Test de Habilidades Bsicas para la Iniciacin al Clculo TIC

Autor: Gladys Riquelme del Solar, especialista en Evaluacin Educacional.

Introduccin
En educacin preescolar se habla de una educacin integral, entre otros
planteamientos, sin embrago, todo queda en el discurso, ya que muchos
educadoras trabajan la actividad por la actividad, aislando las experiencias de
los nios.
En el trabajo que se realiza en la introduccin al clculo, no presenta objetivos
especficos, no se observa un orden lgico de las actividades y experiencias en
este sentido. Sin bien apuntan a algunas habilidades especficas, no estn
entrelazadas con otras, por lo cual no hay una complejidad o dificultad para el
nio.
El problema se presenta en las educadoras, que no cuentan con un
instrumento adecuado para ello y en desconocimiento para examinar cada una
de las habilidades conectadas con la iniciacin al clculo en esta etapa de
desarrollo.
Debido a lo anterior, surge la necesidad de crear un instrumento que evale las
habilidades bsicas intervinientes en la incisin al clculo.
Antecedentes tericos
El test se puede aplicar a nios de 5 a 6 aos de edad (nivel transicin mayor),
a este se le conoce como el perodo de inicio para la preparacin de los
aprendizajes futuros, el nio presenta ciertos avances: se relaciona con sus
pares; reconoce a otras personas fuera de su entorno familiar; comparte
juegos; inicia su aprendizaje con actividades ms sugeridas para estimular
habilidades cognoscitivas; va encadenando los aprendizajes.
Esto ltimo hace posible enfrentaraprendizajes futuros ms complejos como lo
son la lectura, escritura y el clculo matemtico. Si bien no se incorporan
totalmente a estos campos tan importantes, los prepara de la mejor forma
posible para estar en un nivel apto, y lograr un mayor xito escolar en NB1. Si
las habilidades y las destrezas que requiere se han propuesto adecuadamente
en las planificaciones y en los escenarios de aprendizaje en la educacin
preescolar, los nios enfrentarn el NB1 con mayor facilidad y les significar
slo una continuidad gradual a lo que ellos traen.

Las experiencias de xito a estas edades, tanto a nivel familiar como en la vida
escolar, son trascendentes para el desarrollo tanto de su autoestima como de
su autoconcepto, segn lo demuestran numerosas investigaciones, (Milicic,
2001).
El menor en esta edad cronolgica est en pleno desarrollo intelectual,
identificada por Piaget (1977) como preoperacional, perodo donde presenta un
salto cualitativo en la forma de pensar, ya que trae consigo la funcin
simblica.
Lo importante, en relacin a la funcin simblica, es que existe un
acercamiento a los smbolos y una aproximacin en las diferencias entre
significados y significantes. Esto se atribuye a la interiorizacin de la imitacin,
por ello cobran importancia los modelos que el nio pueda tener de los adultos
y su entorno.
Se debe tener presente que el nivel de destrezas que ellos tienen es producto
de dos procesos bsicos: la maduracin y el aprendizaje. La maduracin
biolgica es determinante por cuanto es el paralelismo entre el desarrollo
corporal y psquico, encambio la madurez social depender del grado de
interrelacin que el nio tenga en sus experiencias con los otros, de igual
forma la madurez de la actitud hacia el trabajo estar influida por el ambiente
que frecuente en este sentido y consiste en la capacidad de diferenciar entre lo
que es juego y trabajo, y por ltimo una madurez de las funciones de
orientacin que se traduce en la capacidad de atencin y concentracin. Estos
procesos de maduracin con excepcin del biolgico, necesitan tanto de un
sistema de estimulacin como de experiencias que den la oportunidad al nio
para aprender.
La educadora debe efectuar una evaluacin que tenga consistencia en sus
resultados y validez en cuanto a lo que examina. El instrumento propuesto se
centr en las funciones bsicas que intervienen en la iniciacin al clculo segn
Piaget. Estas van desde: Expresin de Juicio Lgico; Nocin de Conservacin;
Nocin de Seriacin; Nocin de Clase hasta Funcin Simblica. A partir de las
dimensiones sealadas se construyeron los temes relacionados con los
diferentes rasgos que cada una de ellas incluye.
Metodologa
La investigacin corresponde a una metodologa clsica para la construccin de
instrumentos y su correspondiente validacin. En este caso se consideraron
como variables intervinientes en el nivel de logro que puede alcanzar un nio,
el nivel socioeconmico y la variable sexo. Segn Hurlock (1988) en esta etapa
las nias presentan un mayor desarrollo del lenguaje que los nios.

