Tesis Implementación de Estrategias

IMPLEMENTACION DE ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FORTALECER EL
SENTIDO DE PERTENENCIA Y EL COMPROMISO POR EL CUIDADO DEL

MEDIO AMBIENTE EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SEXTO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA DESPENSA SEDE MARCO FIDEL SUÁREZ
MARIA CLAUDIA ARANGO BONILLA

PILAR EMILCE CARPETA SÁNCHEZ
LUZ ELVIA LOPEZ TAMAYO
Proyecto para optar el título de especialista en pedagogía de la recreación

ecológica
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA “LOS LIBERTADORES “

FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA DE LA RECREACIÓN ECOLÓGICA
GRUPO K BOGOTA NORTE
BOGOTA 17 DE JULIO DE 2010
IMPLEMENTACION DE ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FORTALECER EL
SENTIDO DE PERTENENCIA Y EL COMPROMISO POR EL CUIDADO DEL
MEDIO AMBIENTE EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SEXTO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA DESPENSA SEDE MARCO FIDEL SUÁREZ
MARIA CLAUDIA ARANGO BONILLA

PILAR EMILCE CARPETA SÁNCHEZ
LUZ ELVIA LOPEZ TAMAYO
Proyecto para optar el título de especialista en pedagogía de la recreación

ecológica
ASESOR
EDUARDO NICOLÁS HERNÁNDEZ FLOREZ
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA “LOS LIBERTADORES “

FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA DE LA RECREACIÓN ECOLÓGICA
GRUPO K BOGOTA NORTE
BOGOTA 17 DE JULIO DE 2010
Nota de aceptación: ___
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
___________________________
Presidente del jurado____
____________________________
Jurado_________
____________________________
Jurado_________
Bogotá, 07 – 17– 2010

DEDICATORIA
Damos gracias a Dios porque nos ha dado la oportunidad de tener salud y espíritu
de superación para seguir adelante con nuestros proyectos.
A nuestros familiares padres, esposos e hijos por su colaboración y apoyo a lo

largo de nuestra carrera.
AGRADECIMIENTOS
Las autoras expresamos nuestros agradecimientos:
A la Fundación universitaria “los libertadores “Facultad de educación por

brindarnos la oportunidad de superarnos cada día más para compartir nuestros
conocimientos con los estudiantes en busca de una sociedad mejor.
A los tutores y docentes que a lo largo de la carrera compartieron con nosotras

sus conocimientos
A nuestros familiares y amigos por su apoyo incondicional.

CONTENIDO
Pág.
Antecedentes bibliográficos. Para la realización, de ésta propuesta se efectúo la

revisión de los siguientes proyectos de medio ambiente:......................................17
JUSTIFICACIÓN.....................................................................................................21
OBJETIVOS............................................................................................................23
OBJETIVO GENERAL ..........................................................................................23
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.................................................................................23
MARCO REFERENCIAL........................................................................................24
MARCO CONTEXTUAL.........................................................................................24
Ubicación Geográfica y características generales del Municipio de Soacha.........24
Descripción de la Institución Educativa la Despensa.............................................26
MARCO TEÓRICO.................................................................................................27
El arte en la educación. El ser humano en su continuo proceso de formación
está dispuesto a adquirir nuevas formas de aprendizaje es por ello que en nuestro
proyecto pretende que a través del juego se pueda desarrollar dicha capacidad
creadora no abundante en nuestro medio..............................................................27
La creatividad..........................................................................................................28
Métodos creativos de enseñanza. Muchos pedagogos se han dedicado a realizar
estudios para resolver los problemas que aquejan a la humanidad y unas de
estas formas son los métodos activos y en particular los Juegos Didácticos,
Juegos Creativos, Juegos profesionales y de otros tipos que contribuyen a
perfeccionar la organización del proceso de enseñanza, elevar el trabajo
independiente de los estudiantes y resolver situaciones problemáticas en la
actividad práctica. Con base en esto, este proyecto adopta” la lúdica como fuente
de inspiración para dirigir los procesos de investigación. Tomando el arte como
una actividad dinámica y unificadora” . Así el estudiante puede hacer uso del
juego, actividades graficas, concursos, rondas y la expresión corporal entre
otras permitiendo el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje.....................30
MARCO LEGAL ...................................................................................................34
DISEÑO METODOLOGICO....................................................................................37
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN............................................................37
Etapas desarrolladas en la investigación Acción Participativa ..............................38
POBLACIÓN Y MUESTRA ...................................................................................39
INSTRUMENTOS ..................................................................................................40
Los pasos para construir un sistema de observación.............................................41
ANÁLISIS DE RESULTADOS................................................................................41
DIAGNÓSTICO......................................................................................................42
Matriz DOFA............................................................................................................43
PROPUESTA..........................................................................................................45
TÍTULO DE LA PROPUESTA ................................................................................45
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA....................................................................45
JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................45
OBJETIVOS............................................................................................................46
Objetivo general......................................................................................................46
Objetivos específicos ............................................................................................46
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES ........................................................................46
PERSONAS RESPONSABLES.............................................................................47
BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA..................................................................47
RECURSOS: HUMANOS, TÉCNICOS, DIDÁCTICOS, ETC................................48
EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO.........................................................................49
INDICADORES DE LOGRO...................................................................................49
DOCUMENTACIÓN................................................................................................50
IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA.............................................................64
PRUEBA PILOTO ..................................................................................................64
RESULTADOS PRUEBA PILOTO.........................................................................65
CONCLUSIONES....................................................................................................67
RECOMENDACIONES...........................................................................................68
BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................69
ANEXOS.................................................................................................................71
LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura 1. Colegio limpio 83
Figura 2. Paredes rayadas 83
Figura 3. Plantas con basura 83
Figura 4. Pupitres rayados 83
Figura 5. Colegio Marco Fidel Suárez 84
Figura 6. Lámina dañada 84

LISTA DE GRAFICA
Pág.
Gráfica 1. Creatividad 28
Gráfica 2. Círculo de calidad 32
Gráfica 3. Muestra poblacional 40
Gráfica 4. Cronograma por fases 46
Gráfica 5. Pregunta 1 76

LISTA DE ANEXOS
Pág.
Anexo A. Guía de observación 71
Anexo B. Encuesta de estudiantes 73
Anexo C. Encuesta de docentes 74
Anexo D. Carta de aprobación 75

GLOSARIO
Abiótico: Caracterizado por la ausencia de vida. Lugar o proceso sin seres vivos.
Ambiente: Condiciones y circunstancias que rodean a las personas, animales o

cosas.
Arte: Actividad en la que el hombre recrea, con una finalidad estética, un aspecto
de la realidad o un sentimiento en formas bellas valiéndose de la materia, la
imagen o el sonido
Biodiversidad: Se entiende como la variabilidad de los organismos vivos de

cualquier fuente, y la diversidad dentro de cada especie, entre las especies y los
complejos ecológicos que forman parte.
Biótico: Relativo a la vida y a los organismos. Los factores bióticos constituyen la

base de las influencias del medio ambiente que emanan de las actividades de los
seres.
Calentamiento global: La actividad humana está forzando el calentamiento

terrestre: los incendios de bosques y la quema de combustibles inyectan a la
atmósfera 3500 millones de toneladas anuales de dióxido de carbono.
Calidad ambiental: Estado físico, biológico y ecológico de un área o zona

determinada de la biosfera, en términos relativos a su unidad y a la salud presente
y futura del hombre y las demás especies animales y vegetales.
Calidad de vida: Vínculo dinámico entre el individuo y el ambiente en donde la

satisfacción de necesidades implica la participación continua y creativa del sujeto
en la transformación de la realidad.
Ciencia: Nombre genérico de las distintas ramas del saber humano, en especial
las que tienen el mundo natural o físico o la tecnología como materias de estudio.
Conciencia ambiental: Convicción de una persona, organización, grupo o una
sociedad entera, de que los recursos naturales deben protegerse y usarse
racionalmente en beneficio del presente y el futuro de la humanidad. Está fundada
en eco-valores que determinan una conducta o un comportamiento ecológico
positivo.
Concienciar: Adquirir conciencia o conocimiento de algo
Consumidores: Un consumidor es un organismo que se alimenta de otros

organismos, sean estos autótrofos o heterótrofos.
Contaminación: Liberación de sustancias que de manera directa o indirecta, que

causan efectos adversos sobre el medio ambiente y los seres vivos.
Creatividad: capacidad o facilidad para inventar o crear Crisis ecológica.
Daño Ambiental: Pérdida o perjuicio causado al medio ambiente o a cualquiera

de sus componentes naturales o culturales.
Desarrollo sustentable: Representa un modelo de crecimiento económico global

que satisface las necesidades actuales de la humanidad, sin comprometer la
capacidad de las generaciones futuras, para satisfacer sus propias necesidades
Deterioro Ambiental: Refiérase al deterioro de uno o varios de los componentes

del medio ambiente (por ejemplo, el aire, el suelo, el agua, etc.), situación la cual
afecta en forma negativa a los organismos vivientes.
Ecología humana: La Ecología Humana es el estudio de la estructura y desarrollo

de las comunidades humanas y de las sociedades en términos de las poblaciones
humanas adaptadas a sus ambientes, tomando en cuenta los sistemas
tecnológicos y patrones de organización social y cómo esa adaptación se lleva a
cabo.
Ecología: La ecología es el estudio de la distribución y abundancia de los seres

vivos, y cómo esas propiedades son afectadas por la interacción entre los
organismos y su medio ambiente.
Ecosistema: Es el conjunto de comunidades (conjunto de especies) faunísticas y
florísticas afines entre sí, o correlacionadas por sus características estructurales y
funcionales y sometidas a la influencia similar de los factores bióticos y abióticos.
Enseñanza: Conocimiento, idea, experiencia, habilidad o conjunto de ellos que
una persona aprende de otra o de algo
Equilibrio ecológico: Estado de balance natural establecido en un ecosistema

por las relaciones interactuantes entre los miembros de la comunidad y su hábitat,
plenamente desarrollado y en el cual va ocurriendo lentamente la evolución,
produciéndose una interacción entre estos factores.
Estrategias: Serie de acciones muy meditadas, encaminadas hacia un fin

determinado.
Etapas: Período o parte diferenciada en que se divide el desarrollo de una acción

o un proceso: se encontraba en la etapa postrera de su trayectoria vital; en la
etapa final, el declive físico del dictador fue acompañado por fuertes tensiones
internas; se pueden observar etapas de esterilidad en el arte.
Gestión Ambiental: Conjunto de procedimientos mediante los cuales una entidad

pública puede intervenir para modificar, influir u orientar los usos del ambiente así
como los impactos de las actividades humanas sobre el mismo.
Hábitat: Conjunto de elementos (tanto físico - químicos como bióticos) que

constituyen el "entorno" de un organismo o de una población; es el sentido "lato"
de hábitat, y se hace similar a (o tiende a) medio ambiente
Heurística
Impacto Ambiental: Se dice que hay impacto ambiental cuando una acción o
actividad produce una alteración, favorable o desfavorable, en el medio o en
alguno de los componentes del medio
Juego: Actividad que se realiza generalmente para divertirse o entretenerse y en

la que se ejercita alguna capacidad o destreza
Kinestesia: Es la percepción del equilibrio y de la posición de las partes del

cuerpo. Se trata de las sensaciones que se transmiten de forma continua desde
todos los puntos
Legislación ambiental: Es el conjunto de normas jurídicas que se refieren a la
protección, conservación y mejoramiento del medio natural, contenidas en
constituciones, leyes, códigos, reglamentos, acuerdos internacionales, tratados
bilaterales o multilaterales.
Lluvia Acida: Precipitación pluvial, de nieve o partículas y aerosoles con acidez

elevada, con valores bajos de pH.
Lúdica: Del juego o relacionado con esta actividad: centro lúdico; la arquitectura
posmoderna concede una gran importancia al símbolo, a la ironía y al aspecto
lúdico.
Medio ambiente: Entorno en el cual opera una organización, el que incluye el

aire, el agua, el suelo, los recursos naturales, la flora, la fauna, los seres humanos,
y su interrelación
Política ambiental internacional: Actividades intergubernamentales que

mediante acuerdos, tratados, conferencias, declaraciones y proyectos conjuntos,
tendientes a la preservación, conservación, explotación racional de los recursos
naturales de la biosfera y la lucha contra la contaminación, se establecen entre
dos o más países.
Principios para vivir de manera sustentable: Se encuentran desarrollados en el

documento "Cuidar la Tierra" de UICN/PNUMA/WWF, y son los siguientes:
Respetar y cuidar la comunidad de seres vivientes. Conservar la vitalidad y
diversidad de la Tierra. Mantenerse dentro de la capacidad de carga de la Tierra.
Modificar las actitudes y prácticas personales. Facultar a las comunidades para
cuidar el medio ambiente. Establecer un marco nacional para la integración del
desarrollo y la conservación. Establecer una alianza universal.
Reciclaje: Retorno a un sistema de producción de materiales desechados, inútiles

o sobrantes de procesos industriales, para su utilización en la manufactura de
bienes materiales, con miras a obtener ganancias, para la conservación de
recursos naturales escasos, para aprovechar materiales que requieran mucha
energía para su transformación primaria.
Recursos Naturales no renovables: Son aquellos cuyo uso puede producir su

extinción y agotamiento, ya que se encuentran en la naturaleza en forma limitada,
en éste grupo encontramos los minerales, como el cobre y el aluminio, petróleo,
gas natural, etc., que una vez que se usaron no se regeneran.
Recursos naturales renovables: Son aquellos que se reproducen o se renuevan

continuamente, esto significa que dentro de una tasa de utilización racional, no
existe amenaza de extinción o agotamiento de los mismos, son recursos naturales
la flora, la fauna, los nutrientes del suelo, etc.
Salud Ambiental: La salud Ambiental comprende aquellos aspectos de la salud

humana determinados por factores ambientales, físicos, químicos, biológicos,
sociales, y psicosociales.
Sensibilizar: Hacer que una persona se dé cuenta de la importancia o el valor de

