PROCESOS DE COMPRENSIÓN LECTORA

La evaluación de la comprensión lectora de textos narrativos y

expositivos (cuentos, libros de texto, noticias, reportajes u otros
materiales ...) es una de las tareas propuestas dentro de los planes de
mejora de los centros de Primaria en el área de la competencia
lingüística. Se concreta en los siguientes procesos lectores referidos a la
primera lengua:

 Comprensión global: ideas principales.

 Comprensión detallada: localizar información
 Interpretación y reelaboración del texto
 Reflexión sobre la forma y el contenido del texto *
* Proyecto Atlante Plan de Mejora, nº 2

Estos mismos procesos pueden ser adaptados y aplicados a las lecturas

en las otras lenguas presentes en el currículo.

A continuación se ofrecen un breve marco teórico que ayudará a

profundizar en el tema de la comprensión lectora, y una serie de posibles
actividades para su enseñanza aplicables a las lenguas del currículo.

LA MEJORA DE LA COMPETENCIA LECTORA DE LOS ALUMNOS

1
(Algunas de las reflexiones sobre la competencia lectora que se ofrecen a continuación,
proceden del trabajo presentado por Luis IZA DORRONSORO “Las Evaluaciones
Internacionales y La Mejora de la Competencia Lectora De Los Alumnos”, Gobierno de
Navarra, 2005).

No por obvio, conviene pasar por alto el siguiente axioma: para que los
alumnos mejoren su competencia lectora lo más necesario, lo más eficaz es
dedicar más tiempo a la lectura. Hay que leer más y, al mismo tiempo, hay
que ayudarles a reflexionar sobre lo que leen (los contenidos, la forma en
que se dice, el tipo de texto, la lengua empleada, etc.) Si se hace esto, se
conseguirá mejorar los resultados.

La competencia lectora es una de las facetas de la competencia

comunicativa que deseamos que nuestros alumnos desarrollen a través de
las actividades escolares, en cualquiera de las lenguas presentes en el
currículo. Para conseguirlo, los alumnos han de llevar a cabo tareas de
lectura en todas las lenguas y materias y de modo reiterado,.

Se trata de la lectura con dos fines primordiales:

 lectura para aprender (centrada en el trabajo con textos expositivos)
 lectura por placer (textos de ficción)

Todo ello con un enfoque interactivo según el cual el propósito de la lectura y

la respuesta del lector ante lo leído (es decir, en ambos casos: lo que el
lector lleva al texto) adquieren especial relevancia. Puede decirse, en
general, que la lectura activa y reflexiva es sobre todo una lectura en la que
se buscan respuestas a multitud de preguntas. El lector inquiere y pide al
texto que le responda sobre multitud de aspectos: qué dice o silencia, qué
sugiere o indica, cómo, por qué, para qué, dónde, cuándo, cómo... A través
de ese interrogatorio, el lector trata de llegar a la mente (ideas, intenciones...)
del escritor.

Según consta en el cuadro siguiente los procesos lectores necesarios para

garantizar la comprensión, requieren unas estrategias comunes a todas las
lenguas curriculares, que los alumnos han de adquirir para llegar a ser
buenos lectores y éstas a su vez, se sirven de unas tareas y actividades para
su desarrollo.

