LAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS

Las estrategias son conductas u operaciones mentales.

· Es lo que el alumno realiza en el momento de aprender y que está

relacionado con una meta.

• Son conductas observables (directa o indirectamente) durante el

aprendizaje.

Los procesos que mejor representan los sucesos internos presentes en el acto
de aprender son:

· Sensibilización: motivación, emoción y actitudes.

· Atención.

· Adquisición: comprensión, retención y transformación.

· Personalización y control.

· Recuperación.

· Transfer: generalización.

· Evaluación

La sensibilización

El proceso de sensibilización representa la puerta inicial del aprendizaje.

Está configurado por tres grandes procesos de carácter afectivo-motivacional

que son:

1. La motivación

2. La emoción.

3. Las actitudes.

El punto de partida de todo aprendizaje es la motivación.

El aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje propositivo orientado a una

meta.

El niño al comenzar un aprendizaje tiene expectativas sobre lo que va a

conseguir mediante las actividades correspondientes del aprendizaje.

Si el sujeto no está motivado, hay que presentarle expectativas sugerentes,

realistas y sensatas para que el niño pueda realizar las actividades del
aprendizaje propuesto, potenciando el auto-concepto, surgiendo sentimientos
positivos.

En lo que se refiere a la emoción conviene destacar la influencia de la ansiedad

que, en su vertiente activadora dinamiza los mecanismos del aprendizaje para
recoger y procesar la información entrante.

En cuanto a las actitudes, las hay cognitivas, afectivas y conductuales.

Una vez motivado el niño, comienza la actividad propiamente dicha del

aprendizaje con su nivel atencional.

La atención es un proceso fundamental porque de él depende todo el

procesamiento de la información.

La información al inicio se deposita en uno de los almacenes de la memoria, el

registro sensorial, donde permanece unos segundos.

Como al registro sensorial llega sin limitación toda la información y el canal de

procesamiento de la memoria es limitado y sólo puede presentar los contenidos
informativos de a uno, necesariamente tiene que haber algún mecanismo
mental que preservará la integridad del canal de procesamiento y seleccionará
la parte del “input” informativo que desea procesar.

Las estrategias de atención utilizadas determinan no sólo, cuánta información

llegará a la memoria, sino sobre todo, qué clase de información va a llegar.

EL SENTIDO DE LAS ESTRATEGIAS

De acuerdo a los lineamientos de la transformación educativa, la nueva

concepción del proceso de enseñanza y aprendizaje, es que los alumnos
eficaces:

• Son procesadores activos de información.

• Son intérpretes y sintetizadores.
• Usan una serie de estrategias diferentes para almacenar y recuperar
información.
• Asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje.

Las estrategias de aprendizaje se sitúan en distinto nivel al de las técnicas de

estudio.

Las estrategias hacen referencia a operaciones o actividades mentales que

facilitan y desarrollan los diversos procesos de aprendizaje escolar.

A través de las estrategias es posible:

• Procesar,
• organizar,
• retener y
 • recuperar el material informativo a aprender.
• planificar,
• regular y
• evaluar esos procesos en función del objetivo previamente trazado o
exigido por las demandas de las tareas.

La estrategia es por sí misma propositiva (intencional) y encierra dentro de ella

un plan de acción o una secuencia de actividades perfectamente organizadas.

Las estrategias de aprendizaje favorecen un aprendizaje:

• Significativo.
• Motivado.
• Independiente.

Significa:

· Saber lo que hay que hacer para aprender.

· Saberlo hacer.

· Controlarlo mientras se hace.

En síntesis, es un verdadero aprender a aprender:

Es el aprendizaje de habilidades con las cuáles se aprenden contenidos.

CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS

Danserau habla de estrategias:

• Primarias.
• De apoyo.

Las estrategias primarias operan directamente sobre el material y abarcan:

· Comprensión.

· Retención.

· Recuperación.

· Utilización.

Las estrategias de apoyo tratan de mantener el clima cognitivo adecuado y

hacen referencia a la elaboración y programación de metas:

• Aplicación de la concentración.
• Diagnóstico.
Jesús Beltrán y otros autores, clasifican las estrategias en:

• Sensibilización:

a) Motivación: atribución causal, búsqueda de éxito, etc.

b) Actitudes: formación, cambio, mantenimiento.

c) Emoción: control emocional.