una cosa, o que preste atención a lo que se dice o se pide.
Sentido de pertenencia: El sentido de pertenencia significa arraigo a algo que se

considera importante, como las personas, cosas, grupos, organizaciones o
instituciones.
Simbiosis: Asociación de dos o más individuos de distintas especies, en la que

todos salen beneficiados.
Taller: Curso, generalmente breve, en el que se enseña una determinada

actividad práctica o artística.
1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la actualidad se observa falta de sentido de pertenencia en la comunidad
educativa La Despensa sede Marco Fidel, como se puede evidenciar en la guía
de observación (ver Anexo A) y en las encuestas aplicadas (ver Anexo B), es así
como se detecta que: en los estudiantes se nota poco interés por el cuidado de
los enseres de la Institución (pupitres, salones, baños, corredores) que
visiblemente denota molestia por parte de los visitantes como de algunos
miembros de la comunidad educativa, demostrando incoherencia en la educación
de un sitio que se supone debe mostrar actos de buena educación y armonía en el
entorno que lo rodea. Esto conlleva a obtener material dañado que aumenta la
cantidad de basura generando mayor deterioro ambiental.
En los docentes: falta de compromiso en el aseo, orden y cuidado general de la

institución, puesto que no todos manejan el mismo grado de exigencia en cuanto a
la conservación de enceres y aprovechamiento de materiales. En los padres de
familia o acudiente: La falta de acompañamiento en los procesos académicos y
convivenciales; además en la formación de valores que permite fortalecer el
sentido de pertenencia por La Institución y cuidado de su entorno. También el
aprovechamiento y aprecio de los trabajos que sus hijos realizan para que tengan
una utilidad productiva y no sean un simple cumplir con un compromiso y una
nota. En los directivos y administrativos: La falta de compromiso y mayor control
en la conservación y vigilancia de los implementos educativos y la organización de
inventarios que permitan registrar y cuidar lo que se tiene.
1.2 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo motivar el sentido de pertenencia en los estudiantes del grado sexto de
La institución Educativa La DESPENSA sede Marco Fidel Suárez de tal manera
que se inicie un proceso pedagógico que conlleve a un mayor compromiso
ambiental?
1.3 ANTECEDENTES
Antecedentes bibliográficos. Para la realización, de ésta propuesta se efectúo

la revisión de los siguientes proyectos de medio ambiente:
Proyecto de Educación Ambiental: Pensando en verde. Pérez Jorge, David.

El presente proyecto parte de la preocupación por la falta de conciencia con
respecto al futuro del planeta, que debe ser una preocupación a nivel general y no
de unos pocos, esto con el fin de que se contribuya de forma eficaz al
17
mantenimiento y comportamientos con respeto y valoración del entorno natural, el
autor realza la intervención que tiene la escuela en materia de sensibilización y
plantea un nuevo modelo para éste papel, éste proyecto se desarrolla saliéndose
del esquema simplemente informativo a un modelo con un diseño metodológico
basado en adquisición significativa y vivencial del conocimiento. Proyecto, donde
se aborda desde la posibilidad que ofrece el área de tecnología, con un enfoque
trasversal para integrarla con la formación de valores, todo esto concretándose en
los siguientes objetivos: “tomar conciencia de la necesidad que tenemos de
ahorrar recursos y reutilizar los mismos, conocer los efectos que determinados
hábitos humanos tienen sobre el entorno, reflexionar sobre acciones y situaciones
que pueden repercutir en el equilibrio natural del planeta, emprender acciones
para sensibilizar a la gente del entorno y de la necesidad de reciclar material, crear
una conciencia del reciclaje, conocer los medios y recursos de los que podemos
valernos para la recogida y almacenamiento de materiales, analizar determinados
usos de los recursos energéticos, que podrían sustituirse o modificarse para
favorecer el ahorro”1.Este proyecto desarrolla los siguientes procesos en alumnos
de 1º de la ESO: campaña de recogida de residuos, construcción de estructuras
simples (contenedores de papel, pilas y radiografías), juegos, proyecto el
“archivador”, Dinámicas de grupo para comentar noticias de actualidad referidas al
deterioro del planeta, recogida, análisis y valoración de la información en los
medios de comunicación sobre desastres ecológicos. Para el desarrollo de las
actividades se tiene en cuenta una “metodología por descubrimiento, no se
pretende dar la información, se trata de que el alumno participe de forma activa en
la construcción del conocimiento critico y reflexivo”2 Para analizar los resultados se
basa en la importancia de usar la evaluación de forma constante entendida como
un instrumento de formación y de ejercicio ético, recolectando información sobre
los avances que se van teniendo encontrando los siguientes resultados: despertar
en el alumno el interés por respetar y cuidar el entorno, plantear un trabajo
motivarte y del que se ha generado un plan general de acciones y compromisos
por parte del alumno, pese a la conclusión del proyecto los grupos mantienen el
interés y preocupación por que la acción tenga continuidad en el tiempo, la
propuesta desarrollo un trabajo de sensibilización en la comunidad. Este proyecto
aporta a nuestro trabajo la idea de sensibilización, es un aspecto que se
desarrolló a través de diferentes actividades lúdicas en el proyecto ambiental:
pensando en verde, aspecto importante para generar conciencia ambiental dentro
del entorno escolar, demostrado en el resultado que éste arrojo lo cual le da
fundamento a nuestro proyecto.
Cambios en el comportamiento ecológico de los estudiantes de la Institución

Educativa Técnico Colombo Alemán “Scalas” del Municipio de Lérida
(Tolima). Lozada Acosta, Uriel. Este trabajo de tesis describe que desde hacía 4
años se viene implementando el proyecto ambiental escolar “manejo integral de
1
PERÉZ, Jorge David. Proyecto de educación ambiental: pensando en verde. Güimar. Tenerefí:
colegio Santo Domingo. p. 54.
2
Ibid. P. 58.
18
residuos sólidos” y a la fecha se requiere medir el cambio del comportamiento
ecológico de los estudiantes como consecuencia de la implementación del
proyecto en mención, evaluar su replanteamiento y posibilidades de divulgación.
Éste proyecto nace como solución a los problemas: de inadecuado manejo de los
residuos sólidos, quema de basura, foco de incubación de Zancudos, mala
presentación del colegio, problemas que afectan a la totalidad de los estudiantes.
La metodología utilizada que se aplico fue de investigación descriptiva; se aplica
una encuesta a una muestra de alumnos por cada grupo, con un total de 66
encuestas tabuladas y analizada que arrojaron los siguientes resultados: Los
alumnos de la I.E.T. Colombo Alemán “Scalas” de Lérida, han adquirido cambios
favorables en el comportamiento ecológico y manifiestan su deseo de compartir
con los demás comunidades educativas del municipio la experiencia con el
colegio; también con una propuesta llamada “Los jóvenes de Lérida reciclan para
un futuro mejor” permitiría de forma efectiva la solución de problemas ambientales
del municipio generados por el manejo inadecuado de los residuos sólidos a
través de la implementación en todas las Instituciones educativas del proyecto
“manejo Integral de residuos sólidos” Con éste trabajo se concluye que se debe
replantear el proyecto ya que se puede convertir en una fuente de empleo en una
región en donde existe un alto índice de desempleo, debe ser complementado y
difundido en la comunidad del municipio de Lérida, lo cual mejoraría las
condiciones ambientales de ésta región. Este trabajo de tesis permite fundamentar
nuestro trabajo en cuanto a que se pueden evidenciar cambios de comportamiento
ecológicos de forma positiva lo cual motiva a impulsar proyectos de éste tipo.
Practicas lúdicas y recreativas para generar conciencia ecológica en la

Institución Educativa colegio Dosquebradas del Municipio de Granada Meta,
Villavicencio. Garay, Nelson Freddy. Este trabajo de tesis plantea como
problema la falta de motivación en el uso de actividades recreativas lo cual ha
permitido generar una conducta ecológica en la I.E colegio Dosquebradas del
Municipio de Granada. Existe indiferencia y apatía hacia el comportamiento
ecológico por parte de los estudiantes y las prácticas lúdicas no han sido
aprovechadas por los docentes para despertar en los niños responsabilidad en el
manejo y uso de los recursos naturales. Como solución, se plantea implementar
una propuesta pedagógica basada en el desarrollo de actividades lúdicas y
recreativas que motiven la conciencia ecológica en los estudiantes de la I.E
colegio Dosquebradas del Municipio de Granada. La metodología utilizada es la de
Acción, y la población con la cual se trabajo es de 307 estudiantes, y 12 docentes
de la Institución Educativa en mención tomando como muestra 85 estudiantes,
distribuidos así: del grado tercero 31, del grado cuarto 26, de grado Quinto 28 y
12 docentes. Para la implementación se desarrollan dos actividades previas:
“limpiando la casa” donde se ejecutan 4 jornadas de embellecimiento de la
Institución por parte de padres, estudiantes y docentes; “proyecto conciencia
ambiental”, su objetivo era lograr un comportamiento ecológico que implique el
respeto, solidaridad y compromiso. Posteriormente se desarrollan 11 talleres. De
este trabajo se obtuvieron las siguientes conclusiones: Se puede motivar a los
19
estudiantes hacia una conciencia ecológica en la I.E colegio Dosquebradas del
Municipio de Granada, contando con el apoyo decidido de padres, estudiantes y la
orientación de docentes y directivos. Al lograr la implementación de estrategias
lúdicas y recreativas ésas sirvieron como actividades tendientes a la conservación
y preservación del Medio Ambiente, cada una de las actividades y eventos
permitieron abrir espacios de diálogo, participación e intercambio de ideas y
experiencias alrededor de los temas de la recreación y de la naturaleza. Este
trabajo de tesis aporta al nuestro en cuanto al planteamiento de actividades
lúdicas y recreativas como estrategias para generar conciencia ecológica.
1.3.1 Antecedente empírico. En la Institución Educativa la Despensa,

sede B, durante el año del 2.005, existía un proyecto de reciclaje,
como centro de acopio de material de desecho (botellas, cartón,
papel, etc.) dirigido por el área de biología con la colaboración de los
estudiantes. También en años anteriores se realizaron actividades de
embellecimiento del entorno escolar, presentando desinterés en los
años siguientes respecto a este tipo de actividades.
También en la sede principal en el año 2.006 se planteo una propuesta de
proyecto ambiental escolar, elaborado por la docente: Sandra Martiza Pinzón
Delgado, dando repuesta al PRAE, que de forma obligatoria se deben planear y
ejecutar en las diferentes Instituciones Educativas, el cual contiene un cronograma
de actividades las cuales se desarrollaron en un 60% durante este año lectivo,
pero que ya en los siguientes años no se tuvo en cuenta para darle continuidad a
dicho proyecto.
20
JUSTIFICACIÓN
El mundo está siendo víctima del deterioro ambiental, ya que los seres humanos
no son consientes de la problemática ambiental que cada día consume nuestro
planeta, es por ello que los educadores deben orientar procesos que ayuden a
crear semillas con conciencia ambiental, partiendo de la realidad del planeta y
siendo forjadores de programas que puedan guiar la juventud a la recuperación
del medio ambiente como parte esencial de la formación de los individuos.
Colombia, a pesar de ser uno de los países que cuenta con una gran
biodiversidad, no se puede excluir de los problemas ambiéntales que lo afecta, es
así, como se puede percibir el impacto de las actividades humanas, que produce
un efecto negativo en el hábitat de muchas especies y por consiguiente al ser
humano, actividades como son: la deforestación, la expansión de la frontera
agrícola a zonas boscosas, el comercio ilegal de flora y fauna; la caza, cultivos
Ilícitos; generando la pérdida de biodiversidad, altos niveles de contaminación, y
reducción de los recursos naturales. “Según el pensamiento de Hegel, Carlos
Marx y Simón Sigmund Freud, muestra como la sociedad de consumo absorbe las
posiciones que siempre han existido entre el individuo y la sociedad. El hombre
consumista asume en su vida cotidiana de manera acrítica y alienante, todos y
cada uno de los proyectos de vida, ideales y patrones de comportamiento e
irracionales que le ofrece la sociedad. Lo irracional se vuelve racional”3. Por otro
lado la actividad industrial y el conflicto armado, junto con el tráfico de drogas son
responsables del deterioro de los recursos naturales. Por consiguiente debe ser
una de las mayores preocupaciones de éste país, generar una cultura de
conservación del medio ambiente y de ésta forma proporcionar un futuro mejor a
las nuevas generaciones, es allí donde la educación juega un papel importante en
la formación de educandos con sentido de pertenencia y conciencia ambiental.
Los docentes en su quehacer pedagógico se han olvidado de buscar estrategias

que mejoren el entorno que lo rodea, la casa, el colegio y todo aquello que le
proporcione un bienestar, ya sea individual o colectivo creando conciencia en los
estudiantes y docentes de la institución Educativa la Despensa sede Marco Fidel
Suárez, sobre el deterioro ambiental y las consecuencias futuras en los
individuos y en general sobre todos los seres vivos.
Es por esto que se hace necesario crear un proyecto a mediano plazo con los
estudiantes de grado sexto de la Institución Educativa La Despensa empleando la
investigación cualitativa que permita realizar una descripción detallada del
problema analizado según la aplicación de los instrumentos como encuestas y
guía de observación para la presente investigación, aplicando estrategias que
3
ZIMMERMANN. Marcel. Ecopedagogía. El planeta en Emergencia. 2 ed. Bogotá: Eco Ediciones,
2005. P. 53.
21
consientan generar alternativas de solución como son los talleres, que sensibilicen
y ayuden a generar espacios para concebir un mayor sentido de pertenencia,
además preservar el medio ambiente de la Institución y de ésta forma trabajar
junto con los estudiantes donde la lúdica y la creatividad sean la parte central del
proyecto despertando el interés de éstos.
22
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Identificar estrategias que permitan fortalecer el sentido de pertenencia y la
conciencia ambiental de los estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa
LA DESPENSA sede MARCO FIDEL SUAREZ, implementando actividades
lúdicas, para mejorar las actitudes y el compromiso de éstos con el Medio
Ambiente.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Identificar las diferentes causas que ocasionan la ausencia del sentido de

