Estructura Familiar y Procesos de Aprendizaje.

Rol de la Familia en la Gnesis de las Matrices de Aprendi

ESTRUCTURA FAMILIAR Y PROCESOS DE APRENDIZAJE

Rol de la Familiaenla Gnesisde las Matrices de Aprendizaje
Ana P. de Quiroga

Al hablar de modelos internos o matrices de aprendizaje y vnculo, hemos dicho que estn
multideterminadas. Esto es: que se gestan y son influidas por una red causal, en la que se
articulan varios factores. Sealamos que los ms determinante, lo ms eficaz en esa red es el
orden de las relaciones sociales, el orden social e histrico. Esta interpenetracin determina,
sostiene y de alguna manera organiza los distintos espacios de configuracin del sujeto.
Haremos entonces una aproximacin a la gnesis de esos modelos de la interaccin familiar.
Por qu la familia? Porque es el mbito primario de emergencia y constitucin de la
subjetividad, el escenario inmediato de nuestras primeras experiencias, de los
protoaprendizajes fundantes de nuestros modelos de aprender. Escenario e instrumento de
nuestra constitucin como sujetos en un trnsito que va de la dependencia absoluta a la
autonoma. De la simbiosis a la individuacin. En ese mbito vincular se dan experiencias de
intenssima carga emocional, ya que en l se encuentran su destino de gratificacin y
frustracin necesidades vitales, apremiantes de un ser carente, que slo puede seren ypor la
relacin con otro, como el grupo que es su sostn y que como intermediario de un orden
social le aporta y condiciona los elementos para la organizacin y desarrollo de su psiquismo.

Es entonces en el mbito de su grupo familiar y en forma particular en el protovnculo, que se

constituyen las matrices de aprendizaje ms estructurante en tanto ligadas a la gnesis del
sujeto como tal.

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La familia es una organizacin grupal instituyente del sujeto que configura su mundo interno en
la reconstruccin e internalizacin de esas relaciones.

La organizacin familiar porta sobre l un orden social, pero a la vez lo modela con rasgos o
formas peculiares. La familia en tanto sistema, grupo, tiene rasgos universales o compartidos
con otros, pertenecientes al mismo orden social., sin embargo, como estructura interaccional,
escenario de una dialctica entre sujetos, se desarrollan en l procesos nicos e irrepetibles,
peculiares.

La familia est sostenida en un orden social e histrico que la determina, influyendo en ella,
constituyndola en distintas relaciones: econmicas, jurdicas, polticas ideolgicas, culturales,
ecolgicas.

La organizacin familiar sufri una evolucin histrica, una serie de transformaciones a las que
no referiremos en detalle ms adelante, En sntesis podemos afirmas que en comienzo de la
historia en las formas ms primarias de agrupacin humana no se haba establecido
separacin entre las relaciones productivas y los vnculos familiares. En ellos se produca
materialmente mediante el trabajo y se reproduca mediante la procreacin. A menor desarrollo
de los medios de produccin mayor peso social de las estructuras de parentesco en tanto
relaciones fundantes. Con el crecimiento de las fuerzas productivas, surgen nuevas formas de
propiedad y nuevas formas de sociedad organizadas como Estado.

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A partir de la produccin de bienes que exceden lo necesario para la subsistencia, y por la

acumulacin de la riqueza se produjo una transformacin de las relaciones sociales que
impact particularmente a la organizacin familiar. Esta qued diferenciada de las relaciones
productivas, con las que coincida en pocas ms primitivas y se subordina en sus formas a las
relaciones de propiedad vigentes en el sistema productivo, a las que de alguna manera refleja.

Desde el sistema de relaciones productivas se adjudican tareas y funciones a la organizacin

familiar. En tanto mbito de reproduccin de la vida, la familia ha sido puesta al servicio del
sistema econmico social. Esa funcionalidad de la organizacin familiar respecto de dicho
sistema se garantiza por una normatividad jurdica, y se legitima en su sistema social de
representaciones.

