FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN, TURISMO Y

PSICOLOGIA
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

RELACION ENTRE ESTILOS DE CRIANZA Y HABILIDADES SOCIALES

EN ADOLESCENTES DE UNA INSTITUCION EDUCATIVA NACIONAL
DEL DISTRITO DE S.J.L.
Proyecto de investigacin del curso de Investigacin I

PRESENTADO POR:
OSORIO FLORES GREYSI
LIMA, PERU
2015

NDICE

PORTADA
AGRADECIMIENTOS
RESUMEN
INDICE
INTRODUCCIN.1
CAPITULO I: MARCO TERICO
1.1 Antecedentes de la Investigacin4
1.2 Bases tericas..................9
1.2.1 Estilos de crianza..9
1.2.2 Habilidades sociales.12
1.3 Definiciones conceptuales...17
1.4 Planteamiento del problema18
2.1.1 Objetivo general...20
2.1.2 Objetivos especficos20
2.1.3 Hiptesis generales...20
2.1.4 Hiptesis especificas.21

CAPITULO II: MTODO

2.1 Participantes.22
2.2 Medicin..23
2.3 Procedimiento..............24
2.4 Anlisis de Datos.24
CAPITULO III: RESULTADOS
CAPITULO IV: DISCUSIN
REFERENCIAS.25
ANEXOS
Anexo A: Consentimiento Informado
Anexo B: Prueba 1 (Escala de Estilos de Crianza)
Anexo C: Prueba 2 (La Escala de Habilidades Sociales)

INTRODUCCIN

Los temas investigados en este trabajo son los estilos de crianza y las habilidades
sociales en adolescentes de una institucin educativa del distrito de San Juan de Lurigancho,
que tiene como razn principal la bsqueda de la relacin de estas dos variables.
En los ltimos tiempos vemos que la violencia se ha incrementado, siendo los
protagonistas adolescentes y hasta nios, lo que nos lleva a preguntarnos, Qu estamos
haciendo por nuestros hijos?
Los estilos de crianza son modelos que se sintetizan de manera ms especfica en
conductas que los padres dan a los hijos de manera cotidiana pero una mala transmisin de
esta da como consecuencia un dficit en las habilidades sociales en los hijos como se presenta
en la investigacin de Laureano (2015), plantea que el 100% de los padres encuestados, el
57% realizan prcticas de crianza adecuadas, mientras que el 43% realizan prcticas de
crianza inadecuadas. Pero en cuanto a la dimensin Apoyo/afectivo, el 57% realizan prcticas
de crianza adecuadas y el 43% realizan prcticas de crianza inadecuadas; mientras tanto en la
dimensin de regulacin del comportamiento el 57% realizan prcticas de crianza inadecuadas
y el 43% efectan prcticas de crianza adecuas.

Segn Rodrguez, Pea y Torio (2008) los estilos de crianza son las relaciones que los
padres tienen con los vstagos, son los modelos principales ya que son la referencia de su vida
pero el dficit del apoyo y de la responsabilidad parental son hechos que ocasionan graves
consecuencias para un desarrollo equilibrado adems para su habilidad en la socializacin.
A los padres les interesa conocer sobre la naturaleza y el producto final del proceso de
desarrollo social de sus hijos. No podemos dudar que el adolescente desde una edad temprana
desarrolla vnculos con las personas cercanas, los cuales tienen diferentes funciones sociales
ya sea de seguridad ante situaciones o personas extraas, que poco a poco ir fortaleciendo y
ampliar sus relaciones sociales a un grupo en el cual se incluir la cooperacin,
comunicacin, la aceptacin de normas y posteriormente su autoestima; por lo que no
podemos poner en duda que las primeras habilidades y hbitos que ayudarn al nio a
conseguir su autonoma y las conductas cruciales a lo largo de su vida, son adquiridos en el
contexto familiar, que es el ms importante durante los primeros aos de vida del ser humano.
Lo que motiva esta investigacin es que se conozca y comprenda realmente la relacin
de los estilos de crianza y las habilidades sociales de los adolescentes; el proceso psicosocial
que se encuentra estrechamente vinculado con el desarrollo de destrezas sociomorales, las que
definen las relaciones sociales tanto en el mbito escolar como en el futuro desempeo
ciudadano. Para lo que responderemos a la siguiente pregunta Cul es la relacin significativa
que existe entre los estilos de crianza y las habilidades sociales en adolescentes de una
institucin educativa escolar del distrito de San Juan de Lurigancho?
El presente trabajo de investigacin est formada por cuatro captulos. El primer
captulo hace referencia el marco terico de las variables de estilos de crianza y habilidades
sociales. En el segundo captulo presenta la metodologa del trabajo de los participantes, las

pruebas a utilizar, el procedimiento y el anlisis de datos que se llevara. En el tercer captulo

se presenta los resultados del trabajo y finalmente en el cuarto captulo se pondr en evidencia
de los resultados.

CAPITULO I
MARCO TERICO

1.1

Antecedentes de la investigacin
Luego de la revisin de antecedentes del estudio a nivel nacional se encontr algunos

trabajos relacionados.
Laureano (2015), realizo un estudio que tuvo por objetivo identificar las prcticas de
crianza que realizan los padres de preescolares del centro de salud Nueva Esperanza en la
dimensiones apoyo/afectivo y regulacin del comportamiento, la muestra estuvo
compuesta por 60 padres que asistieron al control de crecimiento y desarrollo durante los
meses de Agosto y Octubre del 2014, las tcnicas utilizadas fue una encuesta y un

cuestionario, los datos fueron procesados por Excel, para determinar la validez y confiabilidad
estadstica se realiz a travs de una prueba piloto y se aplic la formula Kuder-Richarson. Se
pudo hallar una gran significancia de padres que realizan prcticas adecuadas, pero en la
dimensin apoyo/familia la mayora de los padres realizan prcticas de crianza adecuadas y en
la dimensin Regulacin del comportamiento las prcticas de crianza realizadas por la
mayora de los padres son inadecuadas.
Quintana, Montgomery, Malaver, Ruiz, Garca y Moras (2013) investigaron un estudio
que tena como finalidad analizar la relacin entre los estilos de socializacin parental, el
proceso de empata y el fenmeno del ciberbullying, la poblacin consista en 560 alumnos de
ambos sexos

provenientes de instituciones educativas pblicas y privadas de Lima

Metropolitana, en este estudio se administr la escala de estilos de socializacin parental en la

