Distribución gratuita

Bases Filosóficas, Legales y Prohibida

su venta

Organizativas del Sistema 2004-2005

Educativo Mexicano
Licenciatura en Educación Especial

de apoyo para el estudio

Programa y materiales
Programa para
la Transformación
er
y el Fortalecimiento
Académicos de las
Escuelas Normales
semestre
Bases Filosóficas,
Legales y Organizativas
del Sistema Educativo
Mexicano
Horas/semana: 4 Créditos: 7.0
 Programa

Introducción
El conocimiento de los principios filosóficos que orientan al sistema educativo mexicano,
de las bases legales que regulan su funcionamiento y de las formas de organización de
los servicios que se prestan a la población del país, es un componente fundamental de la
formación inicial de los profesores, independientemente del tipo, nivel o servicio educati-
vo que atiendan (preescolar, primaria, secundaria, educación física, educación especial e
indígena). Por tal motivo, este curso forma parte del conjunto de asignaturas para la
formación de profesores de educación especial.
Al analizar los fundamentos de los principios que guían la acción educativa y las
normas a que deben estar sujetas las actividades de los diversos actores que participan
en el sistema educativo, los estudiantes conocerán las características de su futuro cam-
po de trabajo y obtendrán elementos para iniciar su proceso de identidad profesional.
Para lograr los propósitos de este curso es importante que los postulados básicos
–establecidos en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en la Ley
General de Educación y en las respectivas leyes estatales– se estudien no como fórmu-
las retóricas, sino como definiciones ideológicas surgidas de la evolución social y política
del pueblo mexicano y que, como tales, expresan aspiraciones y valores colectivos de
gran arraigo en la sociedad y dan coherencia al conjunto de acciones educativas en nuestro
país.
La información y los conocimientos que los estudiantes adquieran en este curso se
ampliarán a lo largo de su formación profesional, en particular con los de la asignatura
La Educación en el Desarrollo Histórico de México I y II, donde se analizará la evolución
de la educación, los valores que ha promovido y sus relaciones con la vida política y
social del país en distintas etapas históricas.
La asignatura Bases Filosóficas, Legales y Organizativas del Sistema Educativo Mexi-
cano se relaciona directamente con otras cuatro que se imparten en el primer semes-
tre: Problemas y Políticas de la Educación Básica, Propósitos y Contenidos de la Educa-
ción Básica I, Escuela y Contexto Social, e Introducción a la Educación Especial. En la
primera, los estudiantes analizan la realidad educativa del país y de la entidad en que
residen, pueden establecer la correspondencia o divergencia entre los postulados ge-
nerales y formales, y la situación que efectivamente guarda la educación, lo que a su vez
les permitirá identificar los principales retos a superar para que ésta cumpla sus fines
con plenitud. En la segunda, tienen la oportunidad de iniciar el análisis –que continuará
en el curso dos– de la forma en que las finalidades educativas establecidas en la ley se
expresan en un nivel educativo específico. En la tercera, además de identificar las carac-

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terísticas de las instituciones de educación inicial, escuelas de educación básica regular
y de los servicios de educación especial, revisan las formas de organización y funciona-
miento de los planteles y conocen las características del entorno escolar, la diversidad
socio-cultural de los alumnos y las relaciones de las escuelas con la comunidad; lo que
les permitirá que durante las visitas que realizan a estas instituciones, puedan contras-
tar las disposiciones legales y normativas que regulan el ingreso y la permanencia de
niños y jóvenes que presentan necesidades educativas especiales con la situación real
en que se produce su integración. Con la cuarta asignatura, se establecen relaciones
con base en el significado y el sentido de la educación especial, en particular con la
identificación del estudiante como un futuro profesional dedicado a la promoción del
respeto a las diferencias, los derechos humanos y la igualdad de oportunidades.
Los semestres posteriores la relación directa de esta asignatura se establece con
Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagogía y la Educación I y II, y Gestión
Escolar. Para aprovechar mejor los debates y las conclusiones que se obtengan al anali-
zar los temas afines o complementarios de estos cursos, es indispensable la coordina-
ción entre los docentes titulares de las mismas.

Organización de los contenidos

El curso se organiza en cuatro bloques temáticos. En los tres primeros se analizan, por
separado, las bases filosóficas, las bases legales y las formas de organización de la educa-
ción en México, destacando aspectos relacionados con la educación especial; esta se-
cuencia temática permitirá que, conforme se avance en el desarrollo del curso, los
estudiantes establezcan relaciones entre los tres elementos. Estas características for-
males del sistema educativo mexicano se entenderán con mayor profundidad si se les
compara con las de otros sistemas educativos nacionales, por esta razón, en el último
bloque se realiza un análisis comparativo de sus características en relación con la educación
especial y la integración educativa respecto a los rasgos que definen a estos procesos en
otros países.
El bloque I, “Los principios filosóficos”, se dedica al análisis de los principios esencia-
les que orientan la educación en México, con el propósito de que los estudiantes com-
prendan esos fundamentos y sus implicaciones en la práctica educativa; esto exige un
trabajo de reflexión para explicar, por ejemplo, cómo se expresa el carácter nacional,
democrático y laico de la educación en el trabajo cotidiano que se realiza en las escue-
las de educación básica.
En el bloque II, “Los principios legales”, se estudia la educación como un servicio
público y de interés social, de tal manera que los estudiantes comprendan y expliquen
las razones por las cuales existen normas jurídicas que establecen las facultades, los
derechos y las obligaciones de quienes participan en los servicios educativos, en particu-
lar de las autoridades, los profesores y los padres de familia. Con esta base se analizan

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los elementos más importantes de la legislación educativa: aquellos que tienen carácter
nacional y son de observancia general, tanto para la educación que imparten la federa-
ción y las entidades, como para los servicios educativos que prestan los particulares. En
este bloque también se estudian, debido a su impacto en el sistema educativo: a) el fede-
ralismo en la educación, para identificar qué funciones corresponden a la autoridad
federal y cuáles a las autoridades estatales y municipales; b) lo relativo a la equi-
dad educativa considerada en un doble aspecto, el que todos los mexicanos dispongan de
igualdad en las oportunidades de acceso y permanencia, y c) la atención a grupos con
requerimientos educativos específicos.
En el bloque III, “Bases organizativas”, se analizan los niveles en que se conforman los
servicios educativos, en particular los de la educación básica, y las modalidades que
adopta para su prestación a distintos tipos de población. Además se analizan la función
normativa y organizativa de los planes y programas de estudio y del calendario escolar,
su carácter nacional y obligatorio, así como las disposiciones legales que permiten in-
corporar contenidos de carácter regional o adecuar el calendario a las condiciones de
las diversas regiones o entidades. Por último, se incorpora el estudio de las disposiciones
oficiales vigentes que regulan la integración del sector de la población infantil y adoles-
cente que amerita una educación especial cuya atención requiere normas específicas.
En el bloque IV, “Elementos de comparación entre el sistema educativo nacional y
otros sistemas internacionales”, tal como se señaló antes, se propone que los estudian-
tes realicen algunas comparaciones entre los principios filosóficos, las bases legales y
organizativas de nuestro sistema con los de otros países. El propósito central de este
bloque es que los futuros maestros se den cuenta de que un sistema educativo nacional
puede adoptar múltiples formas y de que éstas dependen de la evolución histórica, de
los modelos de nación, de la influencia que juegan el desarrollo de las propuestas educati-
vas internacionales y del papel que la educación desempeña de acuerdo con las particu-
laridades de cada país. Un aspecto específico a comparar es la manera en que el proceso
de integración educativa se realiza en sistemas educativos diferentes al nuestro.

