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Robles, H. Martnez Rizo F. (2006). Indicadores del Sistema Educativo Nacional.
Panorama
Educativo de Mxico. Mxico: INEE.
SEP (1992). Acuerdo Nacional para la Modernizacin Educativa de la Educacin Bsica. Mxico:
Autor.
Stoneberg, D.(2006). Discussion of Standard & Poor's Presentation Entitled Comparing State
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State Service Center Winter Workshop (La Jolla, CA, Jan 26, 2006).
UNESCO (1990). The World Conference on Education for All 1990. Jomtien, 5-9 marzo de 1990.
Disponible
en:
http://www.unesco.org/education/efa/ed_for_all/background/world_conference_jomtien.sht
ml . Consultado el 12 de enero de 2007.
Zehr, M.A. (2002). La educacin en Mxico. En Education Week. April 24, 2002.
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
EL INVENTARIO SISCO DEL ESTRS ACADMICO
No. 7 septiembre de 2007
89
UNIVERSIDAD PEDAGGICA DE DURANGO
Arturo Barraza Macas

[email protected]
Propiedades Psicomtricas
a) Confiabilidad: se obtuvo una confiabilidad por mitades de .87 y una confiabilidad en alfa de
Cronbach de .90. Estos niveles de confiabilidad puede ser valorados como muy buenos
segn DeVellis, (en Garca, 2006) o elevados segn Murphy y Davishofer, (en Hogan,
2004).
b) Validez: se recolect evidencia basada en la estructura interna a travs de tres
procedimientos: anlisis factorial, anlisis de consistencia interna y anlisis de grupos
contrastados. Los resultados confirman la constitucin tridimensional del Inventario SISCO
del Estrs Acadmico a travs de la estructura factorial obtenida en el anlisis
correspondiente, lo cual coincide con el modelo conceptual elaborado para el estudio del
estrs acadmico desde una perspectiva sistmico-cognoscitivista (Barraza, 2006). Se
confirm la homogeneidad y direccionalidad nica de los tems que componen el
inventario a travs del anlisis de consistencia interna y de grupos contrastados. Estos
resultados centrados en la relacin entre los tems y el puntaje global del inventario
permiten afirmar que todos los tems forman parte del constructo establecido en el modelo
conceptual construido, en este caso, el estrs acadmico
Aplicacin
El inventario es autoadministrado y se puede solicitar su llenado de manera individual o colectiva;
su resolucin no implica ms de 10 minutos.
Estructura
El Inventario SISCO del Estrs Acadmico se configura por 31 tems distribuidos de la siguiente
manera:
- Un tem de filtro que, en trminos dicotmicos (s-no) permite determinar si el encuestado es
candidato o no a contestar el inventario.
- Un tem que, en un escalamiento tipo Lickert de cinco valores numricos (del 1 al 5 donde uno es
poco y cinco mucho) permite identificar el nivel de intensidad del estrs acadmico.
- Ocho tems que, en un escalamiento tipo Lickert de cinco valores categoriales (nunca, rara vez,
algunas veces, casi siempre y siempre) permiten identificar la frecuencia en que las demandas del
entorno son valoradas como estmulos estresores.
- 15 tems que, en un escalamiento tipo Lickert de cinco valores categoriales (nunca, rara vez,
algunas veces, casi siempre y siempre) permiten identificar la frecuencia con que se presentan los
sntomas o reacciones al estmulo estresor.
- Seis tems que, en un escalamiento tipo Lickert de cinco valores categoriales (nunca, rara vez,
algunas veces, casi siempre y siempre) permiten identificar la frecuencia de uso de las estrategias de
afrontamientos.
90
Inventario
El presente cuestionario tiene como objetivo central reconocer las caractersticas del estrs que
suele acompaar a los estudiantes de educacin media superior, superior y de postgrado durante sus
estudios. La sinceridad con que respondan a los cuestionamientos ser de gran utilidad para la
investigacin. La informacin que se proporcione ser totalmente confidencial y solo se manejarn
resultados globales. La respuesta a este cuestionario es voluntaria por lo que usted est en su
derecho de contestarlo o no contestarlo.
1.- Durante el transcurso de este semestre has tenido momentos de preocupacin o nerviosismo?
Si
No
En caso de seleccionar la alternativa no, el cuestionario se da por concluido, en caso de
seleccionar la alternativa si, pasar a la pregunta nmero dos y continuar con el resto de las
preguntas.
2.- Con la idea de obtener mayor precisin y utilizando una escala del 1 al 5 seala tu nivel de
preocupacin o nerviosismo, donde (1) es poco y (5) mucho.
3.- En una escala del (1) al (5) donde (1) es nunca, (2) es rara vez, (3) es algunas veces, (4) es casi
siempre y (5) es siempre, seala con qu frecuencia te inquietaron las siguientes situaciones:
(1)
Nunca
(2)
Rara
vez
(3)
Algunas
veces
(4)
Casi
siempre
(5)
Siempre
La competencia con los compaeros del grupo