En tanto reproductora de la vida y por la dependencia caracterstica del infante humano, la

familia es la primera instancia de socializacin. Indagar la organizacin familiar y en particular
hacerlo en funcin de la investigacin de la gnesis de modelos o matrices de aprendizaje,
implica no slo estudiar su rol social, su historia, su funcin. Esta investigacin requiere
tambin el anlisis de las relaciones de poder vigentes en ese grupo, los sistemas de roles y
status. Una reflexin acerca de las modalidades de comunicacin y vnculo, de las fantasas
que circulan y en alguna medida modelan la interaccin grupal-familiar, no puede realizarse
con pertinencia si se abstrae esa dinmica, las vicisitudes de aprendizaje y relacin que en ella
se dan, de la multiplicidad de terminaciones sociales que, como factores causales, dan forma a
los vnculos y desde all a la experiencia del sujeto.

Planteado este encuadre general, analizaremos los procesos de constitucin de modelos de

aprendizaje y vnculo en el interior de la estructura familiar y en particular en la interioridad de
los vnculos tempranos.

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PROTOVNCULO

Denominamos protovnculo a la instancia relacional primaria que opera como sostn y

condicin de posibilidad inmediata junto a la organizacin biolgica- de la gnesis del
psiquismo humano. El sujeto se constituye en esa estructura interaccional, en cuya interioridad
construir sus primeros modelos de aprendizaje y relacin.

Ese protovnculo es, como hemos dicho, condicin escenario, instrumento y efecto de procesos
de aprendizaje.

La fecundacin del vulo, resultante de un proceso interaccional da lugar a otro proceso de

interaccin: el que se desarrollar entre un ser en gestacin y otro que ha alcanzado su
madurez psicobiolgica, su madre.

La relacin es entonces asimtrica ya que la madre se incluye en ella desde la trayectoria

vincular desde la que ha configurado su compleja organizacin psquica y como ser social que

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portar sobre su hijo, conciente e inconcientemente, el orden de las representaciones y

significaciones sociales. El otro protagonista de esta interaccin surge y se configura en ese
vnculo como sujeto bio-psico-social, adquiriendo en esa relacin fundante su organizacin
somato-psquica.

El protovnculo se desarrolla en sucesivas etapas en las que la relacin se enriquece y redefine

en un itinerario que partiendo de unaunidad originaria prenatal culmina en la individuacin del
sujeto que en l se constituye.

Ese vnculo primario se inicia con la vida intrauterina en una constante co-presencia y
permanente intercambio. Un aspecto de la interaccin se efectiviza, segn sostiene Enrique
Pichn-Rivire, en un cdigo biolgico, como intercambio hormonal.

Hemos destacado el carcter asimtrico de esa relacin. Sin embargo, en tanto ese ser en
gestacin adquiere en ella su organizacin biopsquica, su cuerpo, sus ms rudimentarias
formas de psiquismo, su corteza cerebral, la madre a su vez vive un proceso complejo. Ese hijo
tiene para ella unasignificacin, positiva o negativa, por momentos ambivalente. Su historia,
sus afectos se movilizan ante esa experiencia vital. La presencia de ese otro no es registrada
slo comportamentalmente. Hay un impacto emocional, la relacin para ella toma la forma de
expectativa, de deseos conciente e inconcientes, de fantasa.

Segn Winicott, la madre durante el embarazo desarrolla una actitud afectiva, a la que

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denomina preocupacin materna primaria, que consiste en una modalidad especfica de

relacin de la mujer con ese objeto, ese otro, que se ha establecido en el interior de su cuerpo.
La particularidad de dicha relacin consiste en un centramiento en el beb, en una intensa
identificacin con l (capacidad dereverie, segn W. R. Bion). Logra as la madre una
posibilidad de resonancia y desciframiento ante las necesidades del otro, lo que le permite una
adaptacin activa, es decir una respuesta adecuada a esas necesidades.

Esta preocupacin materna primaria, esta disponibilidad y capacidad de identificacin son el

fundamento de la funcin de sostn y continencia, funcin integradora y transformadora,
funcin alfa, que segn distintos autores (Bion, Winnicott, Bowlby, entre otros) permitira la
constitucin del yo en el interior de esa estructura protovincular (E. Pichn-Rivire).

La identificacin intensa con el beb, esa modalidad de relacin que se inicia con el embarazo
se modifica, desapareciendo algunos de sus rasgos en tanto el hijo crece fuera de su cuerpo.
Dicha modificacin es esencial para la individuacin, para el trnsito de la simbiosis a la
autonoma a travs de la discriminacin-separacin.

La actitud materna y su modalidad vincular operan en el sistema relacional primario desde el

comienzo de la vida como condiciones de produccin de matrices de aprendizaje.

