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Asignatura

Datos del alumno

Funcionalidad
Auditiva para
hablar, escribir y
aprender idiomas.

Apellidos: Amado Garca

Nombre: Jess Alberto

Fecha
16 /04/2016

Asignatura: Funcionalidad Auditiva para hablar,

escribir y aprender idiomas.

Aplicar la prueba de
discriminacin auditiva PAF

Presentado por: Jess Alberto Amado Garca

Profesora de la asignatura: Alejandro Gonzlez Andrade

TRABAJO - Actividades

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Asignatura
Lateralidad y
Rendimiento Escolar

Datos del alumno

Apellidos: Amado Garca
Nombre: Jess Alberto

Fecha
10 /04/2016

Trabajo 1: Aplicar la prueba de discriminacin auditiva PAF

INDICE
Descripcin de la muestra

Prctica y resultados

Programa de mejora de la discriminacin auditiva

Bibliografa

14

Este trabajo tiene como objeto principal realizar una aproximacin al estudio de la
audicin a partir de la aplicacin de una prueba de discriminacin auditiva realizada a
tres estudiantes de bsica primaria. La mayora de individuos tienden a usar a su
favoritismo personal un lado de su cuerpo; lo que lleva a pensar que tambin la audicin
debera tener un lado preferente, aunque es aural.
La discriminacin auditiva se refiere a la capacidad para distinguir entre sonidos, de
forma que podamos detectar las diferencias existentes en el lenguaje oral (sonido vocal,
sonido consonante) Las caractersticas ms comunes relacionadas con los problemas de
discriminacin auditiva son las siguientes: dificultad en determinar la localizacin de la
fuente de sonido en relacin a uno mismo, problemas en la identificacin de grandes
diferencias de sonido, problemas en la distincin de los cambios en timbre e intensidad,
as como la distincin entre sonidos vocales y sonidos consonantes, dificultades en
determinar si pares de palabras son los mismos o diferentes; con las dificultades a nivel
del comprensin que esto conlleva, dificultad en determinar si dos secuencias de
sonidos son las mismas o diferentes, dificultad en determinar si pares de palabras riman
o no entre s, problemas en la distincin de figura y fondo auditivo.
El anlisis de estas pruebas nos permite generar un programa de aplicacin para la
mejora y estimulacin auditiva, dependiendo del grado de perdida que se presente.

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Lateralidad y
Rendimiento Escolar

Datos del alumno

Apellidos: Amado Garca
Nombre: Jess Alberto

Fecha
10 /04/2016

DESCRIPCION DE LA MUESTRA

Con previa autorizacin de tutores y acudientes se evaluaron, 3 estudiante de tercer

grado de bsica primaria de un Colegio privado de la ciudad de Bucaramanga: los tres
de gnero masculino tienen ocho aos edad. Valorados en cuestiones relacionadas con la
prctica auditiva con la prueba PAF. Este test especfico sirvi para determinar el nivel
de discriminacin auditivo de cada uno.
Participante 1: ________JUAN CAMILO SARMIENTO__________
Participante 4: Nio de 8 aos y 3 meses en edad escolar cursa el grado Tercero de la
bsica primaria. Evidencia dificultad en la estabilidad emocional durante las clases, solo
trabaja en las que se motiva y no presta atencin en las que parece no interesarle.
Realiza todas las actividades, motivado porque se le plantean como juegos. Permanece
en atento y controla su cuerpo durante la aplicacin de la prueba. Los docentes y padres
de familia manifiestan que cuando se encuentra en espacio abierto le cuesta seguir
indicaciones, pues su atencin se centra en la actividad que est realizando y no parece
interesarle lo que se le diga. pareciera que no escuchara dice un maestro. En espacio
cerrado, o en el saln de clase, juega, corre y solo cuando se logra frenar presta atencin
a lo indicacin que se le asigne.
Participante 2: __________DAVID CASTELLANOS_____________
Participante 4: Nio de 8 aos y 1 mes en edad escolar cursa el grado Tercero de la
bsica primaria. Evidencia cierto grado de estabilidad emocional y soluciona de manera
autnoma los conflictos que se le presentan. Realiza todas las actividades, motivado
porque se le plantean como juegos. Permanece en control de su cuerpo durante la
aplicacin de la prueba. Su actitud en clase y en actividades extraclase, es buena,
aunque acadmicamente no le va muy bien, pues manifiesta no entender algunas cosas
mientras le hablan.
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Asignatura
Lateralidad y
Rendimiento Escolar

Datos del alumno

Fecha

Apellidos: Amado Garca

10 /04/2016

Nombre: Jess Alberto

Participante 3: __________ARMANDO PULIDO_____________

Participante 4: Nio de 8 aos 4 meses en edad escolar cursa el grado Tercero de la
bsica primaria. Evidencia dificultades emocionales y le cuesta solucionar de manera
autnoma los conflictos que se le presentan. Realiza todas las actividades, motivado
porque se le plantean como juegos. Permanece moviendo al menos una de sus
extremidades (mano, pie) parece ansioso y no tiene control de su cuerpo durante la
aplicacin de la prueba.