adolescencia, la escala interpersonal Reactivity Index que mide el grado de empata y el
cuestionario de Ciberbullying de Calvete que mide la realizacin del Ciberbullying como
hecho de ser vctima .Como resultado de la investigacin se encontr correlacin entre los
estilos de socializacin parental y grado de empata comprobndose las tres primeras
hiptesis, pero por lo contrario sucedi con las variables estilos de socializacin parental y la
participacin de ciberbullying rechazndose la cuarta hiptesis.
Huamn (2012), realiz un estudio que tiene como objetivo principal conocer la
relacin que existe entre el malestar asociado a la sintomatologa Obsesiva Compulsiva y los
componentes de la crianza percibidos por adolescentes de un centro educativo. La poblacin
est conformada por 181 que pertenecen al 4to y 5to de secundaria, se utilizaron dos
instrumentos que son la escala de estilos de crianza de Steinberg y el inventario de obsesiones
y compulsiones, adems se logr demostrar que existe una correlacin significativa positiva

entre las variables de malestar asociado a la sintomatologa obsesiva compulsiva y la crianza

percibida en adolescentes.
Olivo (2012), ejecuta un estudio en el que busca hallar la relacin entre los estilos
parentales percibidos y la ansiedad en un grupo de adolescentes de Lima Metropolitana de
nivel socioeconmico bajo, la poblacin est formada por 221 estudiantes de 16 a 18 aos de
ambos sexos que cursan el 5to ao de secundaria en tres instituciones educativas nacionales de
los distritos de Independencia, La Victoria y San Juan Miraflores, las pruebas que sean
implementado son el Instrumento del Vinculo Parental y la Escala de Ansiedad Manifiesta
para Nios Revisada, adems se hall una alta validez y confiabilidad. Se pudo demostrar el
grado de correlacin entre ansiedad y estilos parentales.
Bernaola (2008), realiz una investigacin que tuvo como objetivo determinar Estilos
de Crianza que estn relacionados con el desarrollo de la Indefensin Aprendida, en los
estudiantes del Quinta y Sexto grado de primaria, con el propsito de conocer indicadores de
los casos que manifiesten la indefensin aprendida en alumnos. La poblacin est conformada
por 64 estudiantes del quinto y sexto grado de primaria de la I.E.N 2013 Asociacin
Policial, las pruebas utilizadas fue la encuesta y el instrumento de dos cuestionarios, para
determinar la confiabilidad y validez de la pruebas se hiso un estudios. Se lleg a la
conclusin de que el estilo de crianza que predomina en un 56.25% es del tipo autoritario de
los cuales un 61.11% presentan indefensin aprendida. Adems se acepta la relacin entre las
variables de estilos de crianza y desarrollo de la indefensin aprendida.
Tras la recopilacin de informacin de antecedentes de investigaciones a nivel
internacionales se encontraron trabajos relacionados.
Armijos (2013) investig el estudio de Los Estilos de Crianza y El Comportamiento
agresivo de los Adolescentes, teniendo como objetivo analizar la influencia de los estilos de
crianza en el comportamiento agresivo de los adolescentes, la muestra la constituyeron 195

estudiantes del 10mo Ao de Educacin General Bsica, la tcnica utilizada fue una encuesta
que permiti conocer las dos variables del mismo tema, la conclusin que se lleg al final de
la investigacin fue que en la muestra el estilo que predominaba era de estilo autoritario que
tena como caracterstica que los padres eran controladores y exigentes, adems se llega a
comprobar que si existe relacin entre el estilo de parental con la autoridad y el
comportamiento medianamente agresivo fsico y verbal de los adolescentes.
Mestre, Tur, Samper , Ncher & Corts (2007) realizaron un estudio de Estilos de
Crianza en la Adolescencia y su Relacin con el Comportamiento Prosocial, tiene como
objetivo analizar la relacin entre los estilos crianza, comportamiento prosocial y empata, la
muestra estaba conformada por 531 madres ya que son ellas las que realizan la evaluacin de
los estilos de crianza y 782 adolescentes ,para medir las variables se utiliz los instrumentos
de Chils Report of Parent Behavior Inventory que consiste en la evaluacin de la disciplina
familiar que ejercen tanto el padre como la madre, el otro instrumento es Parent- Child
Relationship Inventory que evala la actitud de la madre hacia la crianza y hacia los mismos
hijos . El resultado de la investigacin realizada indica que cuando la madre evala los estilos
de crianza hay menor poder

predictor del comportamiento prosocial, por otro lado, la

evaluacin positiva del hijo/a, el apoyo emocional y junto con las coherencias en la aplicacin
de las normas es el estilo de crianza ms relacionado positivamente con las variables de la
empata y el comportamiento prosocial.
Trianes, Blanca, Muoz, Garca, Cardelle-Elawar y Infante (2002), realizaron un
estudio para analizar las aportaciones, en la evaluacin de habilidades sociales y problemas de
la conducta social, de tres fuentes distintas: profesores, iguales y autoinformes, desde un
enfoque multivariado en el que cada evaluador representa un punto de vista distinto que se
complementa con los otros para ofrecer una visin global de la competencia social de un
adolescente. Los participantes son 92 alumnos y alumnas de colegios de Mlaga. Los

instrumentos utilizados en este estudio son: The Matson Evaluation of Social Skills in
Youngsters (MESSY) de Matson, Rotatori y Helsel (1983). Escala de Observacin para
Profesores (EOP) de Muoz, Trianes, Jimnez, Snchez y Garca (1996). La Escala de
Comportamiento Asertivo para Nios (CABS) de Michelson, Sugai, Wood y Kazdin (1983).
Los resultados de los anlisis de regresin paso a paso sobre las variables previamente
resumidas por medio de anlisis factorial, en cada fuente, muestran que profesores y
autovaloracin de alumnos coinciden en la valoracin del comportamiento hbil asertivo y
coinciden tambin al valorar negativamente el comportamiento impulsivo/ agresivo. Los
iguales y autovaloracin coinciden al asociar el comportamiento impulsivo/ agresivo a la baja
aceptacin de iguales. La evaluacin de iguales y la del profesor correlacionan en el caso de
los alumnos hbiles. La aceptacin de iguales tambin correlaciona con inhibicin evaluada
por el profesor, lo que permite cuestionar el carcter problemtico de la inhibicin en el
contexto escolar.
Vielma (2002) efectu un estudio de la variables Estilos de Crianza en Familias
Andinas Venezolanas que tiene como objetivo es hallar la correlacin de la variables y de la
demostracin emprica, la poblacin est conformada por 50 sujetos universitarios de ambos
sexos que cursan el curso de Piscologa de aprendizaje y de procesos cognitivos durante los
semestres I-2000, II- 2000 y I-2001, para medir las variables uso el test de frases incompletas
que fue especialmente diseada para este estudio, registro y documentos de carcter
testimonial y Relatos anecdticos de la vida cotidiana familiar. Dicho estudio pudo demostrar
que las caractersticas de la vida familiar relacional de los sujetos que conformaron la muestra
tiene un papel principal para el buen desarrollo del sujeto.
1.2
Bases tericas
1.2.1. Estilos de crianza