• Atención:

Atención global, selectiva, sostenida.

• Adquisición:

a) Selección.

b) Repetición.

c) Organización.

d) Elaboración.

• Personalización:

a) Creatividad.

b) Pensamiento crítico.

c) Auto-regulación.

• Recuperación:

a) Búsqueda dirigida.

b) Búsqueda al azar.

• Transfer:

a) De alto nivel.

b) De bajo nivel.

• Evaluación:

a) Inicial.

b) Final.
c) Normativa.

d) Criterial.

Estrategias de aprendizaje
Recopilado por: CL Gonzalo Retamal Moya

Definidas de una manera amplia, las estrategias de aprendizaje son conductas

o pensamientos que facilitan el aprendizaje. Estas estrategias van desde las
simples habilidades de estudio, como el subrayado de la idea principal, hasta
los procesos de pensamiento complejo como el usar las analogías para
relacionar el conocimiento previo con la nueva información (Weistein, Ridley,
Dahl y Weber, 1988-1989).

Una primera aproximación a las estrategias de aprendizaje nos remite a la

diferenciación entre estrategias impuestas e inducidas, principalmente referidas
al estudio de textos escolares. Las primeras son impuestas por el profesor o
programador de textos al realizar modificaciones o manipulaciones en el
contenido o estructura del material de aprendizaje. Las estrategias inducidas se
vinculan con el entrenamiento de los sujetos para manejar directamente y por
sí mismos procedimientos que les permitan aprender con éxito. Es decir, las
estrategias impuestas son elementos didácticos que se intercalan en el texto,
como resúmenes, preguntas de reflexión, ejercicios, autoevaluaciones, etc.,
mientras que las estrategias inducidas son aportaciones, como el auto-
interrogatorio, la elaboración, la repetición y la imaginería, los cuales son
desarrollados por el estudiante y constituyen sus propias estrategias de
aprendizaje.

Los dos tipos de estrategias:

Instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas), son estrategias

cognoscitivas, involucradas en el procesamiento de la información a partir de
textos, que realiza un lector, aun cuando en el primer caso el énfasis se hace
en el material y el segundo en el aprendiz (Aguilar y Díaz Barriga, 1988).

De acuerdo con Rigney (1978), las estrategias cognoscitivas son "las

operaciones y los procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir, retener
y recuperar diferentes tipos de conocimiento y ejecución" (p. 165). Asimismo,
indica que las estrategias cognoscitivas involucran capacidades
representacionales (como la lectura, imaginería, habla, escritura y dibujo),
selectivas (como la atención y la intención) y autodireccionales (como la
autoprogramación y el automonitoreo), y se componen de dos partes: a) una
tarea cognoscitiva orientadora, y b) una o más capacidades
representacionales, selectivas o autodireccionales.

De igual manera, Gagné (1987) propone que las estrategias cognoscitivas son
capacidades internamente organizadas de las cuales hace uso el estudiante
para guiar su propia atención, aprendizaje, recuerdo y pensamiento. El
estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta atención a varias
características de lo que está leyendo, para seleccionar y emplear una clave
sobre lo que aprende, y otra estrategia para recuperarlo. Lo más importante es
que emplea estrategias cognoscitivas para pensar acerca de lo que ha
aprendido y para la solución de problemas.

Las estrategias constituyen formas con las que el sujeto cuenta para controlar
los procesos de aprendizaje. Según Dansereau (1985), de la técnica empleada
depende el tipo de aprendizaje que se produzca: memorístico o significativo.
Sin embargo, ambos tipos representan un continuo, de acuerdo con la teoría de
Ausubel, en la cual la memorización o repetición se incorpora en las primeras
fases del aprendizaje significativo. Cualquiera que sea el tipo de aprendizaje
que finalmente se produzca, las estrategias ayudan al estudiante a adquirir el
conocimiento con mayor facilidad, a retenerlo y recuperarlo en el momento
necesario, lo cual ayuda a mejorar el rendimiento escolar.

