QU ES UNA TCNICA INSTRUCCIONAL?

o
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o
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Las tcnicas instruccionales son herramientas didcticas que utiliza el

educador para lograr con xito el objetivo de aprendizaje planteado. La eleccin
de las tcnicas vara de acuerdo al objetivo, las caractersticas de los participantes
y del curso y de la dinmica grupal. Asimismo, se deben considerar los siguientes
aspectos:
La combinacin de dos o ms tcnicas da mejor resultado que una
sola.
Las condiciones del espacio, el contenido a trabajar y el tiempo son
puntos a tomar en cuenta.
El nivel de preparacin de los participantes es un factor importante.
La preparacin acadmica y la experiencia del facilitador es bsica.

TECNICAS INSTRUCCIONALES
Editar 0 1
Tcnicas instruccionales, de su correcta seleccin depende en gran medida la transferencia de
conocimientos, desarrollo de habilidades y cambio de actitudes que conforman los objetivos de
aprendizaje.
Las tcnicas de enseanza-aprendizaje deben emplearse dentro de un curso de capacitacin,
segn lo exigen los objetivos, el tema, el rea de aprendizaje, el tiempo didctico y a medida en
que se requiere profundizar en la materia que se ensea. Es muy importante considerar tambin el
tipo de grupo, el nmero de participantes y las condiciones del aula.
Los elementos adicionales a considerar en la seleccin de tcnicas son:

El nmero de participantes a quienes se destina el curso

El tiempo didctico

La naturaleza del curso, es decir, si est orientado a desarrollar habilidades, incrementar

conocimiento o a modificar actitudes (reas de aprendizaje)
La profundidad taxonmica
Medios didcticos de apoyo, facilitan la labor del instructor al propiciar la comunicacin entre ste
y el grupo a travs de la estimulacin de los sentidos para llegar ms fcilmente a la consecucin
de objetivos.
El proceso enseanza aprendizaje es un proceso de comunicacin e integracin constante de los
elementos externos e internos en la personalidad de cada ser humano, de tal modo que
contribuyan al desarrollo de todas sus potencialidades. Para llevar a cabo este proceso de
comunicacin, existen una serie de elementos que lo hacen posible dentro de los cuales se ubican
los medios didcticos.
Los medios didcticos son recursos materiales concretos, observables y manejables que facilitan
la labor del instructor del aprendizaje, al propiciar la comunicacin entre ste y el grupo a travs de

la estimulacin de los sentidos para llegar ms fcilmente a la conclusin de objetivos.

Su finalidad es:

Proporcionar informacin para el aprendizaje.

Aproximar a los participantes a travs de una presentacin ms atractiva y variada de la
informacin.

Facilitar el aprendizaje de los participantes, economizando esfuerzos.

Ilustrar lo que se est exponiendo verbalmente.

Contribuir a la fijacin del aprendizaje a travs de la percepcin masiva y sugestiva que

puede provocar el material.

Promover la manifestacin de las aptitudes y el desarrollo de habilidades especficas,

como puede ser el manejo de aparatos por parte de los participantes.

Para su seleccin se debe considerar:

Los objetivos de enseanza aprendizaje.

El tamao del grupo: es importante considerar el nmero de personas a que va dirigida la

enseanza.

Las caractersticas del grupo; hay que tomar en cuenta caractersticas tales como edad,
nivel de instruccin, intereses, expectativas, etc.
Proceso de evaluacin, comparacin entre la medicin cuantitativa y cualitativa de los resultados
del aprendizaje y debe realizarse de manera continua.
PLANEACIN LOGSTICA
Existen elementos tan importantes como la misma fundamentacin terica pedaggica de un
programa o evento de capacitacin:

El espacio fsico (instalaciones, salones, talleres y laboratorios),

El mobiliario y

Los medios de apoyo (equipo y materiales didcticos)

INSTALACIONES
Regula en cierta medida la labor formativa del instructor, teniendo como consecuencia la
posibilidad de llevar a cabo tcnicas didcticas y metodolgicas educativas en pro de un
aprendizaje significativo.
Existen muchos mtodos y sistemas de enseanza que no se pueden aplicar si las

instalaciones fsicas del aula de capacitacin no renen condiciones mnimas necesarias.

Por lo tanto durante la preparacin logstica de un evento de capacitacin debemos hacer
las siguientes consideraciones respecto a las instalaciones:

Iluminacin: natural y artificial

Ventilacin y aire acondicionado

Acstica

Instalacin elctrica

Medidas de seguridad

Servicios de mantenimiento

Servicios
Es importante considerar que pedaggicamente hablando, el nmero lmite ideal de participantes
de un curso no debe exceder de 30. Por lo tanto el aula de capacitacin debe considerar al menos
esta caracterstica y ser la adecuada al nmero de participantes, y responder a la estrategia de
capacitacin seleccionada.
MOBILIARIO
Es necesario rescatar la utilizacin de mobiliarios flexibles y dinmicos que permitan la
interactividad y la movilidad de los participantes; dejando de lado aquel mobiliario tradicional como
los pupitres y sillas fijas al suelo.

