TP 2 - Planeamiento

PROFESORADO EN DOCENCIA SUPERIOR Y PROFESORADO EN DISCIPLINAS INDUSTRIALES
UNIVERSIDAD TECNOLGICA NACIONAL
TRABAJO PRCTICO N 2: PROGRAMA DE UNA ASIGNATURA

CONSIGNA: a continuacin y siguiendo el esquema propuesto, se definen los
siguientes tems a tratar:
1. MARCO REFERENCIAL: consiste en analizar un mapa curricular que nos va a
permitir: (i) conocer las nociones bsicas que pretende propiciar un plan de
estudios, y (ii) determinar una primera aproximacin a la situacin y el campo
especficos de un grupo, a manera de diagnstico de necesidades, para detectar
las condiciones que van a incidir en una situacin educativa, elementos que
permitirn la precisin de los propsitos del curso.
Sin este anlisis no es posible avanzar en la concrecin de un programa escolar
donde se plasmar la propuesta de aprendizaje que se desea alcanzar. El marco
referencial es el que da sustento a la concepcin del programa como un
instrumento estratgico en la construccin de la propuesta de aprendizaje.
2. ASIGNATURA: es la denominacin completa de la materia.
3.
AO: referencia al ao calendario.
4.
DOCENTE: nombre del profesor que estar a cargo.
5.
PRESENTACIN GENERAL: este concepto implica:
a) especificar las caractersticas del curso: se deben precisar y explicitar los
propsitos, y establecer asimismo, el vnculo que tienen con el plan de estudios en
que est inserta la materia,
b) relaciones verticales y horizontales que guarda con otras asignaturas: a partir
de estas relaciones es posible determinar cul es el aporte de la materia a la
resolucin de problemas concretos y sus vinculaciones con la realidad,
c) determinar el recorte del objeto de estudio que se realizar: como es imposible
abordar la totalidad del saber de cada disciplina, se hace necesario una seleccin
del mismo y de los elementos fundamentales que lo componen. Aqu juega un
papel preponderante la vigilancia epistemolgica.
6.
OBJETIVOS DE ENSEANZA: el docente, a partir de la lectura de la
realidad social que le toca vivir, el marco institucional, el grupo de alumnos, las
expectativas propias y de los distintos actores que se suman (padres, colegas,
comunidad, mandatos institucionales, etc.) va dando marco a sus propsitos
acerca de los cambios que desea que se produzcan en los alumnos. Es en esta
instancia que el docente debe plantearse objetivos, es decir, cules son sus
intenciones que habrn de concretarse en hechos.
En relacin a los objetivos, mucho se ha escrito sobre ello. Por un lado est un
sector muy riguroso segn el cual se deberan especificar todos y cada uno de los
deseos e intenciones del docente que luego seran plasmados en actividades con
su posterior evaluacin; y por otro lado, en el polo opuesto, quienes proponen que
es imposible tener objetivos previos por parte del docente, ya que stos son el

fruto del proceso de interaccin que se establece con el grupo y con cada alumno
en particular.
El objetivo est ligado a marcos de contenido, actividades en un espacio y tiempo
que es acotado y concreto.
Los objetivos deben clarificar el proceso, se trata entonces de hacer explcito lo
que se desea hacer, el tipo de situaciones formativas que se desea crear y el tipo
de resultados a los que se pretende llegar.
Como ejemplos de objetivos de enseanza, en el diseo curricular de Matemtica,
6to ao de la Provincia de Buenos Aires, podemos citar:
*Promover el trabajo autnomo de los alumnos.
*Estimular el establecimiento, comprobacin y validacin de hiptesis por parte de
los estudiantes, mediante el uso de las herramientas matemticas pertinentes.
*Promover el trabajo personal y grupal, valorando los aportes individuales y
colectivos para la construccin de los nuevos contenidos matemticos.
*Fomentar el respeto por la diversidad de opiniones, as como una actitud abierta
al cambio que permita elegir las mejores soluciones ante diferentes problemas
matemticas.
*Alentar a los alumnos para que valoren sus producciones matemticas; realicen
consultas; defiendan posturas; construyan hiptesis explicando construcciones
matemticas personales o ajenas.
*Evaluar los aprendizajes, vinculando los nuevos contenidos adquiridos con los
anteriores.
*Valorar los conocimientos matemticos extraescolares de los alumnos y
retomarlos para su formalizacin, explicacin y enriquecimiento en el marco de la
materia.
*Propiciar la lectura de textos matemticos como material de consulta y
ampliacin de lo trabajado en clase.
*Escuchar, registrar y retomar los aportes de los alumnos durante las clases.
*Promover la toma de conciencia de la distancia entre los contenidos nuevos y los
saberes anteriores como muestra del crecimiento del saber matemtico personal.
*Estimular el ajuste de la terminologa y notacin matemtica en los diferentes
contenidos.
*Incorporar, con distintos grados de complejidad, el uso de las Nuevas
Tecnologas de la Informacin y la Conectividad en la enseanza de la
matemtica.
7.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: estos objetivos deben ayudarnos a
responder qu debemos hacer para lograr en los alumnos un aprendizaje
autnomo, participativo, expresivo corporalmente, sensible a los distintos
lenguajes fonticos, capaz de percibir acertadamente el mundo visual y espacial,
hbil para producir y apreciar distintas formas de expresin musical, dctil para
responder adecuadamente a las motivaciones y deseos de otras personas, con
acceso a sus propios sentimientos y emociones ntimas, sabedor de sus fortalezas
y debilidades.

