CAPITULO 1

DEFINICIONES DE LOS ENFOQUES CUANTITATIVO Y CUALITATIVO, SUS

SIMILITUDES Y DIFERENCIAS
En los enfoques cuantitativo y cualitativo se distinguen fases similares y
relacionadas entre s, por ejemplo: Llevan a cabo observacin y evaluacin
de fenmenos, establecen suposiciones, prueban y demuestran las
suposiciones, revisan tales suposiciones y proponen nuevas observaciones y
evaluaciones.
Caractersticas de los enfoques:
Enfoque cuantitativo: Plantea un problema, revisa lo que se ha investigado
anteriormente, sobre ella construye un marco terico, de all se deriva la
hiptesis , la cual se somete a prueba, para lograrlo el investigador el
investigador recolecta datos numricos. Dicha investigacin debe ser lo ms
objetiva posible, no debe ser afectada por el investigador, en ella se pretende
generalizar los resultados de un grupo a una colectividad mayor.
Enfoque cualitativo: El investigador plantea un problema, pero no sigue un
proceso claramente definido, este tipo de investigacin se fundamenta ms
en un proceso inductivo, en los estudios de este tipo no se prueban hiptesis,
estn se generan dentro del proceso y se van refinando, la recoleccin de
datos no es estandarizada, el investigador utiliza diferentes tcnicas para
recolectar la informacin como por ejemplo: la observacin, entrevista
abiertas o discusiones en grupo. Por lo tanto este enfoque se puede percibir
como naturalista e interpretativo.
Entre las diferencias que podemos establecer entre estos enfoques estn:
El cuantitativo busca la dispersin o expansin mientras el cualitativo
pretende acotar la informacin.
La naturaleza no cambia en el cuantitativo por las observaciones
mientras que en el cualitativo si cambia por las observaciones y la
recoleccin de los datos.
Las metas del enfoque cuantitativo son describir y explicar fenmenos
mientras el cualitativo busca comprender e interpretar los fenmenos.
En cuanto al papel de los fenmenos estudiados en el cuantitativo los
papeles son pasivos y su contraparte son activos.
En el cuantitativo se aplica una lgica deductiva mientras en el
cualitativo la lgica es inductiva.
En cuanto a la literatura en el cuantitativo es crucial en la cualitativa es
menos
importante.
Uno de los detalles ms importantes es que en la cuantitativa se
prueban las hiptesis, mientras en el cualitativo se generan hiptesis
durante el estudio.

Ambos enfoques resultan muy valiosos y han realizado grandes aportes al

avance de los conocimientos, se puede resumir que son enfoques
complementarios, ambos tipos de estudio son de utilidad para todos los
campos.
Las investigaciones se originan por ideas, estn constituye el primer
acercamiento a la realidad objetiva que habr de investigarse. Existe una
gran cantidad de fuentes que pueden generar ideas de investigacin entre
ellas: libros, artculos de peridicos o tesis entre otros. Para introducirse al
tema es necesario conocer estudios investigaciones y trabajos anteriores
inclusive en el proceso cualitativo.
Sin importar el enfoque a utilizar se debe elegir una perspectiva principal
para abordar el estudio as se puede establecer que la perspectiva en la
disciplinad desde la cual se gua la investigacin y enfoque del estudio de la
investigacin que como ya hemos visto puede ser cualitativo o cuantitativo.

CAPITULO 2
NACIMIENTO DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIN CUANTITATIVA,
CUALITATIVA O MIXTA: LA IDEA
Cmo se originan las investigaciones cuantitativas, cualitativas o
mixtas?
Las investigaciones se originan por ideas. Las ideas constituyen el primer
acercamiento a la realidad objetiva que habr de investigarse, o la realidad
subjetiva.
Fuentes de ideas para la investigacin
Existe una variedad de fuentes que pueden generar ideas de investigacin,
por ejemplo:
Experiencias individuales
Materiales escritos
Materiales audiovisuales
Programas de radio o televisin
Informacin de la Internet
Teoras
Descubrimientos producto de investigaciones
Conversaciones personales
Las fuentes que originan las ideas no se relacionan con la calidad de stas.
Cmo surgen las ideas de investigacin?

Las ideas pueden surgir donde se converjan grupos, al observar campaas

electorales, al leer una revista de divulgacin, al estudiar, al ver la televisin
o al charlar con un amigo.
A veces las ideas nos son proporcionadas por otras personas y responden a
determinadas necesidades.
Vaguedad de las ideas
La mayora de las ideas iniciales son vagas, cuando una persona desarrollas
una ideas de investigacin debe familiarizarse con el campo de conocimiento
donde se ubica la idea. Una vez que se haya adentrado en este se hallara en
condiciones de precisar su idea de investigacin.
Necesidad de conocer los antecedentes
Para adentrarse en el tema es necesario conocer estudios, investigaciones y
trabajos anteriores.
No investigar sobre algn tema que ya se haya estudiado a fondo
Estructurar ms formalmente la idea de la investigacin
Seleccionar la perspectiva principal sobre la cual se abordara la idea de
investigacin
Investigacin previa de los temas
Cuanto mejor se conozca un tema, el proceso de afinar la idea ser ms
eficiente y rpido. Hay diferentes categoras de temas:
Temas ya investigados, estructurados y formalizados
Temas investigados pero menos formalizados y estructurados
Tema poco investigados y poco estructurados
Temas no investigados
Criterios para generar ideas
Hay diversos criterios, entre los que destacan:
Las buenas ideas intrigan, alientan y excitan al investigador de manera
personal.
Las buenas ideas de investigacin no son necesariamente nuevas pero
s novedosas. En muchas ocasiones es necesario actualizar estudios
previos o adaptar los planteamientos de las investigaciones ya
efectuadas.
Las buenas ideas de investigacin pueden servir para elaborar teoras y
solucionar problemas. Una buena idea puede conducir a formular,
integrar o probar una teora o iniciar otros estudios.
Las buenas ideas pueden servir para generar nuevas interrogantes y
cuestionamientos. Hay que responder a algunos de estos, pero tambin
es preciso crear otros.

CAPITULO 3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA CUANTITATIVO
El planteamiento del problema cuantitativo cuyos criterios son:
1. Delimitar el problema
2. Relacin entre variables
3. Formular como pregunta
4. Tratar un problema medible u observable.
Y sus elementos son:
1. Objetivos
2. Preguntas de investigacin
3. Justificacin del estudio
4. Deficiencias en el conocimiento del problema.
Planteamiento cuantitativo del problema:
Desarrollo de la idea a travs de cinco elementos:
1. Objetivos de investigacin
2. Preguntas de investigacin
3. Justificacin de la investigacin
4. Viabilidad de la investigacin
5. Evaluacin de las deficiencias en el conocimiento del problema
De nada sirve contar con un buen mtodo y mucho entusiasmo, si no
sabemos que investigar. En realidad, plantear el problema no es sino afinar y
estructurar ms formalmente la idea de investigacin.
Segn Kerlinger y lee (2002), los criterios para plantear adecuadamente un
problema de investigacin cuantitativa son:
El problema debe expresar una relacin entre dos o ms conceptos o
variables.
El problema debe estar formulado como pregunta.
El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba
emprica, es decir, la factibilidad de observarse en la realidad nica y
objetiva.
Elementos que contiene el planteamiento del problema de
investigacin:
En primer lugar, es necesario establecer qu pretende la investigacin, es
decir, cules son sus objetivos. Estos objetivos sealan a lo que se aspira en
la investigacin y deben expresarse con claridad, pues son las guas de
estudio.
Adems de definir los objetivos concretos de la investigacin, es conveniente
plantear, por medio de una varias preguntas, el problema que se estudiar.

Estas preguntas orientan hacia las respuestas que se buscan con la

investigacin. Existen algunos requisitos segn Len y Montero que deben
contener las preguntas:
Que no se conozcan las respuestas
Que puedan responderse con evidencia emprica
Que impliquen usar medios ticos
Que sean claras
Otra caracterstica del planteamiento del problema es el justificar el estudio,
esto indica el porqu de la investigacin exponiendo sus razones. Por medio
de la justificacin debemos demostrar que el estudio es necesario e
importante.
Adems de los elementos anteriores, es necesario considerar otro aspecto
importante del planteamiento del problema: la viabilidad o factibilidad misma
del estudio; para ello, debemos tomar en cuenta la disponibilidad de los
recursos financieros, humanos y materiales que determinarn en ltima
instancia los alcances de la investigacin.
Aunque no sea con fines cientficos, pero s ticos, es necesario que el
investigador se cuestione acerca de las consecuencias del estudio.