Orientaciones didácticas
Para el logro de los propósitos del curso es necesario que el profesor y los estudiantes
establezcan un clima adecuado para el estudio, la reflexión y la discusión; lo cual, a su
vez, requiere la lectura analítica de los textos legales y de los ensayos explicativos,
referencias constantes a la realidad educativa, y una actitud inquisitiva y dispuesta al
libre examen. De este modo es posible evitar el riesgo de que el estudio de los conte-
nidos se realice en forma superficial y con una orientación memorística.
Con el propósito de ayudar a mejorar las formas de enseñanza y las estrategias de
aprendizaje, enseguida se enuncia un conjunto de orientaciones didácticas que convie-

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ne tomar en cuenta, tanto al planificar el desarrollo del curso como en el tratamiento
de los contenidos de cada bloque temático.
1. Los contenidos incluyen elementos de carácter filosófico, legal y organizativo, cuyo
conocimiento es fundamental para que los estudiantes normalistas distingan las carac-
terísticas de su futuro campo de trabajo e identifiquen las finalidades, los derechos y las
responsabilidades que la legislación educativa establece para la labor docente. Es decir,
aunque algunos contenidos del curso se relacionan con la filosofía de la educación, la legis-
lación o la administración educativa, no se trata de estudiar específicamente una de
estas disciplinas; por esta razón, es indispensable que las actividades –dentro y fuera
del aula– se orienten siempre hacia la comprensión de las características del sistema
educativo mexicano, sus componentes y sus implicaciones en la práctica educativa. Te-
ner presente esta recomendación –que puede parecer reiterativa– ayudará a evitar que
el curso se centre sólo en un contenido, según la formación o experiencia profesio-
nal de los maestros que imparten la asignatura.
2. Antes de iniciar el curso y el desarrollo de los temas de cada bloque, conviene
que los estudiantes expresen sus conocimientos en relación con los conceptos, los
principios o las normas que son objeto de estudio. Esta acción permitirá a los estudian-
tes percatarse de lo que saben, de los fundamentos de sus opiniones y, de algún modo, de
los retos que enfrentan para adquirir nuevos conocimientos o mejorar sus habilidades;
además de que esta información puede ser aprovechada por el docente para diseñar
estrategias didácticas más adecuadas a la situación del grupo. En el curso es importante
generar la reflexión a partir de preguntas sobre los fundamentos del sistema o de la
política educativa, como: ¿por qué la educación es, al mismo tiempo, un derecho y una
obligación?, ¿cómo puede influir la federalización educativa en una mayor participación
social en la educación?, ¿por qué es necesaria la existencia de programas compensatorios?,
entre otras.
3. El estudio de las normas que son objeto del curso, adquiere sentido si se analizan
sus fundamentos, las relaciones que existen entre ordenamientos de distinta jerarquía,
su observancia en las prácticas educativas concretas, así como los argumentos que las
explican o cuestionan. Por esta razón –además de los artículos constitucionales, de la
Ley General de Educación y de las leyes estatales respectivas–, en la bibliografía de ca-
da bloque se incluyen textos que permiten conocer interpretaciones diversas acerca del
significado de las disposiciones legales, sus orígenes o implicaciones. La lectura atenta
de estos textos contribuirá a que los estudiantes amplíen sus conocimientos y, por
tanto, tengan mayores elementos para formarse juicios propios y fundamentados.
Los estudiantes y los maestros podrán consultar algunos documentos propuestos
para el estudio de la asignatura a través de Internet, aunque varios se encuentran en las
bibliotecas de las escuelas normales (en la bibliografía básica o complementaria se indi-
ca la dirección electrónica para su consulta).

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 4. Un recurso útil para lograr una lectura con objetivos precisos y para estimular el
debate en el grupo, es el planteamiento de problemas o preguntas cuya respuesta exija
utilizar creativamente los conocimientos que se poseen, relacionar información de di-
versas fuentes y construir argumentos nuevos. Al respecto, en cada bloque se incluyen
preguntas que se consideran centrales para el análisis de los temas, pero es factible que,
en el transcurso de las clases, tanto el docente como los estudiantes plantearán nuevas
preguntas que permitirán profundizar la reflexión. Otra posibilidad es encontrar la
solución, apegada a la ley, para situaciones conflictivas reales relacionadas con las faculta-
des, los derechos y las obligaciones de profesores, autoridades y padres de familia, por
ejemplo: a) un alumno es dado de baja porque es indisciplinado, su madre protesta, pero el
maestro se niega a reincorporarlo, ¿qué harías si tú fueras la autoridad que debe aten-
der el caso?; b) la asamblea de padres de familia y la dirección de la escuela acuerdan
suspender a los alumnos cuyos padres no paguen la cuota anual, ¿este acuerdo es proce-
dente?, ¿por qué?, y c) Ernesto es un niño de nueve años que presenta discapacidad
intelectual y la maestra de grupo de primer año se niega a recibirlo por considerar que
no tiene los conocimientos adecuados para atenderlo y, sobre todo, por el desfase de edad
respecto al resto del grupo, ¿su decisión es adecuada?, ¿por qué?
5. La referencia constante a la realidad educativa es indispensable para evitar un
tratamiento formal de los principios y las normas que se estudian en el curso. Por ello,
en esta asignatura es muy importante aprovechar las reflexiones, conclusiones y activi-
dades de otros cursos que se imparten en el primer semestre. El estudio de temas
como el acceso y la permanencia de los niños en la escuela o los programas compen-
satorios, específicamente de aquellos que de manera particular se refieren a la educa-
ción especial y que corresponden a la asignatura Problemas y Políticas de la Educación
Básica, pueden aprovecharse para reconocer, por ejemplo, cómo se concretan el dere-
cho a la educación y el principio de equidad educativa. El estudio de conceptos como
necesidades básicas de aprendizaje y contenidos básicos, así como la revisión de planes y
programas de estudio, que se realizan en Propósitos y Contenidos de la Educación
Básica I y II, son referentes para reconocer cómo se expresa el carácter nacional de la
educación. Asimismo, durante las visitas que se llevan a cabo en Escuela y Contexto
Social, los estudiantes normalistas, además de identificar algunas características del fun-
cionamiento real de las escuelas que atienden a niños y adolescentes que presenten
necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, conocerán su proceso de
integración, apreciarán las características de la adaptación curricular y observarán el
alcance de las modificaciones pertinentes en la planeación y la organización escolar que
les permita valorar la vigencia de los principios que rigen la práctica educativa cotidiana.
6. El conocimiento de las bases y características de otros sistemas educativos es una
vía para comprender que éstas, aunque son producto de la historia particular de cada
país, se ven influidas por consideraciones de índole internacional resultado
del desarrollo de las ciencias de la educación, entre otros aspectos, y que por lo tan-

