Supuestos Prcticos Educacin Especial Pedagoga Teraputica

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SUSPUESTOS PRCTICOS EDUCACIN ESPECIAL PEDAGOGA TERAPUTICA- N5

Realizar un programa de modificacin de conducta para un alumno de segundo curso del primer ciclo de Primaria que presenta
hiperactividad con disrupciones continuas en el grupo clase.

Anlisis de la cuestin
Esta cuestin hace referencia a las funciones orientadora y de asesoramiento del maestro de apoyo a la integracin quien, en este caso, debe colaborar con
el maestro-tutor en la evaluacin, diseo, puesta en prctica y seguimiento de un conjunto de medidas educativas para el tratamiento de un alumno que
presenta hiperactividad. Esta cuestin alude, por tanto, a la funcin de colaboracin con los tutores en la programacin, desarrollo y evaluacin de las
medidas ordinarias de refuerzo y apoyo a adoptar con determinados alumnos.
De la lectura de la cuestin se deduce que el criterio de evaluacin se concreta en que de-muestres si sabes qu estrategias se deben desarrollar para tratar
la hiperactividad y si sabes orientar y asesorar al tutor, ofrecindole unas pautas especificas de intervencin.
La cuestin se concreta en el diseo de un plan de intervencin para el tratamiento de la hiperactividad y de las conductas disruptivas que el alumno est
manifestando. Este plan debe desarrollarse en el aula ordinaria dado que se es el contexto en el que se estn manifestando las conductas disruptivas.
Estrategia de resolucin
La estrategia de resolucin carece de dificultad dado que la cuestin es muy concreta. Para dar una respuesta prctica a sta, el esquema para su
resolucin seria el siguiente:
Evaluacin inicial para delimitar tanto el comportamiento del alumno como las caractersticas del contexto escolar (clima del aula) que pudieran estar
contribuyendo al mantenimiento de las conductas disruptivas.
Estrategias y procedimientos para la evaluacin inicial del alumno.
Estrategias y procedimientos para la evaluacin del clima del aula.
Concrecin de la lnea base. Se trata de describir pormenorizadamente, a partir de la informacin recogida a travs del proceso de evaluacin, las conductas
disruptivas del alumno as como las caractersticas ms relevantes del contexto escolar en relacin a stas.
Diseo de un programa de intervencin en el aula ordinaria para la modificacin de las conductas disruptivas del alumno que incluya:
Objetivos.
Estrategias de intervencin educativa.
Estrategias e instrumentos de evaluacin.

Redaccin de la respuesta
Evaluacin inicial
El maestro de apoyo a la integracin realizar una evaluacin inicial del alumno y del con-texto escolar empleando los siguientes procedimientos:
Entrevista con el tutor y el resto de maestros que imparten enseanza al alumno. El objetivo consiste en recabar la informacin ms completa y concreta posible
acerca de las conductas del alumno que se consideran disruptivas as como de los contextos o situaciones en que stas se producen (anlisis de las causas) y de
los efectos que provocan (en el maestro o en los compaeros del alumno) esas conductas.
Observacin sistemtica del alumno en el aula ordinaria en diferentes momentos de la jornada escolar, en las filas de entrada y salida y en el patio de recreo, para
ampliar la informacin relativa al comportamiento del mismo.

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Anlisis de los trabajos del alumno para valorar su rendimiento escolar.

Entrevista con los padres del alumno para conocer de primera mano cmo viven la situacin (si es que son conscientes de ella), si estn dispuestos a colaborar en
la eliminacin de las conductas disruptivas, cmo perciben la vivencia que su hijo tiene de la situacin, etctera.
Entrevista personal con el alumno.
Anlisis del clima del aula en colaboracin con el tutor.
Lnea base
La evaluacin realizada pone de manifiesto que el alumno presenta los siguientes rasgos de hiperactividad, que afectan tanto a su comportamiento en clase
como a su estilo de aprendizaje:
Dificultades para fijar la atencin en periodos cortos de tiempo. Se distrae con facilidad.
Inestabilidad motriz: se levanta continuamente.
No es perseverante con la tarea escolar, se cansa pronto.
En la resolucin de tareas acta impulsivamente.
Hay que recordarle lo que ha de hacer.
Desarrolla su trabajo de forma desordenada.
Carece de las habilidades sociales de convivencia en el grupo clase: no cumple las normas de clase, interrumpe a los compaeros cuando trabajan o al profesor
cuando habla.
Con frecuencia realiza verbalizaciones del tipo: "Estoy cansado". "Esto no me va a salir". "No me apetece trabajar".
Responde positivamente a refuerzos como halagos o ser encargado de... (borrar la pizarra, cerrar las persianas, repartir material, dar recados, etctera).
Respecto al clima del aula, la evaluacin pone de manifiesto que:
Los alumnos estn sentados individualmente.
El grupo en general, est cohesionado.
Las actividades programadas suelen ser de resolucin individual, slo ocasionalmente se programan actividades de grupo que faciliten la cooperacin y al apoyo
entre los alumnos.
Aunque existen unas normas de clase, stas sedan por sabidas, no hay unas normas claras y que hayan sido acordadas por el grupo, asimismo no existen unas
consecuencias, conocidas por todos y concretas, del incumplimiento de las mismas.
En relacin a esto ltimo, el tutor reconoce que en alguna ocasin, ante la necesidad de ciar una respuesta inmediata al comportamiento disruptivo del
alumno, puede haber tomado medidas que hayan contribuido a mantenerlo (mandar al nio al pasillo unos minutos, por ejemplo).
En cuanto al contexto familiar:
Conocen la situacin porque el tutor les ha venido informando de la situacin.
Estn preocupados respecto a las repercusiones que esta situacin genera en el rendimiento escolar del alumno.
Se muestran dispuestos a colaborar para resolver la situacin.
Programa de modificacin de conducta
Objetivos del programa.
Adquirir habilidades sociales bsicas: Respetar las normas de clase.
Respetar las normas que rigen el intercambio comunicativo: atender al interlocutor y mantener el contacto ocular con l, respetar el turno de palabra, etctera.
Habituarse al uso de normas bsicas de cortesa: saludar, despedirse, ciar las gracias, disculparse.
Adquirir habilidades relacionadas con la autoafirmacin: quejarse, expresar molestia o enfado, afrontar crticas, pedir cambios de conducta.
Relacionarse, tanto durante la actividad escolar como en el recreo, con los compaeros.
Adquirir hbitos bsicos para el trabajo escolar:
Centrar su atencin en las tareas escolares durante periodos relativamente largos de tiempo.
Ser capaz de trabajar de forma autnoma en tareas sencillas y de responsabilizarse de las mismas, finalizndolas.
Contribuir a desarrollar expectativas positivas del alumno respecto a las tareas es-colares.
Realizar aquellas modificaciones del contexto escolar que contribuyan al logro de los objetivos anteriores.
Programa de modificacin de conducta.
Control estimular (para centrar su atencin y facilitar el control de la tarea y los refuerzos por parte del maestro): sentar a todos los alumnos por
parejas; seleccionar un compaero para el alumno que pueda tutorizarlo en determinados momentos y al que ste pueda imitar en cuanto a
comportamientos (modelado).
Normas de clase. El tutor propondr a los alumnos el establecimiento, entre todos, de unas normas bsicas y muy concretas para facilitar la convivencia
del grupo y el trabajo escolar: subir y bajar del patio en fila, sin correr ni gritar; no interrumpir los compaeros o al profesor cuando hablen; respetar
los momentos de trabajo y descanso; hablar, en lugar de gritar, con el compaero cuando sea necesario; dialogar en lugar de agredir cuando surjan
conflictos, etc. Asimismo, se delimitarn claramente cules sern las consecuencias del incumplimiento de las mismas.
Sistema de refuerzo positivo de las conductas alternativas a las disruptivas. Informar al alumno del comportamiento que se espera de el en
determinadas situaciones (que permanezca sentado mientras trabaja; que termine las actividades que se proponen; que procure escuchar y no
interrumpir cuando se habla, etc.) y del sistema de registro que se va a utilizar (cuadrante que se colocar en el panel de corcho del aula y que el propio
alumno rellenar al final de cada sesin de trabajo con un signo positivo o negativo). Al final de cada jornada escolar al principio y semanalmente ms
tarde, el alumno recibir el refuerzo que consistir en halagos por parte del tutor o de algn compaero; en ser el "encargado" de la clase al da
siguiente, o en la realizacin de alguna actividad que su-ponga un premio para el alumno (sesin extra en el aula de informtica, por ejemplo).
La implantacin del sistema de refuerzos supondr el ignorar la conducta problema en el mismo momento en que se produce, evitando as tanto el que la
atencin del grupo recaiga sobre el alumno como la interrupcin de la dinmica de trabajo.
Desarrollo de un programa individualizado para la adquisicin de las habilidades socia-les bsicas (Habilidades sociales de Joaqun lvarez Fernndez, en
ediciones Aljibe).
Desarrollo de un programa individualizado para la mejora de la atencin. Se pueden utilizar materiales existentes en el mercado que aparecen
perfectamente estructurados, como el programa "ENFOCA VE" publicado por el Grupo ALBOR-COHS, que presenta una secuencia de actividades simples
y breves (de coordinacin visomotora, discriminacin visual, orientacin visoespacial, organizacin visomotora y visual) para el alumno que pretenden
ayudarle a focalizar su atencin visual, en condiciones de incentivo material y social.
Comprensin emptica por parte del tutor y del resto de maestros.
Juegos comportamentales: el juego de portarse bien.
Autoinstrucciones.
Cuaderno de ida y vuelta. Diariamente el tutor informar muy brevemente, por escrito, a los padres, del comportamiento general del alumno, con el fin

