Motivación en El Aula

Nadie aprende si no le
mueve alguna razón”
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Nayeli Medina Aspecto
Crucial.
Motivación
La motivación: es una atracción hacia un
objetivo que supone una acción por parte
del sujeto y permite aceptar el esfuerzo
requerido para conseguir ese objetivo. La
motivación está compuesta de
necesidades, deseos, tensiones,
incomodidades y expectativas.
Constituye un paso previo al aprendizaje y
es el motor del mismo. La ausencia de
motivación hace complicada la tarea del
profesor. También decir que la falta de
motivación por parte del alumno queda
a veces fuera del alcance del profesor.
La motivación en el aula
Detrás de cada modelo de enseñanza existe
una intencionalidad pública y política. El
currículo (todo aquello que el medio
escolar ofrece al alumno como posibilidad
de aprender, conceptos, procedimientos y
actitudes) abarca también aquellos medios
a través de los cuales la escuela
proporciona estas oportunidades. El
diseño curricular base de un
determinado sistema educativo está
condicionado históricamente por las
prácticas sociales desarrolladas
Se deberían establecer las fuentes
y planificar sus niveles de
concreción. En estudio de las
fuentes, se señala:
1. Lo sociológico, que recoge las

demandas sociales y culturales
respecto al proceso de enseñanza
2. Lo psicológico, que aporta
información relativa a las variables
personales y situacionales
implicadas en el aprendizaje
3. Lo pedagógico, que se encarga
de señalar las estrategias
adecuadas para la potenciación
del proceso
4. Lo epistemológico, que aporta
la información básica para la
selección de contenidos de la
enseñanza dentro de cada una de
las disciplinas que configuran el
currículo.
“Los niveles de concreción,
permiten establecer los
aportes que pueden
proporcionar cada uno de los
diferentes agentes
educativos. ”
Tipos de Motivación
• Motivación por el contenido
terminal del aprendizaje, es
decir, motivación por que lo que hay
que aprender por sí mismo es
interesante. La importancia de los
contenidos para los futuros estudios,
profesión, carrera profesional, etc.
• Motivación por mediación
instrumental: El alumno capta la
importancia de un aprendizaje como
instrumento útil para el logro de un
objetivo deseado.
• Motivación por el método
didáctico :
Los alumnos se sienten atraídos a causa de
la metodología atractiva que el profesor
utiliza , pero no sólo por el lado de la
amenidad, sino por el lado de la
participación, el desafío intelectual, el alto
nivel de los procesos mentales, etc.
• Motivación por el profesor:
En el contacto entre el docente
y el alumno, y de cómo éste se
establece, reside una poderosa
razón motivadora en los
procesos de enseñanza-
aprendizaje.
• Motivación por co-decisión
curricular:
Se trata de aprovechar el efecto
motivador universalmente
confirmado, que tiene el hecho
de que el individuo en cualquier
proceso de producción, incluido
el proceso de aprendizaje, tenga
oportunidad de decidir algunos
de sus extremos.
• Motivación por experiencia
del éxito:
Es bien conocido, que toda
experiencia de éxito representa
un refuerzo psicológico
motivacional para proseguir la
realización de una tarea.
• El efecto sinérgico Zeigarnik-
Hawthorne.
Hace referencia a las tareas
inconclusas y la motivación que
ocasionan cuando un profesor
hábil sabe crear una sensación
de desafío. Aparece igualmente,
cuando un grupo advierte que se
encuentra embarcado en un
proyecto pionero o de
• Nula o inadecuada motivación
para el aprendizaje: El alumnado
que experimenta que tiene éxito se
motiva , todos queremos no fracasar
por lo que hay que evitar que este
alumnado abandone los estudios o
disminuya la dedicación , así no
podrá justificar su fracaso, como
variable de éxito es la probabilidad
de alcanzar la meta y el valor de ella.
• Motivación extrínseca versus
intrínseca:
En muchas ocasiones el alumnado se
mueve, sólo o principalmente por
reforzadores externos, pero iniciando el
estudio con estos puede producirse el
paso de la motivación extrínseca a la
intrínseca.
• Lugar de control interno externo:
La personas que han tomado pocas
decisiones en su vida, sea por el
motivo que sea, poco a poco se van
convenciendo que las cosas que les
ocurren no están bajo su control y
dependen de factores externos no
controlables.
OTROS PRINCIPIOS
 Principio de individualización. En
distintas etapas del proceso docente
pueden emplearse técnicas de
personalización de la oferta educativa.
 Principio de adecuación
epistemológica. Este principio hace
referencia a que la metodología didáctica
del profesor ha de adaptarse al contenido
que se trata de transmitir.
 Principio de secuencia alternativa. Se
trata de elegir una adecuada secuencia de
momentos metodológicos. Ejemplo clásico
de aplicación de este principio podría ser la
secuencia empleada frecuentemente por
 Principio de sistemicidad didáctica.
Los diversos elementos del sistema de
enseñanza/aprendizaje se encuentran
interrelacionados, por lo que se hace
precisa su gestión conjunta. Los diversos
elementos del proceso de enseñanza no
deben ser vistos y tratados de forma
separada, sino muy al contrario, tomar en
consideración sus relaciones y los cambios
que cada uno produce en los demás. Se
hace preciso programar, estudiar las
interacciones entre las diversas etapas de
la enseñanza.
a) En la planificación y puesta en
práctica de la metodología
docente. Mediante el
establecimiento de un dialogo con los
alumnos sobre la metodología
didáctica.
b) Durante el desarrollo de las