2
 EJEMPLOS DE TAREAS LECTORAS

PROCESO ESTRATEGIAS ACTIVIDADES

1. Comprensión  Pensar antes de leer,  Buscar palabras, frases u oraciones de
literal: extraer qué saben de ese tema. especial relevancia en un texto de acuerdo con
un criterio (o más)
información  Predecir ( guiados por el  Identificar tiempo (época, momentos
específica y tema, el título, las especificados en el texto) y/o lugar de un relato.
explícita del texto. ilustraciones, el contexto, su Ver qué efectos puede tener el cambiar el
experiencia...) escenario y/o la época
 Localizar información  Buscar sinónimos de palabras en el texto, el
referente de un pronombre.....
 Relacionarla con lo que  Hacer preguntas como si fueran periodistas,
saben investigadores...: quién, dónde, cuándo, etc.
2. comprender  Determinar la idea  Marcar un texto con 3 colores, –modelado por el
globalmente el principal o el tema profesor, en parejas, individualmente–.
 Poner título, subtítulos.
texto  Valorar la importancia de  Selección de la oración que recoge mejor el
la información: sentido (párrafo, parte, texto).
1: esencial – tema, título;
2: importante – ideas principales,  Resumir el texto.
3: ideas secundarias  Decidir el mejor resumen de un texto
4: indiferente –ejemplo, repetición,  Palabras clave de un problema de mates, su
aclaración innecesaria-
pregunta. Idem con un chiste (frase principal).
 Secciones, párrafos y  Partes: presentación, problema, solución;
oraciones introducción, cuerpo, conclusión, etc. (en función
del texto).
3. interpretar e  Identificar la intención o  Modelar cómo se realiza la selección de la
integrar ideas e la finalidad de un texto respuesta en preguntas de opción múltiple.
 Hacer, comentar, relacionar palabras con
información.
ilustraciones y/o etiquetas sobre un dibujo
 Discutir el tipo de libro que podría contener el
texto proporcionado.
 Inferencia del ambiente o el tono de una historia
 Describir: personaje principal, escenario o
ambiente de una historia.
 Identificar los destinatarios de un mensaje.
 Aplicar o contrastar con su propia vida el
Reelaborar el contenido del texto
texto.
 Comparar y contrastar  Describir la relación entre dos personajes.
información entre distintas  Explicar la relación entre personajes,
 Ordenar secuencias, argumentos y lugares.
partes del texto
 Predicción de lo que va a ocurrir y revisión o
confirmación de las predicciones.
 Considerar posibles alternativas a las acciones
 Identificar las frases que de los personajes y sus consecuencias
justifican una idea, una  Diferentes finales.
opinión o valoración...

3
Realizar Inferir o deducir  Comprobar que recurrimos a la elipsis al
inferencias contar cosas (un cuento, una película, un proceso,
una rutina...)
directas, basadas  Deducir que un suceso  Narrar detallada y minuciosamente algo
en lo que dice el es la causa de otro. sencillo - subir una escalera o escribir un nombre -
texto, teniendo  Establecer la para concluir en la necesidad de elipsis.
en cuenta las conclusión a la que  Comprobar que las elipsis requieren luego
diferentes partes llevan varias razones. suplir lo omitido y hacer deducciones.
de dicho texto y  Discutir la causa de algún hecho expresado en
 Identificar las un texto; las respuestas a preguntas que hacen ellos
su relación con generalizaciones del o el profesor.
el todo. texto.  Añadir frases incoherentes a un texto para que
 Describir las otros las localicen (se suelen ver claramente en
relaciones entre preguntas – respuestas) comentar porqué las
detectamos: un texto selecciona ideas pertinentes.
personajes.  Discutir las posibles diferencias de sentido
 Determinar el referente según el contexto de una frase (vgr: Qué frío! Podría
de un pronombre o significar cierra la ventana... o que la respuesta me
determinante. deja helado...). Inventar contextos para frases.
 Seguir las referencias a un personaje por
medio de pronombres u otros referentes.
4. examinar y  Considerar críticamente  Evaluar la probabilidad de que hechos
evaluar el el contenido del texto descritos puedan ocurrir realmente. Distinguir
hechos reales, probables y fantásticos.
contenido, la
 Analizar y describir cómo consigue el autor
lengua y elaborar un final interesante, impulsar el interés por
los elementos medio de la narración, conectar hechos, objetos,
textuales. situaciones a lo largo del texto.
 Juzgar si la información del texto es completa
Evaluar y y clara, objetiva, parcial...
contrastar el  Determinar la perspectiva del autor respecto al
 Tomar postura ante la tema. Valorar su postura. Identificar las pruebas
contenido del texto
representación de la utilizadas para suponer la intención del autor.
con los
realidad mostrada.  Identificar la intención o los motivos que
conocimientos mueven a un personaje concreto.
previo y externos  Contrastar el contenido con normas de
al mismo. convivencia, éticas, estéticas...
 Relación de las pruebas aportadas con la
Evaluar los conclusión.
elementos  Evaluar el impacto de  Deducir el significado a partir del contexto.
lingüísticos y algunas características  Reflexión sobre el vocabulario: registro,
textuales textuales. riqueza.
 Sustitución de algunos adjetivos / adverbios,
Reflexionar sobre verbos... y valorar el resultado.
la forma del texto  Cuestiones relativas a la estructura del texto.
 Cuestiones relativas al estilo y el registro del
texto.