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to no son inamovibles. El programa reserva el bloque IV para este tipo de ejercicios; los
temas seleccionados permitirán al estudiante realizar un análisis comparativo entre
nuestro país y diferentes naciones, que considere entre otros aspectos: los propósitos,
las formas de organización y algunos alcances logrados en la educación especial y en la
integración educativa.
7. La organización de debates o mesas redondas, entre los alumnos de un grupo, e inclu-
so entre todos los alumnos del primer semestre, es un ejercicio que suele tener impacto
formativo duradero en los estudiantes, pues exige la construcción y exposición de
argumentos precisos, un manejo ágil de la información y gran capacidad de análisis de lo
que dicen los demás participantes. La elaboración individual de textos diversos –resú-
menes, esquemas, mapas conceptuales, entre otros– es también una actividad que debe
favorecerse de manera sistemática. Es importante recordar que todas las actividades
escolares contribuirán a la formación de este tipo de habilidades intelectuales que son
indispensables para el ejercicio de la docencia en los distintos niveles y servicios educa-
tivos.
8. Conviene precisar que el análisis y la reflexión sobre el movimiento internacional
a favor de la integración educativa, así como los marcos normativos emanados de con-
ferencias mundiales sobre educación, declaraciones e informes, aunque no sean objeto
estricto de estudio en este curso, sí tendrán un abordaje didáctico en las actividades, de
tal manera que los estudiantes normalistas comprendan cómo el discurso internacional
(acuerdos, resoluciones o propuestas) sobre la integración educativa tiene presencia e
influencia en el marco jurídico nacional.
9. Para precisar los criterios y procedimientos que permiten evaluar los logros y las
dificultades de los estudiantes, es necesario tomar en cuenta los rasgos deseables del
perfil de egreso que propone el Plan de Estudios para el futuro maestro, los propósi-
tos del curso y de cada bloque, y el tipo de actividades desarrolladas para el análisis de los
temas. Además de verificar el logro de los propósitos del curso, la información obteni-
da durante el proceso de evaluación permite valorar la eficacia de la actividad docente,
las estrategias de enseñanza y los recursos empleados, así como las condiciones
institucionales que favorecen u obstaculizan el trabajo cotidiano, en particular las accio-
nes de vinculación con las autoridades, los maestros, los padres de familia y los alumnos
de educación básica. Esta valoración es la base para reorientar las formas de trabajo de
acuerdo con los avances individuales y del grupo; por ello, es importante que la evalua-
ción no se realice sólo al final del curso, ni exclusivamente para asignar calificaciones. A
continuación, se su-gieren algunos aspectos para evaluar el logro de los propósitos,
además de los que definan el profesor y los estudiantes:
a) El conocimiento de los componentes del sistema educativo mexicano, de las
relaciones que existen entre ellos y de sus implicaciones en la práctica educati-
va y en el trabajo cotidiano del profesor de educación especial.

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 b) La comprensión de los conceptos básicos, como laicismo, gratuidad, obligato-
riedad, federalismo educativo, entre otros.
c) El conocimiento de la normatividad y la organización vigentes para la atención
educativa a los niños y jóvenes que presenten necesidades educativas especia-
les, con o sin discapacidad.
d) Las habilidades para la lectura, la selección y el uso de información que los
estudiantes muestren tanto al redactar ensayos y otros escritos, como al parti-
cipar en los debates.
e) La colaboración y el compromiso que los estudiantes manifiesten durante el
desarrollo del curso.

Propósitos generales
Con este curso se pretende que los estudiantes normalistas:
• Adquieran un conocimiento inicial y sistemático de los principios filosóficos
que orientan el sistema educativo mexicano, comprendan sus fundamentos y
reconozcan sus implicaciones en la organización de los servicios y en la práctica
educativa.
• Analicen las bases legales que regulan el funcionamiento del sistema educativo
mexicano como expresión jurídica de sus principios filosóficos; en particular,
que identifiquen los niveles y servicios que integran el sistema educativo, la
distribución de facultades entre los órganos de autoridad, y los derechos y
las responsabilidades de los sujetos que intervienen en el servicio educativo.
• Valoren la educación básica como un servicio de orden público e interés social
y, con base en la reflexión y el análisis, asuman y promuevan el carácter nacional,
democrático, gratuito y laico de la educación pública.
• Articulen los principios filosóficos, el ordenamiento jurídico-normativo y las
bases organizativas del sistema educativo nacional, con la atención de los niños
y jóvenes que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad,
en los procesos de integración educativa.

Bloques temáticos

Bloque I. Los principios filosóficos

Propósitos
Mediante el estudio de los temas y la realización de las actividades correspondientes se
espera que los estudiantes normalistas:

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 • Conozcan los principios filosóficos de la educación en México expresados en la Cons-
titución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General de Educación
y la Ley Estatal correspondiente.
• Analicen los fundamentos de estos principios y sus implicaciones en la práctica
educativa.

Temas
1. La educación como medio para desarrollar las capacidades humanas y fomentar
el progreso científico. La lucha contra la ignorancia y sus efectos: las servidum-
bres, los fanatismos y los prejuicios.
2. El laicismo: garantía de la libertad de creencias. Su relación con el principio de la
separación entre el Estado y las iglesias.
3. El carácter nacional de la educación. La educación como medio para fortalecer
la identidad y la conciencia nacionales. El equilibrio entre lo nacional y las parti-
cularidades de etnia, de cultura y de región.
4. El carácter democrático de la educación. El concepto de democracia en el Artículo
Tercero. El aporte de la educación a la democratización de la sociedad. Equidad
y gratuidad, principios básicos para la democratización del acceso a la educación.
5. La educación y los valores de convivencia humana: aprecio a la dignidad de la per-
sona, fraternidad, tolerancia, respeto a las diferencias, libertad y paz.

Bibliografía básica
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, artículos 3°, 6°, 24°, 31° –fracción I– y 130°
(hay diferentes ediciones, sin embargo, para contar con el material actualizado, consul-
tar la página: http://www.camaradediputados.gob.mx).1
Fuentes Molinar, Olac (1997), “El laicismo: seis tesis contrarias a la educación pública”, en SEP,
Bases Filosóficas, Legales y Organizativas del Sistema Educativo Mexicano. Programa y mate-
riales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Primaria. 1er semestre, México, pp.
41-45.
Gimeno Sacristán, José (2000), “Un camino para la igualdad y para la inclusión social” y “La
educación obligatoria: una escolaridad igual para sujetos diferentes en una escuela co-
mún”, en La educación obligatoria: su sentido educativo y social, Madrid, Morata (Pedagogía.
Razones y propuestas educativas, 1), pp. 62-65 y 68-95.

1
Los artículos que se encuentran en Internet, pueden consultarse en la página de la Red
Normalista: http://normalista.ilce.edu.mx, seleccionar, en la barra, “Planes y progra-
mas” y enseguida, en la columna de la Licenciatura en Educación Especial, “1er semes-
tre”, ubicar en la asignatura Bases Filosóficas… el bloque correspondiente.

10
H. Congreso de la Unión (1993), Artículos 1 a 8, en Ley General de Educación, México, http://
www.sep.gob.mx/wb2/sep/sep_2256_ley_general_de_educa
— (2001), “Dictamen en materia indígena. Art. 2°, B, párrafo II”, en Gaceta Parlamentaria. Senado
de la República, 25 de abril, México, pp. 3-4 (también puede consultarse en: http://
www.senado.gob.mx/gaceta/50/index.html).
Ley Estatal de Educación, artículos en que se enuncien los principios filosóficos que orientan la
educación.
Meneses Morales, Ernesto (1995), “El concepto de educación y sus fines en la Ley General de
Educación”, en Comentarios a la Ley General de Educación, México, CEE, pp. 55-80.
Poder Ejecutivo Federal (1993), “Exposición de motivos de la iniciativa de reforma de los artícu-
los 3° y 31°, fracción I, de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos”, en
SEP, Artículo 3° Constitucional y Ley General de Educación, México, pp. 13-25.
Sánchez Vázquez, Adolfo (1996), “Anverso y reverso de la tolerancia”, en Rafael Cordera Cam-
pos y Eugenia Huerta Bravo (coords.), La Universidad y la tolerancia, México, UNAM, pp.
41-52.
Savater, Fernando (1997), “Educar es universalizar”, en El valor de educar, Barcelona, Ariel, pp.
145-168.
Tenti Fanfani, Emilio (1995), “La democracia como sistema y como práctica”, en ¿Es posible con-
certar las políticas educativas?, Buenos Aires, Miño y Dávila Editores (Serie FLACSO), pp.
329-333.

