Lic.

Educacin
LECTURA
preescolar
El conflicto sobre la educacin adaptada a la vida

Integrantes del equipo

Andrea Corts Rodrguez
Vianney Citlali Duran Guitian
Nidia Jazmn Domnguez Alejandre
Monserrath Gabriel Hisiquio
Veronica Hernandez Aldana
Alejandra Lpez Rosas
Rosario Itzel Martnez Nues
Sugey Guadalupe Laguna Jonguitud
Andrea Corts Rodrguez
Nancy Edith Gullermo Cruz
Paredes Snchez Susana Beln

CAPITULO I:
A finales de la dcada de los treinta, comenz a formarse algo as como un
consenso entre los educadores estadounidenses con respecto a la cuestin de la
organizacin y la seleccin del currculum. Desde su fundacin en 1931 y hasta
principios de la dcada de los cincuenta, la Review of Educational Research, un
importante vehculo para la divulgacin de las investigaciones sobre el
currculum, estaba saturada de artculos que describan algunas alternativas
para las disciplinas acadmicas como elementos organizadores del currculo
(Franklin, 1999). En un artculo de la misma Revista de 1948, Harl Douglas, Henry
Otto y Stephen Romine plantearon que mientras que el patrn que dominaba en
cuanto a la organizacin del currculum continuaba siendo la de las asignaturas
enseadas de forma separada, la tendencia pareca apuntar hacia la integracin.
Incluso sealaron que en un estudio a nivel nacional se mostr que en las ms de
500 escuelas analizadas, solo la mitad indic que estas enseaban historia y
geografa como asignaturas separadas. El estudio tambin indic que un cuarto
de las escuelas analizadas mostraron que alguna integracin se haba llevado a
cabo bajo la rbrica de los estudios sociales y que haba pequeos nmeros de
escuelas que haban desarrollado algunos patrones en que se fusionaban la
lectura, la ortografa, la escritura, y la literatura. Tambin comprendieron la
existencia de algunos patrones organizativos que unificaron las artes
lingsticas, las ciencias, y los estudios sociales (1948).
Al tomar la palabra en la conferencia sobre la teora del currculum que Virgil
Herrick y Ralph Tyler organizaron en octubre de 1947 en la Universidad de
Chicago, Gordon Mackenzie del Colegio de Profesores ofreci lo que pareca una
opinin que prevaleci entre los que trabajaban en torno al currculum en aquellos
das, acerca de lo que las escuelas deben ensear.. El organizar los programas

escolares alrededor de asignaturas acadmicas como la historia y las

matemticas represent el patrn ms comn. Sin embargo, identific como
otras opciones organizativas el uso de campos amplios de conocimiento,
problemas funcionales de la vida, y los intereses y necesidades de los nios.
Mackenzie concluy sus observaciones al plantear que un grupo de factores,
incluyendo la necesidad de las escuelas de cambiar el comportamiento de los
estudiantes, las demandas que exige la sociedad a los nios, nuestro
entendimiento actual de el aprendizaje en la niez, y el papel que juega la
educacin en la trasmisin de nuestro patrimonio cultural, limitaban la eficacia
del currculo organizado alrededor de las asignaturas tradicionales del
conocimiento para alcanzar las expectativas que se imponan a las escuelas de su
poca. Haciendo uso de la palabra en una conferencia del Office of Education
estadounidense en 1945 en Chicago acerca de la educacin adaptada a la vida,
Charles Prosser, quien haba hecho su intervencin anteriormente por su trabajo
en la educacin profesional, ofreci la ms contundente descripcin de este
movimiento en desarrollo. Segn el modo en que l lo vea, las escuelas de esta
poca hacan un adecuado trabajo al adiestrar a una minora de jvenes para la
Universidad o para comenzar una formacin profesional cualificada, pero no
estaban haciendo un buen trabajo al no preparar a la gran mayora de
estudiantes, el sesenta por ciento en uno de sus pronunciamientos, a quienes se
les negaba la formacin para la adaptacin a la vida que necesitaban y a la que
tenan derecho como ciudadanos estadounidenses
CAPITULO II
El supuesto acuerdo entre los reformadores del currculo acerca de la educacin
adaptada a la vida fue, como se vio luego, ms aparente que real. Comenzando a
principios de 1950, apareci un punto de vista alternativo para la organizacin

