LA ESPACIALIDAD EN LA

EDUCACIÓN FISICA

AITOR MONTERO MARTOS

MIGUEL ANGEL VELARDE GIL
FRANCISCO ANTONIO PEREZ MARTINEZ
JAVIER SANTIBURCIO ALBA
Grupo de trabajo 03
Educación Física y su Didáctica

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 INDICE:

1. SITUACION PROBLEMÁTICA…………………..………………Pág. 2

1.1. Introducción, justificación y conclusión del problema

2. INTRODUCCION A LA ESPACIALIDAD……………………….Pág. 2,3

2.1. Concepto de especialidad

3. TIPOS DE ESPACIALIDAD………………………………………Pág. 3,4

4. EVOLUCION DE LA ESPACIALIDAD………………………...Pág. 4,5,6

4.1. Noción de espacio

5. OBJETIVOS DE LA ESPACIALIDAD……………………………Pág. 6 a 15

6. LA ESPACIALIDAD EN EL CURRICULO PRIMARIA (BOE)

6.1. El currículo en la educación.

6.2. Objetivos del currículo relacionados con la especialidad

6.3. Contenidos

7. SESION PRACTICA……………………………………………… Pág. 15,16

8. CRITICAS Y CONCLUSION……………………………………. Pág. 17 a 20

8.1. Criticas personales.

8.2. Conclusión

9. BIBLIOGRAFIA………………………………………………… Pág. 20,21

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 1) SITUACION PROBLEMATICA:
“Nos encontramos con un grupo de niñas y niños de 6-7 años con dificultades
para establecer relaciones entre direcciones (a un lado, al otro...), orientación (arriba,
abajo,…) distancias (cerca, lejos, juntos…), orden, etc. Por tanto, estamos ante un
problema en el que se necesita la superación del propio egocentrismo y sobre todo desde
el punto de vista de establecer relaciones en el entorno y con otros niños y niñas”.

1.1 INTRODUCCION, JUSTIFICACION Y CONCLUSION DEL

PROBLEMA
Dada la situación problemática que se plantea en los alumnos con los que
nos encontramos, trabajaremos con ellos en nuestra sesión la espacialidad, con el fin de
aminorar esas dificultades espaciales que poseen dichos alumnos, que sepan su posición
con respecto a un objeto, su posición con respecto a otros niños, etc… todo ello lo
intentaremos llevar a cabo con una serie de juegos didácticos mediante una clase
practica. A lo largo de los juegos iremos comprobando como avanza el nivel de los
niños con respecto a la espacialidad.

2) INTRODUCCION A LA ESPACIALIDAD:
El espacio es el lugar donde se produce la adaptación del niño y viene
determinado por los estímulos que en el se producen (relación entre los diferentes
objetos y sucesos). Es la realidad exterior del individuo que no depende del pero que
tiene necesidad de comprender para adaptarse (Del Moral y Canto 1980).
El espacio es por tanto el lugar donde se produce el racionamiento del niño
(operaciones lógico-matemáticas), y condición real de todo lo que existe.
El comportamiento motor es consecuencia de la adaptación del niño al espacio
(Lucat, 1979)

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 2.1 CONCEPTO DE ESPACIALIDAD
Han sido varios los autores, relacionados o no con el mundo de la educación
física, que han intentado buscar una definición al concepto de espacialidad. Fuera del
campo de la educación física, hemos observamos que el geógrafo francés Denise
Pumain ha realizado la siguiente definición de espacialidad: “la espacialidad reúne al
conjunto de condiciones y practicas de la vida individual y social que están ligadas a la
posición relativa de los individuos y los grupos, unos con otros.”
Ya dentro del campo de la educación física, diferentes autores han buscado una
definición al concepto de espacialidad. Veamos algunas de ellas:

Wallon (1984): “es la toma de conciencia del sujeto de su situación y de sus

posibles situaciones en el espacio que le rodea, su entorno y los objetos en el que el se
encuentra”
Blázquez y Ortega (1984): “tener una buena percepción del espacio radica en ser
capaz de situarse, moverse, orientarse, tomar direcciones múltiples y de analizar
situaciones y representarlas”
Bajo nuestro punto de vista, la espacialidad es el mundo exterior que rodea al
niño, el mundo que va descubriendo con el paso de los años y el cual aprende ha separar
de su propio cuerpo según va pasando el tiempo.