La definicin de la distribucin del mobiliario depende en gran medida del tamao del aula
o saln. Para ello vale la pena recordar que el diseo adoptado puede afectar tanto el estilo del
evento como la integracin de los participantes.
Bsicamente lo requerido de mobiliario son:

Escritorio, mesa de trabajo y silla del instructor.

Sillas individuales para los participantes.

Mesas que permitan la flexibilidad de conformar los diseos.

Mesas y sillas disponibles en caso necesario.

Finalmente la recomendacin en cuanto a la eleccin de la distribucin y cantidad del mobiliario es
establecer el nmero de participantes, la estrategia educativa y de aprendizaje y las tcnicas
didcticas a utilizar.
EQUIPO
La seleccin de equipos de apoyo del proceso enseanza aprendizaje depende bsicamente de
los recursos asignados a los eventos de capacitacin, del espacio e instalaciones de las

estrategias didcticas y principalmente del objetivo de aprendizaje.

El equipo didctica a considerarse:

Pizarrn y/o pintarrn

Rotafolios

Equipo de video reproduccin

Monitor de televisin

Proyector de acetatos

Proyector de cuerpos opacos

Proyector de can

Computadora

Impresora lser

Conexin de internet

Extensin elctrica

Repuestos de focos para proyectores

Cmara de video y videocasetes

Videodiscos

Estrategias instruccionales
1.

Fase de adquisicin de las estrategias de aprendizaje

2.

Definicin y caractersticas de las estrategias de aprendizaje significativo

3.
4.

Estrategias de enseanza para la promocin de aprendizaje significativo

Para abordar este componente y para definirlo, comenzaremos a definir:

La conducta del aprendizaje.

La metodologa de la enseanza.
Y a travs de estas definiciones podramos definir lo que es Estrategias Instruccionales, que es el conjunto
de acciones metodolgicas y arreglos organizacionales que se planifican y desarrollan dentro de una situacin
de instruccin con el propsito de alcanzar los aprendizajes esperados.
La forma de organizar la estrategia tambin se nos brinda en una variada gama en las motivaciones, relaciona
el nuevo aprendizaje con la conducta que el alumno ya posee, analiza los objetivos propuestos, anuncia el
nuevo aprendizaje y elabora un plan de trabajo.

Conduce las actividades de los alumnos, gua al alumno durante las fases de diferenciacin
e integracin del proceso de aprendizaje.

Organiza actividades que favorecen la fijacin del aprendizaje, favorece la repeticin y al ejercitacin.

Proporciona informacin sobre los resultados de aprendizaje logrados.

Evala el trabajo realizado.

Planeamiento, ejecucin y evaluacin.

Fase de planeamiento.

Fase de ejecucin.

Fase de evaluacin.
FASE DE PLANEAMIENTO
Se establece el contenido.
FASE DE EJECUCIN
Comprende cuatro subfases:
1.

Subfase de motivacin y presentacin.

2.

Subfase de realizacin.

3.

Subfase de elaboracin.

4.

Subfrase de conclusiones.

FASE DE EVALUACIN.
Consta de pruebas de evaluacin.
Aparte de estas fases se destacan las siguientes:

Fase de instruccin.

Fase de apertura.

Fase de desarrollo.

Fase de cierre.
Durante esta fase se sugiere al docente, recapitular, plantear discusiones.

Reflexiones, dinmica.

Relacionan el elemento estudiado.

Evalan formativamente y retroalimentan.

Promover la transferencia planteando situaciones o experiencias donde los alumnos puedan emplear
el aprendizaje.

Destacar la aplicabilidad o utilidad del aprendizaje.

FASE DE ADQUISICIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

En el contexto de la implicacin educativa, de las distintas prcticas donde interviene el aprendizaje en el
proceso de aprender, podemos identificar tres fases de adquisicin, internalizacin de las estrategias, las
cuales a partir de su empleo son medidas socialmente y que solo despus de su uso se van interiorizando y
formando parte del repertorio de los aprendices.
Partiendo de este punto encontramos la primera fase, en la que el aprendiz tiene una deficiencia cognoscitiva
en el proceso de aprendizaje.
En una segunda fase, ya es posible el uso de las estrategias como mediadores o instrumento cognitivo pero
todo a travs de la ayuda externa de una persona que le proporcione directamente inducciones o
instrucciones para hacerlo.
Por ltimo en la tercera fase, encontramos al aprendiz que ha internalizado plenamente el empleo de las
estrategias, existe un dominio o contenido de su aplicacin, por lo tanto tiene posibilidad de transferirlas
cuando el aprendiz lo requiera.
APLICACIN.
1.

Desarrollar habilidades inherentes al conocimiento.

2.

