Aprender A Escuchar, Aprender A Hablar

Materiales
para
Apoyar
la
Prctica Educativa
Aprender a escuchar, aprender a hablar

La lengua oral en los primeros aos de escolaridad
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin
Materiales
para
Apoyar
la
Prctica Educativa

Materiales
para
Apoyar
la
Prctica Educativa

Sofa A. Vernon y Mnica Alvarado
Hidalia Snchez Prez
Coordinacin acadmica
Aprender a escuchar, aprender a hablar .

ISBN de la coleccin: 978-607-7675-28-0
ISBN: 978-607-7675-56-3
D.R. Instituto Nacional para
la Evaluacin de la Educacin
Jos Ma. Velasco 101, Col. San Jos Insurgentes,
Delegacin Benito Jurez, C.P. 03900, Mxico, D.F.
Hidalia Snchez Prez
Editora
Mara Norma Ordua Chvez
Correccin de estilo
Teresa Ramrez Vadillo
Diseo grfico
Martha Alfaro Aguilar
Composicin electrnica
Heidi Puon
Ilustraciones
Gerardo Snchez
La elaboracin de esta publicacin estuvo a cargo de la

Direccin General de Difusin y Fomento de la Cultura de la Evaluacin.
El contenido, la presentacin, as como la disposicin en conjunto
y de cada pgina de esta obra son propiedad del editor. Se autoriza su
reproduccin parcial o total por cualquier sistema mecnico o electrnico
para fines no comerciales y citando la fuente de la siguiente manera:
Vernon, Sofa A., y Alvarado, Mnica (2014). Aprender a escuchar,
aprender a hablar. La lengua oral en los primeros aos de escolaridad.
Materiales para Apoyar la Prctica Educativa. Mxico: INEE.
Impreso y hecho en Mxico.
Distribucin gratuita. Prohibida su venta.
ndice
Prlogo
Presentacin
Introduccin
1.
2.

3.
La evaluacin de las prcticas

para el desarrollo del lenguaje oral
Resultados generales
Resultados obtenidos por vieta
Algunos comentarios a partir
de los resultados de la evaluacin
Por qu, qu y cmo promover la
lengua oral en la educacin preescolar
Por qu es importante promover
el lenguaje oral en el preescolar?
Qu debe lograrse en el preescolar?
Qu aspectos del lenguaje oral
hay que promover en el preescolar?
Cmo promover la lengua oral
en el preescolar?
El ambiente de aprendizaje
Las estrategias de intervencin
La organizacin de la clase
Actividades para promover
la lengua oral
Actividades para escuchar
y ponerse de acuerdo
Actividades para desarrollar empata y
respetar las diferencias entre las personas
Actividades para describir y explicar
Actividades para dar y seguir instrucciones
Actividades para jugar con la lengua oral
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11
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4.
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5.
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58
61
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114
6.
Secuencias didcticas ligadas

a los campos formativos
Secuencia 1. Todos trabajamos
Secuencia 2. Animales
Secuencia 3. E
star sanos para

estar contentos
Secuencia 4. Caminito de la escuela
Secuencia 5. lbum de cuentos
Secuencia 6. R
eportes de actividades
especiales
Secuencia 7. Qu vamos a leer?
Secuencia 8. P
rstamos, lecturas
y sugerencias
Intervenciones en la vida
escolar cotidiana
Satisfacer necesidades personales
Aprender a esperar para participar
Jugar y pelear
Seguir indicaciones y respetar las reglas
Evaluacin docente
Ambiente de aprendizaje
Oportunidades para usar el lenguaje
Esfuerzos para incrementar el vocabulario
y el conocimiento de la lengua
Hablar y escuchar desde diferentes
prcticas sociales
Frecuencia en el uso de recursos
para promover la lengua
Bibliografa
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Prlogo
l Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE) tiene como objetivo generar y difundir informacin sobre distintos componentes del Sistema
Educativo Nacional a fin de posibilitar la toma de decisiones que contribuyan a
su mejora; algunas de estas decisiones son de poltica educativa y otras se relacionan
con lo que sucede en las escuelas y en los salones de clase. Desde su creacin, el INEE
ha producido gran cantidad de estudios para dar a conocer a pblicos diversos los
resultados de sus evaluaciones. A mediados de 2007 dio inicio a la produccin de materiales expresamente dirigidos a profesores y directivos escolares. Con tal objetivo,
ha buscado la colaboracin de especialistas que, adems de un adecuado dominio
de su disciplina, tengan conocimiento cercano del quehacer docente en escuelas de
educacin bsica; se les ha invitado a desarrollar textos en torno a algunos de los
problemas identificados en las evaluaciones aplicadas por el Instituto, y as ofrecer a
los maestros formas novedosas de reflexionar sobre ellos y atenderlos.
Como parte del proceso de elaboracin, los textos son revisados por un Comit
Tcnico conformado por reconocidos expertos y por un Comit Didctico integrado por
profesores de educacin bsica que laboran en distintos tipos de escuelas pblicas;
estos ltimos prueban los materiales en sus aulas y hacen consideraciones respecto de
las fortalezas y debilidades de las propuestas, as como sugerencias para enriquecerlas.
En este nuevo ttulo de la subserie Materiales para Apoyar la Prctica Educativa
(MAPE), denominado Aprender a escuchar, aprender a hablar. La lengua oral en los
primeros aos de escolaridad, se brindan herramientas creativas para mejorar la enseanza del lenguaje en la educacin bsica, especficamente de la oralidad en la educacin
preescolar, proponiendo formas novedosas de apoyar el aprendizaje de los nios entre los
3 y 6 aos de edad, e incluso de aquellos que cursan los primeros grados de primaria.
Al poner estos textos a su alcance, el Instituto refrenda su conviccin de que la
evaluacin puede contribuir efectivamente a mejorar la calidad educativa. Es nuestro
deseo que esta nueva publicacin sea de utilidad para los profesores y que en ella
encuentren retroalimentacin valiosa para ofrecer a los nios y jvenes mexicanos ms
y mejores oportunidades de aprendizaje.
Annette Santos del Real
Directora General de Difusin y Fomento
de la Cultura de la Evaluacin, INEE
9
Presentacin
a imagen tpica de trabajo escolar es la de un grupo de nios escribiendo

o leyendo; basta poner esta expresin en un buscador de internet para comprobarlo. La enseanza de la lengua escrita marca la funcin esencial de la
escolaridad obligatoria1 y, pese a que algunos hayamos dedicado varios aos de
nuestra vida a ponderar su importancia y realizar acciones en favor de la enseanza
de la lectura y la escritura, es necesario que atendamos el llamado de atencin
que nos hacen las autoras de este libro para mirar nuevamente y con ms amplitud
el objeto de nuestro estudio: la enseanza del lenguaje.
Mnica Alvarado y Sofa Vernon son parte de esos algunos que han dedicado
gran parte de su vida a investigar, debatir, proponer, ejemplificar y escribir acerca de
diversos aspectos del aprendizaje y la enseanza de la lengua escrita (basta poner su
nombre en algn buscador para encontrar una amplia bibliografa de sus trabajos
sobre alfabetizacin inicial). En esta ocasin, sin embargo, las maestras cambian el tema
de la leccin, sin que por ello alteren el rumbo de su labor: el aprendizaje de la oralidad
en la educacin preescolar.
A raz del anlisis de los resultados de una evaluacin realizada por el INEE en el
ao 2011, las autoras atraen nuestra atencin para advertirnos que las posibilidades
de las educadoras para determinar prcticas educativas que promuevan el desarrollo
lingstico de los nios de preescolar son limitadas; despus, tras argumentaciones
fundamentadas, precisas y claras, sealan, entre otras cosas, que: Un periodo crtico
para la adquisicin del lenguaje es entre los tres y los seis aos de edad; La falta
de estimulacin lingstica puede provocar problemas de comunicacin y sociales
importantes; En el preescolar es importante desarrollar las capacidades de escuchar
con atencin y de hablar fluidamente tomando en cuenta la situacin social y comunicativa; etctera.
Alvarado y Vernon ofrecen tambin una serie de reflexiones, alternativas, sugerencias especficas y actividades para que las educadoras atiendan los aspectos poco
valorados de la enseanza del lenguaje en la educacin preescolar y contribuyan a que
los nios aprendan a hablar y escuchar de distintas maneras y en diversos contextos.
Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Mxico: SEP-FCE, p. 25.
11
Las recomendaciones de carcter prctico que hacen las autoras de este MAPE
estn descritas de manera clara y no requieren de material especfico para desarrollarse en los salones de clase, por lo que son funcionales para cualquier contexto
educativo de nuestro pas.
Aunque las sugerencias, actividades y secuencias didcticas que se presentan
en este documento, por cierto acertadamente ligadas al Programa de Educacin
Preescolar vigente, van dedicadas a los docentes de este nivel escolar, cabe considerar que, dada su practicidad y pertinencia, esta propuesta bien podra ser aplicada en
el primer ciclo de la educacin primaria e incluso en grados ms avanzados, as como
por algunos padres de familia preocupados por mejorar la expresin oral de sus hijos.
Enhorabuena por este material que viene a ampliar nuestra perspectiva y las posibilidades de los docentes en torno al aprendizaje y la enseanza del lenguaje, tanto
en la educacin preescolar como en la educacin bsica en general.
Enrique Lepe Garca

Mxico, D.F., mayo de 2014
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Materiales
para
Apoyar
la
Prctica Educativa
Introduccin
n objetivo central del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin,

INEE, es proporcionar informacin pertinente y suficiente a los docentes de
educacin bsica para mejorar su prctica educativa con base en las evaluaciones sobre la calidad de los procesos y los resultados del Sistema Educativo
Nacional, SEN. Como parte de este esfuerzo, el INEE proporciona a los docentes una
serie de Materiales para Apoyar la Prctica Educativa (MAPE).
El propsito del presente MAPE es ofrecer herramientas didcticas a las educadoras
para hacer un trabajo efectivo con el lenguaje oral en el aula de educacin preescolar.
Este documento se basa en los resultados de una evaluacin reciente llevada a
cabo por el INEE sobre las prcticas pedaggicas de los docentes de educacin preescolar. En particular, se retoman los resultados de las prcticas de las educadoras para
el desarrollo del lenguaje oral en el preescolar. A partir de estos resultados se propone
un documento dirigido a docentes del nivel que les permita ampliar sus conocimientos
sobre los procesos de adquisicin de la lengua oral en el preescolar, su importancia
educativa y las maneras en que se puede promover este desarrollo en las aulas y los
centros escolares.
En el primer captulo se presentan los resultados de la evaluacin sobre las prcticas
docentes alrededor del trabajo con las competencias de lenguaje oral en el preescolar.
Presentamos el objetivo del estudio, la metodologa utilizada y los resultados ms relevantes. Este estudio muestra una gran desigualdad entre los educadores de los distintos medios
educativos (cursos comunitarios, escuela rural pblica, indgena, urbana pblica y
urbana privada): aquellos que laboran en escuelas urbanas, especialmente las pblicas, tienen ms elementos para identificar las situaciones promotoras del lenguaje oral
que los docentes en escuelas indgenas o cursos comunitarios. Asimismo, aunque las
educadoras pueden tener cierta capacidad de identificar situaciones didcticas que
favorecen el lenguaje oral, tienen poca sensibilidad para reconocer aquellas que no
lo hacen. Este dato indica que una cantidad importante de educadoras no tiene los
suficientes elementos tericos ni prcticos para lograr los mejores resultados posibles
en la promocin de la lengua oral.
El segundo captulo presenta un marco conceptual general a las educadoras, as
como a los asesores tcnicos pedaggicos, directores y supervisores de preescolar,
atendiendo a las siguientes preguntas: por qu promover el lenguaje oral en el nivel
13
preescolar?, qu aspectos del lenguaje oral hay que promover? y, finalmente, cmo promover la lengua oral?
Este captulo pone nfasis en la importancia de la promocin de la lengua oral en el
aula para el desarrollo acadmico, social y personal posterior de los nios, introduce
el concepto de prcticas sociales de lenguaje alrededor de las cuales se organiza el
trabajo propuesto en la tercera parte e incluye algunas tcnicas bsicas de intervencin y organizacin de los grupos escolares para facilitar el trabajo de promocin de
la lengua oral.
Los captulos subsecuentes estn dedicados a dar sugerencias especficas de
intervencin en el aula, ejemplificar situaciones y actividades de intervencin, especificar temas y problemas en los cuales los docentes deben profundizar para mejorar
su actuacin.
El captulo 3 est organizado en cinco secciones que presentan actividades para
promover el lenguaje oral, divididas en cinco grupos: 1) actividades para escuchar y
ponerse de acuerdo; 2) actividades para desarrollar empata y respetar las diferencias
entre las personas; 3) actividades para describir y explicar; 4) actividades para dar
y seguir instrucciones, y 5) actividades para jugar con el lenguaje.
Todos los ejercicios estn pensados para realizarse en una sesin, generalmente
con una duracin menor a 30 minutos. Se pueden hacer una sola vez, o bien repetirse
en diferentes ocasiones, segn las necesidades identificadas por la educadora.
El captulo 4 presenta secuencias didcticas que promueven la lengua oral en
el marco del trabajo en otros campos formativos (adems del trabajo que supone de
manera natural en el campo formativo de Lenguaje y Comunicacin) contemplados
en el programa de estudios correspondiente al nivel preescolar. Estas secuencias estn
organizadas en sesiones de trabajo a lo largo de varios das que pueden ser distribuidos durante un mismo bloque de trabajo o bimestre escolar.
El captulo 5 est dedicado a ejemplificar el trabajo de intervencin de los docentes
cuando hay eventos de la vida cotidiana no planeados pero que suponen un momento
importante para hablar en el aula. Por ejemplo, cuando sucede algo importante en la
comunidad o cuando hay conflictos entre los nios del grupo.
Cada tipo de actividades, cada secuencia didctica y cada ejemplo de estos
captulos van acompaados de un cuadro que muestra la actividad, la prctica o
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Materiales
para
Apoyar
la
Prctica Educativa
Introduccin
prcticas sociales involucradas y lo que el nio pone en juego, adems de los campos
formativos, los aspectos y los aprendizajes esperados en el programa de estudios
correspondiente al nivel preescolar.
Adicionalmente, en cada actividad o sesin damos sugerencias y ejemplos de cmo
intervenir didcticamente, aclaramos conceptos y sealamos temas y problemticas
especficas de la intervencin.
Finalmente, en el captulo 6 se presentan algunos criterios para evaluar la actividad
docente en lo que se refiere a la promocin del lenguaje entre los alumnos. Dentro de
este captulo se hace especial hincapi en la pertinencia de que los docentes trabajen
tambin de manera colaborativa, de modo que puedan compartir la toma de decisiones y retroalimentarse entre s para lograr formas de intervencin progresivamente
ms empticas y eficientes con los nios que atienden.
15
1
La evaluacin de las
prcticas para el desarrollo
del lenguaje oral
1. La evaluacin de las prcticas para el desarrollo del lenguaje oral
a evaluacin de la educacin preescolar realizada por el INEE en 20111 tuvo el

propsito de analizar dos aspectos centrales: por un lado, las oportunidades
para la formacin continua de las educadoras que atienden el tercer grado de
preescolar en los diferentes tipos de servicio que se ofrecen en el pas y, por el otro,
las prcticas pedaggicas que dichas docentes realizan en favor del desarrollo de
algunas de las competencias referidas en el Programa de Educacin Preescolar (PEP)
2011. En particular, el estudio incluy un apartado sobre las prcticas que realizan los
docentes para el desarrollo de competencias del lenguaje oral. Los resultados de este
aspecto de la evaluacin, que describimos brevemente a continuacin, dieron origen
a la propuesta didctica que se presenta en este documento.
Para evaluar qu tipo de promocin del lenguaje oral realizan los docentes en
preescolar se dise un instrumento que presentaba escenas de clases reales, a las
que en lo sucesivo llamaremos vietas. Por ejemplo, la primera vieta apareci de
la siguiente manera:
Situacin 1
Educadora: Ustedes en su casa deben tener un juguete que les guste mucho
Tienen un juguete que les guste mucho?
Varios nios: S, s, yo s
Educadora: A ver, cul es tu juguete favorito? (dirigindose a Pedro).
Pedro: Mi carro.
Educadora: Tu carro? Muy bien. T, Agus?
Manuel: Mi uguete e un calo lojo, maeta (hablando fuerte y con dificultad).
Educadora: A ver, vamos a escuchar a Agus.
Agus: Un tigle.
Educadora: Agus tiene un tigre. T, Juanita, cul es tu juguete favorito?
Isabel: Maestra, maestra, yo, maestra, yo tambin tengo un tigle
Juanita: Un barco.
Educadora: Ah, un barco A ver, Abel, sintate
Isabel: Maestra, yo tambin tengo un tigle tambin! (alzando la voz).
Educadora: Ah, tambin tigre Maana van a traer su juguete favorito, no todos
sus juguetes, slo su juguete favorito para que se lo enseen a sus compaeros
Publicada ms tarde como INEE (2013). Prcticas pedaggicas y desarrollo profesional docente en preescolar.
Mxico: INEE.
19
A partir de cada vieta los docentes indicaban su grado de acuerdo con cinco
afirmaciones sobre el propsito y efecto de la intervencin expuesta. Por ejemplo, para
la primera vieta las afirmaciones empleadas fueron las siguientes:
Seale si est de acuerdo, parcialmente de acuerdo o en desacuerdo para cada uno
de los siguientes enunciados.
De
acuerdo
La educadora
Parcialmente
de acuerdo
En
desacuerdo
122. promueve que los nios hablen de sus juguetes.

123. promueve que los nios se escuchen entre s
y retomen lo que otros dijeron.
124. propicia que los nios expliquen qu les gusta.
125. retoma las aportaciones de los nios para ayudarles a organizar una conversacin.
126. aprovecha que los nios expresan similitudes
en sus preferencias como cuando Isabel dice maestra,
maestra, yo, maestra, yo tambin tengo un tigle.
En un segundo momento los docentes indicaban si consideraban muy bien,

bien, suficiente o insuficiente la escena descrita, y posteriormente, en una tercera
parte, elegan alguna alternativa didctica que hubieran seguido de haber estado en
la situacin expuesta en la vieta. Tomando nuevamente la primera vieta como ejemplo, este apartado del cuestionario apareci como sigue:
Seleccione la opcin ms adecuada.
128. Si usted estuviera conversando con los nios sobre sus juguetes, qu habra hecho?
Promovera que cada nio mencionara cul es su juguete favorito.
Les pedira que levantaran la mano cuando mencionaran algn tipo de jueguete; por
ejemplo: A quin le gustan las muecas?
Les pedira que todos llevaran su juguete favorito a la escuela y dara tiempo para que jugaran.
Los invitara a describir y comparar sus juguetes y sus juegos.
A partir de lo que el nio expresa, preguntara a los dems si alguno comparte esa preferencia.
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Materiales
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la
Prctica Educativa
El instrumento evalu sobre todo lo concerniente a tres aspectos fundamentales

de la promocin de la lengua oral:
a) La estimulacin bsica, que se entiende como la promocin que los docentes
realizan para que los nios tengan oportunidad de hablar y usen un lenguaje
progresivamente ms amplio, especfico y complejo. La evaluacin de la estimulacin que los docentes piensan que debe proveerse a los nios es importante,
ya que lograr que hablen, escuchen y tomen turnos para participar en diferentes
situaciones comunicativas sociales, dar las herramientas para mantenerse en el
tema de una conversacin y satisfacer as necesidades sociales o personales
especficas, es uno de los propsitos de la educacin preescolar.
b) La ampliacin de la experiencia comunicativa expone a los nios a tipos o modelos de habla distintos a los que viven en su comunidad. Evaluar este aspecto
es central, ya que se trata de que los nios incrementen y diversifiquen los temas
de conversacin, el vocabulario y las distintas maneras de organizar y usar su
lengua materna.
c) La solucin de problemas mediante el dilogo, que involucra la promocin
de la conversacin como recurso para la toma de decisiones o posturas. Se
trata de evaluar en qu medida los educadores piensan que deben estimular
el dilogo para plantear problemas de diferente ndole (social, de actuacin
prctica o de razonamiento), planear estrategias de accin y elaborar explicaciones y conclusiones.
Como ya lo hemos mencionado, el instrumento estuvo compuesto por tres vietas. La primera pretenda evaluar los criterios de los docentes para la estimulacin
bsica de la lengua; con la segunda vieta se evaluaron los criterios para ampliar la
experiencia comunicativa; a travs de la tercera vieta se pretendi evaluar los criterios
de los docentes tanto para ampliar la experiencia comunicativa como para promover
la solucin de problemas a travs del dilogo.
Cabe sealar que en este estudio participaron 4837 docentes de preescolar. Se trata de una muestra nacional que incluy docentes de todos los estados de la Repblica
de los diferentes tipos de servicio: escuelas indgenas, cursos comunitarios, escuelas
rurales pblicas, escuelas urbanas pblicas y escuelas urbanas privadas.
21
Resultados generales
Se evalu cada una de las respuestas obtenidas otorgndole un puntaje entre 0 y 2 puntos, donde 2 represent el puntaje mayor y signific que los criterios o juicios vertidos en
la respuesta demostraban un mejor conocimiento sobre las prcticas ms convenientes
para promover el desarrollo lingstico infantil; 1 se asign a respuestas parcialmente
pertinentes, y 0 a aquellas respuestas no pertinentes.
Para poder hacer ms comunicables los resultados obtenidos, tradujimos los puntajes obtenidos con base 10, tal como se hace en las calificaciones que comnmente
se otorgan en las escuelas a los estudiantes.
Desde este parmetro, la calificacin nacional promedio obtenida por las educadoras evaluadas en el conjunto total de preguntas fue de 5.89. Esta calificacin difiri
entre las diferentes modalidades escolares, como se muestra en la siguiente tabla.
Tabla 1
Puntaje total promedio obtenido en relacin con las prcticas para el desarrollo
del lenguaje oral, por modalidad escolar
Tipo de servicio
Puntaje promedio
Puntaje promedio con base 10
Indgenas
1.04
5.19
Cursos comunitarios
0.89
4.44
Rurales pblicas
1.28
6.38
Urbanas pblicas
1.38
6.90
Urbanas privadas
1.31
6.56
Puntaje nacional
1.18
5.89
A partir de estos resultados podemos decir que, en trminos generales, las posibilidades de las educadoras para determinar prcticas educativas que promuevan el
desarrollo lingstico de los nios de preescolar son limitadas y que esas limitaciones se
acentan entre las educadoras de cursos comunitarios y escuelas indgenas. Asimismo,
las docentes que laboran en escuelas urbanas, sobre todo pblicas, son las que obtuvieron mejores puntajes. El puntaje promedio para las docentes de escuelas urbanas
pblicas fue de ms de un punto de diferencia con respecto al puntaje nacional.
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Materiales
para
Apoyar
la
Prctica Educativa
Resultados obtenidos por vieta

Los puntajes generales obtenidos para cada vieta difirieron entre s (como lo muestra
la tabla 2). La tendencia de los puntajes obtenidos por modalidad escolar se mantuvo
de manera consistente: los docentes de cursos comunitarios obtuvieron siempre los
puntajes ms bajos y los docentes de las escuelas urbanas pblicas, salvo en la vieta
3, presentaron los puntajes ms altos. La primera de las vietas fue la que concentr
los menores puntajes.
Tabla 2
Resumen de puntaje total promedio (base 10) por vieta y tipo de escuela
Tipo de servicio
Puntaje promedio con base 10

Vieta 1
Vieta 2
Vieta 3
Indgena
3.45
5.30
6.00
Cursos comunitarios
2.35
4.45
5.48
Rural pblica
5.15
6.55
6.90
Urbana pblica
5.95
7.10
7.28
Urbana privada
5.25
6.30
7.35
Puntaje nacional
4.43
5.94
6.60
De acuerdo con los puntajes totales promedio, podemos observar que el grado de
dificultad de las vietas no fue equivalente. De manera consistente, la vieta 1 fue la ms
complicada y la tercera la ms sencilla. Esta situacin la retomaremos ms adelante,
cuando describamos con detalle la condicin didctica detrs de cada vieta.
23
Vieta 1
Hablar de los juguetes
Como lo mostramos con anterioridad, la primera vieta presentaba una escena de clase
en la que una docente intentaba conversar con sus alumnos preguntndoles acerca
de sus juguetes favoritos. Como podr apreciarse a continuacin, en esta escena la participacin de la docente se centr en el planteamiento de una misma pregunta para todos
los nios y la administracin de turnos de habla que ella misma design.
Educadora: Ustedes en su casa deben tener un juguete que les guste mucho
Tienen un juguete que les guste mucho?
Varios nios: S, s, yo s
Educadora: A ver, cul es tu juguete favorito? (dirigindose a Pedro).
Pedro: Mi carro.
Educadora: Tu carro? Muy bien. T, Agus?
Manuel: Mi uguete e un calo lojo, maeta (hablando fuerte y con dificultad).
Educadora: A ver, vamos a escuchar a Agus.
Agus: Un tigle.
Educadora: Agus tiene un tigre. T, Juanita, cul es tu juguete favorito?
Isabel: Maestra, maestra, yo, maestra, yo tambin tengo un tigle
Juanita: Un barco.
Educadora: Ah, un barco A ver, Abel, sintate
Isabel: Maestra, yo tambin tengo un tigle tambin! (alzando la voz).
Educadora: Ah, tambin tigre Maana van a traer su juguete favorito, no todos
sus juguetes, slo su juguete favorito para que se lo enseen a sus compaeros
La intencin de emplear esta primera vieta fue evaluar la sensibilidad de los docentes hacia lo que denominamos estimulacin bsica, entendida como la manera
en que un docente estimula a los nios para que empleen cada vez ms el lenguaje y lo
hagan, progresivamente, de manera ms compleja y precisa. Desde esta perspectiva,
en el relato de la primera vieta las posibilidades de la docente fueron escasas porque:
1. Aunque propone un tema interesante para conversar con los nios (los juguetes
que les gustan) la cantidad de informacin que obtiene de ellos es mnima;
24
Materiales
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la
Prctica Educativa
2. Aunque algunos nios expresan sus preferencias de juguetes, lo hacen con

palabras sueltas o frases muy cortas y la docente se conforma con este tipo
de respuestas. En este sentido, la docente no ayuda a los nios a ampliar ni
volver ms complejo su lenguaje, a sentirse escuchados o a elaborar lo que
dicen para que sus respuestas sean interesantes para quienes los escuchan.
La tarea consiste en responder a la educadora, al margen de una necesidad
real de comunicacin;
3. Aunque algunos nios estn interesados en seguir las respuestas de sus compaeros y expresar su acuerdo respecto de sus preferencias (como cuando
Manuel dice que su juguete favorito es tambin un carro rojo o cuando Isabel
expresa que su juguete favorito tambin es un tigre), la educadora no aprovecha dichas coincidencias para organizar una conversacin entre ellos. Por
ejemplo, no los invita a comparar los juguetes que los nios mencionan para
establecer semejanzas y diferencias entre juguetes que en apariencia podran
ser iguales (los carros o los tigres).
Pese a que el desempeo de la docente del relato es insuficiente en la promocin
lingstica de sus alumnos, los resultados de la evaluacin muestran que los participantes
no identificaron esta deficiencia (como se muestra en la tabla 2). Los resultados de esta
parte del estudio fueron los ms bajos con respecto al resto de las vietas empleadas.
Como lo sealamos anteriormente, como parte de la evaluacin se solicit a las
educadoras que, adems de valorar el desempeo de la docente del relato, expresaran
lo que ellas hubieran hecho de haber estado en la circunstancia relatada. Alrededor de
45% de las docentes optaron por una situacin pertinente (vase tabla 3): Los invitara
a describir y comparar sus juguetes y sus juegos. Esta respuesta resulta ser la ptima,
dado que para describir o comparar los juguetes o los juegos los nios tendran que
echar mano de un lenguaje ms amplio y eficiente. Asimismo, las comparaciones facilitaran que los nios ejercitaran una escucha atenta a los compaeros, dando lugar
a conversaciones sobre un tema interesante para ellos.
En contraparte con los resultados anteriores, como se muestra en la tabla 3,
31.4% de los educadores dio respuestas no pertinentes, del tipo: Promovera que
cada nio mencionara cul es su juguete favorito, lo que equivaldra a hacer lo mismo
que la docente del relato, o Les pedira que levantaran la mano cuando mencionaran
25
algn tipo de juguete; por ejemplo, A quin le gustan las pelotas?, con lo que prcticamente se evitara el uso del lenguaje por parte de los nios porque slo se limitaran
a alzar la mano y decir yo o a m.
El resto de las educadoras (23.4%) opt por respuestas parcialmente pertinentes:
Les pedira que todos llevaran su juguete favorito a la escuela y dara tiempo para
que jugaran o A partir de lo que un nio expresa, preguntara a los dems si alguno
comparte esa preferencia. Ntese que, si bien el juego representa un contexto rico en
posibilidades para emplear la lengua por parte de los nios, en trminos de intervencin
didctica no resulta ser un vehculo eficiente para promover mejor participacin lingstica. Con respecto al segundo tipo de respuesta, se promovera sobre todo escuchar,
pero no se garantizara el dilogo entre los nios.
Tabla 3
Porcentaje de respuestas en la eleccin de alternativas didcticas por vieta
Vieta
Tipo de respuesta
Pertinente
Parcialmente pertinente
No pertinente
Primera
45.0
23.4
31.4
Segunda
41.1
47.6
11.3
Tercera
68.9
26.6
4.5
Porcentaje total promedio
51.7
32.5
15.8
En resumen, la primera vieta fue complicada de evaluar por parte de los docentes.
La mayora de ellos consider que la actividad descrita representaba una buena prctica
didctica encaminada a promover el uso del lenguaje en los nios; no obstante, poco
menos de la mitad de los maestros pudo indicar prcticas alternativas ms pertinentes
de haber estado en una escena escolar similar. El resto de los docentes evaluados present alternativas menos favorables. La falta de congruencia entre las respuestas de la
evaluacin general y de las alternativas de prctica identificadas muestra la dificultad de
los docentes frente a esta primera vieta.
26
Materiales
para
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la
Prctica Educativa
Vieta 2
Escuchar un cuento
A diferencia del resto de las vietas, esta segunda presenta una escena de clase en
la que slo se manifiesta la participacin de la docente, quien intenta leer un cuento a
sus alumnos. Sin embargo, decide ir simplificando el texto que lee, quitando aquellas
palabras y expresiones que pudieran ser desconocidas para los nios. De esta manera
cuenta la historia, ms que leerla. El relato empleado en la segunda vieta apareci
de la siguiente manera:
En el siguiente fragmento un nio le pide a la educadora leer un cuento. Ella va mirando
el texto sin mostrarles las ilustraciones mientras lo cuenta. En la columna de la izquierda
aparece el texto tal cual se encuentra en el libro; la columna de la derecha presenta
la forma en que la docente cont el cuento.
rase una vez una reina que dio a luz
a un hijo tan feo y contrahecho, que
durante mucho tiempo se dud si tena
forma humana. Su aspecto era tan
desagradable que despertaba horror
en quien lo miraba.
Haba una vez una reina que dio a luz

a un nio tan feo, pero tan feo que
las personas que lo vean no podan hacer
otra cosa que asustarse.
Me olvidaba de contarles que l naci

con un pequeo copete de cabello
sobre su cabeza, que hizo que
le llamaran Riquete el del Copete,
ya que Riquete era el nombre
de su familia.
Me olvidaba contarles que el nio tena

un copete parado de cabello en su cabeza.
Por eso le decan Enrique el del Copete.
La desdichada reina viva angustiada

por la desagradable apariencia de su
primognito. No obstante, el da del
alumbramiento el hada que asisti a
su nacimiento dijo que el nio sabra
sobreponerse a su apariencia, ya que
tendra una inteligencia fuera de lo comn.
La pobre reina se preocupaba por la fea

apariencia de su nico hijo, pero una buena
hada logr consolarla con una promesa.
Le dijo que el nio aunque fuera feo iba
a tener mucha inteligencia, iba ser muy listo.
27
Adems agreg que tendra en sus

manos el gran poder de otorgarle tanta
inteligencia como le fuera posible a
quien mejor llegara a amar. Todo esto
confortaba a la pobre reina.
Adems quiso hacerle un don mgico:

podr hacer que le d de su inteligencia
a las personas que ms quiera en el mundo.
Todo esto consol a la pobre reina.
Al cabo de siete u ocho aos,

la soberana de un reino vecino dio a
luz a dos hijas. La primera que lleg
al mundo era ms bella que el da;
la reina se sinti tan contenta que
llegaron a temer que esta inmensa
alegra le hiciera mal. Se hallaba
presente la misma hada que haba
asistido al nacimiento del pequeo
Riquete el del Copete, y para moderar
la alegra de la reina le declar que
esta princesita no tendra inteligencia,
sera tan estpida como hermosa. Esto
mortific mucho a la reina; pero tiempo
despus tuvo una pena mucho mayor,
pues la segunda hija a la que dio a luz
result ser extremadamente fea.
Despus de algunos aos, la reina de un reino

cercano tuvo dos hijas. La primera era una
pequea recin nacida muy bonita, por lo cual
la reina estaba loca de gusto. Pero la misma
hada que estuvo presente en el nacimiento
de Enrique el del Copete, al verla dijo mire,
majestad, desafortunadamente su hija ser
tan hermosa como tonta. La reina se puso
muy triste y su tristeza aument cuando naci
su segunda bebita, que era muy fea.
Esta segunda vieta pretendi evaluar la sensibilidad de los docentes hacia la

necesidad de ampliar la experiencia comunicativa de los nios a travs de la exposicin de sus alumnos a la lengua escrita o a contextos lingsticos diferentes a los
que viven en su comunidad. Como puede observarse en el relato, la adaptacin que
hizo la docente del cuento, si bien est motivada por su deseo de facilitar a los nios
la comprensin de la trama, empleando formas de lenguaje que les resulten ms familiares, no aprovecha el lenguaje que el propio texto escrito le provee para ampliar
su capacidad de inferir significados de palabras desconocidas a partir del contexto,
de reconocer variantes lingsticas o de entender cmo funciona el lenguaje literario.
28
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En este sentido, la educadora pudo:

1. Haber ledo el cuento tal como aparece en el libro e ir comprobando a lo largo
de la lectura el nivel de comprensin de los nios sobre la trama, haciendo algunas pausas de vez en cuando para preguntar, por ejemplo, despus del primer
prrafo, cmo era el prncipe.
2. Haber dado informacin especfica sobre algunos trminos que probablemente
los nios desconocieran. Por ejemplo, aclarar durante la lectura del tercer prrafo el significado de trminos como primognito o el da del alumbramiento y
volver a leer el prrafo dejando que los nios apreciaran el vocabulario aclarado
dentro del texto.
3. Haber pedido a los nios, despus de leer todo el cuento, que contaran de qu
haba tratado y, a partir de sus respuestas, ayudarles a llenar huecos de informacin, regresando a leer los diferentes pasajes del cuento, adems de explicarles
algunas expresiones especficas.
4. Haber dado la oportunidad de releer el cuento, y con ello permitir a los nios
apreciar la forma de organizar la lengua escrita: el orden de las palabras dentro
de las frases, el empleo de vocabulario no coloquial y algunas expresiones
prototpicas de los cuentos, como rase una vez.
Si consideramos los puntajes obtenidos por los docentes respecto a esta segunda vieta (vase la tabla 2), observamos que, aunque son ms altos en comparacin
con la vieta 1, el promedio nacional no supera una calificacin de 6 sobre 10.
Al igual que en la vieta 1, para la mayora de los docentes esta segunda vieta
represent una prctica deseable. Frente a la pregunta de qu hubieran hecho de
haber estado en la circunstancia descrita en la vieta 2, 47.6% de las educadoras
evaluadas opt por respuestas parcialmente correctas, del tipo: Hara una mezcla en
la que leera fragmentos textuales y en otros cambiara algunas partes para hacerlo
ms accesible o Leera el texto haciendo pausas para ir explicando el significado de
cada una de las palabras difciles.
Se consider que estas respuestas eran parcialmente pertinentes debido a que
cambiar algunas partes del texto resta posibilidades a los nios de ejercitar la capacidad de inferencia de significado que se puede realizar en la lengua. Al respecto, es muy
29
importante sealar que aun los adultos recurrimos continuamente a este recurso, ya
que saber hablar no significa conocer el significado de la totalidad de las palabras que
escuchamos; constantemente ampliamos nuestro vocabulario no slo incorporando
nuevas palabras, sino otorgando nuevos significados a las frases o a las palabras.
Esto lo logramos gracias a nuestra posibilidad de realizar inferencias dentro de los
contextos comunicativos en los que se nos presentan las palabras. En este mismo
sentido, no es necesario que los docentes expliquen el significado de todas las palabras difciles. Asimismo, lo que la docente puede considerar difcil para los nios, en
ocasiones no es as, al menos para algunos, de tal manera que se puede promover
la participacin entre los nios para que ellos mismos sean los que traten de explicar
algn trmino o expresin, o bien, ayudarles, por el contexto en que aparece, a entender a qu se refieren dichas expresiones.
En un porcentaje similar (vase tabla 3), 41.09% de las educadoras opt por una
alternativa de respuesta pertinente: Leera el cuento tal cual est e involucrara a los
nios para que entendieran el contexto general de la historia. Es importante hacer
notar que entender el lenguaje en su contexto es muy importante, y que abordar el
significado de las palabras fuera de ste puede resultar contraproducente. Una misma
expresin puede tomar diferentes significados, incluso opuestos, dependiendo del
contexto en que sea dicha. Asimismo, cuando los nios se acostumbran a preguntar
por el significado individual de los trminos o expresiones pierden la atencin de la
trama o el contexto, lo que hace ms difcil entender lo que se lee o escucha.
Slo 11.32% de las educadoras respondi con alternativas no pertinentes, del
tipo: Al darme cuenta que el lenguaje del cuento es muy difcil, hubiera cambiado a
otra actividad, o bien, Contara el cuento en un lenguaje ms cotidiano, para resaltar
la trama, sin tomar en cuenta la versin escrita. Respecto de la primera opcin no
pertinente, podemos decir que en esta alternativa no se estara promoviendo el desarrollo de competencias para la lengua oral en los nios, pues simplemente rehye el
uso de un lenguaje no cotidiano. Respecto de la segunda, cabe sealar que, si bien es
cierto que contar cuentos a los nios puede favorecer que desarrollen su capacidad
de escucha y seguimiento de una trama, es mucho mayor la riqueza que ofrece a los
nios el seguir la lectura de textos escritos, ya que los pone en contacto con formas
de lenguaje diferentes a las que habitualmente escuchan, lo que no sucedera con
escuchar la adaptacin que hace la docente.
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Vieta 3
Leer una carta
La ltima vieta incluida en la evaluacin relata una escena de clase en la que los
alumnos y la docente resuelven problemas relacionados con entender una variante
del espaol ajena a la comunidad escolar:
En una escuela mexicana recibieron una carta proveniente de una escuela argentina.
Despus de leerla, los nios y la docente se dieron cuenta de que desconocan algunos
trminos y conceptos: dnde est Bolivia, tomar el colectivo, subirse a la calesita,
tomar mate con masitas. La educadora solicita a los nios que traten de averiguar,
de tarea y con ayuda de algn familiar, el significado de estas expresiones. La siguiente
transcripcin se refiere a un fragmento de la segunda sesin en la que los nios
compartieron la informacin recabada de tarea.
Educadora: A ver, quin quiere decirnos qu fue lo ms difcil de averiguar?,
en qu fue en lo que ms nos atoramos?
Santiago: En lo del mapa, de saber dnde est Bolivia.
Claudia: No, eso fue fcil porque sale en los mapas y Daniel
(refirindose a un compaero) trajo el mapa de su casa.
Daniel: S, ah est el mapa y ya vimos que queda pegado a Argentina.
Educadora: S, Bolivia es un pas que queda muy cerca de Argentina.
Pero entonces, qu fue en lo que nos atoramos?
Pablo: En lo de la calesita
Educadora: A ver, creo que Juanita sigui investigando qu es calesita, verdad,
Juanita?... A ver, dinos.
Juanita: Es un juego como sos de la feria que dan vueltas.
Mediante esta vieta se intent evaluar los criterios de los docentes respecto de la
promocin lingstica en lo concerniente a la ampliacin de la experiencia comunicativa (exponer a los nios a diferentes variantes lingsticas) y la solucin de problemas
a travs del dilogo.
Es importante sealar que, a diferencia de las vietas anteriores, donde la intervencin no es la ms adecuada para promover el uso del lenguaje oral, en sta las
intervenciones docentes son pertinentes: la docente del relato plantea un problema
31
especfico a sus alumnos, los nios aportan diferentes alternativas

de solucin y, con la ayuda de la educadora, llegan a plantear sus
argumentos y a usar el texto escrito para resolver su problema.
Respecto de la intervencin de la docente, podemos ver
que, si bien sus participaciones verbales son menores a las de
los nios, las preguntas que plantea generan mltiples reflexiones en los alumnos: Quin quiere decirnos qu fue lo ms
difcil de averiguar? y A quin se le ocurre cmo podemos
hacer para saber si los nios argentinos hablaban de un juego
o de un lugar?
Asimismo, frente a las definiciones de los alumnos de una
calesita, no asume que alguna de stas sea la correcta, lo
que permite que los nios se planteen realmente un problema
y que empleen el lenguaje para dar alternativas de solucin.
Ntese que los nios, en efecto, emplean el dilogo, se escuchan,
argumentan y contraargumentan; por ejemplo, cuando se suscita
el dilogo siguiente:
Santiago: Como son nios, seguro lo decan de un juego,
porque a los nios nos gusta jugar.
Claudia: Pero tambin nos gusta nos gusta salir a pasear
y paseamos yendo a lugares.
Pablo: Tambin podramos salir otra vez a preguntarles a
otras personas. Como cuando les preguntamos a los dems
de qu era el mate y las masitas. As fue como supimos
Andrea: Pero otra vez preguntar?... ya preguntamos y
ya nos dijeron.
Hctor: Nos dijeron lo de los juegos y lo del lugar.
Adicionalmente, la docente les modela una alternativa de
solucin que les permite evaluar las explicaciones alternativas
que tenan sobre el significado de calesita: Bueno, ya tenemos dos ideas de lo que podra ser calesita, pero a m
32
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se me ocurre qu tal si leemos el pedacito de la carta para ver si algo de lo que

escribieron los nios argentinos nos sirve para saber si estn hablando de un lugar
o de un juego
Si consideramos de nuevo los resultados mostrados en la tabla 2, observamos
que los referentes a esta tercera vieta fueron los mejores de toda la evaluacin. Pese
a esto, el puntaje nacional promedio fue de 6.6.
Aunque en menor proporcin que para las vietas anteriores, observamos incongruencias entre la evaluacin general que hicieron los docentes de la vieta y las
respuestas que proporcionaron sobre lo que habran hecho de haber sido los protagonistas de dicha escena. Para la mayora de los docentes la escena de la vieta 3
fue buena; sin embargo, 26.6% (vase tabla 3) de estos mismos docentes consider
alternativas parcialmente pertinentes, del tipo: Habra ledo la carta y explicado las
palabras desconocidas, o bien, Habra ledo la carta y dado una explicacin general sin entrar en detalles sobre palabras o conceptos nuevos. Nos parece que sta
habra sido una opcin parcialmente pertinente debido a que, pese a exponer a los
nios el texto de la carta como est escrito, no se aprovecharan las posibilidades de
averiguar el significado de los conceptos novedosos, y con esto la experiencia sera
menos rica. No se trata slo de que los nios conozcan el significado de los trminos,
sino que adems tengan la experiencia de plantearse problemas y resolverlos a travs
de diferentes medios que involucran el lenguaje.
Slo 4.54% de las educadoras evaluadas respondi con alternativas no pertinentes:
Habra evitado leer la carta y en su lugar les habra explicado su contenido en trminos
comprensibles, o bien, Les habra pedido que memorizaran el significado de las palabras nuevas para incrementar su vocabulario. La falta de pertinencia de estas opciones
radica en no aprovechar la carta para ampliar las experiencias de los nios con variantes de la lengua y en no involucrarlos en la solucin de los problemas que la comprensin de dichas variantes pueden acarrear.
La mayora de las respuestas (68.91%) se concentran en la opcin ms pertinente: Habra pedido a los nios que pensaran sobre el significado de las palabras
desconocidas dndoles alguna pista. Sin embargo, algunos de los docentes que
optaron por esta respuesta no coinciden con aquellos que evaluaron la escena con
la respuesta ptima.
33
En trminos generales, los bajos puntajes hasta aqu mostrados indican que, por
una parte, los docentes consideraron que todas las prcticas descritas en las vietas
eran favorables para promover la lengua oral en el aula. Por el otro, se les dificult
identificar las consecuencias para la promocin de la lengua oral involucradas en las
prcticas escolares mostradas en las vietas. Finalmente, no hubo correspondencia
entre la evaluacin general que hicieron de las vietas y las alternativas por las que
optaron cuando se les preguntaba qu habran hecho de haber estado en la escena
de clase.
De acuerdo con los datos de la tabla 3, podemos apreciar nuevamente que las vietas empleadas en la prueba no fueron equivalentes: las dos primeras fueron ms difciles
que la tercera en trminos de la eleccin de alternativas didcticas para la intervencin
en los escenarios equivalentes a los descritos en cada vieta.
Los resultados sugieren que la primera vieta fue la ms difcil de las tres, ya
que, por una parte, recibi ms respuestas impertinentes que el resto y, por otra, el
porcentaje de respuestas se distribuy de manera ms uniforme entre los tres tipos
de respuestas.
La tercera vieta, en cambio, fue la ms sencilla para los docentes evaluados, ya
que la mayora de las respuestas se concentr en la alternativa didctica ms pertinente para la escena descrita.
Algunos comentarios a partir de los resultados de la evaluacin