3. TIPOS DE ESPACIALIDAD
Castañer y Camerino (1991), en su libro: “la educación física en la enseñanza
primaria”, realizan la siguiente clasificación de los distintos tipos de especialidad que
nos podemos encontrar. Son los siguientes:
A) Orientación espacial
“La orientación espacial es la capacidad que tenemos para comprender la
situación de nuestro cuerpo en el espacio, en relación con los otros y los objetos, y de
estos con nuestro cuerpo” (Serra 1991).
Espacio perceptivo:

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 Basado en la vivencia motriz y perspectiva inmediata que el niño posee del
espacio, permitiéndole elaborar relaciones espaciales simples denominadas topológicas
(perspectiva egocéntrica).
Relaciones topológicas:
Son las relaciones que se establecen entre el sujeto y los objetos u otros sujetos.

B) Estructuración espacial
“Capacidad para mantener constante la localización de los objetos o sujetos entre
sí”.
Espacio representativo:
A partir de los datos perceptivos inmediatos (espacio perceptivo) se elaboran las
relaciones espaciales de mayor complejidad denominadas proyectivas y euclidianas.
Relaciones proyectivas
Se fundamentan en las topológicas y responden a la necesidad de situar unos objetos
respecto a otros en función de una categoría dada. Aparece la perspectiva y requiere de
la representación mental.
Relaciones euclidianas o métricas:
Surgen cuando necesitamos situar los a los objetos respecto a un sistema de
referencia. Ello implica poner en juego medidas de longitud, volumen, escalas,
proporciones, ángulos…

C) Organización espacial
La organización espacial consta de la orientación y la estructuración espacial
(definidas anteriormente), constituyendo los pilares que posibilitan al escolar establecer
sus movimientos de manera adecuada al entorno.
La organización espacial se halla íntimamente relacionada con el esquema
corporal. Puede entenderse como la estructuración del mundo externo, que
primeramente se relaciona con el yo y luego con otras personas y objetos tanto se hallen
en situación estática como en movimiento. Se trata, por consiguiente, del conocimiento
del mundo externo tomando como referencia el propio yo (esquema corporal).
D) Nociones espaciales resultantes:
- Tipos de espacio: espacio personal y espacio total.
- Niveles: alto o superior, medio y bajo o inferior.
- Planos: frontal, sagital y transversal.

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- Trayectorias: directas o indirectas, circulares (círculo, ondulada, en espiral, en ocho)
- Formaciones espaciales: libres, lineales (columnas, filas…), circulares.
- Foco.

4. EVOLUCION DE LA ESPACIALIDAD:

4.1 NOCIONES DE ESPACIO:

- De 5 a 8 años: El niño empieza a dominar el ambiente en que vive y es capaz

de imaginar condiciones de vida distintas de las que le rodean.
Apenas tiene experiencia. Posee unos intereses concretos. Su pensamiento es intuitivo y
egocéntrico. Sólo posee una idea concreta del espacio. Define las cosas por su uso. La
memoria se ejercitará a partir de los ocho años en aprender las definiciones más usuales.

- De 9 a 11 años: A partir de los diez años los niños manifiestan una

transformación rápida. Empiezan a liberarse del egocentrismo infantil, adquiriendo un
pensamiento más objetivo. Ya son capaces de entrever la idea de causa. Pero su
pensamiento posee una estructura en la que descubre las relaciones causa-efecto más
por intuición que por un proceso reflexivo. Es el pensamiento preconceptual. Aparecen
ahora, los intereses especiales. Los niños entienden ya bien lo que leen, tienen una
imaginación viva, y una memoria que se desarrolla rápidamente y que les permiten
aprender y retener gran cantidad de datos. Se desarrolla progresivamente el proceso de
localización. La capacidad de una observación más objetiva se orientará al estudio del
medio local. El medio deja de ser una realidad global para convertirse en objeto de
análisis. Estas observaciones directas y analíticas le proporcionan elementos de juicio
para empezar a razonar, clasificar y captar la interdependencia de unos hechos con
otros. La enseñanza tiene un tono más bien descriptivo e intuitivo, pero la observación y
el análisis deben ser completados con clasificaciones sencillas. El niño de esta edad es
ya capaz de generalizar aunque de un modo limitado.