Este se ver favorecido por el adecuado ejercicio de la funcin de sostn, sobre la que nos
explayaremos ms detalladamente al analizar otras fases del protovnculo y procesos de

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aprendizaje en el mbito familiar. Por el contrario, tanto un centramiento excesivo en el hijo,

una preocupacin patolgica, que no permite la discriminacin o que impone reactivamente la
separacin en forma brusca, se constituir como obstculo en el desarrollo del sujeto.
Asimismo, la inexistencia de la identificacin con el hijo impedir el imprescindible ejercicio de
la funcin de sostn.

Ambas situaciones tras su aparente antagonismo- coinciden en la negacin del otro como
sujeto, en el desconocimiento de la necesidad del beb, que es la de ser contenido en las
vicisitudes del trnsito desde la total dependencia e indefensin a un progresivo logro de la
autonoma, en un proceso de aprendizaje.

En esta etapa de protovnculo, mientras se desarrolla esta intensa identificacin con el hijo, por
el quantum de energa comprometido en la relacin, la mujer queda a su vez en un estado de
vulnerabilidad en el que requiere un refuerzo de la continencia y apoyatura grupal,
familiar-social.

Distintas organizaciones sociales prestan a la funcin materna diferentesformas de sostn.

Algunas las desconocen.

La institucin protovincular se despliega en la interioridad de otra institucin: el grupo familiar

que la sostiene y normaliza, siendo ambas instituciones, a su vez, socialmente determinadas.

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En un primer nivel de anlisis de la gnesis del sujeto en el protovnculo podemos decir que se
forma un cuerpo en el seno de otro cuerpo (cuerpo en el ser humano implica siempre
psiquismo). Pero por la grupalidad subyacente a lo vincular podemos afirmar que se forma un
cuerpo, se gesta un sujeto en el interior de un grupo. Es esa preexistencia de lo grupal, y en
particular de lo grupal familiar que ha permitido afirmar que el grupo es el Locus Nascendi del
Sujeto (J. Moreno), matriz modeladora del psiquismo (Foulkes). El grupo, como institucin
primordial es causa de la organizacin grupal del mundo interno (grupo interno segn E.
Pichn-Rivire).

El protovnculo es, an en su especificidad, una figura metonmica del grupo originario familiar
que subyace a esa relacin.

En ese grupo originario la existencia de ese ser por nacer promueve fantasas, afectos,
aceptacin o rechazo, adjudicacin de roles que preexisten al sujeto que emerger en l, y que
en cierta medida disean su lugar en la interaccin familiar. El sostn grupal familiar del
protovnculo se moviliza, ya que el nacimiento de un nuevo ser constituye una exigencia
adaptativa para todos y cada uno de los integrantes de esa estructura. Exigencia que implica el
desarrollo de procesos de aprendizaje, redefinicin de roles y modalidades de interaccin.

Las condiciones concretas de existencia de la madre y con esto hacemos referencia tanto a
sus condiciones materiales como emocionales- inciden en ese vnculo fundante. Esas
condiciones son mediadas y transmitidas por ella al beb, tanto a travs de las vicisitudes

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positivas o negativas del intercambio material con su hijo como en la mayor o menor posibilidad
de identificacin con l, de desciframiento y respuesta activa a sus necesidades. En sntesis,
de asuncin de la funcin yoica o de sostn.

Al analizar el protovnculo como situacin interaccional, nos hemos referido dominantemente a

las experiencias maternas. Cabe preguntarse cules son las experiencias de ese ser en
gestacin, cul es el nivel o modalidad de registro de esa relacin en la que est objetivamente
comprometido y que es condicin de su existencia.

Cuando se analizan procesos de interaccin se puede sealar una serie de fenmenos que
entre adultos y aun entre nios muy pequeos son indicadores de relacin, devnculo en tanto
inscripcin, registro de esa relacin. Por ejemplo, intercambio de mirada, de gestos, contacto
corporal, mensajes verbales y no verbales. Procesos comunicacionales y de aprendizaje que
permiten inferir direccionalidad recproca de ese comportamiento.

Podemos entonces establecer relaciones de causalidad mutua, dialctica entre la accin de

uno de los protagonistas de la relacin y la accin del otro.

Desplegando la pregunta acerca de los niveles y modalidades de inscripcin y registro del

protovnculo de ese ser en gestacin, nos interrogamos por las experiencias de la vida
intrauterina.

