Tecnicas Instruccionales
Tecnicas Instruccionales
Tecnicas Instruccionales
o
o
o
o
TECNICAS INSTRUCCIONALES
Editar 0 1
Tcnicas instruccionales, de su correcta seleccin depende en gran medida la transferencia de
conocimientos, desarrollo de habilidades y cambio de actitudes que conforman los objetivos de
aprendizaje.
Las tcnicas de enseanza-aprendizaje deben emplearse dentro de un curso de capacitacin,
segn lo exigen los objetivos, el tema, el rea de aprendizaje, el tiempo didctico y a medida en
que se requiere profundizar en la materia que se ensea. Es muy importante considerar tambin el
tipo de grupo, el nmero de participantes y las condiciones del aula.
Los elementos adicionales a considerar en la seleccin de tcnicas son:
El tiempo didctico
Las caractersticas del grupo; hay que tomar en cuenta caractersticas tales como edad,
nivel de instruccin, intereses, expectativas, etc.
Proceso de evaluacin, comparacin entre la medicin cuantitativa y cualitativa de los resultados
del aprendizaje y debe realizarse de manera continua.
PLANEACIN LOGSTICA
Existen elementos tan importantes como la misma fundamentacin terica pedaggica de un
programa o evento de capacitacin:
El mobiliario y
Acstica
Instalacin elctrica
Medidas de seguridad
Servicios de mantenimiento
Servicios
Es importante considerar que pedaggicamente hablando, el nmero lmite ideal de participantes
de un curso no debe exceder de 30. Por lo tanto el aula de capacitacin debe considerar al menos
esta caracterstica y ser la adecuada al nmero de participantes, y responder a la estrategia de
capacitacin seleccionada.
MOBILIARIO
Es necesario rescatar la utilizacin de mobiliarios flexibles y dinmicos que permitan la
interactividad y la movilidad de los participantes; dejando de lado aquel mobiliario tradicional como
los pupitres y sillas fijas al suelo.
La definicin de la distribucin del mobiliario depende en gran medida del tamao del aula
o saln. Para ello vale la pena recordar que el diseo adoptado puede afectar tanto el estilo del
evento como la integracin de los participantes.
Bsicamente lo requerido de mobiliario son:
Rotafolios
Monitor de televisin
Proyector de acetatos
Proyector de can
Computadora
Impresora lser
Conexin de internet
Extensin elctrica
Videodiscos
Estrategias instruccionales
1.
2.
3.
4.
La metodologa de la enseanza.
Y a travs de estas definiciones podramos definir lo que es Estrategias Instruccionales, que es el conjunto
de acciones metodolgicas y arreglos organizacionales que se planifican y desarrollan dentro de una situacin
de instruccin con el propsito de alcanzar los aprendizajes esperados.
La forma de organizar la estrategia tambin se nos brinda en una variada gama en las motivaciones, relaciona
el nuevo aprendizaje con la conducta que el alumno ya posee, analiza los objetivos propuestos, anuncia el
nuevo aprendizaje y elabora un plan de trabajo.
Conduce las actividades de los alumnos, gua al alumno durante las fases de diferenciacin
e integracin del proceso de aprendizaje.
Organiza actividades que favorecen la fijacin del aprendizaje, favorece la repeticin y al ejercitacin.
Fase de planeamiento.
Fase de ejecucin.
Fase de evaluacin.
FASE DE PLANEAMIENTO
Se establece el contenido.
FASE DE EJECUCIN
Comprende cuatro subfases:
1.
2.
Subfase de realizacin.
3.
Subfase de elaboracin.
4.
Subfrase de conclusiones.
FASE DE EVALUACIN.
Consta de pruebas de evaluacin.
Aparte de estas fases se destacan las siguientes:
Fase de instruccin.
Fase de apertura.
Fase de desarrollo.
Fase de cierre.
Durante esta fase se sugiere al docente, recapitular, plantear discusiones.
Reflexiones, dinmica.
Promover la transferencia planteando situaciones o experiencias donde los alumnos puedan emplear
el aprendizaje.
2.
3.
Conocimiento estratgico.
Conocimiento metacognitivo.
CARACTERSTICAS.
A partir de la definicin y consideraciones sealados acerca de las estrategias del aprendizaje significativo,
cabe sealar las siguientes caractersticas:
En esta modalidad la mayor parte del trabajo activo recae en el estudiante y se da un alto grado de relacin
entre los materiales y la fuente de informacin.
Objetivos.
Resumen.
Organizador previo.
Ilustraciones.
Analogas.
Preguntas intercaladas.
OBJETIVOS.