del currculum, a pesar de las apariencias, que antes de finalizada la dcada

representara un enorme desafo para la educacin adaptada a la vida y por
ltimo que conllevara a su desaparicin. Los orgenes de esta alternativa
tuvieron lugar en un grupo de proyectos de reforma curricular, la mayora a nivel
secundario pero tambin a nivel de educacin primaria. El primero de estos
proyectos se inici en 1951 cuando Max Beberman, un educador del campo de las
matemticas de la Universidad de Illinois, estableci el Comit para la
Matemtica en las Escuelas. Con el apoyo de la Corporacin Carnegie y de otras
fundaciones, l y sus colegas desarrollaron un nuevo enfoque, orientado de forma
inductiva para la enseanza de las matemticas que requera que los estudiantes
se vieran implicados en actividades de solucin de problemas que se comparaban
al nivel de pensamiento e investigacin de procesos de los matemticos
profesionales.

El desafo a la educacin adaptada a la vida no era slo

pedaggico. Al salir en escena despus de finalizada la Segunda Guerra mundial

y apareciendo con ms fuerza que nunca a medida que se desarrollaba la Guerra
Fra, este ataque fue considerado como una cuestin de seguridad nacional. Los
Estados Unidos, de acuerdo con los crticos de la educacin para la adaptacin a
la vida, estaba en medio de una lucha de vida o muerte con la Unin Sovitica y
en trminos ms generales con el comunismo internacional, y la llave para la
supervivencia nacional fue su habilidad para crear los avances cientficos y
tecnolgicos necesarios para mantener la superioridad militar y econmica sobre
sus rivales. Lo que unific a estos reformadores y los opuso a los partidarios de
la educacin para la adaptacin a la vida fue su deseo de desarrollar un plan de
estudios cuyo contenido proviniera de las disciplinas acadmicas tradicionales y
cuya pedagoga fuera similar a las estrategias investigativas de los especialistas
de estos campos. La ruta que siguieron para alcanzar esta meta la encontraron
en la nocin de estructura.

CAPITULO III
En 1945, las Escuelas Pblicas de Minipolis introdujeron los Conocimientos
Comunes, un bloque de dos horas en las secundarias de la ciudad para remplazar
los cursos separados de ingls y estudios sociales. En la buena tendencia de la
educacin para la adaptacin a la vida, los Conocimientos Comunes integr el
contenido de estas dos asignaturas alrededor de un grupo de problemas que
incluyeron la conservacin de los recursos naturales, la convivencia familiar y el
conocimiento de uno mismo, el gobierno de la ciudad de Minipolis, administracin
financiera y el mundo laboral. El curso tambin requera de que los profesores
visitaran los hogares de los estudiantes para promover el contacto profesorestudiante y la oportunidad de gua y asesoramiento. Un rasgo distintivo de la
educacin para la adaptacin a la vida fue su falta de nfasis en los estndares
acadmicos tradicionales. En un debate entre profesores de ingls de Minipolis
y de Saint Paul durante un taller sobre Conocimientos Comunes en 1949, uno de
los participantes coment debe haber un relajamiento de los estndares.
Debemos distinguir entre el ingls utilitario cotidiano y el ingls profesional y
acadmico. La mayora de los estudiantes de secundaria utilizaran solo el
primero, y todo el programa escolar no puede ser diseado para suplir las
necesidades de los pocos estudiantes que esperan entrar a la universidad. Se
deban concentrar, de acuerdo con otro profesor, en la enseanza de aquellas
habilidades del ingls que los estudiantes necesitaran en su vida laboral.
Como movimiento, la educacin para la adaptacin a la vida no tuvo mucho
atractivo para los estadounidenses comunes en el perodo que siguiera a la
Segunda Guerra Mundial. El acceso a la educacin superior y los prstamos con
bajo inters a los hogares por la G.I. Bill of Rights emparejado al crecimiento
del alojamiento de los hogares de una sola familia en nuevos vecindarios