Desarrollar estrategias de formulacin de hiptesis, resolucin de problemas y toma de decisiones.

3.

Transferencia de lo aprendido a nuevas situaciones.

DEFINICIN Y CARACTERSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO
Como estrategia de aprendizaje se reconoce el procedimiento, conjunto de procesos o habilidades
que el alumno adquiere.
Desde un punto de vista del aprendizaje significativo las estrategias de aprendizaje son desarrolladas de
manera voluntaria e intencionalmente por cualquier aprendiz (nio, adulto, alumno, etc.) siempre que se le
demande aprender, recordar o solucionar cualquier problema de contenido de aprendizaje.
Estos tipos de conocimiento interactan en forma estrecha y compleja cuando el aprendizaje utiliza las
estrategias de aprendizaje significativo y se identifican a saber como:
1.

Procesos cognitivos bsicos.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos61/estrategias-instruccionales/estrategiasinstruccionales.shtml#ixzz3KlId30Zt

Base conocimiento o el conocimiento esquemtico.

Conocimiento estratgico.

Conocimiento metacognitivo.
CARACTERSTICAS.
A partir de la definicin y consideraciones sealados acerca de las estrategias del aprendizaje significativo,
cabe sealar las siguientes caractersticas:

Son procedimientos variados y flexibles.

Promueven la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y acta en consecuencia
(aprender a aprender).
1.- Modalidad de Presentacin.
Se caracteriza por estar centrada en el docente, es a quien le corresponde la mayor parte del trabajo activo en
el aula, mientras que el alumno tiene un rol positivo.
2.- Modalidades de Interaccin.
Los alumnos toman un rol activo, compartiendo con el docente y entre ellos mismos la responsabilidad del
desenvolvimiento del proceso de instruccin.
3.- Modalidades de Estudio Individual.

En esta modalidad la mayor parte del trabajo activo recae en el estudiante y se da un alto grado de relacin
entre los materiales y la fuente de informacin.

ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN

Estas estrategias permiten reorganizar en forma constructiva la informacin que se desea aprender en razn
de que su uso permite organizar, agrupar o clasificar la informacin para lograr una correcta representacin.
Tambin relacionar la informacin con las formas de organizacin esquemticas internalizadas por el
aprendiz.
Las estrategias de elaboracin y organizacin permiten construir y descubrir significados para encontrar
sentido a la informacin y a travs de la aplicacin se logra mayor retencin que en la estrategia de
recirculacin. Esta estrategia es posible aplicarlas cuando el material tiene un mnimo de significado lgico y
psicolgico para el aprendiz.
ESTRATEGIAS DE RECUPERACIN DE LA INFORMACIN
Esta estrategia permite optimizar la bsqueda de informacin almacenada en nuestra memoria a largo plazo.
Se distinguen dos tipos de estrategias:
a.- Seguir la Pista. Bsqueda de informacin repasando la secuencia temporal recorrida (hacia delante o
hacia atrs) hasta recordar el evento que nos interesa.
b.- Bsqueda inmediata o directa de la informacin. Se busca en la memoria los elementos relacionados
con la informacin que se desea recordar. Es til cuando la informacin almacenada es de carcter semntico
(interpretacin de un sistema formal con sentido lgico) y se utiliza cuando haya ocurrido ms tiempo entre
los procesos mencionados.
TCNICAS DE INSTRUCCIN.
Son procedimientos especficos bien definidos por una serie de pasos o caractersticas propias que nos
permiten llevar a cabo un proceso de instruccin.
ACTIVIDADES DE INSTRUCCIN.
Es el que presenta en forma detallada y especfica, la descripcin de todas las acciones que se llevarn a
cabo durante la situacin de instruccin.
ORGANIZACIN DEL AMBIENTE.
Una situacin de instruccin puede llevarse a cabo en un aula, gimnasio,
cancha, laboratorio, ambiente natural u otro ambiente. En el ambiente se considera el espacio (tamao y
forma), el mobiliario (tipo, cantidad y distribucin).
ORGANIZACIN DE GRUPO.
La audiencia en participar en una situacin de instruccin puede y debe organizarse de diferentes formas
dependiendo del tipo de trabajo que se va a realizar, la naturaleza del aprendizaje que se va a realizar, la
naturaleza del aprendizaje, las caractersticas de los alumnos y las caractersticas del ambiente.

ORGANIZACIN DEL TIEMPO.

Va a estar determinado por las caractersticas y conformacin del sistema de instruccin. El tiempo dedicado a
cada fase vara y por lo general, es en la fase de desarrollo donde se invierte mayor cantidad.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA PARA LA PROMOCIN DE APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO
De este modo podramos definir a las estrategias de enseanza como los procedimientos.
Por su parte la aproximacin inducida comprende una serie de ayudas internalizadas en el lector y este
decide cundo y por qu aplicarlas y construyen estrategias de aprendizaje que el individuo posee y emplea
para aprender recordar y usar la informacin.
CLASIFICACIN Y FUNCIONES DE
LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Se clasifican por:

Objetivos.