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de que stos tambin premien o castiguen. Los padres tambin podrn realizar anotaciones en el cuaderno para comunicar al tutor la informacin que
consideren oportuna.
Seguimiento del programa.
Se utilizarn las mismas estrategias que para la evaluacin inicial.

Haga un diseo general de las reas y aspectos a desarrollar, justificando su respuesta, en funcin de las caractersticas del siguiente
alumno: nio de 10 aos con descoordinacin motora, vial esquema corporal, lenguaje ecollico y perseverante, sostiene poco la
atencin e interrumpe la clase y no reconoce vocales.

Anlisis de la cuestin
Esta cuestin hace referencia a la intervencin del maestro de Educacin Especial con un alumno con necesidades educativas especiales que requiere el
diseo de adaptacin curricular individualizada significativa dado el retraso generalizado que presenta en los mbitos psicomotor, lingstico, conductual y
en su competencia curricular.
De la lectura de la misma se deduce que el criterio de evaluacin se concreta en que de-muestres que eres capaz de valorar las NEE del alumno en cada
una de las reas de desarrollo deficitarias as como de disear y llevar a la prctica una adaptacin curricular significativa que d respuesta a las
necesidades educativas del alumno.
Estrategia de resolucin
La estrategia de resolucin carece de dificultad dado que la cuestin es muy concreta. Sin embargo, debes tener en cuenta que te piden programar tu
trabajo como maestro de Educacin Especial en demasiados mbitos (psicomotricidad, lenguaje, hbitos de trabajo, habilidades sociales y rea de Lengua)
para el tiempo de que dispones, por lo que el esquema para la resolucin debe ser concreto y conciso. Podra ser el siguiente:
Evaluacin inicial, para conocer exhaustivamente el nivel de desarrollo del alumno:
Evaluacin de la psicomotricidad gruesa y fina as como del esquema corporal. Evaluacin del lenguaje oral.
Evaluacin del comportamiento en el aula ordinaria.
Evaluacin de la competencia curricular en el rea de Lengua.
Concrecin de la lnea base. Se trata de describir pormenorizadamente, a partir de la informacin recogida a travs del proceso de evaluacin, el desarrollo general
del alumno y su competencia curricular en las reas instrumentales.
Diseo de la Adaptacin Curricular Individualizada significativa, en la que debes programar el proceso de enseanza en cada uno de los mbitos y reas ms
deficitarios del alumno.
Redaccin de la respuesta
Evaluacin inicial
El maestro de Educacin Especial realizar una evaluacin para conocer el grado de desarrollo del alumno as como su competencia curricular.
Exploracin de la psicomotricidad gruesa y fina as como del conocimiento del esquema corporal. Se llevarn a cabo con el alumno una serle de actividades
que nos permitan completar una escala para la evaluacin del desarrollo psicomotor. A continuacin citamos como ejemplo algunos de los elementos, de
respuesta "s-no", que podra contener la escala.
Exploracin de la motricidad gruesa.
Para evaluar el equilibrio:
Se agacha y se levanta sin caerse.
Recoge objetos del suelo sin caerse.
Da una patada a una pelota sin caerse.
Camina sobre las puntas de los pies sin perder el equilibrio.
Se mantiene un rato en cuclillas.
Para evaluar la coordinacin dinmica:
Salta adelante con los pies juntos.
Da varios saltos en el mismo lugar.
Sube y baja las escaleras alternando los dos pies y sin sujetarse al pasamanos.
Exploracin de la motricidad fina y la grafomotricidad.
Tiene pinza pulgar-ndice.
Abotona y desabotona.
Se ata los cordones de los zapatos.
Usa correctamente las tijeras.
Puede coger adecuadamente el til de escritura.
Copia trazos sencillos.
Exploracin del esquema corporal.
Nombra cada una de las partes de su cuerpo.
Seala, cuando se le pide, cada una de las partes de su cuerpo.
Realiza un dibujo completo de la figura humana.
Exploracin de la comunicacin y del lenguaje oral. Se trata de llevar a cabo una exploracin del lenguaje, en sus dimensiones expresiva y comprensiva, para
conocer los aspectos ms deficitarios del mismo y el grado de desarrollo el mismo.
Exploracin de la comunicacin.