pertenencia y la conciencia ambiental en la Institución Educativa la Despensa.
• Diseñar estrategias metodológicas con sentido lúdico donde se involucre el

juego y la expresión artística, que permitan optimizar las actitudes y el compromiso
para el mejoramiento del entorno escolar en la Institución Educativa la Despensa.
• Utilizar fuentes bibliográficas que fundamenten y oriente el proyecto para el

fortalecimiento del sentido de pertenencia y la conciencia ambiental en la
Institución Educativa la Despensa.
23
MARCO REFERENCIAL
MARCO CONTEXTUAL
Ubicación Geográfica y características generales del Municipio de Soacha
Mapa 1. Mapa de las comunas de Soacha
El municipio de Soacha pertenece al departamento de Cundinamarca y se

encuentra ubicado en la parte central del país sobre la cordillera oriental, en el
sector suroccidental del departamento, En el municipio de Soacha habitan más de
454.000 personas (proyecciones Censo 2005) que representan un capital humano
muy valioso para el desarrollo. El territorio presenta grandes fortalezas y
potencialidades por su ubicación estratégica en el eje vial más importante del país
24
y por su cercanía al Distrito Capital. Adicionalmente, tiene una alta presencia
industrial y minera y una amplia oferta de bienes y servicios para los mercados
regionales e internacionales. La concentración de industrias y agentes comerciales
le permite al municipio contar con fuentes de empleo, crecimiento económico e
ingresos tributarios. Así mismo, posee una oferta ambiental e hídrica considerable
y potencialidades para el turismo y el mejoramiento de la producción agropecuaria
de su extensa área rural. No obstante y a pesar de estas fortalezas, la
desinstitucionalización del municipio explicado por la baja presencia del Estado y
de los actores privados y comunitarios en todo el territorio, sumado a las
dinámicas históricas de ocupación y alto crecimiento poblacional desordenado han
configurado a Soacha como un municipio que aún no se consolida como una
verdadera ciudad que cubra la demandas de sus ciudadanos y ciudadanas. Estas
debilidades en la Gobernabilidad Local han generado coberturas insuficientes en
servicios públicos y descomposición social, que se expresa en altos indicadores
de violencia, delincuencia, ilegalidad, informalidad, desempleo, mortalidad y
contaminación ambiental y por ende una disminución de la calidad de vida de los
ciudadanos y ciudadanas, poca identidad y sentido de pertenencia hacia el
municipio. Sin embargo, Soacha tiene grandes oportunidades en los propósitos y
principios que rigen la nueva Administración Local, además de la presencia de
múltiples proyectos de desarrollo, agencias internacionales de cooperación y
entidades del orden nacional y departamental que han volcado su atención e
iniciativas sobre el municipio. En este escenario, la actual Administración del
Alcalde Dr. José Ernesto Martínez Tarquino se enfrenta a una serie de retos y
oportunidades para dar respuesta a las demandas de su población y para la
generación de condiciones que aumenten la institucionalidad, competitividad y
sostenibilidad del territorio, de manera que los ciudadanos y ciudadanas puedan
mejorar sus capacidades, al tiempo que cuenten con mayores oportunidades y
libertades para realizar sus vidas de manera productiva y saludable. En últimas el
gran reto es mejorar el DESARROLLO HUMANO de sus pobladores y consolidar
una verdadera CIUDAD, moderna y amable que satisfaga sus necesidades y
demandas. El presente diagnóstico corresponde a un resumen de la situación del
municipio de Soacha que no pretende abarcar todos los problemas y fenómenos,
sino sintetizar los aspectos más relevantes como base del Plan de Desarrollo
Municipal 2008 – 2011 “Soacha para Vivir Mejor”. El documento se construye
sobre la información suministrada por las diferentes dependencias de la
Administración Municipal, sobre información compilada de fuentes oficiales,
regionales y nacionales y sobre los resultados del diagnóstico comunitario de las
comunas y corregimientos bajo el lema “Alcaldía en su Comuna”, levantado entre
enero y febrero de 2008.
25
Descripción de la Institución Educativa la Despensa
Foto I. E Marco Fidel Suarez
La Institución Educativa La Despensa es una entidad de carácter oficial. Se

encuentra ubicada en la Comuna 3, barrio La Despensa, del municipio de Soacha
en la Transversal 8 No. 13-20, teléfono 7 78 18 15 su sede A y en la Transversal 13
No. 1A36, teléfono 5 78 30 69, del Barrio Los Olivos Tercer Sector, su sede B Marco
Fidel Suárez. El servicio ofrecido está dirigido a los habitantes de sus alrededores.
El 97% de los niños y jóvenes beneficiarios del servicio ofrecido proceden de
estratos 1 y 2 pertenecientes a familias desplazadas o familias con madres cabeza
de familia.
En la institución educativa la despensa se hace necesario un proyecto que ayude a

hilar los procesos ambientales relacionados con todas las áreas de aprendizaje
donde la lúdica sea una herramienta pedagógica que ayude a fortalecer los aspectos
ambientales y de sentido de pertenencia en la comunidad educativa.
26
MARCO TEÓRICO
Mapa 2. Mapa Conceptual Marco Teórico

Nvo
Edraw Trial Version

Aprendizaje Experiencias escolares
Ausbel entendimiento
Significativo
relaciones
Constructivista
Teoria Sensibilizacion
Vigotsky Crisis ecologica
Sociocultural
Educación Ambiental
Etapas
Piaget Nva vision Heurística
Cognitivas
pedagogica
Recursos Toma de
Renovables Cuidar
naturales decisiones
Protege
Aprovechamiento Sentidos
No renovables Kineticas
de los recursos
ECOLOGIA Estrategias
Edraw Trial Version

Ciencia Activa Solucion de
problemas
Etica Moral
Relaciones Contaminación
Desarrollar la
Conducta del creatividad
hombre
Prevencion y
Seres vivos Medio ambiente Exp emociones
control
Principios
Valor
eticos
Potenciar procesos
Población Ecosistema
cognitivos
Materiales Estetico
Comunidad
Religioso
Edraw Trial Version
No dañar Hacer el
bien
Llegar a un objetivo
El arte en la educación. El ser humano en su continuo proceso de formación

está dispuesto a adquirir nuevas formas de aprendizaje es por ello que en
nuestro proyecto pretende que a través del juego se pueda desarrollar dicha
capacidad creadora no abundante en nuestro medio.
Apoyándonos en algunas experiencias adquiridas a través de los años en la

docencia para desarrollar actividades variadas donde los estudiante recoja
diversos elementos del medio y de su experiencia para formar sus aprendizajes
con nuevos significados en su proceso creativo.
27
La creatividad
Grafico 1. Creatividad
La creatividad significa, “adaptación, imaginación, construcción, originalidad,

evolución, libertad interior, fuerza poética, poseyendo y aplicando algunas de
estas dotes, sobre saliendo con respecto a lo normal”4. Esta capacidad que es
desarrollada por los individuos, en mayor o menor grado de medida, permitiendo la
solución de problemas de forma innovadora y original. “Los primeros estudios
sobre creatividad (Guilford ,1945) se gestaron por la necesidad de diferenciar la
inteligencia de la creatividad, y gracias a ellos pudo constatarse que no existe
relación reciproca. Existen personas que son altamente creativas sin ser muy
Inteligentes, como puede encontrarse personas muy inteligentes que no
demuestran presencia de este rasgo en ellas: se caracterizan primordialmente por
copiar y repetir; no agregan nada nuevo”5. Dentro de la búsqueda por encontrar la
diferencia de éstos dos aspectos sean encontrados diversas posiciones, si
embargo lo que es claro es que como se acaba de afirmar la creatividad implica
aspectos de la inteligencia tales como hallar ideas, evaluar éstas y la búsqueda
del forma adecuada para comunicarlas.
4
FUSTER, Michel. Pedagogía de la creatividad. Madrid: Índex, 1975. p. 136.
5
Ibid. p. 136.
28
En forma, general la creatividad es un aspecto dentro de la vida de cada quien que
afecta las facultades intelectuales y espirituales y exige, desde el punto de vista
psicológico, continuos procesos de modificación y de adaptación de sí mismo y del
entorno, comprometiendo en forma integral a un nuevo modo de ser y de pensar
para lograr un desarrollo individual.
4.1.1 El desarrollo. Se refiere a los cambios de naturaleza cualitativa. Puede

definirse como una serie progresiva de cambio ordenado, coherente, que
llevan hacia la madurez. El término “progresivo” significa que los cambios
son direccionales, que llevan hacia delante y no hacia atrás. Los términos
“ordenado” y coherente sugieren la existencia de una relación desunida
entre una fase dada y las fases que la preceden o siguen. El desarrollo no
consiste en que se añadan unos centímetros de estatura: es un proceso
complejo de integración de muchas funciones y estructuras. A raíz de esta
integración, cada cambio depende del que le precedió e influye sobre el que
le sigue.
4.1.2 Etapas. Las etapas del desarrollo cognitivo de los niños dependen de la
capacidad para pensar de manera crítica y analítica, la capacidad para
formular ideas de los niños según Piaget6 el niño desarrolla una serie de
etapas según su edad que ayudan en la construcción del conocimiento es
por esto que nuestro proyecto retoma parte de esta teoría puesto se busca
crear una semillas que mas adelante nos darán unos frutos.
4.1.3 Desarrollo sensorial. Una parte esencial en el desarrollo sensitivo del ser
humano es aquello que se percibe en su entorno y que se obtiene a través
de los sentidos como factor primordial en “La importancia del desarrollo de
los sentidos y la formación de valores ecológicos, a nivel de objetivo
generales de Ecopedagogía. Lo primero, el despertar de los sentidos ante
la tierra, ante el agua, ante el aire, ante todos los seres vivos y la flora que
los habita, crea emociones estéticas ante la belleza incomparable de
nuestro planeta y ante la fragilidad de los ecosistemas, desde los más
pequeños hasta los más grandes”7 haciendo uso de los sentidos: la vista,
el oído, el olfato, el tacto y el gusto podemos explorar una nueva realidad
que rodea al ser humano y que muchas veces permite el reconocimiento
de la existencia de los entornos naturales debido a la pérdida de espacios
y falta de aprovechamiento del tiempo libre. También es importante
reconocer que: “La observación junto con las reflexiones ecológicas llevan
6
SANTAMARIA, Sandy. Teorías de Piaget. [en línea]. 15 de abril del 2010. Disponible en web:
<http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtml>.
7
ZUMMERMANN, Marcel. Ecopedagogía. El planeta en Emergencia. 2ª. Ed. Bogotá: Eco
Ediciones, 2005. p. 7.
29
al educando hacia una comprensión que permitirá concienciar al educando
de su condición de Ser-En –El- mundo natural”8 como parte activa en su
papel de ser social relacionándose con el mundo que lo rodea.
Métodos creativos de enseñanza. Muchos pedagogos se han dedicado a

realizar estudios para resolver los problemas que aquejan a la humanidad y
unas de estas formas son los métodos activos y en particular los Juegos
Didácticos, Juegos Creativos, Juegos profesionales y de otros tipos que
contribuyen a perfeccionar la organización del proceso de enseñanza, elevar
el trabajo independiente de los estudiantes y resolver situaciones
problemáticas en la actividad práctica. Con base en esto, este proyecto
adopta” la lúdica como fuente de inspiración para dirigir los procesos de
investigación. Tomando el arte como una actividad dinámica y unificadora” 9 .
Así el estudiante puede hacer uso del juego, actividades graficas, concursos,
rondas y la expresión corporal entre otras permitiendo el fortalecimiento de
los procesos de aprendizaje.
4.1.4 Sentido de pertenencia. Los seres humanos tienen unos lazos que lo
unen con la realidad circundante ya que posee recuerdos , experiencias y
motivaciones que lo llevan a cumplir con las expectativas como parte de
una identidad reflejando con ello la necesidad de una sociedad que valore
su entorno como algo muy valioso proporcionándole un bienestar personal,
teniendo en cuenta este aspecto se hace necesario crear estrategias que
permitan recrear y fortalecer el sentido de pertenencia generando con ello
actitudes positivas que beneficien a los integrantes de una comunidad.
4.1.5 Estrategia. Los seres humanos buscan estrategias que les permitan
sobrevivir y desenvolverse de la mejor forma dentro de los diferentes
entornos, entendida la estrategia como: “planes orientados hacia la
consecución de metas de aprendizaje (Schunk. 1.991). También se
conciben como el conjunto organizado, conciente y controlado de los
procesos realizados por los aprendices con el fin de alcanzar una meta
implicada en la realización de una tarea compleja y nueva (Bernard, 1.999).
Retomando esto y teniendo como base la articulación del desempeño
humano, las estrategias pueden ser definidas como una secuencia de
pasos o etapas que se ejecutan con el fin de alcanzar unos determinados
objetivos, mediante la optimización y regulación de los procesos cognitivos,
afectivos y psicomotrices.”10 . El escoger deliberadamente un conjunto
distinto de actividades para brindar una mezcla única de valor, es decir,
8
Ibíd., p.17.
9
LOWENFELD, Victor y W LAMBERT Brittain. Desarrollo de la capacidad creadora, segunda
edición. Edit Karlusz. 1984. P. 15.
30
seleccionar aquellas actividades que dentro de la estrategia aseguren la
obtención y logro de un determinado objetivo.
La estrategia es una herramienta educativa que ayuda a planificar, organizar

sistematizar, las actividades, permitiendo la construcción de un conocimiento
teórico práctico con la intención de potenciar el aprendizaje de manera creativa y
espontánea.
4.1.6 Estrategias de aula e institucionales. Al iniciar la implementación de

diferentes tipos de proyecto, en este caso desarrollar estrategias lúdicas
para el fortalecimiento del sentido de pertenencia y el cuidado del medio
ambiente, se debe realizar estrategias que permiten la posibilidad de
materializar el proyecto.
4.1.7 Taller. El taller es una actividad de reflexión y discusión colectiva en un