Resumen.

Organizador previo.

Ilustraciones.

Analogas.

Preguntas intercaladas.
OBJETIVOS.
Enunciado que establece condiciones, tipo de actividades y forma de evaluacin del aprendizaje del alumno.
RESUMEN.
Sntesis y abstraccin e la informacin relevante de un discurso oral y escrito.
ORGANIZADOR PREVIO.
Informacin de tipo introductivo y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstraccin, generalidad e
inclusividad de la informacin que se aprender.
ILUSTRACIONES.
Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema especfico
(fotografas, dibujos, esquema, grficas, dramatizaciones, etc.).

ANALOGAS.
Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido,
abstracto o complejo).
PREGUNTAS INTERCALADAS.
Preguntas insertas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la atencin y favorece la prctica, la
retencin y la obtencin de informacin relevante.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos61/estrategias-instruccionales/estrategiasinstruccionales2.shtml#ixzz3KlIA03e1

Estrategia Instruccional

Forma como se organizan y llevan a cabo las situaciones de enseanza-aprendizaje.

Ello involucra, al menos, la consideracin de los siguientes factores:

Tcnicas o mtodo instruccional
Eventos de instruccin (actividades)
Organizacin de Grupos
Control de la Secuencia Instruccional
Organizacin del medio ambiente
Organizacin del tiempo

De acuerdo con Smith y Ragan (1999) la estrategia instruccional en sentido amplio incluye
tres aspectos:
1. La forma de organizar secuencialmente el contenido a presentar
2. Los medios que deben utilizarse y la forma en la cual deben agruparse los estudiantes
para la instruccin
3. La manera de obtener los recursos para que se den en la prctica los dos aspectos
anteriores de acuerdo a lo planificado
Las Estrategias Instruccionales son situacionales, quiere decir, que aunque planifiquemos
siempre habr un
cierto grado de incertidumbre.
Tipos de estrategias instruccionales
Estos aspectos corresponden a tres tipos de Estrategias:
Estrategias de Organizacin del Contenido
Estrategias de Distribucin de Contenido y Organizacin de los Alumnos
Estrategias de Gerencia
La planificacin de las sesiones de clase implican, especialmente, estrategias de
organizacin del contenido
A partir de estas ideas de Smith y Ragan (1999) podemos sealar que una estrategia
instruccional consiste en: la organizacin secuencial, por parte del docente, del contenido
a aprender, la seleccin de los medios instruccionales idneos para presentar ese
contenido y la organizacin de los estudiantes para ese propsito.
Como vemos en esta definicin, hay dos aspectos que determinan la estrategia
instruccional: La audiencia y el contenido. A su vez estos dos elementos, conjuntamente

con los objetivos instruccionales determinan tanto los medios de instruccin como la
organizacin del grupo.
Otra definicin seala que las estrategias de enseanza son los procedimientos o
recursos utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizajes significativos
(Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1991; citados por Daz Barriga y
Hernndez, 1999). En estas definiciones se observa que la estrategia instruccional es
obra del
docente y su propsito es promover el aprendizaje.
Ventajas de las estrategias instruccionales
Permite preparar al estudiante para la instruccin.
Activa la atencin: El propsito de toda instruccin es el aprendizaje de los
estudiantes, por ello debemos asegurarnos que su atencin est dirigida a la
tarea de aprendizaje. Si se quiere aprender algo se debe centrar activamente la
atencin en ello. Para activar la atencin podemos utilizar entre otras acciones: el
humor, cambiar el tono de voz y hacer uso de estmulos sensoriales distintos a
los que comnmente usamos.
Promueve la motivacin y el inters: El contenido a aprender debe ser
significativo para el estudiante. Aunque esto slo lo puede decidir l mismo, hemos
de intentar que lo que enseemos tenga relacin con la vida de nuestros
estudiantes, sea relevante para ellos. En este punto es muy importante la
informacin que hemos obtenido en el diagnstico inicial, pues esa informacin
ofrecer una gua para hacer ms interesante la instruccin y har posible la
conexin del contenido con los intereses y aspiraciones de los estudiantes. Al lado
de la relevancia del contenido, otro aspecto que contribuye con la motivacin es la
expectativa de xito, es decir que el estudiante espere, con alto grado de
certidumbre, alcanzar el aprendizaje esperado. En este punto es fundamental la
intervencin del docente, tanto en la proposicin de actividades de aprendizaje
cnsonas con las capacidades de sus alumnos, como en proporcionarles ayuda