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Lo que era obscuridad y desconocimiento hasta fines del siglo XIX comienza a esclarecerse a
partir de J. W. Preyer que investiga y describe los procesos vitales del embrin humano. La
embriologa hoy, apelando a infinidad de experimentos y sofisticados recursos tcnicos que
facilitan la observacin, plantea que los modos bsicos de la conducta tienen su origen en el
comienzo del periodo intrauterino.

Profundizando en la lnea que desarrollara A. Gesell hace cincuenta aos, las investigaciones
realizadas aportan elementos suficientes para trazar un esquema de la notable organizacin de
la conducta que tiene lugar antes del nacimiento. An as, y pese a los experimentos de Hooker
y Spelt, que permiten hablar de aprendizaje por condicionamiento de reflejos en el noveno mes,
la cuestin del desarrollo y formas del psiquismo en ese periodo sigue siendo objeto de
conjeturas y controversias.

Al referirnos a la situacin de nacimiento como protoaprendizaje, paradigma en el que se

despliegan muchas de las vicisitudes del aprender, hemos sealado que E. Pichn-Rivire
plantea la hiptesis de unprotoesquema corporal prenatal. Retomaremos ahora este concepto:
dicho protoesquema corporal consiste en una rudimentaria y primitiva organizacin de
sensaciones interoceptivas, propioceptivas y tctiles, ya que la piel est sometida a estmulos
permanentes por el lquido amnitico y las paredes uterinas. Segn Lapierre y Aucouturier las
sensaciones podran caracterizarse como fusionales: inmerso en el lquido el feto experimenta
la textura de ese medio predominantemente invariante y del tejido placentario envolviendo el
cuerpo sin discontinuidad, lo que se supone produce una sensacin de globalidad difusa e
ilimitada de gratificante completad.

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El protoesquema corporal prenatal expresa, segn Pichn-Rivire el nivel de organizacin

psquica alcanzado en la vida intrauterina. Esta organizacin es objetiva y esencialmente
relacional por su gnesis y desarrollo aun cuando por la situacin de simbiosis y el grado de
inmadurez se mantiene en un estado de indiferenciacin. En el momento de la configuracin de
ese protoesquema corporal, la diferenciacin cuerpo fetal-cuerpo materno, adentro-afuera, no
es posible. Esa diferenciacin tiene como condicin de posibilidad un grado de desarrollo del
sistema nervioso y un cmulo de experiencias que no se dan en la vida intrauterina. La
diferenciacin implicadiscontinuidad, ruptura, y lo que caracteriza en gran medida la situacin
prenatal es la continuidad.

Identificamos vida intrauterina con continuidad, unidad de cuerpo y relativa estabilidad de

sensaciones. Sin embargo, y por la existencia comprobada electroencefalogrficamente de
reacciones diferenciales ante estmulos displacenteros o placenteros, es vlido suponer que se
gesta en ese periodo una muy rudimentaria categorizacin de la experiencia, desde el
instrumento bsico de registro: el cuerpo.

La organizacin del protoesquema corporal prenatal y esa primaria diferenciacin de la

experiencia en dos grandes categoras: placer-displacer constituiran quiz las primeras formas
de aprendizaje y un antecedente de la configuracin del yo.

La situacin de nacimiento, momento particularmente significativo en la estructura protovincular

que analizaremos es emergente del interjuego de dos ciclos vitales: el materno y el fetal.

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El nacimiento implica ruptura de la continuidad. El corte del cordn instala entre el cuerpo
materno y el cuerpo del hijo una discontinuidad objetiva. Se inicia la estructuracin de una
nueva organizacin vital para el beb. La madre a su vez ingresa a otro ritmo metablico,
hormonal, emocional y prctico. El nacimiento implica contradiccin, crisis en el interior de ese
vnculo.

Para ambos, madre e hijo, esa redefinicin de la relacin, que para el beb implica a su vez
una redefinicin radical de sus condiciones de existencia, significa adquisicin, logro,
aprendizaje, resolucin de exigencias adaptativas. Pero a la vez hay tambin prdida,
privacin. El recin nacido pierde su estado previo de globalidad fusional, de relativa
estabilidad y es invadido por una multiplicidad de estmulos desconocidos.

Esta discontinuidad con lo previo es registrada como privacin. Enrique Pichn-Rivire

denomina a esta situacinprotodepresin.