Clasificación de las estrategias

Existen diferentes clasificaciones de las estrategias, una de ellas es la que
proponen Weinstein y Mayer (1985). Para estos investigadores, las estrategias
cognoscitivas de aprendizaje se pueden clasificar en ocho categorías
generales: seis de ellas dependen de la complejidad de la tarea, además de las
estrategias metacognoscitivas y las denominadas estrategias afectivas.

1. Estrategias de ensayo para tareas básicas de aprendizaje

Existe un número de tareas educativas diferentes que requieren de un recuerdo
simple. Un ejemplo de estrategia en esta categoría lo constituye la repetición
de cada nombre de los colores del espectro, en un orden serial correcto. Estas
tareas simples ocurren particularmente en un nivel educacional menor o en
cursos introductorios. Una diferencia importante entre expertos (quienes utilizan
la información de manera efectiva) y novatos (quienes aún no dominan las
estrategias efectivas para recuperar y utilizar la información), parece estar
relacionada con la base de conocimientos que poseen. La estructura, la
organización y la integración de esta base de conocimientos es importante para
la experta toma de decisiones, aun para los alumnos más inteligentes, con
formas profundas de procesamiento de la información.

2. Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje en esta categoría son más complejas y tienden
a involucrar el conocimiento que se extiende más allá del aprendizaje
superficial de listas de palabras o segmentos aislados de información. Las
estrategias en esta categoría incluyen copiado y subrayado del material de
lectura. Generalmente involucran la repetición dirigida hacia la reproducción
literal. Estas actividades parecen ser particularmente efectivas cuando se
ejercitan conjuntamente con otras estrategias que conducen a un
procesamiento significativo de la información, tales como el uso de la
elaboración, la organización o el monitoreo de la comprensión.

3. Estrategias de elaboración para tareas básicas de aprendizaje

La elaboración involucra el aumento de algún tipo de construcción simbólica a
lo que uno está tratando de aprender, de manera que sea más significativo.
Esto se puede lograr utilizando construcciones verbales o imaginales. Por
ejemplo, el uso de imaginería mental puede ayudar a recordar las secuencias
de acción descritas en una obra, y el uso de oraciones para relacionar un país
y sus mayores productos industriales. La creación de elaboraciones efectivas
requiere que el alumnno esté involucrado activamente en el procesamiento de
la información a ser aprendida. Numerosos estudios han demostrado que esto
es un prerrequisito importante para el aprendizaje significativo versus la
codificación superficial para el recuerdo.

4. Estrategias de elaboración para tareas complejas de aprendizaje

Las actividades de esta categoría incluyen la creación de analogías,
parafraseo, la utilización de conocimientos previos, experiencias, actitudes y
creencias, que ayudan a hacer la nueva información más significativa. Una vez
más, la meta principal de cada una de estas actividades es hacer que el
alumno esté activamente involucrado en la construcción de puentes entre lo
que ya conoce y lo que está tratando de aprender. Las diferentes maneras de
elaborar incluyen el tratar de aplicar un principio a la experiencia cotidiana,
relacionar el contenido de un curso al contenido de otro, relacionar lo que se
presentó anteriormente en una lectura a la discusión actual, tratar de utilizar
una estrategia de solución de problemas a una situación nueva y resumir un
argumento.

5. Estrategias organizacionales para tareas básicas de aprendizaje

Las estrategias en esta categoría se enfocan a métodos utilizados para traducir
información en otra forma que la hará más fácil de entender. En esta categoría
se incluyen, por ejemplo, el agrupamiento de las batallas de la Segunda Guerra
Mundial por localización geográfica, la organización de animales por su
categoría taxonómica, etc. En este tipo de estrategias, un esquema existente o
creado se usa para imponer organización en un conjunto desordenado de
elementos. Nótese que las estrategias organizacionales, como las de
elaboración, requieren un rol más activo por parte del alumno que las simples
estrategias de ensayo.

6. Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje

Las estrategias organizacionales pueden ser también muy útiles para tareas
más complejas. Ejemplos comunes del uso de este método con tareas
complejas incluyen el esbozo de un capítulo de un libro de texto, la creación de
un diagrama conceptual de interrelaciones causa-efecto, y la creación de una
jerarquía de recursos para ser usados al escribir un trabajo final. Parecen
contribuir a la efectividad de este método tanto el proceso como el producto.