Enunciado que establece condiciones, tipo de actividades y forma de evaluacin del aprendizaje del alumno.
RESUMEN.
Sntesis y abstraccin e la informacin relevante de un discurso oral y escrito.
ORGANIZADOR PREVIO.
Informacin de tipo introductivo y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstraccin, generalidad e
inclusividad de la informacin que se aprender.
ILUSTRACIONES.
Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema especfico
(fotografas, dibujos, esquema, grficas, dramatizaciones, etc.).
ANALOGAS.
Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido,
abstracto o complejo).
PREGUNTAS INTERCALADAS.
Preguntas insertas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la atencin y favorece la prctica, la
retencin y la obtencin de informacin relevante.
Estrategia Instruccional
De acuerdo con Smith y Ragan (1999) la estrategia instruccional en sentido amplio incluye
tres aspectos:
1. La forma de organizar secuencialmente el contenido a presentar
2. Los medios que deben utilizarse y la forma en la cual deben agruparse los estudiantes
para la instruccin
3. La manera de obtener los recursos para que se den en la prctica los dos aspectos
anteriores de acuerdo a lo planificado
Las Estrategias Instruccionales son situacionales, quiere decir, que aunque planifiquemos
siempre habr un
cierto grado de incertidumbre.
Tipos de estrategias instruccionales
Estos aspectos corresponden a tres tipos de Estrategias:
Estrategias de Organizacin del Contenido
Estrategias de Distribucin de Contenido y Organizacin de los Alumnos
Estrategias de Gerencia
La planificacin de las sesiones de clase implican, especialmente, estrategias de
organizacin del contenido
A partir de estas ideas de Smith y Ragan (1999) podemos sealar que una estrategia
instruccional consiste en: la organizacin secuencial, por parte del docente, del contenido
a aprender, la seleccin de los medios instruccionales idneos para presentar ese
contenido y la organizacin de los estudiantes para ese propsito.
Como vemos en esta definicin, hay dos aspectos que determinan la estrategia
instruccional: La audiencia y el contenido. A su vez estos dos elementos, conjuntamente
con los objetivos instruccionales determinan tanto los medios de instruccin como la
organizacin del grupo.
Otra definicin seala que las estrategias de enseanza son los procedimientos o
recursos utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizajes significativos
(Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1991; citados por Daz Barriga y
Hernndez, 1999). En estas definiciones se observa que la estrategia instruccional es
obra del
docente y su propsito es promover el aprendizaje.
Ventajas de las estrategias instruccionales
Permite preparar al estudiante para la instruccin.
Activa la atencin: El propsito de toda instruccin es el aprendizaje de los
estudiantes, por ello debemos asegurarnos que su atencin est dirigida a la
tarea de aprendizaje. Si se quiere aprender algo se debe centrar activamente la
atencin en ello. Para activar la atencin podemos utilizar entre otras acciones: el
humor, cambiar el tono de voz y hacer uso de estmulos sensoriales distintos a
los que comnmente usamos.
Promueve la motivacin y el inters: El contenido a aprender debe ser
significativo para el estudiante. Aunque esto slo lo puede decidir l mismo, hemos
de intentar que lo que enseemos tenga relacin con la vida de nuestros
estudiantes, sea relevante para ellos. En este punto es muy importante la
informacin que hemos obtenido en el diagnstico inicial, pues esa informacin
ofrecer una gua para hacer ms interesante la instruccin y har posible la
conexin del contenido con los intereses y aspiraciones de los estudiantes. Al lado
de la relevancia del contenido, otro aspecto que contribuye con la motivacin es la
expectativa de xito, es decir que el estudiante espere, con alto grado de
certidumbre, alcanzar el aprendizaje esperado. En este punto es fundamental la
intervencin del docente, tanto en la proposicin de actividades de aprendizaje
cnsonas con las capacidades de sus alumnos, como en proporcionarles ayuda
se
encuadran
en
determinadas
estrategias
instruccionales.
Estas
actividades estn diseadas para facilitar que los estudiantes alcancen los objetivos
especificados en el diseo del currculo. Cualquier ambiente de software educativo
orientado a instruccin provee distintos tipos de actividades. El problema que se presenta
a los diseadores de ambientes educativos es la cantidad de variables que interactan
entre s y que deben ser tenidas en cuenta para un diseo efectivo de la instruccin. En
un anlisis inicial, las principales variables que afectan el aprendizaje estn relacionadas
con las caractersticas:
a) Del que aprende, al que se denomina generalmente educando
b) Del currculum
c) Del contexto del aprendizaje.