CAPITULO 4
DESARROLLO DE LA PERSPECTIVA TERICA: REVISIN DE LA
LITERATURA Y CONSTRUCCIN DEL MARCO TERICO
Elaboracion del marco teorico
Implica analizar teoras, investigaciones y antecedentes que se consideren
validos para el encuadre del estudio. No es sinnimo de Teora.
Cuales son sus funciones?
1. Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.
2. Orienta sobre como habr de realizarse el estudio.
3. Amplia el horizonte del estudio o gua al investigador para que se
centre en su problema, evitando desviaciones del planteamiento
original.
4. Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde
habrn de someterse a prueba en la realidad.
5. Inspira nuevas lneas y reas de investigacin.
6. Prev de un maraco de referencia para interpretar los resultados del
estudio.
Que etapas comprende?
La revisin de la literatura correspondiente.

La adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva terica o de

referencia.

En que consiste la revision de la literatura?

Consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografa, extraer y recopilar la
informacin relevante al problema de investigacin.
Deteccion de la literatura y otros documentos
Fuentes primarias (directas): objetivo de la investigacin bibliogrfica o
revisin de la literatura y proporciona datos de primera mano.
Fuentes secundarias: son complicaciones, resmenes y listados de
referencias publicadas. Reprocesan informacin de primera mano.
Fuentes terciarias: documentos que compendian nombres y ttulos de
revistas y otras publicaciones peridicas.
La diferencia entre fuentes secundaria y terciaria estriba en que la fuente
secundaria compendia fuentes de primera mano y la terciaria rene fuentes
de segunda mano.
Para identificar la literatura podemos:
a) Acudir directamente a las fuentes primarias u originales.
b) Consultar a expertos en el rea.
c) Revisar fuentes terciarias.
d) Utilizar motores de bsqueda en internet, directorios, bases de datos
de la Web.
Ya identificada las fuentes primarias pertinentes, es necesario localizarlas en
las bibliotecas fsicas y electrnicas, filmotecas etc.
Luego de que se han localizado fsicamente las fuentes primarias, se procede
a consultarlas; las fuentes primarias ms utilizadas son libros, revistas
cientficas y ponencias.
Una vez seleccionadas las fuentes se revisan y se extrae la informacin, lo
importante no es como (fichas, libretas, etc) si no que se extraigan los datos
y las ideas necesarias.
En cualquier caso es indispensable dar la referencia completa para cada
trabajo segn el tipo: libros, captulos de libros, artculos de revistas y
periodsticos, videocasetes, pelculas, trabajos de seminarios, entrevistas a
expertos, tesis, manuscritos, datos en bruto, grabacin de casete, sitio web,
email, referencias.
Una vez extrada y recopilada la informacin que nos interesa, podremos
empezar a elaborar el marco terico. El primer paso consiste en ordenar la
informacin recopilada siguiendo varios criterios lgicos.
Como se construye?

La literatura puede revelar:

Teora completamente desarrollada
Varias teoras
Piezas y trozos de teora con apoyo emprico
Descubrimientos interesantes
Existen guas aun no estudiadas
Teora:
Es el conjunto de conceptos, definiciones y posiciones relacionadas entre si,
que presentan un punto de vista sistemtico de fenmenos especificando
relaciones entre variables con el objetivo de explicar y predecir fenmenos.
En el enfoque cuantitativo utilizan literatura de manera deductiva y los
cualitativos de manera inductiva.
Una teora es til porque describe, explica y predice un hecho. Para evaluarla
se consideran los siguientes criterios:
Teora desarrollada: tomarla como estructura de la misma, pero
dndole un nuevo enfoque.
Varias teoras aplicables: elegir una y basarnos en ella o tomar solo las
que se relacionan con el problema de estudio o elegir una y extraer
elementos de la otra.
Piezas y trozos de teoras: generalizaciones empricas, revisar
antecedentes y de manera tentativa construir una teora.
Descubrimientos
interesantes
pero
parciales:
organizar
los
antecedentes de forma lgica.
Guas aun no investigadas: utilizar literatura que lo ayude a orientarse.
Algunas observaciones sobre el marco teorico:
Presentar el marco de manera organizada, revisar antecedentes, construirlo
de manera rpida y sencilla, centrarnos en el problema de investigacin y
ligar los conceptos y proposiciones.
Segn el enfoque seleccionado:
Modelo de dos etapas: consultar la literatura de acuerdo con cada fase:
inductivamente para la fase cualitativa y deductivamente para la
cuantitativa.

Modelo de enfoque dominante: basarse en el enfoque principal del

estudio.

Modelo mixto: evaluar el enfoque de los estudios, antecedentes e

incorporar los elementos ms destacados.

Revision adecuada de la literatura:

Si realizamos lo siguiente:
Referencia de por lo menos 5 aos atrs
Bsqueda de internet
4 revistas cientficas
Tesis y desartaciones
Libros en buenas bibliotecas fsicas o virtuales
Consultar con ms de una persona
Contactar asociaciones

CAPTULO 5
DEFINICIN DEL ALCANCE DE LA INVESTIGACIN A REALIZAR:
EXPLORATORIA, DESCRIPTIVA, CORRELACIONAL O EXPLICATIVA
Qu alcances puede tener el proceso de investigacin cuantitativa?
Una vez se decide que la investigacin es sustentable y ser realizada, se
visualiza el alcance que tendr.
No se deben considerar los alcances como tipos de investigacin, ya que,
ms que ser una clasificacin, constituyen un continuo de causalidad que
puede tener un estudio.
Los alcances que puede tener un estudio son:
Explorativo
Correlacional
Descriptivo
Explicativo
Los procedimientos y otros componentes del proceso dependern del tipo de
alcance, pero en la prctica, cualquier investigacin puede incluir elementos
de ms de uno de estos cuatro alcances
Los estudios exploratorios sirven para preparar el terreno y por lo comn
anteceden a investigaciones con alcances descriptivos, correlacionales o
explicativos.
Los estudios descriptivos son la base de las investigaciones
correlacionales, las cuales a su vez proporcionan informacin para llevar a
cabo estudios explicativos que generan un sentido de entendimiento y son
altamente estructurados.
Las investigaciones que se realizan en un campo de conocimiento
especfico pueden incluir diferentes alcances en las distintas etapas de su

desarrollo. Es posible que una investigacin se inicie como exploratoria,

despus puede ser descriptiva y correlacional, y terminar como explicativa.
De qu depende que nuestro estudio se inicie como exploratorio,
descriptivo, correlacional o explicativo?
Depende de dos factores: el estado del conocimiento sobre el problema de
investigacin, mostrado por la revisin de la literatura, as como la
perspectiva que se pretenda dar al estudio.
Estudios de alcance exploratorio
Se realizan cuando el objetivo consiste en examinar un tema poco estudiado
Propsito: examinar un tema o problema poco estudiado, o bien, si
deseamos indagar sobre temas y reas desde nuevas perspectivas.
Valor: sirven para familiarizarnos con fenmenos relativamente
desconocidos, obtener informacin sobre la posibilidad de llevar a cabo una
investigacin ms completa respecto a un contexto particular, investigar
nuevos problemas, o sugerir afirmaciones y postulados. Por ejemplo, las
primeras investigaciones de Sigmund Freud.
Estudios de alcance descriptivo:
Busca especificar propiedades, caractersticas y rasgos importantes de
cualquier fenmeno que se analice. Describe tendencias de un grupo o
poblacin.
Propsito: consiste en describir fenmenos, situaciones, contextos y
eventos; detallar cmo son y se manifestar, especificar las propiedades, las
caractersticas y los perfiles. Es decir, nicamente pretenden medir o recoger
informacin de manera independiente o conjunta sobre los conceptos a las
que se refieren, su objetivo no es indicar cmo se relacionan stas.
Valor: Son tiles para mostrar con precisin los ngulos o dimensiones de un
fenmeno, suceso, comunidad, contexto o situacin. El investigador debe ser
capaz de definir, o visualizar, qu se medir (conceptos, variables, etc.) y
sobre qu o quines se recolectaran los datos (personas, animales, objetos,
etc.).
Estudios de alcance correlacional:
Asocia variables mediante un patrn predecible para un grupo o poblacin.
Propsito: conocer la relacin o grado de asociacin que exista entre dos o
ms conceptos, categoras o variables en un contexto en particular. En

ocasiones slo se analiza la relacin entre dos variables, pero con frecuencia
se ubican en el estudio relaciones entre tres, cuatro o ms variables.
Utilidad: saber cmo se puede comportar un concepto o una variable al
conocer el comportamiento de otras variables vinculadas.
Valor: La investigacin correlacional tiene, en alguna medida, un valor
explicativo, aunque parcial, ya que el hecho de saber que dos conceptos o
variables se relacionan aporta cierta informacin explicativa.
Riesgo: Llega a darse el caso de que dos variables estn aparentemente
relacionadas, pero que en realidad no sea as. Esto se conoce en el mbito de
la investigacin como correlacin espuria.
Estudios de alcance explicativo:
Pretende establecer las causas de los eventos, sucesos o fenmenos que se
estudian.
Propsito: estn dirigidos a responder por las causas de los eventos y
fenmenos fsicos o sociales. Como su nombre lo indica, su inters se centra
en explicar por qu ocurre un fenmeno y en qu condiciones se manifiesta,
o por qu se relacionan dos o ms variables.
Grado de estructuracin: son ms estructuradas que los estudios con los
dems alcances y, de hecho, implican los propsitos de stos (exploracin,
descripcin y correlacin o asociacin); adems de que proporcionan un
sentido de entendimiento del fenmeno a que hacen referencia.
Una misma investigacin puede incluir diferentes alcances?
Algunas veces una investigacin puede caracterizarse como bsicamente
exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa, pero no situarse
nicamente como tal. Esto es, aunque un estudio sea en esencia exploratorio
contendr elementos descriptivos; o bien, un estudio correlacional incluir
componentes descriptivos, y lo mismo ocurre con los dems alcances.
Asimismo, es posible que una investigacin se inicie como exploratoria o
descriptiva y despus llegue a ser correlacional y aun explicativa.
De qu depende que nuestro estudio se inicie como exploratorio,
descriptivo, correlacional o explicativo?
Son dos los principales factores que influyen para que una investigacin se
inicie como exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa:
a) el conocimiento actual del tema de investigacin que revel la
revisin de la literatura
b) la perspectiva que el investigador pretenda dar a su estudio.