para concienciar esas capacidades. La motivacin y el inters son decisivos para

el xito de la estrategia instruccional.
Permite establecer el propsito: Presenta la visin preliminar de la leccin, ya
que, al enunciar el objetivo de una leccin, se est activando la atencin y
estableciendo el propsito al mismo tiempo. El estudiante debe saber con
claridad qu se espera que l aprenda, qu debe hacer para lograr el aprendizaje
y cmo evidenciar el aprendizaje obtenido. Aunque el objetivo est explcito en
el material instruccional (libro de texto, programa de la asignatura) es conveniente
discutirlo con los estudiantes y aclarar sus dudas al respecto. En este evento
podemos incentivar a los estudiantes a que generen sus propios propsitos o
metas de aprendizaje.
Incrementa su autonoma como aprendices.
Permite la seleccin de las actividades de aprendizaje. Es decir existe
correspondencia entre el propsito instruccional y las actividades que se
proponen para obtener el aprendizaje.
Discrimina la informacin ms relevante utilizando para ello seales. Tambin
puede animar a que sus alumnos realicen esa discriminacin.
Permite graduar la presentacin de nueva informacin
Dosifica las tareas de forma que no sean muy complejas o extensas
para evitar la fatiga.
Diversificar las tareas y las situaciones de aprendizaje para evitar la
monotona, ello favorece el mantenimiento de la atencin y la posibilidad
posterior de transferencia y recuperacin de lo aprendido.
Lmites Estrategia Instruccionales

La instruccin involucra interaccin del estudiante con experiencias didcticas, materiales

de apoyo, herramientas y gente en el entorno fsico, a efectos de posibilitar el aprendizaje.
El propsito de un sistema de instruccin es el de gestionar y suministrar la instruccin.
La instruccin consiste en un conjunto de actividades de aprendizaje, las cuales
normalmente

se

encuadran

en

determinadas

estrategias

instruccionales.

Estas

actividades estn diseadas para facilitar que los estudiantes alcancen los objetivos
especificados en el diseo del currculo. Cualquier ambiente de software educativo
orientado a instruccin provee distintos tipos de actividades. El problema que se presenta
a los diseadores de ambientes educativos es la cantidad de variables que interactan
entre s y que deben ser tenidas en cuenta para un diseo efectivo de la instruccin. En
un anlisis inicial, las principales variables que afectan el aprendizaje estn relacionadas
con las caractersticas:
a) Del que aprende, al que se denomina generalmente educando
b) Del currculum
c) Del contexto del aprendizaje.
La interaccin entre estas diferentes variables debe tenerse en cuenta si se desea disear
ambientes de aprendizaje de alta efectividad. El xito en la adquisicin de un nuevo
aprendizaje en particular depende en gran medida de si el estudiante posee los
conocimientos y habilidades requeridas para la asimilacin de dicho aprendizaje.
Las estrategias de instruccin embebidas en un diseo altamente efectivo consisten en
lograr la adecuada interaccin entre los elementos que intervienen en el escenario de la
instruccin a efectos de lograr una ptima consecucin de los objetivos educacionales.
Se puede considerar la situacin de un estudiante cuyo estilo de aprendizaje es
predominantemente visual y debe asimilar un contenido que involucre reiteradas
asociaciones texto-imagen. Ante este escenario, la investigacin recomienda una
estrategia de instruccin tendiente a la asignacin de significados a las imgenes a fin de
lograr una alta efectividad en la asimilacin de este conocimiento y su incorporacin a la
estructura cognitiva del que aprende.

Tcnicas de la estrategia instruccionales

Las tcnicas instrucionales son herramientas didcticas que utiliza el instructor para
reforzar o concretar el objetivo de aprendizaje planteado.

La eleccin de las tcnicas vara de acuerdo al objetivo, las caractersticas de los

participantes y del curso y de la dinmica grupal.

Se deben considerar los siguientes aspectos:

o

las tcnicas pueden ser semejantes su diferencia radica en el objeto que pretende
alcanzar y en las maneras de aplicarlo.

la combinacin de dos o ms tcnicas dar mejor resultado que una sola.

Hay que considerar los aspectos de costos, condiciones de administracin para

encontrar la ms idnea.

las condiciones del espacio es un punto a tomar en cuenta.

El nivel de preparacin de los participantes es un factor importante.

La preparacin acadmica y la experiencia del facilitador es bsica.

Existen otras tcnicas para el uso de estrategias de instruccionales, las cuales son
fortalecidas por las tcnicas de contenidos
Tcnicas de adaptacin de contenidos
Existen diferentes tcnicas de adaptacin para la presentacin de contenidos que facilitan la
generacin de presentaciones personalizadas en funcin de las caractersticas de los usuarios
consideradas para realizar la adaptacin. Brusilovsy (2001) describe distintas tcnicas utilizadas
para

adaptar

los

contenidos:

alteracin

de

fragmentos,

atenuacin

de

fragmentos,

insercin/eliminacin de fragmentos, ordenacin de fragmentos, tcnica basada en marcos, texto

expansible, variante de fragmentos y variante de pginas, que son descritas en la siguiente tabla:

