ANDRAGOGÍA

COMO APRENDEN LOS ADULTOS

Aportado por: Lic. Julio A. Cabrera Rodríguez, [email protected]
Profesor Asistente. Grupo de Técnicas de Dirección
Universidad Agraria de La Habana “Fructuoso Rodríguez Pérez”

Andragogía se ocupa de Educación y Aprendizaje de los adultos. Desde 1833 Alexander

Kapp intentó explicar la teoría educativa de Platón. Principios Siglo XX, Eugen
Rosenback, retoma el término pero manifiesta que: “la integración básica sobre
educación de adultos se inició, en Europa y en Estados Unidos de (Norte) América, en
forma bastante tardía comparando con la pedagogía. Apenas a finales de los cincuenta
se inician los esfuerzos de sistematización, articulación y difusión de teorías acerca del
aprendizaje humano adulto; así como de estrategias y métodos capaces de expresarse
en términos de una didáctica para un aprendizaje que no es niño ni adolescente: el
adulto”1

Knowles (1970), el padre de la educación de adultos, elaboró una teoría de la

andragogía más acabada como “el arte y la ciencia de ayudar a adultos a
aprender”2

Alcalá (1997) afirma, “Andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte de la

Antropogogía y estando inmersa en la Educación Permanente, se desarrolla a través de
una praxis fundamentada en los principios de Participación y Horizontalidad; cuyo
proceso, al ser orientado con características sinérgicas por el Facilitador del aprendizaje,
permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del
participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su
autorrealización”3 y explica que la praxis andragógica es “un conjunto de acciones,
actividades y tareas que al ser administradas aplicando principios y estrategias
andragógicas adecuadas, hace posible facilitar el proceso de aprendizaje en el adulto”.

La Andragogía proporciona la oportunidad para que el adulto que decide aprender,

participe activamente en su propio aprendizaje e intervenga en la planificación,
programación, realización y evaluación de las actividades educativas en
condiciones de igualdad con sus compañeros participantes y con el facilitador; lo
anterior, conjuntamente con un ambiente de aprendizaje adecuado, determinan lo
que podría llamarse una buena praxis andragógica”4

La Andragogía, disciplina educativa, tiene en cuenta distintos componentes del individuo,

como ente psicológico, biológico y social; una concepción nueva del ser humano como
sujeto de su propia historia, cargado de experiencias dentro de un contexto socio cultural
cuyos destinatarios y participantes en el proceso de formación son sujetos adultos.
1
Cazau, P.(2001). Andragogía. . www.uady.mx; p: 7
2
Knowles; M. (1970). La práctica moderna de educación de adultos: andragogy Versus Pedagogy. Citado por
Cederblan, D. En El Maestro como mentor. El Asesor, Órgano Informativo del Centro de Recursos y
Asesoría para los Institutos Bíblicos de América Latina y el Caribe. www.cefe.gtz.de/brainstormes.com
3
Alcalá, A. (1997). La praxis andragógica en los adultos de edad avanzada. Citado por Cazau, P. (2001) en:
Andragogía, www.uady.mx; p:2.
4
Alcalá, A (1997). La praxis andragógica en los adultos de edad avanzada. Citado por Cazau, P. (2001) en:
Andragogía, www.uady.mx; p:2.
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“Adulto”, del latín “adultus” (crecer) no sólo toma en cuenta la adultez como edad
convencionalmente ubicada entre 18 y 70 años porque debe tomarse en cuenta el
crecimiento ininterrumpido y permanente desde el punto de vista psicosocial y ergológico
(Cultura material de un pueblo, su bagaje de utensilios y objetos que utiliza); por lo tanto,
es una etapa de integración de diferentes perspectivas de desarrollo.

Para la Andragogía, lo fundamental es reconocer a los sujetos como destinatarios y

participantes en los procesos educativos desde “entrenamientos ocasionales o en el
trabajo, a nivel técnico y directivo, de crecimiento y enriquecimiento personal que
promuevan la movilización social, el grado de alfabetismo y el desarrollo de la carrera”5

Los adultos expresan sus particularidades, “están conscientes de sus necesidades

educativas y son lo suficientemente maduros como para seleccionar si buscan o no
medios para educarse y en qué forma; están adecuadamente experimentados a través de
la vida y el trabajo; lo cual les permite razonar y aplicar conocimientos particulares a su
rango de experiencia, para ser capaces de escoger cuándo y dónde estudiar y aprender,
pudiendo medir los costos de dicho aprendizaje. Los adultos tienen tiempo limitado y
deben balancear las demandas de la familia, el trabajo y la educación. Igualmente se
puede asumir que ellos ya han adquirido un conocimiento propio y del mundo, suficiente
para sobrevivir; aunque no puedan controlar el entorno a su gusto...”6