En funcin de los resultados anteriormente presentados, podemos resumir los principales hallazgos de la siguiente manera:
Los docentes tienen dificultades serias para evaluar la pertinencia de intervenciones para facilitar el desarrollo de aspectos especficos del lenguaje oral en sus alumnos
(primera parte de la evaluacin de cada vieta). En especial, los docentes presentaron
dificultades para identificar la pertinencia de las intervenciones didcticas para la promocin bsica de la lengua; es decir, actividades o formas de intervencin que permitan
a los nios hacer emisiones lingsticas progresivamente ms largas y complejas para
satisfacer sus necesidades, que les permitan participar en eventos comunicativos diversos con diferentes roles y mantenerse en un tema.
34
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Los docentes evaluados presentan dificultades para diferenciar mejores y peores

prcticas docentes en la promocin de la lengua oral (segunda parte de la evaluacin
de cada vieta).
Ante la solicitud de elegir una opcin relativa a lo que hubieran hecho en la situacin
descrita en la vieta, se incrementaron las elecciones pertinentes de los educadores,
lo que seala que cuentan con algunos criterios favorables para el trabajo de promocin
de la lengua oral, pero que no los emplean de manera consistente (tercera parte de la
evaluacin de cada vieta).
Los docentes evaluados que trabajan en escuelas indgenas o cursos comunitarios son los que obtienen consistentemente los puntajes ms bajos. Es decir, cuentan
con criterios poco favorables para identificar prcticas escolares que promuevan la
lengua oral en sus alumnos y por lo tanto deben recibir mayor apoyo y capacitacin
que los educadores de escuelas rurales y urbanas.
35
2
Por qu, qu y cmo
promover la lengua oral en
la educacin preescolar
2. Por qu, qu y cmo promover la lengua oral en la educacin preescolar
ablar y entender lo que otros dicen parecera ser algo que los nios pequeos
aprenden de manera natural y sin esfuerzo. Antes de entrar a preescolar, entre
los dos y los tres aos de edad, los nios son capaces de comunicarse de una
manera simple pero efectiva: piden objetos o ayuda, logran que alguien se comporte de
cierta manera (que los carguen, que los lleven afuera, etctera), llaman la atencin de las
personas que los rodean, escuchan y siguen historias sencillas, siguen alguna instruccin, expresan sus intereses, gustos y disgustos, piden explicaciones (por ejemplo,
cuando preguntan por qu?). Tambin empiezan a hacer como si y a crear mundos
a travs del juego simblico y la imaginacin. La mayora de las personas que les son
familiares pueden entender sus mensajes o expresiones. Conocen palabras para designar casi todas las cosas y personas que estn en su entorno cotidiano. Su desarrollo
es extraordinariamente rpido y complejo. Y, sin embargo, no hablan como adultos ni
pueden entender todo lo que otros dicen y cuentan.
Un periodo crtico para la adquisicin del lenguaje es entre los tres y los seis aos
de edad. En ese lapso los nios aprendern a hablar bien, aunque con un lenguaje
menos complejo que el de los adultos. Su desarrollo en estos aos, que corresponden
a la etapa preescolar, determinar en gran medida su desarrollo y sus posibilidades
acadmicas y sociales futuras como personas en la sociedad, en la escuela, en el trabajo y con sus amigos y familiares. Lograr un lenguaje lo ms complejo posible implica
mucho esfuerzo por parte del nio y de los adultos que lo rodean. Los educadores
tienen un papel central en este proceso.
Por qu es importante promover el lenguaje oral

en el preescolar?
La gran mayora de los nios aprende a hablar; se relacionan con los adultos, con otros
nios y con el mundo a travs del lenguaje. El lenguaje es una va importante para
aprender, por medio de la interaccin con otros, la manera en que la sociedad y la propia
comunidad ve y entiende el mundo. El lenguaje ayuda a clasificar objetos y personas,
a establecer relaciones entre ellos, a entender cmo funcionan, a distinguir entre lo real
y lo imaginario, a diferenciar entre lo correcto e incorrecto. Permite dialogar, resolver
problemas, planear, inventar, imaginar, preguntar, investigar. Tambin es el instrumento
que permite socializar, relacionarse con otros, expresar sentimientos y mostrar empata.
39
En otras palabras, es un instrumento importante de aprendizaje a lo largo de la vida,

para relacionarse con las personas, trabajar e incluso divertirse.
El lenguaje tambin es una herramienta importante para volverse parte de una
comunidad y de una cultura: para apropiarse de las creencias y los valores, las costumbres, los juegos, las historias y los conocimientos.
Los padres o cuidadores son, obviamente, los primeros responsables de estimular
que los nios hablen y escuchen, y por lo general lo hacen sin la intencin de que los
nios aprendan a hablar; simplemente dan por hecho que lo harn, festejando enormemente las primeras palabras.
A pesar de que todos los grupos humanos interactan mediante el lenguaje, no
todas las prcticas de crianza favorecen su desarrollo de la misma manera. Hay comunidades y familias en las que se habla poco a los nios y no esperan que stos pregunten,
pidan o intervengan en conversaciones. Los nios a los que se les habla mucho sobre
diferentes temas y que tienen personas alrededor que muestran inters genuino en lo
que ellos dicen muestran un nivel de desarrollo mayor que aqullos a quienes les hablan
poco y no son escuchados. La falta de estimulacin lingstica puede provocar problemas lingsticos y sociales importantes (Lybolt y Gottfred, 2003).
Los nios aprenden el lenguaje al que estn expuestos para volverse parte de la
comunidad. El lenguaje los ayuda a interactuar, a aprender, a conocer todo lo que les
rodea. Cuando slo estn expuestos a un lenguaje limitado a lo estrictamente cotidiano
(la casa, la alimentacin, la televisin, los intercambios usuales entre los miembros de la
familia) desarrollan un lenguaje que les permite hacer frente a esa realidad. Es por eso
que la educacin preescolar juega un papel tan importante, pues da la oportunidad de
hablar y escuchar sobre temas diferentes a los que tratan en casa, establecer contacto
con personas diversas, conocer canciones y escuchar cuentos y relatos. En otras palabras, el preescolar expande su mundo, los significados, el vocabulario y las estructuras
lingsticas con las circunstancias a las que expone a los nios. Les crea la necesidad
de hablar sobre distintos temas y de explorar diferentes maneras de usar el lenguaje,
buscando el ms apropiado para cubrir esas necesidades de expresin.
En estos primeros aos los padres y los educadores pueden ayudar a los nios a
recibir y ordenar la informacin del mundo a travs del uso del lenguaje en diversos
contextos sociales: hacer descripciones, establecer categoras y adquirir vocabulario, comunicar afecto, acuerdos, desacuerdos y preferencias de manera verbal y
40
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no verbal, tomar parte en conversaciones e interaccionar socialmente, cooperar con

adultos y otros nios, mostrar secuencias de actividades, conocer las historias importantes en una cultura, resolver problemas, predecir, hacer y responder preguntas.
La calidad del lenguaje y de la interaccin con padres y maestros es un elemento
diferenciador importante durante los seis primeros aos de vida, y es un elemento clave para tener un xito escolar posterior. Por ejemplo, las competencias lingsticas
(conocimiento del vocabulario, comprensin de diferentes estructuras gramaticales,
la posibilidad de adaptar el lenguaje a diferentes situaciones sociales y la conciencia
metalingstica), as como la exposicin a cuentos, historias y textos y discursos
informativos, son los cimientos de una comprensin lectora eficiente (Vellutino, 2003).
Lybolt y Gottfred (2003) reportan un estudio que muestra que
al cumplir cinco aos, los hijos de padres comprometidos [comprometidos, en este
contexto, se refiere a las interacciones verbales y no verbales, cara a cara, entre padres e hijos] han escuchado 40 millones de palabras ms que los hijos de padres
menos dedicados [] La variedad de vocabulario utilizado y la complejidad de
enunciados utilizados por los padres ms comprometidos fomentaron la atencin,
la solucin de problemas y la interaccin verbal (p. 17).
41
En otras palabras, los nios de familias con padres poco escolarizados, que generalmente son los ms pobres, tienen acceso a un lenguaje ms limitado. Los hijos
de padres profesionistas, por el contrario, por lo general han estado expuestos a un
vocabulario ms extenso, a estructuras gramaticales ms complejas y a diferentes
contextos de comunicacin (Hart y Risley, 1995). En este sentido, el nivel preescolar
tiene una obligacin fundamental para avanzar en la equidad social y lograr una educacin de calidad para todos.
Lybolt y Gottfred (2003) hacen hincapi en que
los nios que se encuentran en ambientes escolares donde los maestros estn
poco comprometidos a realizar experiencias de aprendizaje de la lengua, no podrn traspasar las fronteras de sus conocimientos. Con frecuencia, los infantes
de preescolar que se encuentran en contextos de escasos recursos slo oyen
aquellas palabras que se repiten con ms regularidad (p. 17).
En casa y en la comunidad los nios aprenden a hablar como el resto de su comunidad. Pueden, por ejemplo, decir haiga en vez de haya sin que eso tenga una
consecuencia; de hecho, seran desadaptados si no se expresaran as. La escuela
tiene la funcin de ir ms all de lo que la casa y la comunidad ms cercana pueden
ofrecer. Se trata de ampliar los temas y las maneras en que se puede hablar y escuchar. Los preescolares deben tambin descubrir los diferentes propsitos para hablar,
escuchar, leer y escribir. El nivel preescolar debe ofrecer las oportunidades para que
lo hagan y tener expectativas altas de sus capacidades para lograrlo.
Los nios que tienen acceso a un ambiente lingstico rico en conceptos y temas
variados, sintaxis y vocabulario complejo, crean estrategias para inferir las intenciones
sociales y el significado de palabras desconocidas; amplan sus estructuras sintcticas y sus capacidades pragmticas, como juzgar la relevancia de un tema y saber si se
est hablando del aqu y el ahora o de experiencias alejadas en el tiempo y el espacio.
Parte de lo que los nios aprenden a temprana edad est relacionado con la posibilidad de enfrentar retos de la vida escolar: fijar la atencin, incorporar nuevas palabras a
su vocabulario y asociarlo con nuevos conceptos, seguir instrucciones, hacer y entender
comparaciones y descripciones, escuchar y contar historias y cuentos. Es decir, los preescolares que estn expuestos a un lenguaje rico, que ofrece la posibilidad de hablar
42
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sobre diferentes temas, desempear distintas funciones, escuchar la lectura de cuentos,

jugar con el lenguaje, tienen ms posibilidades de aprender a leer y escribir bien,
entender mejor los conceptos que se ensearn a lo largo de la escolaridad y tener
una mayor participacin como ciudadano.
Qu debe lograrse en el preescolar?

Los aos preescolares suponen enormes cambios para los nios. Cuando llegan por
primera vez al preescolar, a los tres aos de edad, los nios son prcticamente bebs. Preescolar debe apoyar para que se den los cambios necesarios para que los
nios puedan hacer frente a las exigencias sociales, emocionales y de aprendizaje que
demanda la escuela primaria. El desarrollo se da siempre en relacin con el medio
ambiente (la familia y la comunidad, por un lado, y la escuela, por el otro). Es por eso que
los educadores tienen la responsabilidad social de promover y estimular el desenvolvimiento en los diferentes mbitos de desarrollo.
Durante la educacin preescolar los nios deben lograr avances significativos en
los conocimientos, las habilidades y las actitudes que se enumeran a continuacin
(Delval, 1994; DeHart, Sroufe y Cooper, 2004):
rea cognoscitiva:

Aprender e interesarse por los objetos y las personas y sus caractersticas.

Relacionar dos o ms informaciones sobre un mismo tema.
Tomar en cuenta dos o ms variables o aspectos relacionados con un mismo
fenmeno de manera simultnea (se llama centracin a la tendencia caracterstica de los nios pequeos a tomar en cuenta slo un aspecto del fenmeno).
Avanzar en su comprensin de las relaciones entre causas y consecuencias.
Avanzar en la distincin entre apariencia y realidad.
Elaborar clasificaciones simples.
Aprender a ordenar (seriacin) y a inferir la relacin de orden entre dos objetos ya
ordenados y un tercer objeto, sin la necesidad de incluirlo fsicamente en la serie.
Construir el concepto de nmero y contar; avanzar en los conceptos de medida
y aprender a resolver problemas simples que involucren suma y resta en accin.
43
Avanzar en su capacidad de atencin y en la capacidad de distinguir los datos

ms importantes.
Desarrollar su memoria.
Familiarizarse con los sistemas de representacin (lengua escrita y sistema
grfico de numeracin).
Resolver problemas de distinta naturaleza y tomar decisiones.
rea social y emocional:

44
Considerar el punto de vista de otras personas: entender que los otros pueden estar entendiendo, pensando, sintiendo o deseando algo diferente que l
mismo o ella misma.
Entender cmo funcionan algunas rutinas simples, pero constantes: la sucesin
de comportamientos sociales que involucran ir y llegar a la escuela, ir a un restaurante, salir al parque, visitar a una persona conocida, etctera.
Aumentar su autocontrol y autoestima y aprender a tolerar la frustracin.
Aprender a controlar sus impulsos (para no empujar, pegar y morder; aprender
a esperar).
Explorar las funciones adultas.
Avanzar en su identificacin con adultos (de preferencia confiables, es decir,
que sean consistentes, clidos, que respondan a las necesidades de los
nios, que establezcan normas claras de conducta y con los que puedan compartir sus sentimientos y actividades).
Relacionarse de manera positiva con nias y nios, hacer amigos y participar
en juegos colectivos.
Identificar sus emociones y sus causas.
Internalizar las reglas sociales, familiares y escolares.
Desarrollar la empata (la capacidad de identificar y compartir las emociones
de otras personas) y el altruismo (la capacidad de ayudar desinteresadamente
a otras personas).
Aprender a solucionar conflictos y a ponerse de acuerdo.
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Dentro de esta etapa del desarrollo el lenguaje es una herramienta de enorme

poder. Funge como mediador en las actividades, aprendizajes y relaciones personales
de los nios y los adultos. En otras palabras, el lenguaje es necesario para lograr
el desarrollo cognoscitivo, social y emocional de los nios en preescolar.
Qu aspectos del lenguaje oral hay que promover

en el preescolar?
Como adultos, muchas veces pensamos que portarse bien en la escuela implica que
los nios estn callados y sentados. Incluso tenemos una expresin comn para valorar
esta actitud: calladito se ve ms bonito. Poder escuchar atentamente es, efectivamente,
muy importante para aprender en la escuela y para la mayora de los trabajos. Pero
estar callado no significa que un nio est aprendiendo a escuchar y poner atencin.
Adems, en la escuela y el trabajo es igualmente importante hablar fluidamente y de
forma apropiada en cada situacin. Por esto, en el preescolar es importante desarrollar
las capacidades de escuchar con atencin y hablar fluidamente tomando en cuenta la
situacin social y comunicativa.
Algunos de los aspectos que deben favorecerse en esta etapa son:

Desarrollo fonolgico: poder distinguir y producir los sonidos de la lengua

(del espaol y posiblemente de otra lengua simultneamente). Los nios de
menos de seis aos muchas veces presentan algunas diferencias con los adultos en la manera de pronunciar palabras. Por ejemplo, es frecuente que no
pronuncien la /r/ de manera convencional. Esto es normal durante los aos
preescolares. Sin embargo, de los tres a los seis aos de edad los nios deben
avanzar en la manera en que producen los sonidos de su(s) lengua(s). Tambin deben empezar a reconocer que otras personas pueden tener acentos y
formas de pronunciar diferentes (apreciar este aspecto de la diversidad lingstica). Es importante, adems, que los nios empiecen a jugar con el lenguaje
para analizar los sonidos (identificar palabras que empiecen o acaben con los
mismos sonidos, identificar las rimas, darse cuenta de por qu es curioso un
trabalenguas, cambiar los sonidos de una palabra, etctera). Avanzar en este
45
sentido facilitar, asimismo, la adquisicin de la lectura y la escritura. Avanzar

en el desarrollo de este aspecto slo se logra hablando y modificando la manera de hablar para lograr que otros entiendan. Para identificar los aspectos
ms finos del lenguaje (comparar rimas y sonidos diversos, entender la lgica
de los trabalenguas y las adivinanzas, etctera) se requiere de la ayuda de los
adultos y de otros nios dispuestos a jugar con el lenguaje y divertirse con el
nio, apuntando a que ste tome conciencia de los mecanismos involucrados.
46
Desarrollo semntico: se refiere al conocimiento del significado de las palabras

y de las combinaciones de palabras. El vocabulario es importante porque es el
vehculo para aprender y expresar nuevos conocimientos y relaciones y porque
ms tarde ser una herramienta importante para la comprensin lectora.
La adquisicin de vocabulario tiene que ver con el nmero de conceptos
y palabras que los nios van conociendo, y tambin con el conocimiento
de las palabras y los conceptos con los cuales se relacionan (por ejemplo,
saber que conducir est relacionado con coche, conductor, chofer, etctera)
y cundo y cmo pueden usarse esas palabras.
El aprendizaje de nuevas palabras es rpido cuando los nios estn expuestos a una gran variedad de temas y situaciones sociales. Sin embargo, no
es un proceso fcil. Una palabra nueva aparece dentro de un contexto complejo
y el nio debe decidir, entre toda la informacin, a qu objeto o concepto se
refiere cada una de las palabras nuevas que escucha. Para hacer esto es importante desarrollar la capacidad de atencin conjunta; es decir, la capacidad
de poner atencin en lo mismo que el que habla y dijo la palabra est atendiendo. El nio debe desarrollar tambin la capacidad de advertir la intencin
referencial del hablante; es decir, percatarse de a qu se est refiriendo el que
dijo esa palabra.
Desarrollo sintctico o gramatical: cuando los nios empiezan a hablar, cuando son bebs, empiezan diciendo una palabra. Luego combinan las palabras y
empiezan a producir oraciones de dos palabras (leche cay, pap fue, ms
agua, etctera). Poco a poco empiezan a combinar una mayor cantidad de palabras. Sin embargo, estas palabras deben combinarse en un orden convencional.
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Van adquiriendo entonces las estructuras gramaticales. En preescolar van apropindose de estructuras gramaticales cada vez ms complejas.

Desarrollo pragmtico: se refiere a los avances en la competencia comunicativa de los nios o a la capacidad de usar el lenguaje de manera aceptable
social y culturalmente en una variedad de situaciones. ste es, probablemente,
el desarrollo ms importante, ya que es a travs de la necesidad de comprender
y de expresarse que el nio ampla y vuelve ms complejos su gramtica y su
vocabulario. Como los nios usan el lenguaje en muchas situaciones y con muchos fines distintos, involucran muchos conocimientos y habilidades. Los nios
aprenden a preguntar, a pedir cosas, a dar y seguir instrucciones, a mostrar
acuerdos y desacuerdos, a explicar, a hacer bromas, a contar historias. Tambin
tienen que aprender a ser amables, a usar frmulas de cortesa (buenos das,
gracias, por favor, etctera), a iniciar y continuar conversaciones, a hablar de
diferentes temas, a resolver conflictos, a convencer a alguien, a reconocer cundo algo es un tema del que no se habla con algunas personas, cmo dirigirse
a diferentes tipos de personas, cundo deben hablar y cundo no, a esperar
su turno, etctera.
En otras palabras, deben aprender a adaptar su lenguaje a diferentes contextos. Es importante resaltar que el desarrollo de la competencia comunicativa
o pragmtica es muy importante para establecer buenas relaciones sociales.
Las personas muestran amabilidad, empata, altruismo e inters en colaborar
a travs del lenguaje, lo que las hace ms aceptadas y queridas.
De acuerdo con Clark (2009), algunas de las consideraciones ms importantes para facilitar el desarrollo pragmtico son:

El registro de habla: adaptar el lenguaje a partir de la relacin entre

las personas que interactan: cmo hablar con distintos tipos de personas (adultos conocidos, desconocidos, nios ms pequeos o ms
grandes, maestros, con quien comparte ms o menos conocimientos
con ellos) y con diferentes propsitos (narrar, informar, convencer, explicar,
etctera). Esto crea situaciones en las que los nios deben alargar o acortar
sus expresiones, aclarar ms o menos la informacin que proveen y
47
producir un lenguaje ms o menos formal. Es una manera de estimular que

los nios tomen en cuenta el punto de vista de los otros y la jerarqua social.

Categoras sociales: los nios pueden adoptar diferentes papeles y

las formas de hablar que stos suponen. Implica situarse en un papel
determinado: como nio o adulto, como amigo, como hermano mayor
o menor, como nio o nia, pero tambin como mdico, plomero u otra
profesin. Se puede favorecer esta capacidad mediante dramatizaciones o juegos simblicos.
Grado de conocimiento: los nios saben que los adultos y los nios
mayores son una fuente de conocimiento confiable. Desde muy pequeos muestran mayor confianza en aquellos adultos que responden con
mayor certeza y dudan menos al dar informacin.
Exposicin a diferentes gneros comunicativos: los nios deben

estar expuestos a situaciones variadas en las que tengan que ser amables y agradar a otros, persuadir, amigarse o contentarse con otro,
justificar lo que hicieron o lo que sienten o piensan. Estas diferentes
intenciones exigen que se use un lenguaje particular para cada una.
El desarrollo pragmtico, a su vez, empuja y hace posible el desarrollo fonolgico, sintctico y semntico. En la medida en que el nio intenta expresar
ideas y sentimientos cada vez ms complejos y trata de entender y ser comprendido, modifica su manera de hablar en todos los aspectos para ajustarse
a las demandas de aquellos que lo rodean.
Cmo promover la lengua oral en el preescolar?

El lenguaje se usa generalmente para comunicarse con otros. Las diferentes maneras
de hablar y escuchar, leer y escribir en un contexto y con una intencin determinada
estn organizadas en lo que denominaremos prcticas sociales del lenguaje.
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Las prcticas sociales son aquellas actividades o situaciones en las que las personas usan el lenguaje con propsitos determinados. Son pautas o formas de interactuar con los otros usando el lenguaje. En todas ellas existen reglas bsicas, aunque
muchas veces no estn dichas.
Las personas que interactan por medio del lenguaje se ajustan a la situacin, al
tema, al tipo de personas con las que interactan (ms o menos conocidas, con mayor
o menor jerarqua social, con ms o menos conocimientos sobre el tema) y al propsito
de la interaccin (convencer, explicar, informar, dar instrucciones, narrar, jugar o simplemente ser amable y hacer tiempo, etctera). Al interactuar vemos los gestos, la actitud
de las otras personas, su aspecto y el contexto general, y a partir de all ajustamos
nuestra manera de hablar y escuchar para lograr nuestros propsitos.
Las prcticas sociales pueden organizar el trabajo escolar. La ventaja es que los
nios aprenden en un contexto ms natural, en situaciones parecidas a las que podrn
encontrar en mbitos no escolares. Las prcticas sociales van exigiendo el desarrollo
de las competencias del lenguaje oral (conocimientos, habilidades, actitudes), que son
el objetivo de la enseanza y de las cuales hablamos en pginas anteriores. En la educacin preescolar los nios deben descubrir cules son esas prcticas sociales que
involucran el lenguaje oral y aprender las maneras ms convencionales para involucrarse en ellas. Conocer las expectativas de los adultos (padres y maestros), cmo deben
hablar, escuchar y dirigirse a otras personas en cada situacin es muy importante para
su aprendizaje.
Aunque hay muchas prcticas sociales alrededor del uso del lenguaje oral, las hemos agrupado en ocho prcticas generales que incluyen una variedad de situaciones
comunicativas importantes que deben ser desarrolladas en el preescolar. stas son:
1. Dialogar: los humanos dialogamos con otros con una multiplicidad de propsitos: para resolver diferencias y problemas, para pedir informacin, para planear
y ordenar acciones e ideas, para ponernos de acuerdo, para describir objetos,
sucesos, sentimientos, para explicar, etctera. Al aprender a dialogar los nios
desarrollan otras capacidades complementarias, como aprender a escuchar, esperar su turno para hablar, ordenar secuencias de hechos, negociar, observar
el tono y los gestos del otro para evaluar sus intenciones y su estado de nimo,
49
identificar problemas o fuentes de conflicto y proponer soluciones, mostrar acuerdos y desacuerdos, ceder y negociar, describir objetos, personas, situaciones y
sentimientos y hacer contribuciones nuevas frente a un tema.
2. Escuchar y seguir narraciones: mucho de lo que las personas saben sobre la
vida lo han aprendido de las diversas narraciones a las que han estado expuestas. En la vida cotidiana, nios y adultos escuchan lo que les sucedi a otros.
Muchas veces esto ocurre de manera informal, a la hora de la comida, cuando
encuentran a alguien en la calle, al platicar por telfono. Cuentan ancdotas,
sucesos, noticias de la comunidad. Tambin escuchan narraciones reales o ficticias (como noticias, cuentos y relatos) en la televisin y la radio. Otras veces
escuchan a otros leer cuentos, leyendas y otro tipo de narraciones en voz alta.
Desarrollar la capacidad de escuchar, seguir y entender narraciones significa
tambin avanzar en otros conocimientos: reconocer las relaciones entre causas
y consecuencias, imaginar los sucesos y los lugares a partir de lo que se cuenta,
deducir qu caractersticas y motivaciones tienen los personajes involucrados,
inferir qu significan las palabras o frases desconocidas a partir del contexto y
extender as su vocabulario, familiarizarse con el lenguaje literario y otras variantes lingsticas, reconocer cules son los eventos ms importantes. Escuchar
narraciones tambin da pie para comentar y compartir impresiones sobre los
sucesos y los personajes.
3. Narrar: escuchar narraciones exige conocimientos y habilidades distintas a narrar. No es lo mismo seguir y entender una historia que ser capaz de contar la
historia. La persona que narra debe elegir qu decir, en qu orden decirlo y cmo
ligar los hechos para que el otro pueda seguir la lgica de la historia; debe hacer
las descripciones necesarias de los personajes y los lugares y dar pistas del orden
temporal de lo que sucedi; debe ajustar su lenguaje a partir de las reacciones de
sus escuchas y ser capaz de mantener el inters de los otros, de crear suspenso.
Tambin debe elegir el estilo del habla: si est contando un cuento iniciar con
Haba una vez es pertinente, pero no para contar algo que sucedi en su casa
el da anterior.
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4. Seguir instrucciones: tanto en casa como en la escuela, y despus en el trabajo, es necesario poder seguir instrucciones. Para ir adquiriendo esta capacidad hay que
desarrollar otras: mantener la atencin en lo que el otro
dice, coordinar lo que el otro dice con las acciones, hacer
lo que se pide en un cierto orden y pedir aclaraciones en
caso de duda.
5. Dar instrucciones: nuevamente, dar instrucciones y reconstruir secuencias de actividades implican conocimientos
y habilidades distintas a las que se necesitan para seguir
instrucciones. Para hacerlo es necesario anticipar y planear los diferentes pasos de una actividad para poder describirlos, explicarlos y expresarlos en un orden temporal
adecuado. Tambin es necesario usar un vocabulario especfico, adecuado a las actividades sealadas. Por ltimo,
hay que ajustar el lenguaje a partir de las reacciones de
los escuchas y responder de manera adecuada y al punto
a sus dudas.
6. Jugar con el lenguaje: los nios disfrutan enormemente
jugar con palabras, rimas, sonidos, poemas, adivinanzas,
trabalenguas, chistes y canciones en los aos preescolares, aunque no entiendan todas las palabras. Ms adelante
esta capacidad ser muy importante para aprender a
leer y escribir. A travs de la apropiacin de estos objetos
culturales los nios van aprendiendo la lgica de los juegos, a predecir sonidos, palabras o frases en ciertos contextos, hacer secuencias de preguntas y respuestas de
distintos tipos, buscar pistas de distintos tipos (a travs de la descripcin, de las relaciones parte-todo, de la
funcin, como en las adivinanzas), analizar los sonidos
51
y las slabas de las palabras, interpretar lenguaje no literal e inferir el significado

de palabras y frases a travs del contexto.
7. Recibir informacin: los nios son curiosos y estn vidos de informacin.
sta la brindan los adultos y otros nios a su alrededor de maneras diversas.
Una de ellas es, por supuesto, mediante el dilogo, ya sea en respuesta a una
solicitud o pregunta por parte del nio o a la iniciativa del adulto o el otro nio.
Otra es a travs de la lectura en voz alta de libros informativos con o sin ilustraciones por parte de una persona alfabetizada. La tercera es por medio de una
exposicin ms formal de informacin sobre un tema, como cuando un docente
o un invitado hace una presentacin. El contacto con informacin permite a los
nios, a su vez, adquirir vocabulario especfico y expandir sus conocimientos sobre el tema, familiarizarse con diferentes maneras de expresarse (ms y menos
formales, con una sintaxis ms o menos complicada), identificar la informacin
ms importante y la intencin de los otros, reconocer objetos y personas a travs de las caractersticas dadas en descripciones y hacer preguntas para aclarar
o saber ms.
8. Dar informacin y hacer exposiciones: como en los casos anteriores, dar
informacin supone capacidades diferentes que recibir informacin. Al dar informacin los nios deben realizar una serie de actividades y desarrollar la capacidad
de mantenerse en el tema, hablar de manera clara, ajustar su lenguaje a quien lo
escucha (hacerlo ms formal o ms familiar, segn sea el caso), organizar sus
ideas, usar un lenguaje especializado para el tema y responder a las preguntas que
los otros le hacen.
Para promover el desarrollo de las competencias comunicativas en la vida escolar
es necesario considerar diferentes recursos: el ambiente de aprendizaje, las estrategias
de intervencin que emplea la docente y la organizacin de la clase, para garantizar la
participacin y el beneficio de todos los nios.
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El ambiente de aprendizaje
Procurar un ambiente propicio para hablar y escuchar: para lograr que los nios aprendan a escuchar a otros, incrementen su tiempo de habla y participen en situaciones
dialgicas la docente debe procurar crear un ambiente de respeto y confianza. Para ello
es indispensable que comunique con claridad a los nios sus expectativas, tanto de las
actividades como de la forma de participacin en ellas: qu va a suceder, qu trabajo se
va a realizar y lo que espera de ellos. Para lograr esto es necesario que:

Tenga rutinas o formas fijas de organizacin del tiempo escolar establecidas en el

saln para que los nios puedan anticipar el tipo de trabajo que realizarn en un
momento dado. Es conveniente tener una estructura predecible todos los das.
Por ejemplo, hacer fila en el patio y realizar una activacin fsica, entrar al saln
y ordenar lo que hayan trado, sentarse y cantar una pequea cancin, y luego
proceder a trabajar en los diferentes campos formativos en un orden preestablecido. La educadora puede recordar esta rutina al inicio de cada da y avisar qu
actividad realizarn al finalizar cada etapa del da. Tambin puede emplear rutinas
ms especficas para indicar cambios de actividad; por ejemplo, hacer un gesto
con la mano, emitir un sonido determinado (como hacer sonar una campana)
cuando necesita que los nios guarden silencio.
Despliegue seales claras que le ayuden a captar la atencin de todos los participantes para acordar o explicar en qu consiste la actividad y qu espera de ellos.
Use un tono de voz y una postura que generen confianza (sin gritos, regaos
o chantajes). Ver al nio cara a cara, a su propia altura, para dar una indicacin individual.
Cree un ambiente en el que equivocarse est permitido y no propicie burlas,
regaos ni malestar.
Ponga reglas claras que no permitan las burlas ni la discriminacin.
Ayude a los nios a escucharse, organizando turnos de habla cuando sea necesario, recuperando frases o ideas para retomar un tema o punto de conversacin.
Prevea y proporcione los materiales necesarios para desarrollar las actividades
sin contratiempos.
Propicie que todos participen, aunque no alcen la mano ni muestren la intencin de participar.
53
Acepte que un nio tiene derecho a no participar, sobre todo cuando el tema
le resulta incmodo o muy personal.
Planee diferentes momentos para generar dilogo grupal, en pequeos grupos
o en parejas, de manera que los nios se expongan a conversaciones con diferentes grados de profundidad y compromiso.
Plantee temas que puedan despertar el inters de los nios, dando antecedentes que les ayuden a introducirse en los temas novedosos y relacionarlos con
otros ms familiares.
Una vez que se crea un clima de confianza, respeto y colaboracin es ms fcil

lograr que las diferentes actividades fluyan de manera agradable y eficiente y que los
nios puedan hablar.
Las estrategias de intervencin

Continuamente la docente tiene interacciones con sus alumnos a propsito de lo
que dicen y hacen; es importante aprovecharlas para lograr un mejor desarrollo de
las competencias comunicativas orales, mediante el despliegue intencional de las
siguientes estrategias:
1. Modelar: significa que la educadora usa el lenguaje que quisiera que los nios
utilizaran. Por ejemplo, la educadora dice la palabra o la frase que el nio quiere
o necesita pero no fue capaz de producir, modelando as la versin correcta.
Tambin modela al hablar: da explicaciones y descripciones contextualizadas y
bien estructuradas, muestra cmo retomar lo que los otros dijeron en situaciones
dialgicas para expresar su punto de vista, acuerdos, desacuerdos, sentimientos, etctera. Ayuda a los nios a relacionar los nuevos temas con conocimientos
anteriores, usa el vocabulario especializado para hablar de un tema y proporciona
informacin contextualizando las palabras novedosas para garantizar que los
alumnos entiendan alguna palabra o forma de expresin, ayuda a explicitar semejanzas y diferencias (entre cosas, personas y situaciones), aprovecha la lectura
en voz alta de textos escritos y explicita las relaciones de causa-consecuencia.
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Leer en voz alta es una excelente manera para modelar un lenguaje ms rico y
complejo que el que se usa en la vida diaria.
2. Comentar: la docente puede comentar de lo que el nio, o l mismo como
maestro, est viendo o haciendo mientras habla. Puede hacer comentarios sobre sus acciones, sobre lo que est usando, sobre las caractersticas de lo que
va viendo o escuchando o sobre los pasos de lo que va haciendo. Esto permite
al nio escuchar vocabulario y lenguaje en el contexto de una situacin real.
Tambin puede retomar brevemente lo que dice un alumno para estimular a que
siga hablando. Al finalizar una conversacin, un dilogo o una actividad la educadora puede conducir a la conclusin haciendo un resumen, identificando cada
una de las conclusiones que se obtuvieron y sealando la actividad que sigue.
3. Extender: la docente toma algo que ha dicho el nio y lo ampla. Por ejemplo,
si el nio dice rojo, ella puede decir Quieres el color rojo? o S, dibujaste
la falda de la nia de rojo, verdad? Es una manera de modelar un lenguaje
ms complejo y de alentar al nio para seguir trabajando.
4. Hacer preguntas abiertas: es importante que la docente plantee preguntas
amplias que requieran de la participacin de muchos nios y estimulen que ellos
a su vez hagan otras preguntas ms puntuales, no aquellas que slo requieran
de una contestacin simple, como s o no. Las preguntas pueden servir
para abrir una conversacin o un tema o estar ligadas a las tareas o al uso de
materiales diversos que plantean retos por resolver para invitar a que los nios
hagan hiptesis y busquen soluciones a problemas, relacionen o apliquen ideas,
expliquen, resuman o muestren diferentes puntos de vista; este tipo de preguntas generalmente implican respuestas extendidas de varios nios. Es importante
sealar que hacer preguntas abiertas requiere de un contexto colectivo en
el que, al conversar sobre algn tema, la docente propicie que sean los nios los
que pregunten y den respuestas a sus compaeros; de esta manera les ayuda
a sostener un dilogo entre todos. La idea es evitar un dilogo forzado entre la
docente y algn nio en particular.
55
Algunas preguntas abiertas (o frases que equivalen a una pregunta) son:

Cmo hiciste eso?