- De 12 a 15 años: El movimiento de autoafirmación propio de la pubertad,

favorece la toma de conciencia de las relaciones del sujeto y su medio. El pensamiento
del adolescente se sitúa en un nivel conceptual, posee mayor capacidad para generalizar

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y usar abstracciones; cada vez es más capaz de un aprendizaje que implique conceptos y
símbolos en lugar de imágenes de cosas concretas. Es el paso del pensamiento lógico-
concreto al pensamiento lógico-abstracto. Aunque los alumnos siguen interesados por lo
descriptivo, poco a poco precisan una explicación de los fenómenos. Hay que tener en
cuenta que la facultad de razonamiento abstracto evoluciona lentamente en el
adolescente, y el grado y ritmo de ese desarrollo varía considerablemente de un sujeto a
otro. Por ello es preferible prescindir todavía, en términos generales, de exposiciones
explicativas de teorías muy complejas.
Otra de las diferenciaciones que hemos apreciado consultando varias fuentes
bibliograficas ha sido la siguiente:

EVOLUCION DE LA PERCEPCIÓN ESPACIAL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

- Para Piaget (1981) domina las nociones básicas de orientación
PRIMER CICLO espacial.
(6-8 años) - Consigue una mejor orientación del cuerpo en el espacio, gracias a
la consolidación de la lateralidad. (Le Boulch, 1991)
- Domina los conceptos de agrupación y dispersión en relación a
objetos en movimiento (Trigueros y Rivera, 1991)
- Se inicia los procesos de estructuración espacio-temporal, el
SEGUNDO CICLO cuerpo se sitúa como un objeto mas en el espacio (Le
(8-10 años) Boulch,1981)
- Comprende las relaciones espaciales: distancias, relaciones,
cambios de sentido y dirección, interposiciones, …( Piaget,1981)
- Es capaz de apreciar distancias de forma precisa
- Comprende y emplea las diferentes nociones de perspectiva y
TERCER CICLO proyecciones entre los diferentes objetos. (Piaget, 1981).
(10-12 años) - Domina los conceptos espaciales en 3 dimensione: apreciación de
velocidades, trayectorias…(Trigueros y Rivera, 1991)
- Al final de la etapa, se produce la consolidación de la estructuración
espacio- temporal

5. OBJETIVOS DE LA ESPACIALIDAD.
Cuando en un centro escolar se trabaja la especialidad a través de la educación
física se quieren alcanzar los siguientes objetivos que tiene que lograr los alumnos,
estos son:
- Capacidad de reconocimiento del espacio que ocupa su cuerpo, así como de su
orientación.
- Mantener la localización del cuerpo en función de los objetos en el espacio.

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 - Intentar que los alumnos mejoren sus percepciones espaciales según su
desarrollo psicomotriz y el ámbito que le rodea.
- Conseguir que los alumnos conozcan, relacionen y entiendan pequeños
conceptos relacionados con el tema de la especialidad, así como de
fundamentos referentes a las capacidades perceptivas que el alumno debe
relacionar con este tema de la educación física.
- Descubrir el espacio a través de ritmo, situación, trayectoria, momentos, etc.
- Reconocer las distancias que existe entre diferentes objetos que observamos en
el espacio.
- Diferenciar entre los diferentes tipos de espacio en relación al yo del sujeto
(propio, próximo y lejano).
- Saber combinar los diversos elementos que encontramos dentro de la
estructura espacial (altura, plano, distancia, ejes…)
- Fortalecer la exploración y el análisis del espacio.

6. LA ESPACIALIDAD EN EL CURRICULO DE
PRIMARIA (BOE)
Dentro del Real Decreto 1513/20006 de Primaria podemos encontrar las
diferentes competencias básicas que debe de asumir una maestro y los objetivos que
debe cumplir con el alumnado. Dentro del Real Decreto encontramos diferentes
apartados unos de ellos es el Anexo I Competencias Básicas donde hemos observados
unos puntos el cual es de gran interés para nuestro trabajo en cual dice:
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales
como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la
comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la
mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del
resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse
adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del
conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos
tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los
conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los
diferentes campos de conocimiento científico involucrados.

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 Así, forma parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico
en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el
entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse
en él y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición.
Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio físico lleva implícito ser
consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su
asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes,
así como de la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo
y de que éste procure la conservación de los recursos y la diversidad natural, y se
mantenga la solidaridad global e intergeneracional. Supone asimismo demostrar espíritu
crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y
publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.
Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la
naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar
racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una
disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también
saludable. Asimismo, supone considerar la doble dimensión -individual y colectiva de la
salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno
mismo.
Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener
conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones
sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el
medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas. Supone la aplicación de
estos conocimientos y procedimientos para dar respuesta a lo que se percibe como
demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente.
También incorpora la aplicación de algunas nociones, conceptos científicos y
técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas. Esto implica la
habilidad progresiva para poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis
sistemático y de indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes;
realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del marco teórico o
interpretativo que las dirige; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y
representar información cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar soluciones
tentativas o hipótesis; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de
complejidad; e identificar el conocimiento disponible, teórico y empírico) necesario