Tcnica

Caractersticas

Alteracin de fragmentos

Un mismo fragmento es alterado, agregando o suprimiendo

informacin

Atenuacin de
fragmentos

Ensombrecer trozos de textos que son irrelevantes para un

usuario

Insercin/Eliminacin de
Agregar o remover fragmentos
fragmentos
Ordenacin de
fragmentos

Proporciona los mismos fragmentos ordenados de diferentes

maneras

Tcnica basada en
marcos

Un marco dividido en campos que contienen distintas

explicaciones para un mismo concepto, enlaces o ejemplos

Texto expansible

Al seleccionar un texto resaltado es reemplazado por otro

texto

Variantes de fragmentos Reemplazar el/los fragmentos por otro(s)

Variantes de pginas

Reemplazar una pgina completa por otras

Fases de la estrategia instruccional

1.- CONCEPCIN DE LA IDEA:
- Definicin de objetivos del diseo inicial.
- Especificacin de los contenidos y habilidades que se pretenden transmitir.
- Explicitacin del esfuerzo cognitivo del usuario.
2.- CONTEXTO DE APLICACIN:
- Identificacin de los conocimientos previos que han de tener los usuarios.
- Identificacin de las caractersticas psicolgicas, capacidades, preferencias, intereses...
- Identificacin del contexto interactivo en que se utilizar.

3.- ANLISIS DEL TRABAJO:

- Identificacin de las relaciones lgicas y/o epistemolgicas entre los contenidos a
ensear.
- Representacin grfica de estas relaciones (MAPPING)
4.- DISEO DE LA ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL:
- Diseo de la secuencia de actividades de evaluacin y de enseanza.
- Diseo del tipo de interaccin: modalidades de respuesta, ayudas, pedaggicas y
tratamiento de los errores.
- Elaboracin del documento de trabajo.

5.- DESARROLLO:
- Concreccin, aplicacin y utilizacin de los recursos tcnicos sobre la programacin
- Incorporacin de medias: Grficos, audio, vdeo
- Generacin de la MAQUETA

6.- EXPERIMENTACIN DEL DISEO INSTRUCCIONAL.

- Elaboracin de pruebas de control. Items e indicadores de progreso. Pruebas internas.
- Elaboracin y aplicacin de pruebas externas. Bases de datos y campos de
experimentacin
- Anlisis de Resultados. Conclusiones.

1.

tipos de recursos instruccionales:

Los medios didcticos, y los recursos educativos en general, sesuelen

clasificar en dos grupos:Materiales convencionales:
1. Impresos (textos): libros, fotocopias, peridicos, documentos

2. Tableros didcticos: pizarra

3. Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa...

4. Materiales de laboratorio... 5. Materiales audiovisuales: videos,
pelculas, documentales, programas de Tv. montajes y producciones
audiovisuales. 6. Materiales visuales Imgenes fijas proyectables
diapositivas, transparencias, murales, mapas, afiches, fotografas.

http://www.youtube.com/watch?v=RXKiDlpnQPA
Publicado hace 27th February 2013 por maria julieta olmos perozo

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2.
FEB

27

Se entiende como recurso

instruccional aquellos materiales o
equipos que son adaptados por el
facilitador como instrumentos
andraggicos en el proceso
enseanza aprendizaje. Las
principales estrategias y recursos
instruccionales en el sistema
educativo y medios son a travs de
tcnicas y recursos utilizados para el
desenvolvimiento exitoso de la accin

pedaggica, es decir, los recursos

auxiliares que se utilizan para lograr
el proceso de enseanza-aprendizaje.
Dentro de los recursos
instruccionales ms usados tenemos,
el retroproyector, las laminas, los
rotafolios, dcticos y trpticos, tambin
la influencia de las nuevas tecnologas
como el Internet, computadoras, por
lo cual la utilizacin de distintos
recursos tales como la proyeccin de
diapositivas digitales a travs del
video Beats y otros instrumentos que
en la actualidad representan la
tecnologas en educacin a cuanto a
recursos instruccionales se refiere.

La pizarra es otro de los recursos instruccionales

importante y de uso mas antiguo que otros recursos, esta
permite el uso de manera adecuada, de como se debe de
llevar la explicacin al alumno de manera que el pueda
observar su uso y la forma de como aprender de manera
visual lo que el maestro le explique.

Que son las interferencias en la comunicacion ? 5

Estrellas..!?
Las barreras son obstculos en el proceso, que pueden anular la comunicacin, filtrar o excluir una
parte de ella o darle un significado incorrecto, lo cual afecta la nitidez del mensaje.
Existen tres tipos de barreras: personales, fsicas y semnticas.