Esta reaccin ante la prdida de las condiciones de vida prenatal, de esa forma de relacin con
la madre, tiene caractersticas especficas que emergen de: 1) la situacin del sujeto, 2) del
hecho objetivo de la separacin e ingreso a otro ritmo vital, 3) de los niveles de organizacin
psquica alcanzados hasta ese momento.

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Esos caracteres son:

a)la privacin es registrada dominantemente a partir de sensaciones. La vicisitud del

vnculo tiene una inscripcin bsicamente corporal.

b)Emergencia de intenssimas ansiedades o vivencias de prdida y ataque, lo que

conduce ala simultaneidad del dolor y la ira, dolor y hostilidad. Sobre este modelo e
simultaneidad de vivencias en las que se incluyen tambin experiencias de gratificacin, poda
configurarse ms tarde la situacin de ambivalencia como coexistencia en el vnculo de amor y
odio, como situaciones emergentes de contradiccin.

c)Confusin que surge por la pasividad de la experiencia, por el ritmo, intensidad y

alternancia de ansiedades y vivencias contradictorias y por lo rudimentario de la organizacin
psquica, incapacitada para ordenar una experiencia tan compleja.

d)Inhibicin concomitante con la confusin, el monto y ritmo de las ansiedades.

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El cuerpo del recin nacido, sometido a una divisin originaria, es un cuerpo carente,
necesitado, que slo sobrevivir en el sostn del contacto del cuerpo y del cuidado del otro. Por
obra de la funcin yoica desplegada en el vnculo.

La prdida de la globalidad y continuidad intrauterina desencadena vivencias como las de

fragmentacin y carencia de cuerpo. Hemos sealado que en el primer periodo de su vida
postnatal el beb es un mosaico de sensaciones. No tiene registro de su cuerpo como unidad.
En esa situacin cumple un rol fundamental la presencia integradora, la accin del otro, de la
madre u otro adulto significativo que se moviliza en funcin del desciframiento y satisfaccin de
necesidades, reduciendo la tensin del beb y ofreciendo gratificacin y continencia. En esa
desestructuracin inicial son particularmente organizadoras las experiencias de contacto global
en el cuerpo del adulto.

Nos referiremos al contacto de la mayor superficie de su piel, de su cuerpo con la piel del
adulto. Ajuriaguerra plantea la necesidad del establecimiento de un dilogo tnico, un
interjuego de cuerpos que expresan en ese cdigo de contacto, deseo, afecto, necesidad de
complementariedad y fusin.

Se investiga hoy la necesidad de reciprocidad de necesidades y afectos en esa etapa de

protovnculo. Despus del parto, como decamos, madre e hijo se encuentran en una situacin
contradictoria: de logro y privacin. Uno vive la depresin de nacimiento, otra la depresin
postparto. El encuentro y un intercambio intenso entre ambos est marcado por necesidades
de restitucin de la fusin perdida. Esto implica desde el adulto, no slo desde la madre una
permisibilidad interna ante ese impulso y ese placer fusional.

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La necesidad del cuerpo del otro, acompaada de una fantasa de completud, de la vivencia de
fusin que extinga la vivencia de vaco y fragmentacin opera con modalidades diferentes toda
la vida y se manifiesta particularmente en situaciones de alta intensidad emocional.

En esta etapa de protovnculo se establece, pese a la asimetra y a la objetiva dependencia e

indefensin del beb unaunidad del ensear y el aprender.

Ajuriaguerra seala que el recin nacido da placer, pero tambin provoca miedo, angustia,
extraaza y a veces rechazo. Eso se expresa en como se lo toma, alza, mueve y toca. Dice
ese autor: la madre aprende que quiere a su hijo. Lo mismo sucede con el padre. Van
descubriendo en la relacin su amor por el beb. Este jams es pasivo en ese dilogo piel a
piel. Su cuerpo no transmite slo su necesidad, sino tambin su gratitud, su afecto inmenso.

El beb organiza el amor potencial del adulto. Esto nos remite a una frase de R. Kas, que
plantea que lo que se apoya est en condiciones de servir de apoyo a lo que lo sostiene.

Lo que nos habla de que aun en la asimetra de este vnculo primario hay una reciprocidad, una
dialctica en la funcin de sostn, que es siempre un doble apoyo, un interjuego entre modelar
y ser modelado.