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para responder a las preguntas científicas, y para obtener, interpretar, evaluar y
comunicar conclusiones en diversos contextos (académico, personal y social).
Asimismo, significa reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad
investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.
Esta competencia proporciona, además, destrezas asociadas a la planificación y
manejo de soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para
satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.
En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicación del
pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para
predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que
los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una
influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo,
implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras
formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la
ciencia y al desarrollo tecnológico.
En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte
de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del
medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud
individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

6.1 EL CURRÍCULO EN LA EDUCACIÓN FÍSICA:

Esta área, que tiene en el cuerpo y en la motricidad humana los
elementos esenciales de su acción educativa se orienta, en primer lugar, al desarrollo de
las capacidades vinculadas a la actividad motriz y a la adquisición de elementos de
cultura corporal que contribuyan al desarrollo personal y a una mejor calidad de vida.
El área se ha estructurado en cinco bloques. El desarrollo de las capacidades
vinculadas a la motricidad, se aborda prioritariamente en los tres primeros bloques, los
bloques tercero y quinto se relacionan más directamente con la adquisición de formas
culturales de la motricidad, mientras que la educación para la salud y la educación en
valores tienen gran afinidad con los bloques cuarto y quinto, respectivamente.

- El bloque 1, El cuerpo imagen y percepción corresponde a los contenidos que

permiten el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices. Está especialmente
dirigido a adquirir un conocimiento y un control del propio cuerpo que resulta

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determinante tanto para el desarrollo de la propia imagen corporal como para la
adquisición de posteriores aprendizajes motores.
- El bloque 2, Habilidades motrices reúne aquellos contenidos que permiten al
alumnado moverse con eficacia. Se verán implicadas por tanto adquisiciones relativas al
dominio y control motor. Destacan los contenidos que facilitan la toma de decisiones
para la adaptación del movimiento a nuevas situaciones.
- En el bloque 3, Actividades físicas artístico-expresivas se hallan incorporados
los contenidos dirigidos a fomentar la expresividad a través del cuerpo y el movimiento.
La comunicación a través del lenguaje corporal se ha tenido también en cuenta en este
bloque.
- El bloque 4, Actividad física y salud está constituido por aquellos
conocimientos necesarios para que la actividad física resulte saludable. Además, se
incorporan contenidos para la adquisición de hábitos de actividad física a lo largo de la
vida, como fuente de bienestar. La inclusión de un bloque que reúne los contenidos
relativos a la salud corporal desde la perspectiva de la actividad física pretende enfatizar
la necesaria adquisición de unos aprendizajes que obviamente se incluyen
transversalmente en todos los bloques.
- El bloque 5, Juegos y actividades deportivas, presenta contenidos relativos al
juego y a las actividades deportivas entendidos como manifestaciones culturales de la
motricidad humana. Independientemente de que el juego pueda ser utilizado como
estrategia metodológica, también se hace necesaria su consideración como contenido
por su valor antropológico y cultural. Por otro lado, la importancia que, en este tipo de
contenidos, adquieren los aspectos de relación interpersonal hace destacable aquí la
propuesta de actitudes dirigidas hacia la solidaridad, la cooperación y el respeto a las
demás personas.

6.2 OBJETIVOS DEL CURRÍCULO RELACIONADOS CON LA

ESPACIALIDAD.

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y

disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso
para organizar el tiempo libre.

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 2. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la
estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las
circunstancias y condiciones de cada situación.
3. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y
actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas,
deportivas y artístico-expresivas.
4. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como
elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de
participante como de espectador.

El tema de la espacialidad estará muy vinculado al primer bloque del currículo

que como hemos visto anteriormente se trata de: “el cuerpo: imagen y percepción”.
Debido a que la situación problemática se tratan de alumnos de 6-7 años debemos de
observar los contenidos que se deben de aplicar dentro de este bloque a los alumnos de
primer ciclo y en los cuales debemos basar nuestro trabajo, pero también se debe hacer
mención de los demás ciclos para observa como se debe de trabajar las especialidad a
los largo de la primaria por lo que vamos a ver los contenidos y criterios de evaluación
correspondiente a la especialidad:

1º Ciclo:
- Contenidos:
• Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de la sensación.
• Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espacio-
temporal.
• Aceptación de la propia realidad corporal.