Se te ocurre otra manera de hacerlo?
Dime acerca de tu
Qu piensan de?
Por qu creen que?
Qu sucedera si?
Dime cmo suena
Dime cmo se ve
Cmo se hace?
Cmo podemos?
Qu haran?
Por qu?
Cuntame qu pas
Es necesario que los docentes tomen en serio las respuestas de los nios
y las retomen para seguir con el tema o el dilogo. Tambin es importante invitar a
varios nios a dar respuestas, evitar las preguntas superficiales y repetitivas;
es mejor hacer una pregunta central que muchas preguntas que generen ambigedad y confusin. Es igualmente central dar tiempo para que los nios piensen
las respuestas, dar pistas para que elaboren sus respuestas y estimular a que los
otros nios escuchen las respuestas y las retomen.
5. Hacer y pedir aclaraciones: muchas veces los adultos tienen dificultades
para entender a qu se refieren los nios, o hay huecos en la informacin que dan.
La educadora puede preguntar abiertamente a partir de su voluntad de entender.
Tambin es necesario muchas veces que la educadora d explicaciones breves
de algn concepto o palabra ligada a un tema nuevo y aclare instrucciones.
6. Repetir: la educadora repite, haciendo las correcciones necesarias, lo que un
nio dijo (sin intentar que el nio repita lo correcto o que vea una intencin de
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corregirlo). Esto permite que la educadora verifique si ha entendido correctamente al nio y, otras veces, estimular a que siga hablando.
7. Elicitar por medio de pistas: Cuando el nio parece no encontrar la frase o
palabra que necesita la docente puede darle una o dos slabas de la palabra
o las primeras palabras de la frase. Esto generalmente hace que el nio recuerde la palabra o frase para completarla y da un sentimiento de logro. Tambin se le
pueden ofrecer opciones: Cul quieres? El tigre o el len? Si no sabe cmo
seguir con lo que estaba diciendo se le puede estimular a travs del lenguaje
corporal y dar pistas verbales y gestuales para invitarlo a continuar hablando;
por ejemplo, asentir con la cabeza, ver a los ojos al nio y decir cosas como
y luego, qu pas? El objetivo es que la educadora facilite la construccin de
ideas por parte de los nios, lo que implica no dar las respuestas sino plantear
cuestionamientos que los conduzcan a una nueva solucin.
8. Predecir: la educadora puede hacer predicciones o pedir que los nios las
hagan sobre lo que va a suceder en un cuento o narracin, en una cancin, en
una exposicin o en las instrucciones para realizar una actividad.
9. Tomar turnos y dar tiempo: esto crea un ambiente ms propicio para escuchar
a los otros y mantenerse en el tema, y es una habilidad necesaria para avanzar en
la capacidad de dialogar y mantener relaciones sociales. Cuando la educadora
hace pausas indica que est esperando una respuesta o una participacin de los
nios y ayuda a establecer la idea de que se debe esperar el turno. Cuando un nio
duda no es sano apurarlo; esperar unos segundos da oportunidad de que el
nio piense y d una respuesta o tenga una participacin ms elaborada.
10. Ajustar su lenguaje: los docentes deben ser sensibles a las capacidades lingsticas de los nios. El adulto puede dar una instruccin clara a la vez, usar
las mismas frases y palabras para actividades que se repiten, hablar de manera
clara y pausar en momentos en que requiere de la participacin de los nios,
esperar sus respuestas, hacer preguntas abiertas y contextualizar el vocabulario
57
nuevo. Es importante tener una actitud de inters genuino y mostrar respeto

por lo que dicen sus alumnos, escuchndolos y dejndolos terminar lo que
quieren decir.
Estas pautas de accin o estrategias por parte de la educadora aseguran, en gran
medida, que los nios tengan oportunidades de participar ms activamente y ampliar
as su dominio lingstico y conceptual.
La organizacin de la clase
La educadora tambin puede decidir cmo organizar a los nios para que participen
en cada parte de la rutina diaria, de acuerdo con el tipo de actividad y los propsitos
involucrados. Para favorecer el lenguaje de los nios es necesario que haya un nivel
importante de interaccin y que los nios tengan la necesidad y oportunidad de hablar
y escuchar.
Las actividades pueden tener la siguiente organizacin:

58
Actividades de grupo total: la docente puede organizar al grupo para que

todos contribuyan simultneamente a una misma actividad. El objetivo puede
ser promover la escucha, como cuando lee un cuento en voz alta o cuenta una
narracin, cuando el adulto expone brevemente un tema, cuando da instrucciones para que los nios hagan una manualidad o un dibujo o cuando todos
aprenden una rima o una cancin. Tambin puede tener como objetivo hacer
que los nios hablen; por ejemplo, que dialoguen para resolver un problema,
den su opinin o imaginen algo, o que uno o varios de los alumnos sean quienes expongan un tema. Muchas de las actividades de grupo total pueden ir
alternando estos objetivos. Por ejemplo, al leer un cuento la docente puede
interrumpir la lectura para que los nios comenten, anticipen, piensen sobre las
motivaciones de los personajes. Ante una exposicin, puede promover que
los otros nios pregunten, completen la informacin o liguen lo que se dijo del
tema con sus vidas cotidianas.
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Prctica Educativa
Actividades en pequeos grupos (equipos de cinco nios mximo)

o pares: esta organizacin tiene la ventaja de propiciar un mayor nivel de
involucramiento de los nios y, en general, un tiempo de habla ms prolongado. Obviamente, la educadora debe asegurar que todos los nios del grupo
pequeo hayan comprendido qu deben hacer y lograr antes de iniciar la
actividad. sta tambin debe requerir la colaboracin y la interaccin verbal.
Es decir, no se trata de juntar a los nios en una mesa para que luego trabajen
de manera individual; se trata, ms bien, de proponer actividades colectivas
en las que los nios tengan la necesidad de conversar, contrastar puntos de
vista, comparar, hacer hiptesis.
Cuando la educadora opta por trabajar con grupos pequeos puede decidir que todos los equipos trabajen con una misma actividad, o bien, plantear
actividades diferentes a cada grupo, dar un tiempo para que la hagan y luego
rotarlas, ya sea el mismo da u otro.
En ambos casos la docente puede ir de un grupo a otro, asegurndose de
que todos hayan comprendido la actividad y ayudando a que logren el objetivo
y que la interaccin sea efectiva, usando las estrategias que se explicaron en
pginas anteriores (modelar, elicitar, hacer preguntas abiertas, repetir, comentar, etctera).
Una opcin de organizacin intermedia es dividir al grupo en dos y trabajar con la

mitad (como si fuera el grupo total), mientras los otros trabajan en ncleos pequeos
con actividades que requieren menos supervisin. Ese mismo da, o en otro momento
de la semana, se invierte el trabajo.
Cuando la actividad involucre sentarse en el suelo es conveniente marcar un rea
de sentado con gis o poner alguna otra seal que contenga a los nios para propiciar
mejores condiciones de atencin. Pueden incluso marcar su lugar individual con una
hoja de papel reciclado o un cojn.
59
3
Actividades para promover
la lengua oral
3. Actividades para promover la lengua oral
i bien es cierto que los humanos acompaamos la mayora de nuestras acciones con lenguaje y que los nios se ven estimulados por estos contextos
cotidianos, como lo hemos mostrado con anterioridad, el desarrollo de la lengua
oral es un rea curricular muy importante que necesita atencin ex profeso. Este captulo tiene como propsito describir actividades puntuales para promover la lengua
oral, atendiendo, sobre todo, cinco prcticas sociales fundamentales:
Escuchar y ponerse de acuerdo
Desarrollar empata y respetar las diferencias entre las personas
3 Describir y explicar
4 Dar y seguir instrucciones
5 Jugar con la lengua
1
2
Las actividades que describimos a continuacin estn propuestas para desarrollarse por periodos cortos (30 minutos, promedio) y bajo diferentes organizaciones
grupales que posibiliten la ptima participacin de los nios. La simbologa que empleamos para sealar el tipo de organizacin es la siguiente:
Grupo total
Grupos
pequeos
Grupos mixtos: medio

grupo trabaja en conjunto
y el resto organizado
en grupos pequeos
Al final de la exposicin de actividades por cada prctica social presentamos un

cuadro en el que se resumen los propsitos didcticos de cada actividad. Para ello
retomamos tambin los campos formativos, competencias y aprendizajes esperados
que contempla el programa de estudios correspondiente al nivel preescolar.
Reiteramos al lector que el propsito de todas las sugerencias que presentaremos
en lo sucesivo tienen como propsito brindar a las educadoras herramientas para hacer intervenciones eficaces para que los nios a su cargo mejoren sus competencias
comunicativas: que hablen, escuchen, tomen turnos, que puedan expresarse. Para
esto es importante destacar que las actividades y secuencias sugeridas son ms
63
un medio que un fin en s mismas. Es decir, lo central es que los docentes se familiaricen con una forma de actuar, de hablar y de escuchar que propicie el desarrollo del
lenguaje entre sus alumnos y el trabajo constructivo y colaborativo. En este sentido,
las actividades son flexibles y sirven ms como un modelo a seguir, para que tanto los
nios como las educadoras creen un ambiente rico en oportunidades de desarrollo.
Algunas consideraciones para el empleo de este material son:
1. Las actividades y secuencias didcticas promueven diversos usos del lenguaje en contextos comunicativos especficos. Es conveniente que la educadora
centre su atencin en los intercambios comunicativos (entre nios o entre los
nios y la docente) ms que en los materiales o los resultados de la actividad.
2. Cada una de las actividades se puede realizar varias veces. La docente puede
hacer modificaciones tomando en consideracin a su grupo. Son actividades
cortas, que gustan a los nios y funcionan mejor en la medida en que todos entienden qu se espera de ellos.
3. En la promocin de la lengua oral es importante que la educadora permita
que los nios tengan oportunidades variadas de hablar y escuchar. Por eso,
es conveniente dar prioridad a las actividades colectivas (ya sea en grupos
pequeos de dos a cinco nios o en grupo total) ms que a las individuales.
Tambin es importante promover que el tiempo de habla de los nios sea
mayor que el tiempo de habla de la educadora; en este sentido, hay que dar
prioridad a que sean los nios los que realicen explicaciones, den justificaciones o planteen preguntas en el trayecto de las actividades escolares.
4. Uno de los efectos que tienen estas actividades es que mejoran el ambiente
de aprendizaje. Los nios aprenden paulatinamente a esperar su turno y a participar porque las actividades han sido diseadas para generar un ambiente
estimulante en el que el juego y la participacin colectiva son esenciales.
5. No hay un orden preestablecido para realizar las actividades. Sin embargo,
es recomendable hacer primero aquellas que propician la participacin ordenada
y la empata. Estas actividades iniciales estn en el captulo 3 bajo los subttulos
Juegos para escuchar y ponerse de acuerdo y Actividades para desarrollar
empata y respetar las diferencias entre las personas.
64
Materiales
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Prctica Educativa
6. La educadora puede mejorar su actuacin si pone atencin a sus propias intervenciones. Recomendamos ampliamente que grabe algunas de sus clases
para luego escucharse y reflexionar sobre su prctica docente. De ser posible,
es conveniente usar las grabaciones en reuniones con otros docentes (en
seminarios, grupos de estudio, juntas de Consejo Tcnico) para recibir retroalimentacin y compartir ideas. En el ltimo captulo de este MAPE se han incluido
recomendaciones para la evaluacin de los docentes. ste puede servir tanto para una evaluacin propia como para una evaluacin colectiva. Los indicadores
dan ideas para que la docente reflexione sobre su quehacer y pueda tomar en
cuenta algunas de las pautas que se indican.
Actividades para escuchar y ponerse de acuerdo

Dentro de este apartado hemos incluido algunas sugerencias de actividades orientadas
a facilitar contextos en los que los nios puedan seguir y responder a exposiciones,
adems de dialogar para establecer acuerdos. Se trata de prcticas sociales fundamentales para promover el uso de la lengua y la comunicacin.
Hemos seleccionado las actividades que sugerimos porque los nios se vern
expuestos a seguir diferentes dinmicas de participacin que les demandarn mantenerse atentos dentro de contextos interesantes en los que, jugando, podrn combinar
el empleo de la atencin con el ejercicio de la memoria, la empata y el dilogo.
Es importante sealar que dentro de un mismo saln de clases existen nios
ms y menos atentos, as como ms y menos extrovertidos, lo que puede hacer que
participen con mayor y menor facilidad dentro de las actividades escolares. En consecuencia, hemos hecho especial hincapi en estrategias que pueden ayudar a las
docentes a promover la participacin de todos los nios.
65
Actividad 1. Psalo
Aunque sta es una actividad en la que no est involucrado el lenguaje,
contar con la atencin de los nios posibilita posteriormente la comunicacin y la empata.
En esta actividad los nios del grupo se sientan formando un crculo.
La docente explica que ella no va a hablar, slo va a realizar una accin o gesto
que servir de seal. Los nios tendrn que ir transmitiendo dicha seal de
uno a uno siguiendo el orden del crculo. Por ejemplo, una sonrisa, el guio
de un ojo o un apretn de mano.
Una variante posible, despus de realizar esta actividad varias veces,
es que los propios nios indiquen la accin o el gesto que se debe pasar.
Esto les da el control de la actividad y favorece su autonoma.
La dinmica de este juego hace muy evidente a los nios cul es su
turno para participar y les facilita la espera, ya que estn expectantes del
momento de su intervencin.
Los nios pequeos necesitan aprender a atender y esperar para poder

participar en eventos comunicativos y alternar sus intervenciones con las
de los dems. Esto puede lograrse en un contexto ldico cuya organizacin
les demande la toma de turnos. Este proceso se hace ms fcil a travs
del uso de seales para la participacin: solicitar el turno alzando la mano;
o en un contexto menos formal: atender a los gestos y al tono de voz
del interlocutor para no interrumpirlo mientras habla.
Usar seales de participacin puede extenderse a diferentes contextos
del saln de clases. Cuando los nios no saben todava respetar su turno,
levantar la mano no resuelve la organizacin grupal, ya que los nios suelen
interrumpirse o arrebatarse la palabra porque les gana el deseo de expresar
sus ideas. Escribir un listado de turnos a la vista de todos facilita la espera
y la organizacin.
66
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para
Apoyar
la
Prctica Educativa
Actividad 2. Rondas de nombres

El propsito de esta actividad es promover la atencin
de los nios, lo que demanda, en este caso, escuchar
a otros y recordar sus intervenciones.
Previo al juego, la educadora determina el tema
sobre el que girar la actividad: nombres de frutas,
de animales salvajes, etctera. El juego consiste en
que, colocados en un crculo, los nios digan el nombre de una fruta o animal diferente (dependiendo del
tema del juego), recordando los nombres dichos por
los participantes precedentes. Por ejemplo, el primer
nio dice len; el segundo: len, tigre; el tercero:
len, tigre, pantera, y as sucesivamente.
Aunque el juego involucra un empleo muy parco
del lenguaje, esta condicin facilita el ejercicio de atender y recordar. Asimismo, aunque el juego aparenta
ser sencillo, reta la atencin y la memoria de los nios.
Ampliar los periodos de atencin

es una condicin que beneficiar tanto
el desarrollo de la lengua como el
aprendizaje en general. Es importante
considerar que la atencin se consigue
cuando los participantes se involucran
en actividades que les resultan
interesantes.
La actividad tambin puede realizarse
la primera vez con grupo total para
modelarla. En ocasiones posteriores
se puede dividir al grupo en dos o tres
equipos, cada uno con un monitor
(un nio encargado).
Variante 1: La educadora proporciona a cada nio la

imagen del animal o la fruta con que participar en el
juego para que no la olvide en el trayecto.
Cuando un nio olvida el nombre de los animales
o frutas de la ronda, los nios muestran las imgenes para recuperar la informacin y proseguir con
la ronda.
Variante 2: La educadora dice en secreto el nombre
con el que participar cada nio. Cuando un nio
olvida el nombre de los animales o frutas de la ronda,
la docente da pistas. Por ejemplo, dice Es una fruta
67
muy cida, es verde y nos sirve para hacer agua o a veces le ponemos unas
gotas de su jugo a la jcama. En esta variante los nios pueden participar
tambin proporcionando las pistas.
Variante 3: Cada nio piensa el nombre con el que participar en la ronda
bajo el requisito de no repetir los nombres. Cuando alguno se equivoca, se
procede a dar pistas, de la misma manera que en la variante anterior.
Dar pistas a los nios que han olvidado un nombre se puede aprovechar
para modelar descripciones e invitar a los nios a que intenten hacerlas.
Cuando un nio pierde la secuencia y se han agotado los recursos para
que la recuerde (se han dado las pistas), la educadora retoma la respuesta
diciendo la retahla completa de nombres para que el siguiente participante
pueda continuar con el juego.
68
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la
Prctica Educativa
Actividad 3. Quin est de acuerdo?

El propsito de esta actividad es atender algunas afirmaciones para evaluarlas, desde la propia perspectiva,
y establecer si se est de acuerdo con ellas.
Se pide a los nios que atiendan las frases que en
un primer momento la docente plantear, del tipo: El
helado de chocolate es el ms sabroso o Es mejor
tener un perro que un gato en la casa.
Cuando los nios estn de acuerdo con lo que
se ha dicho lo expresarn poniendo uno de sus pulgares
hacia arriba. Cuando estn en desacuerdo lo indicarn
mediante el pulgar hacia abajo.
Cada vez que los nios han reaccionado a una
aseveracin, la educadora, con ayuda de algn nio,
cuenta cuntos estuvieron de acuerdo y cuntos en
desacuerdo. Asimismo, la docente puede registrar esta
informacin en el pizarrn empleando una tabla de doble entrada para al final establecer con los nios en qu
afirmacin hubo mayor o menor acuerdo.
Una vez que los nios han entendido la dinmica
de la actividad pueden hacer turnos para plantear
sus afirmaciones.
Probablemente esta actividad suscitar muchos
comentarios entre los nios durante su transcurso. Es
importante que puedan expresar de manera informal
sus opiniones e identificar similitudes o diferencias entre stas y las de sus compaeros.
Dado que todos los nios emiten sus respuestas
ms o menos de manera simultnea, el ambiente para
los nios ms tmidos puede resultar favorable, haciendo que se animen a participar sin sentirse expuestos.
Poder tomar postura frente a las

afirmaciones de otro forma parte
de las experiencias generales que los
nios requieren, tanto para constituir la
imagen de s mismos como su relacin
con el medio. Actividades como la
aqu sugerida aprovechan un contexto
seguro en el que no hay respuestas
o posturas ms ni menos adecuadas
y, en este sentido, todos pueden
expresar lo que piensan. El objetivo
es que los nios se den cuenta de que
otras personas pueden tener gustos
y opiniones distintas a la suya.
Es importante que en el transcurso
de esta actividad la docente ayude
a los nios a evitar comentarios
que descalifiquen alguna postura,
empleando frases del tipo acurdense
que se vale pensar diferente.
En ocasiones los nios no logran
expresar una postura frente a alguna
aseveracin. Por ejemplo, frente
a la afirmacin El helado de chocolate
es el ms sabroso, ya que les parece
tan sabroso como el de vainilla.
Para expresar esta postura los nios
podran guardar su dedo pulgar
en el puo de la mano.
Es posible simplificar esta actividad
evitando los conteos y dando prioridad
a las explicaciones.
69
Actividad 4. Qu nos gust ms de este da?

El propsito de esta actividad es que los nios platiquen entre s para establecer
qu parte de la jornada escolar les gust ms. Para ello, la educadora les ayudar a recordar todas las actividades que hicieron durante ese da en la escuela,
los invitar a que tomen turnos para participar y les ayudar a ir reconstruyendo
la jornada en una secuencia temporal. Podra ser muy til si escribe una lista
a la vista de todos con las actividades del da ordenadas temporalmente, de
manera que los nios, aunque no sepan leer, puedan apoyarse en esta forma
de representacin para ubicar el orden de los eventos.
Posteriormente, en grupos pequeos (equipos) los nios platican sobre
lo que ms les gust del da y por qu. El propsito es que lleguen a un
acuerdo para compartirlo con el resto de los compaeros. Acuerdan tambin quin hablar por el equipo.
De vuelta a una dinmica de grupo total, los nios designados por cada
equipo comparten sus conclusiones.
Para poder participar en conversaciones es fundamental aprender a escuchar

a los dems. Lo es tambin cuando el propsito del dilogo lleva implcita la
toma de decisiones conjunta o la resolucin colectiva de un problema.
Cuando le pedimos a los nios que lleguen a acuerdos o resuelvan una tarea
conjunta es muy importante proveerles el tiempo necesario para que puedan
dialogar y acordar. De esta manera, adems de poder enfrentar mejor las
tareas, aprendern la importancia que tienen estas prcticas sociales, e incluso
podrn incorporarlas como estrategias permanentes de comunicacin.
70
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la
Prctica Educativa
Actividad 5. Nos formamos por

La vida cotidiana de la escuela presenta continuamente la necesidad de organizar a los nios, no slo para realizar actividades curriculares, sino tambin
para las transiciones entre las distintas tareas y actividades.
La actividad que a continuacin describimos est pensada para aprovechar los momentos en que les solicitamos a los nios hacer una fila para,
por ejemplo, salir al patio de juego o volver al saln.
Consiste en pedirles que se formen considerando algn criterio que tengan que definir o llegar a un acuerdo para resolverlo. Por ejemplo, la docente
puede solicitar a los nios que se formen por estaturas (ascendente o descendentemente), considerando el color de los zapatos o el tipo de peinado.
Una vez que se propone el criterio para formarse es importante dar tiempo
para que los nios se organicen y puedan platicar cmo formarse antes de
que procedan a tomar su posicin en la fila. Por ejemplo, si el criterio es por los
zapatos, pueden platicar qu criterios especficos usarn: si van primero
los que tienen agujetas, luego los que tienen velcro y luego los que no tienen
estos elementos, o si usarn de criterio el color de los zapatos. La educadora puede modelar la actividad proponiendo algn criterio y elicitando otros
para que los nios logren una mayor comprensin.
Aunque un criterio para formarse (como la estatura) pueda resultar ms
objetivo que otro (como el tipo de peinado), esta actividad ayuda a los nios a
emplear la lengua para ponerse de acuerdo y llegar a establecer, por ejemplo,
si primero se formaran los nios o las nias con cabello corto y despus los
de cabello largo; si entre los nios con cabello corto distinguirn a los que
usan raya de los que no; o bien, dentro del grupo de los que usan el cabello
largo, si considerarn a los que se peinan con cola de caballo o trenzas
y los que lo usan suelto.
71
Es importante que como parte de las instrucciones la docente indique

a los nios el tiempo del que disponen para resolver el acomodo. En ocasiones la tarea podra no llegar a concluirse y el reto podra continuar en un
momento de transicin posterior.
Dentro de un mismo grupo escolar hay nios con mayor iniciativa que otros.
Es probable que al llevar a cabo esta actividad algunos nios tomen liderazgo
sobre otros. Es importante sealar que los nios con menor iniciativa se vern
tambin beneficiados de la actividad, ya que pueden aprender mirando y
escuchando cmo interactan sus compaeros.
Asimismo, al tratarse de actividades grupales, todos los nios son tomados
en cuenta, ya sea a travs de sus ideas o al tomar accin despus de
establecer un acuerdo.
La educadora puede dar indicaciones iniciales para modelar lo que los nios
deben hacer. Puede iniciar con observaciones como: Los zapatos de Pedro
y Mara tienen agujetas. Todos los dems tienen agujetas? Con qu se
sujetan otros zapatos? Fjense bien. Una vez que han localizado diferencias,
la educadora puede proponer: Los que tienen agujetas pueden ir primero
en la fila. Quin seguira? Y as sucesivamente.
Cuando el propsito de la actividad es que los nios lleguen a un acuerdo,
el papel de la docente se debe concentrar en ayudarlos a escucharse entre
s y facilitar la participacin, sobre todo de los menos protagnicos, mediante
frases como Ya escuchamos la idea de Mara, vamos a escuchar ahora
a Roberto, se me hace que podra darnos otra idea
Cuando los nios han expresado diferentes ideas, la docente les facilita la
toma de decisiones ayudndoles a recuperar las alternativas: Las opciones
que han dicho son dos: que se acomoden primero los nios con el cabello
largo y luego los que tienen el cabello corto; otra fue que se acomoden
primero los que traen adornos en la cabeza y despus los que no. Qu tal
que votamos para ver qu opcin prefiere la mayora.
72
Materiales
para
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la
Prctica Educativa
Actividad 6. Juego de sombras

El objetivo de esta actividad es que los nios dialoguen para ponerse de acuerdo, mostrar sus preferencias y que den y sigan instrucciones. Es importante
realizar esta actividad antes o despus del medioda,
cuando se proyectan sombras.
Se trata de que, en el patio, los nios dibujen con
un gis la sombra de uno de los nios del grupo pequeo. La educadora puede modelar la actividad con uno
de los nios, hacindoles notar la sombra y cmo sta
se modifica cuando el nio se mueve. Puede pedir al
nio que elija una posicin (que le resulte cmoda) y
luego se quede quieto. Traza el contorno de la sombra
y luego le pregunta qu detalles quiere que dibuje.
El nio puede indicar cmo quiere que dibuje su pelo,
su cara, la ropa, los zapatos. La educadora tambin
puede ir preguntando y haciendo sugerencias.
Una vez terminado el dibujo, el nio representado
tiene que decir si le gusta su dibujo, si hay que agregar o quitar algo. Luego escriben su nombre.
La actividad prosigue con los nios organizados
en parejas o tros. La docente puede ir de grupo en
grupo brindando ayuda, comentarios y haciendo preguntas para que los nios continen hablando de lo
que quieren hacer: Van a poner un dibujo o letras a
la camiseta? Cmo van a dibujar la cara, contenta
o enojada? Ya tiene todas las partes del cuerpo?
Diles cmo quieres el cabello, etctera.
En ocasiones las actividades que

les proponemos a los nios involucran
procedimientos que pueden resultarles
complicados por incluir diferentes tareas.
En estas circunstancias es til que la
docente modele la actividad completa a
los nios antes de ponerlos a que ellos
lo hagan de manera ms independiente.
La actividad aqu propuesta puede ser

realizada en dos das diferentes. En el
primero la docente modela la actividad
y forma las parejas o tros. En el
segundo los nios realizan la actividad.
La organizacin de esta actividad
en pequeos grupos facilita que todos
los nios tengan experiencia como
dibujantes y como modelos: implica
que se sientan atendidos, escuchados
y propicia que tomen decisiones.
Esta actividad puede demandar varias
sesiones de trabajo para que a todos
los nios les toque ser dibujados.
De ser as, hacer listas de turnos
resulta til para propiciar que los
nios esperen y que todos se sientan
incluidos en la actividad.
73
Actividades para escuchar y ponerse de acuerdo

Prcticas sociales, campos formativos, competencias y aprendizajes esperados en el PEP
Actividad
Prcticas
sociales
Lo que pone en
juego el nio
Campos
formativos
Mantener la atencin.
Psalo
Seguir
instrucciones
Hacer turnos.
Coordinar el lenguaje
oral con la accin.
Lenguaje y
comunicacin
Seguir una secuencia.
Obtiene y comparte
informacin a travs
de diversas formas de
expresin oral.
Mantiene la atencin y sigue la lgica

en las conversaciones.
Utiliza el lenguaje
para regular su
conducta en distintos
tipos de interaccin
con los dems.
Interpreta y ejecuta los pasos por seguir

para realizar juegos, experimentos,
armar juguetes,
preparar alimentos; para organizar
y realizar diversas actividades.
Seguir
instrucciones
Obtiene y comparte
informacin a travs
de diversas formas
de expresin oral.
Hacer turnos.
oral con la accin.
Rondas
de nombres
Lenguaje y
comunicacin
Escuchar al otro.
Dialogar
74
Ordenar ideas
y acciones.
Aprendizajes
esperados
Competencias
Utiliza el lenguaje
para regular su
tipos de interaccin
con los dems.
Materiales
Usa el lenguaje para comunicarse

y relacionarse con otros nios y adultos
dentro y fuera de la escuela.
en las conversaciones. Utiliza
informacin de nombres que conoce.
Solicita la palabra y respeta los turnos
de habla de los dems.
Interpreta y ejecuta los pasos
por seguir para realizar juegos,
experimentos, armar juguetes,
preparar alimentos; para organizar
y realizar diversas actividades.
para
Apoyar
la
Prctica Educativa

Actividad
Prcticas
sociales
Lo que pone en
juego el nio
Campos
formativos
Competencias
Aprendizajes
esperados
Obtiene y comparte
informacin mediante
diversas formas
de expresin oral.
Escuchar al otro.
Quin
est de
acuerdo?
Hacer nuevas
contribuciones
al tema.
Dialogar
Describir sucesos
y sentimientos.
Lenguaje y
comunicacin
Mostrar acuerdos
y desacuerdos
verbalmente.
Utiliza el lenguaje
para regular su
tipos de interaccin
con los dems.
Escuchar al otro.
Dialogar
Hacer nuevas
contribuciones al tema.
Describir sucesos
y sentimientos.

Propone ideas y escucha las de otros
para establecer acuerdos que faciliten
el desarrollo de las actividades dentro
y fuera del aula; proporciona ayuda
durante el desarrollo de actividades
en el aula.
Establecer ligas
lgicas entre
los sucesos.
Hacer menciones
o descripciones
bsicas de personajes
o escenarios.
Qu
nos gust
ms de
este da?
Comparte sus preferencias por juegos,

alimentos, deportes, cuentos, pelculas,
y por actividades que realiza dentro y
fuera de la escuela.
Intercambia opiniones y explica por qu
est de acuerdo o no con lo que otros
opinan sobre un tema.
Relatar lo que pas

en un da
o en una situacin.
Narrar

Obtiene y comparte
informacin mediante
diversas formas
de expresin oral.
Lenguaje y
comunicacin

alimentos, deportes, cuentos, pelculas,
y por actividades que realiza dentro y
fuera de la escuela.
est de acuerdo o no con lo que otros
opinan sobre un tema.
Utiliza el lenguaje
para regular su
tipos de interaccin
con los dems.

75

Actividad
Prcticas
sociales
Lo que pone en
juego el nio
Campos
formativos
Describir sucesos,
personas o cosas.
Nos
formamos
por...
76
Mostrar acuerdos
y desacuerdos
verbalmente.
Dialogar
Ceder y negociar.
Encontrar soluciones
o acciones posibles
ante un problema,
tarea o juego a partir
del dilogo.
Aprendizajes
esperados
Competencias
Obtiene y comparte
informacin a travs
de diversas formas
de expresin oral.
Lenguaje y
comunicacin
Utiliza el lenguaje
para regular su
tipos de interaccin
con los dems.
Materiales

Describe personas, personajes, objetos,
lugares y fenmenos de su entorno
de manera cada vez ms precisa.
en el aula.
para
Apoyar
la
Prctica Educativa

Actividad
Prcticas
sociales
Lo que pone en
juego el nio
Campos
formativos
Describir sucesos,
personas o cosas.
Dialogar
Utiliza el lenguaje
para regular su
tipos de interaccin
con los dems.
Planear y ordenar
ideas y acciones.
Mostrar acuerdos
y desacuerdos
verbalmente.
Competencias
Lenguaje y
comunicacin
Obtiene y comparte
informacin a travs
de diversas formas
de expresin oral.
Juego
de sombras
oral con la accin.
Hacer aclaraciones
pertinentes
a partir de la reaccin
del escucha.

en el aula.
Interpreta y ejecuta los pasos que
hay que seguir para realizar juegos,
experimentos, armar juguetes, preparar
alimentos; para organizar y realizar
diversas actividades.
alimentos, deportes, cuentos, pelculas
y actividades que realiza dentro y fuera
de la escuela.
est de acuerdo o en desacuerdo
con lo que otros opinan sobre un tema.
Desarrollo
personal
y social
Reconoce
sus cualidades
y capacidades y
desarrolla
su sensibilidad
hacia las cualidades
y necesidades
de otros.
Reconoce sus cualidades

y capacidades y desarrolla sensibilidad
hacia las cualidades y necesidades
de otros.
Expresin
y apreciacin
artsticas
Expresa ideas,
sentimientos y
fantasas mediante
la creacin de
representaciones
visuales, usando
tcnicas y materiales
variados.
Crea, mediante el dibujo, la pintura,

el grabado y el modelado, escenas,
paisajes y objetos reales o imaginarios
a partir de una experiencia o situacin
vivida.

Dar y seguir
instrucciones
Aprendizajes
esperados
Describir y explicar
(planear, anticipar)
los diferentes pasos
de una actividad.
77
Actividades para desarrollar empata

y respetar las diferencias entre las personas
El desarrollo lingstico resulta imposible al margen de contextos comunicativos variados que incluyan, entre otros, momentos para hablar de uno mismo y de los otros.
Es a travs del uso de la lengua que podemos manifestar nuestras ideas, vivencias y
sentimientos, no slo para comunicarlos a los dems, sino tambin para poderlos
identificar mejor. Cuando este ejercicio se realiza en colectivo todos los participantes resultan beneficiados, ya que logran identificarse con otros y aprender que hay
muchas maneras de ser, pensar y sentir, lo que valida su propia singularidad.
En este sentido, el uso de la lengua es una herramienta fundamental en la
construccin de la empata. Las actividades incluidas en esta seccin promueven
este aspecto.
Actividad 7. Nmeros amigos

El propsito de esta actividad es que los nios identifiquen conductas
que los hagan sentir bien. En trminos de estimulacin de la lengua, esta
actividad est diseada para que los nios hablen sobre sus sentimientos,
consideren a los dems y encuentren formas de convivencia emptica.
Se enumera a todos los nios o se les solicita que ellos mismos se enumeren y se les coloca el correspondiente numeral grfico en una etiqueta
para que todos puedan identificarlos. Adicionalmente, se proporciona a
cada nio tres tarjetas con nmeros diferentes al propio que representarn
sus nmeros amigos. El juego consiste en que los nios encuentren en el
saln a los nios con sus nmeros amigos y los hagan sentir bien dicindoles alguna frase halagadora (por ejemplo, Qu bonito peinado tienes,
me gusta jugar contigo en el recreo) y sonrindoles. Cuando vean nios
que no estn entre sus nmeros amigos los ignorarn.
Una vez concluida esta actividad, los nios, sentados en un crculo,
platicarn cmo se sintieron: qu les dijeron que les haya gustado?, qu
se siente saber que eres el nmero favorito de otro?, qu sintieron cuando
78
Materiales
para
Apoyar
la
Prctica Educativa
algn nio o nia los ignor?, por qu es importante ser amable con otros?,
cmo podemos mostrar nuestra amabilidad con los dems?
Los juegos grupales pueden ser contextos seguros para propiciar
conversaciones sobre sentimientos. En este tipo de actividades muchos
nios aprenden a abordar estos temas, de los que no necesariamente tienen
oportunidad de conversar en sus casas.
Cuando los nios saben contar o cuando la docente quiere que practiquen
su conteo, los nios pueden participar en la designacin de los nmeros.
Por ejemplo, se colocan en un crculo y se van enumerando. Tambin pueden
participar en la escritura de las etiquetas con los numerales. Tener a la vista
la serie numrica podra resultar til cuando desconocen la forma grfica
de algn numeral.
79
Actividad 8. Sentimientos diferentes

El objetivo de esta actividad es que los nios identifiquen sus sentimientos y los de otros y puedan hablar de ellos a travs de la narracin de sucesos que
hayan vivido.
La educadora explica que todos tenemos sentimientos y da los nombres de los cuatro sentimientos
bsicos: felicidad, enojo, tristeza y miedo. Escribe
los nombres en el pizarrn y puede hacer un dibujo
alusivo a cada uno de ellos. Muestra recortes de revistas o fotografas para que los nios identifiquen
los sentimientos. Luego indica que van a dialogar
sobre esos sentimientos y van a narrar experiencias
en las que hayan experimentado alguno de esos sentimientos. La docente puede modelar narrando una
experiencia breve en la que se haya sentido feliz (o con
otro sentimiento).
La educadora organiza a los nios en grupos pequeos y va indicando de qu sentimiento van a hablar. Es importante dar tiempo entre uno y otro para
que todos los nios del equipo puedan narrar algo y
hacer preguntas al que narra. En voz alta, la educadora
puede ir indicando los cambios de tema: Ahora platiquen de alguna vez en que sintieron miedo. Circula
por los equipos ayudando a que los nios narren sus
experiencias, tomen turnos y los que escuchan hagan
preguntas. La educadora puede modelar haciendo preguntas para que el nio ample la informacin o aclare
lo que est diciendo. Tambin puede hacer preguntas
abiertas para animar a que la narracin siga: Y luego qu pas? Qu hiciste cuando escuchaste ese
ruido?, etctera.
80
Cuando se organizan actividades

para hablar con los nios es
importante prever cuntos van a
participar para evitar que se tornen
aburridas o cansadas. Es preferible
repetir la misma actividad en otros
das, dando oportunidad a diferentes
nios a participar, que alargar
excesivamente una misma sesin.
Esta actividad tambin puede
adaptarse a modo de juego de
mesa, en el que los nios en
pequeos grupos (de cuatro o cinco
participantes) avanzan por un tablero
y al caer en casillas especialmente
marcadas hablan del sentimiento que
en una carta se les indica.
En esta modalidad los sentimientos
tambin pueden ampliarse:
sentirse sorprendido, con cansancio,
aburrimiento, en calma o en paz, etctera.
Materiales
para
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la
Prctica Educativa
Actividad 9. Iguales y diferentes

El propsito de esta actividad es promover que los nios compartan, mediante el lenguaje, sus gustos o aficiones con sus compaeros. Se trata de que aprecien
que en un grupo las personas somos diferentes y que,
al mismo tiempo, podemos compartir algunos gustos.
La docente proporcionar a los nios crayones y
hojas de papel divididas en cuatro cuadros. De manera individual, los nios dibujarn en cada cuadro
algo que les gusta. Por ejemplo, en un cuadro pueden
dibujar su juego favorito, en otro su comida preferida,
en el tercero una actividad que le gusta hacer con su
familia y en el cuarto un lugar al que les gusta ir.
Es importante que la educadora modele en qu
consiste la actividad mostrndoles su propia hoja con
dibujos.
Una vez que cada nio tiene sus dibujos concluidos
la docente los organiza por parejas. Cada pareja de
nios compartir lo que les gusta o disgusta apoyndose en los dibujos. Cuando alguna pareja coincide
en sus apreciaciones traza una seal en el dibujo correspondiente. Por ejemplo, si a ambos nios les gusta el helado marcan con una palomita o encierran
en un crculo el dibujo que lo representa.
Finalmente, se rene todo el grupo y contestan
por turnos quin descubri que tiene gustos iguales a su compaero?, quin descubri algo que no
saba de su compaero?, quin descubri que tena
gustos diferentes a los de su compaero?
Es importante en esta parte final de la actividad
que los nios expliquen sus respuestas.
La empata se construye a partir

de la posibilidad de plantearnos que
los dems son parecidos a nosotros:
que tienen gustos o preferencias
(aunque no coincidan con las nuestras),
que les gusta la compaa de otros
y que pueden colaborar con nosotros.
Todas las personas podemos
llegar a ser empticas,
pero para ello necesitamos contextos
que nos faciliten identificar que,
pese a nuestras diferencias,
tenemos las mismas necesidades.
Si bien el desarrollo de empata
no se logra slo a travs de la lengua,
sta resulta muy til como medio
para compartir las propias ideas y para
ayudarnos a tomar perspectiva frente
a las ideas de otros. De esta manera,
hablar nos ayuda a reconocer nuestras
preferencias y darnos cuenta
de las ajenas.
81
Actividad 10. Un regalo para ti

El propsito de esta actividad es ayudar a los nios a
anticipar qu les gustara recibir a sus compaeros
y con esto ejercitar un poco ms su empata.
Organizados en grupos pequeos (de cuatro a
seis integrantes) los nios participan en una rifa
de compaeros en la que a cada uno se le asigna un
amigo o amiga especial. Se les solicita a los nios
que piensen en un juguete que le pudiera agradar a
su amigo especial: cada nio imaginar este regalo
considerando los gustos de su amigo.
Del juguete imaginario definirn qu caractersticas
fsicas tendra y a qu se podra jugar con l. La planeacin del juguete imaginario puede facilitarse a travs de
la elaboracin de dibujos que les ayuden a los nios a
definir sus ideas.
Una vez que los nios han ideado el juguete para
su amigo especial lo presentan al conjunto de nios
que integran su grupo pequeo. Para ello describirn
el regalo y explicarn cmo funciona y por qu lo
pensaron para esa persona. Por ejemplo, Yo pens
darle un carrito a Fernando, de sos que presionas
las ruedas para atrs y luego corre solito, porque a
Fer le encantan los carros.
El papel de la docente en esta parte de la actividad es muy importante, ya que, adems de ayudarlos
a organizar su participacin, les puede plantear preguntas para que expliquen con mayor detalle el funcionamiento de sus juguetes imaginarios.
Una vez que un nio ha presentado su juguete,
se lo entrega a su amigo especial. A cambio, el amigo
que recibe el regalo da las gracias.
82
Anticipar lo que puede agradar a

otra persona posibilita que los nios
se pongan en el lugar de otro, y
con esto logren comprender mejor
su circunstancia. La actividad aqu
expuesta es en este sentido un
ejercicio de empata.
Esta actividad puede hacerse despus
de Iguales y diferentes (actividad 9)
para que los nios tengan un mayor
conocimiento de sus compaeros.
Dentro de esta actividad el juego
de mmica o simulacin forma parte de
las habilidades comunicativas que
se favorecen, adems de involucrar
la descripcin como herramienta para
expresar ideas.
Materiales
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Prctica Educativa
Actividad 11. Mi familia

