Resumen capítulo 3

Manual de Psicología de la Educación

Violeta Arancibia

Teorías Cognitivas del Aprendizaje

A partir de los años 70 el foco de la psicología cambió de una orientación

conductista a una cognitiva.

Las teorías cognitivas intentan explicar los procesos de pensamiento y las

actividades mentales, tales como, percepción, pensamiento, representación del
conocimiento, etc.

Orígenes: la Psicología de la Gestalt (Alemania, 1920-1930)

El aprendizaje ocurre gracias a un proceso de organización y reorganización

cognitiva del campo perceptual.

El individuo juega un rol activo organizando la simple percepción.

¿Qué es la Psicología Cognitiva?

Aquella disciplina que se dedica a estudiar procesos tales como la percepción,

memoria, atención lenguaje, razonamiento y resolución de problemas. Es decir
los procesos involucrados en el manejo de la información por parte del sujeto.

Teoría Genética del Desarrollo Cognitivo

El conocimiento es una construcción, no una simple interiorización del entorno.

La construcción es una interacción entre predisposición biológica y la

experiencia.

Ideas revolucionarias en educación.

Mecanismos básicos del desarrollo cognitivo

a) Adaptación e inteligencia

Esquemas: representaciones del mundo que rodea al sujeto, construidas por

este (Unidades fundamentales de la cognición humana).

Inteligencia: capacidad de mantener una constante adaptación de los

esquemas del sujeto al mundo en que se desenvuelve, para poder funcionar en
él.

Adaptación se produce por medio de la asimilación y acomodación, procesos

que a su vez permiten el continuo crecimiento.

Asimilación

Incorporar nueva información en un esquema preexistente.

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Frente a situaciones nuevas, el sujeto trata de manejarla de acuerdo a

los esquemas que ya posee y que parezcan apropiados a ala situación.

Como consecuencia, el esquema se amplía, no cambia mayormente.

Acomodación

La acomodación produce cambios esenciales en el esquema.

Ocurre cuando un esquema se modifica para poder incorporar

información nueva, que sería incomprensible con los esquemas
anteriores.

El aprendizaje, por lo tanto va a depender de lo que el sujeto ya posee.

Es lo que las personas hace con los estímulos y no lo que éstos hacen
con ellas.

Equilibración

Tendencia innata de los individuos a modificar sus esquemas de forma

que les permitan dar coherencia a su mundo percibido. Es el impulso
para el aprendizaje y el crecimiento.

Lograr coherencia (equilibración) es una recompensa para el sujeto.

Piaget enfatiza un tipo de educación en la cual los individuos se involucran en

el aprendizaje activo en materias de su interés.

La acción cumple un rol fundamental en el proceso de aprendizaje: el niño

aprende lo que hace, la experiencia y manipulación del niño de los objetos le
permitirá abstraer sus propiedades.

Etapas del desarrollo cognitivo

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Cada etapa está marcada por la posesión de estructuras lógicas de diferente

y creciente complejidad.

En cada una de estas etapas es posible hacer ciertas cosas y no otras.

1.- Etapa sensoriomotriz (0 a 2 años)

El objetivo central de este período es adquirir la capacidad de internalizar el

pensamiento, ya que esta capacidad no se tiene desde el nacimiento.

La inteligencia es externa y conductual: El pensamiento del niño implica ver,

oír, moverse, tocar, saborear y así en forma sucesiva.

2.- Etapa preoperacional (2 a 7 años)

Aparición de la función simbólica: permite representación delo real (juego,

imitación, lenguaje).

Pensamiento intuitivo: centrado más bien en los estados finales que en las
transformaciones que los producen.

La inteligencia comienza a ser más socializada y menos egocéntrica.

3.- Etapa de las operaciones concretas (7 a 12 años)

Se caracteriza por la habilidad para tratar efectivamente con conceptos y

operaciones.

Su pensamiento se torna reversible.

Es concreto (no abstracto): tarta directamente con los objetos.

Limitada capacidad para generalizar aprendizaje.

Objetivo: guiar inteligencia con las leyes de la lógica y las matemáticas.

Adquieren: conservación, transitividad e inclusión de clases.

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4.-Etapa de las operaciones formales (12 años en adelante)

Dominio de conceptos y operaciones abstractas.

Aplica el razonamiento y habilidades para la resolución de problemas en

contextos diferentes a aquellos en los cuales fueron adquiridos.

El sujeto es capaz de reflexionar a partir de premisas, es decir que ya no

necesita de la presencia de los objetos.

Razonamiento reflexivo y analítico.

Diferencia entre validez empírica y lógica.

Principios de la teoría de Piaget (Brainerd)

El aprendizaje de los niños está limitado por la edad.