Los estilos de crianza se basan en la interaccin de padres e hijos, ayudndolos a que

aprendan a manejar sus emociones. Es parte fundamental ya que sirve para el desarrollo
social.
Segn Quintana et al (2013), los estilos de crianza se definen por la persistencia de los
patrones de conducta y las consecuencias que traen estas en la relacin paterno-filial y para los
miembros. Es importante implementar que las conductas concretas de los padres en la relacin
con sus vstagos pueden variar en sus formas pero que hay puntos de coincidencias entre los
miembros.
En 2011, Montero, citado en Armijos (2013) plantea que cada uno de los estilos de
crianza reflejan patrones naturales de valores, prcticas y conductas de los progenitores. Para
Darling y Steinberg definen los estilos como constelacin de actitudes hacia los hijos que les
son informadas y que en conjunto se llega a crear un ambiente emocional en donde las
conductas de los padres se dan a conocer de manera libre.
Vielma (2002) nos dice que los estilos de crianza tienen como expresin la
manifestacin de las relaciones humanas y eventos psicolgicos que se dan siempre en toda
sociedad, adems actan como organizadores de los mapas psicolgicos de los individuos que
tienen como actividad orientar las acciones futuras del individuo y el contacto futuro que
tendr con otros individuos pertenecientes a la sociedad.
Laureano (2015) menciona que los estilos de crianza no es un proceso esttico si no
por el contrario que es ajustable, es decir, que va a depender del lugar o la sociedad en el que
se encuentra ya que hay diferentes normas y cdigos culturales, de estas diferencias socioculturales siempre emergen nuevas pautas o estilos alternativos de correccin que tienen una
tendencia a los estilos no adecuados que son los autoritarios o permisivos que crean
defunciones o patologas que actualmente afectan la calidad de vida familiar.
Baumrind (1997) realiza una investigacin donde da un punto de referencia en el
campo de apoyo y control parental, la autonoma y el desarrollo del hijo, ya que destaca tres

estilos de crianza, como es el estilo autoritario; que son los que generalmente son exigentes,
valoran la obediencia como una virtud ya que espera el cumplimiento de las normas
establecidas, probamente sin explicar las razones. Favorecen las medidas de castigo como
correccin eficiente, adems de otorgarles a los hijos el papel de subordinados sin derecho a
expresarse o dar una opinin, dedican mucho esfuerzo y tiempo en influir, controlar y evaluar
el comportamiento de los hijos de acuerdo a sus patrones preestablecidos. No crean o facilitan
el dialogo y son insensibles antes las necesidades de su hijos, pero esto lo toman como medida
disciplinaria.
El haber sido criado bajo este estilo da como resultado efectos negativos en las
habilidades sociales y en la competencia social ya que generalmente son los padres los que le
dicen al hijo lo que debe hacer en lugar de permitir que elija por s mismo, generalmente son
obedientes, reservados, baja autoestima, poco afectuosos y tienden a tener una pobre
interiorizacin de valores.
Estilo permisivo, es aquel estilo en que los progenitores demuestran cario, no exigen
que se cumplan ciertas pautas ,siendo tolerantes con las conductas inadecuadas ya que estas no
reciben correccin por lo que el problema principal de este estilo es la falta de marcar lmites
a la permisividad que trae consecuencia en los hijos ya que tienen pobres mecanismos de
control de las conductas, adems de un efecto negativo en sus habilidades sociales ,
competencia social y el logro de la independencia personal. Siendo el objetivo principal de los
padres liberar del control, evitar el recurso de la autoridad, el uso de restricciones o de
castigos, los hijos criados en base a estos estilos tienden ser impulsivos, presentar problemas
acadmicos, conductas inadecuadas y bajos niveles de madurez. Estilos democrticos son los
que presentan niveles altos en comunicacin bidireccional, afecto, control y exigencias de
madurez. En consecuencia los padres son afectuosos, refuerzan el comportamiento, evitan el

castigo como medida de correccin, no son indulgentes, son atentos a las preocupaciones y
necesidades de sus hijos.
El estilo parte de una aceptacin de los propios derechos y deberes como el de los hijos
que se le denomino reciprocidad jerrquica, es decir, cada miembro tiene derechos y
responsabilidades con respecto al otro. Este tipo de estilo produce, generalmente, efectos
positivos en la socializacin como el desarrollo de competencias sociales, niveles ms altos
de autoestima, bienestar psicolgico adems de un nivel inferior de conflictos entre padres e
hijos, adems suelen ser hijos interactivos y hbiles en sus relaciones sociales y por ultimo
independientes y cariosas.
MacCoby y Martin (1983) proponen una estructura

que tiene la necesidad de

distinguir entre dos tipos de familias permisivas que son las indulgentes y negligentes. El
estilo permisivo-indulgente tiene tres caractersticas fundamentales de la conducta de padres
hacia los hijos, que son la indiferencia ante sus

conductas positivas o negativas, la

permisividad y la imposicin de restricciones. Hacen escaso uso de castigos como medidas de

correccin por lo que son muy tolerantes a todos los impulsos de los hijos, en los hogares se
promueve la comunicacin abierta y bidireccional.
En este tipo de estilo la disciplina familiar se refiere a una interaccin carente de
sistematizacin y no suele presentar un modelo con el que el hijo pueda identificarse, adems
los padres no son directivos, ni asertivos y tampoco establecen normas; son tolerantes a la
expresin de impulsos tanto de ira o de agresividad, les preocupa la formacin de sus hijos ya
que responden a sus necesidades. Los hijos que son criados bajo este estilo presentan
resultados positivos como la espontaneidad, originalidad y confianza pero por el contrario
tambin hay resultados negativos como los bajos niveles de logros acadmicos, menor
capacidad de responsabilidad y autocontrol.
Estilo permisivo-negligente, este tipo de estilo se caracterizan por padres con falta de
implicancia afectiva en los asuntos de los hijos; la permisividad que se emplea no es debido a

razones ideolgicas sino a la falta de inters por la negligencia o comunidad. Los padres
permisivos-negligentes invierten el menor tiempo posible en la crianza de los hijos y resolver
los problemas en un mnimo de tiempo, les resulta muy cmodo no implementar normas ya
que estas traeran consigo tener un dialogo. Segn estudios los hijos obtienen bajos niveles de
autoestima, desarrollo cognitivo y logros acadmicos y autonoma.
1.2.2. Habilidades sociales
El trmino habilidad tiene como origen el modelo psicolgico de la Modificacin de
Conducta y se emplea

para expresar que la competencia social

es un conjunto de

comportamiento aprendidos o adquiridos.