Bibliografía complementaria
(s/a) (1996),“Artículo 18” y “Artículo 26”, en Guía de los derechos humanos, México, Nueva Breda,
pp. 92-95 y 120-123.
Bovero, Michelangelo (1993), “El pensamiento laico”, en Nexos, José Fernández Santillán (trad.),
vol. 16, núm. 185, México, pp. 9-13.
Fetscher, Iring (1990), “Democracia y tolerancia política”, en La tolerancia. Una pequeña virtud
imprescindible para la democracia. Panorama histórico y problemas actuales, México, Gedisa,
pp. 137-161.
González Avelar, Miguel (1997), “El artículo tercero y los valores de la Constitución”, en Sergio
García Ramírez (comp.), Los valores en el derecho mexicano. Una aproximación, México,
UNAM, pp. 169-186.

Actividades sugeridas
1. Iniciar el curso con un intercambio de ideas entre los alumnos sobre los conceptos
básicos que se estudiarán en este bloque; para ello puede ser útil formular preguntas
como las siguientes:
• ¿Por qué la educación es, al mismo tiempo, un derecho y una obligación?

11
 • ¿Por qué la educación es un servicio público?
• ¿Qué relación existe entre el laicismo y la tolerancia?
• ¿Qué relación existe entre la gratuidad y el carácter democrático de la edu-
cación?
Al realizar esta actividad no se pretende obtener acuerdos en las respuestas, sino
identificar las explicaciones y las principales discrepancias; el registro de las opiniones
expresadas permitirá a los propios alumnos valorar sus avances durante el curso.
2. Leer y comentar los artículos 3°, 24°, 31° (en su fracción I) y 130° de la Constitu-
ción Política, los artículos 1 al 8 de la Ley General de Educación, el “Dictamen en
materia indígena. Art. 2o, B, párrafo II”, del H. Congreso de la Unión, así como los co-
rrespondientes de la Ley Estatal de Educación, en los cuales se establecen los principios
filosóficos de la educación en México. Una acción para organizar los resultados de esta
actividad consiste en la elaboración de un cuadro comparativo de los documentos
sugeridos.
3. Para precisar el concepto de educación y profundizar en la comprensión de las
finalidades de la educación mexicana, de manera individual realizar una representación
gráfica que exprese lo esencial de “El concepto de educación y sus fines en la Ley Gene-
ral de Educación”, de Meneses Morales, y en plenaria comentar la forma en que se
expresan en esta normatividad los principios del Artículo Tercero Constitucional y los
compromisos que como futuros docentes les corresponderá asumir para contribuir al
logro de estos preceptos.
4. Con la información obtenida en las actividades anteriores y apoyándose en el
texto de Fuentes Molinar, “El laicismo: seis tesis contrarias a la educación pública”, analizar
en grupo las siguientes afirmaciones:
• “La educación laica es antirreligiosa”.
• “La educación pública no inculca valores en los niños”.
• “La educación básica atenta contra la libertad individual de creencias”.
• “Los contenidos de los libros de texto gratuitos son un instrumento de control
del gobierno”.
• “La gratuidad de la educación es ficticia, pues su costo se paga con los impues-
tos de la sociedad”.
• “A nadie se le puede obligar a ir a la escuela”.
Organizar una discusión en grupo relacionando las anteriores afirmaciones con un
caso de la vida escolar y obtener conclusiones acerca de la actitud que debe asumir el
maestro de educación básica frente a las distintas creencias religiosas de los alumnos y
sus familias, así como ante las concepciones que diversos sectores tienen sobre la
gratuidad y la obligatoriedad de la educación.
5. Para valorar la trascendencia del laicismo como un principio que históricamente
ha enarbolado la educación mexicana, se sugiere que el maestro, en conjunto con algu-
nos alumnos, lean frente al grupo el siguiente ejemplo de lección:

12
 Separación del estado y la Iglesia *
(Para el quinto año)
Leopoldo Kiel * *
M: —Hemos hablado ya otras veces de la libertad de conciencia, y hoy vamos a
tratar un poco del Gobierno y de la religión. Ya saben ustedes que la enseñanza es
laica, es decir, que en las escuelas oficiales no se enseña ninguna religión, con
el objeto de que ni el maestro pretenda imponer su propia religión a los niños que
profesan otra distinta, ni se vea obligado a enseñar otra que no sea la suya. Sabien-
do esto, ¿qué sucedería si el Gobierno reconociera como suya una religión deter-
minada y quisiera que todos los mexicanos aceptaran a fuerza esa misma religión?
A: —Que los que no creyeran en esa religión serían perseguidos.
A: —O que algunos tal vez dirían que profesaban esa religión, aunque no la
aceptaran de veras.
M: —En una palabra, eso daría lugar a frecuentes disgustos entre gobernantes
y gobernados. Si el gobierno fuera protestante, por ejemplo, trataría de perjudicar
a los católicos, a los judíos, a todos los demás que no siguieran aquella religión, y
viceversa.
Hubo un tiempo en que en México no se permitía que cada uno tributara culto
a Dios como quisiera y en que se perseguía y se castigaba terriblemente a todos
los que no eran católicos. Bastaba la sospecha de que un individuo no creía en la
religión católica para que fuese sometido a los más bárbaros tormentos, y si
la sospecha era confirmada de algún modo, no sólo se le aplicaban esos tormen-
tos, sino que se le enviaba a la hoguera. ¿Creen ustedes justos tan terribles proce-
dimientos? ¿Se puede obligar justamente a un hombre a que crea en lo que no
puede o no quiere creer?... ¿Qué será, pues, necesario para evitar esos inconve-
nientes?
A: —Que el gobierno no reconozca ninguna religión oficial.
M: —Efectivamente. Sólo de este modo el Gobierno puede respetar las con-
ciencias y cuidar a la vez que los hombres respeten mutuamente sus creencias y su
modo de pensar. Nadie, ni el Gobierno ni la Iglesia pueden obligar a los hombres
a que crean lo que no pueden creer. ¿Será, pues, conveniente que estén unidos la
Iglesia y el Estado?
A: —No, señor.
M: —¿Por qué?

*
En Leopoldo Kiel, Guía metodológica para la enseñanza de la instrucción cívica y del derecho
usual en las escuelas primarias, París-México, 1904, Librería de la Vda. de Ch. Bouret, p. 62.
**
Leopoldo Kiel fue director de la antigua Escuela Normal de Profesores. Colaboró en las
publicaciones pedagógicas Revista Veracruzana y México Intelectual. Fue miembro de ins-
tituciones educativas internacionales y autor de varios libros de carácter metodológico.
Nació en 1876 y murió en 1942.

