Universidad Nacional de Trujillo

Facultad de Educación y CC.CC

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL:

ASPECTOS ESPECÍFICOS

UNIDAD Nº 03

“Logramos aprendizajes significativos desarrollando el pensamiento

geométrico y numérico”

SESIÓN Nº 07
PRODUCCIÓN DE TEXTOS: PROCESOS Y ESTRATEGIAS

INCLUDEPICTURE "http://tbn1.google.com/images?q=tbn:l72ZmsM3Umye

CONTENIDOS
La Producción de Textos
INDICADORES
Elabora estrategias para la
Procesos para la producción de Textos.
producción de textos teniendo en
cuenta los procesos de producción.
Produce textos aplicando diferentes
Estrategias para la Producción de Textos
estrategias para su edición.

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I.- RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS

1.1.- ¿Qué significa escribir para producir?

1.2.-Escriba los procesos que siguen sus niños y niñas para producir sus textos.

1.3.-Mencione y explique las estrategias que aplica para que sus niños y niñas
produzcan diferentes textos.

II.- DESARROLLO DEL CONTENIDO CIENTÍFICO

2.1.-PRODUCCIÓN DE TEXTOS.-
En los últimos años se han desarrollado varias líneas de investigación sobre la
escritura y los procesos cognitivos relacionados, desde varias áreas de investigación
psicológica sobre aspectos lingüísticos, evolutivos, cognitivos y educacionales.
Entonces ¿Qué es la producción de textos?
Según Díaz, F. (2002, p.310) es:

PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Proceso cognitivo que consiste en traducir el lenguaje
representando (ideas, pensamientos, sentimientos,
impresiones) en discurso escrito coherente como producto
comunicativo y sociocultural
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Es decir que producir un texto es el acto mismo de ESCRIBIR en forma reflexiva y
creativa. Según Guía Metodológica 6 (2002, p.10)

Escribir es una competencia comunicativa que se realiza en situaciones concretas

y con propósitos claros. Producimos un texto escrito cuando tenemos la necesidad de
comunicarnos, para relacionarnos con otros, expresar nuestras ideas y sentimientos,
crear, informar, investigar o aprender.

¿Por qué
será
importante
escribir?

PORQUE:

• El escribir está muy ligado al pensar

• Antes de escribir se tiene que pensar
• Cuando escribes estás pensando
• Cuando has terminado y revisas lo que has escrito de nuevo estás pensando.
2.2.-PRODUCCIÓN ESCRITA.-

¡Ah! ¡Una
producción
ACTO DE escrita es!
COMUNICACIÓN
Determina las INTENCIÓN
características del texto y COMUNICATIVA
necesita considerar: DEL AUTOR
• Intención Según la cual varía la
comunicativa del organización del texto.
autor
• Contexto de
producción
• Relación con el

El RESULTADO de un
trabajo de escritura y
reescritura que permite
alcanzar los objetivos del
escritor en la medida en
que está bien estructurado,
es legible, se ha escrito en
un soporte adecuado, etc

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 Entonces ¿Qué significa escribir un texto?

ESCRIBIR UN TEXTO SIGNIFICA

Anticipar y Revisar
planificar el Redactar Releer, borrar,
texto Es decir, utilizar agregar o
Que se va a palabras remplazar
producir, su adecuadas palabras,
contenido reescribir,etc.

2.3.- CONDICIONES PARA PRODUCIR TEXTOS

Ejemplo.
Ejemplo. Texto con
Un texto oraciones
impecable con completas, claras
márgenes, y vocabulario
títulos, sub adecuado.
títulos,
gráficos. ADECUADO
USO DE LA
SINTAXIS Y
BUENA LA
PRESENTACION SEMÁNTICA

CONDICION
ES PARA LA
PRODUCCIÓ
N DE
TEXTOS

COHERENCI
COHESIÓN
A

Ejemplo. Un Ejemplo .
texto con Texto con
relación, orden unidad y buen
y lógica. uso de
conectores.
Fuente elaborado por Yupanqui, I PRONAFCAP (2010)

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2.4-PROCESOS NECESARIOS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Para alcanzar paulatinamente con nuestros estudiantes la competencia de producir
un texto, es importante seguir los procesos siguientes:

Planificar y organizar ideas

Es importante propiciar espacios con los niños y niñas para que piensen a quien le
van a escribir, que mensaje le desean dar, con que finalidad, qué tipo de relación
tienen con el receptor, en que material lo producirán, EJEMPLO: Una carta al
director pidiendo permiso para ir de paseo, etc.¿ Cómo se hará, con que trato, con
que formato?