El propsito de esta actividad es que los nios hablen de sus familias. Al compartir esta informacin se
darn cuenta de los diferentes tipos de familias que
puede haber.
Esta actividad requiere que previamente los nios,
de manera individual, dibujen a su familia o a quien
vive con ellos (madre, padre, abuelos, tos, hermanos,
primos, etctera, segn sea el caso).
Es importante que desde el inicio la docente explique que existen diferentes tipos de familias y haga valer
la condicin de cada uno de los nios: no hay mejores
o peores familias. Todos tenemos una familia que nos
cuida y nos procura.
Hay ocasiones en que para los nios resulta importante incluir a sus mascotas como parte de su familia,
o bien deciden excluir a alguien. Cualquiera que sea el
escenario, la docente ayuda a los nios a respetar las
decisiones de cada uno.
Una vez que todos tienen sus dibujos los presentan por turnos a sus compaeros. La docente
puede ayudarles a ser ms explcitos formulndoles
preguntas como vive en tu casa algn otro adulto
adems de tu mam?, cuntos hermanos y hermanas tienes?, tus hermanos son ms chicos o ms
grandes que t?, tus primos tambin viven contigo
en la casa?, qu te gusta de tu hermano (o de otros
miembros de su familia)?, cmo te cuida tu mam
(o su cuidador principal)?, qu hace por ti?
Una vez que los nios han hablado de su familia
pegan sus dibujos en las paredes del saln.
Es conveniente que la actividad de

presentacin se desarrolle en varias
sesiones, dando oportunidad a que
nios diferentes participen cada vez.
Es muy til organizar las presentaciones
mediante listas de turnos en las que
se indique el da de presentacin de
cada nio del grupo; de esta manera
los nios podrn esperar su turno y no
perder mientras tanto el inters.
Puede darse el caso de que algn nio
no quiera participar en la exposicin
de su familia. Esto tambin es vlido.
Es muy importante considerar que
dentro de algunos contextos los nios
pueden sufrir discriminacin por su
condicin familiar. Es muy importante
que este tipo de estigmas se eviten
en la escuela para que los nios se
sientan respetados y bienvenidos.
83
Actividad 12. El cofre del tesoro

El propsito de esta actividad es permitir que los nios identifiquen sus intereses y los compartan con sus compaeros. Al mismo tiempo, que aprendan a escucharse y establezcan relaciones entre lo que expusieron sus
compaeros y sus propias ideas o preferencias.
Esta actividad se organiza rotativamente entre los nios del saln para
que en das diferentes (por ejemplo, una vez por semana) a cada nio le toque
el turno de meter dentro de una caja de zapatos algo que le guste particularmente y pueda considerar un tesoro: piedritas de colores, la pluma de
un pjaro, monedas, un dibujo, una estampa, un listn...
En el pleno del grupo, el nio designado presenta el objeto que introdujo
en la caja y explica por qu lo considera importante o interesante. Asimismo, comenta sobre alguno de los objetos, que haba previamente dentro
de la caja, con el que coincida en preferencia, e identifica a la persona que
lo aport.
84
Materiales
para
Apoyar
la
Prctica Educativa
Se recomienda que la educadora sea la primera persona en participar

en esta actividad y que, a diferencia de los nios, introduzca dos o tres
objetos. Esto le servir para modelar la actividad a los nios y facilitar que
a todos los nios les toque hacer comparaciones con sus propios gustos
y explicarlos.
Adems de permitir la expresin personal, esta actividad posibilita generar sentimientos de empata y pertenencia al grupo. La docente puede
aprovecharla tambin para hacer notar a los nios que, aunque cada quien
ha aportado algo diferente a la caja, todas las aportaciones enriquecen el
tesoro grupal.
Esta actividad, adems de dar contexto para que los nios desarrollen
su atencin, es una magnfica oportunidad para que expresen sus intereses
y hablen de s mismos, lo que hace que se sientan valorados por su grupo.
Adicionalmente, cuando los nios comparten espacios que los involucran
emocionalmente logran crear mayor empata entre s.
A lo largo de esta actividad la participacin de la docente es muy importante.
Por un lado, hace sentir a los nios en confianza para hablar y les transmite,
a travs de su actitud e intervenciones, que sus aportaciones son valiosas.
Por ejemplo, cuando un nio apenas muestra el objeto que ha trado
para la caja y se le dificulta comenzar a hablar, la docente hace sealamientos
como: Qu linda piedrita trajiste, dnde la encontraste?, por qu te gust?,
qu podras hacer con ella?, en qu se parece o difiere de algn otro tesoro
de la caja?
Para generar confianza en los nios es importante dirigirse a ellos por
su nombre, emplear un tono de voz amable, mirarlos a la cara y conversar
procurando estar fsicamente a su altura.
85
Actividades para desarrollar empata y respetar las diferencias

entre las personas
Actividad
Prcticas
sociales
Lo que pone
en juego el nio
Campos
formativos
Lenguaje y
comunicacin
Obtiene y comparte
informacin a travs
de diversas formas
de expresin oral.
Describir sucesos
y sentimientos.
Reconoce
caractersticas del
sistema de escritura
al utilizar recursos
propios (marcas,
grafas, letras) para
expresar por escrito
sus ideas.
Identificar problemas
sociales o
personales.
Nmeros
amigos
Dialogar
Mostrar acuerdos
y desacuerdos
verbalmente.
Encontrar soluciones
o acciones posibles
ante un problema,
tarea o juego a partir
del dilogo.
Desarrollo
personal
y social
86
Aprendizajes
esperados
Competencias
Reconoce
sus cualidades
y capacidades y
desarrolla su
sensibilidad hacia
las cualidades
y necesidades
de otros.
Materiales

y relacionarse con otros nios y
adultos dentro y fuera de la escuela.
Intercambia opiniones y explica
por qu est de acuerdo o en
desacuerdo con lo que otros opinan
sobre un tema.
Escribe su nombre con diversos

propsitos.
Habla sobre cmo se siente

en situaciones en las cuales es
escuchado o no, aceptado o no.
Considera la opinin de otros y
se esfuerza por convivir en armona.
Habla acerca de cmo es l o ella,
de lo que le gusta o disgusta
de su casa, de su ambiente familiar
y de lo que vive en la escuela.
para
Apoyar
la
Prctica Educativa

Actividad
Prcticas
sociales
Lo que pone
en juego el nio
Campos
formativos
Competencias
Relatar lo que pas

en un da o en una
situacin.
Narrar
Escucha la narracin de ancdotas,

cuentos, relatos, leyendas y fbulas.
Hacer menciones o
descripciones bsicas
de personajes o
escenarios.
Expresa qu sucesos o pasajes

le provocan reacciones como gusto,
sorpresa, miedo o tristeza.
Establecer ligas
lgicas entre los
sucesos.
Sentimientos
diferentes
Dar informacin
complementaria
como respuesta a
las reacciones del
escucha.
Escuchar
y seguir
narraciones
Aprendizajes
esperados
Lenguaje y
comunicacin
Escucha y cuenta
relatos literarios
que forman parte
de la tradicin oral.
Narra ancdotas, cuentos, relatos,
leyendas y fbulas siguiendo
la secuencia de sucesos.
Entender la relacin
causa-consecuencia
entre sucesos.
Solicita la palabra y respeta

los turnos de habla de los dems.
Comentar y opinar
sobre lo narrado.
Escuchar al otro.
Describir sucesos y
sentimientos.
Dialogar
Desarrollo
personal
y social
Establece relaciones
positivas con otros,
basadas en el
entendimiento,
la aceptacin
y la empata.
Habla sobre experiencias que pueden

ser compartidas y que propician
la escucha, el intercambio
y la identificacin entre pares.
Escucha las experiencias de sus
compaeros y muestra sensibilidad
hacia lo que el interlocutor le cuenta.
87

Actividad
Prcticas
sociales
Lo que pone
en juego el nio
Campos
formativos
Obtiene y comparte
informacin a travs
de diversas formas
de expresin oral.
Comentar y opinar
sobre lo narrado.
Lenguaje y
comunicacin
Escuchar al otro.
Iguales y
diferentes
Dialogar
Utiliza el lenguaje
para regular
su conducta
en distintos tipos
de interaccin
con los dems.
Describir sucesos
y sentimientos,
lugares, actividades
y personas.
Comparar
preferencias.
Desarrollo
personal
y social
88
Aprendizajes
esperados
Competencias
basadas
en el entendimiento,
la aceptacin
y la empata.
Materiales
Describe personas, personajes,

objetos, lugares y fenmenos
de su entorno, de manera cada vez
ms precisa.
Evoca y explica las actividades que
ha realizado durante una experiencia
concreta, as como sucesos, y habla
sobre ello haciendo referencias
espaciales y temporales cada vez
ms precisas.
Solicita la palabra y respeta los
turnos de habla de los dems.
Propone ideas y escucha las
de otros para establecer acuerdos
que faciliten el desarrollo de las
actividades dentro y fuera del aula;
proporciona ayuda durante
el desarrollo de actividades
en el aula.
Habla sobre experiencias
que pueden ser compartidas y que
propician la escucha, el intercambio,
la identificacin entre pares.
Identifica que los seres humanos
son distintos y que la participacin
de todos es importante para
la vida en sociedad.
para
Apoyar
la
Prctica Educativa

Actividad
Prcticas
sociales
Lo que pone
en juego el nio
Campos
formativos
Lenguaje y
comunicacion
Escuchar al otro.
Competencias
Obtiene y comparte
informacin a travs
de diversas formas
de expresin oral.
Describir sucesos
y sentimientos.
Un regalo
para ti
Dialogar
Identificar los gustos

y disgustos de otras
personas.
Tomar en cuenta
la postura y el estado
de nimo del otro.
Usar formas
de cortesa
para agradecer.
Desarrollo
personal
y social
Acta gradualmente
con mayor confianza
y control de acuerdo
con criterios, reglas
y convenciones
externas que regulan
su conducta en los
diferentes mbitos
en que participa.
basadas en
el entendimiento,
la aceptacin
y la empata.
Aprendizajes
esperados
Comparte sus preferencias por

juegos, alimentos, deportes, cuentos,
pelculas, y por actividades que
realiza dentro y fuera de la escuela.
Toma iniciativas, decide y expresa
las razones para hacerlo.
Muestra disposicin a interactuar

con nios y nias con distintas
caractersticas e intereses, al realizar
actividades diversas. Apoya y da
sugerencias a otros.
de todos es importante para la vida
en sociedad.
89

Actividad
Prcticas
sociales
Lo que pone
en juego el nio
Campos
formativos
Aprendizajes
esperados
Competencias

y relacionarse con otros nios y
adultos dentro y fuera de la escuela.
Lenguaje y
comunicacin
Obtiene y comparte
informacin a travs
de diversas formas
de expresin oral.
Describir sucesos
y sentimientos.
Dialogar

personas.
Tomar en cuenta
de nimo del otro.
Desarrollo
personal
y social
90
Utiliza informacin de nombres

que conoce, datos sobre s mismo,
del lugar donde vive y de su familia.
ms precisa.
Escuchar al otro.
Mi familia

basadas en el
entendimiento,
la aceptacin
y la empata.
Reconoce sus
cualidades y
capacidades
y desarrolla su
sensibilidad hacia
las cualidades y
necesidades de otros.
Materiales

de todos es importante para la vida
en sociedad.
Habla sobre experiencias que pueden
ser compartidas y que propician
la escucha, el intercambio
y la identificacin entre pares.
Escucha las experiencias de sus
compaeros y muestra sensibilidad
hacia lo que el interlocutor le cuenta.
Habla acerca de cmo es l o ella,
de lo que le gusta o disgusta de
su casa, de su ambiente familiar
y de lo que vive en la escuela.
para
Apoyar
la
Prctica Educativa

Actividad
Prcticas
sociales
Lo que pone
en juego el nio
Campos
formativos
Competencias

ms precisa.
Preguntar, plantear
dudas o pedir
informacin adicional.
Seguir y
responder a
exposiciones
El cofre
del tesoro
Identificar sucesos,
personas o cosas
a travs de la
descripcin provista
por otros.
Hablar claramente.
Ajustar el registro
de habla al pblico.
Escuchar al otro.
Dialogar

concreta, as como sucesos, y habla
sobre ello haciendo referencias
espaciales y temporales precisas.
Identificar la intencin
del hablante.
Organizar ideas
y contenidos para
explicar un tema.
Describir sucesos
y sentimientos.
personas.
Tomar en cuenta
de nimo del otro.
Aprendizajes
esperados
Lenguaje y
comunicacin
Obtiene y comparte
informacin a travs
de diversas formas
de expresin oral.
Utiliza expresiones como aqu, all,

cerca de, hoy, ayer, esta semana,
antes, primero, despus, tarde,
ms tarde, para construir ideas
progresivamente ms completas,
secuenciadas y precisas.
Comparte sus preferencias por

juegos, alimentos, deportes, cuentos,
pelculas y por actividades que realiza
Expone informacin sobre un tema,
organizando cada vez mejor sus
ideas y utilizando apoyos grficos
u objetos de su entorno.
91

Dentro de este apartado hemos incluido actividades cuyo principal propsito es propiciar que los nios realicen descripciones y explicaciones cada vez ms completas.
Esto facilita que se den a entender con progresiva precisin y que amplen sus
posibilidades de descubrir atributos de los objetos, personas y circunstancias que
les rodean. Es por esto que el ejercicio de describir est ligado a la incorporacin
de nuevas palabras y al incremento de conceptos.
Actividad 13. Qu tengo en el bolsillo

Mediante esta actividad se pretende que los nios atiendan y realicen descripciones de objetos simples.
En diferentes ocasiones la docente puede jugar con los alumnos a que
traten de adivinar qu ha guardado en su bolsillo (un caramelo, una canica,
un listn, etctera). Con este tipo de actividades modela a los nios cmo
hacer descripciones y les ayuda a considerar todas las caractersticas que ha
descrito para que lleguen a saber de qu objeto se trata. Por ejemplo,
Es largo, los hay de diferentes colores, se anudan y sirven para adornar
el cabello. Por lo general, a los nios se les dificulta coordinar todos los
atributos que escuchan en una descripcin y pareciera que atienden slo
al mencionado al final. Siguiendo con el ejemplo, los nios podran suponer
que el objeto descrito pudiera ser un broche para el cabello. Frente a este
tipo de respuesta la docente puede ayudarles a recontar los atributos y
a confrontarlos:
Los broches son de colores? S. Son largos? Podra ser. Se
anudan? No. Entonces no son broches Piensen en algo que sea un
adorno para el cabello, pero que est hecho de tela y pueda ser de colores.
En otra sesin invita a los nios a que ellos describan objetos para que
sus compaeros adivinen. Para ello les solicita que, siguiendo un orden
de turnos, traigan de su casa un pequeo objeto escondido en un bolsillo
92
Materiales
para
Apoyar
la
Prctica Educativa
(una cuenta de color, una tapa de refresco, un arillo de la tapa de una lata, una
hoja de un rbol, el ptalo de una flor, etctera).
Cuando los nios tienen dificultades para hacer las descripciones la
docente les ayuda dndoles a elegir entre una variedad de atributos. Por
ejemplo, Es plano o abultado?, es rugoso o liso?, es de color brillante
u opaco?
Los juegos de descripciones son actividades complejas para los nios de
preescolar. Por un lado, les demanda realizar comparaciones entre objetos,
personas y circunstancias para identificar puntos de similitud y diferencia.
Por el otro, coordinar los diferentes atributos que encuentran en los objetos,
personas o circunstancias para no perder la identidad de lo que se describe.
Cuando los nios hacen descripciones muy simples o demasiado generales
la docente puede hacer preguntas para elicitar descripciones ms completas.
Por ejemplo, Dnde se puede encontrar comnmente?, para qu sirve?,
quin lo usa?, etctera.
Con el propsito de aumentar la curiosidad, la educadora puede solicitar
que el nio en turno salga del saln, con el objeto por describir encubierto,
se lo muestre slo a la docente y lo oculte en el bolsillo. Con esto se crea
complicidad entre ambos y la docente puede ayudar al nio a ofrecer
mejores pistas.
Cuando los nios de preescolar enfrentan el reto de describir objetos,
personajes o circunstancias se ven en la necesidad de ir precisando sus
expresiones: deben ir encontrando las palabras que comuniquen lo que
observan como caracterstico del objeto o situacin. En este sentido, ampliar
el vocabulario puede ser una consecuencia de estas actividades.
Al mismo tiempo, escuchar las descripciones que realizan otros puede
servirles como experiencia que los lleva a identificar atributos de los que
no se haban percatado de los objetos, personajes o circunstancias descritos.
93
Actividad 14. Pulseras de hojas y ptalos

El objetivo de esta actividad es que los nios dialoguen
sobre las cosas que hay a su alrededor. Se trata de
escoger las hojas y ptalos que ms les gustan, noten
sus caractersticas (tamao, color, forma, tipo de nervaduras, etctera), las describan y las comparen.
La educadora organiza a los nios en pares o tros
y explica que deben ayudarse a hacer la actividad, que
consiste en elegir hojas y ptalos cados y hacer una
pulsera (para cada alumno) con ellos. Antes de salir
al patio explica la actividad. Los nios deben primero
hacer una recoleccin de hojitas y luego sentarse en
ronda en el piso, con sus compaeros de equipo, para
dialogar sobre lo que encontraron.
Luego la docente pone a todos una pulsera de
cinta adhesiva (tipo masking tape) con el pegamento
hacia afuera para que peguen lo que eligieron.
La educadora puede ir de grupo en grupo comentando sobre lo que recogieron los nios y dando pistas
para elicitar descripciones y comparaciones. Puede
hacer visibles ciertos aspectos de las cosas con intervenciones como Ya vieron que los verdes son diferentes?, Fjense en las venas de las hojas (sealando
las venas). Tienen la misma forma? o A qu se parece esta hoja? Y sta?, Fjense que sta parece
corazn y sta se ve como si fuera una flecha. Qu
forma le encuentran a esta otra?
94
Los nios de preescolar tienen especial

gusto por encontrar objetos pequeos
que llaman su atencin porque los
pueden manipular y guardar. Esta
circunstancia puede favorecer su
capacidad de descubrir y aprovecharse
como un medio tanto para ampliar
su vocabulario como para enriquecer
estas actividades a travs de la lengua.
La educadora debe verificar que

los nios sepan qu son los ptalos
y que se hayan dado cuenta de
que los fragmentos en el piso son,
efectivamente, pedazos de hojas o
ptalos. Antes de la actividad pueden
ir al patio a ver los rboles o arbustos
y observar que algunas de las partes
de las plantas han cado.
Cuando no hay plantas en el patio de
la escuela la educadora puede llevar una
bolsa de hojas y otros materiales de
jardn. Puede iniciar con una actividad
en la que los nios describan los
materiales. Despus puede esparcir
los materiales en el patio para que los
nios escojan, comparen y recolecten
lo que usarn para sus pulseras.
Materiales
para
Apoyar
la
Prctica Educativa
Actividad 15. Cmo viene hoy vestido

sta es una actividad en la que se promueve que los
nios se ejerciten en atender atributos, en este caso
de sus mismos compaeros, que les permitan realizar descripciones.
Estando todo el grupo reunido se pide a un nio
que pase al frente para que lo miren bien sus compaeros. Despus se le indica que salga del saln.
Los alumnos tratarn de recordar cmo viene
vestido o peinado su compaero y la educadora les
ayudar haciendo un registro escrito que les ayude a
recordar y verificar sus descripciones.
Es importante que cuando los nios presenten
diferencias en sus descripciones la docente les ayude
plantendoles preguntas que los ayuden a dirimirlas.
Por ejemplo: Los pantalones son cafs o negros?
o Trae la raya en medio o de lado? Cuando los nios
no llegan a un acuerdo la docente escribe, siguiendo
con el ejemplo: No sabemos si los pantalones son cafs o negros o No sabemos si est peinado con raya
en medio o de lado para posteriormente averiguarlo.
Asimismo, cuando las descripciones de los nios son muy superficiales, por ejemplo: Trae camisa
roja, la educadora plantea preguntas que los lleven
a hacer especificaciones, como: Su camisa es de
manga larga o manga corta?, tiene botones todo lo
largo de la camisa o slo una parte? Cuando los nios
no pueden responder a alguna de estas preguntas
la educadora tambin lo anota. Por ejemplo, No supimos cuntos botones tiene la camisa.
Es importante que los preescolares

se den cuenta de que todas las
maneras de peinarse y de vestirse
son igualmente vlidas para
evitar situaciones y actitudes de
discriminacin. Para ello es importante
que la educadora nunca haga
comentarios desfavorables sobre
estos aspectos al referirse a sus
alumnos o a otras personas y que
intervenga para marcar lmites claros
pero respetuosos cuando algn nio
moleste o intente molestar a otro.
Realizar anotaciones sobre las
descripciones que hacen los nios
puede ser un recurso muy til tanto
para que los nios observen el efecto
de sus palabras (al convertirse
en escritura) como para ayudarlos
a repensar, recuperar y validar
sus contribuciones.
Mediante esta actividad los nios,
adicionalmente, ejercitan la atencin
y la memoria visual. Asimismo,
al ser descritos por otros se sienten
importantes frente a sus compaeros.
95
Una vez que han terminado de describir cmo

viene vestido el compaero seleccionado de pies
a cabeza se le solicita al nio descrito que regrese al
saln para comenzar a verificar la descripcin que
han hecho sus compaeros, para lo que la docente
lee las anotaciones, esclarecen sus dudas y confrontan las respuestas divergentes.
Actividad 16. Descripcin de escenas

El objetivo de esta actividad es propiciar que los nios realicen descripciones de escenas grficas. Por
ejemplo, una escena de un parque en el que haya
nios y adultos realizando diferentes actividades (corriendo, jugando en los columpios, comiendo helado,
descansando, haciendo ejercicio, leyendo, vendiendo globos o helado, etctera).
La educadora debe tener varias imgenes como
las descritas anteriormente (pueden ser de lugares diversos, pero es necesario que las ilustraciones muestren a diferentes personas realizando una diversas
actividades) para que cada grupo de nios reciba una
de las imgenes y se pongan de acuerdo sobre cmo
van a describir la escena que les toc: qu van a decir
y quin lo va a decir.
Antes de distribuir las imgenes a los nios la
educadora modela la actividad. Coloca dos o tres escenas parecidas, pero no iguales, a la vista de todos y
les pide que identifiquen cul es la que ella describe.
Puede luego pedir que digan en qu se fijaron para
saber cul no era la que ella haba descrito y cul s
era la elegida.
96
Aunque sta es una actividad sencilla,

es importante que la docente la planee
y ensaye su descripcin. Con esto
lograr ampliar tambin sus
posibilidades de realizar descripciones
y anticipar situaciones a las que
le gustara exponer a los nios.
Por ejemplo, describiendo a una
persona que podran confundir
fcilmente con otra, pero que logren
identificar cuando atiendan rasgos
distintivos relevantes.
Forma parte de la preparacin
de la educadora anticipar cunta
informacin dar, el orden de
presentacin, as como las ayudas
para que los nios resuman los datos
relevantes y concluyan.
Materiales
para
Apoyar
la
Prctica Educativa
Despus del modelaje distribuye las escenas a los nios y pide que preparen su descripcin. Luego presenta al pleno de la clase dos o tres de las
imgenes y pide que a partir de la descripcin que hagan sus compaeros
establezcan qu imagen corresponde a la descripcin.
Cuando los nios han adquirido experiencia participando en actividades
de descripcin es posible dejarlos que intenten realizar esta actividad sin
tanta intervencin de la docente.
Actividad 17. Personajes de la comunidad

Con el propsito de ayudar a los nios a seguir descripciones durante momentos muy breves, por ejemplo en una transicin entre una actividad y
otra, la docente propone a los nios que identifiquen a un personaje de la
comunidad (un trabajador de la escuela, algn seor o seora que todos
conozcan) a partir de la descripcin que la educadora hace de l.
Cuando la docente modela a los nios el hacer descripciones, a travs
de su lenguaje les muestra cules son los atributos relevantes para hacer
la descripcin. Asimismo, puede enriquecer el vocabulario de sus alumnos
empleando palabras cada vez ms precisas, en este caso para referirse
a atributos de las personas.
Aunque sta es una actividad sencilla, es importante que la docente la planee
y ensaye su descripcin. Con esto lograr ampliar tambin sus posibilidades
de realizar descripciones y anticipar situaciones a las que le gustara exponer
a los nios. Por ejemplo, describiendo a una persona que podran confundir
fcilmente con otra, pero que logren identificar cuando atiendan rasgos
distintivos relevantes.
Forma parte de la preparacin de la educadora anticipar cunta informacin
dar, el orden de presentacin, as como las ayudas para que los nios
resuman los datos relevantes y concluyan.
97
Es importante que el lenguaje que emplee la docente sea lo ms preciso

posible, de manera que les sirva como modelo de habla y les ayude a incrementar su vocabulario. Por ejemplo: Se trata de una seora muy amable
que trabaja en nuestra escuela. Aunque su lugar de trabajo es la oficina de la
escuela, en ocasiones visita a los nios en los salones. En ocasiones se rene
con los maestros o tambin con los paps o mams de los alumnos. Es la
encargada de abanderar a los nios de la escolta.
En otros momentos los nios pueden realizar las descripciones de otros
personajes de la comunidad que les resulten familiares.
Actividad 18. Narrar y describir sueos

El objetivo de esta actividad es propiciar que los nios hablen de sus sueos.
Para ello se ejercitarn haciendo descripciones y narraciones que les ayuden
a comunicar mejor sus ideas.
Esta actividad puede realizarse designando nios especficos, siguiendo una lista de turnos, para que participen en das diferentes y con ello evitar
que la actividad sea demasiado larga y promover que todos se escuchen.
Es de esperar que, al momento de contar los sueos, los nios introduzcan

elementos de fantasa en su relato. Con ello pueden expresar sus deseos o
jugar con la imaginacin. En este sentido, el contenido del sueo pasa a un
segundo plano, para dar relevancia a un contexto en el que los nios pueden
animarse a expresar verbalmente sus ideas.
Cuando los nios conversan sobre sus vivencias o sus sueos enfrentan
diferentes dificultades: dar orden a las narraciones, priorizar sucesos, explicar
con suficiencia las motivaciones de los agentes involucrados, etctera. Esto
hace que sus narraciones puedan resultar con huecos de informacin o con
cierto nivel de desorden. Es por esto que estas actividades se vuelven un medio
ideal para ayudarlos a lograr mejores habilidades organizando su discurso.
98
Materiales
para
Apoyar
la
Prctica Educativa
Cuando los nios narran sus sueos la intervencin de la docente consiste en ayudarles a dar
el mximo de informacin posible plantendoles preguntas. Por ejemplo, si un nio relata que so que
estaba corriendo, la docente le pregunta: Y dnde
corras?, estabas solo o iba alguien ms contigo?,
qu sentas cuando ibas corriendo?
Actividad 19. Pares sonoros

Organizados en equipos, los nios encuentran pares
de cosas iguales a travs de su sonido, su peso y la
sensacin que producen al agitarlos. La docente da
a los nios tubos de papel sanitario rellenos de diferentes materiales: arroz, pasta, piedritas, lentejas, tierra,
botones, crayolas, frijoles, etctera. Debe haber un par
de tubos rellenos del mismo material (por ejemplo, dos
rellenos de tierra y dos rellenos de arroz). El nmero
de pares puede variar segn la edad de los nios y
la familiaridad que tengan con este tipo de actividad.
El equipo se divide en dos (por ejemplo, dos nios
de un lado de la mesa y otros dos del otro lado) y
cada subequipo tiene un tubo de cada material; es
decir, cada subequipo debe tener el mismo material.
Uno de los nios de un subequipo toma un tubo y lo
agita para adivinar lo que contiene, con ayuda de los
dems. Luego el otro subequipo debe encontrar el
tubo que tenga el mismo material y que, por lo tanto,
suene igual.
Al final de la actividad pueden abrir cuidadosamente el tubo para comprobar cul era el material.
El objetivo es que los nios dialoguen

para solucionar un problema (encontrar
los pares) y lleguen a una decisin.
Para esto, los nios deben poder usar
el lenguaje para comparar los sonidos
de los objetos y, en el caso de las
variantes, las cantidades involucradas.
Tambin pueden hacer descripciones
para decidir qu objetos pueden ser
los contenidos en los recipientes y
comparar su sonido con el de objetos
conocidos. Esta actividad propicia
tambin que los nios elaboren
hiptesis acerca del tamao y material
de los objetos involucrados.
La docente puede circular por los
equipos brindando ayuda y haciendo
preguntas o repitiendo lo que han
dicho los nios. Qu crees que
sea? Juan dijo que sonaban como
piedritas. Puede ser? Hasta dnde
crees que llegue la tierra en el tubo?
99
Al volverlos a sellar pueden usar los tubos como maracas para llevar el
ritmo de una cancin conocida por todos.
Variante: El mismo juego, pero seguido de una apreciacin de la cantidad
de material contenido. Los nios deben decidir si cada par de materiales
iguales tiene la misma cantidad o si alguno tiene ms o menos.
Para nios menores puede haber dos o tres pares de materiales muy distintos. Para nios ms grandes puede haber ms pares (cuatro o cinco) y
pueden ser parecidos: sal, azcar y tierra o piedritas, frijoles y chcharos secos.
Actividad 20. Otro punto de vista

ste es un juego que slo requiere de imaginacin. Se trata de aprender a
ver el mundo desde otra perspectiva. A los nios les exige describir, explicar,
hacer hiptesis y usar su fantasa. Puede ser un prembulo para inventar
narraciones orales en las que todos participen.
La educadora puede llevar a los nios al patio (aunque la actividad
tambin puede ser dentro del saln de clases), sentarlos en semicrculo
para que todos puedan mirar hacia el mismo lugar y pedirles que imaginen
que son criaturas muy pequeitas, del tamao de una hormiga. Luego les
puede pedir que imaginen diferentes escenarios y actividades, una a la
vez. A qu podran jugar?, dnde podran jugar?, dnde podran vivir?,
qu podran comer?, a dnde iran a pasear?, qu veran en el camino?,
dnde descansaran? En cada caso los nios pueden describir lo que ven
y explicar por qu han hecho esas elecciones.
Una actividad adicional, en pequeos grupos, es que los nios inventen
y hagan una casita con piedritas, hojas y diferentes cosas que encuentren
en el suelo del patio.
La educadora puede estimular el habla de varias maneras: si los nios
empiezan a imaginar y decir puede repetir y pausar para que los otros digan
lo que piensan. Puede comentar sobre lo que dijo alguien y modelar expresiones ms complejas: Juan dice que hara su casa en esa piedra rugosa
100
Materiales
para
Apoyar
la
Prctica Educativa
que est junto al rbol. Yo creo que sera una buena casa porque le dara
sombra y lo protegera de la lluvia. Qu piensan ustedes? Tambin puede
hacer preguntas abiertas: Cul creen que sera una mejor casita: abajo del
arbusto con las flores moradas o debajo de la raz del rbol?
Cuando, a partir de las ideas que expresan los nios, la docente les plantea
preguntas les est ayudando a extender su lenguaje; es decir, a completar
sus ideas y a pensar en las consecuencias de sus suposiciones. Es importante
sealar que estas intervenciones promueven la conciencia que los mismos
nios tienen acerca de sus propias ideas y de la manera en que se expresan.
Actividades como la aqu propuesta representan experiencias muy
enriquecedoras para los docentes, quienes pueden apreciar las diferencias
entre la perspectiva de sus alumnos y su propia manera de entender el
mundo. Asimismo, pueden darse cuenta de los interesantes procesos
de pensamiento que los nios realizan.
Actividad 21. El escondite

El propsito de esta actividad es propiciar que los nios se pongan de acuerdo para dar direcciones para que otros encuentren la ubicacin de objetos
escondidos. Dado que se trata de un juego complicado para los nios de
preescolar, el planteeamiento de hacerlo por pequeos grupos tiene el propsito de que colaboren para lograr la tarea apoyndose entre s.
Esta actividad comienza organizando pares de pequeos grupos. El objetivo es que un grupo pequeo esconda, lo mejor posible, un objeto pequeo
(un muequito, una estampa, un silbato, una piedrita) en el saln o un rea
delimitada del patio. El otro grupo pequeo tiene que encontrar el objeto.
La dinmica de participacin ser la siguiente: cada grupo pequeo
de alumnos (los investigadores) pensarn y formularn una pregunta que los
alumnos que escondieron los objetos tendrn que responder. Por ejemplo:
Est cerca de la ventana? El grupo pequeo que escondi el objeto slo
101
puede responder brevemente s, no, cerca, lejos, de tal manera que

el equipo investigador haga preguntas lo ms precisas posible. El papel de
la docente durante esta actividad es resumir y ayudar a que hagan mejores
preguntas. Por ejemplo: Ya sabemos que est cerca de la ventana, y ahora
preguntan si est por el basurero. Si el basurero est lejos de la ventana, podra estar ah? Qu otra pregunta podran hacer que les diera ms pistas?
La actividad termina cuando ambos equipos han escondido y buscado
un objeto.
Algunos de los nios no cuentan con la suficiente iniciativa para hacer

aportaciones a la clase y pueden, incluso, desarrollar habilidades para pasar
desapercibidos. El trabajo en pequeos grupos es un espacio privilegiado
para que los nios ms callados participen y con ello descubran sus
posibilidades y experimenten la satisfaccin que les genera aportar ideas
a los dems.
102
Materiales
para
Apoyar
la
Prctica Educativa

Actividad
Prcticas
sociales
Seguir y
responder a
exposiciones
Qu tengo
en el bolsillo
Lo que pone
en juego el nio
Competencias
Aprendizajes
esperados
Preguntar, plantear
dudas o pedir
personas o cosas
a travs de la
descripcin provista
por otros.
Dar
informacin
sobre un tema
o situacin
Campos
formativos
Organizar ideas
y contenidos para
explicar un tema.
Lenguaje y
comunicacin
Obtiene y comparte
informacin a travs
de diversas formas
de expresin oral.

ms precisa.
Describir eventos,
personas o cosas.
personas o cosas
a travs de la
descripcin provista
por otros.
103

Actividad
Prcticas
sociales
Seguir y
responder a
exposiciones
Lo que pone
en juego el nio
Campos
formativos
Preguntar, plantear
dudas o pedir
Lenguaje y
comunicacin
personas o cosas
a travs de la
descripcin provista
por otros.
Pulseras
de hojas
y ptalos
Dar
informacin
sobre un tema
o situacin
Obtiene y comparte
informacin a travs
de diversas formas
de expresin oral.

ms precisa.
Organizar ideas
y contenidos para
explicar un tema.
Describir sucesos,
personas o cosas.
personas o cosas
a travs de la
descripcin provista
por otros.
Comparar objetos
y situaciones.
104
Aprendizajes
esperados
Competencias

objetos, lugares y fenmenos de su
entorno, de manera cada vez ms
precisa.
Pensamiento
matemtico
Construye objetos y
figuras geomtricas
tomando en cuenta
sus caractersticas.
Materiales
Hace referencia a diversas formas

que observa en su entorno
y dice en qu otros objetos se ven
esas mismas formas.
Observa, nombra, compara objetos
y figuras geomtricas; describe sus
atributos con su propio lenguaje
y adopta paulatinamente un lenguaje
convencional (caras planas y curvas,
lados rectos y curvos, lados cortos
y largos); nombra las figuras.
para
Apoyar
la
Prctica Educativa

Actividad
Prcticas
sociales
Lo que pone
en juego el nio
Campos
formativos
Exploracin y
conocimiento
del mundo
Competencias
Recolecta muestras
de hojas, semillas,
insectos o tierra
para observar
e identificar algunas
caractersticas
del objeto o proceso
que analiza.
Aprendizajes
esperados
Describe semejanzas y diferencias

que observa al comparar objetos
de su entorno.
Observa con
atencin creciente el
objeto o proceso que
es motivo de anlisis.
Seguir y
responder a
exposiciones
Preguntar, plantear
dudas o pedir
personas o cosas
a travs de la
descripcin provista
por otros.
Cmo viene
hoy vestido
Dar
informacin
sobre un tema
o situacin
Organizar ideas
y contenidos para
explicar un tema.
Lenguaje y
comunicacin
Obtiene y comparte
informacin a travs
de diversas formas
de expresin oral.

ms precisa.
Describir eventos,
personas o cosas.
personas o cosas
a travs de la
descripcin provista
por otros.
Comparar objetos
y situaciones.
105

Actividad
Prcticas
sociales
Seguir y
responder a
exposiciones
Lo que pone
en juego el nio
Campos
formativos
Preguntar, plantear
dudas o pedir
personas o cosas
a travs de la
descripcin provista
por otros.
Descripcin
de escenas
Dar
informacin
sobre un tema
o situacin
Aprendizajes
esperados
Competencias
Organizar ideas
y contenidos para
explicar un tema.
Lenguaje y
comunicacin
Obtiene y comparte
informacin a travs
de diversas formas
de expresin oral.

ms precisa.
Describir sucesos,
personas o cosas.
personas o cosas
a travs de la
descripcin provista
por otros.
Comparar objetos
y situaciones.
106
Materiales
para
Apoyar
la
Prctica Educativa

Actividad
Prcticas
sociales
Seguir y
responder a
exposiciones
Lo que pone
en juego el nio
Campos
formativos
Dar
informacin
sobre un tema
o situacin
Aprendizajes
esperados
Preguntar, plantear
dudas o pedir
personas o cosas
a travs de la
descripcin provista
por otros.
Personajes
de la
comunidad
Competencias
Organizar ideas
y contenidos para
explicar un tema.
Lenguaje y
comunicacin
Obtiene y comparte
informacin a travs
de diversas formas
de expresin oral.

ms precisa.
Describir sucesos,
personas o cosas.
personas o cosas
a travs de la
descripcin provista
por otros.
Comparar objetos
y situaciones.
Narrar historias
o fragmentos
de historias.
Relatar lo que pas o
pasa en una situacin.
Narrar
y describir
sueos
Establecer ligas
lgicas entre los
sucesos.
Narrar
Hacer menciones
o descripciones
bsicas de personajes
o escenarios.
Dar informacin
complementaria
como respuesta
a las reacciones
del escucha.
Lenguaje y
comunicacin
Escucha y cuenta
relatos literarios
que forman parte
Obtiene y comparte
informacin a travs
expresin oral.
Narra ancdotas, cuentos, relatos,

leyendas y fbulas siguiendo
la secuencia de sucesos.
Distingue entre hechos fantsticos
y reales en historias y los explica
utilizando su propio conocimiento
y la informacin que proporciona
el texto.
Narra sucesos reales e imaginarios.
107

Actividad
Prcticas
sociales
Seguir y
responder a
exposiciones
Pares
sonoros
Dar informacin
complementaria
como respuesta
a las reacciones
del escucha.
Lenguaje y
comunicacin
Obtiene y comparte
informacin a travs
de diversas formas
de expresin oral.
El escondite
Dar
informacin
Describir sucesos,
personas, lugares
o cosas.
Escucha y cuenta
relatos literarios
que forman parte
Lenguaje y
comunicacin
Obtiene y comparte
informacin a travs
de diversas formas
de expresin oral.
Distingue entre hechos fantsticos

y reales en historias y los explica
utilizando su propio conocimiento
y la informacin que proporciona
el texto.
ms precisa.
ms precisa.
Lenguaje y
comunicacin
Obtiene y comparte
informacin a travs
de diversas formas
de expresin oral.

concreta, as como sucesos, haciendo
referencias espaciales y temporales
cada vez ms precisas.
Utiliza expresiones como aqu, all,
cerca de, hoy, ayer, esta semana,
antes, primero, despus, tarde,
ms tarde, para construir ideas
progresivamente ms completas,
secuenciadas y precisas.
Hablar claramente.
108

concreta, as como sucesos, haciendo
referencias espaciales y temporales
cada vez ms precisas.
Intercambia opiniones y explica
por qu est de acuerdo o no con
lo que otros opinan sobre un tema.
Dar indicaciones sobre

un objeto o persona.
Ponerse en el lugar
de otros.
Aprendizajes
esperados
Competencias

ms precisa.
personas o cosas
a travs de la
descripcin provista
por otros.
Hacer menciones o
de personajes
o escenarios.
Narrar
Campos
formativos
personas o cosas
a travs de la
descripcin provista
por otros.
Describir eventos,
personas o cosas.
Dar
informacin
sobre un tema
Otro punto
de vista
Lo que pone
en juego el nio
Materiales
para
Apoyar
la
Prctica Educativa

Desde muy pequeos los nios pueden seguir indicaciones. Sin embargo, cuando
ingresan a la escuela el cambio de escenario (de la casa, que les resulta familiar, al
escolar) les demanda nuevos retos: reconocer los espacios, objetos y circunstancias,
integrar las indicaciones de modo eficiente en la consecucin de quehaceres, adaptar su ejecucin a las precisiones que se le indican, entre otros. Adicionalmente, es
importante que los nios tengan oportunidad de participar en actividades en las que
tengan que dar las indicaciones, de manera que puedan integrar esta forma de habla
en la que logren, adems de emplear un vocabulario cada vez ms preciso, ponerse
en perspectiva frente a las ejecuciones para identificarlas y ordenarlas en secuencias
lgicas, lo que constituye un reto.
Las actividades que describimos a continuacin estn orientadas a promover que
los nios se ejerciten en dar y seguir indicaciones.
Actividad 22. Nios de control remoto

El propsito de esta actividad es que los nios tomen turnos para dar indicaciones de movimiento.
Salvo el nio designado como controlador, los participantes simularn
que son muecos que se manejan con un control remoto y seguirn las
indicaciones de su compaero. El nio designado para ejercer el control
remoto (que puede incluso tener una caja chica de cartn que le ayude a simular el control) dar indicaciones como sacudan la mano y el pie derecho.
Cuando se trata de nios con poca experiencia identificando los descriptores espaciales, el juego puede comenzar proporcionndoles listones
de dos diferentes colores para que los aten a sus muecas de manera que
diferencien el lado derecho del izquierdo.
Es igualmente til que la primera ronda la jueguen con la docente como
controlador, de manera que pueda modelarles cmo dar las indicaciones.
En el transcurso del juego la docente se mueve como un mueco ms,
de manera que pueda modelarle a aquellos que lo requieran.
109
Cuando los nios han ganado suficiente prctica en esta actividad se

puede incluso sacar del juego a aquellos que se equivoquen o sean los
ltimos en seguir las indicaciones.
Es importante sealar que el control remoto puede hacer que los nios
muevan cualquier parte del cuerpo, de tal manera que el nio con el control
podra decir cosas como giren la cabeza y levanten un brazo o cierren
los ojos y brinquen en un pie.
Incorporar descriptores espaciales ayuda a los nios a ser ms especficos

al referirse a un lugar determinado. Este aprendizaje no es inmediato,
se facilita cuando se expone a los nios a actividades que demanden el uso
del mismo. Al principio pueden cometer errores, por ejemplo no atinar cundo
se usa derecha o izquierda, pero en la medida en que lo practiquen
comenzarn a identificar que esta designacin facilita la ubicacin de los
objetos y llegarn a emplearla convencionalmente.
Si consideramos que la izquierda y la derecha son trminos subjetivos
(en relacin con un punto de referencia y la ubicacin del observador),
podemos anticipar la dificultad que este juego puede ocasionar a los nios.
Por este motivo es importante que la docente les haga evidente que, por
ejemplo, cuando ella est de frente a los nios su derecha y su izquierda
no coinciden con las de ellos.
110
Materiales
para
Apoyar
la
Prctica Educativa
Actividad 23. Cmo lo hiciste?