Como el objetivo general era elaborar un instrumento de evaluacin que

otorgara un perfil del nivelde habilidades bsicas que tienen los nios para la
iniciacin al clculo, fue necesario:
1.- Determinar si existen diferencias significativas entre las diversas
habilidades de acuerdo al nivel socioeconmico de los nios.
2.- Determinar si existen diferencias significativas entre las diversas
habilidades segn la variable sexo.
3.- Determinar la proporcin de xito que presentan las diversas habilidades en
la generalidad de los nios.
Instrumento
A partir de la revisin del marco terico principalmente los aportes hechos por
Piaget (1975), se seleccionaron las cinco habilidades bsicas que componen las
diferentes dimensiones del test, de cada una de ellas se consideraron los
rasgos indicados para la elaboracin de los temes En consecuencia el
instrumento se propone sobre un constructo terico multidimensional, que
explica su estructura interna.
Habilidades-Dimensiones
1.- Clasificacin: es la coordinacin entre la comprensin de semejanzas o
diferencias entre objetos y extensin, que es el nmero de elementos que
pertenece a cada clase dada. Se elaboraron 8 temes que presentan objetos
concretos relacionados por: tamao, color, forma, textura, aparear figuras con
ms de una caracterstica.
2.- Seriacin: es percibir una relacin de orden de acuerdo a diferencia de
tamao, peso, grosor, degradacin de color. Se elaboraron seis temes,
especialmente orientados a ordenar elementos, de acuerdo a tamao, longitud,
volumen, capacidad, degradacin de color.
3.- Conservacin: son cantidades que se pueden subdividir en mltiples
medidas sin perder su propiedady cantidades discontinuas que no se pueden
subdividir sin perder su caracterstica. Se elaboraron siete temes relacionados
con: cantidad, volumen, longitud.
4.- Expresin de Juicio Lgico: es emitir un juicio de valor sobre una situacin
cotidiana, las que se producen verbalmente para darle una propiedad a un
determinado objeto y relaciones que estn directamente relacionadas con su
vida diaria. Se elaboraron cinco temes donde se observa la comprensin y
utilizacin de oraciones con diferentes gramticas: negacin, conjuncin,

disyuncin y uso de cuantificadores.

5.- Funcin Simblica: se entiende como un acercamiento a los smbolos y una
aproximacin en las diferencias entre significado y significante. Se elaboraron
seis temes relacionados con smbolos numricos, su representatividad con
objetos concretos, secuencias, sucesor, antecesor, y numerales.
Estructura de test
Est constituida por 32 temes, los que estn organizados por cada una de las
habilidades que examina, siguiendo un orden correlativo en cuanto a su
numeracin.
En cada tem, se propone la conducta a observar a travs de una actividad que
debe realizar el nio o nia, aparecen descritas las instrucciones que se le
darn al 'testado' y los materiales concretos con que se va a trabajar.
Se incluye el criterio de correccin y la asignacin de puntaje.
El examinador cuenta con un manual, que incluye las instrucciones generales
de aplicacin y la prueba con la estructura ya descrita, con los materiales para
cada tem y una hoja anexa por cada nio para registrar su identificacin, edad
yrespuestas dadas en cada tem. Si el nio responde errneamente a dos
temes en la habilidad examinada, se detiene la aplicacin y se contina con la
otra habilidad. Referente al puntaje este vara entre 0 hasta 2, si la respuesta
est de acuerdo al criterio de correccin tiene 2 puntos se considera "logrado";
si sta slo es correcta en parte se asigna 1 punto y se considera "emergente",
y si la respuesta es nula se asigna 0 punto.
Para los efectos de la aplicacin de cada uno de los temes, se elaboraron
materiales e instrucciones que estimularan adecuadamente a los nios, a los
cuales deban reaccionar manifestando las conductas a observar. En una gran
cantidad de temes los materiales se construyeron con material de desecho, lo
que abarata bastante el costo de la batera en general. Todos son objetos de
fcil manipulacin para los nios, no presentan riesgo alguno y los colores son
atractivos.
Resultados
Cada uno de los temes fueron sometido a juicio de expertos: Educadoras de
Prvulos en ejercicio, Psiclogos, y especialistas en Educacin Especial; en total
10 profesionales. El criterio de seleccin fue el 80 % de acuerdo entre los
jueces para dirimir si el tem perteneca o no a la habilidad o dimensin
sealada. Quedando 32 tems dentro de ese criterio, fueron desestimados
8 temes.

Con la finalidad de conocer el grado de confiabilidad que tena el instrumento

se determin el grado de consistencia interna, aplicando un alfa de Cronbach
cuyo valor fue de 0,88.- Valor que representa un grado de confiabilidad
significativo a un p = 0,01.Conclusiones
Sepuede sealar que la prueba propuesta cumple con los requisitos de
confiabilidad y validez en cuanto a la adecuacin dimensin-tem.
Qued de manifiesto que la conservacin es una de las habilidades que mayor
dificultad presenta a los nios indistintamente del nivel al cual pertenecen.
No obstante, estas diferencias son ms desfavorables a los nios de estratos
bajos, lo que tambin demuestra la influencia del medio familiar y la
estimulacin que los nios tienen en un hogar con mayores recursos.
Referencias bibliogrficas
Hurlock, E. 1988 Desarrollo del nio. Mc Graw-Hill. U.S.A.
Milicic, N. 2001 Creo en ti: La construccin de la autoestima en el contexto
escolar.
Milicic, N. 1991 A ser feliz tambin se aprende. Edit. Sudamericana, Argentina.
Mineduc Programa de las 900 escuelas. Santiago, Chile.
Mineduc, 2001 Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Chile.
Mineduc, 2003 Informe SIMCE, Chile.
Piaget, J. 1977 Ensayo de lgica operatoria. Edit. Guadalupe, Argentina.
Piaget, J. 1975 Gnesis del nmero en el nio. Edit. Guadalupe, Argentina.
Riquelme, G. 1993 Anlisis de la versin experimental del Perfil de Logros de
Aprendizaje. Tesis para optar al grado de Magister en Ciencias de la Educacin.
Pontificia Universidad Catlica de Chile, 198
Vial, C. 1998 Reproduccin y transicin de la pobreza en Chile: Un
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Podemos superar la pobreza y lograr mayor equidad, Chile. Mideplan, Fnuap,
Santiago de Chile.