Segn Caballo (1993) la habilidad social es la conducta social que til y que forma un
conjunto de conductas interpersonales que permiten comunicarse con los dems de forma
eficiente teniendo en cuenta el respeto mutuo y el inters; lo que implica hacer valer nuestros
derechos personales y tener en cuenta el de los dems, defenderse sin necesidad de exaltarse y
expresar opiniones o deseos (p.29).
En 1991, Anaya, citado en Caballo (1993) nos dice que la habilidad social es la
capacidad de actuar coherentemente con el rol que se espera dentro de una sociedad, al
mencionar la palabra rol debemos poner nfasis en sus dimensiones de conciencias y la
habilidad de percibir las opiniones u expresiones faciales o sentimientos.
En 1984, Linehan, citado en Caballo (1993) sugiere que las habilidades sociales son las
capacidades para emitir conductas de respuesta que tengan una buena influencia interpersonal
y la precaucin a la resistencia a la influencia social no deseada, mientras que al mismo
tiempo se incrementan las ganancias se utiliza a la otra persona .
Finalmente Gil (1993) refiere que las habilidades sociales son conductas que son
aprendidas y por lo tanto se pueden ensear, Las manifestaciones de estas conductas se
orientan a recibir reforzadores que pueden prevenir del ambiente o de uno mismo que en estos

casos se le denominara autorrefuerzo. El individuo debe tener la capacidad para regular su

comportamiento de acuerdo a la situacin y al objetivo que desea lograr, por lo cual se espera
que el sujeto ya haya tenido previamente un extenso repertorio de conducta.
Segn Caballo (1993) las principales caractersticas de las habilidades sociales se
basan en las diversas definiciones de las expresiones en donde algunos rasgos tienen las
siguientes caractersticas.
La primera es la estructura de las definiciones que se caracteriza por dar importancia
al contenido ya que como pone en relieve la parte del comportamiento como es el caso de
expresar opiniones, deseos, derechos y elogios, pero otras definiciones implementan las
relaciones afectivas, integridad, ejercer control y evitar lo desagradable y obtener
reforzamiento, la caracterstica comn entre estos dos tipos de definiciones es la existencia de
un contenido conductual y en la segunda el reforzamiento social es decir la obtencin de
consecuencias que prosiguen de la conducta.
El nivel molar versus nivel molecular, se debe considerar el carcter moral que esta
direccionado a los aspectos globales de la competencia social mientras que el nivel molecular
comprende las conductas concretas o discretas, tales como las habilidades verbales y no
verbales.
Las caractersticas de las conductas, las habilidades sociales son conductas observables
que se dan en situaciones de interaccin entre individuos que se adquieren por medio del
aprendizaje y pueden ser repetitivos por el reforzamiento que se da dentro del entorno
interpersonal. Obtencin de reforzamiento social, las habilidades sociales estn dirigidas a
obtencin de reforzamiento social se clasifica en dos tipos que son el reforzamiento ambiental
y el autorrefuerzo, el primero es de carcter social con el propsito de obtener reconocimiento
pblico, mientras que el segundo es competente

ya que se proporciona gratificaciones

personales por haber desarrollado las habilidades de manera eficaz que genera pensamientos y
autoverbalizaciones positivos que en consecuencia aumentan la autoestima.

El carcter cultura, dentro de estas las habilidades sociales estn sujetas a normas
sociales que regulan la convivencia humana y asimismo los criterios morales propios del
contexto sociocultural que se ponen en manifiesto en el respeto de los derechos humanos. La
especificidad situacional, son respuestas a situaciones especficas, su efectividad depende del
contexto de la interaccin y de los parmetros que pueden concurrir.
Para que una conducta socialmente sea correcta deben tenerse en cuenta las variables
que estn implicadas en cada ejecucin de la conducta que se da en determinadas situaciones
que son los contextos sociales en los que comnmente se desenvuelve el sujeto y la segunda es
las personas que se relacionan comnmente siendo estas una influencia en su conducta social.
La otra caracterstica es la naturaleza interactiva y heterognea, que con referencia a
las habilidades sociales se caracteriza por ser interdependiente, flexibles y ajustadas a las
respuestas emitidas por el individuo en una situacin determinada, teniendo como interaccin
que es producida por

naturaleza bidireccional y recproca. Orientadas a objetivos, las

habilidades sociales estn orientadas a los logros de los objetivos que es la valorizacin,
disfrutar de la socializacin, solucin y rechazo del problema.
Por otro lado en 1981, Fordyce, citado en Caballo (1993) nos sugiere que para poder
desarrollar las habilidades sociales, se debe tener una base que es fundamental para poder
adquirirlas ya que en esta rea ha de producirse el entrenamiento en ambientales sociales; las
normas regulan por primera vez aquellas conductas que nunca se han producido y es por las
habilidades sociales por las que van ms all de ser simples convencionalismos ,es decir que
el individuo necesita ir ms lejos de saber el plano terico por que debes ser capaz de llevarlo
al plano prctico. Hay cuatro objetivos que se deben llevar a cabo:
La primera hace referencia a unos de los pilares del aprendizaje a este nivel tiene que
ver con tener buenos modelos de conducta ya que estos estn presentes desde que el individuo
es un infante en un ambiente familiar.

El segundo objetivo fundamental es contar con personal que sean buenos modelos de
conducta que sirvan para indicar la forma de lo que funciona y no funciona, por otro lado los
entornos perfeccionistas, demandantes o por el contrario en los negligentes tienden a un gran
problema ya que hay ausencia de refuerzo de las conductas adecuadas, por eso es propicio
que las conductas sean reforzadas por personas idneas que son parte de su entorno.
El tercer objetivo nos dice que las habilidades sociales son a menudo,
comportamientos altamente complejos que hace referencia a los niveles de dificultad ya que
hay entre las muchas habilidades sociales, unas tienen mayores obstculos que otras, es decir,
el no tener los componentes bsicos no es posible acceder a la conducta compleja.
En el ltimo objetivo el individuo, para aprender verdaderamente habilidades sociales
se tiene que entender que no existe aprendizaje sin el ensayo de conducto por lo que el
individuo debe estar dispuesto a correr riesgos a pesar del miedo comprensible , pero para
aprender habilidades habr que controlar primero los aspectos emocionales que impiden el
avance del individuo.
Elementos que integran las habilidades sociales hace referencia que el aprendizaje de
las habilidades sociales necesita de modelos de contenido que sirve de gua. Existen diversos
modelos de contenido en funcin de lo creado por los autores y algunos utilizan tres sistemas
de respuestas que son los conductuales, cognitivos y fisiolgicos. Monjas (1993) mediante
estudios clasifica en 6 partes: habilidades bsicas de la interaccin social que tiene como
contenido el sonrer, saludar, hacer presentaciones, favores y cortesa. La segunda clasificacin
es las habilidades para hacer amigos que tiene como subpuntos las iniciaciones sociales,
reforzamiento social, ayuda y cooperacin.
La tercera es las habilidades conversacionales que consisten en iniciar, mantener,
terminar la conversacin, adems de unirse a grupos. Habilidades relacionadas con los
sentimientos, emociones y opiniones, que consiste en expresar y recibir emociones como
tambin defender nuestras opiniones y los derechos. Habilidades de solucin de problemas