Dentro de las actividades de preescolar muchas veces los nios tienen
oportunidad de realizar actividades creativas empleando diferentes materiales: cuentas de colores y cintas para armar collares o pulseras, collages de
papeles de colores y materiales de reso para transformarlos en objetos tiles y decorativos (portalpices, cajas para guardar objetos importantes...).
Aprovechando este tipo de actividades, organizados los nios en grupos
pequeos, se designa como modelo el trabajo que alguno de los nios del
equipo hizo. El autor del trabajo ser el encargado de dar las instrucciones
para que el resto de los participantes del equipo las siga.
Es muy importante que la docente ayude al logro de la actividad posibilitando que los nios del grupo cuenten con el material necesario. Para ello,
previo al da de la actividad, revisar con el autor qu materiales requiere
e, incluso, puede solicitarle que le d la explicacin de la ejecucin, lo
que le servir de ensayo.
Esta actividad se puede realizar a lo largo del ciclo escolar, de manera
que a todos los nios les toque, al menos en una ocasin, dar instrucciones
a sus compaeros.
Cuando los nios toman el liderazgo de su grupo, el beneficio que les otorga
excede a la incorporacin de lenguaje preciso. Por un lado, les facilita poner
en perspectiva las ejecuciones para poderlas ordenar y presentar siguiendo
una secuencia lgica. Por el otro, tienen que ser empticos con su pblico
anticipando indicaciones que pudieran facilitarles la ejecucin.
Al mismo tiempo, los nios pueden lograr sentir mayor confianza en ellos
mismos y percibirse como agentes importantes dentro de su entorno social.
La docente puede ayudar a los nios cuando dan las indicaciones a travs
de preguntas que les permitan explicar alguna parte de la ejecucin o
reacomodar el orden del procedimiento. Por ejemplo: Qu van a hacer
primero, cortar los papelitos o pegarlos?, o bien, Cmo hiciste para que
la estrella te quedara brillante?
111
Actividad 24. Dibujos dictados

El propsito de esta actividad es realizar un dibujo
siguiendo las indicaciones que la docente da a los
nios. Para ello planea previamente qu quiere que
los nios dibujen y verifica si es posible dar las indicaciones de manera sencilla y clara.
En el momento de la actividad solicita a los nios
que escuchen con atencin y la miren realizar los trazos que va describiendo de manera simultnea para
que la sigan.
Primero voy a dibujar una lnea horizontal y debajo de ella otra pero ms pequea. Ahora las uno
por los extremos con lneas verticales. Fjense si les
qued esta figura (mostrndoles su trazo en el pizarrn), es un trapecio. Este trapecio me va a servir
para hacer el cuerpo de un perro. Voy a trazar cuatro
tringulos pequeos debajo del trapecio, stas van a
ser las patas del perro
Es muy importante que la docente d las instrucciones de manera pausada, dando oportunidad
a todos los nios de verificar sus trazos. Ya que la
intencin es que los nios sigan las instrucciones
verbales, la educadora no debe hacer el dibujo sino
hasta despus de que los nios hayan acabado de
dibujar, para que ellos verifiquen si lo realizaron como
la educadora lo indic. Al dibujar, la docente puede ir
repitiendo las instrucciones, de manera que los nios
puedan ver el resultado de cada indicacin.
Una variante de esta actividad se puede realizar
solicitndole a los nios que acomoden y peguen figuras geomtricas precortadas siguiendo las indicaciones de la docente.
112
Seguir indicaciones exige mucho

ms que escuchar. Conforme se siguen,
los nios tienen que ir comprendiendo
los propsitos de su interlocutor
para poder proceder con xito, aunque
no entiendan palabra por palabra lo
que se les indica. ste es un ejercicio
muy importante para el desarrollo
de las habilidades comunicativas.
Muchas veces los nios se apoyan
entre s tratando de seguir lo que
identifican que hace otro compaero.
Es importante permitirles que vivan
esta experiencia, sobre todo cuando
no les resulta familiar la tarea o el
lenguaje que emplea la educadora.
Materiales
para
Apoyar
la
Prctica Educativa
Cuando se ha realizado varias veces esta actividad la educadora puede

ceder el control a los nios y puede pedir que alguno de ellos d las instrucciones a sus compaeros.
Actividad 25. Vamos a cocinar

El propsito de esta actividad es que los nios sigan instrucciones para
preparar un platillo sencillo (como un emparedado de jamn). La actividad
se puede tornar ms enriquecedora si las indicaciones se presentan de
manera escrita y la docente las va leyendo en voz alta a los nios, quienes
tendrn que seguir la ejecucin paso por paso.
Las recetas de cocina comienzan con la identificacin de los ingredientes.
Para ello la docente proporciona los ingredientes necesarios a cada grupo pequeo, dejndoles alguno de ms o de menos, de manera que los integrantes
del equipo tengan que determinar, de acuerdo con la lectura de ingredientes que
hace la docente, cules sern de utilidad, cul les falt o sobr.
Una vez que cuentan con lo necesario para realizar la preparacin los
nios toman turnos para ejecutarla.
Una variante para esta actividad podra ser que la docente slo diera
indicaciones a un nio de cada grupo pequeo, para que stos, a su vez,
den las indicaciones al resto del equipo.
Actividades que involucren cocinar pueden aprovecharse para proporcionar
informacin nutrimental a los nios y ensearles medidas de higiene ligadas
con la preparacin de los alimentos y el momento de comerlos. Cuando los
nios estn expuestos a estas reflexiones pueden aprender a cuidarse mejor
y enriquecer la cultura de su familia.
113

Actividad
Prcticas
sociales
Lo que pone
en juego el nio
Campos
formativos
Aprendizajes
esperados
Competencias
Dar un orden
temporal, usando
verbos y adverbios
adecuados.
Nios
de control
remoto
Cmo
lo hiciste?
Dar
instrucciones
Hacer aclaraciones
pertinentes a partir
de la reaccin del
escucha.
de una actividad.
Dibujos
dictados
Usar lenguaje
especfico.
Vamos
a cocinar
Lenguaje y
comunicacin
Utiliza el lenguaje
para regular
su conducta
en distintos tipos
de interaccin
con los dems.

preparar alimentos, as como
para organizar y realizar diversas
actividades.
Seguir
instrucciones
oral con la accin.

Dentro de esta seccin hemos incluido actividades encaminadas a que los nios,
al jugar con la lengua, puedan identificar cmo suenan las palabras y observar, por
ejemplo, si hay repeticiones de algunas partes. Se trata de que disfruten de las
expresiones literarias ms comunes de la tradicin oral infantil. Slo en el contexto
completo de cantar las canciones o decir las rimas es posible que los nios detecten
las caractersticas sonoras de las palabras, por eso insistimos en que, a travs de las
siguientes actividades, los nios podrn hacer reflexiones sobre la lengua y, sobre
todo, divertirse.
114
Materiales
para
Apoyar
la
Prctica Educativa
Actividad 26. Rimas

Existe gran variedad de rimas o canciones rimadas
para nios. Adems de compartirles algunas expresiones de la tradicin oral, el propsito es que identifiquen que las palabras en ocasiones se parecen por
su sonoridad.
Una vez que los nios conocen una rima puede
proponrseles que las cambien de orden para que
aprecien los contrastes cuando no se respeta la rima.
Por ejemplo, la rima original es la siguiente:
El conejo rabito
se meti en su huequito
calentito se durmi
de maana despert
se comi su zanahoria
y acab con esta historia.
Apreciar las rimas entre palabras

similares en ocasiones no resulta
evidente para los nios. Mostrar
la forma escrita de las palabras facilita
que los nios identifiquen en qu
sentido se parecen cuando riman,
aunque se trate de nios
no alfabetizados.
Poner nfasis en las rimas o las
repeticiones, usando tipos o colores
distintos de letra o subrayados,
puede propiciar que los nios piensen
y descubran por s mismos las
similitudes entre las palabras.
Dislocada quedara como sigue:

El conejo rabito,
calentito se durmi.
Se meti en su huequito
de maana despert
Acab con esta historia
y su zanahoria se comi.
Se trata de que los nios aprecien cundo suena
mejor y cundo no y que identifiquen cuando la rima
es evidente.
115
Variante: Se podra tambin solicitar a los nios que identifiquen palabras

faltantes en la estrofa. Para ello pueden apoyarse en la escritura.
Siguiendo con el ejemplo anterior, la docente presenta la rima por escrito
y las palabras faltantes podran ser huequito, despert e historia. Pone
a la vista de los nios estas tres palabras por separado, sin decirles qu es
lo que dicen. Les pregunta qu palabra falta a la rima y dnde creen que
est escrita.
La intervencin de la docente ayuda a los nios a hacer reflexiones
sobre la similitud grfica entre palabras que riman como pista para saber
dnde est escrita la palabra que necesitan para completar la rima. Por
ejemplo, entre rabito y huequito.
Actividad 27. Canciones con rimas

Existen canciones de la tradicin infantil cuya longitud ayuda a que los
nios encuentren palabras que riman dentro de contextos conocidos.
Por ejemplo, la cancin de Los diez perritos, donde las palabras tienen
que ir rimando conforme se descuentan perritos. La letra de la cancin es
la siguiente:
Yo tenia diez perritos,
yo tena diez perritos,
uno se qued en la nieve,
nada ms me quedan nueve, nueve, nueve.
De los nueve que quedaban,
de los nueve que tena,
uno fue por un bizcocho,
nada ms me quedan ocho, ocho, ocho.
De los ocho que quedaban,
de los ocho que tena,
uno fue por un juguete,
nada ms me quedan siete, siete, siete.
116
Materiales
para
Apoyar
la
Prctica Educativa
De los siete que quedaban,

de los siete que tena,
uno fue a aprender francs,
nada mas me quedan seis, seis, seis.
De los seis que me quedaban,
de los seis que yo tena,
uno se meti al circo,
nada ms me quedan cinco, cinco, cinco.
De los cinco que tena,
de los cinco que quedaban,
uno se meti en el teatro,
nada ms me quedan cuatro, cuatro, cuatro.
De los cuatro que quedaban,
de los cuatro que tena,
uno se lo llev Andrs,
nada mas me quedan tres, tres, tres.
De los tres que me quedaban
de los tres que yo tena,
uno fue a buscar arroz,
nada ms me quedan dos, dos, dos.
De los dos que me quedaban,
de los dos que yo tena,
uno se lo llev Bruno,
nada ms me queda uno, uno, uno.
Una vez que los nios han escuchado la cancin se
les propone que la canten; para ello, debern recordar
qu palabra rima en cada parte de la cancin. Cuando no logran encontrar la palabra correspondiente la
docente les ayuda dndoles opciones. Por ejemplo:
Dos rima con arroz o con Bruno?
Se puede apoyar el desempeo de los

nios proporcionndoles dos opciones
de respuesta que les facilite analizar
las palabras. No hace falta que los
nios lleguen a la respuesta correcta,
sino que ganen experiencia analizando
el sonido de las palabras.
117
Actividad 28. Canciones y rimas

con palabras complicadas
Cuando los nios no hablan de
manera fluida o con una articulacin
convencional aprender rimas o
canciones les ayuda porque pueden
ejercitarse en contextos muy seguros.
Es normal que los nios, a los cinco
aos, tengan problemas de diccin
con palabras que involucren, sobre
todo, r en todas sus combinaciones
silbicas, como bra en brazo, o
ra en ratn. El ejercicio de hablar
y cantar les ayuda a ganar mayor
dominio con estas pronunciaciones.
Existen fonemas y contextos de palabras en que a los

nios se les dificulta la pronunciacin. ste es el caso de
r en sus dos variantes del espaol (como en Ramn
y en hermoso). El propsito de ensear algunas canciones, rimas o trabalenguas es facilitar a los nios el
ejercicio en la pronunciacin de los fonemas difciles.
Una sugerencia podra ser la siguiente cancin:
En un vagn cargado de sandas
el buen Ramn perdi una zapatilla.
Qu haca el buen Ramn
adentro del vagn,
qu haca la sanda sobre la zapatilla,
qu hacia el vagn,
corra por la va.
Un ejemplo de rima puede ser la siguiente:
Los de Roque, alfondoque;
los de Rique, alfeique;
los de Trique, triquitrn
Un ejemplo de trabalenguas puede ser el siguiente:
Blandos brazos blande Brando,
Brando blandos brazos blande,
blandos brazos blande Brando.
118
Materiales
para
Apoyar
la
Prctica Educativa
Actividad 29. Adivinanzas

Si bien las adivinanzas pueden resultar complicadas para los nios de
preescolar, con ayuda de la docente pueden comenzar a establecer pistas
lingsticas que les permitan asertar en este tipo de juegos.
Una manera ms sencilla de hacerlo es eligiendo adivinanzas que remiten a objetos o situaciones familiares para los nios, como la siguiente:
Hipo trae slo su nombre,
simptico y muy obeso,
y puede que nos asombre
al nadar con tanto peso.1
A partir de adivinanzas de animales, la docente puede facilitar la reflexin
lingstica de los nios empleando imgenes a la vista que remitan a todos
los animales involucrados en el juego (mximo cinco). Lee una adivinanza y
solicita a los nios que den sus respuestas y las justifiquen; los nios pueden
verificar sus respuestas y explicar en qu se fijaron para saber de qu animal
se trataba cuando vieron las imgenes.
Entender una adivinanza o un acertijo es muy complicado para los nios
pequeos. Sin embargo, familiarizarse con este tipo de juegos los pone
en contacto con una manifestacin cultural del entorno y los ejercita
para encontrar la lgica de este tipo de juegos.
Al hacerles evidente el anlisis que hace de las palabras de una adivinanza,
la docente les modela una forma de razonamiento. Aunque esta forma no resulta
comprensible para los nios, los pone en la pista de atender con detenimiento
el lenguaje.
La complejidad de las adivinanzas vara con el juego de palabras que involucre. Algunas, como la del hipoptamo que mostramos ms arriba, presenta
1
Tomada de Bustos y Rodrguez (2007).
119
una pista fonolgica (una parte del nombre del animal, hipo) y pistas que
remiten a caractersticas fsicas del animal. En ocasiones la pista fonolgica
no es tan explcita, como en la siguiente adivinanza, en la que la pista est,
sobre todo, en la rima de t/ardo, d/ardo y, en consecuencia, leop/ardo:
Para cazar no me tardo,
voy veloz como un dardo.
Otras adivinanzas pueden estar slo enfocadas en los atributos psicolgicos, funciones o contextos de los objetos por adivinar. Por ejemplo:
Que es astuto lo sabemos, y en las fbulas lo vemos.
Este tipo de rima demandar de mayor apoyo por parte de la docente,
de manera que los nios puedan relacionar la informacin de la adivinanza
con su experiencia lectora.
Actividad 30. Alterar canciones

Con el propsito de facilitar que los nios piensen en algunas de las partes
orales que se dicen en las palabras existen canciones que se alteran modificando los ncleos silbicos. Por ejemplo, La mosca parada en la pared,
cuya letra es la siguiente:
Una mosca parada en la pared, en la pared,
una mosca parada en la pared, en la pared,
una mosca, una mosca,
una mosca parada en la pared.
El juego consiste en cambiar la cancin cambiando todos los ncleos
voclicos por cada una de las vocales. Por ejemplo:
Ene mesque perede en le pered, en le pered,
ene mesque perede en le pered, en le pered,
120
Materiales
para
Apoyar
la
Prctica Educativa
ene mesque, ene mesque,

ene mesque perede en le pered.
Con una intencin similar, existen canciones que involucran suprimir frases progresivamente y sustituirlas por murmullos. Un ejemplo es el siguiente:
Mirars, all en el cielo va,
es un animal que en bicicleta va,
es un elefante, o es que no lo ves,
con trompa por delante y cola por detrs.
Mmmmmm en el cielo va,
Mmmmmm mmmmmmm
Mmmmmm mmmmmmm
mmmmmm que en bicicleta va,
es un elefante o es que no lo ves,
Mmmmmm mmmmmmm
mmmmmm mmmmmmmmmmm,
es un elefante o es que no lo ves,
Mmmmmm mmmmmmm
mmmmmm mmmmmmmmmmm,
mmmmmmmm o es que no lo ves,
Mmmmmm mmmmmmm
mmmmmm mmmmmmmmmmm,
Resulta muy til e interesante

para los nios mostrarles la forma
escrita de las canciones y cmo
sta se modifica de acuerdo con
las alteraciones del juego involucrado
(modificar las vocales o suprimir
las palabras). Este tipo de apoyos
facilita que los nios identifiquen en
qu consiste el juego y les promueve
reflexionar sobre la correspondencia
entre las partes sonoras y grficas
de la lengua.
121
Mmmmmm mmmmmmm
mmmmmm mmmmmmmmmmm,
mmmmmmmmmmmmm y cola por detrs.
Mmmmmm mmmmmmm
mmmmmm mmmmmmmmmmm,
mmmmmmmmmmmmm mmmmmmmmm.
Actividad 31. Simplemente escuchar
Si bien es cierto que jugar con el lenguaje puede ser muy til para estimular
lingsticamente a los nios, es igualmente fructfero simplemente exponerlos a la lengua involucrada en los cuentos, canciones, poemas y rimas.
Para esto es muy importante contar con un momento de la rutina diaria
en que los nios se expongan a cualquiera de estas actividades, escuchando a la educadora cuando les lee un cuento o se los cuenta, les ensea
canciones y cantan, les ensea rimas o poemas y ellos los interpretan.
Estas actividades pueden apoyarse en la presencia de la escritura, de
manera que los nios tengan una referencia fsica de lo que estn diciendo o
aprendiendo. Este tipo de apoyo les servir mucho para plantearse tambin el
funcionamiento de la lengua escrita.
Una actividad que puede hacerse a lo largo del ciclo escolar es un libro
que contenga algunos de los textos aprendidos por los nios (canciones
favoritas, rimas, coplas e incluso cuentos). La docente puede proporcionarles copia de los textos y los nios pueden ilustrarlos para compartirlos
con su familia.
La seleccin de materiales textuales para leer o aprender (cuentos, coplas,
poesas, canciones, etctera) puede realizarse desde diferentes perspectivas.
Por ejemplo, material que les resulte familiar a los nios o de la tradicin
oral de su comunidad, o bien, material que incluya vocabulario poco usual o
que refiera a situaciones ajenas a los nios. Es importante que los docentes
reflexionen en el efecto que su eleccin podra tener para aprovechar al
mximo las caractersticas de estos textos.
122
Materiales
para
Apoyar
la
Prctica Educativa

Actividad
Prcticas
sociales
Lo que pone
en juego el nio
Campos
formativos
Aprender rimas,
coplas, trabalenguas,
canciones y chistes.
Rimas
Participar y entender
la lgica de los juegos.
Canciones
con rimas
Canciones
y rimas con
palabras
complicadas
Adivinanzas
Alterar
canciones
Simplemente
escuchar
Participar en juegos
fonolgicos.
Jugar con
el lenguaje
Inferir el significado
de palabras o
expresiones a partir
del contexto en el que
se presentan.
Participar en juegos
de pregunta-respuesta,
descripcin o funcin,
tipo de adivinanza.
Dar interpretaciones
posibles para
expresiones
metafricas y juegos
de lenguaje.
Lenguaje y
comunicacin
Competencias
Aprendizajes
esperados
Utiliza textos diversos

en actividades
guiadas o por
iniciativa propia,
e identifica para
qu sirve.
Reconoce el ritmo y la rima de textos

poticos breves que son ledos
en voz alta mediante juegos, variando
la intensidad o velocidad de la voz
y acompandolos de movimientos
corporales.
Reconoce
caractersticas del
propios (marcas,
sus ideas.
Escucha y cuenta
relatos literarios
que forman parte
Reconoce la relacin que existe

entre la letra inicial de su nombre
y su sonido; paulatinamente establece
relaciones similares con otros
nombres y otras palabras al participar
en juegos orales.
Identifica palabras que se reiteran
en textos rimados, como poemas
y canciones; descubre que se
escriben siempre de la misma manera.
Escucha, memoriza y comparte
poemas, canciones, adivinanzas,
trabalenguas y chistes.
Escucha la narracin de ancdotas,
cuentos, relatos, leyendas y fbulas.
Expresa qu sucesos o pasajes
le provocan reacciones como gusto,
sorpresa, miedo o tristeza.
123
4
Secuencias
didcticas ligadas a
los campos formativos
4. Secuencias didcticas ligadas a los campos formativos
n este apartado presentamos ejemplos de secuencias didcticas para trabajar

diferentes campos formativos y a la vez promover el desarrollo de las competencias comunicativas orales. La ventaja de emplear secuencias didcticas es
que se puede hacer un trabajo ms prolongado y profundo que atienda simultneamente los aprendizajes esperados en los diferentes campos formativos y el desarrollo
de habilidades comunicativas, ya que el lenguaje es el vehculo principal para conocer
y apropiarse de la realidad.
Cada secuencia didctica requiere de varias sesiones de trabajo que pueden llevarse a cabo a lo largo de una misma semana o incluso extenderse, dependiendo de
la organizacin de la rutina de trabajo y el nmero de sesiones que se necesitan para
cada secuencia. Dado que se trata de una secuencia, estas actividades deben contemplarse como un proceso con inicio, desarrollo y cierre, que en su conjunto dan cohesin y
unidad a las diferentes tareas y sesiones. Es importante sealar que lo que presentamos
a continuacin son sugerencias o ejemplos para que la docente las adapte o disee
otras de acuerdo con las caractersticas especficas del grupo escolar que atiende.
Hemos intentado que los materiales que se requieren en estas actividades sean
accesibles. Para algunas de estas sesiones se necesitan imgenes simples, como
estampas adquiridas en la papelera, recortes de peridicos o revistas o imgenes
impresas bajadas de internet. En algunos casos podran ser sustituidas por imgenes proyectadas, empleando una computadora y un can, cuando los nios no
tienen que trabajar directamente con las imgenes y slo se requiere que las vean.
Al final de la exposicin de las secuencias didcticas presentamos un cuadro en el
que se resumen los propsitos de dichas secuencias en relacin con las prcticas sociales, los campos formativos, las competencias y aprendizajes esperados en el PEP 2011.
Secuencia 1. Todos trabajamos

En cuanto al lenguaje, el objetivo de esta secuencia didctica es que los nios describan y expliquen, que sigan exposiciones de otros e identifiquen informacin relevante,
que hagan preguntas para ampliar sus conocimientos y que jueguen roles en los que
intervenga el dilogo.
Otro objetivo es que los nios puedan apreciar las diferentes actividades humanas:
qu tipo de trabajos hay, en qu consisten, qu herramientas usan y cmo se prepara
127
alguien para hacer determinada labor, adems de que valoren el trabajo de su familia en
la crianza y bienestar de los nios y que reconozcan su propio trabajo en la escuela.
Sesin 1
El objetivo de esta primera sesin es que los nios reconozcan que ir a la escuela es
una responsabilidad importante y que all aprenden muchas cosas tiles para la vida
presente y futura.
La docente puede introducir la actividad diciendo que los adultos tienen muchos
tipos de trabajos y que todos los trabajos requieren que las personas hayan aprendido
muchas cosas. Los nios estn aprendiendo lo que necesitarn de adultos.
La docente los invita a platicar sobre los trabajos que ellos realizan. Puede elicitar
la informacin a travs de pistas o preguntas: Cmo ayudan en su casa? Los nios
podrn mencionar las tareas de casa (recoger o poner la mesa, vaciar la basura, juntar
la ropa sucia, hacer algunos mandados, etctera). Despus, hay que llevarlos a identificar el trabajo que hacen en la escuela (seguir las indicaciones de la docente, colaborar con los compaeros en las actividades, realizar algunas actividades especficas de
la escuela: regar las plantas, acomodar los libros de la biblioteca del saln, etctera).
Una vez identificados estos trabajos escolares, la docente pregunta cmo aprenden en la escuela. Es importante que la educadora elicite las respuestas para que los
nios identifiquen puntos importantes; por ejemplo, que los nios aprenden cuando
la docente les explica un tema, les lee un libro, cuando dibujan, cuando juegan. En cada
mencin, la docente puede elicitar el habla haciendo preguntas abiertas como: Qu
aprenden cuando juegan? o Qu aprenden cuando les leo? Las respuestas pueden ser muchas: aprenden a divertirse, a cooperar, a compartir, a escuchar; aprenden
sobre diferentes temas: los animales, las plantas, los cuentos, etctera.
La sesin puede terminar dialogando sobre los puntos siguientes:

128
Qu cosas divertidas hacemos en la escuela?

Qu cosas aprendemos cuando nos divertimos?
Les gusta trabajar en la escuela?
Pueden aprender y divertirse al mismo tiempo?
Materiales
para
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la
Prctica Educativa
Sesin 2
El objetivo de la segunda sesin es que los nios se den cuenta de que ser pap o
mam es un trabajo que involucra a la vez responsabilidades y disfrute.
La educadora puede introducir la actividad diciendo que van a continuar hablando
de trabajos y que en esa sesin platicarn del trabajo que involucra ser mam o pap. Luego puede preguntar: Ustedes creen que ser mam o pap es un trabajo?
Pueden hablar sobre las similitudes y diferencias entre la labor de ser padre o madre
y otros trabajos fuera de casa.
Para continuar, la docente puede preguntar a los nios: Qu necesitan hacer
los paps y las mams para que sus hijos estn bien? La docente puede elicitar
diferentes tipos de respuesta: dar besos y abrazos; proporcionar ropa, comida, una
casa; cuidarlos cuando estn enfermos; ensearles; etctera. Una vez que los nios
hayan mencionado estas necesidades bsicas, la docente puede resumir diciendo
que el trabajo de los paps es dar todo lo que los nios necesitan para estar bien.
El siguiente punto de conversacin es: Qu necesitan los paps para poder
darles ropa, comida y otras cosas importantes? El objetivo es que los nios puedan
establecer que los padres necesitan ganar dinero con su trabajo fuera de casa. Los
nios pueden hablar de los trabajos de sus paps y mams. La docente puede resumir,
enfatizando que la mayora de los paps y mams tienen dos trabajos: ser paps o
mams y hacer algo que les permita ganar dinero para la familia.
La actividad siguiente implica hacer dramatizaciones o juegos simblicos. La educadora pide a dos voluntarios actuar como los paps de un mueco (puede ser un
mueco de plstico o un atado de ropa que simule ser un beb), poniendo nfasis
en la importancia de ser cariosos con el beb. Pueden pasar al frente varias parejas
de nios, una por una, mientras los otros observan. A cada pareja se le asigna una
tarea tpica de los padres: baar al beb, darle de comer, cambiar su paal, dormirlo.
Despus de atender la actuacin de varias parejas, solicita voluntarios para representar a nios de preescolar y a sus paps. Antes de actuar, la docente pide que
imaginen la situacin. Deben imaginar que sus paps (o uno de ellos) est regresando
de su trabajo fuera de casa. Cmo creen que se siente? Qu necesita? Una vez
identificados algunos sentimientos y necesidades, pregunta sobre los nios Qu
quieren los nios? Qu necesitan? Despus los nios pueden actuar la situacin.
129
La docente puede resumir diciendo que los paps necesitan dar tiempo y ser pacientes
con los nios aunque estn cansados.
Se puede concluir la sesin platicando sobre los siguientes puntos:

Es fcil ser pap o mam?

Qu necesita una persona para ser un buen pap o mam?
Qu tan grande necesita ser alguien para poderse cuidar a s mismo y vivir
solo, sin ayuda?
Sera fcil que un nio o un joven adolescente fuera un buen pap o una
buena mam?
Sesin 3
En esta sesin el objetivo es que los nios exploren y amplen sus conocimientos
de las actividades que hacen los miembros de su comunidad y cmo se beneficia la
comunidad de esas actividades, adems de que empiecen a darse cuenta de que las
personas trabajan para o con otros y que la cooperacin es importante.
La docente puede introducir la actividad diciendo que van a platicar sobre los trabajos que hacen las personas de su comunidad. Luego puede preguntar: A dnde
van con su mam o con su pap? Los nios pueden mencionar el mercado o la tienda,
el doctor, la farmacia, la estacin de autobuses o el metro, etctera. Luego la docente
puede preguntar: Quin trabaja all? Despus de que comenten algunos casos especficos, se puede comparar un negocio o centro de servicios con muchos empleados
y otro similar de tamao pequeo: cuntas personas trabajan all?, qu hacen?
Posteriormente pueden platicar sobre los siguientes temas, dejando tiempo para
que piensen y hablen sobre cada uno. La docente puede ir elicitando respuestas y
ampliando lo que los nios dicen:
Cuntas personas trabajan en un mercado (o supermercado o tianguis, segn
el tipo de comunidad)? El que vende la carne es el mismo que vende la verdura?
Cuntas personas trabajan en la tienda o miscelnea cercana a la escuela? Trabaj
alguien ms para que esos productos estuvieran en la tienda y t los pudieras comprar? (la docente puede elicitar respuestas haciendo preguntas como: De dnde
sali la leche?, quin la puso en el envase?, quin la llev a la tienda?).
130
Materiales
para
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la
Prctica Educativa
Despus de varios ejemplos, la educadora puede resumir, aclarando que mucha gente trabaja para que la tienda tenga muchas cosas que necesitamos y podemos comprar.
La siguiente actividad trata de explorar algunos lugares de trabajo y la profesin u
oficio de una de las personas que trabaja all y otras que colaboran. En cada caso se
puede terminar con una dramatizacin.
Algunos de los trabajos que se pueden comentar son: el mdico en una clnica u
hospital, el chofer de una lnea de autobuses y el vendedor en una tienda.
A continuacin se da un ejemplo de lo que se puede hacer:
1. Elicitar informacin relevante que los nios tengan a travs de su experiencia.
Por ejemplo: Quin ha ido al doctor?, era hombre o mujer?, por qu fuiste?
La doctora trabaja sola?, quin ms trabaja con ella?
2. Luego pueden simular que uno de los nios va a una clnica a ver al mdico.
La docente puede distribuir roles, segn las personas que los nios hayan
mencionado: el paciente, uno de sus padres, el mdico, la recepcionista, el enfermero, etctera. Los nios dramatizan la situacin.
La sesin puede finalizar con la elicitacin de un resumen y la reflexin de cmo
y por qu trabajan juntos en el preescolar:

Las personas pueden hacer su trabajo solas?

Cundo trabajan ustedes con otras personas?, qu hacen cuando trabajan
con otros?
Sesiones 4, 5 y 6
El objetivo de estas sesiones es que los nios conozcan personas de diversos oficios
y profesiones, aprendan qu hacen y qu necesitan y que tengan modelos positivos de
las personas de su comunidad.
En cuanto a las competencias de comunicacin oral, se trata de que los nios
puedan seguir una exposicin breve y mantener la atencin, que se familiaricen con
las distintas formas de hablar de las personas de su comunidad (es decir, con diferentes registros y variantes dialectales), que adquieran vocabulario especfico al ampliar
131
su conocimiento sobre distintos temas, que planteen dudas,

pidan informacin adicional y que identifiquen la informacin
ms relevante.
El propsito es invitar, a lo largo de dos o tres sesiones, a
personas de la comunidad a explicar su profesin u oficio. Para
esto, la educadora debe primero invitar a alguien y hacer nfasis
en que la presentacin debe ser corta (alrededor de 10 minutos)
y estar centrada en puntos fundamentales: lo que hace y el tipo
de problemas que resuelve, las herramientas que necesita en
su trabajo, el tipo de ropa o uniforme que usa, cmo aprendi su
oficio o profesin y lo que tuvo que estudiar. Lo ideal es que la
persona invitada vaya mostrando su ropa y sus herramientas
de trabajo durante la exposicin.
El da anterior la docente puede preparar la visita anunciando
a sus alumnos que al da siguiente vendr la persona, anunciando su oficio o profesin y explorando sus conocimientos previos.
Tambin puede ver si tienen preguntas para que se las planteen
al invitado despus de la exposicin.
El da de la exposicin la docente presenta al invitado, diciendo su nombre y a qu se dedica. Los nios dan la bienvenida
a la persona, escuchan la exposicin y luego ambos (la docente
y la persona invitada) animan a los nios a hacer preguntas.
Los nios y la docente dan las gracias. Una vez que la persona se haya ido, pueden cerrar la sesin conversando sobre:

Qu aprendieron del trabajo de la seora X?

Qu les gust de su trabajo?
Qu tuvo que estudiar para hacer este trabajo?
Cmo se prepar?
Como actividad opcional, los nios pueden hacer una tarjeta de agradecimiento al invitado para envirsela en los das
siguientes.
132
Materiales
para
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la
Prctica Educativa
Secuencia 2. Animales
El objetivo de esta secuencia es que los nios conozcan ms sobre los animales y
los clasifiquen de diversas maneras. Esta secuencia didctica atiende los campos
formativos de Exploracin y conocimiento del mundo (natural), Lenguaje y comunicacin y Pensamiento matemtico. En trminos de las competencias de lenguaje
oral, el propsito es que los nios puedan obtener y dar informacin a travs de sus
compaeros y de libros, que hagan preguntas, que describan, que adquieran nuevo
vocabulario. Puede realizarse a lo largo de un bimestre, empleando una o dos sesiones por semana.
Al final de cada sesin la educadora puede leer un cuento, poner adivinanzas o
acertijos de animales, realizar un juego fsico (rondas) o leer en voz alta un poema.
La docente puede llevar la cancin, rima o poema escrito en un rotafolio para que
los nios vayan siguiendo su lectura y le sea ms fcil a la educadora repetirla si los
nios lo solicitan.
Sesin 1
La primera sesin tiene como objetivo explorar y compartir los conocimientos que los
nios tienen sobre los animales.
La educadora puede preguntar sobre los animales que conocen. Puede ir haciendo una lista en el pizarrn para recordar aquellos que los nios mencionan. Despus
puede ir seleccionando algunos de ellos, uno por uno, proponerles a los alumnos que
digan lo que saben de esos animales y hacer una lista de preguntas sobre cosas
que les falta por saber. Puede iniciar preguntndoles: Ustedes mencionaron el len.
Qu comen los leones? Puede seguir con otras preguntas como Dnde viven?
Cuntas cras tiene una leona en cada camada? Cuando los nios tengan informacin acertada, la educadora la valida. Si no saben, puede proponer que se ponga en
la lista de cosas por investigar.
Despus de que los nios hayan dialogado sobre lo que saben de algunos de los
animales mencionados pueden hacer un juego de descripciones. Se requieren estampas o ilustraciones de animales conocidos por los nios (pueden ser recortes de
revistas o imgenes bajadas de internet). La educadora muestra las estampas de 8 a
10 animales a cada equipo. Se asegura de que los nios sepan sus nombres. Luego
explica cmo ser el juego: un nio pone una de las estampas arriba de la cabeza
133
(sin haberla visto), para que los otros la vean. El objetivo es que adivine qu animal
es. Tiene que hacer preguntas que los otros deben contestar hasta que adivine: tiene pelo?, tiene plumas?, es grande o chico?, de qu color es?, cuntas patas
tiene?, etctera.
La docente hace una demostracin, modelando el tipo de preguntas que se pueden hacer e invitando a los nios a hacer otras. Luego los organiza en pequeos
grupos para jugar. Todos los equipos deben tener las mismas imgenes (revueltas y
boca abajo) y los nios deben hacer turnos para colocarse una de ellas en la cabeza.
Sesiones 2, 3 y 4
(Pueden aumentarse sesiones, en cualquier orden, a lo largo de la secuencia, en
funcin del inters y de los animales involucrados en las preguntas que hicieron en la
primera sesin o las que surjan en sesiones subsiguientes.)
El objetivo de las siguientes sesiones es, por un lado, clasificar animales desde varios
criterios y, por el otro, leer sobre animales en libros temticos de ciencia para nios
(sobre un animal en particular o grupos de animales, como animales de la selva) e ir
dando respuesta a las preguntas que hicieron en la primera sesin.
Para la primera parte, como en la sesin anterior y en las que siguen, es necesario
contar con imgenes de animales diversos para cada grupo pequeo. De sesin a
sesin, algunos pueden repetirse y otros variar. Los nios pueden contribuir haciendo
o trayendo de casa algunas imgenes para que estn incluidos los animales que ms
les gustan. Es importante que en cada sesin haya una diversidad de animales segn
el criterio de clasificacin. Por ejemplo, si en la sesin 2 el criterio es lo que cubre la
piel de los animales es importante que haya varios animales con plumas (por ejemplo,
colibr, avestruz, pato), otros con pelo (tigre, len, vaca), otros con escamas (varios
tipos de peces o reptiles), otros con poco pelo (como el elefante y el cerdo), otros con
caparazn (tortuga, armadillo, caracol).
La actividad de clasificacin puede empezar cuando la docente muestra las imgenes a los nios, ya que lograr que stos amplen su vocabulario es importante. Para
ello se verifica primero si los nios saben el nombre de los animales que hay en las
ilustraciones. Si no saben alguno, se los dice. Luego menciona: Se han fijado que
algunos animales tienen mucho pelo? Cules conocen que tengan mucho pelo?
Los nios podrn mencionar animales como perros, gatos o conejos. Luego contina:
134
Materiales
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la
Prctica Educativa
Pero no todos tienen pelo. Otros tienen muy poquito pelo, o tienen escamas o concha.
Les voy a dar unas imgenes y quiero que ustedes pongan juntos a los animales que se
parezcan, segn lo que tengan en la piel. La primera vez que se realiza esta actividad la
educadora puede modelar esta tarea de clasificacin. En este caso, por ejemplo, puede
decir: Observen muy bien. Quiero que me digan cules de estos animales tienen pelo.
Dejar que los nios los vayan escogiendo. La educadora va tomando los que mencionan
y los va poniendo juntos. Si hay alguna discrepancia entre los nios, puede decir: Vamos
a dejar esta imagen del tlacuache aqu apartada porque no todos estn seguros de que
tenga pelo. Una vez que los nios seleccionaron los animales bajo este primer criterio,
la docente puede preguntar: Ya apartamos aqu los que tienen pelo y al tlacuache,
porque no estamos seguros. Qu tienen los otros? Deja que mencionen caractersticas
y elige una de ellas. Muy bien. Dijeron que algunos tienen plumas Cules son
los que tienen plumas? Va as agrupando a los animales usando los criterios que los
nios van mencionando, dejando al ltimo aqullos sobre los que tienen duda. Tratan
de clasificarlos. En caso de no resolver las dudas, puede darles informacin verbal o
leer un texto que provea la informacin.
135
En sesiones posteriores la educadora menciona un criterio general para que los

nios piensen en las caractersticas especficas de agrupacin. Divide a los nios en
grupos pequeos, reparte las tarjetas y deja que hagan la clasificacin. Es importante
no imponer ningn criterio ni pensar por ellos, sino dejar que argumenten y se pongan
de acuerdo. La docente va por los diferentes equipos, ayudando cuando haya conflictos o cuando no haya participacin de algunos nios: Pedro dijo que la tortuga va
con los que no tienen pelo. T ests de acuerdo, Mriam?, dnde la pondras t?.
Una vez que los nios hayan terminado la docente retoma la conversacin con
el grupo completo. Vamos a ver cmo agruparon los animales. El equipo de Juan,
Mara, Lorenzo y Alejandra pusieron al len, al tigre y al elefante juntos. Por qu los
pusieron juntos? Espera a que los nios expliquen y luego invita a los otros a ver
si tambin tienen juntos a los animales, por ejemplo, con pelo, y si incluyeron a los
mismos animales. En caso de que haya diferencias, pregunta: Este equipo puso al
elefante en los que s tienen mucho pelo, pero el equipo de Mnica lo puso en el grupo
que no tiene pelo. Dnde lo dejamos? Espera a que los nios den sus opiniones y
ayuda a que lleguen a un acuerdo. Es importante que la docente acepte clasificaciones errneas o parcialmente errneas. Lo importante es lograr que los nios establezcan algn criterio de clasificacin (cuando menos dos) y piensen en algunos animales
que cumplan con esos criterios.
En sesiones posteriores se puede proponer a los nios que hagan nuevas clasificaciones (variando algunos de los animales para que haya posibilidades de descubrir
otras de sus caractersticas y que se cumplan con los criterios de clasificacin posibles). Algunos de los temas probables para que los nios clasifiquen son:

Lo que comen (carne, plantas, insectos, de todo).