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Hemos hecho referencia a la disponibildad interna de la madre, del adulto ante el impulso y el
placer fusional, que permanece a lo largo de la vida y suele ser asociado con procesos
regresivos. El adulto es buscado por el beb, an cuando no se discrimine de l. Ese contacto
es vivido como lugar de placer y seguridad. Pero a la vez, el cuerpo de la madre, el cuerpo del
adulto, es un cuerpo necesitado, deseante. Si ese adulto se permite registrar, vivir su
necesidad, conectarse con lo que el beb despierta en l, si no lo reprime, se instalar en ese
vnculo una matriz de libertad y permisibilidad. Se ofrece entonces una continencia de calidad
diferente, en la que no se desliza con tanta facilidad la culpa, la represin, la vivencia de
transgresin, la prohibicin o limitacin del impulso epistmico.

Si el adulto acepta aprender del beb, del nio, dejarse guiar por su necesidad, si se mantiene
en una expectativa no excesivamente ansiosa ante las seales de esa necesidad, el paso
trascendental de la dependencia a la autonoma, de la continuidad a la discontinuidad y desde
all a la progresiva individuacin y constitucin de la identidad se dar con ms placer, menos
desgarramiento y vivencia de transgresin, menores inhibiciones en el proceso de aprendizaje.

La asimetra objetiva de ese vnculo tendr entonces rasgos de autoridad en trminos de

continencia, compaa y referente necesitado, antes que de jerarqua y omnipotencia. El beb y
el nio necesitan, por su indefensin, apoyarse a veces en la fantasa de la omnipotencia del
adulto. Pero si ste queda atrapado en esa fantasmtica y ejerce la diferencia como
omnipotencia desptica, como autoritarismo que slo requiere sometimiento, probablemente
contribuya a gestar una matriz en la que el aprendizaje, como apropiacin instrumental de la
realidad, est significativamente obstaculizado y la visin del mundo vincular empobrecida
desde un argumento estereotipado en el que toda relacin se reduce a un interjuego
dominador-dominado.

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CUERPO Y APRENDIZAJE

Hemos sealado, al referirnos a la gnesis del sujeto, en el protovnculo, que nos gestamos
como un cuerpo en el interior de otro cuerpo, pero que por la grupalidad que subyace y
contiene a ese vnculo primario nos formamos como un cuerpo al interior de un grupo. Ese otro,
esa estructura familiar y ese orden social significarn a ese cuerpo y las vicisitudes de esa
interaccin significante dejar huellas en el psiquismo. Huellas que muchas veces quedarn
inscriptas, alojadas en el esquema o imagen corporal. No estamos planteando aqu una
disociacin mente-cuerpo. Por el contrario, apuntamos ms all de las limitaciones del leguaje,
a la superacin de ese obstculo epistemolgico, y el sealamiento de la indivisible unidad que
constituyen. A partir del cuerpo, de sus funciones, y en procesos de interaccin grupal,
institucional, social, se desarrolla el psiquismo, ya que el cuerpo es base material de los
procesos psquicos.

Didier Anzieu, en El Yo-Piel afirma: el cuerpo es dimensin vital de la realidad humana, dato
primero, irreductible a otros. Sin embargo, ese cuerpo e negado, est ausente de la
enseanza, de la vida cotidiana, es ignorado por el psicologismo. Nuestra reflexin sobre el
protovnculo, sobre el sujeto que en l se constituye nos conduce a poner en un primer plano
de nuestro anlisis la funcin y el lugar del cuerpo en el vnculo, en los primeros aprendizajes,
en la configuracin de lo que denominamos matrices del aprender. Intentamos aproximarnos
a una comprensin ms profunda de la relacin entre
cuerpo-aprendizaje-comunicacin-vnculo.

El cuerpo es, an antes del nacimiento, instrumento de registro e instrumento de

expresin-comunicacin. Con mayor certeza podemos afirmar que todo lo que acontece a partir
del nacimiento es registrado por ese instrumento de conocimiento. La sensacin es forma y
resulta de ese registro. A la vez la vivencia, la experiencia, la emocin, es expresada por el
cuerpo por el gesto, el grito, el llanto, la accin.