13
 A: —Porque el clero había de querer que el Gobierno aceptara la religión de
aquél.
M: —Sí, y ya acabamos de ver que eso tendría muchos inconvenientes. ¿Cómo
conviene que existan, pues, la Iglesia y el Estado?
A: —El Estado y la Iglesia deben ser independientes entre sí.
M: —Muy bien, y así sucede realmente en México; el Estado y la Iglesia son
independientes entre sí (escríbase en la pizarra) conforme a un artículo de nuestras
leyes. Y según esto, ¿se podrán dictar leyes estableciendo o prohibiendo alguna
religión?
A: —No, señor, desde el momento en que el Estado y la Iglesia son indepen-
dientes.
M: —Tiene usted razón; si se expidieran esas leyes se violaría la libertad de
conciencia. Escribiremos esto en el pizarrón: No podrán dictarse leyes estableciendo
ni prohibiendo religión alguna. Ahora bien, ¿querrá esto decir que el Estado no ejer-
cerá ninguna autoridad sobre la Iglesia?
A: —Yo creo que no, señor, puesto que la Iglesia es libre.
M: —De modo que tendrá libertad, por ejemplo, para alterar el orden público.
A: —No, señor, porque ya hemos dicho que la libertad tiene por límite el
respeto a la vida privada, a la moral, a la paz pública.
M: —¿Recuerdan ustedes el artículo 6° de la Constitución? ¿Cómo dice?
A: —La manifestación de las ideas no puede ser objeto de ninguna inquisición
judicial o administrativa, sino en el caso de que ataque la moral, los derechos de
tercero, provoque algún crimen o delito, o perturbe el orden público.
M: —Muy bien, repetiré mi pregunta. ¿El Estado no ejercerá ninguna autoridad
sobre la Iglesia ni en lo relativo a la conservación del orden público?
A: —Sí, señor; el Estado debe ejercer autoridad sobre ella en lo relativo a la
conservación del orden público.
M: —Escribiremos esto en el pizarrón. (Lo hace.) ¿Nada más en lo relativo a la
conservación del orden público deberá ejercer autoridad el Estado sobre la Igle-
sia? ¿Convendría que la Iglesia no respetara las instituciones del Estado?
A: —No, señor, puesto que el Estado respeta las instituciones de la Iglesia.
M: —Tiene usted razón. Agregaremos, pues, esta parte a lo que hemos escrito.
(Lo hace.) Vamos a leer lo escrito:
“El Estado y la Iglesia son independientes entre sí. No podrán dictarse leyes
estableciendo ni prohibiendo religión alguna; pero el Estado ejerce autoridad so-
bre todas ellas, en lo relativo a la conservación del orden público y a la observación
de las instituciones”.
Vamos a ver. ¿Por qué el Estado y la Iglesia son independientes entre sí?... ¿Por
qué es conveniente que no se dicten leyes estableciendo ni prohibiendo religión
alguna?... etcétera, etcétera.

14
 Ustedes comprenderán que estas disposiciones en vez de menoscabar la liber-
tad de los hombres, la aseguran y la hacen efectiva. De otro modo se atacarían los
derechos de terceros y los hombres estarían en perpetua discordia queriendo impo-
ner unos a otros sus propias convicciones, y ya hemos dicho muchas veces que
cuando los hombres de una sociedad no viven en paz, no pueden progresar ni
dedicarse tranquilamente a su trabajo. Por eso debemos amar y defender los princi-
pios que hemos expuesto,2 procurando que se observen siempre por todos.

Una vez que finalice la lectura se sugiere reflexionar en torno a las siguientes cues-
tiones:
• ¿Por qué es importante que el maestro de educación básica conozca los princi-
pios filosóficos que orientan su profesión?
• ¿Qué relevancia tienen la permanencia y la aplicación de los artículos 3°, 6° y
24° de la Constitución Política en la definición de la educación básica como un
servicio de orden público e interés social?
6. Con apoyo en las tesis que expone Sánchez Vázquez en “Anverso y reverso de la
tolerancia”, contestar individualmente o en equipo las siguientes preguntas:
• ¿Por qué la tolerancia es un valor necesario e indispensable en una sociedad
democrática?
• ¿Cómo se relacionan la tolerancia, la libertad y la solidaridad?
• ¿Cómo se puede distinguir la verdadera tolerancia de la falsa? ¿Cuáles son los
límites de la tolerancia?
Se sugiere establecer relaciones entre las respuestas obtenidas y los principios de
convivencia humana que establece el Artículo Tercero.
7. Tomar como referencia “Educar es universalizar”, de Savater, y organizar una dis-
cusión acerca de las siguientes tesis:
• La educación mantiene los valores predominantes de la sociedad.
• La educación sólo responde a los requerimientos particulares de los individuos
según su capacidad, sexo, raza, lengua y cultura.
• La diversidad cultural se pierde al universalizar la educación.
• Para evitar el adoctrinamiento en la escuela es preferible que el maestro man-
tenga una relativa actitud neutral.
Al discutir cada tesis es importante tratar de establecer acuerdos, los cuales pueden
ser la base para que los estudiantes escriban, de manera individual, un texto breve
acerca de la importancia del derecho a la educación.

2
La letra cursiva es nuestra (n. del e.).

15
 8. A partir de las lecturas “Un camino para la igualdad y para la inclusión social” y “La
educación obligatoria: una escolaridad igual para sujetos diferentes en una escuela co-
mún”, de Gimeno Sacristán, realizar las siguientes actividades:
• Responder de manera individual, o bien en pequeños equipos, las siguientes
preguntas:
– ¿Qué implicaciones tiene que la educación sea considerada como un dere-
cho universal?
– Cuando el autor sostiene la siguiente tesis: “El que un ser humano reciba la
misma educación que cualquier otro no significa igualarlos entre sí”, ¿a qué
se refiere?
– ¿Cuáles son las consecuencias de excluir a los individuos de la educación?
– ¿Qué propuesta hace el autor para trabajar la diversidad del alumnado y al
mismo tiempo impulsar una educación igual para todos?
• Gimeno Sacristán sostiene que el problema de la diversidad y la diferencia en y
ante la educación supone enfrentar varios retos, explicar cada uno de ellos:
a) Naturalidad de las diferencias.
b) Diversidad como problema.
c) Graduación de la escolaridad.
d) Formas de abordar la complejidad de la diversidad.
e) Papel de la escuela en respuesta a las desigualdades y diferencias.
• En pequeños grupos, analizar las siguientes frases, que se tomaron del libro de
Gimeno Sacristán, y comentar en el resto del grupo las conclusiones respecto a
la importancia de que el maestro atienda la diversidad en el aula.

“La educación debe preocuparse por estimular diferenciaciones que no supon-

gan desigualdades entre los estudiantes; tiene que hacer compatible el curriculum
común y la escuela igual para todos con la posibilidad de adquirir identidades
singulares, lo que significa primar la libertad de los sujetos en el aprendizaje”, p.
74.

“La diversidad algunas veces habrá que desconsiderarla, en otras habrá que
corregirla y en muchos casos debería estimularse”, p. 75.

“La escuela y su curriculum, que deben ser oportunidades para todos, pasan con
demasiada facilidad a ser estructuras de dificultades graduadas que todos han
de superar a un mismo ritmo y con las mismas ayudas, de suerte que en cada
uno de los escalones establecidos con la graduación medimos a los sujetos para
ver si son aptos o no, los diferenciamos y les decimos a muchos que son des-
iguales a los demás”, p. 78.

16
 “La diversidad natural de la que hemos hablado, la singularidad de cada individuo,
se entenderá y se reaccionará ante ellas desde el punto de vista de su clasifica-
ción en categorías. La singularidad será tolerada sólo en la medida en que no
sobrepase los límites de variación que no distorsionan el trabajo ‘normalizado’ con
cada categoría clasificada”, p. 83.

“Los profesores parecen haber perdido la capacidad profesional de trabajar con

la diversidad, si ésta no es reducida por algún tipo de clasificación de estudian-
tes”, p. 84.

“Quienes se salgan del estándar normativo, quienes no sigan el ritmo y la se-

cuencia caen en la ‘anormalidad’, bien sea en su zona negativa (los ‘retrasados’,
los ‘subnormales’, los fracasados, los no aprobados), bien en su zona positiva
(los ‘adelantados’, los ‘sobredotados’, los notables y los sobresalientes”), p. 85.

“A la diversidad de los sujetos hay que responder con la diversificación de la

pedagogía”, p. 91.