Cuando se trata de educación de adultos debemos tener en cuenta:

I. ¿Cuáles son las características fundamentales de los adultos que se deben

tener en cuenta en el proceso de formación? Como características fundamentales
de los adultos, que se manifiestan en un proceso de formación, podemos mencionar:7
a. El auto concepto: Necesidad psicológica para ser autodirigidos.
b. La experiencia: Le sirve como recurso de aprendizaje y como referente para
relacionar aprendizajes nuevos. La orientación adulta al aprendizaje se centra en la
vida; por lo tanto, lo apropiado para su aprendizaje son situaciones reales para
analizarlas y vivirlas de acuerdo con su proyecto de vida y las experiencias
acumuladas. La formación tendrá gran importancia para ellos si concuerda con sus
expectativas y necesidades personales.
c. Vivencias, conocimientos, creencias, paradigmas El adulto trata de conservarlas
sobre todo las que les fueron útiles en un momento; pero que ya no lo son y, por lo
tanto, se convierten en fuente de resistencia interna del individuo. Requisito básico
para el aprendizaje es el “desaprendizaje”. “Desaprender es sencillamente eliminar
lo aprendido que ya no nos sirve y dejar espacio para que, lo que necesitamos
aprender puede entrar en nuestro cerebro con facilidad. Para realizar esto, el ser
humano debe darse la oportunidad de verse a sí mismo como el poseedor de un
punto de vista sobre cualquier aspecto y desarrollar la conciencia de la existencia
de muchos más puntos de vista que puedan ser tan o más válidos que el percibido
por él. Esto exige postergar el juicio crítico, lo cual no es una costumbre arraigada
en la mayoría de los adultos, mucho menos cuando estos poseen un alto nivel
intelectual; pues cuanto más ha invertido en aprender cierta información, mayor

5
Graham, P. (2002). Aprendizaje de adultos. www.monografías.com, p: 1
6
Graham, P. Ob. Cit, p: 1
7
Cederblam,D. (2000). El Maestro como mentor. www.cefe.gtz.de/brainstorm_es; p: 1
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compromiso existe en defender esta información ante otra nueva (...). El

desaprendizaje es un eslabón ubicado entre el aprendizaje y el reaprendizaje”8

d. La prontitud en aprender: Los adultos quieren aprender lo que necesitan saber

o poder hacer para cumplir su papel en la sociedad; miran la formación como
un proceso para mejorar su capacidad de resolver problemas y afrontar el
mundo actual; así pueden desarrollar modelos de conducta en situaciones
dadas que le faciliten su adaptación a circunstancias particulares en las que
puedan encontrarse en un momento determinado.
e. La orientación para el aprendizaje: Su orientación para el aprendizaje tiende a
buscar solución a los problemas que se les presentan en la vida real; con la
perspectiva de buscar la inmediatez para la aplicación de los conocimientos
adquiridos. Además, el adulto tiene amplio bagaje histórico, social y cultural,
como ente social integrado a formas de vida determinadas por eso construye
su propio conocimiento con ayuda del formador quien se convierte en un
facilitador del aprendizaje, si tiene en cuenta que, los adultos “trabajan, no
tienen tiempo, se cansan más rápido, están más motivados, no tienen hábitos
de tomar notas ni de estudio y les gusta participar “9

II. ¿Qué condiciona el aprendizaje adulto10? Condicionantes son:

a. Forman grupos heterogéneos en: edad, intereses, motivaciones, experiencia y
aspiraciones.
b. El papel de estudiante es marginal o provisional.
c. El interés general gira en ascenso laboral, bienestar, autoestima.
d. Los objetivos son claros y concretos, elegidos y valorizados.
e. Los logros y éxitos serán deseados intensamente o con ansiedad.
f. Existe preocupación por el fracaso.
g. Posible susceptibilidad e inseguridad ante las críticas.
h. A menudo arrastra peso de experiencias de aprendizaje frustrantes que le
convencen de que no es capaz de adquirir conocimientos nuevos.
i. Fuentes de conocimientos heterogéneas, a veces contradictorias.
j. Mayor concentración en clases favorece aprovechamiento de tiempo - clases.
k. Posee mecanismos de compensación para superar las deficiencias y los
recursos de la experiencia.
l. Necesita alternancia y variabilidad por su relativa capacidad de un esfuerzo
intelectual prolongado.

III. ¿Cuándo y dónde realizar la educación del adulto? Entorno de la formación:

Los adultos prefieren seleccionar lugar para realizar la formación. Fundamentalmente
optan por lugares que se relacionen con sus necesidades. Una gran parte de la
formación se realiza en los sitios de trabajo o en lugares donde puedan asociarse
positivamente: locales de reuniones, aulas de posgrados, etc.