clases alentar la formulación de
preguntas y responder
adecuadamente a las cuestiones
planteadas.
c) Fomentando la utilización de
las tutorías y organizar seminarios
o encuentros especiales para tratar
cuestiones sobre las que los alumnos
han encontrado más dificultades o
problemas de comprensión. Resolver
dudas en una clase añadida o
especial. Las tutorías permiten un
tratamiento individualizado.
d) Comentar los exámenes y

animar a participar en las revisiones
de exámenes, dialogar sobre cada
examen, sus dificultades y resolver
de modo personalizado los
Modelos teóricos de la
motivación en el aula
• Modelos organicistas
Estos modelos son evolutivos y enfatizan el
desarrollo. El bebé empieza manifestando
sus necesidades primarias y a medida que
progresa, se le van presentando nuevas
necesidades de manera que podrá ir
avanzando hacia la felicidad y la
autorrealización.
*la metáfora esencial de estos

modelos es la vida.
• Modelos contextualistas
Acepta un fuerte marco genético pero
valora la experiencia social del
sujeto, combinando así las
perspectivas centradas en el
aprendizaje con las centradas en el
desarrollo.
*La metáfora esencial de estos

modelos es la historia.
• Modelo Socioeconómico
Vigotsky no realizó aportes directos
respecto a la motivación, pero los
principios de la perspectiva histórica
dialectica son aplicables a esta
problemática.
La transición desde el plano inter al
intrapsicológico es denominada
internalización y este proceso se da
dentro de lo que se denomina Zona de
desarrollo próximo, se afirma, a partir
de aquí que la enseñanza efectiva es la
que se sitúa en la ZDP y fuera de ella
se produce frustración o aburrimiento.
Coordenadas para orientar
la intervención
motivacional
¡GRACIAS!
"Hay tres grupos de personas: los
que hacen que las cosas pasen;
los que miran las cosas que
pasan y los que se preguntan
qué pasó."
Bibliografía
• http://www.pedagogia.es/la-motivacion/
• http://educacion.idoneos.com/index.php/34474
• http://www.aulafacil.com/Didactica/clase3-0.ht
• http://www.tusuperacionpersonal.com/frases-d

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1. Lo sociológico, que recoge las

b) Durante el desarrollo de las

d) Comentar los exámenes y

*la metáfora esencial de estos

*La metáfora esencial de estos

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