marco de actuaciones sobre un eje temático determinado, que permite al
educando el vínculo entre su actividad directa y la construcción social de los
conocimientos, convirtiéndose en un medio para aprender a organizarse,
escogiendo tareas que planteen dificultades buscando soluciones de
acuerdo a sus capacidades de manera creativa, mediante una secuencia de
actividades, teniendo en cuenta los intereses del grupo, la forma de trabajo
que puede variar dependiendo de las actividades que queramos realizar.
4.1.8 PHVA. El círculo de calidad total es una propuesta para evaluar y hacer un
seguimiento que nos ayude a mejorar los procesos de evaluación. Edward
Deming ya que aportan ideas claves para mejorar, trabajo en equipo 11,
calidad toral12, PHVA13 (PLANER, HACER, VERIFICAR Y ANALIZAR), a
continuación
10
TOBÓN TOBÓN, Sergio. Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño
curricular y didáctica. Prologo. ISBN 958-648-419-X. 2 ed. Bogotá Colombia: Ecoe Ediciones,
2006. p. 162,163.
11
HERNÁNDEZ Sergio y RODRÍGUEZ Sergio. Introducción a la administración – un enfoque
práctico. Mac Graw Hill. 1999. p. 458, 459.
12
Ibíd., p. 308.
13
Ibíd., p. 309.
31
Gráfica 2. Circulo de calidad
Planear: es importante tener en cuenta que una buena plantación hace más
asertivo el éxito de un proyecto.
Hacer: se debe tener en cuenta que debemos hacer las cosas bien, desde un
principio para lograr el éxito en las actividades programadas.
Verificar: controlar no es sancionar pero si es muy importante verificar los resultados

obtenidos en busca de un mejoramiento continúo.
Analizar: es importante tener en cuenta que los resultados deben generar unas
metas a corto plazo, mediano y largo plazo
4.1.9 Medio Ambientes. Las relaciones que existen entre los seres vivos y el
medio, así como las interacciones que suceden entre estos son estudio de
la ecología.
Los factores bióticos y abióticos se relacionan entre sí y con su medio, originando

flujos de energía y un ciclo de la materia. Los seres vivos ocupan todos los lugares
de la tierra y surgen adaptaciones a estos de modo que afectan e inciden en cada
uno de los biomas.
32
4.1.10 Los recursos de la tierra. Los materiales de la tierra que se usan para
sostener la vida o que son críticos para los sistemas económicos se llaman
recursos naturales. La tierra, el aire, el agua y los minerales, como el cobre,
el hierro y el oro, son ejemplos de recursos naturales. Los ecosistemas
dependen de los recursos para funcionar apropiadamente. La población
humana que esta creciendo rápidamente a demandas, cada vez mayores,
de los recursos naturales. Otra razón para el aumento de los recursos es el
mejoramiento de las condiciones de vida en todo el mundo. La gente
compra y usa muchos mas recursos que antes. El aumento en el uso de los
recursos presiona los ecosistemas que los proporcionan. Además, el uso de
los recursos, frecuentemente, produce desechos que pueden ser dañinos a
los ecosistemas.
Los recursos naturales, usualmente, se dividen en recursos renovables y no

renovables. Los recursos renovables, como los arboles, el aire y el agua, son
factores que pueden reponerse atreves de uno ciclos naturales. Los recursos no
renovables como los metales, son factores que no pueden reponerse. La mayoría
de las fuentes de energía son recursos no renovables. Una vez que se usa la
energía en estos combustibles, ya no esta disponible, muchos recursos no
renovables pueden ser reciclados. El reciclaje es un proceso que usa desechos
como materia prima para hacer nuevos productos. En los ecosistemas, los
desechos de un proceso son materia prima par otros procesos. Los seres
humanos están intentando limitar el método de re circular recursos que vemos en
la naturaleza.
4.1.11 Modelo pedagógico constructivista. Entendido modelo como la

representación de la realidad, de los objetos y de las relaciones existentes
entre ellas. En educación los modelos dan cuenta de lo que se concibe por
educación, por conocimiento, aprendizaje y relación pedagógica.
Los modelos de pedagogía constructivista son aquellos que permiten desarrollar

un aprendizaje por etapas cognitivas que permiten avanzar en la identificación de
la naturaleza y las características del aprendizaje, de sus variables, así como de
las bases neurosicológicas de los procesos correspondientes. Según Piaget
“considera que el desarrollo es independiente de los procesos de aprendizaje,
tomando a la acción de sujeto sobre el objeto de conocimiento, ya que es un
proceso individual” 14, esto permite reconocer el valor de las diferencias
individuales de cada persona y la importancia de tener en cuenta éste aspecto
dentro de los procesos de aprendizaje creando los ambientes y experiencias
adecuadas para optimizar el aprendizaje de cada individuo y dando relevancia a
los saberes previos, como base de ese aprendizaje.
14
DE ZUBIRIA, Julian. Tratado de pedagogía conceptual. Santafé de Bogotá: Fundación Alberto
Merani para el desarrollo de la inteligencia, 1994. p. 98.
33
También “La teoría ausubeliana permite distinguir entre los tipos de aprendizaje y
la enseñanza o formas de adquirir información. El aprendizaje puede ser repetitivo
o significativo según lo aprendido se relaciona arbitraria o sustancialmente con la
estructura cognoscitiva”15, esto reafirma la necesidad de valorar las diferencias
individuales, logrando un aprendizaje significativo, motivado a partir de los
intereses propios así como los saberes previos y no un aprendizaje repetitivo.
Para Vigotsky el maestro es el facilitador acompañante y estimulador del
aprendizaje alumno-maestro, teniendo en cuenta que cada individuo reconstruye
su aprendizaje partiendo de sus experiencias y en la interacción grupal. “la
enseñanza es la forma indispensable y general para el desarrollo mental de los
escolares”16. Éste proceso debe desarrollarse consumo cuidado para lograr un
eficiente desarrollo mental en los estudiantes, para Vigotsky “la acción del objeto
de conocimiento esta en compañía de otros dependiendo la creación de los
conocimientos cognitivos y de esta forma llegar a un aprendizaje colaborativo”17.
Dentro del constructivismo social expone que el ambiente de aprendizaje óptimo

es aquel donde existe una interacción dinámica entre los docentes, los estudiantes
y las actividades que proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia
verdad, gracias a la interacción con los otros, es aquí donde es relevante la
estrategia de aprendizaje colaborativo, entendido como: la adquisición de
destrezas y actitudes que ocurren como resultado de la interacción en grupo. Es
así como el modelo pedagógico constructivista, recoge una pedagogía cognitiva,
significativa y colaborativa tomando el aprendizaje como un proceso en el cual el
individuo adquiere el conocimiento según las etapas del desarrollo del
pensamiento, mediante un aprendizaje significativo, a través del trabajo asociativo.
MARCO LEGAL
4.1.12 Derecho ambiental. El Derecho ambiental consiste en un grupo de reglas

que resuelven problemas relacionados con la conservación y protección de
medio ambiente y de lucha contra la contaminación.
Para el jurista español Javier Junceda, se puede definir como”el conjunto de

reglas y principios preservadores de la naturaleza y de sus elementos
constitutivos básicos o esenciales para su complejo equilibrio: aire, espacios y
especies protegidas, paisaje, flora y fauna, aguas, montes, suelos y subsuelos y
recursos naturales”.18
15
Ibid., p. 121.
16
Ibíd., p. 113.
17
FLOREZ OCHOA, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento. Bogotá: McGraw Hill. 1997. P.
167.
34
La preocupación mundial por la protección del medio ambiente y de los recursos
naturales renovables ha dado origen a la formación del nuevo orden jurídico
internacional ambiental. Es así como, frente a los problemas ambientales de
tercera generación "es decir, aquellos que afectan el conjunto del ecosistema de la
tierra, vinculados con la destrucción de la capa de ozono, el cambio climático, la
pérdida de diversidad biológica y el movimiento transfronterizo de residuos y
sustancias peligrosas, entre otros temas" la comunidad internacional ha adoptado
una serie de declaraciones, resoluciones y tratados internacionales para que los
estados, las organizaciones internacionales y los sectores clave de la sociedad
adelanten acciones con el fin de prevenirlos, mitigarlos, corregirlos, repararlos o
compensarlos, en la medida en que las circunstancias lo permitan, ya que en
muchos de los casos los daños son graves e irreversibles.
Declaración de Estocolmo de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio
Humano
Marco Legal
Contexto Norma Artículo Descripción Ámbito
Medio Ambiente
Declaración Principio I El hombre tiene derecho fundamental a la libertad, la
de Estocolmo igualdad y el disfrute de condiciones de vida adecuadas
sobre el en un ambiente de calidad tal que le permita llevar una
Internacional
Medio vida digna y gozar de bienestar, y tiene la solemne

ambiente obligación de proteger y mejorar el Medio Ambiente para
Humano 16 las generaciones presentes y futuras.
de junio 1972 Principio 5 Los recursos no renovables de la tierra deben emplearse
de forma que se evite el peligro de su futuro agotamiento
y se asegure que toda la humanidad comparte los
beneficios de tal empleo19.
Declaración Principio 21 Debería movilizarse la creatividad, los ideales y el valor
de Rio de de los jóvenes del mundo para forjar una alianza mundial
Janeiro sobre orientada a lograr el desarrollo sostenible y asegurar un
el medio mejor futuro para todos.
ambiente y el
desarrollo de
1.992
En la Artículo 8 Es obligación del Estado y de las personas proteger las
constitución riquezas culturales y naturales de la Nación20.
Nacional
de 1.991
Todas las personas tienen derecho a gozar de un
ambiente sano. La ley garantizará la participación de la
Artículo 72 comunidad en las decisiones que puedan afectarlo. Es
deber del estado proteger la diversidad e integridad del
ambiente, conservar las áreas de especial importancia
ecológica y fomentar la educación para el logro de
éstos fines.
18
JUNCEDA MORENO, Javier. Cuestiones Medioambientales, y Derecho Ambiental. [en línea]. 17
de abril del 2010. Disponible en web:
<http://es.wikipedia.org/wiki/Derecho_ambiental>
19
ROJAS Q. Claudia María. Evolución de las características y de los principios de derecho
internacional ambiental y su aplicación en Colombia. Bogotá-Colombia: Universidad Externado de
Colombia. 2004. p.593.
35
Ley 115 Artículo 5o Se consagra como uno de los fines de la educación,
parágrafo 10 la adquisición de una conciencia para la
Normativa
conservación, protección y mejoramiento del Medio
Ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los
recursos naturales, de la prevención de desastres dentro
de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del
patrimonio cultural de la nacional21.
Política 7. Artículo 13 En el Municipio de Soacha, se desarrolla un política para
Local
Alcaldía el Medio ambiente en cuanto preservación y

Soacha. conservación de Medio ambiente, se trata los temas de
Acuerdo 68 Educación y conciencia ambiental, Medio ambiente y
calidad de vida22.
Reconociendo a Soacha como a toda entidad territorial,

en su deber de preocuparse porque se proteja el medio
ambiente, se identifican algunas políticas frente a éste
tema de esta manera se encuentra en el Plan de
Desarrollo
Institucional
PEI I. E. La Numeral 2.5 Proyecto de Educación ambiental y Prevención de

Despensa Proyectos desastres. Fomentar una conciencia ecológica
Pedagógicos mediante el cambio de actitud hacia la forma como el
hombre se interrelaciona con el medio ambiente.
Proyectar hacia la comunidad una actitud de respeto y
cuidado por el entorno en que se desarrolla y
convive”23.
20
Constitución Nacional de Colombia.1991.
21
Ley 115
22
ALCADIA SOACHA. Los proyectos del municipio [en Línea]. 25 de agosto 2.008 [ref. de 12 de
enero de 2010]. Disponible en Web:
<http://soacha-cundinamarca.gov.co/sitio.shtml?apc=p1b1--&x=1455693>.
23
PEI. I.E. La Despensa.
36
DISEÑO METODOLOGICO
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación se enmarca en una investigación cualitativa con un
enfoque de investigación Acción Participación, de ésta forma es necesario tener
claridad en el tipo de investigación, de ahí se puede obtener una definición tal
como: “La investigación Cualitativa es un proceso permanente de producción de
conocimiento, donde los resultados son momentos parciales que se integran
constantemente con nuevas interrogantes y abren nuevos caminos a la
24
producción de conocimiento.” . Este tipo de investigación permite realizar una
descripción detallada del problema que se quiere analizar, dando oportunidad de
mostrar mayor profundización de la realidad.
La investigación cualitativa en el campo de la educación, es decir investigaciones

en educación, entendida como: “aquellas adelantadas por los docentes y/o
directivos docentes que toman como objeto de estudio la realidad escolar o un
aspecto de la misma”25, es sin duda una ayuda para transformar la cultura escolar,
el hecho de poder investigar sobre la propia práctica, implica un compromiso y una
visión crítica para comprender la realidad que se observa en los entornos
escolares
Teniendo en cuenta que la investigación cualitativa “no exige la definición de

hipótesis formales, pues no está orientada a probar ni a verificar, sino a construir,
y no requiere explicitar lo que va a ser probado, pues frecuentemente esto no se
conoce al comienzo, no quiere decir que en su curso no se verifiquen y prueben
determinadas cosas, sino que estos objetivos aparecen como momentos del
proceso de investigación y no representan instantes analíticos establecidos como
el fin de la investigación”26, ésta característica permite que los docentes
investigadores se enfoque un poco más hacia tomar una actitud crítica y reflexiva
cobre el tema de investigación.
También es importante aclarar el enfoque de la presente investigación, identificado

como investigación Acción Participación, donde su objetivo principal es el de dar
cuenta de un problema social, que parte de la observación, el análisis minucioso
de una comunidad educativa. El trabajo del docente y del estudiante en clase,
24
GONZALEZ REY, Fernando Luis. Investigación cualitativa en psicología Rumbos y Desafíos.
International Thompson Editores SA. 2000. p. 49.
25
CENDALES, Lola y MARIÑO, Germán. Formación pedagógica. aprender a investigar,
investigando. Caracas: Federación Internacional de Fe y Alegría, julio 2003. p. 27.
26
GONZALEZ REY, Fernando Luis. Investigación cualitativa en psicología Rumbos y Desafíos.
International Thompson Editores SA. 2000. p. 49.
37
permitió desarrollar una propuesta pedagógica, tendiente a dinamizar las clases,
mediante unas estrategias lúdicas, con el fin de generar un proceso transformador
dentro de la institución educativa La Despensa, con una perspectiva más didáctica
que facilite mejorar el entorno escolar del estudiante.
Como su nombre lo indica la investigación acción participativa se basa en las

realidades humanas siendo una de ellas la necesidad de conocer y transformarlas,
es por esto que el grupo investigador se basa en dicho enfoque, porque permite
descubrir las necesidades que atañen a la comunidad educativa de la despensa
sede marco Fidel con el fin de propiciar unos espacios de reflexión y cambio,
además permite fijar estrategias de mejoramiento sin esperar que al final de la
investigación se dé una solución definitiva a dicha problemática.
Etapas desarrolladas en la investigación Acción Participativa
• Primera etapa. Diagnostico:
Se realiza el diagnóstico atreves de la recolección de información proporcionada

por la aplicación de dos encuestas y una guía de observación a docentes y
estudiantes que permiten el conocimiento contextual y acercamiento a la
problemática.
• Segunda Etapa. Programación:
Los investigadores proceden a la búsqueda de fuentes teóricas que permitan

sustentar posibles soluciones a la problemática identificada y al diseño de
estrategias “talleres” como alternativa de solución.
• Tercera Etapa. Conclusiones y propuesta:
Después de la aplicación de una prueba piloto se procede a diseñar una

propuesta que permita brindar a los docentes de la institución una herramienta
para fortalecer el sentido de pertenencia y el cuidado por el medio ambiente.
38
POBLACIÓN Y MUESTRA
5.1.1 Población. La población está dada por la comunidad educativa la