Cmo nacen sus cras (nacen vivos de su mam, de un huevo).
La cantidad o tipo de extremidades (patas, aletas, alas).
El hbitat donde viven (mar, tierra, aire).
Cundo estn despiertos (animales nocturnos, animales diurnos, animales que
tienen periodos intermitentes de sueo y descanso a lo largo del da).
En todos los casos la secuencia sigue los mismos pasos. Es importante llegar a
acuerdos y que los nios propongan una clasificacin final en la que la mayora coincida.
136
Materiales
para
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la
Prctica Educativa
Segunda parte de estas sesiones

Esta parte est destinada a leer libros informativos sobre animales para ampliar los
conocimientos de los nios, incrementar su inters, ampliar su vocabulario y familiarizarlos con textos de diversos tipos (en este caso, textos expositivos o informativos
contenidos en libros temticos, enciclopedias para nios, artculos en revistas de
divulgacin cientfica para nios, pginas web, etctera). Es conveniente que algunas
de estas sesiones sean sobre animales en los que los nios hayan mostrado inters
en la primera sesin. Otras pueden ser sobre animales de los que no tienen mucha
informacin previa.
La docente puede mostrar el libro o el material de lectura y avisar que va a leer
sobre el animal o animales en cuestin. Puede recordar a todos lo que ya saban y lo
que queran saber, para luego ver si el material da respuesta a esas inquietudes. Puede
avisar a los nios que, si encuentran la informacin que conteste a sus preguntas, lo
digan en el momento.
La docente va leyendo en voz alta de manera clara, detenindose para mostrar a
los nios las imgenes y para que vayan comentando sobre datos que llamen su atencin, palabras, expresiones o informacin que no entiendan, o cuando encuentren la
respuesta a las interrogantes que haban apuntado anteriormente. Si la docente nota
que no hacen ninguna intervencin puede interrumpir para que los nios participen.
Por ejemplo: Ya se fijaron que aqu da la respuesta a una de las preguntas que habamos anotado? Qu pregunta era? Qu respuesta da?
Al finalizar la lectura la docente puede ayudar a que los nios digan la informacin
ms importante, a modo de resumen, o, en su defecto, hace un resumen l mismo.
Sesin 5
El objetivo de esta sesin es hablar del crecimiento de los animales y los humanos y
reconocer algunas caractersticas de cada etapa de crecimiento.
La educadora pregunta a los nios si los animales tienen bebs y cmo son. Despus
de que los nios comparten sus ideas en grupo total, la educadora reparte conjuntos
de imgenes de animales adultos y animales pequeos (por separado) para que los
nios hagan parejas de animales que sean pap o mam y sus hijitos. Las imgenes
pueden incluir diversos tipos de animales (aves, mamferos, reptiles, insectos), excepto
aquellos que tienen metamorfosis (mariposa y rana, por ejemplo).
137
Los nios hacen sus parejas y luego dialogan sobre lo que

tienen de parecido y de diferente los adultos y las cras. Por ltimo, la docente muestra pares de animales (adulto y cra) para
verificar si los nios saben los nombres. A veces el nombre es
un diminutivo como gatito. Sin embargo, frecuentemente los
nombres cambian considerablemente cuando se trata de animales pequeos, como en el caso de cachorro, potro, pollito,
ternera, etctera. Es conveniente trabajar con ambos tipos.
As, la docente va mostrando a los adultos y preguntando qu
es, para inmediatamente despus decir: A ver si saben cmo
se llaman sus cras. ste es un caballo. Cmo se llaman los
caballos antes de ser adultos, cuando son bebs? Puede validar respuestas como caballito (diciendo, por ejemplo, S, es
un caballito. De qu otra manera se les llama a los caballitos?),
dando tambin el nombre de potro. La idea es que los nios se
familiaricen con estas nuevas palabras en un contexto claro; no
se trata de que las memoricen, sino que se familiaricen con ellas.
La segunda actividad tiene que ver con los cambios principales en el desarrollo, sobre todo en los humanos, ya que en
ellos son ms fcil de observar que en la mayora de los animales. La docente inicia diciendo: Nosotros los humanos tambin
podemos tener bebs. Cmo es un beb que acaba de nacer?
Poco a poco los anima a que digan qu come un beb y por qu
(slo leche, porque no tiene dientes), lo que no puede hacer y
lo que va aprendiendo. Muestra imgenes de bebs, luego de
nios de diversas edades. Retoma lo que dijeron los nios y va
elicitando informacin poco a poco: Cuando empieza a caminar
y hablar se vuelve nio o nia Qu tienen que aprender los
nios y las nias? A dnde van? Qu pueden hacer los nios
que antes, cuando eran bebs, no podan? La docente va resumiendo brevemente lo que van diciendo los nios.
Contina mostrando imgenes de adolescentes. La educadora introduce esta edad: Despus los nios se vuelven
138
Materiales
para
Apoyar
la
Prctica Educativa
adolescentes. Qu tienen de diferente los adolescentes? El objetivo es que los nios puedan mencionar algunos de los cambios corporales en los adolescentes y que
noten que siguen creciendo. La docente puede preguntar cosas como: Y van a la
escuela? Cmo se llama la escuela a la que van los adolescentes? Qu tienen que
aprender? Cundo dejan de crecer?
Posteriormente, la docente muestra imgenes de adultos. Los adultos ya no
crecen y, si quieren, pueden casarse y tener bebs. Qu hacen los adultos? Invita a
los nios a pensar en las diferentes actividades que hacen los adultos tanto en casa
como en el trabajo, haciendo alusin a las personas que conocen (sus padres y otros
adultos de la comunidad).
Finalmente, se muestran imgenes de adultos mayores a los nios y se les pregunta por sus caractersticas. Se puede hacer nfasis en que algunos pueden ser
abuelos y abuelas y en todo lo que ayudan a la familia. Es importante que los nios
hablen lo ms posible, vinculen lo que estn diciendo en cada caso con las personas
que conocen y que la docente vaya resumiendo la informacin vertida.
Esta sesin puede terminar con una actividad de dibujo individual en la que los nios hacen tres dibujos (cada uno recibe una hoja con tres lneas que dividan el espacio
horizontalmente en tres partes iguales): cuando eran bebs, cmo son ahora y cmo se
imaginan de grandes. Tanto al hacer sus dibujos como despus los nios pueden
conversar con sus compaeros de mesa sobre lo que estn dibujando.
Sesin 6
Esta sesin tiene como objetivo comparar libros informativos con textos literarios. Se
trata de comparar las imgenes, el tipo de informacin y el lenguaje usado en ambos
tipos de texto. Antes de empezar la sesin la docente copia algunos trozos clave de
algunos de los libros para que, en el transcurso de la clase, lea los fragmentos y los
nios puedan determinar en qu libro puede estar escrito.
La educadora selecciona ttulos de la Biblioteca del Aula. Algunos deben ser libros
informativos y otros, literarios (poesa, cuentos, rimas, etctera). Preferentemente,
lleva libros que traten de los mismos personajes: por ejemplo, un libro informativo
sobre osos y algn cuento cuyo personaje sea un oso. Como la actividad involucra
de prefencia el trabajo en grupos pequeos, es conveniente llevar varios pares o tros de
libros. De no ser posible, se puede realizar con el grupo completo.
139
La educadora introduce la actividad diciendo: Hoy traje muchos libros para que
ustedes los vean. Algunos nos dicen cmo son los animales de verdad: cmo comen,
dnde viven, cmo se defienden. Otros son cuentos o canciones que hablan de animales, pero no son animales de verdad. Quiero que ustedes vean los libros y me digan
cul es el libro que nos dice cmo comen. Reparte los libros entre los equipos (o
los va mostrando a todo el grupo). La educadora ayuda y da tiempo para que los nios
exploren los libros y dialoguen entre ellos.
Despus de la dinmica anterior la docente (retomando los fragmentos que previamente copi de los libros) avisa que va a leer un pedacito de uno de los libros
para que ellos piensen en qu libro puede estar escrito. Si el grupo est trabajando en
equipos, lee un fragmento de algn libro que tiene el equipo en cuestin y luego
va con los otros grupos (un fragmento a la vez, seguido del dilogo entre los nios y la
resolucin del problema).
Despus de discutir en qu libros pueden venir diferentes fragmentos la docente
puede pedir a cada equipo que le diga en qu parte de un libro determinado podra
decir, por ejemplo, lo que comen los osos de verdad (debe pedir algo particular de
uno de los libros que tiene ese equipo). Los invita a fijarse en las ilustraciones. Tambin puede invitarlos a hacer anticipaciones a travs de su conocimiento de las letras.
Puede ir de equipo en equipo ayudando.
Para el final de la sesin la docente puede leer un cuento, poema, rima o cancin
de uno de los materiales que hayan explorado.
Secuencia 3. Estar sanos para estar contentos

Esta secuencia tiene como objetivo principal promover conocimientos, habilidades
y actitudes que promuevan la salud de los nios. Al igual que en las secuencias anteriores, sta est relacionada con varios campos formativos: Lenguaje y comunicacin, Desarrollo fsico y salud, Exploracin y conocimiento del mundo y Desarrollo
personal y social. En trminos del desarrollo de las competencias orales del lenguaje,
se promueve que los nios obtengan y compartan informacin al escuchar exposiciones, al dialogar y leer folletos, que infieran el significado de palabras desconocidas
a partir del contexto y amplen su vocabulario, que describan y expliquen, que hagan
hiptesis y comparen y que realicen juegos simblicos y hagan dramatizaciones.
140
Materiales
para
Apoyar
la
Prctica Educativa
Sesin 1
El objetivo de esta sesin es introducir el concepto de grmenes como causantes
de enfermedad.
La educadora introduce la actividad preguntando a los nios si saben qu son
los grmenes. Espera a que los nios den sus ideas. Si alguno de ellos menciona que
son bichitos que nos enferman, o si menciona virus, bacterias u organismos que nos
enferman, la educadora valida su respuesta. Si no, da una breve explicacin: Los
grmenes son como bichitos muy, muy chiquitos. Son tan chiquitos que no se ven,
a menos que tengamos un aparato especial que se llama microscopio. Tal vez hayan
odo hablar de los virus o de las bacterias. sos son grmenes. Invita a los nios a decir si han odo esos trminos y dnde los han escuchado. Da tiempo a que relacionen
y digan lo que saben. Si alguno de ellos menciona la gripa, la influenza o alguna otra
enfermedad la educadora retoma la idea. Si no, la introduce: S, los virus y bacterias
son grmenes que pueden producir enfermedades del estmago, gripe, influenza...
Luego invita a pensar qu pasa en sus cuerpos y cmo se sienten cuando se enferman: Alguno de ustedes se ha enfermado de la pancita? Qu nos pasa cuando
nos enfermamos? La docente hace tres columnas en el pizarrn y va anotando palabras clave de los sntomas y los sentimientos que los nios han presentado cuando
se enferman. Elicita informacin de enfermedades estomacales comunes y hace la
lista en la primera columna. Luego elicita informacin de gripe o influenza y anota en
la segunda columna. Por ltimo elicita informacin de varicela y anota los sntomas
que van mencionando los nios.
La educadora hace un pequeo resumen de lo que han dicho los nios, haciendo
nfasis en que las personas se sienten muy mal cuando se enferman y que, en lo
posible, hay que evitar enfermarse. Explica que los grmenes hacen que nos enfermemos y que podemos contagiarnos si stos estn en las cosas que tocamos o en
el aire que respiramos.
Sesin 2
El objetivo de esta sesin es que los nios se den cuenta de la importancia de lavarse
las manos y taparse la boca al estornudar y toser.
La educadora recuerda a los nios lo que vieron en la sesin pasada y pregunta
si saben cmo evitar que nos contagiemos las enfermedades. Despus de recibir sus
141
ideas la docente hace nfasis en que lavarse bien las manos es muy importante para
no enfermarnos ni contagiarnos porque con esa accin evitamos que los grmenes
entren en contacto con nuestros ojos, nuestra boca y nariz y tambin evita que
otros grmenes entren en contacto con ellos. Pregunta cundo es importante lavarse las
manos y por qu. Mientras los nios hablan va haciendo en el pizarrn una lista de
lo que mencionan para retomarlo ms tarde.
Luego propone hacer un experimento. El material que se necesita son unas gotas
de aceite de cocina para cada nio y un poco de pimienta o tierra. Opcionalmente,
puede llevar una o dos lupas. Adems, se necesitan dos o tres palanganas de agua
(cuando menos dos con agua fra y, de ser posible, una con agua tibia o caliente, que
no llegue a quemar) y jabn.
La docente explica que van a hacer un experimento de lavado de manos: les pondr un poco de aceite en las manos, los nios tienen que frotarse las manos para que
el aceite quede distribuido, y luego les pondr un poco de pimienta (o tierra) para
que se la froten tambin. Les pide que imaginen que la pimienta son grmenes, y que
van a ver cmo se quitan mejor los grmenes de las manos cuando se las lavan.
Explica que los va a dividir en tres equipos: uno se lavar las manos slo con
agua fra; el segundo con agua fra y jabn, y el tercero con agua calientita y jabn.
La docente pide que hagan hiptesis y predicciones sobre las condiciones que permiten que los grmenes se quiten mejor (agua fra sin jabn, agua fra con jabn, agua
caliente con jabn).
142
Materiales
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la
Prctica Educativa
Los nios se lavan las manos como les haya tocado, por grupos, y se secan sin
frotar. Luego los invita a ver sus manos y a compararlas con las de los otros equipos.
Si hay lupas los nios pueden utilizarlas para examinar las manos de los otros. Platican
entre todos cul fue la mejor manera de lavarse las manos. La docente pone nfasis en
que lavarse con jabn es muy importante, y que si pueden usar agua caliente, mejor.
La educadora hace una demostracin de cmo lavarse las manos bien, indicando
cada uno de los pasos.
Se termina la sesin dialogando sobre cundo es muy importante lavarse las manos.
La educadora escucha y va apuntando para hacer un resumen al final. Si los nios no
mencionan alguna de las siguientes situaciones es conveniente que la docente
las mencione y explique brevemente el porqu:

Despus de ir al bao
Antes de comer
Despus de jugar
Despus de ir en transporte pblico
Despus de coger dinero
Despus de toser, estornudar o sonarse (puede ensear cmo taparse la boca
con el codo al toser o estornudar).
Sesin 3
El propsito de esta sesin es promocionar una cultura alimentaria para facilitar el
desarrollo adecuado de nias y nios.
La actividad empieza pidiendo a los nios que digan qu necesitan hacer para
estar sanos y no enfermarse. La educadora escucha y anota las ideas en el pizarrn.
En el caso de que no ofrezcan mucha informacin, la educadora puede elicitar a travs
de mmica y preguntas simples: Qu hacemos para no pegarnos los grmenes que
nos enferman, se acuerdan? Qu necesitan para estar contentos y no tener sueo?,
y para crecer mucho? La docente hace un pequeo resumen que incluya comer
bien y explica que van a hacer actividades para aprender qu alimentos son sanos.
La educadora puede llevar (o pedir que lleven) diferentes alimentos sanos, como
frutas, verduras, leguminosas, etctera. Por ejemplo, una mandarina, una manzana,
un pltano, una calabacita, un pedazo de brcoli, un jitomate, una cebolla, un bolillo,
143
una tortilla, un envase vaco y limpio de leche, frijoles, etctera. Tambin necesitar una
bolsa de papel o de tela no transparente, o una caja de cartn. La primera actividad
tiene como objetivo conocer los nombres y describir los alimentos.
La docente puede iniciar preguntando qu frutas y verduras les gustan. Despus
de que los nios hablan de sus gustos (y de lo que no les gusta, seguramente) pregunta cundo toman leche o cundo comen las verduras mencionadas, pollo, carne
o pescado.
Luego juega con ellos. Muestra primero los alimentos que trajo y pide que los
nombren y los describan. Posteriormente jugarn a la bolsa de alimentos sanos: sin
que los nios vean, la docente esconde uno de los alimentos (sin cocinar) dentro de la
bolsa y pide a uno o varios nios que metan la mano cuidadosamente y lo describan
al resto del grupo. Si los nios agotan sus recursos descriptivos, la docente los ayuda
con preguntas: Es liso? Qu forma tiene Qu tamao? Qu podra ser? Qu te
hace pensar que eso es lo que est en la bolsa?
Despus de la descripcin la docente saca el alimento y compara las respuestas.
Vuelve a realizar el juego varias veces con distintos nios y nias. La docente va comentando qu beneficios da cada alimento a la salud.
Sesin 4
Esta sesin tiene como propsitos introducir el plato del buen comer, clasificar y hablar
de los alimentos.
La educadora comienza con una breve explicacin acerca de los alimentos: muchos son saludables y otros no, por lo que solamente podemos comerlos muy de vez
en cuando. Pide a los nios que digan qu alimentos no son buenos (puede mencionar
el nombre de comida chatarra) y trata de que especifiquen por qu no son buenos.
Es importante que los nios oigan que alimentos con mucha azcar o mucha grasa
son chatarra y slo se pueden comer ocasionalmente.
Ms adelante la docente explica que hablarn de los alimentos que s son buenos.
Pide que le digan cules creen que son buenos y por qu. Luego introduce la imagen
del plato del buen comer en un cartel o cartulina grande. Explica que hay tres tipos de
alimentos saludables: 1) frutas y verduras, 2) cereales, como el pan y las tortillas, y 3) los
que tienen protena: carne, pescado, frijoles, leche, queso Va mostrando el plato del
144
Materiales
para
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la
Prctica Educativa
buen comer: los alimentos estn separados en tres grupos (marcados con un color diferente en el extremo de afuera del crculo). Cada grupo muestra ejemplos de alimentos.
La educadora pregunta a varios alumnos qu traen (o trajeron) de almuerzo. Elige
algunos de los alimentos ms simples para que los nios los vayan clasificando: Juan
dice que trajo manzana. Es fruta, cereal o alimento con protena? De qu grupo es
la manzana? Cuando los nios hayan llevado algo ms complejo, como una torta o un
taco, se centra en uno de los ingredientes: Qu tiene la torta? De qu est hecha? S,
la torta tiene pan. Saben de qu grupo es el pan? La docente va ayudando y dando
informacin de la manera ms simple posible. Va sealando el plato del buen comer cada vez que mencionan un alimento, recalcando el grupo alimenticio al que corresponde.
Despus de varios ejemplos divide a los nios en grupos pequeos y les da recortes de comida para que encuentren la que es de un tipo especfico. A un grupo
les dice que encuentren las frutas y verduras, a otro los cereales o la comida hecha a
base de ellos y a otro lo que tenga protena.
Esta actividad puede ser repetida varias veces en la semana para que a cada
equipo le toque encontrar los alimentos de un grupo diferente cada da.
Sesin 5
La educadora lleva un folleto de salud sobre la alimentacin. Puede encontrar algunos
en internet (por ejemplo, en <http://www.promocion.salud.gob.mx/dgps/descargas1/
programas/8_2_alimentacion_ninos_edad_escolar.pdf>).
La docente dice a los nios que va a leer un folleto. Lee en voz alta y clara, mostrando las imgenes de cada pgina y verificando la comprensin. Puede usar el plato
del buen comer que us en la sesin anterior e ir solicitando que le den ejemplos e
informacin. Es importante que traten de inferir el significado de palabras no familiares
a partir del contexto. La docente aclara cuando es necesario.
Al finalizar les pide a los nios digan, en sus palabras, lo ms importante de lo que
leyeron, a modo de resumen.
La sesin puede terminar con un juego de palabras (adivinanzas, por ejemplo).
145
Sesin 6
El objetivo de esta sesin es que los nios hagan un men balanceado y jueguen al
restaurante o la fonda.
La educadora recuerda a los nios lo que han visto en las clases pasadas usando
el plato del buen comer. Hace nfasis en que una comida balanceada debe tener
algo de cada uno de los tres grupos de alimentos y explica brevemente qu aporta la
comida de cada uno de los grupos.
La educadora pregunta a los nios cmo eligen las personas lo que quieren comer
en un restaurante o fonda. Deja que los nios den ideas. Si no mencionan el men, la
docente les explica que los restaurantes o fondas hacen una lista escrita de platillos
que preparan para que los clientes la lean y puedan elegir lo que deseen. Puede incluso leerles un men y platicar sobre algunas de las opciones.
Luego avisa que jugarn a la fonda o restaurante que slo sirven comida saludable.
Los invita a hacer un men. Reparte a los grupos pequeos recortes de comida,
papel y pegamento y les pide que, en parejas, hagan un men balanceado. Para hacerlo
deben elegir uno o dos alimentos sabrosos de cada grupo y luego pegarlos en su hoja.
Tambin pueden escribir el nombre de los alimentos. Los nios que trabajan juntos
deben ponerse de acuerdo de qu incluir en el men.
La docente circula por los equipos y ayuda a los nios cuando tienen dudas del
grupo alimenticio al que pertenecen los alimentos. Cuando han puesto ms de los
requeridos de un mismo grupo les ayuda a elegir otros.
Una vez que todos tengan sus mens les propone jugar al restaurante o fonda.
En los grupos pequeos (alrededor de cuatro alumnos) juntan los mens que el grupo
elabor por parejas. Asignan papeles: uno de ellos va a ser el mesero o la mesera y los
otros sern comensales. La docente pide que se traten de imaginar que estn en la fonda
y hablen como si estuvieran all. Pueden cambiar de roles varias veces durante el juego.
Sesin 7
El objetivo de esta sesin es que los nios conozcan sus dientes y la funcin que
tienen y aprendan a cuidarlos.
Es ideal contar con uno o varios espejos, cepillos de dientes y pasta dental y comida variada (puede ser el almuerzo de los nios). Antes de empezar estas actividades
es necesario que los nios hayan lavado bien sus manos.
146
Materiales
para
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la
Prctica Educativa
La primera parte trata de explorar y conocer los dientes. La educadora invita a

los nios a tocarse los dientes y a sonrer para vrselos frente al espejo. Va guiando la exploracin: Ven los dientes que estn al frente? Cmo son? Para qu
creen que sirvan? Una vez que los hayan descrito la educadora puede mencionar
su nombre: stos se llaman incisivos. No es necesario que los nios se aprendan
los nombres (a menos que as lo deseen), sino slo familiarizarlos con los trminos.
Luego la docente resume que los incisivos sirven para cortar la comida y morder
alimentos suaves.
Despus pide que vean y sientan los caninos (colmillos). Pide que los comparen
con los incisivos y que piensen para qu sirven. Resume, diciendo que son ms puntiagudos, se llaman colmillos y que sirven para rasgar y cortar.
Despus pasa a los premolares y molares y vuelve a pedir que los describan y
piensen para qu sirven. Resume, indicando que las muelas son ms planas y sirven
para moler la comida para poder tragarla sin problemas.
Posteriomente les avisa que van a comer algunas cosas. Es conveniente tener una
variedad de comida suave, ms dura, grande y chica.
Pide que usen diferentes dientes para morder. Por ejemplo, que mastiquen con los incisivos, los colmillos y las muelas, y despus pregunta: Es fcil masticar con los dientes
de enfrente? Y con los colmillos? Con cules podemos masticar mejor? La zanahoria
es dura o blanda? Con qu dientes podemos cortarla para comernos un pedacito?,
y as sucesivamente.
La prxima actividad tiene como objetivo que los nios aprendan cmo lavar los
dientes. La educadora explica la tcnica de lavado de dientes, modelndolo (sin usar
pasta dental). Luego los invita a lavarse los dientes.
La sesin termina dialogando sobre la importancia de lavarse los dientes y haciendo un resumen de cmo lavarlos. La educadora puede ir elicitando para que liguen la
informacin de sesiones anteriores sobre los grmenes y las enfermedades. Puede ir
tocando los siguientes puntos:

Por qu creen que es importante lavarse los dientes?

Los dientes se pueden enfermar?
Puede haber grmenes en los dientes?
Cmo se ven los dientes que tienen caries?
147
A qu tipo de doctor hay que ir cuando los dientes se caran?

Cmo podemos hacer para que los dientes estn sanos y bonitos?
Cundo hay que lavarse los dientes?
Secuencia 4. Caminito de la escuela

Los propsitos de esta secuencia estn ligados a los campos formativos Desarrollo
fsico y salud, Cmo hiciste eso? Pensamiento matemtico y, por supuesto, Lenguaje
y comunicacin, aunque algunas actividades estn ligadas a Exploracin y conocimiento del mundo y Expresin y apreciacin artsticas. En cuanto a las competencias
de lenguaje oral, se pretende promover que los nios describan y expliquen lo que
han visto, olido y odo y que identifiquen y dialoguen sobre un problema comunitario
y ofrezcan ideas para su solucin.
Los objetivos principales son promover estilos de vida ms saludables, que los nios
aprecien la actividad fsica y noten cambios y sensaciones en sus cuerpos antes y despus de sta. Se pretende tambin que los nios exploren maneras de medir y contar
objetos a partir de un registro. Por ltimo, que vean el efecto de los humanos en su entorno y que observen e identifiquen problemas de la comunidad y propongan soluciones.
Sesin 1
El objetivo de esta sesin es que los nios cuenten cmo van a la escuela todos los
das y que describan lo que ven en su camino y lo que les gusta del trayecto.
La primera actividad es preguntar a los nios cmo llegan a la escuela. La educadora puede hacer una tabla en el pizarrn para llevar un registro, indicando en una
columna, con dibujos simples, el medio de transporte, en otra columna (si as lo desea)
el nombre de los nios y en una tercera el total de nios que usan ese medio de transporte. Es conveniente ir haciendo el registro poco a poco. Los nios pueden primero
mencionar cmo se transportan, como una lluvia de ideas. Despus la educadora puede pedir que lo vayan mencionando uno a uno para ir haciendo el dibujo. Por ejemplo:
Algunos vienen en camin. Voy a hacer un dibujo para que nos acordemos. Cmo
quieren que lo represente? As les gusta el camin?, y as sucesivamente. Una vez
hechos los dibujos, puede pedir que los nios que se transportan en camin alcen la
148
Materiales
para
Apoyar
la
Prctica Educativa
mano para anotar sus nombres, para luego seguir con el resto de los nios que se
trasladan a pie o en auto:
Juan
Luca
Ana Carolina
Guadalupe
Jonathan
Araceli
Luis
Mara Cristina
Jimena
Emilio
Jos Manuel
Roco
Ricardo
Jos Carlos
Alejandra
Ivn
Sebastin
Esa
Isaac
Miriam
Estrella
14
Mnica
Ramiro
Ana Paula
Paolo
Sal
Eduardo
Ana Mara
Ral
Sofa
Vicente
10
Una vez que estn todos los nios registrados, pueden jugar brevemente a encontrar algunos de los nombres: Cmo viene Sal a la escuela? Y Ana Paula? Despus
pueden hacer el conteo de cuntos usan cada tipo de transporte para registrarlo en
la ltima columna.
149
Luego procede platicar el trayecto de la casa a la escuela, para lo que la docente

elicitar descripciones. Puede iniciar cada parte usando las siguientes preguntas
(una por una):

Qu ven en el camino a la escuela?

De qu platican mientras vienen a la escuela?
Les gusta caminar a la escuela? Por qu? Les gusta ir en autobs o en auto?
Si hay tiempo la sesin puede terminar haciendo un dibujo de ellos yendo a la

escuela. Es ideal pedirles que, antes de dibujar, piensen cuidadosamente y dibujen
cosas que veran a su alrededor.
Sesin 2
Esta sesin tiene como objetivos reconocer y describir cmo se siente el cuerpo
despus de diferentes actividades fsicas y avanzar en el conocimiento de que hacer
ejercicio nos ayuda a mantenernos sanos.
La primera actividad requiere de recortes de revistas o peridicos de buen tamao
(o imgenes de libros) que muestren personas haciendo diferentes actividades que
demandan diferentes niveles de actividad fsica (leer, correr, caminar, hacer algn deporte, cocinar, estar en clase, hablar por telfono, por ejemplo). En cada una los nios
interpretan la imagen y van mencionando qu est haciendo cada personaje. Luego
la docente pide a los nios que identifiquen qu actividades piensan que demandan
de mayor energa o esfuerzo y cules de menor esfuerzo y energa. Si la educadora
tiene suficientes imgenes puede dividir al grupo en equipos pequeos para que
los nios hagan la clasificacin y luego retomar la actividad en grupo total y ver si todos
estn de acuerdo. Va poniendo diferentes imgenes en el pizarrn. De un lado pone las
que requieren de menor esfuerzo fsico y del otro, separadas del primer grupo, las que
requieren de mayor esfuerzo fsico.
Luego propone a los nios verificar si es as. Pide a tres voluntarios que salgan
del saln y corran dos veces alrededor del patio de juegos (o lo suficiente para que
su corazn se agite). Cuando regresan les pide a estos nios que describan cmo
sienten su corazn y pide a alguno de los nios que permanecieron sentados que lo
verifique, poniendo su mano en el pecho de alguno de los corredores. La docente
150
Materiales
para
Apoyar
la
Prctica Educativa
explica que dentro, en el pecho, tenemos el corazn, que bombea para llevar sangre
y oxgeno a todo el cuerpo y que, si corremos o hacemos mucho ejercicio, tiene que
bombear ms.
Despus propone ligar lo que acaban de pensar con un registro sencillo. En papel
de rotafolio o cartulina (o en el pizarrn) la docente coloca una tabla para registrar ritmo
cardiaco, como la siguiente:
La educadora explica que si el corazn late mucho con una actividad van a representarlo con tres corazones dibujados.
Luego pide a los nios que hagan una hiptesis: Cmo later el corazn de los
nios si slo caminan la misma distancia que la que corrieron los otros nios? Deja
151
que los nios den sus ideas y posteriormente pide a tres nios caminar, sin correr,
alrededor del patio. Al regresar, los nios describen cmo late su corazn. Pide al
mismo nio que toc el pecho de los anteriores que verifique. Cuando comprueban y
verbalizan que late menos la educadora explica que entonces van a poner la imagen
de un nio caminando junto a los dos corazones, porque su corazn se siente menos
agitado que al correr.
Finalmente pregunta cmo sienten el corazn los que no han corrido ni caminado.
Pide que pongan su mano en el pecho y pide al nio que toc a los otros nios que
verifique. Agrega en la tabla la imagen de alguien sentado junto a la imagen de un
solo corazn.
La siguiente actividad implica actividad fsica. Antes de salir es importante que la
educadora explique el ejercicio: los nios tendrn que hacer lo que la docente dice y,
despus de cada actividad fsica, deben llenar la tabla correspondiente. La educadora
da tres copias de la tabla a cada equipo. Cada una debe tener, arriba, la imagen de
un nio sentado; la segunda, la de un nio caminando, y la tercera, la de un nio corriendo. Las tablas deben estar prellenadas con los nombres de los nios del equipo.
La docente indica que deben buscar el nombre de cada compaero en cada tabla y
luego marcar con un tache cmo le late el corazn. Los organiza en grupos pequeos,
de cuatro o cinco nios, y a cada equipo le da las dos tablas con los nombres de los
integrantes ya escritos. Nombra a un nio o nia de cada equipo secretario para que
l o ella haga el registro a partir de lo que dicen los otros. Recalca que todos debern
seguir las instrucciones cuando estn en el patio.
Una vez en el patio, los sienta a todos, por equipos, y les pregunta: Ahora que
estn quietecitos, cmo sienten su corazn? Cmo late? Busquen su nombre y
pongan una palomita debajo de l. Fjense si su corazn late muy poquito y casi ni lo
notan, o si late regular o mucho. Si late mucho ponen una palomita donde hay tres
corazones, pero si late poco ponen palomita donde hay un corazn. La docente
permite que los nios conversen para llenar su registro, mientras circula por los subgrupos para ayudarles.
La prxima actividad es caminar tres minutos. Despus hacen el registro en la
tabla donde se muestra a un nio caminando.
Finalmente, los nios corren tres minutos y vuelven a hacer el registro en la tabla
que tiene un nio corriendo.
152
Materiales
para
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la
Prctica Educativa
Luca
Esa
Vicente
Guadalupe
De vuelta en el saln los nios comparan. La educadora les pide que se sienten
por equipos y que pongan sus registros en la mesa para que todos los puedan ver. Va
preguntando: Fjense qu pusieron cuando corrieron. Cmo estaba su corazn? Y
cuando estaban sentados? Deja que los nios describan y digan lo que registraron
en las distintas tablas. Permite que comparen y digan si todos coinciden.
La educadora concluye diciendo que el corazn late y se pone fuerte cuando
caminamos, corremos y jugamos.
La actividad puede acabar en ese momento, o puede seguir con una actividad de
clasificacin de imgenes de personas haciendo diversas actividades (correr, hacer
algn otro deporte, cocinar, leer). Los nios hacen predicciones y dicen cmo creen
que les late el corazn a esas personas, segn el esfuerzo.
Sesin 3
El objetivo de esta sesin es que los nios observen lo que hay cerca de su casa,
lleven un registro y dialoguen sobre lo que vieron. La sesin se divide en dos das: en
uno la docente explica la actividad, pide que hagan predicciones y deja una tarea; al
da siguiente se revisan los registros y se conversa sobre lo que se observ.
La docente explica que caminar es muy bueno para la salud y les pide que de tarea
den un paseo cerca de su casa acompaados por algn adulto. Para iniciar pide a los
nios que digan qu negocios han visto y expliquen qu es lo que venden o hacen en
esos negocios. Da tiempo para que los nios hablen. Si los nios viven cerca unos de
otros los invita a comparar lo que han visto.
153
La docente explica que al caminar las personas pueden ir fijndose en cosas que
no haban observado antes, algunas buenas (como los negocios, las personas, los
animales) y otras no muy buenas, como la basura.
Explica la tarea: mientras caminan tienen que fijarse en lo que ven y marcar en la
hoja que les va a dar cada vez que vean algo de lo que all se indica. En una hoja de
rotafolio muestra la tabla que les dar, en grande. Propone hacer entre todos una tabla
de lo que hay cerca de la escuela. Va preguntando: Hay tiendas que vendan de todo
cerca de la escuela? Cuntas hay? Cules son? Qu venden? Saben cmo se
llaman las tiendas que venden muchos tipos de cosas? Hay alguna tienda que venda
frutas y verduras? Saben cmo se llaman esas tiendas? Hay iglesias en esta calle?
Qu hacen las personas que van a una iglesia? Y as sucesivamente. Se va llenando
la tabla con lo que los nios mencionen.
Despus la docente pregunta qu cosas hay en la calle que no son buenas ni
bonitas. Anima a que los nios describan la basura que han visto y explica que en la
parte de abajo anotarn tambin cuando vean bolsas tiradas, envases, chicles, colillas
de cigarros, etctera.
Una vez llenada la tabla, explica que deben contar los elementos para poner el
total en la columna de la derecha. Modela cmo se hace: con ayuda de los nios,
cuenta el nmero de marcas y anota, en nmero, el total por fila.
Al da siguiente pregunta a los nios qu vieron, con su tabla llena a la vista. Despus de dejarlos hablar sobre los diferentes negocios y servicios que observaron, la
educadora pide su opinin acerca de la basura: Vieron basura tirada en la calle?
De qu tipo? Cmo se ve la basura tirada? Hace dao? Luego de conversar, la
docente pide soluciones para el problema de la basura en la comunidad. Las soluciones pueden incluir tirar siempre la basura en su lugar, decirles a las personas que no
tiren basura en la calle, recoger cuando ven que hay basura, hacer carteles para que
las otras personas tiren la basura adecuadamente, no usar desechables, etctera.
La sesin puede finalizar haciendo un dibujo de algo que vieron, olieron y oyeron
en su recorrido. La docente le da a cada uno una hoja de papel dividida en tres partes,
una para cada sentido (lo que vieron, olieron y oyeron).
154
Materiales
para
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la
Prctica Educativa
Servicios
Cuntos?
Total
Miscelneas
Verduleras
Tortilleras
Iglesias
Paradas de autobs
Vendedores en la calle
Restaurantes,
fondas o cafs
155
Basura
Cuntos?
Total
Envases
Latas
Bolsas de plstico
o empaques
Excremento
Chicles
Cigarros
Secuencia 5. lbum de cuentos

El propsito de esta secuencia didctica es aprovechar que los nios conocen un
cuento para promover que, al tratar de reescribirlo, realicen reflexiones acerca de cmo tienen que redactarse los relatos y con esto experimenten las diferencias entre la
lengua oral y la escrita, adems de realizar reflexiones respecto al sistema de escritura
al momento de producir el documento. En cuanto a las competencias de lenguaje
oral, esta secuencia facilita la toma de turnos, el uso de dilogo para cooperar, llegar
a acuerdos y solucionar problemas, y la narracin de cuentos por parte de los nios.
156
Materiales
para
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la
Prctica Educativa
Esta secuencia se realiza a travs de una organizacin en grupos pequeos (de tres
integrantes) en la que los nios toman diferentes turnos para la cooperacin en el trabajo.
Sesin 1
La docente plantea a los nios que realizarn un compendio de cuentos favoritos
del grupo, para lo que cada grupo pequeo elegir un cuento que conozca bien y le
guste. En este contexto los nios ojean y repasan cuentos para identificar con cul
trabajarn. Una vez que lo han acordado escriben en una tarjeta el ttulo del libro y el
nombre de los integrantes del grupo pequeo.
Sesin 2
La docente proporciona a cada grupo pequeo las ilustraciones (desacomodadas)
del cuento elegido para que las acomoden colocndolas en hojas de papel sobre las
que reescribirn el cuento. Los nios se ponen de acuerdo sobre el orden de acomodo de las ilustraciones en funcin del orden de los sucesos de la trama.
157
Sesiones 3 y 4
En pequeos grupos de tres integrantes los nios asumen el trabajo de reescritura.
La educadora asigna a cada integrante un papel: uno ser el que escribe, otro el que
dicta y otro el que corrige. Estos papeles sern rotativos y cambiarn en cada pgina,
de tal manera que el que escribi en la primera pgina tomar el papel de quien dicta
en la segunda pgina, y as sucesivamente.
Es importante que, para cada pgina, la docente les ayude a permanecer en el
papel asignado. Cuando los nios han estado haciendo reflexiones acerca de cmo
funciona el sistema de escritura (por ejemplo, a travs de la forma escrita de sus nombres), en sus decisiones sobre cmo escribir las palabras, comienzan a incorporar la
informacin que han ido descubriendo sobre el valor sonoro de las letras. Al trabajar
de manera cooperativa, esta informacin se ve capitalizada, ya que la experiencia de
los tres nios es mucho mayor que la que uno solo podra tener.
La escritura puede tomar dos sesiones de trabajo.
Sesiones siguientes
Por turnos, los nios presentan los cuentos terminados a sus compaeros. Para ello,
los integrantes de un mismo grupo pequeo toman turnos en la lectura de su texto.
Los cuentos producidos por los nios pueden compilarse en un lbum de cuentos
que puede formar parte de los materiales de la Biblioteca del Aula.
Secuencia 6. Reportes de actividades especiales

En ocasiones los nios tienen oportunidad de realizar visitas o paseos a sitios interesantes como parte de las actividades escolares. Estas actividades pueden generar
momentos interesantes en los que recordar lo que se ha realizado cobra mayor sentido. La secuencia didctica que se describe a continuacin tiene como propsito
retomar algn evento especial para que los nios, adems de compartir sus recuerdos, generen un texto escrito que les permita compartir su experiencia con el resto de
la comunidad a travs, por ejemplo, de la publicacin de este reporte en el peridico
mural de la escuela.
Esta secuencia est ligada prioritariamente al campo formativo de Lenguaje y
comunicacin, facilita que los nios obtengan y compartan informacin a travs del
158
Materiales
para
Apoyar
la
Prctica Educativa
lenguaje oral, narren experiencias y se familiaricen con la lengua escrita. Tambin

involucra identificar y ordenar sucesos y usar el dilogo para ponerse de acuerdo.
Sesiones 1 y 2
Despus de realizar una visita o paseo la docente pide a los nios que hagan un
recuento de lo que vieron y el orden en que sucedieron los acontecimientos. Para
ello, organiza a los nios de manera que slo puedan participar aquellos nios que
soliciten la palabra.
La docente toma nota en el pizarrn de lo que los nios dicen, y en el transcurso
de las intervenciones va mostrndoles cmo acomoda temporalmente los acontecimientos recordados.
Una vez que tienen el recuento de sucesos, pide a los nios que tomen turnos
para dictarle el reporte de la visita o actividad, explicndoles que este texto lo publicarn en el peridico mural de la escuela.
Conforme los nios comienzan a dictar el reporte, la docente toma nota, lee y relee
continuamente lo que los nios van dictando para que puedan mejorar su redaccin. En
ocasiones les da ideas de cmo podra quedar mejor escrito algo y, en otras, les plantea
preguntas para que puedan afinar sus decisiones. Por ejemplo, una de las nias dicta:
El otro da fuimos al zoolgico a ver las cebras y los elefantes.
La docente interviene:
Un momento. Yo escrib el otro da fuimos al zoolgico a ver las cebras y los
elefantes, pero no hemos dicho cundo fue el otro da.
El martes, fuimos el martes.
A ver, cmo quedara entonces este prrafo?
Espera a que algn nio intervenga. Por ejemplo:
El martes pasado fuimos al zoolgico.
La docente retoma lo dicho para ir corrigiendo:
Muy bien, djenme corregir el dictado.
La docente borra y modifica el texto escrito y lo relee:
Ya est: El martes pasado fuimos al zoolgico, pero ahora no hemos dicho
quines fuimos al zoolgico, y as no van a saber los lectores quin fue de visita
al zoolgico.
159
Espera a que uno de los nios retome el dictado. Por ejemplo:

Que diga el martes pasado los nios de 3 de preescolar del grupo del profe
Carlos fuimos al zoolgico.
El nivel de exigencia para los nios en la redaccin de este tipo de textos es muy
grande. Hay que revisar continuamente el texto que van logrando, por lo que es probable
que una sola sesin no sea suficiente para terminar de escribir el reporte. Para retomar
en alguna sesin posterior la redaccin del texto es importante partir de la relectura de la
lista de sucesos que se hizo en la primera sesin y luego releer lo que los nios dictaron.
Sesin 3
Una vez que el texto del reporte ha sido concluido, los nios, organizados en grupos
pequeos, se ponen de acuerdo sobre diferentes tareas: la escritura del titular del reporte; la lista de los redactores o crditos; las ilustraciones que acompaarn al reporte.
Cada equipo se ocupa de una de esas tareas.
En cada caso los alumnos deciden y realizan la parte de la edicin para el peridico mural. Por ejemplo, los que trabajan con el titular deciden el texto, de qu tamao
sern las letras y si utilizarn colores o diseos en el encabezado. Se pondrn de
acuerdo tambin sobre quin se encargar de realizar la escritura y los decorados.
Esta tarea puede verse facilitada por la docente, quien anticipa el espacio que ocupar el reporte en el peridico mural. Bajo esta consideracin les proporciona el papel
cortado del tamao exacto para cada parte del reporte.
Los ilustradores decidirn qu imgenes insertar en el reporte. En caso de requerir dibujos, los realizarn. Hacen sus dibujos en el espacio de papel que la docente les otorga.
Los crditos pueden estar a cargo de dos equipos: unos pueden hacer la lista
de los nios que participaron en la redaccin (el dictado), mientras que otro equipo
escribe la lista de ilustradores. Mientras que los primeros son todos los alumnos del
grupo, los segundos llevan nombres particulares. La docente debe calcular el tamao
del papel que necesitar cada equipo.
Una vez concluido el documento, se ponen de acuerdo en cmo acomodar todas las partes y lo colocan en un lugar visible y concurrido de la escuela para que los
padres, los otros docentes y los nios puedan leerlo.
160
Materiales
para
Apoyar
la
Prctica Educativa
Secuencia 7. Qu vamos a leer?