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Descripcin de las habilidades sociales no verbales: sonrer, rer, mantener la mirada durante la conversacin.
Grado de cumplimiento de las normas bsicas de cortesa: saludar, despedirse, dar las gracias, disculparse.
Valorar la capacidad del alumno para realizar peticiones: saber pedir atreverse a pedir; rechazar peticiones.
Valorar sus habilidades relacionadas con la autoafirmacin: quejarse, expresar molestia o enfado, afrontar crticas.
Valorar con qu intenciones comunicativas usa el lenguaje (intercambiar informacin, compartir experiencias, pedir ayuda, relacionarse con los dems, etc.).
Exploracin del lenguaje expresivo.
Examen de la articulacin. Para detectar si el alumno articula cada uno de los fonemas de la lengua y en cualquier posicin dentro de la slaba (valorar si presenta dislalias o no).
Examen de la entonacin y el ritmo.
Valoracin del vocabulario expresivo del alumno.
Valoracin de las estructuras sintcticas y del tipo de frases que utiliza.
Valoracin del contenido de sus producciones orales en cuanto a la coherencia de lo que cuenta as como al orden en que lo cuenta.
Exploracin del lenguaje comprensivo.
Examen del grado de comprensin de instrucciones verbales complejas as como de las intenciones comunicativas del adulto o de los compaeros.
Examen del grado de comprensin de una narracin oral, pidindole que la resuma con sus propias palabras o formulndole preguntas explcitas (quin?, qu ocurre?, dnde?,
cundo?, etc.) e implcitas (sentido del humor, anticipar el final, por ejemplo) en la narracin.
Exploracin del comportamiento en el aula ordinaria. Como en la cuestin anterior, el maestro de Educacin Especial realizar una evaluacin inicial del alumno y
del contexto escolar empleando los siguientes procedimientos:
Entrevista con el tutor y el resto de maestros que imparten enseanza al alumno. El objetivo consiste en recabar la informacin ms completa y concreta
posible acerca de las conductas del alumno que se consideran disruptivas as como de los contextos o situaciones en que stas se producen (anlisis de
las causas) y de los efectos que provocan (en el maestro o en los compaeros del alumno) esas conductas.
Observacin sistemtica del alumno en el aula ordinaria en diferentes momentos de la jornada escolar, en las filas de entrada y salida y en el patio de
recreo, para ampliar la informacin relativa al comportamiento del mismo.
Anlisis de los trabajos del alumno para valorar su rendimiento escolar.
Entrevista con los padres del alumno para conocer de primera mano cmo viven la situacin (si es que son conscientes de ella), si estn dispuestos a
colaborar en la eliminacin de las conductas disruptivas, cmo perciben la vivencia que su hijo tiene de la situacin, etctera.
Anlisis del clima del aula en colaboracin con el tutor.
Evaluacin de la competencia curricular en el rea de Lengua. Dado que el alumno ni siquiera reconoce las vocales, la evaluacin de la competencia en este rea
se realizar a partir de los contenidos mnimos correspondientes al mbito de "Comunicacin y representacin" de la Educacin Infantil, recogidos en el Proyecto
Curricular de Centro.
Lnea base
Ya que la cuestin no indica nada al respecto situaremos al alumno en el tercer curso de Educacin Primaria y supondremos que ya ha permanecido un
curso ms en el primer ciclo, por la edad que tiene. Suponemos que el Dictamen de Escolarizacin propone la escolarizacin en un aula de educacin especial
en centro ordinario, con sesiones de integracin en el grupo clase de referencia.
Dado el limitado tiempo de que dispones para dar respuesta a la cuestin, no ampliaremos la lnea base. Nos limitaremos a indicar que la evaluacin
realizada pone de manifiesto que el alumno presenta un retraso generalizado en los mbitos psicomotor y lingstico; no ha adquirido hbitos bsicos de
trabajo escolar y tiene un retraso significativo, de ms de dos cursos, en el rea de Lengua.
Diseo general de la Adaptacin Curricular Individualizada significativa
Objetivos generales.
Psicomotricidad gruesa y esquema corporal.
Promover el desarrollo motor general: caminar, correr, saltar, lanzar, subir y bajar escaleras.
Promover el desarrollo de la coordinacin dinmica. Promover el desarrollo del equilibrio esttico y dinmico.
Conocer de forma global y segmentaria el cuerpo humano.
Identificar y manifestar sus caractersticas corporales personales y diferenciales (sexo, color de pelo, color de los ojos, etc.).
Distinguir y controlar las necesidades bsicas del propio cuerpo en determinadas situaciones (hambre, sed, necesidad de evacuar, etc.).
Psicomotricidad fina y grafomotricidad.
Promover el desarrollo de las destrezas motoras finas (recortar, enhebrar, anudar, colorear, copiar trazos) y de la coordinacin culo-manual.
Promover el desarrollo de la capacidad escritora, incidiendo especialmente en la interiorizacin de hbitos posturales adecuados as como en la escritura de forma autnoma de trazos,
grafemas y dgitos.
Lenguaje oral.
Expresarse con pronunciacin, entonacin y ritmo adecuados. Expresar oralmente sus necesidades, deseos, sentimientos.
Utilizar un vocabulario adecuado referido a personas, acciones, objetos y cual ida-des de su entorno prximo.
Producir frases con una estructuracin adecuada y empleando las variaciones morfolgicas relativas a gnero, nmero, persona, proximidad, lejana, etctera.
Comprender las intenciones comunicativas del otro en diferentes situaciones. Captar los detalles ms relevantes de una conversacin o narracin.
Hbitos bsicos de trabajo.
Ser capaz de mantener la atencin durante periodos cada vez ms largos de tiempo.
Atender y responder adecuadamente a las instrucciones verbales sobre la tarea es-colar realizadas por el adulto.
Trabajar de forma autnoma, dentro de sus posibilidades, en tareas sencillas y cortas.
Ser capaz de finalizar las tareas que inicia.
Valorar e interesarse por la tarea escolar.
Comunicacin y habilidades sociales.
Promover una interaccin comunicativa normalizada con el adulto y con sus iguales en el contexto del aula ordinaria y de apoyo a la integracin. Desarrollando aspectos tales como:
Habilidades sociales no verbales: sonrer, rer, mantener la mirada durante la conversacin.
Normas bsicas de cortesa: saludar, despedirse, dar las gracias, disculparse. Realizar peticiones: saber pedir y atreverse a pedir; rechazar peticiones.
Habilidades relacionadas con la autoafirmacin: quejarse, expresar molestia o enfado, afrontar crticas, pedir cambios de conducta, preguntar "por qu?".
Conversar con el compaero y el adulto.
Promover un clima relacional distendido en el contexto del aula de apoyo a la integracin que contribuya a mejorar la fluidez del lenguaje oral del alumno.
rea de Lengua.
Promover el desarrollo de las habilidades metafonolgicas bsicas. Se pretende que el alumno sea capaz de realizar un anlisis fnico de palabras, identificando los diferentes segmentos
que configuran las palabras: silabas y fonemas.
Iniciar el aprendizaje de la lectoescritura:
Leer y comprender palabras y frases cortas que contengan cualquiera de los fonemas de la lengua en cualquier posicin dentro de la slaba.
Escribir grafemas siguiendo la direccin correspondiente a cada uno de ellos, enlazndolos adecuadamente y respetando la pauta de escritura.
Iniciar la escritura personal de frases sencillas, con orden lgico y correccin ortogrfica y gramatical.
Interesarse por la lectoescritura.

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Elabore los pasos a dar en una ACI para un nio con sndrome de Down en 4 de Educacin Primaria y con un nivel de 1 de Educacin
Primaria.

Anlisis de la cuestin
Esta cuestin hace referencia a la intervencin del maestro de Educacin Especial con un alumno con necesidades educativas especiales que requiere el
diseo de adaptacin curricular individualizada muy significativa dado que presenta un desfase escolar de dos cursos respecto al curso en que se encuentra
escolarizado.
De la lectura de la misma se deduce que el criterio de evaluacin se concreta en que demuestres que eres capaz de valorar las necesidades educativas
especiales del alumno as como de disear y llevar a la prctica una adaptacin curricular muy significativa en cada una de las reas del currculo, que d
respuesta a las necesidades educativas detectadas.
Estrategia de resolucin
La estrategia de resolucin carece de dificultad dado que la cuestin es ni muy concreta. Sin embargo, debes tener en cuenta que te piden programar tu
trabajo como maestro de Educacin Especial en demasiados mbitos (cada una de las reas del currculo) para el tiempo de que dispones, por lo que el
esquema para la resolucin debe ser concreto y conciso. Podra ser el siguiente:
Evaluacin inicial, para conocer exhaustivamente el nivel de competencia curricular del alumno en cada rea del currculo de Educacin Primaria, ya que partimos
del supuesto de que ya han sitio elaborados el Informe Psicopedaggico y el Dictamen de escolarizacin.
Exploracin de las habilidades sociales.
Exploracin de los hbitos bsicos de trabajo, estilo de aprendizaje y motivacin.
Evaluacin exhaustiva, a modo de ejemplo, de la competencia curricular en las siguientes reas del currculo: Lengua y Matemticas. Indicando que no
expones las dems por la limitacin de tiempo.
Diseo de la Adaptacin Curricular Individualizada muy significativa.
Concrecin del nivel de competencia curricular del alumno. Se trata de describir pormenorizadamente, a partir de la informacin recogida a travs del
proceso de evaluacin, la competencia curricular del alumno en las diferentes reas curriculares.
Necesidades educativas especiales derivadas del nivel de competencia curricular.
Programacin del proceso de enseanza en cada una de las reas del currculo evaluadas: diseo de la adaptacin curricular individualizada.
Temporalizacin.
Objetivos generales.
Metodologa.
Evaluacin.
Modalidad de apoyo.
Profesionales implicados.