La esencia del aprendizaje implica aplicar a los niños contenidos a las

estructuras que ya desarrollaron. No pueden aprender a aplicar estructuras
que aún no tienen.

Aun cuando estos principios no fueron corroborados en experimentos, la

teoría piagetana sigue siendo n referente muy importante en educación.

Lev Vygotsky y la Zona de Desarrollo Próximo: Una nueva relación

entre aprendizaje y desarrollo.

Critica idea según la cual el sujeto aprendería según la etapa en la que se

encuentre.

Plantea la existencia de 2 niveles evolutivos:

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1) Nivel evolutivo real: nivel de desarrollo de las funciones mentales de un

niño (ciclos cumplidos a cabalidad). Aquellas actividades que pueden realizar
por sí solos, son indicadores de las capacidades mentales.

2) Nivel evolutivo que se pone de manifiesto cuando un niño no puede

solucionar un problema por sí solo, pero es capaz de hacerlo con ayuda de un
adulto o un compañero más capaz.

Zona de desarrollo próximo: distancia entre el nivel real de desarrollo

(capacidad para resolver de manera independiente un problema) y el nivel de
desarrollo potencial (capacidad de resolución de problemas bajo la guía de un
adulto o en colaboración con otro compañero más capaz). Funciones que no
han madurado, pero que se hallan en proceso de maduración.

Desarrollo real: visión retrospectiva, lo que ya es capaz de hacer.

ZDP: visión prospectiva, lo que está próximo a lograr.

El aprendizaje es interpersonal, dialéctico. Depende de las características

personales y del contexto (profesores, compañeros).

Teoría del Procesamiento de la Información

Sujetos: seleccionan activamente la información, atienden al medio,

transforman la información, la relacionan con los conocimientos previos y
organizan esos conocimientos.

Analogía con computadores: desde que el estímulo es recibido hasta que se

produce respuesta.

La información es una representación que proviene de la estimulación externa

y/o del procesamiento, que influye en las elecciones entre alternativas de
creencias o acciones posibles.
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Procesamiento: cómo la información es modificada de manera tal que su

cambio pueda ser observado.

a) Modelo de los dos almacenes (Atkinson y Schiffrin)

Contempla el paso de la información por dos almacenes: memoria a corto y

largo plazo.

Procesos:

- Atención: filtro del registro sensorial.

- Percepción: da significado al estímulo

- Codificación: Elaboración de información. Pasa a la memoria a largo

plazo.

- Almacenamiento: corto y largo plazo.

- Recuperación: ayudada por claves presentes al momento de la

codificación.

b) Modelo de los niveles de procesamiento

Existen diferentes modos de procesar la información: físico, acústico y

semántico (más profundo).

A mayor profundidad de procesamiento, mayor rendimiento de la memoria,

siendo necesario que las condiciones en la recuperación sean equivalentes
a las del aprendizaje.

c) Modelo del nivel de activación

Existe una sola memoria con diferentes estados de activación.

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Información está en un estado activo o inactivo.

El almacenamiento y recuperación de la información depende de cuánto

puede una estructura activar a una adyacente según el grado de relación
entre ellas.

Bruner y el Aprendizaje por descubrimiento

Para captar la estructura de la información, los estudiantes deben ser

activos; tienen que identificar por sí mismos los principios fundamentales en
lugar de limitarse a aceptar las explicaciones del profesor. Deben descubrir
principios básicos.

El descubrimiento favorece la organización delo aprendido, la motivación,

confianza y conservación del recuerdo.

Teoría de la instrucción:

1.- Predisposición a aprender

Debe ser capaz de lograr activación (grado adecuado de incertidumbre),

mantenimiento (exploración de alternativas sin riesgo) y dirección (finalidad
e información con respecto a dónde se encuentra en relación al objetivo.)

2.- Estructura y forma del conocimiento

Debe ser simple:

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a) Modo de representación: enactiva (conjunto de acciones), icónica

(conjunto de imágenes) y simbólica (proposiciones lógicas).

b) Economía: cantidad de información necesaria para representar un

conocimiento.

c) Poder efectivo: valor generativo que puede alcanzar un conocimiento.

3.- Secuencia de presentación

La secuencia en la cual el aprendiz enfrena los materiales dentro de un

ámbito de conocimiento, afectará la dificultad que tendrá para adquirir el
dominio de dicho conocimiento.

Secuencia ideal depende del aprendizaje anterior del alumno, etapa del
desarrollo intelectual, carácter del material a enseñar y otras diferencias
individuales.