DESPENSA del municipio de Soacha de los estratos uno y dos, conformado
por dos sedes, con un grupo de 72 docentes y 5 directivos docentes (1
rector y 4 coordinadores), quienes tiene a su cargo el desarrollo institucional
generando procesos administrativos y pedagógicos donde se cuenta con
unas familias madres cabeza de familia, pandillas, drogadicción entre otros
por tal razón se ve la necesidad de encontrar una alternativa que permita
docente implementar unas estrategias lúdicas tendientes a conservar el
medio ambiente para lograr un beneficio que repercuta en la institución
educativa.
La sede B está conformada por una población total de 456 personas que integran la
comunidad educativa de la sede Marco Fidel Suárez, jornada mañana, como
muestra fue tomada una población de 20 estudiantes de grado sexto ya que son
los alumnos de los grados inferiores y se toman como la base para cosechar
procesos que actúen en beneficio de todos.
5.1.2 Muestra. De la anterior población, se toma una muestra representativa de

8%, entre estudiantes y docentes que corresponde a un total de 37 personas
de los sectores respectivos, ya que estos son un factor muy importante en la
investigación como integrantes de los cursos más pequeños quienes pueden
ser semilla en la iniciación de nuevos procesos de aprendizaje y los docentes
parte activa de la formación de los educandos.
Tabla 1. Muestra poblacional seleccionada
SECTORES MUESTRA PORCENTAJES
ESTUDIANTES 20 54%
DOCENTES 15 41%
DIRECTIVAS 2 5%
PADRES DE FAMILIA 0 0%
TOTAL 37 100%
39
Grafico 3. Muestra poblacional.
INSTRUMENTOS
Los instrumentos utilizados para la recolección de información fueron: una guía
de observación aplicada por los investigadores, dos encuestas una para docentes
y una para estudiantes de la institución educativa La Despensa son instrumentos
que nos permita orientar nuestro proyecto a las necesidades de los estudiantes
de la institución.
Para referir la observación como un instrumento de investigación reconocido como

“un conjunto sistemático, valido y confiable de comportamientos conductas
40
manifiestas” 27 donde este tipo de instrumento va permitir recolectar una
información amplia sobre el objeto de estudio en diferentes contextos, entre estos
el escolar, “puede servir para determinar la aceptación de un grupo respecto a su
profesor, así como analizar grupos familiares, eventos masivos como la violencia
en los estadios de futbol, etc.”28
Los pasos para construir un sistema de observación.
1. Definir con precisión el universo de aspectos, eventos y conductas a observas.

2. Extraer una muestra representativa de aspectos, eventos y conductas a
observar.
3. Establecer y definir las unidades de observación
5.1.3 Tipos de observación. “La observación puede ser participante o no
participante. En la primera el observador interactúa con los objetos
observados, pero en la segunda no ocurre tal interacción, por ejemplo, un
estudio sobre las conductas de aprendizaje de niños autistas, en donde una
instructora interactúa con los niños y al mismo tiempo codifica.”
Entre varias ventajas que tiene la observación se puede mencionar: son técnicas
de medición obstructivas, aceptan material no estructurado y se puede trabajar
con grandes volúmenes de datos.
En cuanto a la encuesta se puede señalar que dentro del área de la educación

basada en encuestas implica recolectar información de los miembro de un grupos
de estudiantes, docentes u otras personas vinculada con ese ámbito, así como
analizar la información a fin de esclarecer importantes cuestiones pedagógicas. La
mayor parte de las encuestas se basan en la muestra de una población
específicamente elegida o sea en el grupo que interesa
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Al aplicar la encuesta a un grupo de 20 estudiantes en total del grado sexto(ver
Anexo B), de la Institución Educativa La Despensa sede Marco Fidel Suárez,20
encuestas que permitieron identificar las actitudes de los estudiantes frente al
medio ambiente y cuidado de su entorno escolar, se identifica que en la mayoría
de ellos su motivación es relativamente positiva frente a entender la importancia
de los recursos naturales, a poner atención cuando se habla del tema y a tratar de
cuidar los enseres y decoración del colegio, sin embargo existe divergencia
cuando al observar, se visualiza unos porcentajes un poco elevado en aspectos
27
HERNÁNDEZ S, Roberto y FERNÁNDEZ C. Carlos. Metodología de la investigación: manual de
apoyo para profesores. 3 ed. México: McGraw-Hill. 2003. P. 25.
28
Ibid., 30 p.
41
como (ver gráfica 4) : “creo que uno tiene derecho a tener comodidades a pesar
de la destrucción del planeta”, “me disgusta ayudar en el aseo del salón” (ver
grafica 5), “pienso que uno debe ayudar a hacer el aseo del salón solo cuando se
lo piden” (ver grafico 6), “no perjudico a nadie si voto basura en cualquier lugar”
(ver grafica 16), y “demuestra tener actitudes positivas frente al medio ambiente”
(ver grafica 21), además de evidenciarse por medio de fotografías (ver figura
2,3,4,5 ) la falta de verdadero cuidado de los enseres del colegio y de no arrojar
las basuras en las canecas.
En cuanto a la Encuesta aplicada a 15 docentes(ver Anexo C), que laboran en la

Institución Educativa la Despensa sede B, se identifica: una problemática donde
los estudiantes poca veces, demuestran actitudes de pertenencia con los enceres
y mobiliario del colegio, además de la falta de cuidado por estos; es por esto que
se hace necesario desarrollar un proyecto ambiental donde se fortalezca el sentido
de pertenencia y la conciencia ambiental ya que es un deseo sentido de la
comunidad ya que encontramos afirmaciones como estas “de continuar con la falta
de conciencia contribuye a la destrucción del planeta”, “Concientizar la población
sobre la situación actual del planeta y la forma como debemos ayudarlo”,” se debe
fomentar el cuidado del medio ambiente para el bien de la comunidad” “Inculcar y
rescatar valores y amor por la naturaleza” utilizando una metodología dinámica y
motivante para los educandos.
Todas las actitudes negativas que se observan en la encuesta se vuelven a

identificar en la guía de observación (ver Anexo A) y en las fotografías que se han
tomado de la manifestación de éstas (ver figura 1, 2, 3 y 4)
DIAGNÓSTICO
A partir del análisis se puede concretar la siguiente información: los estudiantes no
son totalmente consientes del deterioro ambiental que se está ocasionando a
partir de la mala utilización de los recursos renovables como son los árboles de
donde se obtiene el papel ya que se presenta mucho desperdicio de hojas,
descuido con la decoración(ver figura 5) mala utilización de los inmuebles y
enceres de la Institución (ver figura 2,4,5 y 7)y más aún les falta sentido de
pertenencia frente a éstos aspectos: También falta conciencia por parte de los
docentes para fortalecer en los educandos el cuidado por el entorno que lo rodea.
Además se debe tener en cuenta la siguiente matriz DOFA, para identificar las
fortalezas con las cuales se cuentan que podrían utilizarse para darle mayor
soporte al desarrollo de las estrategias, las debilidades que se pueden disminuir,
las oportunidades para posibilitar el desarrollo de las estrategias lúdicas como
una alternativa para que estos temas sean apropiados por cada uno de los
42
educandos, las amenazas permiten crear una visión de lo que podría suceder de
no intervenir en este momento con la población infantil ya que estos no están
alienados, es decir todavía se puede crear una conciencia de cambio que no
choque con el consumismo absurdo.
Matriz DOFA.
POSITIVOS NEGATIVOS
FORTALEZAS DEBILIDADES
1. Docentes lideres 1. Falta de sentido de pertenencia por

2. Estudiantes lideres una gran parte de los estudiantes
3. Estructura física nueva en el cuidado del ambiente escolar.
4. Salones cómodos y aptos para el 2. El mal uso de los pupitres y
aprendizaje algunos enceres del colegio
5. Patio amplio (puertas, ventanas, baños)
6. Profesores dispuestos a colaborar 3. Falta de cultura para botar la
7. Directivas que permiten el basura en las canecas.
desarrollo de proyectos 4. Falta de compromiso por el aseo
debidamente sustentados. de salones y patio.
8. Existen entidades que facilitan 5. Falta apropiación por la decoración,
asesorías y ayudas para proyectos trabajos y enceres personales
de medio ambiente. como cuadernos etc.
9. Se maneja un ambiente de 6. Falta de acompañamiento por parte
cordialidad y respeto entre docente de los padres a sus hijos en la
y estudiantes formación.
7. Falta de compromiso y mayor
control por el cuidado de los
enceres
8. Falta de sentido de pertenencia por
parte de los padres de familia
43
OPORTUNIDADES AMENAZAS
1. Desarrollar proyectos que permitan 1. Falta de recursos para el desarrollo

afianzar el sentido de pertinencia de los proyectos.
2. Permitir que los estudiantes con 2. Falta de constancia y seguimiento
capacidad de liderazgo, lideren en los proyectos.
campañas para el mejoramiento del 3. Falta de compromiso de toda la
medio ambiente del colegio. comunidad educativa
3. Fortalecer el sentido de
pertenencia en los docentes, para
dar ejemplo.
4. La existencia de un grupo de
docentes especializados en
pedagogía de la recreación,
Cronograma de Actividades
44
PROPUESTA
TÍTULO DE LA PROPUESTA
“Con mis experiencias aprendo y me divierto”
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
La presente propuesta es una alternativa de solución al mejoramiento de sentido
de pertenencia y fortalecimiento de una conciencia por el medio ambiente, como
una necesidad sentida en la comunidad de la Institución Educativa La Despensa,
además como una respuesta al diagnóstico del problema realizado por el grupo de
investigadores a través de instrumentos de recolección de información.
Permitiendo con ella generar unas expectativas en los investigadores y en la
comunidad despensana.
JUSTIFICACIÓN
Es importante fortalecer el sentido de pertenencia en los estudiantes
implementando estrategias lúdicas como parte esencial de su formación para
crear un compromiso en los estudiantes por el cuidado y conservación del
medio ambiente, tomando como base los conceptos teóricos tales como
creatividad, ecología , medio ambiente y los fundamentos legales como los
diferentes tratados y leyes relacionados con el medio ambiente y una parte
metodológica enmarcada en la implementación de 6 talleres como herramientas
pedagógico-lúdicas.
45
Taller 1 MAQUINA FOTOGRAFICA-SENSIBILIZACION
Taller 2 HOGAR DULCE HOGAR
Taller 3 ESCUCHANDO NUESTROS SENTIDOS
Taller 4 EL PATIO ESCOLAR
Taller 5 JORNADA DE EMBELLECIMIENTO
Taller 6 RELACION HOMBRE AMBIENTE
Instrumento de evaluación, seguimiento y control para evaluar la disposición de los

estudiantes antes y después de aplicar cada una de las estrategias.
OBJETIVOS
Objetivo general
• Implementar estrategias lúdicas que permitan fortalecer el sentido de

pertenencia y el cuidado por el medio ambiente en la institución Educativa.
Objetivos específicos
• Proporcionar estrategias lúdicas que permitan fortalecer el sentido de
pertenencia y el cuidado del medio ambiente.
• Motivar a la comunidad Educativa para que apoye el proyecto y lo aplique

en el futuro con toda la comunidad Educativa.
• Incentivar en los estudiantes un mayor compromiso por el cuidado del
entorno escolar y por ende del medio ambiente.
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
Esta estrategia es una ayuda a la vida institucional tanto de los estudiantes,
padres de familia como a los docentes y se da a manera de sugerencia para ser
aplicados en el transcurso del año escolar y con proyección a los demás grados
de la institución para un trabajo institucional.
Gráfica 4. Cronograma por fases
46
PERSONAS RESPONSABLES
NOMBRE DOCUMENTO CARGO
Luz Elvia López Tamayo 25 161 357 Santa Rosa de Cabal Docente
María Claudia Arango 52 035 488 Bogotá Docente

Bonilla
Pilar Emilce Carpeta 52.298.475 Bogotá Docente
BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA
47
SECTORES MUESTRA PORCENTAJES BENEFICIO
ESTUDIANTES 900 100% Fortalecimiento del sentido de

pertenencia y mas concienciación
en cuanto al mantenimiento del
medio ambiente, y mejor
aprovechamiento del tiempo libre
DOCENTES 15 100% Mas sentido de pertenecía y

mejoramiento del Medio Ambiente y
bienestar social
DIRECTIVAS 2 100% Una mejor Institución con más

sentido de pertenencia
PADRES DE FAMILIA 1200 100% Mayor sentido de pertenencia por

la Institución educativa.
RECURSOS: HUMANOS, TÉCNICOS, DIDÁCTICOS, ETC.
RECURSOS HUMANOS RECURSOS TECNICOS RECURSOS DIDACTICOS
Talleristas • cámara • tablero