La interaccin entre estas diferentes variables debe tenerse en cuenta si se desea disear
ambientes de aprendizaje de alta efectividad. El xito en la adquisicin de un nuevo
aprendizaje en particular depende en gran medida de si el estudiante posee los
conocimientos y habilidades requeridas para la asimilacin de dicho aprendizaje.
Las estrategias de instruccin embebidas en un diseo altamente efectivo consisten en
lograr la adecuada interaccin entre los elementos que intervienen en el escenario de la
instruccin a efectos de lograr una ptima consecucin de los objetivos educacionales.
Se puede considerar la situacin de un estudiante cuyo estilo de aprendizaje es
predominantemente visual y debe asimilar un contenido que involucre reiteradas
asociaciones texto-imagen. Ante este escenario, la investigacin recomienda una
estrategia de instruccin tendiente a la asignacin de significados a las imgenes a fin de
lograr una alta efectividad en la asimilacin de este conocimiento y su incorporacin a la
estructura cognitiva del que aprende.
Las tcnicas instrucionales son herramientas didcticas que utiliza el instructor para
reforzar o concretar el objetivo de aprendizaje planteado.
las tcnicas pueden ser semejantes su diferencia radica en el objeto que pretende
alcanzar y en las maneras de aplicarlo.
Existen otras tcnicas para el uso de estrategias de instruccionales, las cuales son
fortalecidas por las tcnicas de contenidos
Tcnicas de adaptacin de contenidos
Existen diferentes tcnicas de adaptacin para la presentacin de contenidos que facilitan la
generacin de presentaciones personalizadas en funcin de las caractersticas de los usuarios
consideradas para realizar la adaptacin. Brusilovsy (2001) describe distintas tcnicas utilizadas
para
adaptar
los
contenidos:
alteracin
de
fragmentos,
atenuacin
de
fragmentos,
Tcnica
Caractersticas
Alteracin de fragmentos
Atenuacin de
fragmentos
Insercin/Eliminacin de
Agregar o remover fragmentos
fragmentos
Ordenacin de
fragmentos
Tcnica basada en
marcos
Texto expansible
5.- DESARROLLO:
- Concreccin, aplicacin y utilizacin de los recursos tcnicos sobre la programacin
- Incorporacin de medias: Grficos, audio, vdeo
- Generacin de la MAQUETA
1.
http://www.youtube.com/watch?v=RXKiDlpnQPA
Publicado hace 27th February 2013 por maria julieta olmos perozo
Agregar un comentario
2.
FEB
27
Barreras personales: son interferencias de la comunicacin que provienen de las emociones, los
valores y los malos hbitos del individuo. Por ejemplo, cuando alguien est muy triste puede
percibir el mensaje de manera negativa; o al contrario, cuando est ilusionado o enamorado,
modifica la manera de captar el mensaje debido a lo que siente.
Barreras fsicas: son interferencias de la comunicacin que ocurren en el ambiente donde sta se
realiza, por ejemplo un ruido repentino, un lugar muy bullicioso donde se lleve a cabo la
comunicacin, un telfono con interferencia, etc.
Barreras semnticas: las barreras semnticas surgen de las limitaciones de los smbolos a travs
de los cuales nos comunicamos, cuando el significado no es el mismo para el emisor que para el
receptor. Por ejemplo, si una persona hace un pedido y dice que lo quiere "lo ms pronto posible",
esto puede tener diferentes significados, desde la persona que lo entiende como "inmediatamente",
hasta la que lo entiende como "rpido pero no es tan urgente".
Barreas de comunicacin
A) SEMANTICAS.- es la parte de la lingstica que se encarga de estudiar el significado
de las palabras; muchas de ellas tienen oficialmente varios significados. El emisorpuede
emplear las palabras con determinados significados, pero el receptor, por diversos
factores, puede interpretarlas de manera distinta o no entenderlas, lo cual influye en una
deformacin odeficiencia del mensaje.
B) BARRERAS FISICAS.- son las circunstancias que se presentan no en las personas,
sino en el medio ambiente y que impiden una buena comunicacin: ruidos, iluminacin,
distancia,falla o deficiencia de los medios que se utilizan para transmitir un mensaje:
telfono, micrfono, grabadora, televisin, etc.
C) FISIOLOGICAS.- son las deficiencias que se encuentran en laspersonas, ya sea del
emisor (voz dbil, pronunciacin defectuosa) o del receptor ( sordera, problemas visuales,
etc) que son factores frecuentes que entorpecen o deforman la comunicacin.