Redaccin de la respuesta
Evaluacin inicial

El maestro de Educacin Especial realizar una evaluacin inicial tanto de los prerrequisitos para el aprendizaje (hbitos de trabajo, estilo de aprendizaje y
motivacin, habilidades sociales bsicas) como de la competencia en cada una de las reas del currculo, a partir de los contenidos mnimos
correspondientes al primer ciclo de Educacin Primaria, recogidos en el Proyecto Curricular de Centro.
Evaluacin del estilo de aprendizaje y la motivacin. Realizar una observacin sistemtica del alumno, guiada por una escala que podra contener, entre otros, los
siguientes elementos:
Le gusta aprender cosas nuevas?
Termina las tareas o por el contrario, se cansa pronto y solicita cambiar de actividad? Se distrae con facilidad?
Le gusta que el maestro est cerca cuando est trabajando?
En la resolucin de tareas, piensa las cosas antes de hacerlas o acta impulsivamente? Cmo es su ritmo de trabajo?
A qu tipo de refuerzos responde positivamente?
Evaluacin de los hbitos bsicos de trabajo escolar. El maestro realizar una observacin sistemtica del alumno, guiada por una escala que podra contener,
entre otros, los siguientes elementos:
Es capaz de centrar su atencin en las tareas escolares durante periodos relativamente largos de tiempo?
Es capaz de trabajar de forma autnoma? Termina las tareas que inicia?
Cules son las expectativas del alumno respecto a las tareas escolares?
Evaluacin de las habilidades sociales bsicas. Realizars una observacin sistemtica del alumno, guiada por una escala que podra contener, entre otros, los
siguientes elementos:
Descripcin de sus habilidades sociales no verbales: sonrer, rer, mantener la mirada durante la conversacin.
Descripcin del uso que realiza de las normas bsicas de cortesa: saludar, despedirse, dar las gracias, disculparse.
Valoracin de su capacidad para realizar peticiones: saber pedir, atreverse a pedir; rechazar peticiones.
Valorar sus habilidades relacionadas con la autoafirmacin: quejarse, expresar molestia o enfado, afrontar crticas.
Evaluacin de la competencia curricular en las diferentes reas curriculares. Dado que la cuestin indica que el alumno tiene un nivel de primero de
Educacin Primaria, el maestro de Educacin Especial preparar una serie de actividades que permitan conocer exactamente en qu grado domina el
alumno cada uno de los objetivos de las reas correspondientes a ese nivel.
A continuacin propondrs, a modo de ejemplo, algunos aspectos relevantes de la evaluacin para las reas instrumentales.

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1.

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REA DE LENGUA.
Lenguaje oral. Se valorar si el alumno es capaz de...
Expresar conocimientos y experiencias con pronunciacin, ritmo y entonacin adecuados.
Contestar preguntas sencillas correctamente. Utilizar un vocabulario adecuado a su nivel. Comprender el contenido de mensajes orales.
Respetar las normas bsicas que rigen el intercambio comunicativo.
Lectura. Se valorar si el alumno es capaz de...
Leer palabras con cualquier fonema de la lengua yen cualquier tipo desliaba (directas, inversas, trabadas o snfones).
Si ha superado el objetivo anterior, si es capaz de leer textos sencillos con velocidad, ritmo y entonacin adecuados.
Comprender globalmente el texto ledo as como los detalles explcitos ms relevantes del mismo.
Escritura. Se valorar si el alumno es capaz de...
Escribir cada uno de los grafemas de la lengua, siguiendo la direccin correspondiente a cada uno de ellos, enlazndolos adecuadamente en la
palabra y respetando la pauta de escritura.
Escribir palabras y frases cortas tanto en el dictado como de forma personal, separando correctamente las palabras y respetando las normas
bsicas de la ortografa natural.
Ortografa. Se valorar si el alumno conoce e incorpora a sus producciones escritas las reglas bsicas correspondientes a su nivel:
Ortografa natural (palabras con r o rr; c o qu; g o gu; z o c; gu o g).
Ortografa arbitraria (uso de maysculas, escritura de palabras con m antes de p y de b).
Gramtica. Se valorar si el alumno ha adquirido los contenidos gramaticales correspondientes a su nivel:
Concordancias de gnero y de nmero.
Uso de los tres tiempos verbales bsicos (presente, pasado y futuro).

2.

REA DE MATEMTICAS.
Numeracin. Se valorar si el alumno es capaz de...
Leer y escribir nmeros hasta el 99.
Manejar la numeracin que conoce: ordenar series de forma creciente o decreciente; escribir el anterior y posterior a un nmero dado; escribir series numricas siguiendo un criterio;
descubrir el criterio con que se ha formado una serie, etc.
Identificar la unidad y la decena.
Conocer la equivalencia entre la unidad y la decena. Descomponer nmeros en unidades y decenas.
Reconocer y usar los signos < , >, =.
Conocer los nmeros ordinales hasta el noveno.
Clculo y resolucin de problemas. Se valorar si el alumno...
Conoce la suma como adicin y la resta como sustraccin. Realiza sumas y restas sin llevada.
Resuelve problemas sencillos de sumar o restar.
Tiempo y medida. Se valorar si el alumno...
Conoce los das de la semana y meses del ao.
Conoce las monedas de euro.

La evaluacin del nivel de competencia curricular en el resto de las reas del currculo, se realizar siguiendo el mismo modelo que hemos propuesto para
las reas de Lengua y de Matemticas.

Diseo de la Adaptacin Curricular Individualizada muy significativa

Nivel de competencia curricular del alumno.

Los resultados de la evaluacin inicial nos permiten concretar la siguiente lnea base.
Hbitos bsicos de trabajo, estilo de aprendizaje y motivacin, habilidades sociales.
El alumno tiene inters por aprender, le motiva aprender cosas nuevas.
Suele terminar las tareas pero se cansa pronto, por lo que stas deben ser cortas. Prefiere que el maestro est cerca cuando est trabajando, es poco autnomo. En la resolucin de tareas,
suele pensar las cosas antes de realizarlas. Responde positivamente al refuerzo social (halagos por parte del maestro). Ha adquirido las habilidades sociales bsicas.
Le cuesta afrontar las crticas y los errores cometidos en la tarea escolar.
Competencia curricular en el rea de Lengua.
El alumno presenta retraso en el lenguaje oral. No presenta dislalia pero su nivel de vocabulario expresivo y sus construcciones sintcticas son pobres.
El alumno es capaz de leer, comprender y escribir al dictado palabras y frases que contengan cualquier fonema de la lengua en posicin directa o inversa en la slaba. An no lee ni
escribe slabas trabadas ni snfones.
En la escritura al dictado no presenta errores de ortografa natural (adiciones o separaciones incorrectas de palabras; inversiones silbicas, por ejemplo). No usa maysculas despus de
punto ni en la escritura de nombres propios (slo la utiliza al principio del dictado).
No domina la escritura personal. Sin embargo, cuando se le pide que escriba frases para describir una lmina, intenta construir frases simples con una estructura adecuada (sujeto +
predicado). Otros rasgos de su escritura personal son los siguientes:
Procura respetar las concordancias de gnero y nmero. Usa mayscula al principio del escrito.
An no utiliza puntos para separar frases.
Slo emplea el presente de indicativo.
El vocabulario utilizado y las categoras gramaticales usadas son muy elementales.
El alumno es diestro. No tiene dificultades para ejecutar cada grafema en la direccionalidad correcta, ni para enlazarlos adecuadamente en la palabra. Sus producciones escritas son
legibles. Su escritura se caracteriza por:
Tamao adecuado de las letras.
Proporcin regular de la letra.
Inclinacin adecuada de la letra.
Respeta la pauta de doble raya.
Se observan algunas letras atrofiadas: "e, v, n".
Competencia curricular en el rea de Matemticas.
Lee y escribe los nmeros hasta el 49. Los ordena de forma creciente y es capaz de escribir el anterior o posterior a un nmero dado. Cuenta siguiendo un criterio creciente (de
dos en dos) pero no de forma decreciente (contar hacia atrs). No es capaz de descubrir el criterio con que se han construido series de nmeros.
No ha adquirido ninguna nocin relativa al sistema de numeracin decimal.
Reconoce la suma como adicin y la resta como sustraccin pero confunde sus signos y no domina sus clculos (los realiza comenzando por la cifra de las decenas). Es capaz de
plantear oralmente la operacin necesaria para resolver problemas de sumar o de restar, pero no es capaz de escribirla.
Necesidades educativas especiales.