4
De acuerdo con esto, se trataría de que en las clases de lengua (de todas las
del currículo), se realicen en primer lugar numerosas, frecuentes y variadas
lecturas de los tipos de textos mencionados, procurando aplicar el mayor
número posible de las tareas descritas u otras similares (en función de los
textos trabajados, teniendo en cuenta que cada tipo de texto servirá de distinta
manera a las tareas o actividades descritas.)

Es fácil entender que la primera lengua permite unos niveles de comprensión

más profundos (por el dominio lingüístico que los alumnos poseen), por lo que
se podrán aplicar los procesos más elevados o profundos y con más
frecuencia. Asimismo, se podrá reflexionar con más profundidad sobre los
textos, las tareas y las estrategias.

De hecho, muchas de las explicaciones sobre las estrategias, la reflexión

sobre los textos o el modelado de los procedimientos que se pueden aplicar a
la lectura, a menudo, sólo se podrán realizar en la primera lengua.

Conviene también que se apliquen evaluaciones de los logros de los alumnos

con cierta regularidad (aunque las mejoras requieren tiempo).

Como muchas de las tareas de reflexión sobre el texto se resuelven

realizando preguntas sobre el mismo, se incluyen ejemplos de TIPOS de
PREGUNTAS PARA VALORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA

1. Buscar una palabra en el texto

¿Cómo se llama...? el comienzo de un proceso, el término de una

definición.
Qué hace, dice, piensa... un personaje /agente...
Decidir si una cosa pertenece a otra, a un proceso, a una categoría...
Dónde sucede algo, se sitúa algo o alguien...
Cuándo sucede algo,
Cómo... se hace algo, se siente un personaje...
Cuánto (tiempo, cantidades diversas...) de algo.
Quién dice, hace... algo. Por qué, a quién, para qué...
Quien cuenta la historia.
Quién o quienes son los protagonistas, los personajes que intervienen.

2. Ver si una palabra tiene el mismo significado -o diferente- en una

frase del texto y otras frases (Se trata de ejercicios de polisemia para
comprobar que conocen distintas acepciones de una misma palabra)
5
3. Localizar varias palabras relacionadas: componentes de un
proceso, partes de algo, relaciones entre personajes, agentes o
participantes... frases del texto formuladas de distinta forma pero que
tienen significado semejante, sinónimos, antónimos, fórmulas
negativas.
4. Ordenar varios hechos según la secuencia seguida en el texto
5. Aplicar la información del texto a la vida y experiencias del
lector.
6. Preguntar sobre la información que dan las ilustraciones

7. Deducir una conclusión a partir de los datos del texto, de su

experiencia y conocimiento del mundo. Decir el tema del texto, o de
qué trata, crear una moraleja adecuada a un cuento.

8. Diferenciar partes en un texto.

9. De qué tipo de texto se trata: expositivo, informativo, narrativo,

realista, ficticio, fantástico, literario – poético...

10. Finalidad del texto, informar, humorístico, poético... decidir si el

autor toma partido, favorece una visión

11. Decidir si un ejemplo se puede incluir en la categoría o en la

generalización expresada en el texto.

12. Decidir si una afirmación es verdadera o falsa de acuerdo con

lo que dice el texto

13. Detectar errores o contradicciones en una oración respecto al

texto de lectura y re-escribir la frase para que sea correcta.

14. Establecer una comparación entre lo que dice el texto y lo que

ya saben; entre lo dicho por el texto en dos puntos distintos.

15. Dar varias razones sobre algo

16. Re-escribir una información, razonamiento, explicación con sus

propias palabras

6
Además del trabajo con los textos que se vayan trabajando conviene que
los centros educativos planifiquen globalmente (colaborando todos los
docentes, familias, etc.) asegurando la atención a la lectura:

PLAN DE LECTURA

Para que los alumnos desarrollen capacidades relacionadas con la fluidez, la

comprensión y la motivación hacia la lectura. Aunque afecta a todas las
áreas, el grado de responsabilidad no es el mismo en todas ellas.