El propsito de esta secuencia didctica es que los nios se familiaricen cada vez
ms con los libros de la Biblioteca del Aula y propongan los ttulos que se leern en
una semana. Para ello se organizan en grupos pequeos integrados preferentemente
por tres o cuatro nios. Se trata de una actividad permanente que los nios realizan
rotativamente, de manera que en un bimestre a cada grupo pequeo le ha tocado
elegir los materiales de lectura al menos en una ocasin.
Sesin 1
Mientras el resto del grupo realiza actividades con la docente, el grupo pequeo de nios
que seleccionar los libros para leer en la semana siguiente se aparta al rea de lectura
para ojear los materiales de la Biblioteca del Aula. El reto de esta actividad estriba en
ponerse de acuerdo sobre los cinco ttulos (uno por cada da de la semana) que leer la
docente para toda la clase.
Por lo general los nios prefieren elegir libros conocidos que desconocidos, de manera que la docente puede poner algunas restricciones a las selecciones, por ejemplo
que tres de los ttulos sean conocidos y dos nuevos.
161
Escriben los ttulos de los libros seleccionados en una hoja con dos columnas, en
una se seala el da de la semana y en otra el ttulo de lectura para ese da. La docente
puede proporcionar modelos escritos con los das de la semana (por ejemplo, un calendario o una agenda). Los nios asumen que a cada uno de ellos le tocar escribir
al menos un ttulo en la lista.
Presentan la lista de ttulos para la semana y la colocan en un lugar visible.
Sesiones 2 a 6
A lo largo de la semana la docente lee la lista de ttulos para saber qu libro leer en
el momento destinado para la lectura en voz alta.
Secuencia 8. Prstamos, lecturas y sugerencias

La Biblioteca del Aula o biblioteca escolar son espacios privilegiados para promover
el uso de la lengua. En este caso la secuencia que describimos a continuacin
tiene el propsito de involucrar personalmente a los nios con los actos de lectura.
Para ello es importante contar con espacios en los que puedan elegir libros para leer
individualmente (ya sea en tiempos de aula o como parte del prstamo que tienen de
estos materiales para casa).
De acuerdo con la jornada semanal, una o dos veces por semana, se organiza
a los nios por turnos y se acondiciona el espacio para que los nios designados
presenten a sus compaeros la lectura de un libro especial. Tambin sta es una
actividad permanente.
Sesin 1
Se solicita a los nios que elijan su libro favorito y que anoten el ttulo en su cuaderno.
Un da antes de que el lector designado tenga su participacin, se le pide que
revise si el libro que anot como favorito todava lo es o si ha cambiado de idea. En
caso de que tenga un nuevo libro favorito, lo registra en su cuaderno y se lo lleva a casa
para preparar la lectura.
Cuando es posible, se involucra a los paps en la preparacin de la lectura, pidindoles que sean ellos los que lean al nio el libro elegido. Cuando esto no es posible
el propio nio prepara su lectura.
162
Materiales
para
Apoyar
la
Prctica Educativa
Sesin 2
El da en que al nio designado le toca leer el libro a sus compaeros la docente le
ayuda para que todos los nios le presten atencin y sigan su exposicin. El nio lee
el libro apoyndose tanto en las ilustraciones como en lo que conoce del texto escrito.
Sesin 3
Una vez que todos los nios han sido lectores se puede organizar una segunda ronda
de participacin, con la variante de hacer sugerencias de lectura entre los nios. Esto
es, se designa a un compaero al que, considerando sus preferencias (a qu le gusta
jugar, qu temas le interesan, qu personajes prefiere, sus actividades fuera de la
escuela), se le recomienda un libro.
Para esta sesin hay que organizar a los nios en parejas y se les da tiempo para
que platiquen sobre sus preferencias.
Sesin 4
Los alumnos ojean libros y determinan qu ttulo recomendarn a sus compaeros.
Se renen con su pareja y le hacen la propuesta.
Sesiones subsecuentes
Los nios preparan la lectura del libro recomendado la vspera de su participacin. El da
designado se presentan frente a sus compaeros y despus de leer el material comentan si fue una buena sugerencia de su compaero.
163
Secuencia didctica Todos trabajamos

Prcticas
sociales
Lo que pone
en juego el nio
Campos
formativos
Competencia
Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse

con otros nios y adultos dentro y fuera de la escuela.
Familiarizarse con
diferentes registros y
variantes dialectales.
Seguir y
responder a
exposiciones
Mantiene la atencin y sigue la lgica en las

conversaciones.
Adquirir vocabulario
especfico al ampliar
el conocimiento sobre
temas.
Utiliza informacin de nombres que conoce, datos

sobre s mismo, del lugar donde vive y de su familia.
Describe personas, personajes, objetos, lugares
y fenmenos de su entorno, de manera cada vez
ms precisa.
Preguntar, plantear
dudas o pedir
Identificar la intencin
del hablante.
Dar
informacin
personas o cosas
a travs de la
descripcin provista
por otros.
Aprendizajes esperados
Lenguaje y
comunicacin
Obtiene y comparte
informacin mediante
diversas formas
de expresin oral.
Evoca y explica las actividades que ha realizado durante

una experiencia concreta, as como sucesos, haciendo
referencias espaciales y temporales cada vez ms
precisas.
Utiliza expresiones como aqu, all, cerca de, hoy,
ayer, esta semana, antes, primero, despus, tarde,
ms tarde, para construir ideas progresivamente ms
completas, secuenciadas y precisas.
Comparte sus preferencias por juegos, alimentos,
deportes, cuentos, pelculas, y por actividades que
realiza dentro y fuera de la escuela.
Expone informacin sobre un tema, organizando
cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos grficos
164
Materiales
para
Apoyar
la
Prctica Educativa

Prcticas
sociales
Lo que pone
en juego el nio
Campos
formativos
Competencia
Mantenerse en el tema.
Ajustar el registro
de habla al pblico.
Formula preguntas sobre lo que desea o necesita
saber acerca de algo o alguien, al conversar
y entrevistar a familiares o a otras personas.
Organizar ideas
y contenidos
para explicar un tema
o dar una opinin.
Intercambia opiniones y explica por qu est de

acuerdo o no con lo que otros opinan sobre un tema.
personas o cosas
a travs de la
descripcin provista
por otros.
Conoce palabras que se utilizan en diferentes regiones

del pas, expresiones que dicen los nios en el grupo,
que escucha en canciones o que encuentra en los
textos, y comprende su significado.
Describir sucesos,
personas o cosas.
Aprecia la diversidad
lingstica de su
regin y su cultura.
Dialogar
Hacer nuevas
contribuciones
a un tema.
Planear y ordenar
ideas y acciones.
Jugar roles distintos
en un juego simblico.
Exploracin y
conocimiento
del mundo
Participa en
actividades que le
hacen comprender
la importancia de la
accin humana en
el mejoramiento de
la vida familiar, de
la escuela y de la
comunidad.
Distingue algunas
expresiones
de la cultura propia
y de otras, y muestra
respeto hacia
la diversidad.
Conversa sobre las tareas-responsabilidades

que le toca cumplir en casa y en la escuela,
y por qu es importante su participacin en ellas.
Reconoce los recursos tecnolgicos, como aparatos
elctricos, herramientas de trabajo y medios de
comunicacin de su entorno, y explica su funcin,
sus ventajas y sus riesgos.
Indaga sobre las actividades productivas a las que
se dedican las personas de su familia y su comunidad,
y conversa sobre ello.
Relaciona las actividades productivas
a que se dedican los adultos de su familia y comunidad
con las caractersticas de su entorno natural y social.
Establece relaciones entre el tipo de trabajo que realizan
las personas y los beneficios que aporta dicho trabajo
a la comunidad.
165

Prcticas
sociales
Lo que pone
en juego el nio
Campos
formativos
Competencia
Reconoce que pertenece a grupos sociales de familia,
escuela, amigos y comunidad.
Reconoce y respeta la diversidad de expresiones
lingsticas propias de su cultura y de la de los dems.
Desarrollo
personal
y social
entre el presente
y el pasado de su
familia y comunidad
mediante objetos,
situaciones cotidianas
y prcticas culturales.
positivas con
otros, basadas en
el entendimiento,
la aceptacin y la
empata.
Representa, mediante el juego, la dramatizacin o

el dibujo, diferentes hechos de su historia personal,
familiar y comunitaria.
Obtiene informacin de adultos de su comunidad.
Habla sobre experiencias que pueden compartirse
y propician la escucha, el intercambio y la identificacin
entre pares.
Escucha las experiencias de sus compaeros y muestra
sensibilidad hacia lo que el interlocutor le cuenta.
Acepta gradualmente las normas de relacin y
comportamiento basadas en la equidad y el respeto,
y las pone en prctica.
Habla sobre las caractersticas individuales y de grupo
fsicas, de gnero, lingsticas y tnicas
que identifican a las personas y sus culturas.
Identifica que los seres humanos son distintos
y que la participacin de todos es importante
para la vida en sociedad.
166
Materiales
para
Apoyar
la
Prctica Educativa
Secuencia didctica Animales

Prcticas
sociales
Lo que pone
en juego el nio
Campos
formativos
Competencia
temas.
Seguir y
responder a
exposiciones
Preguntar, plantear
dudas o pedir
personas o cosas
a travs de la
descripcin provista
por otros.
Organizar ideas y
contenidos para
explicar un tema.
Dar y
obtener
informacin
sobre
un tema
Poder responder a las

dudas, inquietudes o
actitudes del escucha.
Describir eventos,
personas o cosas.

lugares y fenmenos de su entorno, de manera
cada vez ms precisa.
Lenguaje y
comunicacin
Obtiene y comparte
informacin a travs
de diversas formas
de expresin oral.

personas o cosas
a travs de la
descripcin provista
por otros.
Responder preguntas
y obtener informacin
a travs de la lectura.
167

Prcticas
sociales
Lo que pone
en juego el nio
Campos
formativos
Competencia
Participa en actos de lectura en voz alta de cuentos,
textos informativos, instructivos, recados, notas de
opinin, que personas alfabetizadas realizan con
propsitos lectores.
Comenta con otras personas el contenido de textos
que ha escuchado leer, refirindose a actitudes de
los personajes, los protagonistas, a otras formas
de solucionar un problema, a algo que le parezca
interesante, a lo que cambiara de la historia o a la
relacin entre sucesos del texto y vivencias personales.

en actividades
guiadas o por
iniciativa propia,
e identifica
para qu sirven.
Escuchar al otro.
Dialogar
Hacer nuevas
contribuciones
a un tema.
Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto

cuya lectura escuchar, a partir del ttulo, las imgenes
o palabras que reconoce.
Explora diversidad de textos informativos, literarios
y descriptivos y conversa sobre el tipo de informacin
que contienen partiendo de lo que ve y supone.
Solicita o selecciona textos de acuerdo con sus
intereses y propsito lector, los usa en actividades
guiadas y por iniciativa propia.
Ordenar ideas
y acciones.
Comparar puntos
de vista.
Identifica portada, ttulo, contraportada e ilustraciones

como partes de un texto y explica, con apoyo de la
educadora, qu informacin ofrecen.
Diferencia entre textos de cuento y estudio a partir
de sus caractersticas grficas y del lenguaje que se usa
en cada uno.
Pensamiento
matemtico
168
Rene informacin
sobre criterios
acordados,
representa
grficamente
dicha informacin
y la interpreta.
Agrupa objetos segn sus atributos cualitativos

y cuantitativos.
Materiales
para
Apoyar
la
Prctica Educativa

Prcticas
sociales
Lo que pone
en juego el nio
Campos
formativos
Exploracin
y conocimiento
del mundo
Competencia
Observa
caractersticas
relevantes de
elementos del medio
y de fenmenos
que ocurren en la
naturaleza, distingue
semejanzas y
diferencias y las
describe con sus
propias palabras.
Busca soluciones
y respuestas
a problemas y
preguntas acerca
del mundo natural.
Describe caractersticas de los seres vivos (partes que
conforman una planta o un animal) y el color, tamao,
textura y consistencia de elementos no vivos.
Identifica algunos rasgos que distinguen a los seres
vivos de los elementos no vivos del medio natural:
que nacen de otro ser vivo, se desarrollan, tienen
necesidades bsicas.
Clasifica elementos y seres de la naturaleza segn sus
caractersticas, segn el nmero de patas, si habitan
en el mar o en la tierra, si se arrastran, si son vegetales
comestibles o plantas de ornato, entre otros.
Elabora explicaciones propias para preguntas que
surgen de sus reflexiones, de las de sus compaeros
o de otros adultos sobre el mundo que le rodea,
cmo funcionan y de qu estn hechas las cosas.
Propone qu hacer para indagar y saber acerca
de los seres vivos y los procesos del mundo natural.
169
Secuencia didctica Estar sanos para estar contentos

Prcticas
sociales
Lo que pone
en juego el nio
Campos
formativos
Competencia

lugares y fenmenos de su entorno, de manera cada
vez ms precisa.
temas.
Seguir y
responder a
exposiciones
Obtiene y comparte
informacin a travs
de diversas formas
de expresin oral.
Preguntar, plantear
dudas o pedir
personas o cosas
a travs de la
descripcin provista
por otros.
Organizar ideas
y contenido para
explicar un tema.
Dar y
obtener
informacin
sobre un
tema

Describir sucesos,
personas o cosas.
personas o cosas a
travs de la descripcin
provista por otros.

Lenguaje y
comunicacin
textos informativos, instructivos, recados,
Utiliza textos diversos notas de opinin, que personas alfabetizadas realizan
con propsitos lectores.
en actividades
guiadas o por
iniciativa propia,
e identifica para qu
sirven.
Responder preguntas
170
Materiales
para
Apoyar
la
Prctica Educativa

Prcticas
sociales
Lo que pone
en juego el nio
Campos
formativos
Pensamiento
matemtico
Hacer nuevas
contribuciones
al tema.
Ordenar ideas y
acciones.
Comparar puntos
de vista.
Rene informacin
sobre criterios
acordados,
representa
grficamente
dicha informacin
y la interpreta.
Observa
caractersticas
relevantes de
elementos del
medio y fenmenos
que ocurren en la
naturaleza, distingue
semejanzas y
diferencias y las
describe con sus
propias palabras.
Escuchar al otro.
Dialogar
Competencia
Exploracin y
conocimiento
del mundo
Busca soluciones
y respuestas
a problemas y
preguntas acerca
del mundo natural.
Formula suposiciones
argumentadas
en fenmenos y
procesos.
Entiende en
qu consiste un
experimento y
anticipa lo que puede
suceder cuando
aplica uno de ellos
para poner a prueba
una idea.
Agrupa objetos segn sus atributos cualitativos

y cuantitativos.
Describe caractersticas de los seres vivos

(partes que conforman una planta o un animal)
y el color, tamao, textura y consistencia de elementos
no vivos.
Elabora explicaciones propias para preguntas que

surgen de sus reflexiones, de las de sus compaeros
o de otros adultos sobre el mundo que le rodea,
cmo funcionan y de qu estn hechas las cosas.
Propone qu hacer para indagar y saber acerca
de los seres vivos y procesos del mundo natural.
Plantea preguntas que pueden responderse mediante
actividades de indagacin.
Especula sobre lo que cree que va a pasar
en una situacin observable.
Explica lo que sucede cuando se modifican las

condiciones en un proceso que se est observando.
Comunica los resultados de experiencias realizadas.
171

Prcticas
sociales
Lo que pone
en juego el nio
Campos
formativos
Competencia
Aplica medidas de higiene personal, como lavarse
las manos y los dientes, que le ayudan a evitar
enfermedades.
Desarrollo
fsico y salud
Practica medidas
bsicas preventivas
y de seguridad para
preservar su salud,
as como para evitar
accidentes y riesgos
en la escuela y fuera
de ella.
Aplica las medidas de higiene que estn a su alcance

en relacin con el consumo de alimentos.
Identifica algunas enfermedades que se originan por
problemas ambientales del lugar donde vive y conoce
medidas para evitarlas.
Practica y promueve medidas para evitar el contagio
de las enfermedades infecciosas ms comunes.
Identifica, entre los productos que existen en su
entorno, aquellos que puede consumir como parte
de una alimentacin sana.
172
Materiales
para
Apoyar
la
Prctica Educativa
Secuencia didctica Caminito de la escuela

Prcticas
sociales
Lo que pone
en juego el nio
Campos
formativos
Competencia
temas.
Seguir y
responder a
exposiciones

Preguntar, plantear
dudas o pedir
Obtiene y comparte
informacin a travs
de diversas formas
de expresin oral.
personas o cosas
a travs de la
descripcin provista
por otros.
Hacer registros de
informacin para
usarlos ms tarde.

Lenguaje y
comunicacin
Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo
diferentes tareas.
Dialoga para resolver conflictos
con o entre compaeros.
Seguir
instrucciones
oral con la accin.
Utiliza el lenguaje
para regular su
tipos de interaccin
con los dems.
Solicita la palabra y respeta los turnos de habla

de los dems.
Propone ideas y escucha las de otros para establecer
acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades
dentro y fuera del aula; proporciona ayuda durante
el desarrollo de actividades en el aula.
Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar
juegos, experimentos, armar juguetes, preparar
alimentos, as como para organizar y realizar diversas
actividades.
173

Prcticas
sociales
Lo que pone
en juego el nio
Campos
formativos
Competencia
Organizar ideas y
contenidos para
explicar un tema.
Dar y
obtener
informacin
sobre
un tema

Utiliza los nmeros

en situaciones
variadas que implican
poner en prctica
los principios del
conteo.
Describir eventos,
personas o cosas.
personas o cosas
a travs de la
descripcin provista
por otros.
Responder preguntas
Compara colecciones, ya sea por correspondencia o

por conteo, e identifica dnde hay ms que, menos
que, la misma cantidad que.
Utiliza estrategias de conteo, como la organizacin en
fila, el sealamiento de cada elemento, desplazamiento
de los ya contados, aadir objetos o repartir uno a uno
los elementos por contar, y de sobreconteo (a partir de
un nmero dado en una coleccin contina contando:
4, 5, 6).
Pensamiento
matemtico
Escuchar al otro.
Hacer nuevas
contribuciones
al tema.
Dialogar
Ordenar ideas
y acciones.
Comparar puntos
de vista.
174
Rene informacin
sobre criterios
acordados,
representa
grficamente
dicha informacin
y la interpreta.
Organiza y registra informacin en cuadros y grficas

de barra usando material concreto o ilustraciones.
Responde preguntas que impliquen comparar
la frecuencia de los datos registrados.
Interpreta la informacin registrada en cuadros
y grficas de barra; compara diversas formas
de presentar informacin, selecciona la que le parece
ms adecuada y explica por qu.
Materiales
para
Apoyar
la
Prctica Educativa

Prcticas
sociales
Lo que pone
en juego el nio
Campos
formativos
Competencia
Identifica y usa
medios a su alcance
para obtener,
registrar y comunicar
Informacin.
Exploracin y
conocimiento
del mundo
Pregunta para saber ms y escucha con atencin
a quien le informa.
Registra, mediante marcas propias o dibujos,
lo que observa durante la experiencia y se apoya
en dichos registros para explicar lo que ocurri.
Conversa sobre algunos problemas ambientales
de la comunidad y sus repercusiones en la salud.
Participa en acciones
de cuidado de la
naturaleza, la valora y
muestra sensibilidad
y comprensin sobre
la necesidad de
preservarla.
Busca soluciones a problemas ambientales

de su escuela y comunidad.
Comprende que forma parte de un entorno
que necesita y debe cuidar.
Identifica y explica algunos efectos favorables y
desfavorables de la accin humana sobre el entorno
natural.
Propone y participa en acciones para cuidar y mejorar
los espacios disponibles para la recreacin
y la convivencia.
Mantiene el control
de movimientos
que implican fuerza,
velocidad
y flexibilidad en
juegos y actividades
de ejercicio fsico.
Desarrollo
fsico y salud
Practica medidas
bsicas preventivas
y de seguridad para
preservar su
salud, as como para
evitar accidentes y
riesgos en la escuela
y fuera de ella.
Participa en juegos que lo hacen identificar y mover

distintas partes de su cuerpo.
Participa en juegos que implican habilidades bsicas,
como gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar,
atrapar, golpear, trepar, patear en espacios amplios,
al aire libre o en espacios cerrados.
Percibe ciertos cambios que presenta su cuerpo

mediante las sensaciones que experimenta despus
de estar en actividad fsica constante.
175
Secuencia didctica lbum de cuentos

Prcticas
sociales
Lo que pone
en juego el nio
Campos
formativos
Utiliza el lenguaje
para regular su
tipos de interaccin
con los dems.
Seguir
instrucciones
Competencia
oral con la accin.
Propone ideas y escucha las de otros para establecer
acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades
dentro y fuera del aula; proporciona ayuda durante
el desarrollo de actividades en el aula.
Reconocer los
sucesos importantes.
Reconocer las
caractersticas,
intenciones y
motivaciones de los
personajes.
Entender la relacin
causa-consecuencia
entre sucesos.
Escuchar
y seguir
narraciones
o lectura
de cuentos
Entender el orden de
los sucesos.
Ligar las imgenes al
texto.
Imaginar a partir
de la descripcin o
narracin.
Familiarizarse con
el lenguaje literario
y otras variantes
lingsticas.
Lenguaje y
comunicacin

que ha escuchado leer, refirindose a actitudes
Utiliza textos diversos de los personajes, los protagonistas, a otras formas
en actividades
guiadas o por
iniciativa propia,
e identifica
para qu sirven.
como partes de un texto y explica, con apoyo
de la educadora, qu informacin ofrecen.
Inferir el significado
de palabras y frases a
travs del contexto.
Comentar y opinar
sobre las historias,
los sucesos y los
personajes.
176
Materiales
para
Apoyar
la
Prctica Educativa

Prcticas
sociales
Lo que pone
en juego el nio
Campos
formativos
Competencia
Utiliza marcas grficas o letras con diversas intenciones

de escritura y explica qu dice su texto.
Escuchar al otro.
Hacer nuevas
contribuciones
al tema.
Ordenar ideas
y acciones.
Dialogar
Comparar puntos
de vista.
Expresa grficamente
las ideas que quiere
comunicar y las
verbaliza para
construir un texto
escrito con ayuda
de alguien.
Identificar
un problema.
En caso de conflicto
o problema, proponer
soluciones.
Selecciona, interpreta
y recrea cuentos,
leyendas y poemas,
y reconoce
algunas de sus
caractersticas.
Diferencia entre la forma en que se narra oralmente

una historia y cmo decirla para hacerlo por escrito.
Produce textos de manera colectiva mediante el
dictado a la educadora, considerando el tipo de texto,
el propsito comunicativo y los destinatarios.
Realiza correcciones al texto que dict a la educadora
para corroborar si se entiende lo que quiere comunicar;
identifica palabras que se repiten y da sugerencias
para mejorar el texto.
Usa algunos recursos de textos literarios

en sus producciones. Crea colectivamente cuentos,
versos rimados y otros textos con secuencia lgica
en la historia, descripcin de lugares y caracterizacin
de personajes.
177
Secuencia didctica Reportes de actividades especiales

Prcticas
sociales
Lo que pone
en juego el nio
Campos
formativos
Competencia
Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse
con otros nios y adultos dentro y fuera de la escuela.
Utiliza informacin de nombres que conoce, datos
sobre s mismo, del lugar donde vive y de su familia.
Relatar lo que pas

en un da o en una
situacin.
Evoca y explica las actividades que ha realizado

durante una experiencia concreta, as como sucesos,
haciendo referencias espaciales y temporales cada vez
ms precisas.
Identificar sucesos
y establecer ligas
lgicas entre ellos.
Narrar
Hacer menciones o
de personajes o
escenarios.
Dar informacin
complementaria
como respuesta
a las reacciones
del escucha.
Lenguaje y
comunicacin
Obtiene y comparte
informacin mediante
diversas formas
de expresin oral.

Comparte sus preferencias por juegos, alimentos,
deportes, cuentos, pelculas, y por actividades
que realiza dentro y fuera de la escuela.
Formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber
acerca de algo o alguien, al conversar y entrevistar
a familiares o a otras personas.
Intercambia opiniones y explica por qu est de
acuerdo o no con lo que otros opinan sobre un tema.
178
Materiales
para
Apoyar
la
Prctica Educativa

Prcticas
sociales
Dialogar
Lo que pone
en juego el nio
Llegar a acuerdos.
Ceder y negociar.
Dar un orden espacial

y temporal, usando
verbos y adverbios
adecuados.
Dar
informacin
de una actividad.
Hacer aclaraciones
pertinentes a partir
de la reaccin del
escucha.
Usar lenguaje
especfico.
Campos
formativos
Competencia
Expresa grficamente
las ideas que
quiere comunicar
y las verbaliza para
construir un texto
escrito con ayuda
de alguien.
Interpreta o infiere
el contenido de
textos a partir del
conocimiento que
tiene de los diversos
portadores y del
sistema de escritura.
Produce textos de manera colectiva mediante
el dictado a la educadora, considerando el tipo de
texto, el propsito comunicativo y los destinatarios.
Realiza correcciones al texto que dict a la educadora
para corroborar si se entiende lo que quiere comunicar,
identifica palabras que se repiten y da sugerencias
para mejorar el texto.
Confirma o verifica informacin acerca del contenido
del texto, mediante la lectura y relectura que la
educadora hace de fragmentos o del texto completo.
Identifica lo que se lee en el texto escrito, y que leer
y escribir se hace de izquierda a derecha y de arriba
abajo.
Identifica la funcin que tienen algunos elementos
grficos incluidos en textos escritos.
Reconoce la escritura de su nombre en diversos
portadores de texto.

en actividades
guiadas o por
iniciativa propia,
e identifica para
qu sirven.
179
Secuencias didcticas Qu vamos a leer? y Prstamos, lecturas y sugerencias

Prcticas
sociales
Lo que pone
en juego el nio
Campos
formativos
Competencia
Llegar a acuerdos.
Ceder y negociar.
Escuchar al otro.
Hacer nuevas
contribuciones al tema.
Dialogar
Ordenar ideas y acciones.

Comparar puntos de vista.
Identificar un problema.
Lenguaje y
comunicacin
Escucha y cuenta
relatos literarios
que forman parte
soluciones.
Escucha la narracin de ancdotas, cuentos, relatos,

leyendas y fbulas; expresa qu sucesos o pasajes
le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo
o tristeza.
Distingue entre hechos fantsticos y reales
en historias y los explica utilizando su propio
conocimiento y la informacin que proporciona
el texto.
Dar su opinin.
Reconocer los sucesos
importantes.

textos informativos, instructivos, recados,
notas de opinin, que personas alfabetizadas realizan
con propsitos lectores.
Reconocer las
caractersticas, intenciones
y motivaciones de los
personajes.
Entender la relacin
causa-consecuencia entre
sucesos.
Escuchar
y seguir
narraciones
o lectura
de cuentos
Entender el orden
de los sucesos.
Ligar las imgenes al texto.
Imaginar a partir de la
descripcin o narracin.
Familiarizarse con el
lenguaje literario y otras
variantes lingsticas.
Inferir el significado de
palabras y frases a travs
del contexto.
Comentar y opinar sobre
las historias, los sucesos
y los personajes.
180
Utiliza textos
diversos en
actividades guiadas
o por iniciativa
propia, e identifica
para qu sirven.

Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto
cuya lectura escuchar, a partir del ttulo,
las imgenes o palabras que reconoce.
Solicita o selecciona textos de acuerdo con sus
intereses y propsito lector, los usa en actividades
guiadas y por iniciativa propia.
Sabe para qu se usa el calendario, y distingue la
escritura convencional de los nmeros y los nombres
de los das de la semana al registrar, con ayuda
de la educadora, sucesos personales y colectivos.
Materiales
para
Apoyar
la
Prctica Educativa

Prcticas
sociales
Lo que pone
en juego el nio
Campos
formativos
Competencia
Expresa
grficamente las
ideas que quiere
comunicar y las
verbaliza para
construir un texto
escrito con ayuda
de alguien.
Interpreta o infiere
el contenido de
textos a partir
del conocimiento
que tiene de los
diversos portadores
y del sistema
de escritura.
Reconoce
caractersticas del
propios (marcas,
sus ideas
Utiliza marcas grficas o letras con diversas

intenciones de escritura y explica qu dice su texto.
Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice

qu cree que suceder en el resto del texto. Confirma
o verifica informacin acerca del contenido del texto,
mediante la lectura y relectura que la educadora hace
de fragmentos o del texto completo.
Pregunta acerca de palabras o fragmentos
que no entendi durante la lectura de un texto
y pide a la educadora que relea uno o ms
fragmentos para encontrar el significado.
Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y

otras palabras para escribir algo que quiere expresar.
Intercambia ideas acerca de la escritura
de una palabra.
Escribe su nombre con diversos propsitos.
181
5
Intervenciones en la vida
escolar cotidiana
5. Intervenciones en la vida escolar cotidiana
pesar de que la lengua oral es una herramienta privilegiada de comunicacin entre las personas, cuando los nios son pequeos necesitan muchas
oportunidades que les ayuden a entender cmo emplear dicha herramienta e
incorporarla en los sucesos sociales cotidianos. En la escuela preescolar se presentan
circunstancias habituales que muestran las dificultades que los nios enfrentan por
falta de dominio de la lengua oral. stos son contextos privilegiados para la intervencin didctica.
El propsito de las actividades que a continuacin presentamos es retomar sucesos de la vida cotidiana para mostrar alternativas de intervencin didctica que ayuden
a los nios a incorporar el uso de la lengua como una herramienta de la vida social.
Satisfacer necesidades personales

En ocasiones los nios llegan a preescolar sin haber tenido oportunidad de solicitar
ayuda, a travs del lenguaje, para satisfacer sus necesidades. En la casa, al compartir
con sus padres un contexto acotado de interaccin, por lo general los nios no tienen
que esforzarse demasiado por solicitar algo que necesitan (por ejemplo, agua porque
tienen sed), ya que los adultos a su cargo pueden anticipar su necesidad y ayudarlos
en cuanto manifiestan las primeras seales de incomodidad. Esta situacin difiere
considerablemente en la escuela, donde los nios necesitarn hacer explcitos sus
deseos o necesidades.
Cuando los nios no han tenido suficientes experiencias solicitando ayuda o expresando sus necesidades, en ocasiones recurren al llanto. En estas circunstancias
es importante que la docente les ayude a incorporar la lengua como vehculo de
comunicacin.
Cuando los nios no han tenido suficiente experiencia empleando la lengua como
herramienta de comunicacin para expresar sus necesidades recurren a estrategias
socialmente menos apropiadas, como llorar o arrebatar. Cuando presentan estas
conductas no lo hacen para molestar, sino porque carecen del lenguaje apropiado
para enfrentar la circunstancia adversa.
185
Elicitar las respuestas de los nios

es una estrategia que, adems
de invitarlos a hablar, les hace sentir
que sus esfuerzos son vlidos,
lo que puede promover la seguridad
en sus capacidades. Cuando los nios
se sienten seguros pueden esforzarse
ms por lograr mejores actuaciones
o conductas.
En ocasiones los nios no encuentran

respuestas para las interrogantes
de los adultos. En esos casos es
importante abrir opciones especficas
de respuesta que les permitan
aclarar sus propias ideas y continuar
participando en los dilogos.
186
Caso 1
En un saln de clases la docente pide a un nio que reparta
hojas de papel. La hoja que le toca a Carmina est rota. Al darse
cuenta, la nia comienza a llorar.
La docente interviene y elicita la respuesta de la nia:
Qu pas, Carmina? Por qu lloras?
La nia no logra explicar la situacin, por lo que la docente
le plantea:
Qu pasa con tu material? Cmo est la hoja?
Carmina indica con mucha timidez que la hoja est fea.
Ah, est fea la hoja que te toc; est rota.
Y la docente modela una solucin:
Dime: maestra, me toc una hoja fea, cmbiamela. Y yo
te escucho y te la cambio.
Existen otros nios que pueden satisfacer sus necesidades
empleando estrategias socialmente inapropiadas. El siguiente
caso es un ejemplo de ello.
Caso 2
Mara, al igual que Carmina (caso 1), recibe una hoja rota; en lugar de llorar, arrebata la hoja a su compaero. Roberto se siente
agredido y acusa a Mara con la docente. La docente interviene
con ambos nios.
Mara, Roberto me dice que le arrebataste su hoja.
Al ver que la nia no contesta, agrega:
Roberto, por qu crees que Mara te la arrebat?
No s.
Mara, le arrebataste la hoja a Roberto porque lo queras
molestar o porque queras una hoja que no estuviera rota?
Porque quera la hoja buena.
Roberto, qu crees que pudo haber hecho Mara para
tener la hoja buena sin arrebatrtela?
Pues que te diga!
Materiales
para
Apoyar
la
Prctica Educativa
Muy bien. Cmo me pudo haber dicho? T cmo me habras dicho, Roberto?
Maestra, quiero la hoja buena.
Muy bien, Roberto. Mara, pdeme la hoja para que te la cambie.
Me la cambias?
Muy bien, Mara. Ahora te cambio la hoja.
Aprender a esperar para participar

Cuando los nios se sienten atrados por una actividad o tema experimentan deseos,
muchas veces incontenibles, de participar: responder a una pregunta, platicar alguna
experiencia similar a la que la docente relata o tratar de ser elegido para realizar una tarea.
Muchas veces este entusiasmo puede ser una fuente de conflicto, sobre todo cuando
se convive con varios nios de la misma edad en un grupo escolar. Es funcin del
docente tanto prever mecanismos de organizacin para promover la participacin ordenada de todos los nios de la clase como ayudarlos a aprender a esperar su turno.
Los nios se animan a participar en las actividades y conversaciones grupales por su
necesidad de sentirse atendidos y aceptados en su grupo social. Todos los humanos
experimentamos esta necesidad de sentirnos incluidos. Es una condicin fundamental
para que colaboremos y nos comuniquemos.
Caso 3
La docente de un grupo de preescolar decidi que promovera la participacin especial de todos los nios de la clase a travs de la designacin del nio del da, quien
estar a cargo de pasar la lista de asistencia, ayudar a repartir el material que se
requiera ese da y ser el primero de la fila cada vez que se formen. Para esto realiza
la rifa del orden de participacin de los nios al inicio de cada bimestre y escribe una
lista con los nombres de los nios en el orden en que les tocar su turno de ser el
nio del da. Al inicio de la clase leen a quin le toca el turno para que ste asuma
su responsabilidad. Antes de concluir la jornada de trabajo repasan quines sern los
nios designados para el resto de la semana, de manera que puedan saber cunto
ms han de esperar su turno.
187
La claridad en la asignacin de turnos

de participacin y el empleo de seales
claras en dicha asignacin (como
una lista de turnos o identificar el
turno siguiendo el orden en que estn
sentados a la mesa) facilita a los nios
respetar el orden y la espera del turno.
En ocasiones no es posible ni
deseable otorgar la palabra a todos los
nios dentro de una misma actividad.
Sealar de antemano cuntos
participarn y bajo qu circunstancia
facilita la colaboracin de los nios. En
este tipo de dinmicas es importante
que la docente identifique sobre todo a
aquellos nios a quienes se les dificulta
ms participar espontneamente para
promover su participacin.
188
Caso 4
Los juegos de mesa son contextos estructurados donde respetar el turno de participacin es un ejercicio necesario. En
un saln de tercero de preescolar los nios juegan Serpientes
y escaleras organizados en equipos de cinco participantes.
Aunque la docente les ha indicado al comienzo del juego la
secuencia de participacin, de acuerdo con la posicin que
ocupan en la mesa, Miguel toma los dados cuando no es su
turno y se suscita el siguiente dilogo:
Me sali el cinco, ya casi les gano seala Miguel.
No es cierto, no es cierto. Ests haciendo trampa. No te
toca dice Maritsa.
S me toca, s es mi turno.
Quin tir antes de Miguel?
Fue Teresa.
Muy bien. Miguel, te acuerdas cmo dijimos que va el
orden para tirar los dados?
Primero yo, luego Bruno, despus Teresa y Maritsa, y al
final Isabel.
Entonces de quin es el turno?
De Maritsa responden los nios a coro.
Despus de Maritsa a quin le va a tocar tirar?
A Isabel
Y luego?
A Miguel.
Materiales
para
Apoyar
la
Prctica Educativa
Caso 5
En las rutinas semanales de preescolar es usual encontrar momentos para platicar con los nios. En una escuela la docente
ha determinado 15 minutos para que, los lunes, los nios conversen sobre lo que realizaron durante el fin de semana, lo que
entusiasma a la mayora de los nios. En este contexto, en una
ocasin la docente les indic:
Hoy vamos a platicar del fin de semana, pero slo vamos
a contestar tres preguntas y slo lo harn cinco nios. Primero
yo digo la pregunta, luego ustedes levantan la mano y yo, con los
ojos cerrados, sealo a los cinco que van a contestar. Listos?
La primera pregunta es qu fue lo que ms disfrutaron del fin de
semana? Levanten la mano los que quieran participar
Despus de la primera ronda de participaciones, la docente plante:
Ahora vamos a pensar quin aprendi algo nuevo en el fin
de semana. Por ejemplo, a jugar algo que no haban hecho antes
o a hacer algo de la casa que antes no les haba tocado hacer
o a resolver un problema o ponerse de acuerdo con alguien
con quien antes no lo haban hecho. Antes de levantar la mano
piensen tantito si aprendieron algo nuevo
El tercer planteamiento de la docente fue el siguiente:
Ya slo nos falta una ronda de participacin. Aydenme
a recordar lo que nos dijeron los primeros nios sobre lo que
disfrutaron ms en el fin de semana.
Entre todos hacen el recuento y al final ella resumi:
Braulio dijo que l disfrut ms haber ido a comprar helado.
Monse dijo que lo qu ms le gust fue preparar gelatina con su
abuela. Leo nos cont que lo mejor del fin de semana fue haber
ido en bicicleta con su pap. Diana dijo que lo que ms disfrut fue
jugar con sus primos. La pregunta ahora es: quin disfrut algo
parecido a lo que nos contaron los compaeros?
Es importante que en las

conversaciones con los nios
los docentes planteen temas
especficos alrededor de los cuales
puedan organizar sus participaciones.
De esta manera la exigencia
de la conversacin ser mayor.
189
Jugar y pelear
El patio de recreo es un escenario muy rico en oportunidades
para que los nios ejerciten su capacidad de establecer acuerdos con sus compaeros. Las dificultades al jugar con otros
forman parte de las oportunidades que tienen para socializar y
aprender a ser empticos, negociar y disfrutar con otros nios.
En estos contextos, los docentes pueden tambin intervenir
para estimular el uso de la lengua como una herramienta para
llegar a acuerdos o solucionar conflictos sociales.
Dentro de nuestra cultura los pleitos entre varones difieren de
los pleitos entre mujeres. Mientras que los primeros pueden
involucrar violencia fsica y ser ms evidentes, los de las mujeres
por lo general son ms sutiles e involucran la discriminacin
o la exclusin. Tanto varones como mujeres aprenden a muy
temprana edad a emplear estas formas de expresin, lo que no
significa que resuelvan sus diferencias. De ah la importancia de
la intervencin de los adultos.
Es muy importante que los docentes

logren congruencia en los mensajes
que emiten: que su actitud y tono
de voz correspondan con su intencin
comunicativa.
Frente a las diferencias entre nios, los
docentes ayudan a aclarar los hechos
para desde ah promover que usen
el lenguaje, como medio socialmente
aceptado, para plantear sus problemas
y llegar a soluciones.
190
Caso 6
Ramiro y Pedro estn intentando ponerse de acuerdo sin llegar
a una solucin favorable para ambos. La docente se da cuenta
de que comienzan a pelear. Pedro avienta a Ramiro, quien a su
vez le tira un puetazo. La docente interviene empleando una voz
firme y demostrando desaprobacin:
Ey! Nada de golpes! Vengan para ac. Qu est pasando?
Ramiro explica:
Es que Pedro me peg.
Pero t empezaste reclama Ramiro.
No importa quin empez, ni quin termin. Vamos a
ver qu pas para resolverlo. Qu estaban haciendo antes de
empezar a pelear?
Materiales
para
Apoyar
la
Prctica Educativa
Estbamos jugando a la cueva abajo del changuero explica