• De manera individual, elaborar un escrito donde se responda brevemente la

siguiente pregunta: ¿qué tipo de actividades se requieren en las escuelas de
educación básica para trabajar el respeto a la diversidad de los alumnos?
9. Por último, en equipos, comentar lo señalado en “La democracia como sistema y como
práctica”, de Tenti Fanfani, en relación con estos conceptos, así como la manera en que los
preceptos del Artículo Tercero Constitucional y de la Ley General de Educación contri-
buyen a que en las escuelas del sistema educativo nacional se concrete este principio.

Bloque II. Los principios legales

Propósitos
A partir del estudio de los temas y la realización de las actividades correspondientes se
espera que los estudiantes normalistas:
• Reconozcan el valor que la sociedad mexicana otorga al derecho a la educación:
su carácter de servicio de orden público y de interés social.
• Identifiquen los postulados fundamentales de la Ley General de Educación en
los cuales cobran forma jurídica los principios filosóficos.
• Analicen el carácter nacional de la educación, el federalismo educativo y la par-
ticipación social en la tarea educativa; en particular, la distribución de facultades

17
 y responsabilidades entre distintos niveles de autoridad y sujetos que intervie-
nen en el proceso educativo.
• Valoren los contenidos de la Ley General de Educación en cuanto a las oportu-
nidades de acceso y permanencia en el sistema educativo nacional, de niños y
adolescentes que presentan necesidades educativas especiales, con o sin disca-
pacidad, dentro de un marco de calidad con equidad y pertinencia.

Temas
1. La educación: servicio de orden público e interés social. El carácter nacional de
la legislación educativa.
2. Elementos que constituyen el sistema educativo mexicano. Sujetos, institucio-
nes y autoridades educativas.
3. El federalismo educativo. Facultades y responsabilidades de las autoridades edu-
cativas federales, estatales y municipales. Facultades exclusivas y facultades con-
vergentes.
4. Equidad en la educación. Particularidades culturales, étnicas y personales, y la
preservación del derecho a la educación.
5. La participación social en la educación como un medio para la observancia, la
promoción y el apoyo del proceso educativo. Los sujetos e instancias reconoci-
dos por la ley, sus niveles de participación, derechos y obligaciones. La evalua-
ción del sistema educativo nacional.
6. La educación impartida por particulares. Facultades del Estado y derechos de
los particulares. La educación privada como servicio público.
7. El derecho al acceso y la permanencia a la educación básica de niños y jóvenes
que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.

Bibliografía básica
Arnaut, Alberto (1998), “Introducción”, “Descentralización inconclusa” y “Federalización”, en La
federalización educativa en México. 1889-1994, México, SEP (Biblioteca del normalista),
pp. 17-27, 271-275 y 275-280.
Díaz Estrada, Jorge (1995), “Estructura y disposiciones generales de la Ley”, en Comentarios a la
Ley General de Educación, México, CEE, pp. 47-51.
Ley General de Educación (1993), capítulos I, II, III (ARTÍCULOS 32 y 33), capítulos IV (ARTÍCULO 41),
V, VII y VIII, México, http://www.sep.gob.mx/wb2/sep/sep_2256_ley_general_de_educa
Ley Estatal de Educación, capítulos referentes a disposiciones generales, federalismo educativo,
equidad en la educación, la educación que impartan los particulares, la participación
social en la educación, y las infracciones, las sanciones y el recurso administrativo.

18
SEP (2002), “Decreto por el que se crea el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación”,
en Diario Oficial, 8 de agosto, Primera Sección, México, pp. 68-74.
–– (2004), “Introducción”, “Base legal”, “Objetivo”, “Inscripción” y “Acreditación”, en Normas de
inscripción, reinscripción, acreditación y certificación para escuelas primarias oficiales y particu-
lares incorporadas al sistema educativo nacional. Periodo escolar 2004-2005, México, DGAIR-
SPC, pp. 7-8, 9-12, 13, 18-22 y 31-37 (dirigirse al portal de la SEP: www.sep.gob.mx en el
menú “Institucional”, opción “Direcciones de la SEP”, menú “Dirección General de Acre-
ditación, Incorporación y Revalidación”).
–– (2004), “Introducción”, “Base legal”, “Objetivo”, “Inscripción” y “Acreditación”, en Normas de
inscripción, reinscripción, acreditación y certificación para escuelas secundarias oficiales y par-
ticulares incorporadas al sistema educativo nacional. Periodo escolar 2004-2005, México,
DGAIR-SPC, pp. 7-8, 9-12, 13, 18-21 y 31-35. (dirigirse al portal de la sep: www.sep.gob.mx
en el menú “Institucional”, opción “Direcciones de la SEP”, menú “Dirección General de
Acreditación, Incorporación y Revalidación”).
Vega García, Luis (1997), “La Ley General de Educación, las leyes estatales y las instituciones
particulares de educación superior. El ámbito espacial de validez de la incorporación al
sistema educativo”, en El ejercicio profesional. Una responsabilidad compartida, tomo I, México,
DGP-SESIC-SEP, pp. 1-4 y 10-13.

Bibliografía complementaria
Aguirre Saldívar, Enrique (1997), “Anotaciones sobre el sistema federal”, en Los retos del derecho
público en materia de federalismo, México, UNAM, pp. 73-88.
Ezpeleta, Justa (1999), “El sentido del diálogo con los padres”, en Transformar nuestra escuela, año
II, núm. 4, México, SEP, p. 6.
Hernández Chávez, Alicia et al. (1996), ¿Hacia un nuevo federalismo?, México, Colmex/FCE.
Latapí, Pablo (1995), “La participación social en la educación”, en Comentarios a la Ley General de
Educación, México, CEE, pp. 227-252.
Muñoz Izquierdo, Carlos (1995), “La equidad en la educación”, en Comentarios a la Ley General de
Educación, México, CEE, pp. 122-128.
Santos Azuela, Héctor (1996), Nociones de derecho positivo mexicano, México, Alhambra Mexicana.
(s/a) (1993), ¿Hacia dónde va la educación pública? Memorias del Seminario de Análisis sobre Política
Educativa Nacional, tomo II, septiembre-diciembre, México, Fundación SNTE para la Cul-
tura del Maestro Mexicano.
–– (1994), “Declaración de Salamanca; principios, política y práctica para las necesidades educa-
tivas especiales”, en Cuadernos de Integración Educativa, núm. 3, España.

19
 Actividades sugeridas
1. Realizar un intercambio de ideas con base en las siguientes preguntas:
• ¿Por qué es necesaria la existencia de leyes para regular los servicios educati-
vos?
• ¿Cómo se relaciona el carácter nacional de la educación con el respeto a la
diversidad cultural y lingüística del país?
• ¿Cuál es el sentido de la equidad educativa? ¿Qué responsabilidades tienen el
gobierno federal y los gobiernos de las entidades para garantizarla?
• ¿De qué manera participa la sociedad en los servicios educativos?
• ¿Por qué es necesario que los servicios educativos que imparten los particula-
res sean regulados por el Estado?
Esta actividad puede tener dos fases: discusión de una o dos preguntas en equipo y,
posteriormente, exposición y comentario en grupo.
2. Revisar en Ley General de Educación y en Ley Estatal de Educación, los apartados corres-
pondientes a los temas del bloque para analizarlos con el apoyo de los textos explica-
tivos, para ello se sugiere realizar las siguientes actividades:
• Con base en el texto de Díaz Estrada, “Estructura y disposiciones generales de
la Ley”, distinguir los ámbitos de validez de la Ley General de Educación y de las
leyes estatales y las atribuciones que en materia de educación tienen los distin-
tos niveles de gobierno: federal, estatal y municipal.
• Describir, con base en los textos “Introducción”, “Descentralización inconclu-
sa” y “Federalización”, de Arnaut, las principales características del federalismo
educativo. Señalar ventajas y desventajas de esta forma de organización del sis-
tema.
• Responder la pregunta: ¿cuáles son las normas que regulan la participación
de los particulares en la educación? Para elaborar la respuesta, revisar el texto de
Vega García, “La Ley General de Educación, las leyes estatales y las instituciones
particulares de educación superior. El ámbito espacial de validez de la incorpo-
ración al sistema educativo”.
3. Con base en el análisis del capítulo III, “De la equidad en la educación”, de la Ley
General de Educación, elaborar un escrito que contenga las principales acciones im-
plementadas por el sistema educativo nacional para alcanzar la equidad en el acceso, la
permanencia y el logro de los grupos más vulnerables de la población, señalando aque-
llas que en la entidad tengan mayores repercusiones. En plenaria intercambiar sus opi-
niones y elaborar conclusiones acerca de los retos que, respecto a la equidad, enfrenta
la educación básica. Para complementar esta actividad, se sugiere que se apoyen en los
contenidos sobre equidad que se abordan en la asignatura Problemas y Políticas de
la Educación Básica en México.