- Criterios de evaluación:
• Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y
frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio.
Con este criterio se evalúa la capacidad de desplazarse y saltar de formas
diferentes y orientándose en espacios de un entorno próximo. Se tendrá en
cuenta la disponibilidad del alumnado de explorar sus posibilidades variando las
posiciones corporales y la dirección y sentido de los desplazamientos. Se
prestará especial atención a la capacidad de adaptar los desplazamientos y saltos
a las condiciones de los juegos y otras situaciones motrices.

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 • Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo
de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo
de forma apropiada.
En las habilidades que implican manejo de objetos es importante comprobar la
coordinación en el gesto y la utilización que se hace en las situaciones de juego.
También es importante observar que el cuerpo se coloque y se oriente de forma
apropiada para facilitar el gesto. No se incluyen aspectos relativos a la fuerza y
la precisión.
• Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se
refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros y
compañeras.
Se observará la participación activa en el juego en lo que se refiere a los
desplazamientos, los cambios de dirección, la orientación en el espacio, la
discriminación de estímulos, etc. Sobre todo, se tendrán en cuenta aquellos
aspectos que permiten la construcción de buenas relaciones con compañeros y
compañeras como pueden ser el respeto por las normas y la aceptación de
distintos roles así como la ausencia de discriminaciones de cualquier tipo entre
las personas participantes.

2º Ciclo:
- Contenidos:
• Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su
relación con el movimiento.
• Organización espacio-temporal.
• Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las demás
personas.

- Criterios de evaluación:
• Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y
equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las
condiciones de la actividad.
Evalúa con este criterio la mejora cualitativa de la capacidad de desplazarse y
saltar de distintas maneras y con velocidades variables, con cambios de
dirección y sentido y franqueando pequeños obstáculos. Se observará la
capacidad de reequilibrarse al combinar diferentes tipos de desplazamientos o

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 saltos. Se prestará especial atención a la capacidad para resolver problemas
motores y para orientarse en el espacio con el fin de adaptar los desplazamientos
y saltos a nuevas condiciones.
• Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones
segmentarías y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales
que lo requieran.
Con relación a los giros corporales, se tratará de comprobar la capacidad que
tienen de utilizarlos en las actividades cotidianas. Los giros sobre el eje
longitudinal podrán estar asociados con desplazamientos y saltos, cambios de
dirección y sentido. En la evaluación no debe buscarse la imitación de modelos
predeterminados, sino el uso que se hace de los giros para lograr mejores
respuestas motrices, evitando en todo momento el riesgo.
• Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las
normas y mostrando una actitud de aceptación hacia las demás personas.
La plena participación en el juego vendrá condicionada por un conjunto de
habilidades motrices y sociales. Por un lado, se observará el grado de eficacia
motriz y la capacidad de esforzarse y aprovechar la condición física para
implicarse plenamente en el juego. Por otro, se atenderá a las habilidades
sociales (respetar las normas, tener en cuenta a las demás personas, evitar
discriminaciones y actitudes de rivalidad fundamentadas en estereotipos y
prejuicios, etc.) que favorecen las buenas relaciones entre los participantes.

3º Ciclo:
- Contenidos:
• Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.
• Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas.
• Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás,
mostrando una actitud crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente
vigente.
- Criterios de evaluación:
• Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan
ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado de resolver
problemas motores al adaptar las habilidades a nuevas condiciones del entorno

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 cada vez más complejas. Igualmente, se evaluará la capacidad de orientarse en el
espacio tomando puntos de referencia, interpretando mapas sencillos para
desplazarse de un lugar a otro, escogiendo un camino adecuado.
• Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los
mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste
correcto a la situación en el terreno de juego, a las distancias y a las
trayectorias.
Es preciso comprobar el dominio en el manejo de objetos, pero sobre todo su
utilización en situaciones de juego, es decir teniendo en cuenta a los compañeros
de equipo y a los oponentes. Por ello, es importante observar la orientación del
cuerpo en función de la dirección del móvil. Deberá tenerse en cuenta también la
capacidad de anticipación a trayectorias y velocidades.
• Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse
a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como
defensor.
Este criterio pretende evaluar las interacciones en situaciones de juego. Se trata
de observar las acciones de ayuda y colaboración entre los miembros de un
mismo equipo. Se observarán también acciones de oposición como la
interceptación del móvil o dificultar el avance del oponente. También se debe
observar si los jugadores y jugadoras ocupan posiciones en el terreno de juego
que faciliten las acciones de cooperación y oposición.