Barreras personales: son interferencias de la comunicacin que provienen de las emociones, los
valores y los malos hbitos del individuo. Por ejemplo, cuando alguien est muy triste puede
percibir el mensaje de manera negativa; o al contrario, cuando est ilusionado o enamorado,
modifica la manera de captar el mensaje debido a lo que siente.
Barreras fsicas: son interferencias de la comunicacin que ocurren en el ambiente donde sta se
realiza, por ejemplo un ruido repentino, un lugar muy bullicioso donde se lleve a cabo la
comunicacin, un telfono con interferencia, etc.
Barreras semnticas: las barreras semnticas surgen de las limitaciones de los smbolos a travs
de los cuales nos comunicamos, cuando el significado no es el mismo para el emisor que para el
receptor. Por ejemplo, si una persona hace un pedido y dice que lo quiere "lo ms pronto posible",
esto puede tener diferentes significados, desde la persona que lo entiende como "inmediatamente",
hasta la que lo entiende como "rpido pero no es tan urgente".

Barreas de comunicacin
A) SEMANTICAS.- es la parte de la lingstica que se encarga de estudiar el significado
de las palabras; muchas de ellas tienen oficialmente varios significados. El emisorpuede
emplear las palabras con determinados significados, pero el receptor, por diversos
factores, puede interpretarlas de manera distinta o no entenderlas, lo cual influye en una
deformacin odeficiencia del mensaje.
B) BARRERAS FISICAS.- son las circunstancias que se presentan no en las personas,
sino en el medio ambiente y que impiden una buena comunicacin: ruidos, iluminacin,
distancia,falla o deficiencia de los medios que se utilizan para transmitir un mensaje:
telfono, micrfono, grabadora, televisin, etc.
C) FISIOLOGICAS.- son las deficiencias que se encuentran en laspersonas, ya sea del
emisor (voz dbil, pronunciacin defectuosa) o del receptor ( sordera, problemas visuales,
etc) que son factores frecuentes que entorpecen o deforman la comunicacin.
D) PSICOLOGICAS.-Representan la situacin psicolgica particular del emisor o receptor
de la informacin, ocasionada a veces por agrado o rechazo hacia el receptor o emisor,
segn sea el caso, o incluso al mensaje quese comunica; la deficiencia o deformacin
puede deberse tambin a estados emocionales (temor, odio, tristeza, alegra) o a
prejuicios para aprobar o desaprobar lo que se le dice, no lea lo que estescrito, no
entienda o no crea lo que oye o lee.
E) ADMINISTRATIVO, las barreras pueden ser por la falta de planeacin, supuestos no
aclarados, distorsiones semnticas, expresin deficiente, prdidaen la transmisin y mala
retencin, escuchar mal y evaluacin prematura, comunicacin impersonal, desconfianza,
amenaza y temor; periodo insuficiente para ajustarse al cambio; o sobrecarga
deinformacin

Las barreras en el proceso de comunicacin

Comunicarse significa segn su raz latina comunicare hacer en comunin, dar a conocer, estar unido a. Por
eso hay una gran diferencia entre ser eficaz en la comunicacin, es decir lograr que los dems comprendan
un mensaje, y querer convertirse en un gran orador.
Hay muchos libros y cintas de video que prometen convertir a personas con problemas de expresin oral en
excelentes comunicadores capaces de cautivar y convencer permanentemente a los dems. Sin embargo,
esto no es verdad, porque cualquier tcnica de oratoria desprovista de un acercamiento entre orador y
pblico, adems de ser estril, aburre a sobremanera.
La mayora de la gente desea ver realizados sus proyectos, transmitir
y obtener informacin, alcanzar acuerdos, tomar decisiones acertadas y mejorar sus relaciones.
Por eso conceptos claves como claridad, brevedad y superacin de obstculos constituyen los tres ejes
fundamentales de este libro.
La verdadera comunicacin no comienza hablando si no escuchando. La principal condicin del buen
comunicador es saber escuchar.
La verdadera comunicacin no est dada por un emisor que habla receptor que escucha, si no por dos o ms
seres o comunidades humanas que intercambian y comparten experiencias, conocimientos, sentimientos
(aunque sea a distancia a travs de medios o canales artificiales).
Es a travs de ese proceso de intercambio como los seres humanos establecen relaciones entre s y pasan
de la existencia individual aislada a la asistencia social comunitaria.
Las Barreras en la Comunicacin, o simplemente interferencias, son obstculos que pueden llegar a
distorsionar, desvirtuar o impedir parcial o totalmente el mensaje, y se sitan entre el emisor y el receptor,
cuando se gesta el proceso comunicativo.
Para una mejor comprensin hemos agrupado las diversas barreras que obstaculizan la comunicacin en los
siguientes grupos:

Barreras semnticas
Tienen que ver con el significado de las palabras; cuando no precisamos su sentido, stas se prestan a
diferentes interpretaciones y as el receptor no interpreta lo que dijo el emisor, sino lo que su contexto cultural
le indica.
Si al hablar o escribir empleamos una palabra con una acepcin que no corresponda, se produce una barrera
semntica. Esto quiere decir: cambio de significacin.

Barreras fisiolgicas
Impiden emitir o recibir con claridad y precisin un mensaje, debido a los defectos fisiolgicos del emisor o del
receptor. Tales defectos pueden afectar cualquiera de los sentidos. Ya sea en forma total o parcial.