Luego de haber citado ejemplos de los objetivos de enseanza, en igual sentido,

podemos citar como objetivos de aprendizaje, los ejemplos que se enumeran a
continuacin:
*Valor la matemtica como objeto de la cultura.
*Construir conocimientos matemticos significativos.
*Redactar conclusiones matemticas, gradualmente, con mayor precisin.
*Utilizar estrategias de trabajo matemtico en el aula, en un marco de
responsabilidad, solidaridad y convivencia democrtica.
*Establecer transferencias pertinentes de los conocimientos adquiridos a
situaciones intra y/o extra-matemticas.
*Trabajar de manera autnoma e identificar modelizaciones de situaciones que se
presenten en diferentes campos.
*Comprender la importancia de la formalizacin mediante funciones trascendentes
interpretndolas como herramientas de comunicacin en el mbito de la
matemtica.
*Distinguir las definiciones de las explicaciones y los ejemplos.
*Explicitar el rigor en las estrategias matemticas que se utilizan.
*Comprobar lo razonable de los resultados en las respuestas a los problemas.
*Valorar la propia capacidad matemtica.
8.
UNIDADES DICCTICAS: Antes de avanzar en este tem podemos
mencionar que la primera forma de planificar que predomin hasta principios de
este siglo, se basaba en una organizacin de contenidos que respetaba la
organizacin lgica de la asignatura, y enumeraba los temas a manera de listado.
El programa estaba compuesto por bolillas; cada una de las cuales incluan
contenidos heterogneos y la funcin del docente consista en desarrollar los
temas, mediante una exposicin clara y completa de los mismos.
De esta forma la planificacin era una previsin de esa secuencia donde se
acotaban especialmente los tiempos, para poder abordar todos los puntos del
programa, que era un objetivo importante.
Sin embargo, a partir de las crticas a los programas atomizados surge la
propuesta de planificar por unidades didcticas.
Con las nuevas propuestas de la Escuela Nueva, donde el alumno con sus
necesidades e intereses, pasa a ser el eje de la actividad educativa, surgen otras
formas de organizacin de los contenidos. Todas esas formas de organizacin
conducen a buscar:
*una mayor integracin de los contenidos (principio de globalizacin),
*adecuacin a intereses y necesidades de los alumnos (principio de inters),
*adecuacin a la realidad que vive el alumno (principio de funcionalidad),
*mayor protagonismo de los alumnos en su propio aprendizaje (principio de
actividad).
La Unidad Didctica es un conjunto de componentes didcticos organizados
alrededor de un eje central, lo que permite que stos guarden relacin entre s y
con la Unidad como totalidad para el logro de objetivos educacionales.
El eje puede ser un tema, un inters del alumno, una conducta a lograr, un
proyecto a realizar, etc., de ah la versatilidad y flexibilidad en el uso de las

Unidades Didcticas, que pueden adaptarse a las ms variadas propuestas

educativas, siempre que stas respeten los principios mencionados.
La Unidad Didctica es un instrumento que organiza y gua el trabajo propio del
docente y asimismo, tiene un valor comunicacional para los otros docentes.
Lo que resulta muy importante es la eleccin del eje, ya que el mismo da sentido y
gua la eleccin de todos los dems componentes.
Todo programa requiere de un fundamento que tiene que ver con la concepcin
del aprendizaje, la enseanza y el conocimiento en que se basar; y por otro lado,
con una concepcin epistemolgica en relacin a la asignatura o rea que se va a
ensear.
El docente tendr que pensar esta fundamentacin en funcin del contexto en que
trabajar; es decir, tendr que tener en cuenta las caractersticas psicolgicas y
sociales del grupo de alumnos a cargo, as como las caractersticas generales de
la institucin y el medio en que est inserta.
Si cada Unidad promueve un aprendizaje integrado, activo, adecuado al alumno y
su realidad, las Unidades no podrn permanecer aisladas.
De ah la necesidad de que el docente analice previamente la propuesta curricular
y organice el programa del curso como totalidad integrada, que responda a un eje
central de toda la materia como criterio general para la organizacin de las
Unidades Didcticas. De este modo se crear una secuencia que articula todas las
Unidades entre s, y una relacin desde la primera hacia la subsiguiente,
enlazando sus ejes en forma significativa para el alumno.
Por ello es importante que el docente presente en las primeras clases el programa
a sus alumnos y lo analicen conjuntamente. Mejor an si se ha propuesto a modo
de proyecto abierto, permitiendo incorporar sugerencias y propuestas de los
alumnos.
En la Unidad tendremos un objetivo integrador y varios ms especficos. El
objetivo integrador es el primer componente que refleja el eje de la Unidad. Es uno
solo porque as se mantiene la unidad y la globalizacin, y se llama integrador
porque refleja la integracin que queremos lograr en cuanto al objeto de estudio.

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