PRCTICA Y RESULTADOS

A los participantes seleccionados se les aplic la prueba de discriminacin auditiva

(PAF) de Antonio Valls Arndiga, mostrada a continuacin y se tom la precaucin
que el nio, no mirara al examinador. Se eligi un saln de clase sin ruido. Se leyeron

las dos palabras o slabas al mismo tiempo y se pidi que las repita en voz alta. Luego
se escribir en los cuadros en blanco la respuesta del nio tal como se produjo.
Tabla 1. Seccin de la Prueba PAF aplicada.
ad-ab

pida-pila

llueve-nueve

ed-ep

lecho-techo

tomo-como

is-iz

pito-mito

tanta-canta

er-el

limo-rimo

gato-cato

om-on

milla-pilla

ceso-seso

es-ez

mulo-bulo

valor-calor

fi-ci

maza-baza

arde-arte

ac-ag

pia-villa

dicho-bicho

tino-fino

mana-nana

mueve-nueve

torre-corre

Luego de la aplicacin los resultados obtenidos por cada uno de los participantes se
muestran en las tablas dos a cuatro.
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Fecha

Apellidos: Amado Garca

10 /04/2016

Nombre: Jess Alberto

Tabla 2. Resultados del participante 1

ad-ab
ed-ep
is-iz
er-el
om-on
es-ez
fi-ci
ac-ag
tino-fino
torre-corre

ab-af

pida-pila
lecho-techo
pito-mito
limo-rimo
milla-pilla
mulo-bulo
maza-baza
pia-villa
mana-nana

llueve-nueve
tomo-como
tanta-canta
gato-cato
ceso-seso
valor-calor
arde-arte
dicho-bicho
mueve-nueve

r
pia

Tabla 3. Resultados del participante 2

ad-ab
ed-ep
is-iz
er-el
om-on
es-ez
fi-ci
ac-ag
tino-fino
torre-corre

ed-e

om-om
es-ex

pida-pila
lecho-techo
pito-mito
limo-rimo
milla-pilla
mulo-bulo
maza-baza
pia-villa
mana-nana

-pulo

picha

llueve-nueve
tomo-como
tanta-canta
gato-cato
ceso-seso
valor-calor
arde-arte
dicho-bicho
mueve-nueve

mueve-mueve

llueve-nueve
tomo-como
tanta-canta
gato-cato
ceso-seso
valor-calor
arde-arte
dicho-bicho
mueve-nueve

arde-are

Tabla 4. Resultados del participante 3

ad-ab
ed-ep
is-iz
er-el
om-on
es-ez
fi-ci
ac-ag
tino-fino
torre-corre

ed-et
iz - is

es-ex

TRABAJO - Actividades

pida-pila
lecho-techo
pito-mito
limo-rimo
milla-pilla
mulo-bulo
maza-baza
pia-villa
mana-nana

pia

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Nombre: Jess Alberto

Fecha
10 /04/2016

ANALISIS
El participante uno presenta tres errores, el participante dos presenta seis errores y el
participante tres presenta cinco errores. De 28 patrones auditivos dados a cada evaluado
los porcentajes de error para cada uno es: 11%, 21% y 18%
Actividades de discriminacin de dimensiones simples. Los estmulos auditivos
varan en funcin de diferentes elementos: nivel de decibelios (altura), al nmero de
veces presentado, tasa de presentacin, duracin, clase, localizacin de sonidos. Los
individuos con problemas en este nivel tienen problemas para: determinar las
diferencias y semejanzas entre sonidos iniciales o finales de las palabras, mezclan
sonidos consonantes y vocales, esto les acarrea serias dificultades en la adquisicin y
comprensin, as como, en el uso del lenguaje hablado.
Actividades de dimensiones mltiples: El procesamiento de estmulos auditivos que
varan en diferentes dimensiones acsticas es un factor importante en la adquisicin del
lenguaje hablado. Se relacionan algunas dificultades, trastornos e incapacidades del
aprendizaje, tienen relacin con el nivel y grado de comprensin de lo que se escucha.
Estas dificultades pueden terminar en algunos casos en fracaso escolar, si no se tratan a
tiempo, con programas de entrenamiento para superacin de problemas motrices que
contribuyan en modificacin de hbitos. El desarrollo adecuado de la lateralidad
contribuye a procesos de maduracin y potenciacin en la orientacin y desarrollo del
aprendizaje. Por tanto, aquellas tareas en que se evalen capacidades rtmicas tono,
intensidad y frecuencia, as como, los intervalos entre la fuente de estmulo auditivo,
pueden servir para diagnosticar la discriminacin auditiva. Finalmente podemos hablar
tambin de discriminacin auditiva en aquellas actividades que incluyen la
diferenciacin de estmulos auditivos relevantes, de aquellos que son irrelevantes.