El conocimiento actual del tema de investigacin

Este factor seala cuatro posibilidades de influencia:
1. La literatura puede revelar que no hay antecedentes sobre el tema en
cuestin o que no son aplicables al contexto en el cual habr de
desarrollarse el estudio, entonces la investigacin deber iniciarse
como exploratoria. Si la literatura revela guas an no estudiadas e
ideas vagamente vinculadas con el problema de investigacin, el
estudio se iniciara como exploratorio.
2. La literatura puede revelar que hay piezas y trozos de teora con
apoyo emprico moderado; esto es, estudios descriptivos que han
detectado y definido ciertas variables y generalizaciones. En estos
casos a investigacin puede iniciarse como descriptiva o correlacional
pues se descubrieron ciertas variables sobre las cuales fundamentar el
estudio.
3. El estudio ser correlacional cuando los antecedentes nos proporcionan
generalizaciones que vinculan variables (hiptesis) sobre las cuales
trabajar
4. La literatura nos puede revelar que existe una o varias teoras que se
aplican al problema de investigacin; en estos casos, el estudio puede
iniciarse como explicativo.
La perspectiva que se le otorgue al estudio. Por otra parte, el sentido o
perspectiva que el investigador le d a su estudio determinar cmo iniciar
ste. Si piensa en realizar una investigacin sobre un tema previamente
estudiado, pero quiere darle un sentido diferente, el estudio puede iniciarse
como exploratorio.
Cul de los cuatro alcances para un estudio es el mejor?
Los cuatro alcances del proceso de la investigacin cuantitativa son
igualmente vlidos e importantes y han contribuido al avance de las
diferentes ciencias. Lo importante es hacerlo bien y contribuir al
conocimiento de un fenmeno. Que la investigacin sea de un tipo u otro, o
incluya elementos de uno o ms de stos, depende de cmo se plantee el
problema de investigacin y los antecedentes previos.

CAPITULO 6
FORMULACIN DE HIPTESIS
Qu son las hiptesis?
Son las guas para una investigacin o estudio. Indican lo que tratamos de
probar y se definen como explicaciones tentativas del fenmeno explicado.

En toda investigacin cuantitativa se deben plantear hiptesis?

No todas las investigaciones cuantitativas plantean hiptesis. El hecho de
formularlas o no depende de un factor esencial; el alcance del estudio. El
planteamiento debe definir que el estudio ser correlacional o deductivo.
Las hiptesis son siempre verdaderas?
No necesariamente son siempre verdaderas, pueden o no serlo, y pueden o
no comprobarse con datos. Pero en cualquier caso son slo proposiciones
sujetas a comprobacin emprica y a verificar en la realidad.
Qu son las variables?
Es una propiedad que puede fluctuar y cuya variacin es susceptible de
medirse u observarse. Las variables adquieren valor para la investigacin
cientfica cuando llegan a relacionarse con otras variables, es decir, si forman
parte de una hiptesis o teora.
De dnde surgen las hiptesis?
Surgen del planteamiento del problema. Existe una relacin muy estrecha
entre el planteamiento del problema, la revisin de la literatura y las
hiptesis.
Qu caractersticas debe tener una hiptesis?
Dentro del enfoque cuantitativo una hiptesis debe reunir ciertos requisitos:
1. Deben referirse a una situacin real. Slo pueden someterse a prueba
en un universo y contexto bien definidos.
2. Las variables o trminos de las hiptesis deben ser comprensibles,
precisos y lo ms concretos posible.
3. La relacin entre variables propuestas por una hiptesis debe ser clara
y verosmil. La forma en que se relacionan las variables debe ser clara.
4. Los trminos o variables de la hiptesis deben ser observables y
medibles, as como la relacin planteada entre ellos, o sea, tener
referentes en la realidad.
5. Las hiptesis deben estar relacionadas con tcnicas disponibles para
probarlas.
Qu tipos de hiptesis se pueden establecer?
Hiptesis de investigacin
Son proposiciones tentativas acerca de las posibles relaciones entre dos o
ms variables y pueden dividirse en:
1. Hiptesis descriptivas de un valor o dato pronosticado; se utilizan para
intentar predecir un dato o valor en una o ms variables que se van a
medir u observar.
2. Hiptesis correlacionales; especifican las relaciones entre dos o ms
variables y corresponden a los estudios correlacionales.

3. Hiptesis de la diferencia entre grupos; se formulan en investigaciones

cuya finalidad es comparar grupos. Algunos investigadores consideran
estas hiptesis como correlacionales porque relacionan dos o ms
variables.
4. Hiptesis que establecen relaciones de causalidad; no solo afirman la
relacin entre dos o ms variables y la manera en que se manifiestan,
sino que adems proponen un sentido de entendimiento de las
relaciones.
Hiptesis nulas:
Tambin constituyen proposiciones acerca de la relacin entre variables, slo
que sirven para refutar o negar lo que afirma la hiptesis de investigacin.
Hiptesis alternativas:
Son posibilidades alternas ante las hiptesis de investigacin y nula: ofrecen
otra explicacin distinta de las que proporcionan estos tipos de hiptesis.
Slo pueden formularse cuando efectivamente hay otras posibilidades
adems de las hiptesis de investigacin y nula.
En una investigacin se formulan hiptesis de investigacin, nula y
alternativa?
No hay reglas universales, ni siquiera consenso entre los investigadores. Es
posible encontrar nicamente una hiptesis de investigacin o una nula en
algn artculo de una revista, sin embargo se aconseja que aunque
solamente se incluya una de stas se tengan presentes, no slo al
plantearlas sino durante todo el estudio.
Cuntas hiptesis se deben formular en una investigacin?
Cada investigacin es diferente. Algunas contienen gran variedad de
hiptesis porque el problema de investigacin es complejo, mientras que
otras contienen una o dos hiptesis. Todo depende del estudio que habr de
llevarse a cabo.
En una investigacin se pueden formular hiptesis descriptivas de
un dato que se pronostica en una variable, hiptesis correlacionales,
hiptesis de diferencia de grupos e hiptesis causales?
En una misma investigacin es posible establecer todos los tipos de
hiptesis, porque el problema de investigacin as lo requiere. Los tipos de
estudio que no establecen hiptesis son los exploratorios, porque no puede
presuponerse algo que apenas va a explorarse.
Qu es la prueba de hiptesis?
Como se ha mencionado las hiptesis del proceso cuantitativo se someten a
prueba para determinar si son apoyadas o refutadas. Las hiptesis en el
enfoque cuantitativo se someten a prueba en la realidad cuando se aplica

un diseo de investigacin, se recolectan datos con uno o varios

instrumentos de medicin y se analizan e interpretan estos mismos datos.
Cul es la utilidad de las hiptesis?
1. Son las guas de una investigacin en el enfoque cuantitativo.
Formularlas nos ayuda a saber lo que tratamos de buscar, probar.
2. Tienen una funcin descriptiva y explicativa, segn sea el caso. Cada
vez que una hiptesis recibe evidencia emprica en su favor o en su
contra, nos dice algo acerca del fenmeno con el que se asocia o hace
referencia.
3. Prueban teoras.
4. Sugieren teoras.

Qu ocurre cuando no se aporta evidencia a favor de las hiptesis

de investigacin?
No siempre los datos apoyan las hiptesis. Pero el hecho de que estos no
aporten evidencia a favor de las hiptesis planteadas de ningn modo
significa que la hiptesis carezca de utilidad.
Deben definirse las variables de una hiptesis como parte de su
formulacin?
1. Al formular una hiptesis es indispensable definir los trminos o
variables incluidos en ella. Esto es necesario por varios motivos.
2. Para que todos le den el mismo significado a los trminos o variables
incluidas en las hiptesis, es comn que mismo concepto se emplee de
maneras distintas.
3. Asegurarnos de que las variables pueden ser medidas, observadas,
evaluadas, es decir que de ellas se pueden obtener datos de la
realidad.
4. Confrontar nuestra investigacin con otras similares. Si tenemos
definidas nuestras variables, podemos comparar nuestras definiciones
con las de otros estudios para saber si hablamos de lo mismo.