Sobrecarga de tareas y trabajos escolares
La personalidad y el carcter del profesor
Las evaluaciones de los profesores (exmenes, ensayos,
trabajos de investigacin, etc.)
El tipo de trabajo que te piden los profesores (consulta
de temas, fichas de trabajo, ensayos, mapas
conceptuales, etc.)
No entender los temas que se abordan en la clase
Participacin en clase (responder a preguntas,
exposiciones, etc.)
Tiempo limitado para hacer el trabajo
Otra __________________________
(Especifique)
siempre y (5) es siempre, seala con qu frecuencia tuviste las siguientes reacciones fsicas,
psicolgicas y comportamentales cuando estabas preocupado o nervioso.
91
Reacciones fsicas
(1)
Nunca
(2)
Rara
vez
(3)
Algunas
veces
(4)
Casi
siempre
(5)
Siempre
(3)
Algunas
veces
(4)
Casi
siempre
(5)
Siempre
(3)
Algunas
veces
(4)
Casi
siempre
(5)
Siempre
(3)
Algunas
veces
(4)
Casi
siempre
(5)
Siempre
Trastornos en el sueo (insomnio o pesadillas)

Fatiga crnica (cansancio permanente)
Dolores de cabeza o migraas
Problemas de digestin, dolor abdominal o diarrea
Rascarse, morderse las uas, frotarse, etc.
Somnolencia o mayor necesidad de dormir
Reacciones psicolgicas
(1)
Nunca
(2)
Rara
vez
Inquietud (incapacidad de relajarse y estar tranquilo)

Sentimientos de depresin y tristeza (decado)
Ansiedad, angustia o desesperacin.
Problemas de concentracin
Sentimiento de agresividad o aumento de irritabilidad
Reacciones comportamentales
(1)
(2)
Nunca Rara
vez
Conflictos o tendencia a polemizar o discutir
Aislamiento de los dems
Desgano para realizar las labores escolares
Aumento o reduccin del consumo de alimentos
Otras (especifique)
(1)
(2)
Nunca Rara
vez
siempre y (5) es siempre, seala con qu frecuencia utilizaste las siguientes estrategias para
enfrentar la situacin que te causaba la preocupacin o el nerviosismo.
(1)
Nunca
(2)
Rara
vez
3)
Algunas
veces
(4)
Casi
siempre
(5)
Siempre
Habilidad asertiva (defender nuestras preferencias ideas o

sentimientos sin daar a otros)
Elaboracin de un plan y ejecucin de sus tareas
Elogios a s mismo
La religiosidad (oraciones o asistencia a misa)
Bsqueda de informacin sobre la situacin
Ventilacin y confidencias (verbalizacin de la situacin
92
que preocupa)
Otra ____________________________________
(Especifique)
Referencias
Barraza Macas, Arturo. (2006). Un modelo conceptual para el estudio del estrs acadmico. En la
Biblioteca Virtual de Psicologa Cientfica.com, disponible en
http://www.psicologiacientifica.com y en la Revista Electrnica de Psicologa Iztacala Vol.
9, No. 3, pp. 110-129 (on line)
Barraza Macas Arturo (2007), Propiedades psicomtricas del Inventario SISCO del Estrs
Acadmico, En la Biblioteca Virtual de Psicologa Cientfica.com, disponible en
http://www.psicologiacientifica.com
Garca Cadena Cirilo H. (2006). La medicin en ciencias sociales y en la psicologa. En:
Landeros, Ren y Gonzlez, Mnica. Estadstica con SPSS y metodologa de la
investigacin. Mxico: Trillas.
Hogan Thomas, P. (2004). Pruebas psicolgicas. Mxico: El Manual Moderno.
DOSSIER
LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN LA UNIVERSIDAD
PEDAGGICA DE DURANGO
93

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La competencia con los compaeros del grupo

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Trastornos en el sueo (insomnio o pesadillas)

Inquietud (incapacidad de relajarse y estar tranquilo)

Habilidad asertiva (defender nuestras preferencias ideas o

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