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Nombre: Jess Alberto

Fecha
10 /04/2016

PROGRAMA
ORIENTACIONES PARA MEJORAR LA DISCRIMINACIN AUDITIVA
Nuestros participantes no presentaron un porcentaje de error alto, sin embargo el
tratamiento de la discriminacin auditiva, a nivel general se basa en practicar tareas que
incluyen diferentes sonidos del medio ambiente, utilizar distintas fuentes productoras de
sonido de forma que permitan ejercitar la capacidad de localizar dichas fuentes y
determinar las diferencias entre sonidos ambientales. Ms especficamente el
tratamiento de la discriminacin auditiva, especialmente en actividades que incluyen
variaciones en una sola dimensin.
Actividades por sesin y tiempo de actividades
Durante las sesiones de treinta minutos se tratarn los siguientes ejes:

Discriminacin
Ritmo y canto
Diferenciar sonidos
Localizar sonidos
Trabajar vocabulario de asignaturas bsicas (Lengua, Sociales y Naturales)
Sonidos semejantes
Anlisis fnico
Memoria auditiva

Como las sesiones son cortas dos veces por semana se propone dividir los ocho ejes
temticos en las dos sesiones teniendo cuatro ejes por cada sesin

1. Se propone realizar los siguientes ejercicios para mejorar la discriminacin auditiva

de nuestros participantes:

Usar dos sonidos que sean claramente distintos.

a) m y j
b) b y l
c) g y d
Introducir sonidos familiares.
Grabaciones de sonidos naturales y de animales,
Reaudicin y repeticin de los ejercicios en sucesivas sesiones.

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d) n y p

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Datos del alumno

Apellidos: Amado Garca
Nombre: Jess Alberto

Fecha
10 /04/2016

Continuar con la discriminacin con sonidos simples y combinarla con la

discriminacin entre palabras.

Pasar de la discriminacin entre diferencias de tipo amplio (por ejemplo, el
timbre del telfono y un golpe en la puerta) a diferencias de tipo ms fino (por
ejemplo, el timbre del telfono y el timbre de la puerta).

2. Se proponen las siguientes actividades para la mejora del sentido del ritmo de todos
los participantes:

Que el nio reproduzca un ritmo sencillo marcado por el profesor.

Reproducir un ritmo sin mirar, solo auditivamente.
Seguir los dibujos en una hoja punto y lnea: cuando el nio ve una lnea da un

golpe suave, cuando ve un punto, un golpe fuerte y as sucesivamente.

Decir palabras bislabas, trislabas, cuatrislabas, acompandose de palmadas.
Decir una palabra solo con ritmo y adivinar la palabra. Repetirlo diciendo la

palabra y el ritmo de la vez.

Decir palabras esdrjulas, acentuando con una palmada ms fuerte la slaba que

siempre se acenta.
Decir frases con ritmo (palmadas, rodillas y pisadas).
Inventar juegos de ritmo y atencin auditiva.

Seguir con cada participante el siguiente patrn rtmico durante varias sesiones.
Patrn rtmico 1

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Las actividades que se pueden realizar con los esquemas rtmicos indicados (1 y 2) son
los siguientes:

Seguir el ritmo con un instrumento musical.

Pedir que ande siguiendo el ritmo marcado por nuestras palmadas.
Reproducir estructuras rtmicas y combinarlas con acciones motrices.
Patrn rtmico 2

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3. Se proponen las siguientes actividades para ejercitar la figura fondo algunas

orientaciones para el tratamiento de la discriminacin auditiva en actividades de
discriminacin figura-fondo hacen referencia a:

Escuchar dos sonidos a la vez y centrar la atencin en uno solo.

Que el nio trata de seguir un ritmo mientras se oye el sonido de la calle.
No trabajar en un ambiente silencioso.
Seguir la letra de una cancin infantil.

4. Para la recepcin auditiva se proponen los siguientes ejercicios

Repeticin de ritmos sencillos.