interpersonales tiene como base la identificacin del problema, bsqueda de soluciones, elegir
y probar soluciones. Y por ltimo tenemos la habilidad para relacionarse con los adultos que
se da gracias a la cortesa con el adulto, refuerzo y peticiones a los adultos.
Los componentes de las habilidades sociales se dividen en tres que son los
componentes conductuales, cognitivos y fisiolgicos. En el componente conductual se
encuentra dividido en tres subtipos que son los componentes no verbales que se refieren a la
mirada, la sonrisa, gestos, posturas corporales y distancia o aproximacin; el componente
paralingstico est conformado por la latencia de la respuesta y la voz (tono, claridad y
timbre).
Los componentes verbales que tienen como caractersticas el habla y sus componentes
bsicos que son el hablar en pblico y las conversaciones. El componente principal cognitivo
se divide en dos puntos la primera es la habilidad de percepcin social que hace referencia al
ambiente de la comunicacin como as tambin a la formalidad, calidez, privacidad y
restriccin; la segunda son las variables cognitivas de la persona que est conformada por
objetivos, motivacin, competencias cognitivas encerrando en s misma la identificacin de
conflictos, la bsqueda de soluciones y la evitacin de consecuencias. El tercer componente
principal es el fisiolgico que se divide en dos puntos, el primero son las manifestaciones
psicofisiolgicas que tiene como componentes la tasa cardaca, la presin sangunea,
relajacin, respuestas electrodermales y electromiogrficas;el segundo es el afectivoemocional que tiene dos subtipos expresin de emociones y control de la ansiedad.
1.3

Definiciones conceptuales
El estilo de crianza es la construccin psicolgica que representa el resultado de las

estrategias que los progenitores usan para la crianza del nio Se entiende entonces, que son los
modos en como los padres responden a las emociones y necesidades .Los estilos de crianza se

relacionan con la personalidad de los padres ya que estos escogen en bases a sus preferencias,
a veces el estilo escogido no es puro , es decir , que a lo largo y en base a las experiencias el
padre combina o elige que partes que va a utilizar o emplear en la crianza .Cada estilo trae
consigo caractersticas predominantes as como resultados que hace referencia el fruto del
comportamiento del hijo o la personalidad de esta.
Por otro lado las habilidades sociales son el conjunto de conductas aprendidas en base
a un modelo y destrezas que se manifiestan en situaciones de interaccin con otros individuos
en un contexto social

que van a estar bajo normas sociales y criterios morales que le

pertenezcan al contexto sociocultural. La meta principal de la expresin de las conductas es el

reforzamiento social, es decir, el reconocimiento que el entorno le puede brindar ya que si se
da este reforzamiento la conducta perdurara. La base fundamental de la emisin de la conducta
es el dominio o autocontrol emocional por parte del individuo.
1.4

Planteamiento del problema

En la actualidad el distrito de S.J.L ha tenido incidentes desagradables en los que

estn involucrados los adolescentes en estas actividades inadecuadas en donde entran como
pilares las variables estilos de crianza y habilidades sociales. Por otro lado diversos estudios
(Garca, Malaver, Montgomery, Moras, Quintana & Ruiz, 2013; Baumrind, 1997; Caballo,
1993) indican que las habilidades sociales de los adolescentes estn influenciadas por el tipo
de relacin que mantienen con sus padres y que este vnculo tiene consecuencias importantes
en su futuro desarrollo. Adems, en estas relaciones deber existir una comunicacin
bidireccional efectiva, apoyo emocional, involucramiento, el establecimiento de normas y
orientacin, lo cual permite que los adolescentes desarrollen una actitud positiva y un mayor
compromiso con el prjimo.

Segn el estudio Ministerio de Salud, sobre Habilidades para la Vida (HpV) realizado
en escolares por AMARES (2003), el 36% de dicha poblacin refiere que nunca se considera
una persona valiosa, el 36% considera que cuando tiene problemas trata de resolverlos
solo, mientras el 80% presenta niveles entre bajo y mediano de asertividad.
Por otro lado Laureano (2015), plantea que el 100% de los padres encuestados, el 57%
realizan prcticas de crianza adecuadas, mientras que el 43% realizan prcticas de crianza
inadecuadas. Pero en cuanto a la dimensin Apoyo/afectivo, el 57% realizan prcticas de
crianza adecuadas y el 43% realizan prcticas de crianza inadecuadas; mientras tanto en la
dimensin de regulacin del comportamiento el 57% realizan prcticas de crianza inadecuadas
y el 43% efectan prcticas de crianza adecuas.
Otro estudio, realizado en el 2003 por la Oficina de Tutora y Prevencin Integral
OTUPI del Ministerio de Educacin - MINEDU, seala que el 31.3% de adolescentes
presentan serias deficiencias en todo su repertorio de habilidades sociales. Es decir, 31
escolares adolescentes de cada 100, presentan significativas deficiencias de habilidades
sociales. En general, los escolares del pas tienen serias deficiencias en habilidades
relacionadas con sentimientos, enfrentamiento de la ansiedad y afirmacin personal, pero
mientras las mujeres presentan mayores habilidades sociales, especialmente relacionadas con
los sentimientos, los varones tienen mayores habilidades sociales relacionadas con la
autoafirmacin personal.
Para dar un cambio a la problemtica de la variable estilos de crianza se recomienda
que las familias tengan que tener como base valores solidos ya que cuando haya
enfrentamientos estos sern transitorios y no traigan consecuencias a largo plazo. Por otro lado
a la problemtica de la variable de habilidades sociales se recomienda que los adolescentes

reciban feedback social positivo ya que trae consigo que realicen estrategias alternativas para
la resolucin de problemas.
La investigacin realizada tiene como punto importante el anlisis de las variables para
encontrar una relacin sustentable, adems de ser referente de informacin enriquecedora
tanto para lectura o para futuras investigaciones que pertenezcan a las diferentes reas de la
psicologa y las ciencias de la educacin.
Por esto, la presente investigacin pretende responder la siguiente pregunta: Qu
relacin significativa existe entre los estilos de crianza y las habilidades sociales en
adolescentes de una institucin educativa nacional del distrito de San Juan de Lurigancho?
1.4.1 Objetivo general
Identificar la relacin significativa que existe entre los estilos de crianza y habilidades
sociales en adolescentes de un colegio nacional del distrito de San Juan de Lurigancho.
1.4.2 Objetivos especficos

Identificar la eleccin de los estilos de crianza de los adolescentes de una institucin

educativa nacional del distrito de San Juan de Lurigancho.