• María Claudia • video cámara • marcadores
Arango • video Beam • hojas
• Luz Elvia López • televisor • temperas
• Pilar Emilce • computador • plantas medicinales
carpeta • grabadora • frutas
• Estudiantes • videos • material reciclable
• Docentes • esfero
• bolsas
• lápices
48
• colores
EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
La evaluación se llevara a cabo por medio de los formatos, uno que se aplicará
antes de iniciar el taller y uno al finalizar el taller, diseñados con el fin de detectar
las debilidades para implementar estrategias que permitan a corto plazo
convertirlas en fortalezas.
Aplicando el círculo de calidad de DEMIG que plantea que se debe seguir los
siguientes pasos para realizar una evaluación más asertiva que consiste en:
Planear se realiza el diseño de las estrategias a aplicar.
Hacer aplicación de los talleres a los estudiantes de grado sexto (20).
Verificar se realiza un seguimiento a los estudiantes de acuerdo al formato

realizado para constatar que cumple con las expectativas del proyecto.
Analizar confirmar la viabilidad de la propuesta de acuerdo con la respuesta

presentada por los estudiantes.
En la forma como se observa, evalúa y reestructura la propuesta, aplicando el

PHVA (Planear, Hacer, Verificar, Actuar)
INDICADORES DE LOGRO
• Participación activa y entusiasmo de los participantes.
• Apropiación de cada uno de los conceptos
• Cumplimiento de los compromisos.
• Difusión a la comunidad
• Recolección de evidencias
• Exposición de trabajos
49
• Formato de evaluación
DOCUMENTACIÓN
 Formatos de evaluación inicial
Institución Educativa La Despensa

Sede Marco Fidel Suarez
Jornada mañana
Inicio taller
¿Qué piensas sobre el medio ambiente del taller?
Antes de este taller yo me di cuenta que

Indicadores P F O RV N
Las actividades va ha ser divertida
Con estas actividades reflexionaré sobre el medio
ambiente
Todos participaremos activamente
Me interesa el tema
Mejoraré mis actitudes frente (dependiendo el taller)
P: Permanentemente F: Frecuentemente O: Ocasionalmente RV: Rara Vez
N: Nunca
 Formato de evaluación final.
Institución educativa La Despensa

Sede Marco Fidel Suarez
Jornada mañana
Final taller
 ¿Qué resaltaría del taller?

_________________________________________________
__________________________________________________________________
___________
 ¿Qué mejoraría del taller?
______________________________________________
50
__________________________________________________________________
___________
Después de este taller yo me di cuenta que
Indicadores P F O RV N
Las actividades fueron ser divertida
Con estas actividades reflexioné sobre el medio
ambiente
Todos participamos activamente
Me interesó el tema
Mejoraré mis actitudes frente (dependiendo el taller)
P: Permanentemente F: Frecuentemente O: Ocasionalmente RV: Rara Vez N:

Nunca
 Video Clip “sensibilización.wmv”
 Video Evidencia de talleres
 Fotografías: Carpeta de fotografías.
TALLERES
MAQUINA FOTOGRAFICA-SENSIBILIZACION
UNIVERSIDAD DE LOS LIBERTADORES

PEDAGOGIA Y MEDIO AMBIENTE
SEMINARIO TALLER Nº1
ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA AUTOFORMACIÓN EN LOS ESTUDIANTES
OBJETIVO GENERAL
• Despertar el interés del alumno sobre la importancia de conservar y mantener
51
en forma adecuada su medio circundante
OBJETIVOS ESPECÍFICO
• Apreciar el valor estético y organizacional de nuestro hogar con el fin de vivir
en un ambiente limpio y ordenado
• Conservar y mantener limpio nuestro entorno próximo el patio
• Cooperar con los compañeros para conseguir un fin común.
INTRODUCCIÓN
Ante la gran necesidad de crear en el alumno un espíritu ecológico de cuidar el
medio ambiente, se ha decidido organizar actividades practicas que se hagan
proyectivas hacia los hogares para despertar en el niño la necesidad de aportar su
ayuda para preservar nuestro planeta.
Por otro lado y aprovechando este interés, nos pareció muy importante generar
actividades de rutina diarios en donde el objetivo primordial sea la creación de
hábitos de comportamiento, limpieza y conservación de su mundo circundante.
TIEMPO: MATERIAL:
DURACIÓN: 2 Y ½ HORAS DIVIDAS Bolsa de basura
EN 1 SEMANA ½ HORA DIARIA Marcadores
TAMAÑO DEL GRUPO: Pliego de papel
15 A 20 Participantes Cámaras fotográficas
LUGAR:
Patio de descansos
METODOLOGÍA
Participativa y constructivista, por grupos donde cada uno elabore sus conocimientos
a partir de las experiencias vividas, de manera que los cambios que se logren sean
profundos y que tengan eco en cada uno de los miembros de la comunidad
educativa.
CONTENIDOS
• Basura Vs Reciclaje
• Bienestar social
• Cuidando nuestro entorno próximo
DESARROLLO
AL INICIAR
Se inicia con una motivación para que los estudiantes de grado sexto sean parte
activa del taller.
Presentación del tema.
Explicación de cómo se va desarrollar el taller.
a. Formación de grupos de acuerdo al número de participantes
52
b. Toma de fotografías
c. Análisis de las fotografías
d. Recolección de basura, pesaje y elaboración de estadística de cuanta basura
producimos al día mes año en nuestra comunidad
e. Charla debate de las condiciones del patio
f. Exposición de algunas fotografías
g. Elaboración de un mural con dibujos alusivos al estado del patio y exponerlo
en un sitio denominado rincón de las salud y que será un claro mensaje para
el resto de la comunidad
HOGAR DULCE HOGAR

SEMINARIO TALLER Nº 2
OBJETIVO GENERAL
• Desarrollar en el niño hábitos de higiene, limpieza y conservación de los
ambientes en donde se desenvuelve
• Desarrollar hábitos que promuevan conciencia ecológica
• Identificar ambientes sanos que mejoren nuestra calidad de vida
53
INTRODUCCIÓN
Ante la gran necesidad de crear en el alumno un espíritu ecológico de cuidar el
medio ambiente, se ha decidido organizar actividades practicas que se hagan
proyectivas hacia los hogares para despertar en el niño la necesidad de aportar su
ayuda para preservar nuestro planeta empezando por nuestra colegio y casa.
TIEMPO: MATERIAL:
DURACIÓN: 2 Y ½ HORAS DIVIDAS Video “hogar dulce hogar”
EN 1 SEMANA ½ HORA DIARIA Plastilina
TAMAÑO DEL GRUPO: Material reciclable
15 A 20 Participantes
LUGAR: Cámaras fotográficas
Aula múltiple
METODOLOGÍA
profundos y que tengan eco en cada uno de los miembros de la comunidad educativa
creando compromisos comunes y propios tanto en el colegio como en casa.
Es importante escuchar la opinión de los alumnos con el fin de determinar el grado
de asimilación y compromiso que tienen hacia estas actividades de limpieza y
conservación del medio ambiente.
Estas actividades de mantenimiento y reciclaje deben ser proyectivas a la vida

cotidiana del hogar de tal manera que todos podamos contribuir en el
mantenimiento y conservación de los recursos naturales.
En general se espera generar el interés en los alumnos que colaborarán

espontáneamente en el cuidado y mantenimiento de sus espacios.
CONTENIDOS
DESARROLLO
AL INICIAR
activa del taller.
• ¿Qué sucede cuando alguien arroja basura en nuestras calles?
• ¿Por qué crees que hay tanta basura en nuestras calles?

54
a) Visualización del cuento “ Hogar Dulce Hogar”
b) Dialogo y realización de conclusiones sobre el video
c) Creación de un acta de compromiso para conservar nuestro medio
circundante
d) Moldear con plastilina los personajes del cuento y recordar la historia
e) Puesta en común y conclusiones sobre la importancia de mantener limpio
nuestro entorno.
f) Elaborar en clase un pequeño proyecto de reciclaje de material no
orgánico: papel, plástico, botellas, materiales de metal
g) Elaboración de planes de acción para mantener limpia nuestra aula y el
patio de recreo
h) Realizar un collage con materiales de desecho
i) Organizar un compromiso para realizar en casa, los fines de semana y
luego contar la experiencia en el aula de clase.
ESCUCHANDO NUESTROS SENTIDOS
UNIVERSIDAD LOS LIBERTADORES
ESTRATEGIA PARA SENSIBILIZAR
55
OBJETIVO GENERAL
Sensibilizar a los estudiantes utilizando medios audiovisuales y elementos reales
para realiza una experiencia con los sentidos (olfato, tacto, gusto, vista y oído), y
lograr una reflexión frente a las actitudes negativas con el entorno y la comparación
de aspectos que nos brinda la naturaleza con comportamientos humanos frente a
ella.
• Selección de los materiales audiovisuales y reales para el desarrollo del taller
• Utilizar los sentidos para realizar el contraste entre los aspectos que brinda la
naturaleza y los comportamientos del hombre frente a esta.
• Reflexionar frente al contraste entre los aspectos que nos brinda la naturaleza
y los comportamientos del hombre frente a esta.
INTRODUCCIÓN
La importancia de generar una conciencia de actitudes positivas que eviten la

aceleración en la destrucción de los recursos naturales, y al reconocer que éstos
cada día van siendo más escasos, motivan a realizar actividades, en los diferentes
espacios en que el ser humano se desenvuelve, en éste caso en concreto los
espacios escolares, partiendo de generar sensibilización frente a los diferentes
aspectos que brinda la naturaleza y como el ser humano responde a esto.
TIEMPO: MATERIAL:
Duración: 2 HORAS • Computador
• Televisor
TAMAÑO DEL GRUPO: • Material audiovisual (video, sonido)
20 Participantes • Material real (frutas, verduras y
yerbas).
LUGAR: • Hoja de reflexiones
Sala de audiovisuales
• Hoja de evaluación
METODOLOGÍA
Se enfatiza el trabajo práctico a través de un enfoque constructivista,
privilegiando el aprendizaje con la experiencia directa y la observación de sí
mismo. Se reflexiona y se analizan conceptos relativos a la experiencia de los
asistentes.
La reflexión y el análisis critico de cada uno de los elementos vistos,
escuchado, palpado será una constante para que los estudiantes construyan
sus propias conclusiones.
56
CONTENIDOS
• Sentidos
• Recursos naturales
• Entornos naturales
• Entornos construidos
• Actitudes
DESARROLLO
a) En la sala de audiovisuales los estudiantes visualizaran imágenes como se ve
su colegio en buenas condiciones y de comportamientos negativos que se dan
en su colegio.
b) Luego se pasa a escuchar sonidos de la naturaleza y se contrasta con sonidos
de la cuidad y la industrialización.
c) Los estudiantes huelen, tocan y comen frutas, verduras y yerbas
d) Se reflexiona y se analizan conceptos relativos a la experiencia, realizando un
contraste entre los aspectos que nos brinda la naturaleza y los
comportamientos del hombre frente a éste, dentro de los entornos en que se
desenvuelve el estudiante (casa, colegio y calle).
e) Evaluaciones: A los participantes: Se efectuará evaluación terminal con una
exigencia mínima del 70% de la escala de calificación acorde a los objetivos
del seminario-taller, y que cumplan con la asistencia de un 100% a las
sesiones de trabajo. Al seminario-taller: Los participantes realizarán una
evaluación cuantitativa de aspectos relevantes en la ejecución del taller.
EL PATIO ESCOLAR

57
OBJETIVO GENERAL
• Conservar y mantener limpio nuestro entorno próximo el patio
• Incentivar el cuidado y la conservación del patio.
• Conocer a los responsables de mantenimiento del centro y hacerles ver a los
alumnos el costo que tiene arreglar los desperfectos.
• Conocer los distintos usos que tiene el patio escolar.
INTRODUCCIÓN
El patio es un espacio público y común para todos los integrantes de un centro
escolar. Un espacio común dentro de la comunidad escolar requiere también un
estudio más a fondo e interdisciplinario. De esta manera se puede reconocer,
revalorar, replantear y transformar continuamente este espacio. El entorno del centro
escolar es un espacio muy valioso, un patio con buenas infraestructuras hace del
centro escolar un lugar más acogedor y grato, tanto para el alumnado como para la
comunidad educativa.
A partir de las opiniones, necesidades y gustos de los usuarios de este tipo de
infraestructuras, se pueden plantear una serie de actividades que recojan, por un
lado, el estado de las infraestructuras del patio escolar y su adaptación a las
actividades de ocio que allí se dan, y por otro, las opiniones de sus usuarios en
cuanto a necesidades y posibilidades de mejora.
TIEMPO: MATERIAL:
DURACIÓN: 2 Y ½ HORAS DIVIDAS Bolsa de basura
EN 1 SEMANA ½ HORA DIARIA Marcadores
Pliego de papel
TAMAÑO DEL GRUPO: Cámaras fotográficas
15 A 20 Participantes
LUGAR:
Patio de descansos
METODOLOGÍA
profundos y que tengan eco en cada uno de los miembros de la comunidad
educativa.
CONTENIDOS
58
DESARROLLO
AL INICIAR
activa del taller.