20
 4. Revisar “Decreto por el que se crea el Instituto Nacional para la Evaluación de la
Educación”, de la SEP, y en equipos comentar las siguientes cuestiones:
• ¿Por qué se creó el INEE?
• ¿Cuáles son sus responsabilidades?
• ¿Cuáles son las orientaciones generales que regirán sus actividades?
• ¿Qué atribuciones tiene el INEE para cumplir sus propósitos y cuáles sus órga-
nos de administración?
En plenaria, los equipos presentarán sus observaciones para obtener conclusiones
generales respecto a cómo el sistema educativo nacional se beneficia con la creación
de este organismo.
5. Con base en lo establecido en los Artículos 32, 33 y 41, de la Ley General de
Educación, destacar las disposiciones generales y los propósitos señalados a las autori-
dades federales y locales para la atención a niños y adolescentes que presenten necesi-
dades educativas especiales, con o sin discapacidad, sobre todo lo relativo a las finalidades,
la organización, los servicios, los sujetos y la participación social. En equipo, elaborar
comentarios en relación con las disposiciones implementadas al respecto por las auto-
ridades educativas estatales y presentarlas al grupo.
6. Revisar “Introducción”, “Base legal”, “Objetivo”, “Inscripción” y “Acreditación”, de
SEP, para primaria y secundaria, y centrar la atención en los aspectos relacionados con
la integración de alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin
discapacidad, así como identificar la regulación y los procesos establecidos para su
atención.
7. Para concluir con las actividades de este bloque se sugiere realizar lo siguiente:
a) Organizar una mesa redonda para discutir, desde distintas perspectivas, uno o
varios temas que hayan resultado polémicos; se puede invitar a los profesores
de las asignaturas Problemas y Políticas..., Escuela y Contexto Social, Propósitos
y Contenidos..., y a los alumnos de diferentes grupos o con diferentes posicio-
nes respecto a los temas seleccionados.
b) Individualmente, elaborar un texto derivado de alguna de las temáticas de este
bloque que más le haya interesado. Las modalidades de los textos pueden ser
diversas. Los ejemplos que se presentan enseguida son ilustrativos:
• Un ensayo donde expliquen la importancia de la participación de los padres
de familia y de otros sectores de la sociedad en la educación.
• Una relación con ejemplos de situaciones en los que se manifieste el cumpli-
miento o no de los derechos y las obligaciones que, según las leyes, correspon-
den a la función del educador.
• La descripción de un servicio o una acción que se realice en la localidad para
contribuir al cumplimiento del precepto de equidad educativa.

21
 Bloque III. Bases organizativas

Propósitos
Mediante el estudio y la realización de las actividades propuestas se espera que los
estudiantes normalistas:
• Conozcan las disposiciones que establecen la Ley General de Educación y las
leyes estatales de educación para organizar los servicios educativos a nivel ge-
neral, y reconozcan las particularidades que se adoptan en el ámbito regional.
• Identifiquen las semejanzas y diferencias entre cada nivel de la educación básica
y sus modalidades.
• Reconozcan que la integración educativa y los servicios que se prestan a niños
y jóvenes que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad,
son fundamento de una educación de calidad con equidad en las escuelas de
educación básica en México.

Temas
1. Las modalidades de la educación básica. La educación preescolar, variantes se-
gún la duración y variantes comunitarias. La educación primaria y sus variantes
de servicio regular, multigrado y unitarias. La educación secundaria, varian-
te general, las variantes técnicas y la telesecundaria. Los servicios de educación
especial: escolarizados y de apoyo.
2. El carácter nacional de los planes y programas de educación básica: la obligato-
riedad de su observancia para todos los establecimientos educativos, públicos y
privados. El calendario escolar: el sentido de un calendario nacional, sus ajustes
en cada entidad federativa según los requerimientos particulares.
3. Organización de los servicios de educación especial y del proceso de integra-
ción educativa en el ámbito nacional, estatal y municipal. La ubicación de la
educación especial en la educación básica: curriculum común o curriculum paralelo.

Bibliografía básica
H. Congreso de la Unión (1993), “Sección 1. De los tipos y modalidades de educación” y “Sec-
ción 3. Del calendario escolar”, en Ley General de Educación, México, http://www.sep.gob.mx/
wb2/sep/sep_2256_ley_general_de_educa
Ley Estatal de Educación, artículos referidos al proceso educativo.
SEP (2000), “Estructura y organización del sistema educativo nacional”, en Perfil de la educación,
México, p. 30.

22
Schmelkes, Sylvia (1995), “El proceso educativo en la Ley General de Educación”, en Comentarios
a la Ley General de Educación, México, CEE, pp. 139-168.

Actividades sugeridas
1. Leer el capítulo IV de la Ley General de Educación, en especial los artículos 39 y 41, que
se encuentran en “Sección 1. De los tipos y modalidades de educación”, así como los
artículos de la Ley Estatal de Educación referidos al proceso educativo; paralelamente
revisar en “Estructura y organización del sistema educativo nacional”, de SEP, las dispo-
siciones legales que establecen los tipos y niveles educativos. Con base en esta informa-
ción y en sus propios conocimientos, elaborar un esquema de la organización de la
educación básica en la entidad: tipos y niveles, modalidades específicas adoptadas según
la población atendida y las características de la localidad; enseguida, y considerando el
esquema, identificarán y ubicarán cómo se insertan los servicios de educación especial.
2. En virtud de que algunos temas del bloque se estudian en otras asignaturas, es
conveniente que los alumnos escriban lo que saben sobre las siguientes cuestiones:
a) ¿Por qué razones existen modalidades específicas de la educación básica?
b) ¿Qué sentido tiene el establecimiento de planes y programas de estudio únicos
en todo el país para la educación básica?
c) ¿A qué instancia corresponde proponer los contenidos regionales de los planes
y programas de estudio?
d) ¿Cuáles son las atribuciones de la autoridad federal y de las autoridades estata-
les respecto a la determinación del calendario escolar?
e) ¿Cuál es el lugar que ocupa la educación especial dentro de la educación básica?
En función de los productos que se generen en forma escrita, el maestro de grupo
podrá, posteriormente, realizar una sesión de trabajo en el aula, con la finalidad de que
los estudiantes socialicen sus puntos de vista. Ahí mismo resaltará las semejanzas y
diferencias entre los puntos de vista de quienes hayan escrito sobre las mismas pregun-
tas. Este ejercicio permitirá al profesor valorar en qué medida los estudiantes se han
apropiado de los elementos revisados en los dos primeros bloques del curso, así como
de los esfuerzos de integración que realizan en función de las demás temáticas revisadas
en otros cursos del semestre.
3. De manera individual, comparar las disposiciones legales y los comentarios que
formula Schmelkes en “El proceso educativo en la Ley General de Educación”, y elabo-
rar un escrito que responda los siguientes planteamientos:
• ¿Cuáles son las razones que motivaron el establecimiento de la obligatoriedad
de la educación secundaria?
• ¿Cómo se justifica la existencia de planes y programas de educación básica
únicos para todo el país?