Escuchar palabras y sonidos especficos.
Seguir rdenes verbales.
Descripcin verbal de semejanzas y diferencias entre sonidos.
Contestar preguntas cuya respuesta debe ser s o no.
Discriminacin de intensidad. Se pone en un papel una lnea grande y otra
pequea. Con la siguiente instruccin: Lnea larga: volumen alto. Lnea corta:
volumen bajo

5. Para mejorar los problemas de comprensin verbal se pueden realizar las siguientes
actividades:

Responder a preguntas que requieran comparaciones

Quin ladra, el perro o el conejo?

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Escuchar frases que precisan de una solucin y proporcionar la adecuada.

Estoy pensando en una palabra que nos dice con qu comer la sopa.
Rellenar los espacios en blanco de cuentos o historias.

6. Las actividades dirigidas al tratamiento de problemas relacionados con la Reaudicin

se refieren a:

Utilizacin de estimulacin auditiva extensa que subraye la repeticin de

palabras en un medio significativo. Por ejemplo: Mostrar al nio una serie de
palabras para que las coloque correctamente en las frases:

Pares asociados y por categoras.

Entregar al nio dibujos de frutos y de flores, ha de nombrarlos y agruparlos

segn la categora a la que correspondan

Utilizacin de seales visuales, frases parcialmente acabadas, palabras

asociadas, o el primer sonido de una palabra para facilitar el recuerdo.

Utilizacin de asociaciones de palabras para facilitar el recuerdo (salpimienta,

pan-mantequilla, mesa-silla).
Utilizar series que ocurren en orden lgico para despertar el recuerdo (nombrar
las piezas de vestir empezando por la cabeza hasta los pies: sobrero, camisa,
pantalones, zapatos, etc.

7. Con respecto a actividades a realizar a fin de corregir los problemas relacionados

con la memoria secuencial auditiva, es necesario tener en cuenta las siguientes:

Repetir las rdenes que se han recibido, antes de intentar cumplirlas.

Tomar notas mientras se trata, de memorizar el material, de manera que el

feedback facilitar la memoria.

Explicar la naturaleza secuencial de los smbolos auditivos (se puede recurrir a
los ejercicios de ritmo).

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Fecha
10 /04/2016

Escuchar las secuencias auditivas con los ojos cerrados, de manera que los

estmulos visuales no puedan interferir con el proceso de escuchar.

Recordar secuencias de nmeros significativos, como nmeros de telfono.
Atender a la secuencia completa antes de repetirla
Memorizar historias, canciones y tonadillas. Por ejemplo:

8. Como la discriminacin entre sonidos es un prerrequisito para que pueda realizarse la

mezcla de sonidos de forma adecuada se propone trabajar en las siguientes actividades:

Identificacin de silabas

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Apellidos: Amado Garca
Nombre: Jess Alberto

Escuchar las palabras y decir cual no tiene sentido

Repetir palabras sin significado.

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Datos del alumno

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Nombre: Jess Alberto

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10 /04/2016

Observaciones a tener en cuenta. Se har una prueba piloto de dos sesiones de trabajo
con cada estudiante para observar el avance. Si se observa una mejora continua se
seguir con la aplicacin del programa al menos durante tres meses. Si se observan
dificultades al pasar estas dos semanas de pruebas se reestructurarn las falencias y se
propondrn nuevos ejercicios para contribuir segn su avance.

BIBLIOGRAFIA

Gonzlez, A. (2015). Temas de Clase. Funcionalidad auditiva para hablar escribir y

aprender idiomas. Universidad Internacional de la Rioja. Temas 1-8.
Martn Lobo, M.P. (2003). La lectura. Procesos neuropsicolgicos de aprendizaje,
dificultades, programas de intervencin y estudio de casos. Barcelona: Ediciones
Lebon.
Valls, A. (1995). P.A.F. Evaluacin de la dislalia. Madrid: Ciencias de la Educacin
Preescolar y Especial (CEPE).

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Datos del alumno

Apellidos: Amado Garca
Nombre: Jess Alberto

Fecha
10 /04/2016

Rodrguez, E. (2010). Alumnos con dislalia, Evaluacin e intervencin. Didactic@21,

Revista Reflexiones y experiencias innovadoras en el aula. p. 1-9. Recuperado de:
http://www.didacta21.com/documentos/revista/Octubre10_Rodriguez_Cuello_Elisabeth
.pdf
Asociacin de familiares y afectados/as de labio leporino y fisura palatal de navarra.
(2003). Recuperado de: http://www.alafina.es/wp-content/uploads/2013/06/PAF.pdf

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