suburbanos

sirvieron

para

transformar

incrementar

el

nmero

de

estadounidenses de la clase trabajadora en su intento por pasar a una nueva

clase media como una movida social para ellos y para sus familias (Dickson &
Thomas, 2004; Jackson, 1985). La visin promovida por los educadores del ajuste
a la vida de que la mayora de los jvenes no eran capaces de dominar un currculo
acadmico tradicional o no tenan la capacidad intelectual para continuar con la
educacin superior estaba fuera de lugar curiosamente en este clima de
creciente prosperidad y oportunidad (Bestor, 1953/1985).
CAPITULO IV
A pesar de la oposicin a la educacin adaptada a la vida, estas nuevas reformas
curriculares centradas en las disciplinas eran controvertidas en su propio
derecho, por esto interferan con su total adopcin. Algunos simpatizantes con
estas reformas, incluyendo al propio Zacharias, tenan dudas acerca de la
utilidad de la nocin de estructura como concepto organizador para las
disciplinas. Las ciencias naturales, como l lo planteara, avanzaban a partir de
saltos intuitivos que estaban muy alejados de ser ordenados de lo que la nocin
de estructura sugera (Dow, 1991). Un historiador de la Universidad de Chicago,
Mark Krug, plante que la estructura podra tener sentido en el caso de las
ciencias naturales, pero que no estaba tan convencido de que fuera posible
identificar una estructura de historia y de muchas de las ciencias sociales (Krug,
1967).
Otra crtica a la idea de estructura y en general a la reforma centrada en las
disciplinas fue que estas iniciativas fueron desarrolladas ampliamente por
acadmicos universitarios que no tenan experiencia en el trabajo con los
maestros de las escuelas pblicas tpicas y eran entonces implementadas y
refinadas por escuelas secundarias elitistas con estudiantes de alto

aprovechamiento. Estos nuevos currculos no funcionaban cuando era introducido

en escuelas pblicas.
Finalmente, a finales de los aos sesenta, el nfasis de este plan de estudios en
el desarrollo intelectual, pareca estar pasado de moda. En un escrito de 1971,
Bruner habl acerca de lo que debi haber dicho una dcada antes acerca de la
reforma curricular en general y la cuestin de la estructura en particular. En
este momento, plante que el enfoque de las reformas centradas en las
disciplinas tena un sentido perfecto. La guerra fra, la creencia ampliamente
aceptada de que la superioridad tecnolgica de Rusia haba ubicado a los Estados
Unidos en una posicin desventajosa estratgicamente, el miedo de que los
EE.UU. no estaba produciendo un nmero suficiente de ingenieros y cientficos,
y la ausencia de la fsica y las matemticas modernas en el currculum cre un
clima que apoyaba las reformas centradas en las disciplinas. Bruner, sin embargo,
consider que los problemas que afectaban a los Estados Unidos en los setenta
la Guerra de Vietnam, la alienacin de la juventud, la pobreza y el racismo
requeran un giro en nuestra preocupacin; en vez de tratar de mejorar lo que
estaba ocurriendo dentro de las escuelas con respecto al currculum y la
pedagoga, debamos concentrarnos ms en reformar las escuelas con respecto
a su relacin con la mayor parte de la sociedad. Lo que se necesitaba, segn
Bruner, era un giro que se alejara de la preocupacin por la reforma curricular
como l lo buscara una dcada antes y, en su lugar, enfocarse en utilizar la
escuela para resolver los evidentes problemas de esta poca.

Finalmente,

debemos considerar el impacto de la ausencia de solucin a este conflicto. Si

alguien cree que si el currculum est organizado alrededor de disciplinas
acadmicas o de las preocupaciones de los nios hace la diferencia, el hecho de
que esta disputa permanezca sin resolver es ciertamente un problema. El papel

que la escuela puede jugar en cuestiones como la realizacin personal y el

bienestar social depende de esta determinacin. Sin embargo, nuestra
experiencia ofrece alguna evidencia que sugiere que no importa cmo el conflicto
entre la reforma centrada en las disciplinas o la centrada en los estudiantes se
resuelva. A un mismo nivel la educacin adaptada a la vida y la reforma curricular
centrada en las disciplinas parecen ser muy diferentes. El carcter utilitario de
la educacin para la adaptacin a la vida era evidente. Las fuentes de su
contenido fueron los dilemas que los estudiantes deban enfrentar da a da en
la escuela, en el hogar, y en sus comunidades. Los defensores de la reforma
curricular centrada en las disciplinas, por otra parte, favorecan un currculo
acadmico. No obstante, esto tambin era decididamente funcional en cuanto a
que su meta era preparar a los estudiantes con el conocimiento y las habilidades
requeridos para mantener la seguridad militar y la competitividad econmica de
la nacin. Podra ser que al final las escuelas cumplan un papel estrictamente
funcional que se ha mantenido constante a travs del tiempo y sin tener en
cuenta los esfuerzos para reformar, ya sean exitosos o no, la forma en que el
currculum debe ser organizado o lo que debera ser enseado. Los indicadores
de las competencias deben ser logrados en casos especiales, tienen que
implementarse las estrategias adecuadas para sus logros.
En la cuarta etapa se determina el escalamiento de las competencias. Se deben
aplicar metodologas didcticas para fortalecer etapas que requieren atencin y
compromiso, donde lo importante es la formacin de los alumnos; por lo que los
fortalecimientos ms importantes deben darse antes de concluir la cuarta etapa.
Para prever es importante una evaluacin formativa antes de llegar a la
evaluacin del trmino formativo. Se considera a las competencias la relevancia