1. ¿Cuáles son los distintos usos del patio?
2. ¿Qué opinas sobre el diseño, la decoración o la ubicación de los distintos
equipamientos?
3. ¿El patio se utiliza fuera del horario escolar?
4. ¿El patio guarda relación con las actividades que desarrollamos y con las
relaciones entre el alumnado?
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
1.- Si te fijas detenidamente en las instalaciones de la institución educativa,
seguramente encontraras algo roto o descompuesto. Para realizar un examen
exhaustivo del estado en el que se encuentran los materiales y las instalaciones del
centro escolar te ayudará esta tabla.
CALIDAD ESTÁ ROTO
SÍ HAY/NO HAY
BUENA/MALA SÍ/NO
Zonas verdes y jardines
Papeleras
Aula múltiple
Zona de juego
Contenedores de reciclaje
Vidrios
Puertas, paredes, rejas
Otros
2.- Una vez recopilados todos los datos, responder individualmente o en grupo a este
cuestionario.
2.1.- ¿Quién es el encargado de notificar los daños?
2.2.- ¿El centro escolar destina un presupuesto para arreglar los daños o es
necesario que la administración de el visto bueno en cada uno de los casos?
2.3.- ¿Quién es el encargado de arreglar los daños? ¿Es un empleado del centro
escolar o es una persona ajena al centro?
59
2.4.- ¿Cuánto dinero se destinó el año pasado para arreglar los daños?
2.5.- ¿De dónde se saca el dinero para arreglar los daños?
3.- Una vez finalizado el primer cuestionario, responder al siguiente cuestionario.
3.1.- ¿Por qué se rompen tantas cosas?
3.2.- ¿Quién las rompe?
3.3.- ¿Alguna vez has roto alguna cosa? ¿Por qué?
3.4.- ¿Cuáles son las consecuencias de los daños? ¿Quién es el más perjudicado?
4.-Con todos estos datos, debatir con el objetivo de aportar ideas para mejorar las
instalaciones de la institución educativa. Recordar que lo importante no es proponer,
hay que llevar las ideas a la práctica. Llega el momento de preguntarles qué tipo de
patio quieren y pedirles que lo dibujen
JORNADA DE EMBELLECIMIENTO

60
ESTRATEGIA PARA MEJORAR EL ENTORNO ESCOLAR
OBJETIVO GENERAL
Identificar las diferentes procesos sicológicos cognitivos a través de las funciones de
percepción de pensamiento espacial
• Reconocer las diferentes actitudes de motivación para mejorar su entorno
escolar
• Crear un escenario propicio para su desarrollo y bienestar
• Fortalecer el sentido de pertenencia a través de la percepción espacial
INTRODUCCIÓN
El individuo transforma los estímulos en su propio beneficio de acuerdo con su

desarrollo cognitivo y emite comportamientos que se revierten a el mismo,
desarrollando múltiples dimensiones físicas, sociales y culturales de manera que
concibe su entorno como un flujo conductual.
TIEMPO: MATERIAL:
DURACIÓN: 4 HORAS, DIVIDAS EN 2 Fácil Adquisición
HORAS SEMANALES I. Material de desecho, papel
periódico, hojas
TAMAÑO DEL GRUPO: II. Alambre, colbón tijeras, revistas y
15 A 20 Participantes temperas.
III. Hoja Descriptiva de los resultados y
LUGAR: conclusiones del grupo sobre la
Patio de descansos jornada de embellecimiento
Por parte de los estudiantes de
la institución Educativa la
despensa.
METODOLOGÍA
El estudiante elabora su conocimiento al interactuar con los objetos, para aprender a

hacer a través de la propia experiencia elaborando la decoración para su y salón de
clases y a su vez debe velar por el cuidado de la misma.
61
CONTENIDOS
• Procesos cognitivo
• La relación hombre ambiente
• Dimensión física, social y cultural
• La naturaleza la realidad y la vida
DESARROLLO
AL INICIAR
activa del taller.
Presentación del tema y concientización de los estudiantes por el mejoramiento de su
entorno.
Explicación de la forma cómo se va desarrollar el taller.
a. Formación de grupos de acuerdo al número de participantes
b. Recolección de los materiales de desecho
c. Distribución de tareas a realizar.
d. Desarrollo del taller
h. Evaluaciones: A los participantes de acuerdo con su desempeño.
e. la evaluación se realizara como retroalimentación del taller.
RELACIÓN HOMBRE AMBIENTE

62
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar actividades que permitan a los estudiantes reconocer su entorno físico,
social y cultural dentro de un ambiente de sana convivencia
• Identificar las principales variables que determinan su entorno como
complemento al medio ambiente en la institución.
• Reconocer las distintas motivaciones del comportamiento humano como
medio de auto formación.
• Fortalecer el sentido de pertenencia a través del estimulo sanción
INTRODUCCIÓN
La participación de cada uno de los miembros de una institución, en el cuidado y
mejoramiento del medio ambiente hace que las personas creen mecanismos de
autocontrol y en el cual todos los elementos interactúan entre sí para el buen
funcionamiento del ambiente escolar.
TIEMPO: MATERIAL:
DURACIÓN: 2 Y ½ HORAS DIVIDAS Fácil Adquisición
EN 1 SEMANA ½ HORA DIARIA I. ticket de caritas felices y tristes s.
II. Hoja Descriptiva de la Situación de
TAMAÑO DEL GRUPO: los estudiantes en las horas del
15 A 20 Participantes descanso al iniciar la semana y al
culminar la semana.
LUGAR: III. Hoja Descriptiva de los resultados y
Patio de descansos conclusiones del grupo sobre la
autoformación de los estudiantes
que se quiere en la institución.
METODOLOGÍA
Se enfatiza el trabajo práctico a través de un enfoque constructivista, privilegiando el
aprendizaje con la experiencia directa y la observación de sí mismo. Se emplean
técnica de sanción estimulo con el fin de concientizar a los estudiantes del daño
ambiental en la falta de sentido de pertenencia existente en la institución. Se
reflexiona al respecto
63
CONTENIDOS
• La relación hombre ambiente

• Dimensión física, social y cultural
• La naturaleza la realidad y la vida
DESARROLLO
AL INICIAR
activa del taller.
i. Formación de grupos de acuerdo al número de participantes
j. Distribución de los estudiantes en los diferentes lugares del patio.
k. Evaluaciones: A los participantes de acuerdo con el desempeño de los demás
estudiantes la evaluación se realizara mas como retroalimentación del taller.
IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA
PRUEBA PILOTO
Se realizó una prueba piloto con el taller 1 “MAQUINA FOTOGRAFICA-
SENSIBILIZACION” y el taller 3 “ESCUCHANDO NUESTROS SENTIDOS “, para
sensibilizar a los estudiantes con la problemática de la institución con respecto a
deterioro del medio ambiente y la falta de sentido de pertenencia.
64
Fecha: 25 enero Y 16 febrero 2010
RESULTADOS PRUEBA PILOTO

Estrategia N 1: taller 1 “MAQUINA FOTOGRAFICA- SENSIBILIZACIÓN”
Proyectistas: María Claudia Arango Bonilla, Pilar Emilce Carpeta, Luz Elvia López
Tamayo.
• Objetivo General:
Despertar el interés del alumno sobre la importancia de conservar y mantener en
forma adecuada su medio circundante.
Objetivos específicos:
• Apreciar el valor estético y organizacional de nuestro hogar con el fin de vivir

en un ambiente limpio y ordenado
• Conservar y mantener limpio nuestro entorno próximo el patio.
• Cooperar con los compañeros para conseguir un fin común.
Metodología: Participativa y constructivista, por grupos donde cada uno elabore

sus conocimientos a partir de las experiencias vividas, de manera que los cambios
que se logren sean profundos y que tengan eco en cada uno de los miembros de
la comunidad educativa.
Recursos: Bolsa de basura, Marcadores, Pliego de papel, Cámaras fotográficas y

celulares.
Resultados: Al realizar el taller se despertaron muchas expectativas e intereses ya

que el taller fue algo novedoso por los estudiantes, actuando como detectives y a
su vez se logro concienciar a los estudiantes con respecto al cuidado del medio
ambiente y al no deterioro del mismo. Se obtuvo material fotográfico por parte de
los estudiantes y la realización de carteleras con compromisos tanto infra como
extraescolar.
Estrategia N 1: taller 3 “Escuchando nuestros sentidos”
Proyectista: María Claudia Arango Bonilla, Pilar Emilce Carpeta, Luz Elvia López
Tamayo.
Objetivo General:
65
Sensibilizar a los estudiantes utilizando medios audiovisuales y elementos reales
para realiza una experiencia con los sentidos (olfato, tacto, gusto, vista y oído), y
lograr una reflexión frente a las actitudes negativas con el entorno y la
comparación de aspectos que nos brinda la naturaleza con comportamientos
humanos frente a ella.
Objetivos Específicos
• Selección de los materiales audiovisuales y reales para el desarrollo del
taller
• Utilizar los sentidos para realizar el contraste entre los aspectos que brinda
la naturaleza y los comportamientos del hombre frente a esta.
• Reflexionar frente al contraste entre los aspectos que nos brinda la
naturaleza y los comportamientos del hombre frente a esta.
Metodología: Se enfatiza el trabajo práctico a través de un enfoque constructivista,

privilegiando el aprendizaje con la experiencia directa y la observación de sí
mismo. Se reflexiona y se analizan conceptos relativos a la experiencia de los
asistentes.
La reflexión y el análisis crítico de cada uno de los elementos vistos, escuchado,

palpado será una constante para que los estudiantes construyan sus propias
conclusiones.
Recursos: Computador, Televisor, Material audiovisual (video, sonido), Material

real (frutas, verduras y yerbas), Hoja de reflexiones.
Resultados: La participación del grupo fue dinámica, emotiva y responsable. Cada

estudiante reflexiono de manera individual y colectiva, luego realizaron sus
aportes desarrollando el conocimiento a partir de los conceptos establecido con
el reconocimiento de sus fortalezas, los estudiantes hicieron sus aportes a nuestro
proyecto de la forma como podían seguir trabajando para mejorar nuestro entorno
y fortalecer el sentido de pertenencia:
• Conformar grupos de vigilancia para cuidar que no se rayen las paredes

• Cada uno preocuparse por depositar la basura en su lugar con el fin de
dar ejemplo a los demás.
La conclusión generada por estos talleres fue enriquecedora por que permitió a
cada estudiante reconocer las fortalezas y falencias individuales en pro de nuestra
institución y buscar subsanar las debilidades, se reconoció lo valioso de un
trabajo para fortalecer el sentido de pertenencia y el cuidado del medio ambiente
mediante una actitud positiva al cambio.
66
Algunas sugerencias fueron:
- Continuar con el trabajo.
-A medida que se realizaron los talleres se observo un cambio de actitud en los

estudiantes a los que se les aplico la prueba piloto, la disponibilidad para realizar
actividades en caminadas al cuidado y conservación del medio ambiente y se
hace necesario extender el proyecto a toda la comunidad.
CONCLUSIONES
Esta investigación nos llevó a reflexionar sobre conceptos claves relacionados con
el sentido de pertenencia y preservación del medio ambiente de la institución
educativa la DESPENSA:
67
• El fortalecimiento del sentido de pertenencia en los estudiantes nos permite
aportar al cuidado y conservación del medio ambiente, al fomentar desde
edades tempranas, valores ambientales gradualmente de una forma natural y
espontanea se convertirán en convicciones creando una personalidad
constructiva que necesita nuestro mundo para poder vivir.
• La estrategia metodológica facilita fortalecer el sentido de pertenencia y el

cuidado por el medio ambiente, en la institución Educativa La Despensa dada
la naturaleza de la educación ambiental y de su propia practica nos auxiliamos
del tipo de investigación Acción Participativa la cual nos permitió ir
introduciendo el grupo de acciones didáctica en la medida que se desarrolló la
investigación.
• Las Instituciones Educativas deben proyectarse a la realización de actividades

lúdicas, ya que estas contribuyen con la formación de una conciencia ambiental
responsable
• La calidad educativa se logra creando equipos de trabajo dispuestos a apoyar

actividades innovadoras que despierten interés en las comunidades educativas y
que trascienda en la sociedad.
• No basta con planear, sino que es necesario ejecutar y evaluar constantemente

para estar en mejoramiento continuo y así lograr cambios permanentes y
favorables en los individuos.
• Las actividades lúdicas son una alternativa idónea en la integración de contenidos

de medio ambiente y el proceso de formación de valores en el entorno escolar ya
que despiertan el interés en los estudiantes y la toma de conciencia partiendo de
sus propias experiencias.
RECOMENDACIONES
De acuerdo a la experiencia y conocimiento obtenido en esta investigación en la

cual identificamos una problemática que afecta la Institución Educativa La
68
Despensa en el aspecto de cuidado y conservación del medio ambiente y según
los conocimiento adquiridos a través de este trabajo donde nos permitimos
brindar algunas recomendaciones que si se tienen en cuenta podrían ayuda a
mejorar el ambiente escolar , las relaciones interpersonales, estas se plantean
así:
1) Los docentes de la Institución Educativa la Despensa continúen aplicando la

propuesta que planteamos en este proyecto como fortalecimiento al sentido de
pertenencia y la conciencia ambiental de los estudiantes y se convierta en una
guía de trabajo institucional.
2) Los docentes deben aprovechar el conocimiento y la experiencia que tiene cada

uno ellos para brindar espacios y ambientes agradables a los educandos, padres
de familia y docentes para que se apropien de su institución y no se convierta en
una obligación sino que hagan de ella un sitio agradable.
3) Esta propuesta permita la motivación a la construcción del PRAE, como

respuesta a las debilidades de la Institución Educativa la Despensa ya que es un
sentir común el deterioro ambiental en el entorno escolar y por ende en el planeta
y se hace necesario tomar medidas que involucren a los estudiantes como
agentes activos.
BIBLIOGRAFÍA
ALCADIA SOACHA. Los proyectos del municipio [en Línea]. 25 de agosto 2.008
[ref. de 12 de enero de 2010]. Disponible en Web:
69
<http://soacha-cundinamarca.gov.co/sitio.shtml?apc=p1b1--&x=1455693>.
ALEXANDER, Peter. BIOLOGIA. New Jersey: Editorial Prentice Hall. 655 p.
CENDALES, Lola y MARIÑO, Germán. Formación pedagógica. Aprender a

investigar, investigando. Caracas: Federación Internacional de Fe y Alegría, julio
2003. 82 p.
Constitución Nacional de Colombia
DE ZUBIRIA, Julián. Tratado de pedagogía conceptual. Santafé de Bogotá:

Fundación Alberto Merani para el desarrollo de la inteligencia, 1994. 159 p.
FLOREZ OCHOA, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento. Bogotá:

McGraw Hill, 1.997. p 167.
FUSTER Michel. Pedagogía de la creatividad. 1975.380 p.
GARAY, Nelson Freddy. Prácticas lúdicas y recreativas para generar conciencia

ecológica en la Institución Educativa colegio Dosquebradas del Municipio de
Granada, Meta. Tesis de postgrado en Pedagogía de la Recreación Ecológica.
Bogotá D.C: Fundación Universitaria Los Libertadores, 2007. 146 p.
GONZALES REY, Fernando Luis. Investigación cualitativa en psicología Rumbos

y Desafíos. International Thompson Editores SA. 2000.
GUTIERREZ, Pedro. Cuidemos el Medio Ambiente en el Liceo politécnico

Municipal. Comuna de Melipilla, Región Metropolitana. Curso de 1º a 4º Medio [en
línea]. 2002. Iduambiental [En Línea]. 28 de febrero de 2010. Disponible en Web:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=daf8a08d-
f719-499c-a98e-e876febbece1&ID=182976
HERNANDEZ BURGOS, Juan Enrique. Modelos Cognoscitivos en la construcción

del Aprendizaje [en línea]. Disponible en Web:
<http://www.scribd.com/doc/438153/Etapas-del-Desarrollo-Piaget>.
70
HERNÁNDEZ S, Roberto y FERNÁNDEZ C. Carlos. Metodología de la
investigación, manual de apoyo para profesores. 3ª ed. México: McGraw-Hill,
2003. 114 p.
HERNÁNDEZ Sergio y RODRÍGUEZ Sergio. Introducción a la administración – un

enfoque práctico. McGraw-Hill. 1999. 480 p.
PEI. Institución Educativa La Despensa.
PERÉZ, Jorge David. Proyecto de educación ambiental: pensando en verde.