D) PSICOLOGICAS.-Representan la situacin psicolgica particular del emisor o receptor
de la informacin, ocasionada a veces por agrado o rechazo hacia el receptor o emisor,
segn sea el caso, o incluso al mensaje quese comunica; la deficiencia o deformacin
puede deberse tambin a estados emocionales (temor, odio, tristeza, alegra) o a
prejuicios para aprobar o desaprobar lo que se le dice, no lea lo que estescrito, no
entienda o no crea lo que oye o lee.
E) ADMINISTRATIVO, las barreras pueden ser por la falta de planeacin, supuestos no
aclarados, distorsiones semnticas, expresin deficiente, prdidaen la transmisin y mala
retencin, escuchar mal y evaluacin prematura, comunicacin impersonal, desconfianza,
amenaza y temor; periodo insuficiente para ajustarse al cambio; o sobrecarga
deinformacin
Barreras semnticas
Tienen que ver con el significado de las palabras; cuando no precisamos su sentido, stas se prestan a
diferentes interpretaciones y as el receptor no interpreta lo que dijo el emisor, sino lo que su contexto cultural
le indica.
Si al hablar o escribir empleamos una palabra con una acepcin que no corresponda, se produce una barrera
semntica. Esto quiere decir: cambio de significacin.
Barreras fisiolgicas
Impiden emitir o recibir con claridad y precisin un mensaje, debido a los defectos fisiolgicos del emisor o del
receptor. Tales defectos pueden afectar cualquiera de los sentidos. Ya sea en forma total o parcial.
Barreras psicolgicas
Representan la situacin psicolgica particular del emisor o receptor de la informacin, ocasionada a veces
por agrado o rechazo hacia el receptor o emisor, segn sea el caso, o incluso al mensaje que se comunica; la
deficiencia o deformacin puede deberse tambin a estados emocionales (temor, tristeza, alegra) o a
prejuicios para aprobar o desaprobar lo que se le dice, no lea lo que est escrito, no entienda o no crea lo que
oye o lee.
Barreras fsicas
Son las circunstancias que se presentan en el medio ambiente y que impiden una buena comunicacin
ejemplo: ruidos, iluminacin, distancia, falla o deficiencia de los medios que se utilizan para transmitir un
mensaje: telfono, micrfono, grabadora, televisin, etc.
Barreras administrativas
Son las que se originan en estructuras organizacionales inadecuadas, mala planeacin y deficiente operacin
de los canales. stas pueden ser por la falta de planeacin, presupuestos no aclarados, distorsiones
semnticas, expresin deficiente, prdida en la transmisin y mala retencin, escuchar mal y evaluacin
prematura, comunicacin impersonal, desconfianza, amenaza y temor; periodo insuficiente para ajustarse
alcambio; o sobrecarga de informacin.
Un emisor
Alguien que elabore y transmita una determinada informacin. El emisor es aquel que enva un mensaje en un
cdigo apropiado para ser adecuadamente recibido y comprendido por el receptor. Puede ser un individuo,
un grupo social, etc.
Un receptor
El Receptor es aquella persona a quien va dirigida la comunicacin. El Receptor realiza un proceso inverso al
del emisor, ya que descifra e interpreta los signos utilizados por el emisor; es decir, descodifica el mensaje
que recibe del Emisor.
Un referente
Es la realidad a la que se refiere el mensaje, es decir, es la realidad que es percibida gracias al mensaje.
Situacin en la que se desarrolla la comunicacin.
El Cdigo es el conjunto de rasgos que tiene el Mensaje para que este pueda ser entendido adecuadamente
tanto por el Emisor como por el Receptor.
El Cdigo asigna a cada smbolo (tanto fontico como visual, elctrico, etc.) una correspondencia con una
determinada idea.
Un canal fsico
El Canal es el medio por el cual se transmiten las seales que portan la informacin (Mensaje) que pretenden
intercambiar Emisor y Receptor. Puede ser visual, tctil o auditivo.
La especialista sostiene que los nios que no son lactados por su madre tienden a ser ms irritables, duermen
mucho cuando son recin nacidos y por lo tanto se alimentan menos, no logran fijar la mirada en otra persona,
sufren de vmitos o clicos y lloran ms de lo normal.
Por esta razn Vega considera muy importante que inmediatamente despus del parto se establezca un lazo
afectivo entre la madre y su hijo para desarrollar lo que en psicologa se denomina apego, el vnculo
mediante el cual la madre logra entender a su beb y protegerlo.
Para que se desarrolle el apego, la madre y su hijo deben pasar momentos a solas luego del parto, por eso
es importante que cuando un beb nace se limiten las visitas a lo necesario para que se desarrolle este
vnculo especial que va a permitir que la lactancia sea ms exitosa y con mayor facilidad, concluy Sarah
Maria Vega.