1 Tipos de textos
Entre los tipos de textos continuos adquieren especial relevancia el texto
narrativo y el expositivo en Educación Primaria y, además de éstos, los textos
argumentativos y descriptivos en Educación Secundaria. Entre los
discontinuos habría que prestar atención a los diagramas, gráficos y tablas.
No obstante, no hay que olvidar que los textos reales no siempre encajan en
una sola categoría, por lo que el criterio que debe prevalecer consiste en
garantizar la variedad de textos que se presentan a los alumnos.

2 Contenidos y tareas:

2. 1 Lenguas escolares.
Conocimiento fonético - fonológico. Pronunciación.
Vocabulario / Ortografía.
Construcción de oraciones y puntuación.
Construcción de párrafos.
Construcción de textos: coherencia, cohesión y adecuación
Conocer distintos tipos de texto.
Estudio de textos literarios.
A los profesores de lenguas les corresponde en primer lugar la formación en
los primeros pasos de la enseñanza de la lectura (descodificación,
comprensión) y la construcción de textos (que implica la de párrafos y
oraciones).

Un aspecto correlacionado con la comprensión lectora en un alto grado es el

del conocimiento del VOCABULARIO.

Algunas formas de desarrollarlo:

 Estudiar las palabras destacadas (decir qué es, cómo se usa,
para qué es, dónde lo vemos, a qué se asocia, a qué pertenece,
cómo es....)
7
  Deducir el significado de una palabra por el contexto (se puede
sustituir por otra –sinónimo, antónimo más negación -, pertenece
al mismo tipo o clase si es parte de una enumeración; parece un
nombre , verbo...
 Analizar palabras derivadas y compuestas...
 Ser conscientes de la polisemia (diversos significados,
concretados por el contexto) o la posibilidad de tener distintas
funciones: nombre, verbo, adverbio, adjetivo...
 Definiciones.
 Usar el diccionario.

2. 2 Otras áreas
Vocabulario clave del área.
Construcción de definiciones y explicaciones.
Convenciones de estilo propias del área.
Tipos de texto más significativos del área.
Utilización de recursos: diccionarios, enciclopedias,
biblioteca y materiales en soporte electrónico.

Como es importante concretar las estrategias comunes que el profesorado

utilizará en relación con la lectura, a continuación, con carácter meramente
ilustrativo, se apuntan algunas que se podrían acordar en relación con el
vocabulario, las definiciones o la utilización de textos expositivos.

En cuanto al vocabulario:
- Estudiar las palabras destacadas.
- Descubrir el significado de una palabra por el contexto.
- Reconocer raíces, prefijos y sufijos.
- Analizar las palabras compuestas.
- Sinónimos y antónimos.
- Familias léxicas y campos semánticos.
- Distinguir el uso técnico y uso cotidiano.
- Identificar extranjerismos y neologismos.

En lo relativo a las definiciones:

- Identificar el término general.
- Categorizar las características específicas.

8
En lo concerniente a la utilización del texto expositivo en las distintas áreas
se podría atender a los siguientes aspectos:

- Propósito o función del texto:

. Situación de la lectura.
. Intencionalidad del autor.

- Estructura del texto:

. Analizar las partes del texto: Título, introducción, desarrollo y
conclusión.
. Descubrir los criterios de conexión de ideas: secuencia temporal,
secuencia espacial, problema/solución, ventajas/inconvenientes,
causa/consecuencia, pregunta/respuesta, criterios de clasificación...

- Entre las características textuales:

. Reparar en el título y subtítulos.
. Comprender la función de los cambios tipográficos...
. Conectores textuales de tipo lógico.

- Estrategias de comprensión:
. Analizar la primera oración de cada párrafo como técnica de lectura
rápida
. Lectura atenta y profunda
. Identificar la idea principal y las secundarias.
. Distinguir la opinión del autor de la de otros que son mencionados
en el texto.