Identificar los niveles de las habilidades sociales de los adolescentes de una institucin

educativa nacional del distrito de San Juan de Lurigancho.

Identificar los niveles de habilidades sociales entre varones y mujeres de una

institucin educativa nacional del distrito de San Juan de Lurigancho.

Establecer diferencias de los estilos de crianza entre varones y mujeres en adolescentes
de una institucin educativa nacional del distrito de San Juan de Lurigancho.

1.4.3 Hiptesis generales

H1: Existe relacin significativa entre los estilos de crianza y habilidades sociales en
adolescentes de una institucin educativa nacional del distrito de San Juan de Lurigancho.
H0: No existe relacin entre los estilos de crianza y habilidades sociales en adolescentes de una
institucin educativa nacional del distrito de San Juan de Lurigancho.
1.4.4 Hiptesis especificas
H1: Existe relacin significativa entre la subescala de control conductual y el factor de
Autoexpresin en situaciones sociales.
H0: No existe relacin entre el factor de iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto y
la sub escala de compromiso.
H1: Existe relacin significativa entre la subescala Autonoma Psicolgica y el factor Defensa
de los propios derechos como consumidor
H0: No existe relacin entre la subescala Autonoma Psicolgica y el factor Hacer peticiones
con el sexo opuesto

CAPITULO II: METODO

2.1

Participantes
Los participantes fueron 120 estudiantes tanto varones como mujeres de una institucin

educativa nacional del San Juan de Lurigancho que oscilan entre 14 y 16 aos de edad que
cursan los grados de 3ro, 4to y 5to de secundaria.
La seleccin de los participantes se realiz por la disponibilidad de acceso a la muestra.
Alumnos fueron informados sobre el propsito de la investigacin y su participacin fue
voluntaria. Los padres de familia que aceptaron que sus menores hijos sean parte de la
investigacin, accedieron a travs de la firma de un asentimiento informado que explica el
propsito de la investigacin, la confidencialidad, el anonimato y la voluntariedad de la

colaboracin del estudio. Asimismo, los participantes podan retirarse del estudio si lo
consideraban conveniente sin que esto los perjudique.
2.2

Medicin
Escala de Estilos de Crianza desarrollada de Steinberg: Se caracteriza por examinar
los patrones de competencia y ajuste en adolescentes y sus relaciones con los estilos de
crianza. El instrumento consta de 26 tems agrupados en tres clusters que definen los
aspectos principales de la crianza: las dos primeras escalas de compromiso y
autonoma constan de tems de 4 opciones, desde 1 (Muy en desacuerdo) a 4 (Muy de
acuerdo). La subescala de control consta de dos tems de 7 opciones y otros seis de 3
opciones. En cuanto a su confiabilidad encontraron coeficientes alfa de .74, .72 y .66
para compromiso, control conductual y autonoma psicolgica respectivamente. Por
otro lado se confirma validez de constructo mediante el anlisis de factorial.
La Escala de Habilidades Sociales de Elena Gismero: Evala conducta asertiva y
habilidades sociales, est compuesta por 33 tems, 28 de los cuales estn redactados en
el sentido de falta de asercin o dficit en habilidades sociales y 5 de ellas en el sentido
positivo. Cuanto mayor sea la puntuacin, mayor sern las habilidades sociales y la
capacidad de asercin del sujeto.

Se han aislado 6 factores: autoexpresin en

situaciones sociales, defensa de los propios derechos como consumidor, expresin de

enfado o disconformidad, decir no y cortar interacciones, hacer peticiones e iniciar
interacciones positivas con el sexo opuesto. El instrumento posee una alta consistencia
interna (alfa = 0,88).

2.3

Procedimiento
Se coordin con el director de la Institucin Educativa para poder aplicar las pruebas

en cuatro fechas diferentes, las escalas fueron administradas de manera colectiva en un tiempo
aproximadamente de 40 minutos, en las aulas de clase de los estudiantes, quienes participaron
de manera voluntaria, annima y confidencial.
El presente estudio se llevar a cabo mediante un enfoque cuantitativo, con un diseo
no experimental correlacional la cual consiste en la medicin de dos o ms variables para
determinar su relacin (Hernndez, 2005). En esta investigacin se desarrollara con dicho
diseo, ya que se desea saber si existe asociacin entre Estilos de crianza y Habilidades
Sociales en un grupo de adolescentes de una institucin educativa nacional del distrito de San
Juan de Lurigancho.
Esta investigacin busca identificar probables relaciones entre variables medidas, en
efecto, no se manipulan variables en el sentido de que las variaciones en la variable
independiente generen cambios en la variable dependiente, determinando la forma en que una
incida en la otra.
2.4

Anlisis de datos
En relacin en anlisis de datos, primero se utiliz el programa estadstico Statistical

Package for the Social Sciences (SPSS) versin 22.0 para hallar los resultados de la

investigacin .Mediante este programa analizaremos datos en cuanto los estilos de crianza y
habilidades sociales en adolescentes del distrito de San Juan de Lurigancho.
REFERENCIA

Armijos Armijos, M. (2013).Los estilos de crianza parental y el comportamiento agresivo

parental y el comportamiento agresivo de los adolescentes del 10mo ao de educacin
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compulsivo y la crianza percibida en adolescentes de una Institucin Educativa Escolar
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Lima.

(Tesis

para

optar

el

ttulo

de

psicloga).Recuperada

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http://repositarioacademico.upc.edu.pe/upc/bitstream/10757/314942/2/huaman_acpubt
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promocin de la salud, acciones a desarrollar en el eje temtico de las habilidades para
la

vida.

Direccin

general

de

promocin

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Referido

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Vielma. (2002). Estilos de crianza en familias andinas venezolanas. Un estudio preliminar.
Revista Formentum, 12(33), 46-65
Valles, A. (1996).Las habilidades sociales en la escuela: Una propuesta. Madrid: Eos.

ANEXO A
CONSENTIMIENTO INFORMADO

El propsito de esta ficha de consentimiento es dar a los participantes de esta investigacin una
clara explicacin de la naturaleza de la misma, as como de su rol en ella como participante.
La presente investigacin es conducida por Osorio Flores Greysi de la Universidad San Martin de
Porres. La meta de este estudio es conocer tu manera de pensar, sentir y actuar.
Si usted accede a participar en este estudio, se le pedir responder dos cuestionarios el primero de
26 preguntas y el segundo de 33 preguntas. Esto tomar aproximadamente 40 minutos de su
tiempo.
La participacin es este estudio es estrictamente voluntaria. La informacin que se recoja ser
confidencial y no se usar para ningn otro propsito fuera de los de esta investigacin. Sus
respuestas al cuestionario sern codificadas usando un nmero de identificacin y por lo tanto,
sern annimas. Una vez transcritas las respuestas, las pruebas se destruirn.
Si tiene alguna duda sobre esta investigacin, puede hacer preguntas en cualquier momento
durante su participacin en ella. Igualmente, puede retirarse de la investigacin en cualquier
momento sin que eso lo perjudique en ninguna forma. Si alguna de las preguntas durante el
cuestionario le parecen incmodas, tiene usted el derecho de hacrselo saber a la investigadora o
de no responderlas.
De tener preguntas sobre su participacin en este estudio, puedo contactar al correo
[email protected] .
Desde ya le agradecemos su participacin.