ms importante de la formacin del estudiante. Siendo en la sexta etapa donde

se rinde un informe.
Lograr las competencias es una modificacin en el proceso de enseanza
aprendizaje. Debido a que en este proceso de competencias superadas el
aprendizaje es ms importante que la enseanza, por ser una forma de
establecer la capacidad de aprender a aprender.
Para tener competencias se deben tener conocimientos; en ocasiones se mal
interpreta una separacin entre competencias y aprendizajes. Considero que
estos puntos son inseparables y que la competencia sin aprendizaje no es
significativo.
Por lo que se plantea la libertad acadmica a travs de trabajos en equipos,
brindando estrategias que permitan superar con xito estas etapas por
competencias de acuerdo a los indicadores establecidos, sin omitir la
importancia de fomentar y consolidar dicha cultura formativa, que permita
prepararse para la vida.
Las competencias permiten llevar a cabo un desempeo de manera eficaz, es
decir, que los educandos logren los objetivos de manera eficiente, utilizando
mtodos innovadores y buenos recursos para su realizacin. El docente o gua
debe estar preparado, poseer las competencias que desea formar en sus
estudiantes.

Se busca que el estudiante sea creativo, participativo, innovador y activo. Las

competencias estn en permanente desarrollo. Se adecuan a las caractersticas
tanto del educando como a las de la sociedad donde dicha persona actuar.
Relacionando la lectura con lo sucedido hoy en da con nuestra educacin en el
pas, podemos observar que nos encontramos en situaciones similares de aos
atrs, donde en la lectura se hace mencin que fueron propuestas nuevas
reformas curriculares en las que se implementaban diferentes disciplinas
empleadas por personal acadmico de escuelas pblicas tpicas, las ya
mencionadas no fueron aceptadas por los docentes de otras escuela pblica quien
preferan continuar con sus mtodos de enseanza. Retomando el punto de inicio,
la relacin que se maneja con aos atrs y la actualidad se trata en la forma de
ensear dentro de las escuelas pblicas, las cuales en ciertos momentos no
pueden tener las mismas posibilidades o disposicin para incrementar sus
mtodos de enseanza, haciendo solo uso de su propio estilo y esto si bien en
cierto solo perjudica a los alumnos puesto que ellos requieren de nuevos retos
nuevas estrategias que les permitan un mejor desarrollo y que a veces como
maestros nos encerramos en una burbuja donde pensamos que no es necesario
compartir informacin o tcnicas que resulten favorables para la enseanza de
diversas temticas.
No obstante es importante sealar que ms del conflicto que pueda encontrarse
en estas reformas curriculares, no se debe dejar a un lado el objetivo en comn
que se tiene, el bienestar social y el desempeo acadmico de los estudiantes.
Debemos de tener presente que todos merecen un mismo nivel de educacin que
se adapte a la vida y a las reformas curriculares. Ya que a lo que el alumno se
enfrenta es precisamente a ellos, se topa con problemas en los cuales es
necesario aplicar los conocimiento que las diferentes ciencias le ofrecen con su

estudio. Los estudiantes tienen que desarrollar habilidades de diferentes tipos,

y en relacin con los conocimientos adquiridos implementar soluciones para las
diferentes problemticas con las que se enfrentan diariamente.
Nuestros alumnos deben ser personas preparadas para los problemas con los que
se encuentran, deben de adquirir competencias que le permitan sobresalir,
resolver, construir, crear, estrategias que los lleven a la reflexin de porque
emplear dichas soluciones. Los estudiantes de hoy necesitan ms informacin,
nuevos retos que los motiven a querer ms, a indagar sobre diferentes temas o
problemticas. Aprobado o no por todo el personal docente, las reformas
curriculares deben aplicarse sin ninguna objecin, de tal modo que haciendo uso
de estas no solo nos enfoquemos de una manera tan directa a lo que esta
requiere, sino que tambin mediante estas nos permitamos mostrar, ensear
otras problemticas que ocurren y que podran ejecutarse con el apoyo de las
reformas currciulares.