comportamiento del alumno, y ello será
evidencia que el objetivo ha sido logrado.

La conducta puede manifestarse en forma oral, escrita, motora, etc. Los métodos para
evaluar pueden ser diversos, entre los que se pueden citar: cuestionarios, ejercicios
prácticos, observación directa, tareas extracurriculares, preguntas escritas u orales,
ilustraciones, operaciones mecánicas, etc.

En los casos en que interese evaluar procesos (como en enseñanza técnico – profesional,
educación manual, educación física, educación para el hogar, ciencias naturales (trabajo de
laboratorio), etc.), la conducta Terminal se identifica con el proceso total; por lo tanto, para

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evaluar operativamente un proceso, éste debe descomponerse en sus elementos esenciales
con la debida secuencia y graduación.

En este caso, el proceso constituye un todo integral en que, cumplido éste, se llegará a un
producto concreto (una pieza mecánica, un mueble, un juguete, etc.) o una tarea terminal
(encendido de una computadora, realización de una prueba atlética, hacer un experimento
de química, etc.). Si el producto o la tarea terminal requiere precisión y seguridad, debería
exigirse para cada proceso y operación que constituyen el proceso, el nivel máximo de
rendimiento o desempeño, ya que podría cumplirse bien uno y erróneamente otro, puesto
que conduciría a un mal producto o a una tarea terminal deficiente o peligrosa.

2. Dimensionalidad de los objetivos:

La conducta está íntimamente relacionada con cierto contenido. No existe una conducta
separada de un contenido. No se puede hablar de calcular, sin decir qué se va a calcular.

Ejemplo: “El alumno será capaz de reconocer cronológicamente los avances científicos”.

Si bien se precisa la conducta (reconocer cronológicamente) el contenido es muy amplio

(avance científico). Sería importante indicar el tipo de avance científico. El enunciado sería
más correcto:

“El alumno reconocerá por medio de láminas, la evolución de los medios de transporte
logrados por el avance científico”. (Carreta, automóvil, avión, etc.)

Una conducta puede relacionarse con diversos contenidos; asimismo, un contenido puede
relacionarse con varias conductas.

Ejemplo 1:

Conducta: comparar.

El alumno comparará…

Contenidos:

a) las características de los cuerpos sólidos y líquidos.

b) el valor nutritivo de los alimentos de origen vegetal.

Ejemplo 2:

Contenido: “El sistema solar”

El alumno identificará en una lámina con el sistema solar, los planetas que poseen satélites
o lunas.

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Comparar las distancias en que se ubican los planetas con respecto al sol.

Construir un gráfico que represente el movimiento de rotación y traslación de los planetas.

A continuación se presenta una gama de verbos que pueden ser seleccionados para la
redacción de objetivos:

1.- VERBOS ILUSTRATIVOS:

Estos verbos pueden ser utilizados para establecer objetivos instruccionales generales:

Analizar Aplicar Evaluar Hablar

Computar Apreciar Conocer Pensar
Interpretar Comprender Escuchar Entender
Presentar Crear Localizar Usar
Traducir Demostrar Reconocer Establecer

2.- VERBOS ILUSTRATIVOS PARA ESTABLECER RESULTADOS ESPECIFICOS

DE APRENDIZAJE.

Alterar Predecir Renombrar Revisar

Preguntar Cuestionar Reorganizar Reescribir
Cambiar Reacomodar Recordar Simplificar
Diseñar Recomponer Reafirmar Sintetizar
Generalizar Reconstruir Reestructurar Sistematizar
Modificar Reagrupar Recontar Variar

3.- COMPORTAMIENTOS COMPLEJOS DE JUICIO LOGICO

Analizar Contrastar Evaluar Inferir

Valorar Criticar Explicar Planear
Combinar Decidir Formular Estructurar
Comparar Deducir Generar Sustituir
Concluir Defender Inducir

4.- COMPORTAMIENTOS DISCRIMINATIVOS GENERALES:

Escoger Diferenciar Aislar Colocar

Coleccionar Discriminar Enlistar Señalar
Definir Distinguir Acoplar Seleccionar
Describir Identificar Omitir Señalar
Detectar Indicar Ordenar Separar

5.- COMPORTAMIENTOS SOCIALES:

Aceptar Contribuir Ayudar Permitir

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Acordar Cooperar Interactuar Enlazar
Asistir Danzar Invitar Participar
Permitir Discrepar Unir Sonreír.
Contestar Discutir Reír Platicar
Argumentar Excusar Reunir Agradecer
Comunicar Perdonar Ofrecerse Socializar

6.- COMPORTAMIENTO DE LENGUAJE

Abreviar Separar Leer Resumir

Parafrasear Acentuar Recitar Silabear
Alfabetizar Trazar Decir Contar
Narrar Articular Imprimir Firmar
Traducir Denominar Pronunciar Hablar
Verbalizar Puntuar Tildar Afirmar
Sugerir Editar escribir Describir

7.- COMPORTAMIENTOS DE ESTUDIO

Arreglar Copiar Ubicar Entrecomillar

Categorizar Diagramar Mirar Registrar
Trazar Encontrar Dibujar Reproducir
Citar Seguir Nombrar Buscar
Notar Anotar Apuntar Estudiar
Clasificar Compilar Rotular Organizar
Subrayar Explicar Modelar Ordenar

8.- COMPORTAMIENTOS MUSICALES

Soplar Teclear Tocar Rasguear

Saludar Armonizar Pulsar Zapatear
Aplaudir Tararear Practicar Silbar
Componer Cantar Acompañar

9.- COMPORTAMIENTOS FISICOS

Arquearse Patear Correr Batear

Noquear Patinar Coger Noquear
Levantar Esquiar Estirarse Asir
Marchar Escalar Nadar Pegar
Enfrentar Columpiarse Brincar Cachar
Saltar Lanzar Perseguir Doblar
Cargar Empujar Caminar Arrojar

10. COMPORTAMIENTOS GENERALES DE ASPECTO PERSONAL, SALUD E

INTEGRIDAD.

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Abotonar Beber Amarrar Desatar
Limpiar Comer Detener Desabrochar
Asear Eliminar Probar Esperar
Cerrar Vaciar Asegurar Lavar
Peinar Atar Desabotonar Usar
Cubrir Llenar Descubrir Abrochar

11. VARIOS

Apuntar Empezar Llegar Conseguir

Intentar Traer Completar Plegar
Asistir Comparar Considerar Aplastar
Designar Sostener Prender Resbalar
Determinar Enganchar Presentarse Esparcir
Desarrollar Cazar Producir Empeñar
Descubrir Incluir Proponer Principiar
Distribuir Informar Proveer Abastecer
Hacer Colocar Poner Almacenar
Tirar Descocer Levantar Golpear
Terminar Relacionar Repetir Sugerir
Borrar Regresar Manejar Surtir
Expandir Conducir Ahorrar Apoyar
Extender Prestar Arañar Cambiar
Sentir Permitir Enviar Llevar
Alumbrar Servir Desgarrar Borrar
Ejecutar Coser Tocar Arreglar
Enmendar Compartir Tratar Lanzar
Faltar Afilar Torcer Conseguir
Ofrecer Disparar Usar Dar
Abrir Acortar Votar Moler
Empacar Mecanografiar Discernir Guiar
Orientar Pagar Observar Pelar
Cerrar Tejer Significar Simplificar
Trabajar Colgar Deslizar Empoderar