Escribir el primer borrador del texto

Los niños y niñas requieren tener la oportunidad para producir su primer escrito
considerando solo sus saberes previos. Esto les conectará con los nuevos
aprendizajes que se les presente. así lograrán construir aprendizajes.

Intercambiar escritos
Intercambiar entre los compañeros. Esto les permitirá identificar algunos
errores, por ejemplo de concordancia, coherencia, etc., para dar y recibir
aportes que mejoren sus escritos.

Revisión y mejoramiento
Es el momento de revisar sus textos e incorporar las sugerencias recibidas. Luego
de esto según el texto que se haya producido, se recomienda comparar sus
producciones personales con escritos sociales para mejorar aún más sus
producciones

Mejoramiento Corregir ortografía y redacción

Garantizar un tiempo para mejorar la ortografía y la redacción.
Los niños y niñas deben ser conscientes de que el uso adecuado de los signos de
puntuación, la tildación y la correcta escritura de las palabras mejoran el sentido de
lo que se quiere comunicar por escrito.

Reescritura Escribir la versión final

Es el momento de incorporar los aspectos que faltan en la primera producción: tener en
cuenta la diagramación, las ilustraciones, etc.

Publicación: Evaluar el texto producido

Se recomienda emplear fichas de autoevaluación que consideren: las características
propias del texto que se ha producido, el proceso seguido o la calidad del escrito,
riqueza del vocabulario, concordancia, creatividad, etc.

Fuente. Tomado de guía metodológica 6

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Todo docente debe saber que la producción de textos pasa por procesos necesarios
que conlleven a presentar mejores productos.

Producción
de textos

Autorregulació
n

Planificación Textualización Revisión Versión

Final

FUENTE: Díaz Barriga Frida “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo”

2.5.- ESTRATEGIAS PARA PRODUCIR TEXTOS

2.5.1.- ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIÓN DE CUENTOS

A. CREACIÓN DE CUENTOS A PARTIR DE UNA SECUENCIA DE IMÁGENES:

• Escuchan la lectura de un cuento por el profesor (escrito en un

papelote).

• Leen en grupo, sólo una vez.

• El docente retira el papelote.

• Se les proporciona una

secuencia de hechos a través
de imágenes (4 a 6, según el
nivel y el grado) sobre el cuento leído.

• Enumeran del 1 al 4 ó 6 según

la secuencia.

• Recortan cada imagen y

escriben un párrafo por cada
una.

• Libremente eligen otro título, otros hechos, además

agregan personajes.

• Finalmente arman su cuento para su primera revisión,

primero entre ellos y luego por el profesor.

• Escriben nuevamente su cuento en limpio con las

correcciones hechas.

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 • Mejoran las escenas (gráficos) y los pintan creativamente.

• Socializan sus cuentos, a través de la técnica del museo.

• Agregan a su colección de producciones.

2.5.2.-ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIÒN DE FÁBULAS

Podemos usar el siguiente esquema y estrategias para ayudar a nuestros niños y niñas a crear
sus fábulas.
Planifican su escrito.
Describen la conducta negativa
Elaboran la moraleja.
Seleccionan los personajes.
En un esquema escriben su primer borrador

Conducta negativa a Personajes Moraleja Título

modificar

Revisan su borrador y escriben un título a su fábula.

Escriben en base a la silueta.
Presentan su primer borrador.
Elaboran su versión final de la fábula.