Güimar. Tenerefí: colegio Santo Domingo.
JUNCEDA MORENO, Javier. Cuestiones Medioambientales, y Derecho Ambiental

Ley 115
LOZADA ACOSTA, Uriel. Cambios en el comportamiento ecológico de los

estudiantes de la Institución Educativa Técnico Colombo Alemán “Scalas” del
Municipio de Lérida, Tolima. Tesis de postgrado en Pedagogía de la Recreación
Ecológica. Bogotá D.C.: Fundación Universitaria Los Libertadores, 2007. 56 p.
LOWENFELD, Victor y LAMBERTT BRITTAIN W. Desarrollo de la capacidad

creadora. Kapelusz.1980.380 p.
ROJAS Q., Claudia María. Evolución de las características y de los principios de

derecho internacional ambiental y su aplicación en Colombia. Bogotá-Colombia:
Universidad Externado de Colombia, 2004. 593 p.
TOBÓN TOBÓN, Sergio. Formación basada en competencias. Pensamiento

complejo, diseño curricular y didáctica. 2 ed. Prologo. ISBN 958-648-419-X.
Bogotá Colombia: Ecoe Ediciones, 2006. 250 p.
ZIMMERMANN, Marcel. Ecopedagogía. El planeta en Emergencia. 2 ed. Bogotá:

Eco Ediciones. 2005. 176 p.
ANEXOS
Anexo A. Guía de observación
71
Participantes: las personas objeto de observación son los estudiantes del grado
sexto, docentes y directivos de la institución educativa la despensa sede Marco
Fidel Suárez del Municipio de Soacha.
Ambiente: aula de clases y entorno en general
Comportamiento de los estudiantes al iniciar la jornada escolar : la actitud

algunos estudiantes al iniciar la jornada se notan aperesados un poco
desanimados, inconformes como si todo fuera obligado otros se muestran
animados y dispuestos al iniciar la jornada escolar.
Durante el desarrollo de la clase: los estudiantes presentan una actitud pasiva de

recibir los conocimientos transmitidos por el docente hay pereza en producir
conocimientos además se preocupan poco por el estado en el que se encuentran
las aulas para recibir las clases, rompen papeles y no los depositan en las
papeleras en ocasiones se observa cómo algunos alumnos rompen la decoración
ayudando a la contaminación visual.
Al finalizar la clase los estudiantes se comportan así: como si ya hubiera cumplido

con sus deberes y se llegara la hora de descansar.
La actitud del maestro al iniciar la clase: en muchas ocasiones centrado en un

tema específico no ve al estudiante como un ser productivo sino como un
recipiente para llenar de conocimientos olvidando en ocasiones de la
construcción de conocimientos partiendo de su entorno como parte activa del
conocimiento.
Durante el desarrollo de la clase es así: enfocado a lo que tiene preparado sin

permitir salirse de las directrices establecidas por el.
Al finalizar la clase: Los docentes en el patio durante el receso escolar.
Al iniciar la jornada: al llegar al colegio los alumnos se dedican a buscar a sus

compañeros para dialogar con ellos en el aula de clases,
A la hora del descanso: los estudiantes buscan cualquier objeto para jugar y
distraerse con el, propiciando en muchas ocasiones disputas entre sus
compañeros al existir roces los estudiantes, no se apropian de su entorno
procurando mantenerlo limpio, no existe voluntad por parte de ellos para mantener
sus espacios limpios tanto el aula de clase como corredores y espacios de
descanso, en muchas ocasiones los estudiantes dañan la decoración de los
corredores y salones.
72
A la hora de salida: los estudiantes se dejan notar extenuados por su estadía en
el aula de clases buscando la retirada apresurada de la institución.
Los docentes al inicio de la jornada los docentes se limitan a preparasen para

iniciar su jornada laboral, a la hora del descanso los docentes se limitan a vigilar
para que los estudiantes no se agreden, sin preocuparse por entablar un dialogo
con los alumnos o algún tipo de intercambio.
Al finalizar la jornada: los docentes se apresuran a salir de las instituciones

extenuados de la jornada laboral
Los directivos por su parte se dedican a los quehaceres administrativos sin

intervenir en los procesos cotidianos
Objetivo: observar el comportamiento de los estudiantes y los docentes durante el

desarrollo de la jornada escolar en busca de un mejor desempeño, organización
institucional mejoramiento del medio ambiente.
Comportamiento:
Origen del comportamiento de los estudiantes
Falta la innovación metodológica que permita al estudiante sentir agrado por los
procesos educativos donde el aprender sea una parte esencial de su permanencia
en la institución.
La falta de sentido de pertenencia por el entorno que lo rodea institución, barrió,
su casa etc.
Concientización del daño causado al planeta con el deterioro del medio ambiente.
Origen comportamiento del docente: la falta de innovación de algunos docentes
que no deja que se sienta agrado por lo que hace sino que lo tome como una
obligación laboral.
Origen del comportamiento directivo: la creencia de una superioridad y la falta de

compromiso con sus obligaciones y la falta de concientización en el deterioro
ambiental.
Anexo B. Encuesta Estudiantes
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA DESPENSA

SEDE MARCO FIDEL SUAREZ
JORNADA MAÑANA
73
GRADO SEXTO
OBJETIVO: Identificar las actitudes de los estudiantes frente al cuidado del medio
ambiente y su entorno escolar.
Fecha: 29 de octubre de 2.009
Total Acuerdo (TA); Parcial Acuerdo (PA); Ni Acuerdo/Ni Desacuerdo (NA/ND);
Parcial Desacuerdo PD); Total Desacuerdo (TD).
Porcentajes Actitudes frente al medio Ambiente y entorno escolar) Estudiante
Anexo C. Encuesta docentes
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA DESPENSA

SEDE MARCO FIDEL SUAREZ
JORNADA MAÑANA
Nº INDICADORES TA PA NA/N PD TD
D
01 Entiendo que los recursos naturales permiten la vida del
hombre
02 Me gusta ayudar en actividades que mejoren el medio
ambiente
03 Creo que uno tiene derecho a tener comodidades a pesar
de la destrucción de la naturaleza
04 Me disgusta ayudar en el aseo del salón y del patio
05 Pienso que uno sólo debe ayudar a hacer el aseo si se lo
piden
06 Organizo actividades para mejorar mi entorno escolar
07 Presto atención cuando alguien me habla sobre el cuidado
del medio ambiente
08 Me alegro cuando se hacen actividades para mejorar mi
salón
09 Sufro con las penas o tristezas del daño de los espacios
físicos del colegio
10 Incentivo a cuidar los enseres de mi colegio
11 Me burlo de mis compañeros y profesores cuando hacen
campañas ecológicas
12 Estoy dispuesto a colaborar en las actividades para mejorar
mi entorno escolar
13 Pienso que es importante cuidar los enseres del colegio
14 Me agradan los sitios limpios porque mejoran mi bienestar.
15 No perjudico a nadie si voto basura en cualquier lugar.
16 Me molesta que me llamen la atención cuando voto basura
en cualquier lugar.
17 Evito dañar los elementos del colegio
18 Me desagrada cuando desperdician el agua
19 Considero que uno no puede hacer nada ya por éste
planeta
20 Me cuesta tener actitudes positivas frente al medio
ambiente
74
ENCUESTA
DOCENTES
OBJETIVO: Iidentificar las aptitudes y actitudes de los estudiantes frente al

cuidado de su entorno escolar Fecha: 29 de octubre de 2.009
Marque con una X, una de las opciones:
1. Usted observa actitudes de pertenencia por parte de los estudiantes hacía el

colegio?
a. Siempre
b. Nunca
c. Pocas veces
d. Rara vez
2. Los alumnos que se matriculan son constantes en su escolaridad?
a. Siempre
b. Nunca
c. Pocas veces
d. Rara vez
3. Considera usted que los estudiantes de la Institución cuidan los enseres del
colegio?
a. Siempre
b. Nunca
c. Pocas veces
d. Rara vez
4. Considera usted que el deterioro ambiental del colegio puede ser causado por:
a. Mal manejo de las basura
b. Falta de cuidado de los elementos del colegio
c. Falta de conciencia ambiental
d. Otro
¿Cuál? _________________
5. Considera importante el desarrollo de un proyecto de medio ambiente en la
Institución?
a. Si
b. No
¿Porqué?
____________________________________________________________
_____
Anexo D. Carta aprobación
75
2.
76
TABULACIÓN DE ENCUESTAS
Gráfica 4. Pregunta 1
77
78
79
80
81
82
83
Figura 1 Colegio limpio Figura 2 Paredes rayadas
Figura 3 Plantas con basura Figura 4 pupitres rayados
84
Figura 5. Colegio Marco Fidel Suárez Figura 6. Lámina dañada
85
86

Tesis Implementación de Estrategias

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Tesis Implementación de Estrategias

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Tesis Implementación de Estrategias

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

IMPLEMENTACION DE ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FORTALECER EL

SENTIDO DE PERTENENCIA Y EL COMPROMISO POR EL CUIDADO DEL

MARIA CLAUDIA ARANGO BONILLA

Proyecto para optar el título de especialista en pedagogía de la recreación

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA “LOS LIBERTADORES “

MARIA CLAUDIA ARANGO BONILLA

Proyecto para optar el título de especialista en pedagogía de la recreación

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA “LOS LIBERTADORES “

Bogotá, 07 – 17– 2010

A nuestros familiares padres, esposos e hijos por su colaboración y apoyo a lo

Las autoras expresamos nuestros agradecimientos:

A la Fundación universitaria “los libertadores “Facultad de educación por

A los tutores y docentes que a lo largo de la carrera compartieron con nosotras

A nuestros familiares y amigos por su apoyo incondicional.

Antecedentes bibliográficos. Para la realización, de ésta propuesta se efectúo la

Figura 1. Colegio limpio 83

Figura 2. Paredes rayadas 83

Figura 3. Plantas con basura 83

Figura 4. Pupitres rayados 83

Figura 5. Colegio Marco Fidel Suárez 84

Figura 6. Lámina dañada 84

Gráfica 2. Círculo de calidad 32

Gráfica 3. Muestra poblacional 40

Gráfica 4. Cronograma por fases 46

Gráfica 10. Pregunta 6 77

Gráfica 11. Pregunta 7 78

Gráfica 12. Pregunta 8 78

Gráfica 13. Pregunta 9 78

Gráfica 14. Pregunta 10 79

Gráfica 15. Pregunta 11 79

Gráfica 16. Pregunta 12 79

Gráfica 17. Pregunta 13 80

Gráfica 18. Pregunta 14 80

Gráfica 19. Pregunta 15 80

Gráfica 20. Pregunta 16 81

Gráfica 21. Pregunta 17 81

Gráfica 22. Pregunta 18 81

Gráfica 23. Pregunta 19 82

Gráfica 24. Pregunta 20 82

Anexo A. Guía de observación 71

Anexo B. Encuesta de estudiantes 73

Anexo C. Encuesta de docentes 74

Anexo D. Carta de aprobación 75

Ambiente: Condiciones y circunstancias que rodean a las personas, animales o

Biodiversidad: Se entiende como la variabilidad de los organismos vivos de

Biótico: Relativo a la vida y a los organismos. Los factores bióticos constituyen la

Calentamiento global: La actividad humana está forzando el calentamiento

Calidad ambiental: Estado físico, biológico y ecológico de un área o zona

Calidad de vida: Vínculo dinámico entre el individuo y el ambiente en donde la

Concienciar: Adquirir conciencia o conocimiento de algo

Consumidores: Un consumidor es un organismo que se alimenta de otros

Contaminación: Liberación de sustancias que de manera directa o indirecta, que

Creatividad: capacidad o facilidad para inventar o crear Crisis ecológica.

Daño Ambiental: Pérdida o perjuicio causado al medio ambiente o a cualquiera

Desarrollo sustentable: Representa un modelo de crecimiento económico global

Deterioro Ambiental: Refiérase al deterioro de uno o varios de los componentes

Ecología humana: La Ecología Humana es el estudio de la estructura y desarrollo

Ecología: La ecología es el estudio de la distribución y abundancia de los seres

Equilibrio ecológico: Estado de balance natural establecido en un ecosistema