CAPITULO 7
CONCEPCIN O ELECCIN DEL DISEO DE INVESTIGACIN
Qu es un diseo de investigacin?
Una vez que se precis el planteamiento del problema, se defini el alcance
inicial de la investigacin y se formularon las hiptesis, el investigador debe
visualizar la manera prctica y concreta de responder a las preguntas de
investigacin, adems de cubrir los objetivos fijados. El trmino diseo se

refiere al plan o estrategia concebida para obtener la informacin que se

desea.
En el enfoque cuantitativo el investigador sus diseos para analizar la certeza
de las hiptesis formuladas en un contexto en particular o para aportar
evidencia respecto de los lineamientos de investigacin.
Cmo debemos aplicar el diseo elegido o desarrollado?
La calidad de una investigacin se encuentra relacionada con el grado en que
apliquemos el diseo tal como fue preconcebido. En cualquier investigacin
el diseo se debe ajustar ante posibles contingencias o cambios en la
situacin.
En el proceso cuantitativo de qu tipos de diseos disponemos para
investigar?
Es posible encontrar diferentes clasificaciones de los diseos, en este
apartado nos centraremos en la siguiente clasificacin: investigacin
experimental e investigacin no experimental.
DISEOS EXPERIMENTALES
Qu es un experimento?
El trmino experimento tiene al menos dos acepciones, la general y la
particular. La general se refiere a elegir o realizar una accin y despus
observar evidencias. Una acepcin particular de experimento, se refiere a un
estudio en el que se manipulan intencionalmente
una o ms variables independientes, para analizar las consecuencias que la
manipulacin tiene sobre dos o ms variables dependientes, dentro de una
situacin de control para el investigador.
Cul es el primer requisito de un experimento?
Es la manipulacin intencional de una o ms variables independientes. La
variable independiente es la que se considera como supuesta causa en una
relacin entre variables, es la condicin antecedente, y al efecto provocado
por dicha causa se le conoce como variable dependiente.
Un experimento se lleva a cabo para analizar si una o ms variables
independientes afectan a una o ms variables dependientes y por qu lo
hacen.
La variable dependiente se mide. La variable dependiente no se manipula,
sino que se mide para ver el efecto que la manipulacin de la variable
independiente tiene en ella.
Grados de manipulacin de la variable independiente
La manipulacin de una variable independiente puede realizarse en dos o
ms grados. El nivel mnimo de manipulacin es de presencia-ausencia de la

variable independiente. Cada nivel o grado de manipulacin involucra un

grupo en el experimento.
1. Presencia-ausencia: implica que un grupo se expone a la presencia de
la variable independiente y el otro no. Posteriormente, los dos grupos
se comparan para saber si el grupo expuesto a la variable
independiente, difiere del grupo que no fue expuesto.
a) Grupo de control: se le conoce tambin como grupo testigo
b) Grupo experimental: es el que recibe el tratamiento o estmulo
experimental.
2. Modalidades de manipulacin en lugar de grado: existe otra manera de
manipular una variable independiente que consiste en exponer a los
grupos experimentales a diferentes modalidades de la variable, pero
sin que esto implique cantidad.
Cmo se define la manera de manipular las variables
independientes?
Al manipular una variable independiente es necesario saber que se va a
entender por esa variable en el experimento.
Dificultades para definir como se manipularn las variables
independientes
A veces resulta verdaderamente complicado representar el concepto terico
en la realidad, sobre todo con variables internas, variables que puedan tener
diversos significados o variables que sean difciles de alterar. La socializacin,
la cohesin, la conformidad, el poder, la motivacin individual y la agresin
son conceptos que requieren un enorme esfuerzo por parte del investigador
para operacionalizarse.
Guas para sortear dificultades
Para definir cmo se va a manipular una variable es necesario:
1. Consultar experimentos antecedentes para ver si en stos result
exitosa la forma de manipular la variable independiente.
2. Evaluar la manipulacin antes de que se conduzca al experimento
Cul es el segundo requisito de un experimento?
El segundo requisito consiste en medir el efecto que la variable
independiente tiene en la variable dependiente. Esto es igualmente
importante y como en la variable dependiente, se observa el efecto, la
medicin debe ser vlida y confiable.
Cuntas variables independientes y dependientes deben incluirse
en un experimento?

No hay reglas para ello; depende como se haya planteado el problema de

investigacin y de las limitaciones que existan.
Cul es el tercer requisito de un experimento?
El tercer requisito que un experimento debe cumplir es el control o la validez
interna de la situacin experimental. Su acepcin ms comn es que, si en el
experimento se observa que una o ms variables independientes hacen
variar a las dependientes, la variacin de estas ltimas se debe a la
manipulacin de las primeras y no a otros factores o causas; y si se observa
que una o ms independientes no tienen efecto sobre la dependiente, se
puede estar seguro de ello.
Cuando hay control es posible determinar la relacin causal; cuando no se
logra el control, no se puede conocer dicha relacin. Lograr el control en un
experimento es conocer la influencia de otras variables extraas en las
variables dependientes, para saber en realidad si las variables
independientes que nos interesan tienen o no efecto en las dependientes.
Fuentes de invalidacin interna
Existen ciertos factores que tal vez nos confundan y sean motivo de que ya
no sepamos si la presencia de una variable independiente o un tratamiento
experimental surge un verdadero efecto. A estos factores se les conoce como
fuentes de invalidacin externa porque precisamente atentan contra la
validez interna de un experimento.
Cmo se logra el control y la validez interna?
El control en un experimento logra la validez interna y se alcanza mediante:
1. Varios grupos de comparacin
2. Equivalencia de los grupos en todo, excepto en la manipulacin de la
o las variables independientes
Varios grupos de comparacin
Es necesario que en un experimento se tengan, por lo menos, dos grupos
que comparar. En primero trmino, porque si nada ms se tiene un grupo no
es posible saber con certeza si influyeron las fuentes de validacin interna o
no. Por ello, el investigador debe tener, al menos un punto de comparacin:
dos grupos, uno al que se le administra el estmulo y otro al que no.
Equivalencia de los grupos
Para tener control no basta con dos o ms grupos, sino que estos deben ser
similares en todo, menos en la manipulacin de la o las variables
independientes. Si entre los grupos que conforman el experimento todo es
similar o equivalente, excepto la manipulacin de la variable independiente,
las diferencias entre los grupos pueden atribuirse a ella y no a otros factores.

Los grupos deben ser equivalentes al iniciar y durante todo el desarrollo del
experimento, menos en lo que respecta a la variable independiente. As
mismo, los instrumentos de medicin deben ser iguales y aplicados de la
misma manera.
Equivalencia inicial
Indica que los grupos son similares entre s al momento de iniciarse el
experimento. La equivalencia inicial no se refiere a equivalencias entre
individuos, porque las personas tenemos por naturaleza diferencias
individuales; sino a la equivalencia entre grupos.
Equivalencia durante el experimento
En el estudio los grupos deben mantenerse similares en los aspectos
concernientes al desarrollo experimental, excepto en la manipulacin de la
variable independiente; mismas instrucciones, personas con las que tratan
los participantes y maneras de recibirlos, lugares con caractersticas
semejantes, misma duracin del experimento, as como del momento y, en
fin, todo lo que sea parte del experimento.
Cmo se logra la equivalencia inicial?: asignacin al azar?
Existe un mtodo muy difundido para alcanzar esta equivalencia: la
asignacin aleatoria o al azar. La asignacin al azar nos asegura
probabilsticamente que dos o ms grupos son equivalentes entre s. Es una
tcnica de control que tiene como propsito dar al investigador la seguridad
de que variables extraas, conocidas o desconocidas, no afectaran de
manera sistemtica los resultados del estudio.
La asignacin al azar produce control, pues las variables que deben ser
controladas se distribuyen aproximadamente de la misma manera en los
grupos del experimento.
Otra tcnica para lograr la equivalencia inicial: el emparejamiento
Un mtodo alternativo para intentar hacer inicialmente equivalentes a los
grupos es el emparejamiento o la tcnica de apareo. El proceso consiste en
igualar a los grupos en relacin con alguna variable especfica que puede
influir de modo decisivo en la o las variables dependientes.
El primer paso es elegir a variable concreta de acuerdo con algn criterio
terico. Es obvio que esta variable debe estar relacionada con las variables
dependientes.
El segundo paso consiste en obtener una medicin de la variable elegida
para emparejar a los grupos. Esta medicin puede existir o efectuarse antes
del experimento.