Ramiro, refirindose al pasamanos.
Y ah estaban contentos o ya haban peleado?
Lo que pasa es que dije que mejor jugramos al tiburn
seala Pedro.
Pero es mejor la cueva.
Pero yo quiero el tiburn ahora.
Me parece que ya entend, a ver si es as: a Ramiro le
gusta jugar a la cueva pero Pedro prefiere el tiburn, cierto?
S.
Veo tambin que, aunque a Pedro no le gusta tanto la
cueva, acept jugar un poco a la cueva porque es amigo de
Ramiro, verdad?
S.
Muy bien, entonces la pregunta para Ramiro es si l pudiera ahora jugar al tiburn, aunque no le guste tanto, porque
veo que es amigo de Pedro.
Est bien, pero slo un ratito.
Muy bien, ya lo resolvimos. Ahora slo falta pedir y dar
disculpas por los golpes. Pedro, pide disculpas a Ramiro.
Me disculpas?
S.
Ramiro, ahora t a Pedro.
Me disculpas?
S.
191
Los nios involucrados en un

problema necesitan experimentar
satisfaccin en el resultado de su
negociacin. Esto propiciar que
incorporen ms fcilmente el empleo
del lenguaje como herramienta de
solucin de conflictos.
192
Caso 7
En otra ocasin, igualmente en el patio del recreo, varias nias
comenzaron a pelear.
Maestra, maestra, Cristi me dijo que no me junta.
A ver, Lety, llama a Cristi para que platiquemos.
Se acercan las dos nias con la educadora y Cristi empieza
a explicar:
Es que Mariana me dijo me dijo que no juntemos a Cristi.
Para poder platicar todas traigan a Mariana.
Y tambin a Laura seala Cristi.
Una vez que todas las nias implicadas estn reunidas con
la educadora, el dilogo contina:
A ver, nias, vino Lety a decirme que no la juntan. Quin
no la junta?
Cristi contesta Laura.
Pero porque me dijo Mariana.
Y por qu no la quieres juntar, Mariana? Qu pas?
Es que Lety trajo sus estampas y slo quiso darle a Laura.
Y t tambin queras estampas, Mariana?
S.
Y le dijiste a Lety que te compartiera?
S, pero no quiso. Dijo que slo Laura era su amiga.
Es que Mariana no quiso prestarme el otro da su mueca
explica Lety.
Uy, qu lo. A ver si ya entend: el otro da Mariana no
le prest la mueca a Lety, y Lety ahora no quiere compartirle
estampas, verdad?
S.
Entonces Mariana le dice a Cristi que no se junte con
Lety, y Lety dice que slo le va a compartir estampas a Laura.
S.
Nias, se dan cuenta que Mariana, para hacer sentir mal
a Lety, manda a Cristi, y Lety, para hacer sentir mal a Mariana,
Materiales
para
Apoyar
la
Prctica Educativa
manda a Laura? A ver, se me ocurre que Lety diga cmo se

sinti de que Mariana no le prestara su mueca.
No me gust.
Y Mariana cmo se sinti de que Lety no le compartiera
estampas?
No me gust.
Ahora, Cristi, cmo te sentiste de que le tengas que
decir a Lety que no la juntan?
Feo.
Y Laura, qu sientes de que nada ms a ti te comparta
estampas Lety?
Me siento un poco triste, porque Mariana es mi amiga.
Ya vieron que ninguna se est sintiendo bien? Qu se
les ocurre hacer para que todas puedan sentirse bien?
Que Lety nos d estampas a todas seala Mariana.
A m se me ocurre que eso no es la solucin, porque
Lety no tiene tantas estampas. Creo que lo mejor ser que Lety
guarde sus estampas y entre todas piensen qu podran hacer
para sentirse bien estando juntas en el recreo.
Pues jugar a las hermanas.
Eso les gusta a todas?
S
Muy bien. Vyanse a jugar.
193
Seguir indicaciones y respetar las reglas

En ocasiones la inexperiencia de los nios y las mismas estrategias de los docentes
impiden que los alumnos logren avances en el seguimiento de indicaciones o el respeto por las reglas. Un indicador que lo muestra son salones de clases donde la docente
continuamente est repitiendo una misma indicacin a los nios.
Los docentes pueden favorecer que los nios atiendan indicaciones, pero sobre
todo que asuman responsabilidad en la consecucin de lo que se les pide.
Es importante que la docente d indicaciones precisas a los nios sobre lo que espera de
su conducta, pero es igualmente importante que los involucre en recordar y asumir dichas
indicaciones. De esta manera promover que los nios se apropien de las reglas.
Caso 8
En un saln de preescolar la docente da indicaciones a los nios:
A ver, chicos. Lo que vamos a hacer hoy es continuar con la hechura de los
sombreros. Vamos a recordar cules eran las indicaciones que les di ayer. A ver, Ramn, te acuerdas qu dijimos de las tijeras?
Que no vamos a cortar ropa ni pelo, slo el papel de las figuras.
Muy bien, slo recortamos el papel con las figuras que le vamos a pegar al
sombrero. Y del pegamento qu dijimos, Azucena?
Que, que no me acuerdo.
Quin puede ayudar a Azucena? Qu dijimos del pegamento?
Que hay que taparlo luego de usarlo.
Muy bien, y qu ms?
Que la basura Que vamos a recoger la basura que se nos caiga al piso o a
la mesa.
Muy bien. Ya estamos listos para trabajar?
Los nios se miran sorprendidos.
Fjense bien en ustedes, qu les falta?
Ponernos la bata!
Muy bien, ahora s.
Llegado el momento de terminar el trabajo, la docente seala:
194
Materiales
para
Apoyar
la
Prctica Educativa
En cinco minutos va a sonar la campana para terminar el trabajo.

Transcurrido el tiempo solicita a uno de los nios, el encargado, que toque la
campana. Luz Mara hace caso omiso de la campana y contina trabajando. Uno de
sus compaeros de mesa, Alberto, le seala:
Luz, ya hay que guardar.
Pero me falta pegarle estas estrellas a mi sombrero.
Y contina trabajando.
Maestro, Luz no me deja que recoja la mesa.
Qu pas?
Que Luz no quiere recoger.
A ver, Luz, cmo que no quieres recoger?
Es que me faltan unas estrellas para mi sombrero.
Pero ahorita ya es hora de recoger. Te acuerdas qu hacemos cuando no
terminamos un trabajo?
La nia no responde, por lo que la docente se dirige a los nios que estn cerca:
Quin puede ayudarnos a recordar?
Pues recogemos y guardamos y en el rato de maana acabamos.
Pero maana no venimos a la escuela repara Luz.
Tienes razn. Entonces qu hacemos?
Te llevas con cuidado el material a tu casa para acabarlo con tu mam.
Muy bien. Alberto, trae una bolsa de plstico del estante para que Luz guarde
su material con cuidado y se lo pueda llevar.
195
Intervenciones en la vida cotidiana:

Actividad
Satisfacer
necesidades
personales
Aprender a
esperar para
participar
196
Prcticas
sociales
Dialogar
Lo que pone
en juego el nio
Identificar
un problema o fuente
del conflicto.
Competencia

y capacidades y desarrolla
su sensibilidad hacia las
cualidades y necesidades
de otros.

escuchado o no, aceptado o no;
considera la opinin de otros y se
esfuerza por convivir en armona.
Acta gradualmente con

mayor confianza y control
de acuerdo con criterios,
reglas y convenciones
externas que regulan su
conducta en los diferentes
mbitos en que participa.
Utiliza el lenguaje para hacerse

entender y expresar lo que
siente cuando se enfrenta a una
situacin que le causa conflicto.
Lenguaje y
comunicacin
Utiliza el lenguaje para

regular su conducta
en distintos tipos de
interaccin con los dems.

Desarrollo
personal
y social

Lenguaje y
comunicacin

regular su conducta
Desarrollo
personal
y social
soluciones.
Escuchar al otro.
Dialogar
Campos
formativos
Respetar turnos
de participacin.
Materiales
para

Participa en juegos respetando
las reglas establecidas y las
normas para la convivencia.
Solicita la palabra y respeta
los turnos de habla de los
dems.
Apoyar
la
Prctica Educativa

Actividad
Prcticas
sociales
Lo que pone
en juego el nio
Campos
formativos

Obtiene y comparte
informacin a travs
expresin oral.




y capacidades y desarrolla
su sensibilidad hacia las
cualidades y necesidades
de otros.

escuchado o no, aceptado o no;
considera la opinin de otros y se
esfuerza por convivir en armona.
Lenguaje y
comunicacin

regular su conducta

preparar alimentos, as como
para organizar y realizar diversas
actividades.
Identidad
personal

Escuchar al otro.
Seguir
indicaciones
y respetar
las reglas
Dialogar
Identificar un
problema o fuente del
conflicto.
soluciones.
Desarrollo
personal
y social
Seguir
instrucciones

regular su conducta
Lenguaje y
comunicacin
Jugar
y pelear
Competencia
oral con la accin.
Pedir aclaraciones.
Participa en juegos respetando

las reglas establecidas y las
normas para la convivencia.
Se involucra y compromete
con actividades individuales
y colectivas que son acordadas
en el grupo, o que l mismo
propone.
197
6
Evaluacin docente
6. Evaluacin docente
omo lo hemos sealado a lo largo de la exposicin de este libro, es responsabilidad de los docentes crear las condiciones que garanticen espacios estimulantes y seguros que permitan a los nios emplear el lenguaje con progresiva
eficiencia. En esta labor, las actitudes de los docentes, las consignas que emplean y
las actividades que promueven entre los nios juegan un papel central que afecta de
manera determinante el ambiente escolar. Asimismo, la actividad docente demanda
una toma continua de decisiones sobre diferentes aspectos: los propsitos especficos
hacia los que orientar sus sesiones de trabajo, las actividades que los posibilitarn,
el tipo de consignas que facilitar la reflexin de los nios y su ptima participacin.
En este sentido, contar con espacios colaborativos entre docentes puede facilitar la toma de decisiones y el monitoreo de la labor de enseanza. Al igual que como lo realizan
los nios, el dilogo entre docentes posibilita que stos, adems de compartir, cobren
una conciencia mayor de su desempeo, del efecto de sus decisiones y las maneras
que tienen de relacionarse con los nios, lo que les retribuir en mejores prcticas de
comunicacin y logro de empata, tanto con sus alumnos como con los compaeros
de trabajo.
sta es una gua rpida para que cada docente monitoree su propio trabajo en
el aula y evale en qu medida su labor est orientada a la promocin de la lengua
oral. Tambin puede ser de utilidad para aquellas personas que capacitan o supervisan docentes.
La evaluacin est organizada en cinco puntos: ambiente de aprendizaje, oportunidades para usar el lenguaje, esfuerzos para incrementar el vocabulario y el conocimiento de la lengua, hablar y escuchar desde diferentes prcticas sociales y frecuencia en
el uso de recursos para promover la lengua. Cada uno de stos se divide en diferentes
aspectos o indicadores y se otorgan puntajes que van de uno a tres puntos. Un docente
en condiciones ptimas calificara con tres puntos en cada aspecto.
La intencin de este instrumento es que los docentes puedan reflexionar sobre
sus propias prcticas para mejorarlas.
201
Ambiente de aprendizaje
Aspecto
por evaluar
Rutina
de trabajo
1 punto
No hay evidencia
de que la clase est
organizada en funcin
de una rutina regular
que se repita de un
da a otro o de una
semana a otra.
Decide qu hacer con
los nios da con da,
de manera que los
nios no anticipan qu
actividades realizarn
en una jornada escolar.
2 puntos
Hay evidencia de que la clase
est organizada en funcin
de una rutina regular que se
repite de un da a otro o de una
semana a otra. Sin embargo,
escasamente incluye algunos
momentos para promover
conversaciones y jugar con el
lenguaje.
Los nios pueden anticipar las
actividades que realizarn en
una jornada escolar.
Aprovecha las transiciones
entre actividades para
conversar (al momento
de dar instrucciones) y jugar
con la lengua (cantar o decir
rimas como estrategia de llamar
la atencin de los nios).
Puede haber oportunidad
de que los nios ojeen cuentos,
pero la docente no lee para
ellos, o slo lee para emplear
un tiempo sobrante.
Reglas para
la participacin
en clase
202
No hay evidencia
de que haya
previsto reglas de
comportamiento y
participacin para sus
alumnos. Las llamadas
de atencin sobre el
mal comportamiento
de los nios son
constantes: no grites,
no pegues, sintate,
guarda silencio.
Los nios parecen conocer

las reglas de comportamiento
y las recuerdan despus
de que se cometi una falta.
Por ejemplo, la mayora de los
nios de un grupo demuestran
que saben que deben levantar
su mano para participar en
conversaciones o mantenerse
sentados para realizar cierto tipo
de actividades. Cuando un nio
no sigue esta disposicin, la
docente recuerda la regla o hace
que algn alumno la seale.
3 puntos
Hay evidencia de que la clase est organizada
en funcin de una rutina regular que se repite de un da
a otro o de una semana a otra. Los nios anticipan
las actividades que realizarn en una jornada escolar.
La jornada de trabajo incluye momentos especiales
para realizar actividades en las que se promueven
intencionalmente las conversaciones entre pares
y las conversaciones de los nios con la docente
(platicar sobre el acontecer escolar, de la comunidad
o de la familia; introducir o dar continuidad a temas
de inters para los nios; plantear dilemas o solicitar
la opinin de los nios respecto de acontecimientos
o comportamientos...).
Aprovecha diferentes tareas escolares para promover
la conversacin entre pares. Por ejemplo, los organiza
en pequeos grupos para que se pongan de acuerdo
y resuelvan problemas: elegir libros para que la docente
les lea posteriormente, realizar juegos de mesa
conocidos sin intervencin de la docente, etctera.
Tiene momentos especficos para leerles en voz alta
a los nios (al menos tres veces por semana) y
para jugar con el lenguaje (tiempo en el que aprenden
y recuerdan canciones, rimas, poemas y trabalenguas).
Ayuda a los nios a mantenerse dentro de los

lmites que la organizacin que la clase requiere.
Antes de iniciar una actividad solicita a los nios
recordar qu van a hacer y cmo ser su participacin.
Al concluir la actividad destina tiempo para que, quien
lo requiera, evale su desempeo y establezca metas
para la siguiente sesin. Por ejemplo, la docente
comenta en corto con Matas, un nio a quien le ha
costado respetar el turno de habla de sus compaeros:
Me di cuenta que todava te cuesta trabajo esperar
tu turno para hablar. Qu te parece que la prxima vez
yo te hago una seal con mi mano para que te
acuerdes que hay que esperar hasta que sea tu turno?
Materiales
para
Apoyar
la
Prctica Educativa
Aspecto
por evaluar
1 punto
2 puntos
Cordialidad
y empata
Aunque escucha
que algn nio puede
resultar ofensivo
con sus compaeros,
ignora la conducta.
No hace sealamientos.
Cuando escucha que algn nio

es ofensivo con algn
compaero hace sealamientos
del tipo no seas grosero con tu
compaero o eso no se dice.
Cuando escucha que algn nio ofende a un

compaero solicita al agraviado que externe
el sentimiento de desagrado que le gener. Reconoce
explcitamente las necesidades de ambos nios
y modela formas para comunicar las necesidades
de manera asertiva.
Participacin
de los alumnos
Puede pedir la
participacin de los
alumnos, pero sta
se reduce a alzar la
mano o dar respuestas
breves como s, no,
rojo, etctera.
Pide la participacin de los

nios. Acepta intervenciones
breves, sin esperar que elaboren
sus respuestas. Acepta que
participen quienes siempre
lo hacen.
Pide a varios nios que participen. Pide la participacin

de nios y nias y solicita la intervencin de alumnos
tmidos. Estimula a que los alumnos piensen sus
respuestas, describan, expliquen y liguen lo que dicen
con conocimientos o experiencias propias. Ampla
el lenguaje de los nios retomando lo que dijeron para
ayudarles a seguir elaborando o haciendo preguntas
que les ayuden a llenar huecos de informacin.
Retroalimentacin
Ignora las respuestas

de los nios y
sigue con el tema o
pasa a la participacin
de otro alumno.
Corrige inmediatamente tras

la intervencin de los alumnos
que muestran un error. Puede
explicar la versin correcta.
Escucha y promueve que el alumno explique ms y

justifique sus respuestas. Pide la opinin de los otros
nios y hace preguntas abiertas, da opciones y pistas
para que liguen informacin con lo que ya saben.
Se dirige a los nios con

cordialidad y cuida que su tono
de voz y su postura
no los asuste.
Se dirige a los nios con cordialidad y cuida

que su tono de voz y su postura no los asuste.
Mira a la cara a los nios

al dirigirse a ellos y se agacha
para quedar a su altura cuando
es necesario.
Identifica necesidades y gustos particulares

de los nios y acta en su beneficio.
Actitud hacia
los alumnos
Crear las
condiciones
para que
escuchen
y hablen
Preparacin de
planes de trabajo
Se dirige a los nios

con cordialidad y cuida
que su tono de voz
y su postura no los
asuste.
3 puntos
Mira a la cara a los nios al dirigirse a ellos y se agacha

para quedar a su altura cuando es necesario.
Pide a los nios que

externen su opinin
sobre algn tema, pero
permite que los nios
hablen a la vez.
Anticipa a los nios que pedir

su participacin y da turnos
de habla.
Ayuda a los nios a escucharse, organizando turnos

de habla, retomando frases o ideas para promover
una conversacin.
Improvisa en el uso
de materiales
y actividades.
Aunque realiza planeaciones

de sus actividades, no vara
la organizacin del trabajo y
el material no siempre es el
adecuado para sus propsitos.
Planea cuidadosamente qu actividades har, piensa

en el tipo de instrucciones y organizacin grupal
(individual, parejas, pequeos grupos, grupo completo)
y selecciona los materiales ms adecuados
para sus propsitos. Crea una rutina diaria y una
semanal que permita una variedad de actividades.
203
Seales de alerta:

204
Algn nio o nia en particular no habla ni intenta participar.

Los varones reciben ms oportunidades de participar que las nias.
Los varones se sienten con derecho de molestar u ofender a las nias.
Algn nio o nia constantemente se relaciona de manera agresiva con sus compaeros o la docente.
Algn nio o nia constantemente es agredido por sus compaeros.
Materiales
para
Apoyar
la
Prctica Educativa
Oportunidades para usar el lenguaje

Aspecto
por evaluar
Temas de
conversacin
1 punto
Aprovecha las fiestas
o acontecimientos cotidianos
(el fin de semana, la campaa de
vacunacin, el Da de las Madres)
para comentar con los nios.
2 puntos
3 puntos
Aprovecha temas sugeridos en

el programa de preescolar para
platicar y leer sobre asuntos
relacionados con el conocimiento
del medio natural y social.
Adems de los temas sugeridos en

el programa de preescolar, introduce
temas novedosos que resultan
atractivos para los nios. Comentan,
leen e invitan a personas para abordar
los temas.
Plantear
preguntas y
validar las
intervenciones
Plantea preguntas cerradas

a las que los alumnos responden
con una sola palabra.
Plantea preguntas y ayuda

a los nios a escucharse.
La docente establece la conclusin
sobre la mejor respuesta.
Plantea preguntas abiertas que suscitan

diferentes respuestas en los nios.
Acepta todas las respuestas de los
nios (no las califica ni las desecha)
y propicia que los nios lleguen a
especificar informacin o contrastar
sus respuestas hasta llegar a respuestas
colectivas ms completas.
Recuperar
informacin
sobre un tema
y establecer
relaciones
Introduce temas nuevos

de conversacin sin ligarlos
con informacin o experiencias
anteriores.
Hace un resumen de informacin

que sirva a los nios de
antecedente para abordar
un tema nuevo.
Al abordar un tema de conversacin,

a partir de preguntas abiertas ayuda
a los nios a relacionar el tema nuevo
con informacin o temas conocidos.
Seales de alerta:

Algn nio o nia se muestra cohibido para dar una respuesta.

Algn nio o nia descalifica o se burla de la intervencin que hace un compaero.
Los tiempos de conversacin entre los nios y la docente no exceden a
cinco minutos.
205
Esfuerzos para incrementar el vocabulario y el conocimiento de la lengua

Aspecto
por evaluar
Aprovechar
la lectura
Elicitar
conocimientos
previos
206
1 punto
2 puntos
3 puntos
Lee a los alumnos

cuentos y otros textos.
Selecciona materiales
cuyo vocabulario se
encuentre dentro del
dominio de los nios.
Lee a los alumnos cuentos y otros

textos. Selecciona materiales
que pudieran presentar vocabulario
desconocido para los alumnos.
Aclara el significado de estas
palabras.
Lee a los alumnos cualquier cuento o material que

resulte interesante a los nios. Trata de que los
alumnos piensen en el significado a partir del contexto.
Aclara el significado de las palabras o expresiones
cuando los nios lo solicitan. Emplea el vocabulario
nuevo para permitir que sus alumnos logren mayor
experiencia con dichas expresiones.
Introduce un tema
nuevo sin elicitar
informacin previa
de los alumnos.
Introduce un tema y pregunta a los

alumnos si han escuchado algo
acerca de l, pero no les hace
preguntas que les permitan elaborar
a partir de lo que ya saben. Acepta
frases cortas. Puede corregir los
conceptos que considera errneos
en el momento.
Elicita la informacin que los alumnos ya poseen

a travs de preguntas abiertas, frases incompletas,
resumiendo lo que han dicho y dando tiempo
a que elaboren, describan y expliquen. Guarda los
comentarios de los alumnos para que luego corrijan
ellos mismos sus errores.
Jugar con
el lenguaje
Ensea canciones y
rimas, pero no centra
la atencin de los nios
en aspectos propios
del lenguaje.
Estimula a que jueguen

con el lenguaje: adivinanzas,
trabalenguas, rimas.
Estimula a los nios a que encuentren palabras

que rimen y muestra las rimas en la cancin o poema
escrito; promueve que encuentren otras palabras
que riman; promueve que entiendan la lgica de las
adivinanzas, trabalenguas u otros juegos. Estimula
a que interpreten y encuentren significado en rimas,
canciones, adivinanzas y otros juegos. Da pistas
para que los nios puedan explicar el significado de
palabras y expresiones ajenas al lenguaje cotidiano
usando el contexto.
Modelar
Evita el uso de
palabras, frases y
expresiones que
considere poco
familiares para los
nios.
Aprovecha las situaciones no

planeadas para modelar el uso de
palabras, frases o expresiones poco
familiares para los nios.
Modela, de manera intencional, el uso de palabras,

frases y expresiones que resulten poco familiares para
los nios y crea oportunidades para que los nios las
usen en contextos especficos y variados (a propsito
de un tema novedoso, en situaciones sociales como
pedir un favor o resolver un conflicto, etctera).
Materiales
para
Apoyar
la
Prctica Educativa
Hablar y escuchar desde diferentes prcticas sociales

Aspecto
por evaluar
1 punto
2 puntos
3 puntos
Lee o cuenta: ancdotas, pasajes de la vida
de una persona, cuentos.
Plantea preguntas para verificar si han entendido de qu
tipo de personaje se trata, cules son sus motivaciones
y objetivos.
Lee o cuenta: ancdotas, pasajes

de la vida de una persona, cuentos.
Seguir
narraciones
Lee o cuenta:
ancdotas, pasajes
de la vida de una
persona, cuentos.
Estimula a los nios a que hagan

una sntesis del cuento o narracin
oral. Verifica que los nios hayan
notado los sucesos principales a
travs de preguntas. Pide la opinin
de los nios sobre el cuento o
narracin.
A travs de preguntas y comentarios ayuda a establecer

la relacin causa-consecuencia entre los objetivos de los
personajes y sus acciones.
Plantea preguntas que les ayudan a identificar
los acontecimientos principales, el problema y la solucin
de la trama.
Pide a los nios que expliquen cmo se imaginan a los
personajes o los escenarios o que usen diferentes maneras
de representarlos.
Expone al nio a lenguaje no literal, a expresiones
que alteren la sintaxis habitual o que usen un lenguaje
no cotidiano.
Pide la opinin de los nios sobre la trama
y las motivaciones de los personajes.
Pide que cuenten historias, ancdotas y cuentos o partes
de esas narraciones.
Pide que cuenten historias,

ancdotas y cuentos o partes de
esas narraciones.
Narrar
Pide que cuenten

historias, ancdotas
y cuentos o partes
de esas narraciones.
En situaciones colectivas o en
pequeos grupos, pide a los nios
que dicten un cuento conocido. Lee
lo dictado y solicita a los nios que
hagan correcciones.
Hace preguntas o sugerencias
para que los nios hagan
especificaciones, mejoren las
descripciones o llenen huecos de
informacin.
En situaciones colectivas o en pequeos grupos, pide a

los nios que dicten un cuento conocido. Lee lo dictado
y solicita a los nios que hagan correcciones.
Hace preguntas o sugerencias para que los nios hagan
especificaciones, mejoren las descripciones o llenen
huecos de informacin
Ayuda a los nios a establecer la causa-consecuencia
de los acontecimientos.
Al narrar cuentos tradicionales invita a los nios a usar
dilogos prototpicos y frases de inicio y fin.
Elicita informacin relevante sobre las caractersticas
de los personajes, los escenarios y las acciones.
Hace observable a los nios la reaccin del pblico. Hace
sugerencias sobre el tono de voz, postura y volumen para
que ajusten su manera de hablar.
207
Aspecto
por evaluar
Seguir
instrucciones
1 punto
La docente se
asegura de que
todos cuenten con
las condiciones
necesarias para
seguir indicaciones:
tener el material,
estar en silencio para
poder escuchar
Indica el propsito
de la actividad.
2 puntos
La docente se asegura de que

todos cuenten con las condiciones
necesarias para seguir indicaciones:
tener el material, estar en silencio
para poder escuchar
Indica el propsito de la actividad.
Modela las acciones al tiempo que
da las instrucciones verbalmente.
Explica el lxico especfico a travs
de las acciones y de la explicacin.
Verifica que hayan concluido
un paso antes de avanzar en la
exposicin de pasos siguientes.
3 puntos
La docente se asegura de que todos cuenten
con las condiciones necesarias para seguir indicaciones:
tener el material, estar en silencio para poder escuchar
Indica el propsito de la actividad.
Modela las acciones al tiempo que da las instrucciones
verbalmente.
Explica el lxico especfico a travs de las acciones
y de la explicacin.
Verifica que hayan concluido un paso antes de avanzar
en la exposicin de pasos siguientes.
Emplea indicadores de orden: primero, despus, al final
No da ms de dos instrucciones por vez.
Ayuda a los nios a identificar el momento o paso
en el que perdieron la instruccin.
Emplea indicadores de orden:

primero, despus, al final
Solicita a los nios que aclaren informacin para alguien

que se perdi en las indicaciones.
No da ms de dos instrucciones
por vez.
Presenta instructivos escritos para realizar juguetes,

manualidades o platillos de cocina.
Ayuda a los nios a identificar los materiales
que emplearn as como los pasos por seguir.
Da la oportunidad de que los nios den instrucciones
a los otros nios o a la docente.
Dar
instrucciones
208
Da la oportunidad
de que los nios
den instrucciones
a los otros nios
o a la docente.
Da la oportunidad de que los nios

den instrucciones a los otros nios
o a la docente.
Elicita verbos, adjetivos y adverbios
apropiados para las instrucciones.
Recupera el lenguaje del nio
y lo ampla, modelando el uso
de expresiones ms completas
y especficas.
Hace observable a los nios la reaccin de los otros.

Ayuda a los nios a identificar qu paso no qued claro
para los otros.
Confronta las indicaciones con la realidad: sigue las
indicaciones tal como las dicen los nios para que
identifiquen lagunas o trasposiciones; los invita a
restablecer las indicaciones en el orden pertinente.
Hace preguntas que permiten a los nios planear una
secuencia de actividades para lograr un objetivo explcito,
anticipar algunas dificultades y explicar el procedimiento
por seguir.
Materiales
para
Apoyar
la
Prctica Educativa
Aspecto
por evaluar
1 punto
2 puntos
3 puntos
Hace actividades diversas para que los nios aprendan
sobre un tema.
Aclara y usa trminos especializados para hablar del tema.
Hace actividades diversas para que

los nios aprendan sobre un tema.
Dar
informacin
Hace actividades
diversas para que
los nios aprendan
sobre un tema.
Pide a los nios que expongan

informacin que han recibido y
organizado a diferentes tipos de
personas.
Pide a los nios

que expongan
informacin que
han recibido y
organizado.
Aclara y usa trminos especializados

para hablar del tema.
Recupera el lenguaje del nio para
extenderlo, modelando el uso de
expresiones ms completas.
Plantea preguntas para que los nios amplen sus

respuestas, organicen ideas, hagan explcitas causasconsecuencias, ordenen acontecimientos, etctera.
Pide a los nios que expongan informacin
que han recibido y organizado.
Ayuda a los nios a organizar su participacin: planean
qu va a decir cada participante del equipo y acuerdan
sobre el material de apoyo.
En la exposicin da pistas o hace preguntas para ayudar
a los nios a retomar el tema y seguir con la exposicin.
Durante la exposicin elicita un tono de voz y una postura
adecuados.
En exposiciones formales provee a los nios
de informacin sobre el pblico ante el que expondrn:
su familiaridad con el tema, edad, etctera.
Ayuda a que los nios den ejemplos,
extiendan la informacin o hagan aclaraciones.
Seguir y
responder a
exposiciones
Da oportunidad
a los nios de
que escuchen
exposiciones de
diferentes tipos de
personas: pares,
adultos conocidos
y desconocidos,
en situaciones ms
familiares y ms
formales.
Da oportunidad a los nios de

que escuchen exposiciones de
diferentes tipos de personas: pares,
adultos conocidos y desconocidos,
en situaciones ms familiares
y ms formales.
Modela el tipo de preguntas o
comentarios que se hacen cuando
algo no queda claro o se disiente.
Marca pausas en la exposicin
para verificar que los nios la vayan
siguiendo, a travs de preguntas,
pidiendo una sntesis o ejemplo
sobre una parte del tema o pidiendo
su opinin.
Despus de haber presenciado una
exposicin pregunta a los nios de
qu trat.
Da oportunidad a los nios de que escuchen exposiciones

de diferentes tipos de personas: pares, adultos conocidos
y desconocidos, en situaciones ms familiares
y ms formales.
Propicia que los nios planteen dudas frente
a lo que se expone.
Modela el tipo de preguntas o comentarios que se hacen
cuando algo no queda claro o se disiente.
Liga la informacin novedosa con ejemplos de
experiencias, textos ledos anteriormente e informacin
en medios de comunicacin.
Pide a los nios que resuman la intencin de la exposicin
y el contenido principal.
Verifica que los nios entiendan los trminos especializados
usados en la exposicin. Cuando esto no es as, ayuda
a hacer inferencias presentando ejemplos de contextos
familiares que les posibiliten entenderlos.
Plantea preguntas o comentarios que detonen nuevas
interrogantes sobre el tema
209
Frecuencia en el uso de recursos para promover la lengua

Aspecto
por evaluar
1 punto
2 puntos
3 puntos
Invita a un experto en algn tema

de inters para que platique con
los nios de un tema en particular
1 vez al ao
2 veces al ao
3 o ms veces al ao
Pide a los nios que expongan

un tema a sus compaeros
u a otras personas
1 vez al ao
2 veces al ao
3 o ms veces al ao
1 vez a la semana
2 veces a la semana
Cuando menos
3 veces a la semana
1 vez al mes
2 veces al mes
Todas las semanas
Hace actividades para escuchar

y ponerse de acuerdo
1 vez al bimestre
1 vez al mes
Cuando menos
1 vez cada 15 das
Hace actividades para desarrollar

empata y respetar las diferencias
entre las personas
1 vez al bimestre
1 vez al mes
Cuando menos
1 vez cada quince das
Hace actividades para describir

y explicar
1 vez al bimestre
1 vez al mes
Cuando menos
1 vez cada 15 das
Hace actividades para dar y seguir

instrucciones
1 vez al bimestre
1 vez al mes
Cuando menos
1 vez cada 15 das
Hace actividades para jugar

con el lenguaje
1 vez al bimestre
1 vez al mes
Cuando menos
1 vez cada 15 das
1 vez en el ciclo escolar
1 vez en el semestre
Cuando menos
1 vez al bimestre
Lee cuentos en voz alta

Lee textos informativos sobre
un tema en voz alta
Desarrolla secuencias didcticas

ligadas a los campos formativos
en las que permite que los nios
hablen y escuchen
210
Materiales
para
Apoyar
la
Prctica Educativa
Colaboradores
El INEE agradece a los especialistas, miembros de los comits de expertos y docentes

que contribuyeron con sus valiosas aportaciones en la elaboracin de este material.
Nuestro reconocimiento a todos ellos.
Comit Tcnico de Especialistas
Enrique Lepe Garca, Asesor independiente
Cecilia Kissy Guzmn Tinajero, Jefa de proyecto INEE
Comit Didctico de Docentes
Isabel del Socorro Mandujano Alonso, Chiapas
Ma. de Lourdes Mendoza Reyes, Colima
Erika Hernndez Rodrguez, Distrito Federal
Mara Guadalupe Vzquez Islas, Distrito Federal
Leticia Ortega Alvarado, Estado de Mxico
Ma. de los ngeles Rangel Yescas, Estado de Mxico
Alicia Essicka Saldaa Man, Estado de Mxico
Rosa Mara Rosales Rodrguez, Estado de Mxico
Juana Cruz Reyes, Quertaro
Dieudonnee Alejandra Poot Pinelo, Yucatn
Hidalia Snchez Prez
211
Bibliografa
Bloom, P. (2002). How Children Learn the Meanings of Words. Cambridge, MA: MIT Press.
Bruner, J. (2006). The Language of Education. En: In Search of Pedagogy. Vol. II:
The Selected Works of Jerome S. Bruner. Nueva York: Routledge.
Bustos, E. y Rodrguez, L. (2007). Qu animales! Mxico: Ediciones Tecolote.
Clark, E. (2009). First Language Acquisition. Cambridge, ED: Cambridge University Press.
Delval, J. (1994). Desarrollo humano. Madrid: Siglo XXI.
DeHart, G., Sroufe, A y Cooper, R. (2004). Child Development: Its Nature and Course.
Boston: MacGraw Hill.
Hart y Risley (1995). Meaningful Differences in the Everyday Experience of Young American
Children. York, PA: Paul Brookes Publishing.
INEE (2013). Prcticas pedaggicas y desarrollo profesional docente en preescolar.
Mxico: INEE.
Lybolt, J. y Gottfred, C.H. (2003). Cmo fomentar el lenguaje en el nivel preescolar. Serie
Prcticas Educativas, 13. Mxico: Oficina Internacional de Educacin, Academia
Internacional de Educacin, Ceneval, Comie, DIE, INEE, UPM.
SEP. Programa de Educacin Preescolar (2011). En: <http://www.setab.gob.mx/edu_
basica/inicial_y_preescolar/pdf/2011/pep_2011.pdf>.
Tomasello, M. (1999). The Cultural Origins of Human Cognition. Cambridge, MA: Harvard
University Press.
Vellutino, F.R. (2003). Individual Differences as Sources of Variability in Reading
Comprehension. En: Sweet, A.P. y Snow, C.E. (eds.). Rethinking Reading Comprehension. Nueva York: The Guilford Press
213
Aprender a escuchar, aprender a hablar.

Materiales para apoyar la Prctica Educativa
Se termin de imprimir en junio de 2014 en los talleres
de Impresora y Encuadernadora Progreso, S.A. de C.V. (IEPSA).
En su formacin se emplearon la familias tipogrficas
Helvetica Neue LT Std y Gabriola.
Esta edicin consta de 5 000 ejemplares
Aprender a escuchar, aprender a hablar. La lengua oral en los primeros

aos de escolaridad,
de la subserie de Materiales para Apoyar la Prctica

Educativa (MAPE), es una herramienta didctica para facilitar la enseanza del
lenguaje oral en el aula de educacin preescolar.
Adems de proponer distintas actividades, se dan sugerencias y ejemplos de
intervencin didctica, se aclaran conceptos y se sealan temas y problemticas
especficas en el aula con la finalidad de que las educadoras tengan elementos
tericos y prcticos para lograr los mejores resultados posibles en la promocin
de la lengua oral.
El MAPE que ahora tiene usted en sus manos, muestra la importancia de ensear
a los nios a usar con flexibilidad y creatividad el lenguaje en las distintas
prcticas sociales involucradas, al tiempo que se cumplen los aprendizajes
esperados en el programa de estudios correspondiente al nivel preescolar.
Descargue una
copia digital gratuita
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con nosotros
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Aprender A Escuchar, Aprender A Hablar

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Materiales

Aprender a escuchar, aprender a hablar

Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin

Aprender a escuchar, aprender a hablar

Aprender a escuchar, aprender a hablar

Aprender a escuchar, aprender a hablar .

La elaboracin de esta publicacin estuvo a cargo de la

La evaluacin de las prcticas

Secuencias didcticas ligadas

a imagen tpica de trabajo escolar es la de un grupo de nios escribiendo

Aprender a escuchar, aprender a hablar

Enrique Lepe Garca

n objetivo central del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin,

Aprender a escuchar, aprender a hablar

1. La evaluacin de las prcticas para el desarrollo del lenguaje oral

a evaluacin de la educacin preescolar realizada por el INEE en 20111 tuvo el

Aprender a escuchar, aprender a hablar

122. promueve que los nios hablen de sus juguetes.

En un segundo momento los docentes indicaban si consideraban muy bien,

1. La evaluacin de las prcticas para el desarrollo del lenguaje oral

El instrumento evalu sobre todo lo concerniente a tres aspectos fundamentales

Aprender a escuchar, aprender a hablar

Puntaje promedio con base 10

1. La evaluacin de las prcticas para el desarrollo del lenguaje oral

Resultados obtenidos por vieta

Puntaje promedio con base 10

Aprender a escuchar, aprender a hablar

Hablar de los juguetes

1. La evaluacin de las prcticas para el desarrollo del lenguaje oral

2. Aunque algunos nios expresan sus preferencias de juguetes, lo hacen con

Aprender a escuchar, aprender a hablar

Porcentaje total promedio

1. La evaluacin de las prcticas para el desarrollo del lenguaje oral

Haba una vez una reina que dio a luz

Me olvidaba de contarles que l naci

Me olvidaba contarles que el nio tena

La desdichada reina viva angustiada

La pobre reina se preocupaba por la fea

Aprender a escuchar, aprender a hablar

Adems agreg que tendra en sus

Adems quiso hacerle un don mgico:

Al cabo de siete u ocho aos,

Despus de algunos aos, la reina de un reino

Esta segunda vieta pretendi evaluar la sensibilidad de los docentes hacia la

1. La evaluacin de las prcticas para el desarrollo del lenguaje oral

En este sentido, la educadora pudo:

Aprender a escuchar, aprender a hablar

1. La evaluacin de las prcticas para el desarrollo del lenguaje oral

Leer una carta

Aprender a escuchar, aprender a hablar

especfico a sus alumnos, los nios aportan diferentes alternativas

1. La evaluacin de las prcticas para el desarrollo del lenguaje oral

se me ocurre qu tal si leemos el pedacito de la carta para ver si algo de lo que

Aprender a escuchar, aprender a hablar

Algunos comentarios a partir de los resultados de la evaluacin

1. La evaluacin de las prcticas para el desarrollo del lenguaje oral

Los docentes evaluados presentan dificultades para diferenciar mejores y peores

2. Por qu, qu y cmo promover la lengua oral en la educacin preescolar

Por qu es importante promover el lenguaje oral