6.3 CONTENIDOS:

A) CONCEPTOS:
- Conocimiento de los conceptos topológicos básicos (lejos, cerca arriba, abajo,
alrededor, delante, detrás,…)
- Reconocimiento de diferentes distancias y su importancia en la actividad física.
- Relaciones espaciales: sentido, dirección y orientación
- Comprensión de los conceptos espaciales básicos (antes, después, largo, mucho,…)

B) PROCEDIMIENTOS:
- Exploración respecto al espacio de posición de objetos o personas, estáticos o en
movimiento

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 - Apreciación y cálculo de distancias, estáticos y en movimiento; respecto a alumnos,
objetos o uno mismo
- Experimentación de cambios de dirección
- Observación y reconocimiento de distancias con relación a un sonido
- Experimentación de conceptos básicos en secuencias simples de movimientos y juegos
C) ACTITUDES
- Desarrollar la autonomía personal a través de la confianza y seguridad en si mismo
- Colaborar en las tareas compartidas

7. SESION PRÁCTICA:
CURSO: 1º Magisterio E.F. GRUPO TRABAJO: 3 FECHA: 15/04/2010
CONTENIDO DE LA SESION: Espacialidad
OBJETIVOS DE LA SESION: - Que los alumnos se sepan orientar en el espacio
- Que tenga nostalgia de la distancia y la relación con el tiempo.
- Tener conciencia de la posición que ocupa con
MATERIAL UTILIZADO: Globos, conos, cuerdas, aros, equipo de música y música
INFORMACION INICIAL GENERAL: La clase va orientada a los alumnos de 1º Ciclo en
concreto a los alumnos que este en 1º de Primaria. Para la sesión se necesita a un número de
alumnos de 25. Y el maestro tiene una regla que cuando levante la mano todos los alumnos se
debe acercar a el y en silencio porque se darán unas indicaciones.
TAREA DESCRIPION DE LA TAREA
CALENTAMIENTO
- BOTA, RUEDA, LANZA:
Cada alumno con una globo y se dispersan por el terreno, con una marcha continua.
Bajo las indicaciones del profesor, cuando este dice;
1. BOTA, los niños intentan botar el globo poniendo a cuadrupedia
1 2. LANZA, los niños lanzan al aire el globo

3. RUEDA, los niños lo hacen rodar por el suelo.

Al mismo tiempo el espacio por donde los alumnos realizaran las indicaciones será
más pequeño. Todo el ejercicio ira acompañado de música para despertar al
alumnado y motivarlos
PARTE PRINCIPAL

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 - EL TREN CIEGO:
Los alumnos se dividen por parejas, formando trenes. El primero va con los ojos
tapados, menos el maquinista que va en la última posición, guiando al compañero, sin
poder hablar, solo se puede comunicar con señales, con gestos. Los trenes se
desplazan por el espacio a un ritmo. El maquinista de cada tren dirige a su
1 compañero, que estos no pueden ver, con el contacto del cuerpo. De esta manera se
guían, para no chocarse con los demás trenes.
- un golpe en el hombro derecho: es dirigirse a la derecha

- un golpe en el hombro izquierdo: dirigirse a la izquierda

- un pellizco: retroceder

- dos golpes en los hombros: seguir la marcha

- cogerse las orejas: pararse.

Para crear mas diversidad y dificultad cada vez los trenes serán de mayor numero de
personas hasta intentar hacer dos grandes trenes
- ESCAPA DE…:
Huir de los alumnos que indica el profesor:
2 - Chándal azul, blanco….
- Con pelo rubio, moreno…
- Los que están cerca/ lejos de un aparato como conos, portería, etc.…
- Los que están al lado de algún compañero, profesor, etc.…
- LAS JAULAS:
Se harán jaulas formados por aros. Se pondrá una jaula menos que pájaros (alumnos)
3 haya para que cuando el profesor indique cada pájaro busque una jaula y uno se
quede sin ella. Al mismo tiempo el profesor indicara con que parte del cuerpo de
debe de estar en la jaula y como se deben de desplazar por el espacio. Cada vez el
profesor ira recortando el numero de jaulas.
VUELTA A LA CALMA
- LA CADENA LIADA:
1 Todos los alumnos se cogerán de la mano. El profesor se encargará de liar a los
alumnos que se enrollarán entre ellos y luego se tendrán que desliar