Barreras psicolgicas

Representan la situacin psicolgica particular del emisor o receptor de la informacin, ocasionada a veces
por agrado o rechazo hacia el receptor o emisor, segn sea el caso, o incluso al mensaje que se comunica; la
deficiencia o deformacin puede deberse tambin a estados emocionales (temor, tristeza, alegra) o a
prejuicios para aprobar o desaprobar lo que se le dice, no lea lo que est escrito, no entienda o no crea lo que
oye o lee.

Barreras fsicas
Son las circunstancias que se presentan en el medio ambiente y que impiden una buena comunicacin
ejemplo: ruidos, iluminacin, distancia, falla o deficiencia de los medios que se utilizan para transmitir un
mensaje: telfono, micrfono, grabadora, televisin, etc.

Barreras administrativas
Son las que se originan en estructuras organizacionales inadecuadas, mala planeacin y deficiente operacin
de los canales. stas pueden ser por la falta de planeacin, presupuestos no aclarados, distorsiones
semnticas, expresin deficiente, prdida en la transmisin y mala retencin, escuchar mal y evaluacin
prematura, comunicacin impersonal, desconfianza, amenaza y temor; periodo insuficiente para ajustarse
alcambio; o sobrecarga de informacin.

Elementos necesarios para el intercambio informativo

Los elementos necesarios para que se desarrolle la comunicacin, que pueden convertirse en barreras que
impidan que esta se lleve a cabo, son los siguientes:

Un emisor
Alguien que elabore y transmita una determinada informacin. El emisor es aquel que enva un mensaje en un
cdigo apropiado para ser adecuadamente recibido y comprendido por el receptor. Puede ser un individuo,
un grupo social, etc.

Un receptor
El Receptor es aquella persona a quien va dirigida la comunicacin. El Receptor realiza un proceso inverso al
del emisor, ya que descifra e interpreta los signos utilizados por el emisor; es decir, descodifica el mensaje
que recibe del Emisor.

Un mensaje o contenido informativo

El mensaje es, en el sentido ms general, el objeto de la comunicacin. Est definido como la informacin que
el emisor enva al receptor a travs de un canal de comunicacin o medio de comunicacin determinado
(como el habla o la escritura, por ejemplo). El mensaje es una parte fundamental en el proceso del
intercambio de informacin.

Un referente
Es la realidad a la que se refiere el mensaje, es decir, es la realidad que es percibida gracias al mensaje.
Situacin en la que se desarrolla la comunicacin.

Un cdigo, verbal y no verbal

El Cdigo es el conjunto de rasgos que tiene el Mensaje para que este pueda ser entendido adecuadamente
tanto por el Emisor como por el Receptor.
El Cdigo asigna a cada smbolo (tanto fontico como visual, elctrico, etc.) una correspondencia con una
determinada idea.

Un canal fsico
El Canal es el medio por el cual se transmiten las seales que portan la informacin (Mensaje) que pretenden
intercambiar Emisor y Receptor. Puede ser visual, tctil o auditivo.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos100/barreras-proceso-comunicacion/barreras-procesocomunicacion.shtml#ixzz3KlRxG74u

La importancia de la lactancia materna en la salud afectiva del

beb
permalink | December 5, 2009 | Sin comentarios | Deja tu comentario

Cuando un nio o nia toma el pecho de su madre, no

solo recibe el alimento ideal para su crecimiento, sino tambin, una serie de experiencias sensoriales que
influirn en su desarrollo cerebral y en su salud afectiva.
Para la doctora Sarah Maria Vega, consultora internacional en lactancia materna, los nios que son
amamantados desarrollan mejor la confianza bsica que se da durante el primer ao de vida, y que influir en
su forma de relacionarse con los dems en su vida adulta.
El contacto piel a piel que se da durante la lactancia ayuda a que la separacin entre la madre y el nio,
producida tras el parto, no sea brusca, lo que le da confianza y contribuye al equilibrio emocional y afectivo del
beb sealo Vega.

La especialista sostiene que los nios que no son lactados por su madre tienden a ser ms irritables, duermen
mucho cuando son recin nacidos y por lo tanto se alimentan menos, no logran fijar la mirada en otra persona,
sufren de vmitos o clicos y lloran ms de lo normal.
Por esta razn Vega considera muy importante que inmediatamente despus del parto se establezca un lazo
afectivo entre la madre y su hijo para desarrollar lo que en psicologa se denomina apego, el vnculo
mediante el cual la madre logra entender a su beb y protegerlo.
Para que se desarrolle el apego, la madre y su hijo deben pasar momentos a solas luego del parto, por eso
es importante que cuando un beb nace se limiten las visitas a lo necesario para que se desarrolle este
vnculo especial que va a permitir que la lactancia sea ms exitosa y con mayor facilidad, concluy Sarah
Maria Vega.