IV. ¿Quiénes son los implicados? Componentes en un Modelo Andragógico son:

− El participante adulto: Principal en la formación.
8
Sánchez Arias, F. (1997). Aprendiendo a desaprender. www.geocities.com
9
Rivera, E. (1997). Los principios del aprendizaje en los adultos. Citado por Cazau, P; en Andragogía (2000);
www.uady.mx; p:5
10
Dell’ ordine, J.L.; (2000). El aprendizaje de una lengua extranjera en la formación continua.
www.monografía. com. Citado por Cazau, P.; en Ob. Cit.; p: 5
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− El Andragogo que se convierte en facilitador del proceso viabilizando las

interacciones interpersonales, organizando la actividad educativa, siendo
consultor, trasmisor de información, agente de cambio, tutor, etc.
− El Grupo: La formación puede producirse de manera relativamente autónoma y
personal; pero también ocurre en un espacio intersubjetivo y social. El
aprendizaje adulto no debe entenderse como un fenómeno aislado, sino como
experiencia que se desarrolla en interacción con otros; “… aprender (llegar a
conocer) implica mantener relaciones funcionales”11

Puesto que la unidad de análisis del aprendizaje adulto son los procesos de
interacción social, cada participante puede convertirse en un recurso para el otro y
este intercambio proporciona una transacción dinámica del conocimiento.

Los componentes no son entes aislados sino en constante interacción dentro de un

espacio intersubjetivo y social, de manera que se transforme el aprendizaje adulto
en una experiencia del individuo ocurrida en interacción con un contexto o
ambiente

Aunque los adultos asistan a un programa formativo sin intención de aprender, por
la interformación, muchos de ellos continuarán aprendiendo de la propia
experiencia, haciendo cosas por ellos mismos, observando e imitando a otros; se
dedicarán a la lectura siguiendo procedimientos descritos por otras personas.

V. ¿Cómo aprenden los adultos? Estilos de aprendizaje adulto

Son diversos; algunos lo hacen en grupos, otros individualmente, algunos son
experimentadores y otros requieren asesoría, pero todos, cada vez, toman más interés
por la capacitación en el puesto de trabajo. Se requieren programas que se adecuen a los
estilos de los participantes que serán más receptivos cuando perciban que los objetivos
del programa de formación responden a sus necesidades y expectativas.

En este contexto se ubica el aprendizaje adulto que según Cazau (2001) se basa en: 12
a. Aprender a conocer. Desarrollar habilidades, destrezas, hábitos, actitudes y
valores que le permitan al adulto adquirir las herramientas de la comprensión
como medio para entender el mundo que lo rodea, comunicarse con los demás y
valorar la importancia del conocimiento y la investigación.
b. Aprender a aprender. Desarrollar habilidades, destrezas, hábitos, actitudes y
valores que le permitan adquirir o crear métodos, procedimientos y técnicas de
estudio y aprendizaje para que puedan seleccionar y procesar información
eficientemente, comprender la estructura y el significado del conocimiento a fin de
que lo pueda discutir, negociar y aplicar. El aprender a aprender constituye una
herramienta que le permite al adulto seguir aprendiendo toda la vida.
c. Aprender a hacer. Desarrollar sus capacidades de innovar, crear estrategias,
medios y herramientas que le dan la posibilidad de combinar los conocimientos
teóricos y prácticos con el comportamiento socio cultural, desarrollar aptitudes
para el trabajo en grupo, la capacidad de iniciativa y de asumir riesgos.
d. Aprender a ser. Basado en el desarrollo de la integridad física, intelectual,
afectiva y social; teniendo en cuenta las relaciones que establece con todo el
11
García, C.M. (2003). Evaluación y modelos para la evaluación continua de los formadores.
www.educared.net
12
Cazau, P. (2001). Andragogía. www.uady.mx; p:4
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entorno, tanto laboral como social, y ética del sujeto en su calidad de adulto, de
trabajador, como miembro de una familia, de estudiante, como ciudadano. El
aprendizaje adulto crea competencias.
VI. ¿Cuál es la forma adecuada para enseñarles o ayudarlos a aprender? Método
de Proyectos.
Para aprovechar las particularidades que caracterizan al sujeto adulto, a su modo de
aprendizaje, etc; se recomienda utilización del método de proyectos, o bien el método de
problemas, para tener “un plan de actividades diseñado con propósitos educativos, de
acuerdo con un cronograma de trabajo, para ser desarrollado en condiciones reales, en
contextos socio laborales y culturales, tangibles y concretos”13

El proyecto de aprendizaje se distingue por los siguientes aspectos.