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Hemos planteado reiteradamente, siguiendo a Enrique Pichn-Rivire, que el aprendizaje es un

movimiento de exploracin, una apropiacin de lo real que se fundamenta en las necesidades
del sujeto. Tambin sostenemos que todo vnculo, como estructura relacional, se establece a
partir de necesidades. Queda abierto entonces un interrogante: qu relacin existe entre
cuerpo y necesidad? La necesidad no es slo corporal, ya que el hombre es una unidad
biopsicosocial. Las necesidades tienen siempre estas tres dimensiones. Aun las necesidades
llamadas corporales, por ejemplo el hambre, implica un registro psquico, no hay slo
sensaciones, sino imgenes emociones, ansiedades y esa necesidad emerge y encuentra su
destino de gratificacin o frustracin en el mbito vincular-social.

El cuerpo es lugar de registro de la necesidad, fuente de necesidades, lugar de deseo, del

afecto, de la emocin y en este sentido la historia de un sujeto puede ser analizada desde esta
perspectiva: la historia de un cuerpo relacionndose con otros cuerpos. Esto se da en
sucesivos vnculos, en sucesivas experiencias. Y en ellas se registra el placer, la satisfaccin,
la frustracin, el dolor, la presencia o la ausencia del otro, su deseo o su rechazo.

En esa trayectoria de experiencias, en esa sucesin de vnculos, cada uno de aprehende a s

mismo, construye su esquema corporal, se configura la vivencia emocional de identidad, a la
vez que conoce el mundo vincular, social, material, que es escenario de su experiencia.

Hemos citado a Piaget cuando hace referencia al proceso de desarrollo de la inteligencia como
trnsito del caos al cosmos. El beb, el nio, dice Piaget, pasa del caos de la propia actividad,

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al cosmos. Es decir, a percibirse como un elemento dentro de un sistema de relaciones. Este

proceso que implica una secuencia temporal de varios aos es una transformacin cualitativa
en trminos de conocimiento de s y del mundo.

Ese trnsito, esa organizacin de la experiencia que requiere la construccin de matrices o

modelos de aprendizaje, tiene como escenario y condicin de posibilidad esa trayectoria
vincular, ese interjuego de cuerpos con los que se inicia la vida y en consecuencia el
aprendizaje.

El propio cuerpo y el cuerpo del otro, esa relacin de cuerpos en el inicio an no registrados
como discontinuos o diferenciados, se constituye como el primer objeto de exploracin,
descubrimiento, apropiacin, conocimiento. Este proceso se da con alternativas de
placer-displacer y est socialmente pautado.

Hemos sealado que el orden social significa al cuerpo, le otorga un lugar, lo afirma o lo niega,
lo estigmatiza o lo rechaza, lo reprime, lo transforma en mercanca. Desde all se definen, a
grandes rasgos, las relaciones que hombre y mujeres de una cultura tienen con su cuerpo y el
cuerpo de los otros, lo que se expresar en la familia, la escuela, el mbito laboral. Es decir, en
los distintos mbitos de la cotidianidad.

Las tcnicas de trabajo corporal revelan hasta qu punto el cuerpo guarda el registro de la
historia vincular de aprendizajes. Al abordar y movilizar zonas como la piel, la espalda, el eje

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tronco-piernas, la cara, las mejillas, la cabeza, las manos, van emergiendo fantasas, imagos
muy primarias, afectos primitivos, que sealan el cuerpo como memoria de la experiencia y de
la forma en que esta experiencia fue interpretada y significada, por el sujeto y por el otro, en el
interior del vnculo.

Ese trabajo permite la emergencia del mundo fantasmtico que ese cuerpo aloja y el replanteo
de la relacin con el propio cuerpo, hoy alienado. Ese cuerpo que una moral sexual, funcional a
un sistema social de explotacin-dominacin transform durante siglos, en nuestra cultura, en
tab, reprimindolo y negndolo como instrumento de conocimiento en el goce y de goce en el
conocimiento. En esa negacin del cuerpo, que es negacin de la accin, de la sexualidad, de
la praxis como fundamento del pensar, se expresa una ideologa, una concepcin del hombre,
del mundo y del conocimiento que legitima la hegemona de un sector social sobre otros, las
relaciones de dominacin, la divisin del trabajo manual e intelectual.

Profundizaremos el anlisis de la relacin entre cuerpo, sexualidad, familia, represin,

configuracin de modelos de aprendizaje, estructura social e ideologa, al indagar las
vicisitudes del impulso epistmico (de conocimiento).

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