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 8. CONCLUSION Y CRÍTICA:
8.1. CRITICA PERSONALES:
- Critica de Javi Santiburcio Alba:
Clase teórica.
En mi opinión la clase teórica estuvo bien organizada, por que no se noto en
ningún momento que ningún integrante del grupo estuviese nervioso, yo personalmente
no me encontré nada nervioso, dado que no me cuesta hablar delante de mis
compañeros pero si cometí el error de leer demasiado las diapositivas de mi parte del
trabajo que debía exponer en la clase. Otro error es que no ocupe todo el espacio físico
ya que solo me centre en esta quieto al lado de la pizarra para que la grabación de la
clase fuese perfecta.
Clase practica.
Sobre la clase practica opino que estuvo bien organizada y bien estructurada,
salvo con el posible fallo de que no se comprobó la música antes de comenzar la clase y
que según el profesorado los objetivos marcadas no estaban definidos y se trataban mas
de contenidos. En cuanto a mi parte de dar clase me sentí cómodo, salvo con el error de
que no mande a recoger el material en una actividad.

- Crítica de Miguel Ángel Velarde Gil:

Clase teorica.
Entre los aspectos negativos de mi actuación en cuanto a la exposición teórica
creo que en algunas ocasiones pude ir demasiado rápido al explicar la parte que me
correspondía, hecho que pudo provocar que los alumnos no se enteraran del todo bien
de lo que se pretendía explicar. Por otro lado los aspectos positivos a destacar pienso
que el tono de voz fue el adecuado para que el resto de alumnos escucharan la
explicación con claridad. En cuanto a mi posición a la hora de explicar yo creo que fue
correcta, ya que estaba en movimiento para atraer la atención del resto del alumnado.
Los contenidos fueron los adecuados y la distribución de los mismos también fue la
correcta, aunque en ocasiones alguna diapositiva poseía más información de la que una
diapositiva puede requerir. Bajo mi opinión yo pienso que la explicación teórica fue
bastante buena por todos los miembros del grupo y aunque al principio pudo existir
algo de nerviosismo se solventó con facilidad.

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Clase practica.
En la clase práctica yo personalmente me sentí cómodo en la explicación del
juego, no tanto como en la explicación teórica. Mi juego estuvo bien explicado y creo
que los alumnos se enteraron de la tarea que debian ejercer, quizá me falto feedback
motivante para que los alumnos se implicaran mas en dicho juego. Al observar el video
observe que otro de los aspectos negativos a destacar fue el corregir tarde alguno de los
errores que tuvieron los alumnos al realizar el juego.

- Critica de Francisco Antonio Pérez Martínez

Clase teórica.
Bajo mi punto de vista, y tras observar las reacciones del alumnado de la clase y las
aportaciones realizadas tanto por el grupo critico correspondiente como por el propio
profesor, pienso que un error a corregir en mi exposición como docente es el hecho de
mirar demasiado las diapositivas a la hora de exponer los contenidos, así como la falta
de movilidad y dinamismo, debido en cierto modo al grado de nerviosismo que tenia, el
cual “te paraliza” y no te deja actuar como tenias preparado en casa.
El tono de voz quizá fue algo monótono en el total de la explicación; por lo demás,
considero que si supe transmitir al resto de la clase los contenidos de mi sección.
Clase practica.
Con lo que respecta a la clase practica, pienso que mi labor como docente estuvo algo
mas acertada que en la clase teórica, puesto que la organización del grupo por mi parte
fue la correcta, así como las indicaciones previas, las pautas a seguir, la explicación del
ejercicio (que en este caso es el calentamiento), la exposición y recogida del material,
etc.…
Una de las críticas recibidas por parte del profesor, con el cual estoy de acuerdo, es que
el material utilizado (balones), no se correspondía con el ciclo en que se encuentran los
alumnos (primer ciclo) y debería haber utilizado otro recurso, como globos, por
ejemplo.
Otro de los aspectos a corregir por mi parte es que no se aprecio una progresión en
cuanto a la inclusión del material, puesto que los alumnos comenzaron y terminaron el
calentamiento con los mismos materiales; en definitiva, falto la inclusión “poco a poco”
del material utilizado.

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Para concluir, citar que globalmente, comparando aspectos teóricos y prácticos, he
quedado bastante satisfecho con mi trabajo realizado así como con el de mis
compañeros.