Acepto participar voluntariamente en esta investigacin, conducida por Osorio Flores Greysi. He
sido informado (a) de que la meta de este estudio es conocer tu manera de pensar, sentir y actuar.
Me han indicado tambin que tendr que responder dos cuestionarios, el primero de 26 preguntas
y el segunda de 33 preguntas, lo cual tomar aproximadamente 40 minutos.
Reconozco que la informacin que yo brinde en el curso de esta investigacin es estrictamente
confidencial y no ser usada para ningn otro propsito fuera de los de este estudio sin mi
consentimiento. He sido informado de que puedo hacer preguntas sobre la investigacin en
cualquier momento y que puedo retirarme de la misma cuando as lo decida, sin que esto acarree
perjuicio alguno para mi persona.

Entiendo que puedo pedir informacin sobre los resultados de esta investigacin cuando sta haya
concluido. Para esto, puedo contactar al correo [email protected].
---------------------------------------------------------------------------------------------------------Nombre del Participante

Firma del Participante

Fecha

ANEXO B
CUESTIONARIO 1
Instrucciones:
Marca con un aspa la respuesta que ms se adecue a tu situacin
1: Muy en desacuerdo.
2: Algo en desacuerdo.
3: Algo de acuerdo
4: Muy de acuerdo.
1
2
3

Puedo contar con la ayuda de mis padres si tengo algn tipo de problemas.
Mis padres dicen o piensan que uno no debera discutir con los adultos.
Mis padres me animan para que haga lo mejor que pueda en las cosas que yo
hago.
4 Mis padres dicen que uno debera no seguir discutiendo, y ceder, en vez de
hacer que la gente se moleste con uno.
5 Mis padres me animan para que piense por m mismo.
6 Cuando saco una baja nota en el colegio, mis padres me hacen la vida
difcil.
7 Mis padres me ayudan con mis tareas escolares si hay algo que no entiendo.
8 Mis padres me dicen que sus ideas son las correctas y que yo no debera
contradecirlas.
9 Cuando mis padres quieren que haga algo, me explican por qu.
1 Siempre que discuto con mis padres, me dicen cosas como, Lo
0 comprenders mejor cuando seas mayor.
11 Cuando saco una baja nota en el colegio, mis padres me animan a tratar de
esforzarme.
1 Mis padres no me dejan hacer mis propios planes y decisiones para las cosas
2 que quiero hacer.
1 Mis padres conocen quienes son mis amigos.
3
1 Mis padres actan de una manera fra y poco amigable si yo hago algo que no
4 les gusta.
1 Mis padres dan de su tiempo para hablar conmigo.
5
1 Cuando saco una baja nota en el colegio, mis padres me hacen sentir

1 2
1 2
1 2

3
3
3

4
4
4

1 2

1 2
1 2

3
3

4
4

1 2
1 2

3
3

4
4

1 2
1 2

3
3

4
4

1 2

1 2

1 2

1 2

1 2

1 2

6
1
7
1
8

culpable.
En mi familia hacemos cosas para divertirnos o pasarla bien juntos
Mis padres no me dejan hacer algo o estar con ellos cuando hago algo que a
ellos no les guste.

1 2

1 2

1: Tan tarde como yo decida.

2: 11:00 p.m. a ms.
3: 10:00 p.m. a 10:59 p.m.
4: 9:00 p.m. a 8:59 p.m.
5: 8:00 p.m. a 8:59 p.m.
6: Antes de las 8:00 p.m.
7: No estoy permitido.

19 En una semana normal, Cul es la ltima hora hasta donde puedes

quedarte fuera de la casa de LUNES A JUEVES?
20 En una semana normal, Cul es la ltima hora hasta donde puedes
quedarte fuera de la casa en un viernes o sbado por la noche?

1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7

1: No tratan.
2: Tratan poco
3: Tratan bastante

21a Qu tanto tus padres TRATAN de saber dnde vas en la noche?

21 Qu tanto tus padres TRATAN de saber lo que hacer con tu tiempo libre?

1 2 3
1 2 3

b
21c Qu tanto tus padres TRATAN de saber dnde ests mayormente, en las tardes 1 2 3
despus del colegio?

1: No tratan.
2: Tratan poco
3: Tratan bastante

22a Qu tanto tus padres REALMENTE saben dnde vas en la noche?

1 2 3
22 Qu tanto tus padres REALMENTE saben lo que haces con tu tiempo libre?
1 2 3
b
22c Qu tanto tus padres REALMENTE saben dnde ests mayormente en las 1 2 3
tardes despus del colegio?

ANEXO C
CUESTIONARIO 2

Instrucciones:
Anote sus respuestas redondeando la letra de la alternativa que mejor se ajuste a su modo de
ser o de actuar. Compruebe lo que rodea la letra en la misma lnea de la base que ha ledo.
Para responder utiliza la siguiente clave:
A: No me identifico en lo absoluto: La mayora de las veces no me acurre o no me lo
hara
B: Ms bien no tiene nada que ver conmigo, aunque algunas veces me ocurra.
C: Me identifico aproximadamente, aunque no siempre actu o me sienta as.
D: Muy de acuerdo y me sentira o actuara as en la mayora de los casos.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

A veces evito hacer preguntas por miedo a parecer estpido(a).

Me cuesta telefonear a tiendas, oficinas, etc.
Si al llegar a mi casa encuentro un defecto en algo que he
comprado, voy a la tienda a devolverlo.
Cuando en una tienda atienden antes a alguien que entr
despus que yo, me callo.
Si un vendedor insiste en ensearme un producto que no deseo
en absoluto, paso un mal rato para decirle No.
A veces me resulta difcil pedir que me devuelvan algo que dej
prestado.
Si en un restaurante no me traen la comida como la haba
pedido, llamo al camarero y pido que me la hagan de nuevo.
A veces no s qu decir a personas atractivas del sexo opuesto
Muchas veces cuando tengo que hacer un halago, no s qu
decir.
Tiendo a guardar mis opiniones para m mismo(a).