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Las necesidades educativas especiales del alumno que se deducen de la evaluacin inicial se concretan en:
Necesidad de disear y desarrollar una adaptacin curricular individualizada de carcter significativo para el acceso a los objetivos bsicos de las reas
de Lengua y de Matemticas.
Atencin individualizada por parte del maestro de Pedagoga Teraputica.
Concrecin de la Adaptacin Curricular Individualizada.
Debido al nivel de competencia curricular del alumno realizaremos una propuesta de adaptacin curricular muy significativa, con asistencia al aula de
apoyo a la integracin. Debido al escaso tiempo de que disponemos para ciar respuesta a todas las cuestiones, esbozaremos la adaptacin curricular
nicamente para las reas de Lengua y Matemticas.
TEMPORIZACIN.
La adaptacin curricular se desarrollar a lo largo de todo el curso acadmico. El alumno asistir siete sesiones semanales al aula de apoyo a la integracin.
OBJETIVOS GENERALES.
Se trata de una planificacin a largo plazo, para todo el curso escolar, que ha de ir concretndose mensualmente, por parte de los profesionales implicados,
con la definicin de objetivos ms especficos, contenidos y criterios de evaluacin, en funcin de las unidades didcticas que se vayan a trabajar.
Hbitos de trabajo, estilo de aprendizaje y motivacin.
Incrementar los periodos de atencin durante la realizacin de las actividades escolares.
Incrementar progresivamente su capacidad para trabajar de forma autnoma, en tareas sencillas.
Incrementar su tolerancia a la frustracin, reconociendo los propios errores y aceptando positivamente las correcciones.
rea de Lengua.
Utilizar un vocabulario adecuado referido a personas, acciones, objetos y cualidades de su entorno prximo.
Producir frases con una estructuracin adecuada y empleando las variaciones morfolgicas relativas a genero, nmero, persona, proximidad, lejana, etc.
Leer y escribir slabas trabadas y snfones.
Leer textos sin titubeos, usando la entonacin y ritmo adecuados, consolidan-do la habilidad lectora.
Comprender el sentido global de los textos escritos y detalles explcitos de los mismos.
Resumir oralmente los textos que es capaz de leer, respetando su organizacin jerrquica.
Reconocer los diferentes elementos de un texto escrito (personajes, escenario, tiempo).
Memorizar y reproducir textos escritos sencillos (poemas, adivinanzas, traba-lenguas, etc.).
Valorar y usar la lectura como fuente de disfrute personal.
Perfeccionamiento de la escritura para facilitar la legibilidad y claridad de sus producciones escritas.
Escribir textos escritos muy sencillos, con el vocabulario y las estructuras pertinentes (concordancias de gnero y nmero, variedad de tiempos verbales y de categoras gramaticales, uso
de nexos, de adverbios, etc.).
Conocer y utilizaren sus producciones escritas las reglas bsicas de ortografa arbitraria correspondientes al primer ciclo de Primaria.
rea de Matemticas.
Leer y escribir la numeracin hasta el 99.
Identificar los distintos rdenes de unidades y el valor posicional de las cifras de un nmero dado de dos cifras.
Comparar y ordenar nmeros de dos cifras. Perfeccionar el clculo de la suma, sin llevar y llevando y de la resta sin llevar.
Resolver problemas aritmticos sencillos en los que estn implicadas hasta dos operaciones.
Reconocer los das de la semana y los meses del ao. Localizar das en el calendario.
Leer y representar en el reloj las horas en punto y medias horas. Reconocer las monedas de euro.
Formar cantidades determinadas con monedas.

METODOLOGA.
La metodologa en las reas de Lengua y de Matemticas, tanto en el aula ordinaria corno en la de apoyo a la integracin, tendr carcter individualizado,
personaliza-do, ser reforzada con todo tipo de recursos didcticos y materiales adecuados a las necesidades educativas especiales del alumno, estar
basada en la reflexin y en la experiencia directa, as como en el criterio de funcionalidad y significatividad de los aprendizajes.
EVALUACIN.
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumno se realizar tornando como referencia los criterios de evaluacin establecidos en las programaciones
mensuales realizadas y se recoger en informes de carcter cualitativo que se realizarn en dos momentos a lo largo de cada trimestre.
Estos informes reflejarn los resultados del proceso de enseanza-aprendizaje en las reas de Lengua y de Matemticas. Asimismo, incluirn todas aquellas
modificaciones que se considera necesario realizaren la Adaptacin Curricular, para dar una respuesta adecuada a las necesidades educativas del alumno.
Estos informes peridicos sern el punto de referencia para la elaboracin, al final de cada trimestre escolar, del Informe de Evaluacin que se
proporcionar a la familia del alumno, adjuntndose al boletn de notas.
La evaluacin se realizar a partir de:
La observacin sistemtica del alumno basada en el diario de clase y en los cuestionarios para la evaluacin de la competencia curricular empleados en
la evaluacin inicial.
El anlisis de los trabajos del alumno.
MODALIDAD DE APOYO.
El apoyo se realizar en al aula de apoyo a la integracin, de forma individual o en pequeo grupo.
PROFESIONALES IMPLICADOS.
El tutor del alumno que impartir las reas de Lengua y Matemticas.
El maestro de apoyo a la integracin. Llevar a cabo el apoyo, en las reas de Lengua y Matemticas, en el aula de apoyo a la integracin.
El orientador del Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica, colaborar en el diseo y seguimiento de esta adaptacin curricular.
La coordinacin entre los diferentes profesionales que atienden al alumno se realizar, con la periodicidad que demande la evolucin del proceso de

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enseanza-aprendizaje, durante las sesiones que stos tienen en su horario personal dedicada a esta funcin o bien durante las sesiones de exclusiva.

Antonia es una alumna escolarizada en el tercer nivel de Educacin Primaria. Pese a presentar algunas dificultades de aprendizaje, su
nivel de competencia curricular no difiere significativamente de la media de su grupo-clase. Lo que ms le preocupa a su tutora es su
pobre interaccin social y la carencia absoluta de comunicacin oral dentro del grupo-clase.
Como especialista en Pedagoga teraputica, qu propuesta de actuacin diseara?

Anlisis de la cuestin
Esta cuestin hace referencia a las funciones orientadora y de asesoramiento del maestro de apoyo a la integracin quien, en este caso, debe colaborar con
el maestro-tutor en la evaluacin, diseo, puesta en prctica y seguimiento de un conjunto de medidas educativas para el tratamiento de una alumna que
presenta dificultades en los mbitos comunicativos y de interaccin social. Esta cuestin alude, por tanto, a la funcin de colaboracin con los tutores en la
programacin, desarrollo y evaluacin de las medidas ordinarias de apoyo a adoptar con determinados alumnos.
De la lectura de la cuestin se deduce que el criterio de evaluacin se concreta en que de-muestres si sabes qu estrategias se deben desarrollar para tratar
las dificultades en la comunicacin y la competencia social e interpersonal as corno si sabes orientar y asesorar al tutor, ofrecindole unas pautas
especificas de intervencin.
La cuestin se concreta en el diseo de un plan de intervencin para el tratamiento de los problemas de comunicacin e interaccin social que la alumna
est manifestando. Este plan debe desarrollarse en el aula ordinaria dado que ese es el contexto en el que se est manifestando el problema.
Estrategia de resolucin
La estrategia de resolucin carece de dificultad dado que la cuestin es muy concreta. Para dar una respuesta prctica a sta, el esquema para su
resolucin seria el siguiente:
Evaluacin inicial para delimitar tanto el comportamiento de la alumna como las caractersticas del contexto escolar (clima del aula) que pudieran estar
contribuyendo a ste.
Estrategias y procedimientos para la evaluacin inicial de la alumna.
Estrategias y procedimientos para la evaluacin del clima del aula.
Concrecin de la lnea base. Se trata de describir pormenorizadamente, a partir de la informacin recogida a travs del proceso de evaluacin, las dificultades de
comunicacin e interaccin social de la alumna as como las caractersticas ms relevantes del contexto escolar en relacin a stas.
Diseo de un programa de intervencin en el aula ordinaria para el desarrollo de la competencia social de la alumna que incluya:
Objetivos.
Estrategias de intervencin educativa.
Estrategias e instrumentos de evaluacin.
Redaccin de la respuesta
Evaluacin inicial
El maestro de apoyo a la integracin propondr a la tutora la realizacin conjunta de una evaluacin inicial de la alumna y del contexto escolar empleando
los siguientes procedimientos:
Informe de la tutora y del resto de maestros que imparten enseanza a la alumna sobre el comportamiento de la alumna en clase y en el recreo. El objetivo
consiste en recabar la in-formacin ms completa y concreta posible acerca de las dificultades de comunicacin e interaccin social de la alumna as como de los
contextos o situaciones en que stas se producen (anlisis de las causas) y de los efectos que provocan (en el maestro o en los compaeros de la alumna) esas
conductas. Asimismo, estos informes deberan recoger aspectos relativos a las siguientes pautas de conducta:
Grado de comunicacin oral y de relacin interpersonal con la tutora y con el resto de maestros que imparte clases. Describiendo detalladamente el tipo
de relacin que mantiene con cada uno de ellos:
Si los saluda o los suele evitar cuando entran en clase o cuando se encuentran por el colegio.
Si les cuenta espontneamente experiencias personales.
Cmo reacciona cuando la alaban por el trabajo bien hecho o cuando le llaman la atencin.
Qu hace cuando necesita ayuda.
Funciones del lenguaje que emplea con ms frecuencia (llamar la atencin del maestro, pedir informacin, expresar ideas personales, iniciar una
conversacin, descripcin de acontecimientos, etc.).
Grado de iniciativa en la realizacin de las actividades, tanto individuales como de grupo, que se le proponen.
Descripcin de las relaciones con sus compaeros: con qu alumnos se relaciona habitualmente, cmo son las relaciones que mantiene con ellos
(amistosas, conflictivas), participacin en el juego (se integra activamente, observa sin participar), cmo afronta y resuelve el conflicto puntual con
algn compaero, cmo reacciona ante las reacciones afectivas observadas en sus compaeros (el llanto, por ejemplo).
Entrevista de la tutora con los padres de la alumna para conocer de primera mano: la interaccin social en el medio familiar, cmo viven la situacin escolar (si es
que son conscientes de ella), si estn dispuestos a colaborar, cmo perciben la vivencia que su hija tiene de la situacin, etc.
Realizacin de un sociograma en clase que permita conocer las redes de amistad e interaccin en el grupo y el grado de aceptacin de la alumna por parte de sus
compaeros.
Autoinforme de la alumna. Se le puede pasar un cuestionario, por escrito, en el que ha de responder "si" o "no a cuestiones tales como:
En clase me suelo encontrar alegre y con ganas de participar.
Cuando no entiendo algo, pregunto a la maestra.
Me gusta estar sola.
Cuando me preguntan algo en clase, me pongo nerviosa.
Si me apetece jugar en el recreo se lo pido a mis compaeros.
Tengo varios amigos en clase.
Me da vergenza hablar delante de todos.