El tercer paso es ordenar a los participantes en la variable sobre la cual se

va a efectuar el emparejamiento.
El cuarto paso consiste en formar parejas, tercios, cuartetos, etc., de
participantes segn la variable de apareamiento.
Una tipologa sobre los diseos experimentales
A continuacin se presentan los diseos experimentales ms comnmente
citados en algunas literaturas:
a) Experimentales
b) experimentos puros
c) cuasiexperimentos.
Preexperimentos
Consiste en administrar un estmulo o tratamiento a un grupo y despus
aplicar una medicin de una o ms variables, para observar cul es el nivel
del grupo en stas.
Diseo de preprueba/posprueba con un solo grupo
A un grupo se le aplica una prueba previa al estmulo o tratamiento
experimental, despus se le administra el tratamiento y finalmente se le
aplica una prueba posterior al estmulo. Este diseo ofrece la ventaja de que
existe un punto de referencia inicial, para ver qu nivel tena el grupo en las
variables dependientes antes del estudio.
Experimentos puros
Son aquellos que renen los dos requisitos para lograr el control y la validez
interna:
Diseo con posprueba nicamente y grupo de control
La manipulacin de la variable independiente alcanza slo dos niveles:
presencia y ausencia. Los sujetos se asignan a los grupos de manera
aleatoria. Cuando concluye la manipulacin, a ambos grupos se les
administra una medicin sobre la variable dependiente en estudio.
Diseo con preprueba, posprueba y grupo de control
Incorpora la administracin de preprueba a los grupos que componen el
experimento. Los participantes se asignan al azar a los grupos, despus a
stos se les aplica simultneamente la preprueba; un grupo recibe el
tratamiento experimental y el otro no; por ltimo se les administra, tambin
simultneamente una posprueba.
La adicin de la prueba previa ofrece dos ventajas; primera, sus
puntuaciones sirven para fines de control en el experimento, pues al
compararse las pruebas de los grupos se evala que tan adecuad fue la
asignacin aleatoria, lo cual es conveniente con grupos pequeos.

Diseo de cuatro grupos de Solomon

Solomon describi un diseo que era la mezcla de los dos anteriores diseos.
La suma de estos dos diseos origina cuatro grupos: dos experimentales y
dos de control, los primeros reciben el mismo tratamiento experimental y los
segundos no reciben tratamiento.
La ventaja de este diseo es que el experimentador tiene la posibilidad de
verificar los posibles efectos de la prueba sobre la posprueba, puesto que a
unos grupos se les administra un test previo y a otros no.
Diseos experimentales de series cronolgicas mltiples
Los tres diseos experimentales que se han comentado sirven ms bien para
analizar efectos inmediatos. En ocasiones el experimentador est interesado
en analizar efectos a mediano o largo plazo, porque tiene bases para suponer
que la influencia de la variable independiente, sobre la variable dependiente
tarda en manifestarse.
En otras situaciones se busca evaluar la evolucin del efecto en el corto,
mediano y largo plazo.
Una serie cronolgica es un diseo que efecta a travs del tiempo varias
observaciones o mediciones sobre una o ms variables, sea o no
experimental.
Diseos factoriales
En ocasiones, el investigador pretende analizar experimentalmente el efecto
que sobre las variables dependientes tiene la manipulacin de ms de una
variable independiente.
Los diseos factoriales manipulan dos o ms variables independientes e
incluyen dos o ms modalidades de presencia en cada una de ellas.
Qu es la validez externa
Un experimento, debe buscar ante todo, validez interna, es decir confianza
en los resultados. La validez externa se refiere a qu tan generalizables son
los resultados de un experimento a situaciones no experimentales, as como
a otros participantes o poblaciones.
Fuentes de invalidacin externa
Existen diversos factores que llegan a amenazar la validez externa. Los ms
comunes son los siguientes:
1. Efecto reactivo; Se presenta cuando la preprueba aumenta o disminuye
la sensibilidad o la calidad de la reaccin de los participantes a la
variable experimental.

2. Efecto de interaccin entre los errores de seleccin y el tratamiento

experimental; Se refiere a que se elijan personas con una o varias
caractersticas que hagan que el tratamiento experimental produzca un
efecto, que no se dara si las personas no tuvieran esas caractersticas.
3. Interferencia de tratamientos mltiples; Si se aplican varios tratamientos a
un grupo experimental para conocer sus efectos por separado y en
conjunto; incluso, si los tratamientos no son de impacto reversible, las
conclusiones solamente podrn hacerse extensivas a los infantes que
experimenten la misma secuencia de tratamiento, sean mltiples o la
repeticin del mismo.
4. Imposibilidad de replicar los tratamientos; Cuando los tratamientos son tan
complejos que no pueden replicarse en situaciones no experimentales, es
difcil generalizar a stas.
5. Descripciones insuficientes del tratamiento experimental; El tratamiento
los tratamientos experimentales, en ocasiones no se describen lo
suficiente en el reporte del estudio y, por consiguiente, si otro investigador
desea reproducirlos le resultar muy difcil o imposible hacerlo.
6. Efectos de novedad o interrupcin; Un nuevo tratamiento puede tener
resultados positivos simplemente por ser percibido como novedoso, o bien,
lo contrario: tener un efecto negativo porque interrumpe las actividades
normales de los participantes.
7. El experimentador; Puede generar alteraciones o cambios que no se
presentan en situaciones no experimentales.
8. Interaccin entre la historia o el lugar y los efectos del tratamiento
experimental; un experimento conducido en un contexto en particular en
ocasiones no puede ser duplicado. A veces el efecto del tratamiento lo
tenemos que analizar en distintos tiempos y lugares.
9. Mediciones de la variable dependiente; Si un experimento utiliza un
instrumento para recolectar datos, y de este modo sus resultados pueden
compararse, otros estudios debern evaluar la variable, con el mismo
instrumento o uno equivalente.
Cules pueden ser los contextos de los experimento?
Se distinguen dos contextos con los que llega a tomar lugar un diseo
experimental; laboratorio y campo.
Los experimentos de campo son estudios efectuados en una situacin
realista en la que una o ms variables independientes son manipuladas por
el experimentador en condiciones tan cuidadosamente controladas como lo
permite la situacin.
Los experimentos de laboratorio generalmente logran un control ms
riguroso que los de campo, pero estos ltimos suelen tener mayor validez
externa.
Diseos no experimentales

Qu es la investigacin no experimental cuantitativa?

Es observar fenmenos tal como se dan en su contexto natural, para
posteriormente analizarlos.
La investigacin no experimental es un parteaguas de varios estudios
cuantitativos, como las encuestas de opinin, los estudios retrospectivos y
prospectivos.
Cules son los tipos de diseo no experimentales?
Se pueden clasificar en transeccionales y longitudinales.
Transeccional o transversal
Recolectan datos en un solo momento, en un tiempo nico. Su propsito es
decribir variables y analizar su incidencia e interaccin en un momento dado.
Los diseos transeccionales se dividen en tres: exploratorios, descriptivos y
correlacionales.
Transeccionales exploratorios
Su propsito es comenzar a conocer una variable o un conjunto de variables,
una comunidad, un contexto, un evento, una situacin. Se trata de una
exploracin inicial en un momento especfico.
Transeccionales descriptivos
Tienen como objetivo indagar la incidencia de las modalidades o niveles de
una o ms variables en una poblacin. El procedimiento consiste en ubicar en
una o ms variables a un grupo de personas u otros seres vivos, objetos,
situaciones, contextos, fenmenos, comunidades, y as proporcionar su
descripcin.
Transeccionales correlacionales
Describen relaciones entre dos o ms categoras, conceptos o variables, en
un momento determinado. Pueden limitarse a establecer relaciones entre
variables sin precisar sentido de causalidad o pretender analizar relaciones
causales.
Investigacin longitudinal o evolutiva
Son estudios que recaban datos en diferentes puntos del tiempo, para
realizar inferencias acerca de la evolucin, sus causas y sus efectos.
Recolectan datos a travs del tiempo en puntos o periodos para hacer
inferencias respecto al cambio, sus determinantes y consecuencias.
Suelen dividirse en tres tipos; diseos de tendencia, anlisis evolutivos de
grupos y diseos de panel:
Diseos longitudinales de tendencia