4.- Forma y frecuencia del Refuerzo

El aprendizaje depende de que el alumno constate los resultados en un

momento y lugar que le permitan corregir su desempeño. Esto depende de
3 aspectos:

a) Momento en que se entrega la información.

b) Condiciones del alumno: estados internos (fijeza funcional, ansiedad).

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c) Forma en que se entrega: traducible, positiva, acorde a las capacidades

del sujeto.

Bruner destacó la importancia de descubrir el conocimiento paraqué resulte

real y útil, sin embargo, no especifica condiciones que se requieren para
que se produzca el descubrimiento.

David Ausubel y el Aprendizaje Significativo

La variable más importante que influye en el aprendizaje es aquello que el

alumno conoce.

a) Aprendizaje significativo: Una nueva información se relaciona con un

aspecto relevante de la estructura de conocimiento del individuo (concepto
integrador o subsumer). Es un proceso altamente organizado, donde los
elementos más específicos del conocimiento se anclan a conocimientos más
generales.

b) Tipos de aprendizaje significativo

Aprendizaje representacional: se asignan significados a determinados

símbolos.

Aprendizaje de conceptos: los conceptos son representados por símbolos

particulares o categorías.

Aprendizaje proposicional: aprender lo que significan las ideas expresadas

en una proposición las cuales, a su vez, constituyen un concepto

c) Asimilación: La nueva información se enlaza con los conceptos

pertinentes que existen en la estructura cognoscitiva del alumno. La nueva
información y el concepto existente resultan alterados.
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A + a = A’a’

Inclusión obliterativa: llega un momento en que la información ha sido

modificada y diferenciada de una manera tal que no es posible recuperar
los elementos originales.

d) Aprendizaje subordinado, supraordinado y combinatorio

Subordinado: nueva información queda subordinada a la estructura previa.

Supraordinado: Las ideas ya establecidas se reconocen como ejemplos más

específicos de la nueva idea., que es un nuevo conjunto de atributos que
abarca ideas específicas.

Combinatorio: La nueva idea es vista en relación con otras ideas

preexistentes, pero ésta no es ni más inclusiva ni más específica que estas.
Se considera que esta nueva idea tiene algunos atributos de criterio
comunes a las ideas pre-existentes.

e) Conceptos integradores: la estructura de conocimiento previo que recibe

los nuevos conocimientos.

Origen: Aprendizaje Mecánico , diferenciación progresiva (modificación del

concepto integrador), reconciliación integradora (información vieja se
reorganiza y adquiere nuevos significados).

f) El papel de la estructura cognoscitiva preexistente

- Debe tener un óptimo nivel de generalidad, inclusividad y abstracción.

- Deben discriminarse los conceptos similares y diferentes.

- Estabilidad y claridad de as ideas de anclaje.

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g) Organización del contenido programático:

Debe ajustarse a los siguientes principios:

- Diferenciación progresiva: las ideas más generales e inclusivas se

presentan al inicio de la instrucción., y diferenciadas progresivamente
nivel de detalles y especificidad.

- Reconciliación integradora: Explorar explícitamente las relaciones entre

conceptos, puntualizar diferencias y similitudes y reconciliar
inconsistencias.

- Organizadores previos: deben ser más generales y abstractos que la

información a seguir (estos organizadores previos: los objetivos, los
títulos, subtítulos, sumarios o índices).

Gagné y las condiciones del aprendizaje

Basado en la Teoría del Procesamiento de la Información.

El aprendizaje es una secuencia de procesos, en los que debe reunirse una

serie de condiciones.

Procesos del aprendizaje:

1) Se requiere que el alumno atienda al estímulo.

2) Motivación: brindar una expectativa de lo que obtendrán.

3) Percepción selectiva algunos rasgos de los estímulos y no otros.

4) Memoria a corto plazo (20 segundos)

5) Codificación semántica: conectar las palabras para formar frases o generar

imágenes del significado de ellas.

6) Almacenaje en memoria de largo plazo (o desaparición).

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7) Búsqueda y recuperación: ayudan las claves

8) Ejecución: verificación de aprendizaje.

9) Retroalimentación: informar sobre desempeño.

Eventos de la instrucción

Para que los pasos anteriores sean aplicables, se requiere de los siguientes
eventos:

- Ganar atención de los alumnos

- Informar al aprendiz acerca del objetico del aprendizaje.

- Estimular el recuerdo de los aprendizajes previos.

- Presentación del estímulo.

- Guiar el aprendizaje.

- Evocar la conducta

- Proporcionar retroalimentación

- Evaluar ejecución.

- Mejorar retención y transferencia.

Tipos de aprendizaje:

a) Habilidades intelectuales: discriminar entre estímulos, aprendizaje de reglas,

formación de conceptos.

b) Información verbal.

c) Actitudes.

d) Habilidades motrices