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Anlisis del clima del aula.

Cmo estn sentados los alumnos? Individualmente, por parejas, en grupos.
Grado de cohesin del grupo.
Tipo de actividades programadas (predominan las de resolucin individual frente a las de grupo?)
Lnea base
La evaluacin realizada pone de manifiesto que la alumna presenta una serie de comportamientos que suponen un dficit en aquellas habilidades que le
permitiran mantener unas relaciones sociales de calidad con los dems (competencia social).
Manifiesta indefensin ante las situaciones de intercambio social, pues percibe el xito o fracaso en stas como algo ajeno a su propia conducta. De ah
que estas situaciones generen ansiedad (movimientos parsitos de piernas; se retuerce los dedos de las manos, por ejemplo) y temor en la alumna. En
consecuencia, por lo general, evita participar en situaciones de intercambio comunicativo o de interaccin social.
Adems, se observan otros comportamientos que ponen de manifiesto su escasa competencia social:
Se relaciona con la tutora cuando sta se dirige a ella pero la alumna nunca inicia espontnea-mente el intercambio comunicativo.
Cuando se le pide que realice alguna actividad que le resulta difcil o cuando no ha comprendido lo que debe hacer, no pregunta, no pide ayuda, permanece sin
hacer nada hasta que el adulto acude a ella.
Si el maestro le pregunta responde, con voz apenas audible, con los sntomas de ansiedad descritos.
Cuando se encuentra con los maestros o los compaeros fuera del aula elude saludarlos.
Su expresin facial suele ser seria.
Suele relacionarse preferentemente con su compaera de mesa. Con los dems nios de su clase apenas habla. Si le preguntan responde afirmando o negando
con la cabeza, a veces ni responde.
En el recreo, observa a sus compaeros sin atreverse a pedirles participar en el juego.
En la fila se suele poner la ltima, guardando cierta distancia respecto al penltimo.
Programa de intervencin para el desarrollo de la competencia social
OBJETIVOS.
Generar un clima relacional en el aula de empata con la alumna, ofrecindole confianza, seguridad, respeto y comprensin de su situacin.
Proporcionar un clima de aula quo atienda a los sentimientos personales, la mejora de la amistad y el apoyo entre los compaeros.
Adquirir habilidades bsicas de competencia social:
Habilidades sociales no verbales: sonrer, rer, mantener la mirada durante la conversacin.
Normas bsicas de cortesa: saludar, despedirse, dar las gracias, disculparse.
Realizar peticiones: saber pedir, atreverse a pedir, rechazar peticiones.
Habilidades relacionadas con la autoafirmacin: quejarse, expresar disgusto o en-fado, afrontar crticas, pedir cambios de conducta, preguntar "por qu?"
Habilidades verbales: apelar al otro, exponer, conversar, describir experiencias.
Adquirir habilidades ms complejas de competencia social:
Predecir adecuadamente la conducta del otro en situaciones de intercambio comunicativo y relacin interpersonal.
Prever las consecuencias de su comportamiento en situaciones de intercambio social.
Atribuir sentimientos, emociones y afectos al interlocutor en situaciones de intercambio comunicativo.
Inferir el estado emocional del interlocutor tanto de los elementos verbales como de los no verbales (tono de voz, expresin facial, gestos) de la comunicacin as como del contexto.
Desarrollarla capacidad para expresar emociones y afectos para que los dems los perciban.
Desarrollar la capacidad para establecer vnculos afectivos con otros.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA.
La enseanza de las habilidades sociales y de relacin interpersonal se basar en la siguiente secuencia:
Explicacin del comportamiento adecuado en situaciones efectivas de comunicacin interpersonal. Por ejemplo: pedir ayuda al profesor cuando no haya
comprendido lo que ha de hacer.
Modelado de la conducta a implantara partir de la observacin e imitacin de los comportamientos sociales del adulto o de los compaeros. Siguiendo
con el ejemplo anterior: observacin de otros compaeros cuando solicitan ayuda del profesor as como de ste cuando responde a esa demanda.
Imitacin de dicha conducta (solicitar informacin adicional sobre una tarea no comprendida).
Prctica del comportamiento objeto de aprendizaje en situaciones naturales de comunicacin. Con retroalimentacin, es decir, reforzando positivamente
las manifestaciones de emociones y sentimientos con una atribucin explcita de los xitos al esfuerzo personal realizado. Ejemplo: generalizar el pedir
ayuda al resto de maestros, obteniendo un refuerzo por parte de los mismos.
Otras estrategias de enseanza-aprendizaje seran:
Autoinstrucciones autorregulacin, es decir, implicacin personal de la alumna en la toma de decisiones respecto a su participacin en las situaciones de
grupo.
Control estimular: situara la alumna en un lugar de la clase en que se sienta segura, pueda participar y pueda desarrollar su autoestima.
Monitorizacin: mantener a la alumna sentada con la misma compaera para que a travs de ella se vaya comunicando con los dems e integrando en
las relaciones y actividades de grupo.
juegos comportamentales para la cohesin del grupo y puesta en prctica de tcnicas de dinmica de grupo (quin soy, nos conocemos, juegos reglados,
juegos por parejas, etc.) que mejoren el clima relacional en el grupo.
Realizacin de anlisis completos de las consecuencias sobre s misma del comporta-miento y del estado emotivo de los dems.
Ofrecer a la alumna oportunidades de evaluar y verbalizar situaciones emocionales negativas (miedo, inseguridad, ansiedad...) y ofrecerle formas
alternativas para afrontarlas.
Adems convendra respetar los siguientes principios de intervencin con la alumna:
Establecer con la alumna, cada uno de los maestros que le imparten enseanza, unas relaciones de comprensin emptica y confianza.
Evitar reir o amonestar a la alumna por su comportamiento. Por el contrario, intentar dialogar con ella y ayudarle permanentemente.
Motivar al resto de los alumnos para que se relacionen con ella en los recreos y en las actividades grupales cotidianas.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN.
Se utilizarn las mismas estrategias que en la evaluacin inicial.