Son aquellos que analizan cambios a travs del tiempo, dentro de alguna
poblacin en general. Su caracterstica distintiva es que la atencin se centra
en la poblacin.
Diseos longitudinales de evolucin de grupo
Se examinan cambios a travs del tiempo en subpoblaciones o grupos
especficos. Su atencin son las cohortes o grupos de individuos vinculados
de alguna manera o identificados por una caracterstica comn,
generalmente la edad o la poca.
Diseos longitudinales de panel
Son similares a las dos clases de diseos vistas anteriormente, slo que los
mismos participantes son medidos u observados en todos los tiempos o
momentos.
En este tipo de diseo, se tiene la ventaja de que, adems de conocer los
cambios grupales, se conocen los cambios individuales.
Comparacin de los diseos transeccionales y longitudinales
Los estudios longitudinales tienen la ventaja de que proporcionan
informacin sobre cmo las categoras, los conceptos, las variables, las
comunidades, los fenmenos y sus relaciones evolucionan a travs del
tiempo. Sin embargo, suelen ser ms costosos que los transeccionales. La
eleccin de uno u otro, depende ms bien de los propsitos de la
investigacin y de su alcance.
Cules son las caractersticas de la investigacin no experimental
en comparacin con la investigacin experimental?
Ambas son herramientas muy valiosas, y ninguna es mejor que la otra. El
diseo a seleccionar depende del problema a resolver y del contexto que
rodea al estudio.
Los diseos experimentales logran mayor control de las variables que los
diseos no experimentales.
Todos los diseos pueden replicarse, aunque en los longitudinales es mucho
ms complejo.
En la investigacin no experimental estamos ms cerca de las variables
formuladas hipotticamente como reales y en consecuencia tenemos mayor
validez externa.
En resumen: ambas clases de investigacin se utilizan para el avance del
conocimiento y en ocasiones resulta ms apropiado un tipo u otra.
Los estudios de caso
Son considerados por algunos autores como una clase de diseos, a la par de
los experimentales, no experimentales y cualitativos, mientras que otros los
ubican como una clase de diseo experimental. Tambin han sido concebidos

como un asunto de muestreo o un mtodo. La realidad es que los estudios de

caso son todo lo anterior.

CAPITULO 8
SELECCIN DE LA MUESTRA
En una investigacin siempre tenemos una muestra?
No siempre, pero en la mayora de las situaciones s realizamos el estudio en
una muestra.
Sobre qu o quines se recolectarn los datos?
Depende del planteamiento de la investigacin y de los alcances del estudio.
El inters se centra en qu o quines.
Para seleccionar una muestra lo primero que hay que definir es la unidad de
anlisis (individuos, peridicos, organizaciones, etc.). Una vez definida la
unidad de anlisis se delimita la poblacin.
Para el proceso cuantitativo la muestra es un subgrupo de la poblacin de
inters sobre el cual se recolectan datos y debe ser representativa de esta.
Cmo se delimita la poblacin?
Una poblacin es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una
serie de especificaciones.
Al seleccionar la muestra debemos evitar tres errores que pueden
presentarse:
1. desestimar o no elegir a casos que deberan ser parte de la muestra
(participantes que deberan estar y no fueron seleccionados),
2. incluir a casos que no deberan estar porque no forman parte de la
poblacin y,
3. seleccionar casos que son verdaderamente inelegibles.
Cmo seleccionar la muestra?
La muestra es un subgrupo de la poblacin. Es un subconjunto de elementos
que perteneces a ese conjunto definido de caractersticas al que le llamamos
poblacin. Todas las muestras bajo el enfoque cuantitativo deben ser
representativas.
Tipos de muestra:
Muestra probabilstica: Subgrupo de la poblacin en el que todos los
elementos de sta tienen la misma posibilidad de ser elegidos.

Muestra no probabilstica o dirigida: Subgrupo de la poblacin en la que

la eleccin de los elementos no depende de la probabilidad sino de las
caractersticas de la investigacin.
Cmo se selecciona una muestra probabilstica?
La eleccin entre la muestra probabilstica y la no probabilstica se determina
con base en el planteamiento del problema, las hiptesis, el diseo de
investigacin y el alcance de sus contribuciones. Las muestras probabilsticas
tienen muchas ventajas, quiz la principal sea que puede medirse el tamao
del error en nuestras predicciones. Se dice incluso que el principal objetivo en
el diseo de una muestra probabilstica es reducir al mnimo este error, al
que se le llama error estndar.
Las muestras probabilsticas son esenciales en los diseos de investigacin
transeccionales, tanto descriptivos como correlacionales-causales
Clculo del tamao de muestra
Cuando se hace una muestra probabilstica, uno debe preguntarse: dado que
una poblacin es de N tamao, cul es el menor nmero de unidades
muestrales (personas, organizaciones, captulos de telenovelas, etc.) que
necesito para conformar una muestra (n) que me asegure un determinado
nivel de error estndar, digamos menor de 0.01? La respuesta a esta
pregunta busca encontrar una muestra que sea representativa del universo o
poblacin con cierta posibilidad de error (se pretende minimizar) y nivel de
confianza (maximizar), as como probabilidad.
Muestra probabilstica estratificada: Muestreo en el que la poblacin se
divide en segmentos y se selecciona una muestra para cada segmento.
Muestreo probabilstico por racimos: En este tipo de muestreo se
reducen costos, tiempo y energa, al considerar que muchas veces las
unidades de anlisis se encuentran encapsuladas o encerradas en
determinados lugares fsicos o geogrficos, a los que se denomina racimos.
Muestrear por racimos implica diferenciar entre la unidad de anlisis y la
unidad
muestral. La unidad de anlisis indica quines van a ser medidos, o sea, los
participantes o casos a quienes en ltima instancia vamos a aplicar el
instrumento de medicin. La unidad muestral (en este tipo de muestra) se
refi ere al racimo por medio del cual se logra el acceso a la unidad de
anlisis. El muestreo por racimos supone una seleccin en dos o ms etapas,
todas con procedimientos probabilsticos.
Cmo se lleva a cabo el procedimiento de seleccin de la muestra?
Tmbola:
Muy simple pero muy rpido, consiste en numerar todos los elementos
muestrales de la poblacin, del uno al nmero N. Despus se hacen fi chas o
papeles, uno por cada elemento, se revuelven en una caja y se van sacando

n nmero de fi chas, segn el tamao de la muestra. Los nmeros elegidos al

azar conformarn la muestra.
STATS:
Una excelente alternativa para generar nmeros aleatorios se encuentra en
el programa STATS, que contiene un subprograma para ello y evita el uso de
la tabla de nmeros aleatorios. Es hasta ahora la mejor forma que hemos
encontrado para hacerlo.
Seleccin sistemtica de elementos muestrales:
Este procedimiento de seleccin es muy til e implica elegir dentro de una
poblacin N un nmero n de elementos a partir de un intervalo K. Este ltimo
(K ) es un intervalo que se va a determinar por el tamao de la poblacin y el
tamao de la muestra. De manera que tenemos que K = N/n, en donde K =
un intervalo de seleccin sistemtica, N = la poblacin y n = la muestra.
Marco muestral:
Es un marco de referencia que nos permite identifi car fsicamente los
elementos de la poblacin, as como la posibilidad de enumerarlos y
seleccionar los elementos muestrales.
Tamao ptimo de una muestra
Tal como se menciono, las muestras probabilisticas requieren dos
procedimientos basicos:
1. la determinacin del tamao de la muestra
2. la seleccion aleatoria de los elementos muestrales. Precisar
adecuadamente el tamano de la muestra puede tornarse complejo,
esto depende del problema de investigacion y la poblacion a estudiar.
Teorema del lmite central:
Seala que una muestra de ms de cien casos ser una muestra con una
distribucin normal en sus caractersticas, lo cual sirve para el propsito de
hacer estadstica inferencial.
Cmo y cules son las muestras no probabilsticas?
Las muestras no probabilsticas, tambin llamadas muestras dirigidas,
suponen un procedimiento de seleccin informal. Se utilizan en diversas
investigaciones cuantitativas y cualitativas.
Muestreo al azar por marcado telefnico (Random Digit Dialing)
Esta es una tecnica que los investigadores utilizan para seleccionar muestras
telefonicas. Involucra identifi car areas geograficas para ser muestreadas al
azar y sus correspondientes codigos telefnicos e intercambios (los
primeros digitos del numero telefonico que las identifican). Luego, los dems
digitos del numero a marcar pueden ser generados al azar de acuerdo con
los casos que requerimos para la muestra (n). Es posible reconocer que

intercambios son usados de forma primaria para telfonos residenciales y

enfocar el muestreo en ese subgrupo. Asimismo, es muy util para incluir en
muestras a telefonos celulares o mviles.
Una mxima del muestreo y el alcance del estudio:
Ya sea que se trate de un tipo de muestreo u otro, lo importante es elegir a
los informantes (o casos) adecuados, de acuerdo con el planteamiento del
problema y lograr el acceso a ellos.
CAPITULO 9
RECOLECCIN DE LOS DATOS CUANTITATIVOS
Qu implica la etapa de recoleccin de datos?
Implica elaborar un plan detallado de procedimientos que nos conduzcan a
reunir datos con un propsito especfico. Este plan incluye determinar:
a. Cules son las fuentes de donde se obtendrn los datos? Es decir, los
datos van a ser proporcionados por personas, se producirn de
observaciones o se encuentran en documentos, archivos, bases de
datos, etctera.
b. En dnde se localizan tales fuentes? Regularmente en la muestra
seleccionada, pero es indispensable definir con precisin.
c. A travs de qu medio o mtodo vamos a recolectar los datos? Esta
fase implica elegir uno o varios medios y definir los procedimientos que
utilizaremos en la recoleccin de los datos. El mtodo o mtodos deben
ser confiables, vlidos y objetivos.
d. Una vez recolectados, de qu forma vamos a prepararlos para que
puedan analizarse y respondamos al planteamiento del problema?
El plan se nutre de diversos elementos:
a. Las variables, conceptos o atributos a medir (contenidos en el
planteamiento e hiptesis o directrices del estudio).
b. Las
definiciones
operacionales.
La
manera
como
hemos
operacionalizado las variables es crucial para determinar el mtodo
para medirlas, lo cual a su vez, resulta fundamental para realizar las
inferencias de los datos.
c. La muestra.
d. Los recursos disponibles (de tiempo, apoyo institucional, econmicos,
etctera).
Qu significa medir?
Medir significa asignar nmeros, smbolos o valores a las propiedades de
objetos o eventos de acuerdo con reglas.
La medicin como el proceso de vincular conceptos abstractos con
indicadores empricos, el cual se realiza mediante un plan explcito y
organizado para clasificar (y con frecuencia cuantificar) los datos disponibles