a. Relación con el mundo circundante. El aprendizaje se realiza teniendo en cuenta
situaciones problémicas del entorno físico y social del formando.
b. Relación con los intereses de quienes aprenden. Debe estar relacionado con los
intereses particulares de los alumnos.
c. Orientación hacia la elaboración de productos. Producto en el sentido amplio de la
palabra que contribuya a mejorar el medio ambiente físico y social; pues se integra
el aprendizaje y la acción.
d. Trabajo interdisciplinario. Como los problemas que se presentan pueden ser
multicausales, una sola discusión científica no basta para solucionarlos; por lo que
necesitan valerse de varias materias para abordar la situación desde diferentes
puntos de vista.
e. Relación social. Aprender en planteamiento cooperativo y distribución del trabajo;
en la interpretación y valoración que tiene el producto con las otras actividades que
se realizan en interacción con grupos.
f. Relación multidimensional de los fines de aprendizaje. Se persiguen fines de
aprendizaje en varias dimensiones que se apoyan recíprocamente: saber y poder,
pensar y actuar, percibir y decidir, recordar y producir.
g. Posibilidad de generalizar. Los proyectos de aprendizaje son instrucción; organizan
situaciones didácticas y situaciones de la vida; de manera que el adulto se prepara
y aprende para la acción.

El diseño de cualquier dispositivo de formación debe partir de la propuesta de objetivos

que den respuesta a las necesidades reales de aprendizaje. Es necesario pensar en
formas pertinentes de enseñar en contextos sociales, políticos y económicos concretos.
La andragogía ofrece alternativa flexible para aplicar sus principios y lograr métodos de
enseñanza aprendizaje en correspondencia con las necesidades actuales y futuras.
A la hora de diseñar un dispositivo de formación debemos tener en cuenta las leyes de la
andragogía que enuncia Calderón (1998):14

• Ejercitación: Se recuerda con mayor claridad y por mayor de tiempo lo repetido y

ejercitado, sobre todo si se vincula con la solución de una actividad práctica porque
13
Segovia, L. (S/F). El método de proyectos en ámbitos adultos: experiencias de un uso explicitado del
modelo. www.unesr.edu.ve.
14
Calderón Córdova, H. 1995. Manual para la administración del proceso de capacitación de
personal.. Editorial Limusa, S.A. de C.V. Grupo Noriega Editores, México, D.F.-, p.18. Citado por
Cabrera, J. A. (2003), en Sistema Integrado de Diagnóstico, Superación y Entrenamiento de
Directivos, p: 6-7
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eleva el nivel de motivación de las personas. Existen investigaciones que demuestran

que se memoriza: 90 % de lo que se hace, 70 % de lo que se habla, 50 % de lo visto y
oído, 30 % de lo visto, 20 % de lo oído y 10 % de lo leído.
• Efecto: Experiencias de resultados satisfactorios son mejor comprendidas y
memorizadas que las asociadas a un fracaso. No se aprende mejor si constantemente
se demuestra la incapacidad de los individuos. Por eso los objetivos deben formularse
acorde con las posibilidades de cumplirlos y que permitan a través de ellos manifestar
potencialidades y desarrollar capacidades.
• Primacía: La primera experiencia debe ser fuerte e imborrable, más que las sucesivas.
En esta se basa la máxima de que es más fácil enseñar que borrar lo aprendido.
• Intensidad: Todo aprendizaje debe asociarse a vivencias que provoquen impacto
emocional. Las experiencias rutinarias y monótonas hacen que decaiga el interés y se
entorpezca el aprendizaje.
• Utilidad: Los conocimientos aprendidos y las capacidades desarrolladas son mejor
recordadas y consolidadas si está asociadas a las actividades que posteriormente
realizarán los estudiantes durante el ejercicio de su profesión.

Tomando las ideas de Kraft (1995), recordemos, además que:15

a. Los adultos se comprometen a aprender cuando los métodos y objetivos se
consideran realistas e importantes y se perciben con utilidad inmediata.
b. El aprendizaje de adultos tiene siempre una implicación personal que deriva
en desarrollo, autoconcepto, preocupación, juicios, autoeficacia.
c. Los adultos desean tener autonomía y ser el origen de su propio aprendizaje,
es decir, quieren implicarse en la selección de objetivos, contenidos,
actividades y evaluaciones.
d. Los adultos se resisten a aprender en situaciones que creen que ponen en
duda su competencia o se vean impuesta.
e. La motivación de los adultos para aprender es interna; lo que se puede hacer
es animar y crear las condiciones que promuevan lo que ya existe en los
adultos.
f. El aprendizaje adulto se fomenta mediante conductas y actividades de
formación en las que se demuestre respeto, confianza y preocupación por el
que aprende.

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15
Kraft, N. (1995). The Dilemas of Deskilling: Reflections of a Staff Developer. Journal of Staff development
(EU), Vo. 16, No. 3, P: 31 – 35.