2.5.3.- ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIÒN DE POESÌAS

a) Método de palabra generadora.- En este caso se elegirán un grupo de palabras que por su
significado, forma o sonido serán adecuadas para generar ideas y versos. Ejemplo. Primavera,
campo, juguete, telefonito, etc.

b) El Método del Verso Generador.- Para este método es necesario seleccionar una serie de
versos que por su naturaleza le permitan al niño crear otras ideas relacionadas a la anterior.
Ejemplo:
”Cultivo una rosa blanc…”
“Toda la naturaleza es un anhelo servicio...”
“Se hicieron tus ojos/ para mirar dolor mirar, katacha madre...”

c) El Método de las Jitanjáforas. La jitanjáfora es una composición práctica en la que se

inventan palabras nuevas cuyo sonido es bastante agradable al oído. Estas palabras no
necesariamente tienen significado, pues lo que se busca con éstas es darle más importancia a
la melodía, al ritmo de los términos que conforman el poema “La jitanjáfora es uno de los
juegos creados por los vanguardistas. Consiste en inventar palabras sin sentido, pero con
mucha sonoridad.
• Filiflama alabe cundre • ala alalánea alifera
• alveola jitanjáfora • liris salumba salifera.

d) El Método del Caligrama: Este método consiste en diseñar un poema; pero que
gráficamente representa un objeto o un hecho de palabras; por ejemplo una mariposa.
Así como los pintores “rompieron” las formas los escritores vanguardistas destruyeron la
sintaxis y desterraron de sus poemas los signos de puntuación. Además concedieron mucha
importancia a los aspectos gráficos que pueden realzar la presentación del poema, hasta el
punto en que a veces los poemas forman un dibujo. A esta disposición del poema se le llama
caligrama.

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2.5.3.1.- Recursos literarios para la creación de poesías

LOS RECURSOS LITERARIOS.-Son todos los procedimientos que emplean los

poetas para dar belleza y expresión a sus textos

LA PERSONIFICACIÓN LA COMPARACIÓN
Recurso literario que consiste en Recurso literario que consiste en decir
atribuir cualidades humanas a los que dos cosas se parecen porque tienen
animales, las plantas y los objetos. alguna cualidad en común.
EJEMPLO EJEMPLO
Amigas La mariposa
¿Acaso la rosa La mariposa
Se olvida de la mariposa? deja que el viento
¿Y la rosa dormida no sueña con ella? la traiga y la lleve
como un papel.
¿Acaso la celeste
traviesa mariposa Liba en la rosa
no es buena amiga sólo un momento
de la rosa? pero se bebe
toda la miel
Javier Sologuren
Germán Berdiales

RECURSOS
LITERARIOS

LA METÁFORA LA REPETICIÓN
Recurso literario más utilizado por Recurso literario que consiste en
los poetas, consiste en nombrar a repetir algunas palabras, versos
una persona, animal o cosa con el completos y a veces estrofas
nombre de otro ser con el cual el EJEMPLO
autor lo identifica.
EJEMPLO Pastorala
Pastorala.
Mi niño Pastorala.
Mi niño del alma mía Más hermosa que la luz de la nieve,
carita de capulí, Más que la luz del agua enamorada,
tus travesuras inocentes Más que la luz brillando en el arco iris.
cautivan mi corazón. Pastorala.
Pastorala.
IMYS
Mario Florián

2.5.4.- ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIÒN DE ADIVINANZAS

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 - Los niños y niñas juegan en parejas o divididos en dos grupos, uno de los
grupos inventa una adivinanza a partir de la descripción de un personaje y lo
dibuja en una tarjeta: el otro grupo adivinará que persona, animal o cosa es.
- Escriben la adivinanza creada y guardan la tarjeta dibujada
- El grupo contrario adivina lo que es.
- Cuando el grupo acierta, los autores de la adivinanza muestran la tarjeta, todos
aplauden.
- Se cambian los papeles y el grupo que adivinó elige un personaje, animal u
objeto, pasando a inventar otra adivinanza, dibuja la tarjeta que debe acertar el
equipo contrario.
- Eligen las adivinanzas que más les gustaron y las escriben en sus cuadernos o
en el libro de adivinanzas del aula.
FUENTE. Guía para el Docente de Escuela Unidocente y Aula
Multigrado, pág 111