(los indicadores), en trminos del concepto que el investigador tiene en

mente.
Instrumento de medicin: Recurso que utiliza el investigador para
registrar informacin o datos sobre las variables que tiene en mente.
Qu requisitos debe cubrir un instrimento de medicin?
Toda medicin o instrumento de recoleccin de datos debe reunir tres
requisitos esenciales: confiabilidad, validez y objetividad.
La confiabilidad de un instrumento de medicin se refiere al grado en que
su aplicacin repetida al mismo individuo u objeto produce resultados
iguales.
La validez, en trminos generales, se refiere al grado en que un instrumento
realmente mide la variable que pretende medir. La validez es un concepto del
cual pueden tenerse diferentes tipos de evidencia:
1. Validez de contenido: Se refiere al grado en que un instrumento
refleja un dominio especfico de contenido de lo que se mide.
2. Validez de criterio: Se establece al validar un instrumento de
medicin al compararlo con algn criterio externo que pretende medir
lo mismo. Si el criterio se fija en el presente de manera paralela, se
habla de validez concurrente (los resultados del instrumento se
correlacionan con el criterio en el mismo momento o punto de tiempo).
Si el criterio se fi ja en el futuro, se habla de validez predictiva.
3. Evidencia sobre la validez de constructo: Debe explicar el modelo
terico emprico que subyace a la variable de inters. Constructo
Variable medida que tiene lugar dentro de una hiptesis, teora o
esquema terico.
La validez de constructo incluye tres etapas:
Se establece y especifica la relacin terica entre los conceptos
(sobre la base de la revisin de la literatura).
Se correlacionan los conceptos y se analiza cuidadosamente la
correlacin.
Se interpreta la evidencia emprica de acuerdo con el nivel en el
que clarifica la validez de constructo de una medicin en
particular.
4. Validez de expertos: Se refiere al grado en que aparentemente un
instrumento de medicin mide la variable en cuestin, de acuerdo con
expertos en el tema.
5. La validez total: La validez de un instrumento de medicin se evala
sobre la base de todos los tipos de evidencia. Cuanta mayor evidencia
de validez de contenido, de validez de criterio y de validez de
constructo tenga un instrumento de medicin, ste se acercar ms a
representar la(s) variable(s) que pretende medir.

Validez total = validez de contenido + validez de criterio + validez de

constructo
La relacin entre la confiabilidad y la validez:
La validez y la confiabilidad NO se asumen, se prueban.
Factores que pueden afectar la confiabilidad y la validez:
Hay diversos factores que llegan a afectar la confiabilidad y la validez de los
instrumentos de medicin e introducen errores en la medicin, a
continuacin mencionaremos los ms comunes.
La objetividad:
Se trata de un concepto difcil de lograr, particularmente en el caso de las
ciencias sociales.
En un instrumento de medicin, la objetividad se refiere al grado en que ste
es permeable a la influencia de los sesgos y tendencias del investigador o
investigadores que lo administran, califican e interpretan.
Clculo de la confiabilidad o fiabilidad
Existen diversos procedimientos para calcular la confiabilidad de un
instrumento de medicin. Todos utilizan procedimientos y frmulas que
producen coeficientes de fiabilidad. La mayora de stos pueden oscilar entre
cero y uno, donde un coeficiente de cero significa nula confiabilidad y uno
representa un mximo de confiabilidad (fiabilidad total, perfecta). Cuanto
ms se acerque el coeficiente a cero (0), mayor error habr en la medicin.
Los procedimientos ms utilizados para determinar la confiabilidad mediante
un coeficiente son:
1. medida de estabilidad (confiabilidad por test-retest),
2. mtodo de formas alternativas o paralelas,
3. mtodo de mitades partidas (split-halves) y,
4. medidas de consistencia interna.

Clculo de la validez:
Con respecto a la validez de contenido, primero es necesario revisar cmo ha
sido medida la variable por otros investigadores. Y, con base en dicha
revisin, elaborar un universo de tems o reactivos posibles para medir la
variable y sus dimensiones (el universo debe ser lo ms exhaustivo que sea
posible).
Qu procedimiento se sigue para construir un instrumento de
medicin?

1. Redefiniciones
fundamentales
sobre
propsitos,
definiciones
operacionales y participantes.
2. Revisar la literatura, particularmente la enfocada en los instrumentos
utilizados para medir las variables de inters.
3. Identificar el conjunto o dominio de conceptos o variables a medir e
indicadores de cada variable.
4. Tomar decisiones en cuanto a: tipo y formato; utilizar uno existente,
adaptarlo o construir uno nuevo, as como el contexto de
administracin.
5. Construir el instrumento.
6. Aplicar la prueba piloto (para calcular la confiabilidad y validez
iniciales).
7. Desarrollar su versin definitiva.
8. Entrenar al personal que va a administrarlo.
9. Obtener autorizaciones para aplicarlo.
10.
Administrar el instrumento.
11.
Preparar los datos para el anlisis.
En la investigacin social se dispone de diversos instrumentos de medicin.
1. Principales escalas de actitudes: Likert, diferencial semntico y
escalograma de Guttman
2. Cuestionarios (autoadministrado, por entrevista personal, por
entrevista telefnica, internet y por correo).
3. Recoleccin de contenidos para anlisis cuantitativo
4. Observacin cuantitativa.
5. Pruebas estandarizadas.
6. Archivos y otras formas de medicin.
Las respuestas a un instrumento de medicin se codifican.
Actualmente, la codificacin se efecta transfiriendo los valores registrados
en los instrumentos aplicados (cuestionarios, escalas de actitudes o
equivalentes) a un archivo/matriz de un programa computarizado de anlisis
estadstico (SPSS, Minitab o equivalente).
CAPITULO 10
ANALISIS DE LOS DATOS CUANTITATIVOS
El anlisis cuantitativo de los datos se efecta utilizando la matriz de los
datos, la cual est guardada en un archivo. Los principales anlisis
estadsticos que pueden hacerse son:
Estadstica descriptiva para cada variable. Aqu cabe:
1. La distribucin de frecuencias, mismas que contienen las categoras,
los cdigos, las frecuencias absolutas o nmeros de casos, las

2.

3.

4.

5.

frecuencias relativas o porcentajes, las frecuencias ajustadas y las

frecuencias acumuladas (absolutas o relativas);
Las medidas de tendencia central, que son la moda (categora o
puntuacin que se presenta con mayor frecuencia), la mediana (valor
que divide la distribucin por la mitad), y la media (el promedio
aritmtico de una distribucin- es la ms utilizada);
Medidas de variabilidad que son el rango (diferencia entre el valor
mximo y el mnimo), la desviacin estndar (es el promedio de
desviacin de las puntuaciones con respecto a la media), y la varianza
(la desviacin estndar al cuadrado);
Medidas de representacin con curvas, que son la asimetra (para
saber cunto se parece nuestra distribucin a la curva normal), y la
curtosis (lo plana o picuda que es una curva). Nota: debe recordarse
que en una investigacin se calculan las estadsticas descriptivas que
se necesiten de acuerdo con los propsitos de la investigacin.
La transformacin a puntuaciones z.- A los valores o puntuaciones
obtenidas se les pueden hacer transformaciones qu nos ayuden en el
anlisis de los datos:
a. Puntuaciones z: esta transformacin tiene el propsito de analizar
la distancia respecto a la media, en unidades de desviacin
estndar;
b. Razones: una razn es la relacin (cociente) entre dos categoras
c. Tasas: una tasa es la relacin (cociente) entre el nmero de
casos, frecuencias, o eventos de una categora y el nmero total
de observaciones multiplicada generalmente por cien o por mil.