A
A
A

B
B
B

C D
C D
C D

C D

C D

C D

C D

A
A

B
B

C D
C D

C D

11
12
13

A veces evito ciertas reuniones sociales por miedo a hacer o A

decir alguna tontera.
Si estoy en el cine y alguien me molesta con su conversacin, A
me da mucha apuro pedirle que se calle.
Cuando algn amigo expresa una opinin con la que estoy en A
desacuerdo, prefiero callarme a manifestar abiertamente lo que
yo pienso.

C D

C D

C D

A: No me identifico en lo absoluto: La mayora de las veces no me acurre o no me lo

hara
B: Ms bien no tiene nada que ver conmigo, aunque algunas veces me ocurra.
C: Me identifico aproximadamente, aunque no siempre actu o me sienta as.
D: Muy de acuerdo y me sentira o actuara as en la mayora de los casos.
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5

Si veo en una fiesta a una persona atractiva del sexo opuesto, A

tomo la iniciativa y me acerco a conversar con ella.
A
Me cuesta expresar mis sentimientos a los dems.

Si tuviera que buscar trabajo, preferira escribir cartas a tener A

que pasar por entrevistas personales.
A
Soy incapaz de regatear o pedir descuento al comprar algo.

Cuando un familiar cercano me molesta, prefiero ocultar mis A

sentimientos antes que expresar mi enfado.
A
Nunca s cmo cortar a un amigo que habla mucho.

Cuando decido que no me apetece volver a salir con una A

persona, me cuesta mucho mi decisin.
Si un amigo al que he prestado cierta cantidad de dinero A
parece haberlo olvidado, se lo recuerdo.

Cuando tengo mucha prisa y me llama una amiga por

telfono, me cuesta mucho cortarla.
Hay determinadas cosas que no me gusta prestar, pero si me
las piden, no s cmo negarme.
Si salgo de una tienda y me doy cuenta de que me han dado
mal el vuelto, regreso all a pedir el cambio correcto.
Se me hace fcil hacer un cumplido a alguien que me gusta.

Me cuesta mucho pedir a un amigo que me haga un favor.

6
2

Soy incapaz de pedir a alguien una cita.

Me siento turbado(a) o inquieto(a) cuando alguien del sexo

opuesto me dice que le gusta algo de mi fsico.
Me cuesta expresar mi opinin en grupos (en clase, reuniones,
etc.).
Cuando alguien se me cuela en la fila, hago como si no me
hubiese dado cuenta.
Me cuesta mucho expresar agresividad o enfado hacia el otro
sexo aunque tenga motivos justificados.

Muchas veces prefiero ceder, callarme o quitarme de en medio

para evitar problemas con otras personas.

Hay veces que no s negarme a salir con alguien que no me apetece

pero que me llama varias veces.

7
2
8
2
9
3
0
3
1
3
2
3
3

MATRIZ DE CONSSITENCIA INTERNA DE PROYECTO DE INVESTIGACIN

TITULO DEL PROYECTO: RELACION ENTRE ESTILOS DE CRIANZA Y
HABILIDADES SOCIALES EN ADOLESCENTES DE UNA INSTITUCION EDUCATIVA
NACIONAL DEL DISTRITO DE S.J.L.

Temtica

CAPTULO I
MARCO TERICO
Premisas para el marco terico
En 2011, Montero y Delfn, citado por
Armijos (2013) cada uno de los estilos
de
crianza
tienen
diferentes
caractersticas que son los valores,
prcticas o hbitos y conductas de los
padres.

Psicologa
educativa

Vielma (2002) nos dice que los estilos

de crianza tienen como expresin la
manifestacin
de
las
relaciones
humanas y eventos psicolgicos que
se dan siempre en toda sociedad,
adems
de que actan como
organizadores
de
los
mapas

Categoras
principales
Definicin de estilos
de crianza

Definicin de estilos
de crianza

psicolgicos de los individuos que

tienen como actividad orientar las
acciones futuras del individuo y el
contacto futuro que tendr con otros
individuos
pertenecientes
a
la
sociedad.

Consecuencias

Armijos (2013) nos dice que a veces

la relacin de los padres e hijos es
irreversible por la mala o falta de
comunicacin dentro de la familia,
adems del dficit del cuidado y de
responsabilidad de los progenitores.

Tipo
democrtico
de los estilos de
crianza

En 2010, Garca, Juan & otros, citado

por Armijos (2013) nos dice que los
padres con democrticos consideran
tanto el control como la afectividad
como conductas cotidianas que se
dan a los hijos, adems de la atencin
adecuada.

Modelo de desarrollo
de las habilidades
sociales

En 1985, Curran, citado por Caballo

(2008) nos dice que los escritos
neufredianos pusieron objeciones al
nfasis de Freud en el tema de los
instintos
biolgicos, pero hay dos
fuentes
importantes
de
estudio
cientfico que son: (a) terapia de
reflejos condicionados por Salter. (b)
competencia social trabajo de Zigler
y Fhillip (1960).
MacCoby y Martin (1983) proponen
una estructura que tiene la necesidad
de distinguir entre dos tipos de
familias permisivas: (a)Indulgentes
que se caracteriza por son la
indiferencia ante sus
conductas
positivas o negativas, la permisividad
y la imposicin de restricciones ,
(b)Negligentes que se caracterizan
por padres con falta de implicancia

Tipos de estructura
del
estilos
de
crianza permisiva

afectiva en los asuntos de los hijos; la

permisividad que se emplea no es
debido a razones ideolgicas sino a la
falta de inters por la negligencia o
comunidad

En 1991, Anaya, citado en Caballo

(1993) nos dice que la habilidad social
es
la
capacidad
de
actuar
coherentemente con el rol que se
espera dentro de una sociedad, al
mencionar la palabra rol debemos
poner nfasis en sus dimensiones de
conciencias y la habilidad de percibir
las opiniones u expresiones faciales o
sentimientos.
Segn Caballo (1993) las principales
caractersticas de las habilidades
sociales
son: La primera es la estructura de las
definiciones, El nivel molar versus
nivel molecular, Las caractersticas de
las conductas, El carcter cultura, la
naturaleza interactiva y heterognea.
En 1981, Fordyce, citado en Caballo
(1993) nos sugiere que para poder
desarrollar las habilidades sociales
hay 4 objetivos que son: los pilares
del aprendizaje, El segundo objetivo
fundamental ya que se necesita de
una persona que funcione de modelo ,
El tercer objetivo nos dice que las
habilidades sociales son a menudo,
comportamientos
altamente
complejos, en el ltimo objetivo el
individuo
para
aprender
verdaderamente habilidades sociales
tiene que pasar por etapas de ensayo
y error ya que sin estos no existe el

Definicin de las
habilidades sociales

Caractersticas
de
las
habilidades
sociales

Objetivos para la
obtencin de
las
habilidades sociales.

aprendizaje