7. Estrategias de monitoreo de comprensión

La metacognición se refiere tanto al conocimiento del individuo acerca de sus
propios procesos cognoscitivos, como también a sus habilidades para controlar
estos procesos mediante su organización, monitoreo y modificación, como una
función de los resultados del aprendizaje y la realimentación.
Una sub área dentro de la metacognición que es particularmente relevante, se
llama monitoreo de comprensión. Operacionalmente, el monitoreo de la
comprensión involucra el establecimiento de metas de aprendizaje, la medición
del grado en que las metas se alcanzan y, si es necesario, la modificación de
las estrategias utilizadas para facilitar el logro de las metas. El monitoreo de la
comprensión requiere de varios tipos de conocimiento por parte de los
alumnos. Por ejemplo, ¿cuáles son sus estilos preferidos de aprendizaje?,
¿cuáles son las materias más fáciles o más difíciles de entender?, ¿cuáles son
los mejores y los peores tiempos del día? Este tipo de conocimiento ayuda a
los individuos a saber cómo programar sus horarios de actividades de estudio y
los tipos de recursos o asistencia que necesitarán para una ejecución eficiente
y efectiva.

Los alumnos también necesitan tener algo del conocimiento acerca de la

naturaleza de la tarea que van a ejecutar, así como de los resultados
anticipados o deseados. Es difícil lograr una meta si no se sabe lo que es. Por
ejemplo, muchos estudiantes experimentan gran dificultad para leer un libro de
texto, a pesar de la cantidad de tiempo y esfuerzo que le dedican a la tarea.
Muchos estudiantes no saben seleccionar las ideas principales y detalles
importantes para estudios posteriores. Tratan cada oración como si fuera tan
importante como las demás. El no saber acerca de las diferentes estructuras
del texto, o cómo identificar la información importante, puede hacer que la
lectura de un texto sea una tarea casi imposible.

Motivación docente, procesos cognitivos

La tarea de enseñar requiere que el docente posea la adecuada formación y

capacitación pedagogía correspondiente, de manera tal que su labor e
interacción con los alumnos resulta beneficiosa en ambos lados.
Lamentablemente , muchas veces los docentes no poseen un adecuado
método de enseñanza y peor aun, no poseen ni aplican adecuadas situaciones
motivadores, lo que influye de sobre manera en los aprendizajes de sus
alumnos.

La motivacion resulta así, imprescindible en toda acto de enseñanza

aprendizaje. La practica pre profesional y la revisión de bibliografía sobre el
tema,; nos permite establecer que la mayor parte de los problemas en los
aprendizajes de los escolares, es el resultado de la falta e inadecuada
motivacion por parte del docente. Así, el alumno se desmotiva, ya sea por la
personalidad del docente, su comportamiento autoritario, por la ausencia de
material didáctico, por un inadecuado método de enseñanza, e incluso, muchas
veces la falta de motivacion proviene desde la esfera familiar del educando.
Nosotros nos interesamos por estudiar la motivacion desde la óptica del
docente.

La motivación no es una variable observable, sino un constructo hipotético, que

inferimos a partir de la manifestaciones de la conducta, y esa inferencia puede
ser acertada o equivocada.

La motivación es uno de los factores, junto con la inteligencia y el aprendizaje

previo, que determinan si los estudiantes lograrán los resultados académicos
apetecidos. En este sentido, la motivación es un medio con relación a otros
objetivos.
El alumno es un sujeto activo del aprendizaje. Si el aprendizaje es significativo,
es que existe una actitud favorable por parte del alumno lo que quiere decir que
existe motivación.

La motivación es un proceso unitario. Uno de los aspectos más relevantes de la

motivación es llegar a un comportamiento determinado y preexistente del
alumno y que ese comportamiento tenga que ver con su futuro, es decir, el
profesor ha de propiciar que al estudiante controle su propia producción y que
el aprendizaje sea motivante, ésto es muy complejo. Lo que se aprende ha de
contactar con las necesidades del individuo de modo que exista interés en
relacionar necesidades y aprendizaje. Cada individuo difiere en su sensibilidad,
preocupación, percepción etc. Cada individuo se verá motivado en la medida
en que sienta comprometida su personalidad y en la medida en que la
información que se le presente signifique algo para él.

La motivación es multidimensional pero refleja la relación entre aprendizaje y

rendimiento académico.