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Como maestro/a de Pedagoga Teraputica qu medidas organizativas propondra a los equipos de ciclo para dar respuestas
educativas a los alumnos con necesidades educativas especiales.

Anlisis de la cuestin
El criterio de evaluacin de esta cuestin se concreta en que demuestres si conoces la res-puesta global para la atencin a la diversidad que los centros
educativos que integren a alumnos con necesidades educativas especiales deben incluir en sus documentos organizativos y programticos: finalidades
educativas, proyecto curricular de centro, programacin general anual, plan de atencin a la diversidad, planes de accin tutorial y orientacin.
Estrategia de resolucin
La cuestin es concreta, debes ir explicando qu medidas para la respuesta a las necesidades educativas especiales deben adoptarse en la organizacin
general del centro escolar, indicando cul seria tu aportacin como maestro especialista en pedagoga teraputica. Ten en cuenta que entre tus funciones se
encuentran la de asesoramiento, proporcionado informacin para la adaptacin de la prctica educativa a la diversidad del alumnado y la de provisin de
recursos, facilitando los medios necesarios para ello (normativa, recursos didcticos, materiales curriculares, libros de consulta).
Redaccin de la respuesta
Como maestro de Pedagoga Teraputica, para ofrecer una respuesta lo ms normalizada posible a las necesidades educativas especiales del alumnado del
centro, propondra a los equipos de ciclo o al claustro la puesta en prctica de las medidas organizativas que expongo a continuacin.
ELABORACIN O REVISIN DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
En el caso de que no se haya elaborado colaborara en su diseo con los diferentes equipos de ciclo. Como maestro de Pedagoga Teraputica podra aportar
informacin relevante para elaborar cada uno de sus apartados, es decir:
Sugiriendo estrategias para la adaptacin de las programaciones de aula a las necesidades educativas especiales de los alumnos: ampliando, eliminando,
priorizando, introduciendo o secuenciando objetivos, contenidos y criterios de evaluacin; diseando estrategias metodolgicas que garanticen la
atencin a la diversidad de intereses, capacidades y motivaciones del alumnado; estrategias para la adaptacin de los recursos materiales y didcticos a
las necesidades educativas especiales de los alumnos escolarizados en el centro.
Exponiendo los procedimientos para la realizacin de adaptaciones curriculares individualizadas para alumnos con necesidades educativas especiales:
principios orientadores (normalizacin, contextualizacin, individualizacin, participacin, significatividad, etc., estrategias para su diseo, modelos de
documentos individualizados de adaptacin curricular, con el fin de que el claustro disee aquel que considere ms adecuado a las necesidades
detectadas en el centro.
Realizando sugerencias para la organizacin de las actividades de refuerzo educativo para los alumnos con dificultades de aprendizaje: criterios para la
seleccin y agrupamiento de los alumnos; estrategias para la coordinacin entre el tutor y el maestro que imparte el refuerzo; documentos de
programacin y evaluacin del refuerzo educativo; materiales y recursos didcticos que se pueden utilizar, etctera.
Colaborando en la definicin de las medidas educativas complementarias para el alumnado que no promociona a otro ciclo o etapa: seleccin o
elaboracin de material para que el alumno pueda trabajar durante el periodo vacacional los contenidos mnimos del ciclo que no ha superado.
Participando en el diseo de las estrategias para la atencin a los alumnos con alta capacidad o sobredotacin: definicin de las estrategias de
intervencin en el aula ordinaria (formas de enriquecimiento curricular: introduccin o ampliacin de contenidos, estrategias para "aprender a aprender",
accin tutorial, etc.) e informacin sobre el proceso para solicitarla aceleracin de la escolaridad, en el caso de que fuese necesario.
Aportando ideas para la atencin educativa al alumnado con absentismo escolar: estrategias organizativas y de adaptacin curricular no significativas a
adoptar en el aula ordinaria; definicin de cauces para la comunicacin con la familia; coordinacin con los servicios sociales.
Colaborando en el diseo del plan de compensacin educativa, si el centro contase con alumnado de este tipo.
Colaborando en la evaluacin del plan de atencin a la diversidad: definicin de criterios y elaboracin de instrumentos para su seguimiento y revisin
(escalas de evaluacin).
Si el Plan ya estuviese elaborado se podran revisar y reorganizar aquel los aspectos que se considere oportuno para mejorar la funcionalidad y eficacia del
mismo.
ADAPTACIN DEL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
En el caso de que en el momento de su diseo no se hubiera atendido ala diversidad del alumnado, propondra a los equipos ti e ciclo la revisin del mismo
con el fin de incorporar a cada uno de sus elementos (objetivos generales de etapa, objetivos de sido por reas, secuencia de contenidos por ciclos,
estrategias metodolgicas, criterios de evaluacin) aspectos que permitan adecuarlos a las necesidades educativas especiales del alumnado.
Objetivos y contenidos.
Priorizacin, introduccin de objetivos complementarios o alternativos, eliminacin de objetivos o secuenciacin especfica de los mismos, de modo queso favorezca su adquisicin por
parte de los alumnos con necesidades educativas especiales.
Metodologa.
Establecer criterios metodolgicos comunes vlidos tambin para los alumnos con necesidades educativas especiales.
Definir nuevas estrategias metodolgicas vlidas asimismo para los alumnos con necesidades educativas especiales.
Seleccionar materiales didcticos especficos para los alumnos con necesidades educativas especiales vlidos tambin para los dems.
Propuesta de modificaciones en los agrupamientos para garantizar el proceso de aprendizaje de todos los alumnos.
Disear estrategias para la coordinacin entre los tutores y los maestros de apoyo.
Evaluacin.
Introducir criterios especficos de evaluacin en funcin de la realidad del centro y de sus finalidades educativas.
Disear criterios especficos de promocin de ciclo.
Seleccionar tcnicas e instrumentos de evaluacin variados y verstiles.
Definir estrategias para la identificacin y valoracin de necesidades educativas especiales.
Elaborar informes de evaluacin de carcter cualitativo, fcilmente comprensibles por la familia.
En este sentido, es importante la participacin del maestro de pedagoga teraputica a nivel de ciclo, en aquellas decisiones que afectan ala metodologa y
organizacin de las reas con el fin de llevar a cabo la unificacin de criterios con respecto a los alumnos con necesidades educativas especiales.
ADECUACIN DE LAS FINALIDADES EDUCATIVAS A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
Si en el momento de su elaboracin no se hubieran recogido, propondra la revisin de las Finalidades Educativas para incluir finalidades relativas a la
atencin a la d iversidad del alumnado, tales como:
Garantizar la formacin del alumnado fomentando la convivencia, tolerancia, pluralidad y solidaridad, evitando las desigualdades que pudieran surgir por motivos de religin, raza, sexo, salud o
deficiencias de carcter psquico, fsico o socioambiental.
Respecto a la atencin educativa a la diversidad, el centro podra optar por el principio de normalizacin y por su contraccin educativa, el principio de integracin escolar. Asimismo, podra
incluir el principio de discriminacin positiva, ayudando especfica y especialmente a quienes ms lo necesiten, con la finalidad de promover en lo posible que la igualdad de oportunidades

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educativas se traduzca en igualdad de resultados acadmicos.