Estadstica inferencial. Dado que frecuentemente el propsito de la

investigacin es generalizar los resultados de la muestra a la poblacin, es
decir, pasar los estadgrafos a los parmetros, se requiere hacer estadstica
inferencial para llegar a estos ltimos. La estadstica inferencial sirve tambin
para probar hiptesis, y se basa en el concepto de distribucin muestral.
Conceptos esenciales aqu son el nivel de significancia y el intervalo de
confianza que son niveles de probabilidad de equivocarse en la prueba de
hiptesis o en la estimacin de parmetros. Los niveles ms comunes en
sociales son 0.05 y 0.01.
Pruebas paramtricas y pruebas no paramtricas: Son los dos tipos de
anlisis que pueden efectuarse. Cada una posee sus caractersticas y
presuposiciones que lo sustentan. En una misma investigacin podemos usar
ambos tipos.
1. Los anlisis paramtricos parten de los siguientes supuestos:
a.
La distribucin poblacional de la variable dependiente es
normal;

b.
El nivel de medicin de la variable dependientes es por
intervalos o razn; y
c.
Cuando dos o ms poblaciones son estudiadas, tienen una
varianza homognea. Algunas pruebas paramtricas ms
utilizadas son el coeficiente de correlacin de Pearson y
Regresin Lineal, la prueba t, ANOVA, ANCOVA, etc.
2. En el caso de las pruebas no paramtricas se parte de las siguientes
consideraciones:
a. No se requieren presupuestos acerca de la forma de distribucin
poblacional, es decir, aceptan poblaciones no normales; y
b. Las variables no necesariamente tienen que estar medidas en un
nivel por intervalos o de razn. Algunas pruebas no paramtricas
son: La ji cuadrada (x), los coeficientes de correlacin e
independencia para tabulaciones cruzadas, y los coeficientes de
correlacin por rangos ordenados de Spearman y Kendall. Las
pruebas no paramtricas se utilizan con variables nominales u
ordinales.
Anlisis multivariados: Son aquellos en que se analiza la relacin entre
diversas variables independientes y al menos una dependiente. Son mtodos
ms complejos que requieren el uso de computadoras para efectuar los
clculos. Algunos mtodos de anlisis multivariado son:
1. La regresin mltiple, que sirve para predecir el valor de una variable
dependiente conociendo el valor y la influencia de las variables
independientes. La variable dependiente debe estar medida en un nivel
por intervalos o de razn, mientras que las independientes en cualquier
nivel de medicin;
2. Anlisis lineal de patrones o path analysis, que sirve para representar
interrelaciones entre variables a partir de regresiones;
3. Anlisis de factores. Se usa para determinar la naturaleza y nmero de un
grupo de constructos subyacentes en un conjunto de mediciones;
4. Anlisis multivariado de varianza (MANOVA), sirve para analizar la relacin
entre dos o ms variables independientes y dos o ms variables
dependientes.
5. Actualmente los anlisis estadsticos se llevan a cabo a travs de
programas computacionales utilizando paquetes estadsticos como SPSS y
Minitab.
CAPITULO 11
ELABORACIN DEL REPORTE DE INVESTIGACIN

Antes de elaborar el reporte de investigacin debemos definir al

receptor o usuario
Se ha llevado a cabo una investigacin. Pero el proceso an no termina. Es
necesario comunicar los resultados. Estos deben definirse con claridad y de
acuerdo a las caractersticas del usuario o receptor. Antes de presentar los
resultados es indispensable que el investigador conteste las siguientes
preguntas: Cul es el contexto en que habrn de presentarse los resultados?
Quines son los usuarios de los resultados? Cules son las caractersticas
de estos usuarios? La manera como se presentan los resultados, depender
de las respuestas a estas preguntas. Bsicamente hay dos contextos en los
que pueden presentarse los resultados de una investigacin:
a) Contexto acadmico: implica que los resultados habrn de presentarse a
un grupo de profesores-investigadores, alumnos de una institucin de
educacin superior, lectores con niveles educativos elevados, miembros
de una agencia de investigacin e individuos con perfil similar. Este
contexto es el que caracteriza a las tesis, disertaciones, artculos para
publicar
en
revistas
cientficas,
estudios
para
agencias
gubernamentales, centros de reportes tcnicos; y libros que reporten
una o varias investigaciones.
b) Contexto no acadmico: implica que los resultados habrn de ser
presentados con fines comerciales o al pblico en general (por ejemplo,
lectores de un peridico o revista), a un grupo de ejecutivos con poco
tiempo para dedicarle a un asunto o a personas con menores
conocimientos de investigacin.
En ambos contextos, se presenta un reporte de investigacin, pero
formato, naturaleza y extensin es diferente. El reporte de investigacin
un documento donde se describe el estudio realizado (qu investigacin
llev a cabo, cmo se hizo sta, qu resultados y conclusiones
obtuvieron). Veamos en el siguiente apartado los elementos de un reporte
investigacin para ambos contextos.

su
es
se
se
de

El reporte de investigacin
Qu elementos contiene un reporte de investigacin o un reporte
de resultados en un contexto acadmico?
Los resultados bsicos comunes a los reportes de investigacin dentro de un
contexto acadmico son:
1. Portada. La cual incluye el ttulo de la investigacin, el nombre del autor
o autores y su afiliacin institucional o el nombre de la organizacin que
patrocina el estudio y la fecha en que se presenta el reporte.
2. ndice del reporte con apartados y subapartados.

3. Resumen. Que constituye el contenido esencial del reporte de

investigacin (usualmente el planteamiento del problema, la metodologa,
los resultados ms importantes y las principales conclusiones todo
resumido). En el caso de artculos para revistas cientficas, el resumen
ocupa de 75 a175 palabras. El resumen debe ser comprensible, sencillo,
exacto, informativo y preciso.
4. Introduccin. La cual incluye el planteamiento del problema (objetivos y
preguntas de investigacin, as como la justificacin del estudio), el
contexto general de la investigacin (cmo y dnde se realiz), las
variables y trminos de la investigacin y sus definiciones, as como las
limitaciones de sta.
5. Marco terico (marco de referencia o revisin de la literatura). En el que
se desarrollan los estudios e investigaciones antecedentes y las teoras a
manejar. Para ver cmo hacerlo se recomienda leer el tercer captulo del
presente libro (Elaboracin del marco terico).
6. Mtodo. Esta parte del reporte describe cmo fue llevada a cabo la
investigacin e incluye:
Hiptesis y especificacin de las variables.
Diseo utilizado (experimento o no experimento).
Sujetos, universo y muestra (procedencia, edades, sexo y/o aquellas
caractersticas que sean relevantes de los sujetos; descripcin del
universo y muestra; y procedimiento de seleccin de la muestra).
Instrumentos de medicin aplicados (descripcin precisa, confiabilidad,
validez y variables medidas).
Procedimiento (un resumen de cada paso en el desarrollo de la
investigacin). Por ejemplo, en un experimento se describen la manera
de asignar los sujetos a los grupos, instrucciones, materiales,
manipulaciones experimentales y el desarrollo del experimento. En una
encuesta se describe cmo se contact a los sujetos y se realizaron las
entrevistas. En este rubro se incluyen los problemas enfrentados y la
manera como se resolvieron.
7. Resultados. stos son los productos del anlisis de los datos.
Normalmente resumen los datos recolectados y el tratamiento
estadstico que se les practic. Aunque cuando no se aplican anlisis
estadsticos o cuantitativos, los resultados pueden ser frases o
afirmaciones que resuman la informacin.
8. Conclusiones, recomendaciones e implicaciones (o discusin). En esta
parte se derivan conclusiones, se hacen recomendaciones para otras

investigaciones, se analizan las implicaciones de la investigacin y se

establece cmo se respondieron las preguntas de investigacin y si se
cumplieron o no los objetivos.
9. Bibliografa. Que son las referencias utilizadas por el investigador
para elaborar el marco terico u otros propsitos y se incluyen al final
del reporte ordenadas alfabticamente.
10.
Apndices. stos resultan tiles para describir con mayor
profundidad ciertos materiales sin distraer la lectura del texto principal
del reporte o evitar que dichos materiales rompan con el formato del
reporte.
Qu elementos contiene un reporte de investigacin o reporte de
resultados en un contexto NO acadmico?
Un reporte no acadmico contiene la mayora de los elementos que un
reporte acadmico y stos normalmente son:
Portada
ndice
Resumen
Introduccin
Mtodo
Resultados
Conclusiones
Apndices
Cmo se presenta el reporte de investigacin?
A veces solamente se entrega el reporte publicado y se explica verbalmente
(tal es el caso de las tesis), pero en otras ocasiones la entrega del reporte se
acompaa de una presentacin con diversos apoyos tales como acetatos,
grficas, audiovisuales, videos, sistemas computarizados de video y otros
ms de los cuales pueden disponer los investigadores. El reporte puede
elaborarse en mquina de escribir a doble espacio, observando un margen a
la izquierda de aproximadamente 4 centmetros y un margen a la derecha de
3 centmetros, o bien en computadora utilizando procesador de palabras o un
sistema similar.