2.5.5. ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIÒN DE CANCIONES

1º paso Elegir la persona, objeto, pueblo, fecha cívica que se va a dedicar la canción.
2º paso Buscar la melodía de una canción que la cantamos todos los días.
3º paso Pautar melodías cortas de la canción.
4° paso Crear un texto con escritos breves sobre la persona, objeto, pueblo, fecha cívica que
se va a crear la canción.
5º paso Adecuar la letra de la canción nueva a las anteriores.
6° paso Corregir la concordancia lingüística.
7º paso Cantar la canción conocida acompañada de instrumentos, como sonajas de chapas,
toc-toc, palos, panderetas, etc.
8º paso Tocar solamente la melodía acompañado con cualquier instrumento.
9º paso Adecuar las letras de la canción nueva a la anterior, tratando de que coincidan en
sus silabas.
10º paso Creada la canción, el profesor cantará la canción creada.
11º paso Cantar en grupos la nueva canción.
12º paso Cantar con el acompañamiento de la expresión corporal.

2.5.6.-ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIÒN DE NOTICIAS

Según MINEDU ”Guía para el docente de escuela Unidocente y Aula Multigrado” Pág.
130,131 La noticia constituye una forma simple de redacción basada en la presentación precisa
y sintetizada de los datos recogidos por el niño y la niña. En ella se responde básicamente a las
preguntas:

NOTICIA
Una noticia debe responder a las preguntas
¿Cuándo? El lunes pasado
¿Dónde? En la plaza del pueblo
¿Quién? El alcalde del distrito
¿Qué? Homenajeó a los docentes
¿Por qué? Por la celebración del día del maestro
¿Cómo? Con agasajo y regalos de libros.

Título Sintetiza el tema central y

atrae la atención del lector
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 Partes de
Entrada Contiene lo principal de la
una
información.
noticia

Desarrollo Se incluyen de talles

ESTRATEGIAS
Con el fin de estimular a los niños a escribir noticias puedes realizar lo siguiente:

-Lee junto con los alumnos y alumnas noticias, identificando en ellas las respuestas
a las seis preguntas claves.
-Cuentan y comentan noticias escuchadas o leídas en su casa, la comunidad, radio
o en los periódicos.
-Los niños y niñas seleccionan una noticia que quieren comunicar a partir de una
situación específica: el aula, la familia, la vida escolar, la comunidad, sucesos nacionales e
internacionales.
-Determinan a quiénes se dirigirán las noticias.
-Interrogan el contenido de la noticia sobre las bases de las preguntas señaladas
anteriormente.
-Responden en forma oral, luego utilizan en la redacción de la noticia un vocabulario
simple y preciso, seleccionando las palabras comunes que designan los sucesos,
cosas o personas referidas en la noticia.
-Ensayan la redacción de la noticias, sobre la base de oraciones directas y breves,
siguiendo el orden lógico de la oración gramatical: sujeto, verbo y complementos
-Seleccionan un título que sintetiza el contenido de la noticia o que destaca un dato relevante
que llame la atención del lector.

III.- APLICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS.

3.1.- Elabore un texto, aplicando los procesos necesarios.

3.2.- En grupo seleccionan el texto a producir y diseñan una sesión de aprendizaje
escribiendo las estrategias. Presentan su producto.
3.3.- En la próxima sesión presente una producción de textos realizada con sus
alumnos.

BIBLIOGRAFÍA

Díaz, F. (2002) “Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo”. México: Litográfica Ingramex.
MINEDU (2006) “Guía para el Desarrollo de Capacidades Comunicativas”. Lima: Corporación Gráfica
Navarrete S.A
MINEDU (2002) “Guía Metodológica 5” Gobierno del Perú: Quebecor World S.A
MINEDU (2002) “Guía Metodológica 6” Gobierno del Perú: Quebecor World S.A
MINEDU (2004) “Guía para el Docente de la Escuela Unidocente y aula multigrado del área rural”
Santillana (2008) “Comunicación Integral 6” Lima- Perú: Empresa EditoraEl Comercio S.A

EN LA WEB
http://portal.perueduca.edu.pe/modulos/proceso_produccion_textos/INDEX.htm
http://www.7calderosmagicos.com.ar/Druida/TradicionOral/Adivinanzas/adivinanzas1.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Noticia

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