Desarrollar un currculo abierto y flexible entendido desde la autonoma en la definicin del modelo educativo del centro, adaptndolo al entumo para que los aprendizajes sean significativos y
funcionales, respetando la diversidad de ritmos evolutivos y capacidades intelectuales y considerndose la orientacin escolar y la accin tutorial los marcos de referencia ms adecuados para la
integracin escolar.
La gestin democrtica del centro con participacin de todos los sectores de la comunidad educativa, favoreciendo la participacin y colaboracin de todos los integrantes, especial-mente de las
familias en el caso de la atencin diva a las necesidades especiales.
COORDINACIN DEL MAESTRO DE PEDAGOGA TERAPUTICA CON EL RESTO DEL PROFESORADO.
Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales, propondra a los
equipos de ciclo la definicin de criterios claros para la coordinacin entre el maestro de pedagoga teraputica y el resto del profesorado que podran
plasmarse en el Plan de Accin Tutorial y Orientacin.
Respecto a la coordinacin con los tutores, se tratara de explicitar cmo se vana llevar a cabo los siguientes procesos:
Elaboracin de la programacin de aula atendiendo a las necesidades educativas especiales de los alumnos.
Diseo de las adaptaciones curriculares individualizadas, concretando la organizacin del trabajo con el alumno, la organizacin del tiempo, el manejo de
los recursos didcticos.
Elaboracin de instrumentos para el seguimiento y evaluacin de los alumnos con necesidades educativas especiales.
Establecimiento de la metodologa y tcnicas didcticas a utilizar con este alumnado.
Propuesta de estrategias para facilitar la integracin de los alumnos con necesidades educativas especiales en el grupo-clase (actividades de acogida a
principio de curso, establecimiento de normas de clase, por ejemplo).
En relacin a la organizacin del horario (reas que se imparten y actividades que se realizan en el aula ordinaria cuando el alumno sale al aula de apoyo
a la integracin o cuando el maestro apoyo entra al aula ordinaria a trabajar con el alumno); a la colaboracin en el diseo, desarrollo y evaluacin de
las adaptaciones curriculares; a las entrevistas con las familias de los alumnos; a la elaboracin de informes de evaluacin del alumno, etc.
En cuanto a la coordinacin del maestro de pedagoga teraputica con el resto de maestros o especialistas: maestro de audicin y lenguaje, maestro del
equipo de deficientes visuales o auditivos, fisioterapeuta... habra que tomar decisiones en cuanto a:
Organizacin de los horarios de cada uno de ellos con el alumno, para que no se solapen entre s o para que no sean consecutivos, con el fin de no
fatigar al alumno en exceso.
Delimitacin de funciones y competencias en el proceso de enseanza-aprendizaje previsto en la adaptacin curricular, etc.
Respecto a la coordinacin con el orientador del Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica, se tendran que definir aspectos tales como:
Sesiones de coordinacin con los maestros de apoyo y los tutores.
Colaboracin en la deteccin y evaluacin de alumnos con necesidades educativas especiales y en el diseo de adaptaciones curriculares.
Relacin con las familias de los alumnos.
Intercambio de informacin en torno a los alumnos con necesidades educativas especiales y las ayudas pedaggicas ms adecuadas.
Planificacin de estrategias metodolgicas y organizativas adecuadas. Elaboracin o seleccin conjunta de materiales didcticos.
ESTRATEGIAS PARA EL DISEO, DESARROLLO Y SEGUIMIENTO DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.
Este aspecto, que ha de quedar recogido en el Plan de atencin a la diversidad hace referencia ala necesidad de consensuar, por ciclos, el proceso de puesta
en marcha de adaptaciones curriculares individualizadas significativas para los alumnos con necesidades educativas especiales. Cada ciclo, en colaboracin
con el maestro de Pedagoga Teraputica, debe seleccionar:
Los principios que vana orientar el proceso de elaboracin de adaptaciones curriculares: normalizacin, contextualizacin, individualizacin, participacin,
significatividad, etc.
Las estrategias para su diseo: instrumentos para la valoracin de la competencia curricular del alumno; estrategias para la seleccin de objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin individualizados; proceso de seleccin de tcnicas y recursos didcticos; criterios para el reparto de funciones y
responsabilidades en el desarrollo de la adaptacin; criterios para la comunicacin con la familia (responsables, momentos); caractersticas y formato del
Informe Individualizado de Evaluacin continua para el alumno, etctera.
Elementos que incluir el Documento Individualizado de Adaptacin Curricular (DIAC) de cada alumno.
CONCRECIN DE LOS PROCESOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCA11VAS ESPECIALES.
Aunque el proceso de evaluacin y promocin de los alumnos con necesidades educativas especiales ha de ser el mismo que para el resto del alumnado
sera conveniente que los equipos de ciclo lo concretaran:
Estrategias para valorar la situacin del alumno con necesidades educativas especiales respecto a los contenidos curriculares trabajados as como su
estilo de aprendizaje: observacin sistemtica o incidental; anlisis de sus trabajos; pruebas, orales o escritas, especial mente preparadas;
procedimientos de autoevaluacin.
Estrategias para valorar aquellos aspectos del contexto de enseanza-aprendizaje que hayan podido tener incidencia en el rendimiento del alumno:
seleccin o elaboracin de escalas para la observacin del clima de aula, de los refuerzos, etc.
Caractersticas y formato de los Informes de Evaluacin que se adjuntarn a los boletines de notas.
Criterios de promocin del alumnado.
Concrecin del procedimiento para solicitar la permanencia un curso ms en la etapa o para su aceleracin.
ASESORAMIENTO SOBRE LAS RELACIONES DE LOS TUTORES CON LAS FAMILIAS DE LOS ACNEE.
El maestro de pedagoga teraputica puede colaborar con los tutores en el diseo de estrategias en el Plan de Accin Tutorial y Orientacin, para...
Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con las familias de los alumnos con necesidades educativas especiales facilitando as la interaccin
entre stas y el centro.
Implicar a los padres en las actividades de apoyo al aprendizaje y orientacin de los hijos: ofrecindoles estrategias para participar deforma sistemtica
y directa en las tareas educativas (determinar el tipo de actividades en las que pueden colaborar con el alumno en casa, materiales que se van a poner a
su disposicin, cauces para el intercambio de informacin al respecto, etc.).
Planificacin previa de las entrevistas con las familias del alumnado: horario ms adecuado, elegir un espacio ntimo y acogedor, determinar la presencia
o no del alumno, realizar la convocatoria de manera oficial (formato).
ASESORAMIENTO SOBRE EL PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO QUE SE DEBE SEGUIR EN EL CICLO PARA LA ATENCIN A LAS NEE
DE LOS ALUMNOS ESCOLARIZADOS.

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El maestro de pedagoga teraputica puede colaborar en la deteccin de necesidades de formacin en relacin a la atencin educativa a los alumnos con
necesidades educativas especiales en cualquiera de sus dimensiones:
Conocimiento de las deficiencias psquicas, fsicas o sensoriales. Tratamiento educativo de las deficiencias psquicas, fsicas o sensoriales. Evaluacin y
descripcin de las necesidades educativas especiales. Medidas no significativas de adaptacin curricular.
Proceso de diseo, desarrollo y evaluacin de las adaptaciones curriculares. Estrategias metodolgicas para la atencin a la diversidad del alumnado.
As como en la coordinacin de programas de formacin en el centro relacionados con las materias citadas.

6 Bibliografa para la praxis educativa

Alvarado Gordillo, Miguel: La disgrafa escolar. Escala disgrfica. Editorial Disgrafos, 1988.
Barraga, Vatalie: Textos reunidos de la Doctora Barraga. Centro de Rehabilitacin Bsica y Visual de la ONCE.
CIDE: La evaluacin psicopedaggica. Modelo, orientaciones e instrumentos. Ministerio de Educacin y Cultura, 1996.
Comellas, M. J. y Perpiny, A.: Psicomotricidad en la Educacin Infantil. Ediciones CEAC, 2000.
Equipo especfico de alteraciones graves del desarrollo. CIDE: La respuesta educativa a los alumnos afectados gravemente en su desarrollo. Ministerio de Educacin y Cultura, 1999.
Garrido Landvar, Jess: Programacin de actividades para Educacin Especial. Editorial CEPE, 1990.
Huerta, Elena y Matamala, Antonio: Programa de reeducacin para las dificultades de la escritura. Editorial Visor, 1991
Muscarsel, Mara Cristina: Mundo sonoro. Programa de estimulacin para el desarrollo auditivo de los nios hipoacsicos. Editorial CEPE, 1988.
Servicio de Orientacin Educativa y Educacin Especial. Adaptaciones curriculares en ESO. Gua para cumplimentar el DIAL. Ministerio de Educacin y Cultura, 1999.
Servicio de Orientacin Educativa y Educacin Especial. CIDE: Alumnos precoces, superdotados y de altas capacidades. Ministerio de Educacin y Cultura, 2000.
Valls Arndiga, Antonio: Modificacin de la conducta problemtica del alumno. Tcnicas y programas. Editorial Marfil, 1988.

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08/04/2013