- Critica de Aitor Montero Martos

Clase teórica.
Para reflexionar sobre la clase teórica, lo primero que tengo que decir es que no
estaba nada nervioso y me encontraba cómodo, por que cuando hablas de un tema que
esta trabajo y lo conoce no me aparecen ningún tipo de nerviosismo. Los peros que he
visto tras observar el video sobre el grupo son los siguientes:
- Hemos estado muy estáticos a la hora de representar la clase, todos los miembros del
grupo hemos ocupado la misma zona casi siempre, aunque esto ha sido un poco
favorable porque así no hemos dirigido a toda la clase y no hemos dado la espalda a
nadie.
- Demasiada lectura de algunos miembros en la diapositiva, yo me incluye debido a que
las diapositivas contenían mucha información que queríamos suministrar a los alumnos
y queríamos que todas fuesen dichas. Esto también es un punto a favor porque se nota
que hemos consultado mucha fuente bibliografiítas y hemos trabajo el tema.
- En alguno momento hemos causado una monotonía de aprendizaje, ya que por
ejemplo podíamos haber hecho mas participe al alumnado, poner algún video, etc.
Para concluir creo que ha sido una correcta exposición del tema y todos mis compañeros
y yo hemos salido contentos con el trabajo realizado.
Clase practica.
En cuanto a la clase practica como me sentí pues mucha más cómodo aun que la
clase teórica, ya que cuando se trata de realizar tareas o ejercicio con alumnos me gusta
y no m cuesta ningún trabajo. Creo que en la parte que me toco realizar a mi la tarea de
controlar a los alumnos, mis explicaciones fueron claras y todos los alumnos se
enteraron de cómo era el juego y se divirtieron. Con respecto al grupo pues en todo
momento estábamos organizados y cada uno trabajo en autonomía. Al igual que la clase
teórica, en la clase practica también tras observar e video he observado algunos peros
que son los siguientes:
- Falta de recogida del material en un ejercicio.
- El tono de voz y posicionamiento de algún compañero no ha sido adecuado
- El control de la música en un ejercicio ha sido defectuoso.

19
- No se ha corregido algunos fallos que realizan los alumnos en los ejercicios.
Para concluir con esta clase decir también que cuando una cosa esta trabajada todo es
más fácil y que tanto yo como mis compañeros nos hemos sentido más a gusto esta
clase que con la teórica.
8.2. CONCLUSION FINAL:
Centrándonos primeramente en la clase teórica y en los contenidos a trasmitir,
nuestra opinión es que el trabajo realizado por el grupo ha sido bastante coherente y
acorde con los contenidos que teníamos que transmitir, ya que el tiempo dedicado para
preparar la sesión fue abundante y bien empleado y la colaboración por parte de los
componentes del grupo se llevo a cabo de forma amena.
Continuando con la clase teórica, la reflexión final del grupo es bastante
satisfecha con la explicación de los contenidos, con la comunicación e interacción con
el resto de la clase y con la manera de transmitir nuestro tema en cuestión, en este caso
la espacialidad.
Con lo que respecta a la clase practica, entendemos que tanto el control de todo
el alumnado, como la organización y recogida del material, así como también la
temporizacion de la clase se llevo a cabo de forma correcta y precisa, siguiendo las
pautas establecidas dado el tiempo del que se disponía para elaborar la clase.
La utilización de los recursos y el material fue la adecuada, a pesar de
encontrarnos con algunos inconvenientes que esperamos subsanar con el paso del
tiempo y la experiencia.

9. BIBLIOGRAFIA:

- Castañer, M. & Camerino, O. (2001). “La Educación Física en la enseñanza

primaria.” Barcelona. INDE.

-Chichilla Minguet, J. L. / Alonso Ballesteros. J. (1998). “Educación Física en

Primaria- primer ciclo/1-2”. Cap. 2º Parte “Programación anual del primer ciclo

de primaria. Bloque 1. El cuerpo, imagen y percepción”. Unidad didáctica 3: El

niño y el espacio. Editorial CCS. Madrid.

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- Contreras Jordan O.R (1998)”Didáctica de la educación física: un enfoque

constructivista.”. Cap 4 La percepción del entorno. Editorial INDE. Barcelona.

- López Sánchez, J. M (2004) “Los contenidos de la Educación Física en la

Educación Primaria”. Cap.3. “Conocimiento y disposición corporal: el cuerpo,

imagen y percepción”. Grupo Editorial Universitario. Granada.

- Manzon Cobo, V. / Sanchez Rodríguez, M.J. / Santamarta Pérez, J. / Uriel González,

J.R. (2007) “Programación de la educación física en primaria”. Cap 3

“Fundamentos pedagógicos de cada una de las unidades didácticas”. Art.

Desarrollo de las unidades didácticas del Primer Ciclo. “Unidad didáctica 7:

Orientación espacial”. Editorial INDE. Barcelona.

- REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de Diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (BOE, nº 293, viernes 8 de

Diciembre de 2006).

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