23
 • ¿Qué ventajas representa la incorporación de contenidos educativos regionales
en los programas nacionales de educación básica?
Con base en las respuestas y organizados en equipos analizar la manera en que
dichas disposiciones tienen implicaciones en la organización y el funcionamiento de los
programas y servicios de educación especial.
4. De manera individual, leer los artículos 51, 52 y 53, que se encuentran en “Sección
3. Del calendario escolar”, de la Ley General de Educación, referidos al calendario escolar
e indagar acerca de su cumplimiento. Este trabajo se puede realizar con la información
que proporcionen los profesores de educación preescolar, primaria y secundaria o los
estudiantes normalistas que cursan el tercer semestre y con base en las siguientes
preguntas:
• ¿Cuántos días, aproximadamente, interrumpieron las actividades escolares du-
rante el año o semestre anterior?
• ¿Cuáles fueron las principales causas de esas interrupciones?
• ¿Cuál es el total de días no laborados? ¿Cuántos días efectivos de clase hubo
durante el ciclo escolar pasado?
• ¿Cómo afecta la reducción del tiempo dedicado a la enseñanza al logro de los
propósitos educativos establecidos en los programas escolares?
A partir de la información obtenida por todos los alumnos y apoyándose en la
lectura del apartado “El calendario escolar”, que se encuentra en el artículo “El proceso
educativo en la Ley General de Educación”, de Schmelkes, preparar un informe general
acerca de la vigencia efectiva del calendario escolar y de las responsabilidades de auto-
ridades y maestros que incluya, además, reflexiones sobre el uso eficiente del tiempo en
su sentido pedagógico y social.
5. Una forma de sintetizar los conocimientos adquiridos en los tres bloques es la
elaboración de un escrito acerca de las implicaciones que los principios y las normas
tienen en la labor docente cotidiana. Algunos temas pueden ser: “La integración educa-
tiva de los niños y adolescentes que presentan necesidades educativas especiales, con o
sin discapacidad, y la equidad”, “El laicismo y el trabajo en el aula”, “La participación de
los padres de familia en los procesos de integración educativa: disposiciones legales y
realidad escolar”, “La educación especial y la equidad educativa”, “Los contenidos re-
gionales y el carácter nacional de la educación”,“La escuela básica y los alumnos con disca-
pacidad”.

24
 Bloque IV. Elementos de comparación entre el sistema educativo
nacional y otros sistemas internacionales

Propósitos
Con el estudio de los temas y la realización de las actividades se espera que los estu-
diantes normalistas:
• Conozcan aspectos centrales de algunas experiencias internacionales que les
permitan identificar los rasgos esenciales de la atención a la educación especial
y del proceso de integración educativa, y compararlos con la experiencia mexi-
cana.
• Identifiquen las diferencias y semejanzas existentes entre las finalidades y la
organización del sistema educativo mexicano en relación con otros sistemas
educativos internacionales, respecto a la educación especial y la integración
educativa.

Temas
1. Experiencias internacionales acerca de la educación especial y la integración
educativa. Finalidades, organización, logros y retos.
2. Semejanzas y diferencias del sistema educativo mexicano con los de otros paí-
ses, en relación con la educación especial y la integración educativa.

Bibliografía básica
ONU (1993),“Artículo 6. Educación”, en Normas Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades para
las Personas con Discapacidad, aprobadas por la Asamblea General de las Naciones Unidas en
su cuadragésimo octavo periodo de sesiones, 20 de diciembre, pp. 168-170 (publicada en el
documento A/RES/48/96, de 4/3/94), http://www.infodisclm.com/documentos/leyes/
igualdad%20de%20oportunidades.htm
(s/a) (2002), Proyectos de Integración Escolar. Orientaciones 2002, Santiago de Chile, Unidad de
Educación Especial-División de Educación General-Ministerio de Educación, pp. 4-15.
–– (2002), [Reporte sobre las principales tareas de la educación especial] Report on Major Special
Education Tasks, Seoul, Ministry of Education and Human Resources Development.
–– (2003), “Alumnos con necesidades educativas especiales”, en Necesidades educativas específi-
cas, Madrid, Ministerio de Educación y Ciencia, http://www.mec.es/educa/jsp/
plantilla.jsp?id=1655&area=sistema-educativo

25
UNESCO (1990), “Artículo 3. Universalizar el acceso a la educación y fomentar la equidad”, en
Declaración Mundial sobre educación para todos. Satisfacción de las necesidades básicas de
aprendizaje, Jomtien, Tailandia, 5 al 9 de marzo, pp. 236-237, http://www.oei.es/
efa2000jomtien.htm
–– (1994), Declaración de Salamanca. Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales:
Acceso y Calidad, Salamanca, 10 de junio, pp. 227-232, http://paidos.rediris/recursos/doc/
leyes/dec_sal.htm

Actividades sugeridas
1. Indagar en un diccionario, un almanaque, una enciclopedia, en Internet o en cualquier
otra fuente de información, acerca de las características históricas, económicas, políti-
cas y culturales de Chile, Corea y España, como: ubicación geográfica, población total,
régimen de gobierno, organización social y producto interno bruto, entre otros. Con la
información recabada elaborar una monografía de cada país.
2. Con base en las lecturas de Proyectos de integración escolar. Orientaciones 2002,
“Alumnos con necesidades educativas especiales”, y Reporte sobre las principales tareas
de la educación especial, elaborar un cuadro comparativo que contenga los principales
rasgos de las acciones implementadas para la atención a la población de niños y jóvenes
que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. Algunos ele-
mentos a considerar son: finalidades, organización, servicios, sujetos y participación social.
3. Organizados por equipos exponer los resultados considerando las semejanzas y
diferencias que existen entre dichos países.
4. Con base en las actividades anteriores, organizar una discusión en grupo (foro,
mesa redonda, etcétera), donde se compare la situación de la educación especial y la
integración educativa de dichas naciones con la experiencia que nuestro país tiene al
respecto. Para ello, los participantes deberán centrar el interés en describir cada siste-
ma educativo, su composición y funcionamiento, destacar las gestiones en la materia, así
como enumerar los principales retos.
5. Revisar los contenidos de Declaración Mundial sobre Educación para Todos, Confe-
rencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales, y Normas Uniformes sobre la Igualdad
de Oportunidades para las Personas con Discapacidad, y en equipos comentar cada uno de los
postulados, los artículos, las recomendaciones y los resolutivos, y luego elaborar un escri-
to sobre cómo nuestra legislación atiende formalmente esos principios. Para la realiza-
ción de esta actividad, los estudiantes tomarán en cuenta los conocimientos adquiridos
en el curso Problemas y Políticas de la Educación Básica, y de los demás cursos del pri-
mer semestre que puedan apoyar este trabajo.

26
 Actividad de cierre del curso
Para finalizar y sistematizar los conocimientos adquiridos, se sugiere revisar los textos
elaborados en cada bloque y escribir un texto a partir de los siguientes temas:
• La importancia de que el maestro de educación básica conozca y valore las
bases constitutivas del sistema educativo mexicano.
• La responsabilidad que tiene el maestro de educación especial para orientar su
práctica docente conforme a los principios y las normas que rigen el sistema
educativo mexicano.

27