Nios Con Problemas En El Aprendizaje

Los padres se preocupan mucho cuando su hijo tiene problemas de aprendizaje en la

escuela. Hay muchas razones para el fracaso escolar, pero entre las ms comunes se
encuentra especficamente la de los problemas del aprendizaje.
Los nios con problemas de aprendizaje suelen tener un nivel normal de inteligencia.
Ellos tratan arduamente de seguir las instrucciones, de concentrarse y de portarse bien
en la escuela y en la casa. Sin embargo, a pesar de sus esfuerzos, l/ella tiene mucha
dificultad dominando las tareas de la escuela y se atrasa.
Los problemas del aprendizaje afectan a 1 de cada 10 nios de edad escolar.
Existe la creencia de que los problemas del aprendizaje son causados por alguna
dificultad con el sistema nervioso que afecta la recepcin, el procesamiento o la
comunicacin
de
la
informacin.
Tambin puede ser comn en familias. Algunos nios con problemas del aprendizaje son
tambin hiperactivos, no se pueden estar quietos, se distraen con facilidad y tienen una
capacidad para prestar atencin muy corta.
Los siquiatras de nios y adolescentes indican que los problemas del aprendizaje se
pueden tratar. Si no se detectan y se les da tratamiento a tiempo, sus efectos pueden ir
aumentando y agravndose como una bola de nieve al rodar.
Por ejemplo, un nio que no aprende a sumar en la escuela primaria no podr entender
el lgebra en la escuela secundaria.
El nio, al esforzarse tanto por aprender, se frustra ms y ms y desarrolla problemas
emocionales, tales como una baja autoestima ante tantos fracasos.
Algunos nios con problemas de aprendizaje se portan mal en la escuela porque
prefieren que los crean "malos" a que los crean "estpidos". Los padres deben estar
conscientes de las seales ms frecuentes que indican la presencia de un problema de
aprendizaje, cuando el nio:

Tiene dificultad entendiendo y siguiendo instrucciones

tiene dificultad recordando lo que alguien le acaba de decir.

No domina las destrezas bsicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemtica,

por lo que fracasa en el trabajo escolar.

Tiene dificultad distinguiendo entre la derecha y la izquierda, tiene dificultad

identificando las palabras o una tendencia a escribir las letras, palabras o nmeros al
revs como por ejemplo: al confundir el nmero 25 con el nmero 52.

Le falta coordinacin al caminar, hacer deportes o llevar a cabo actividades

sencillas, tales como aguantar un lpiz o amarrarse el cordn del zapato.

Fcilmente se le pierden o extravan sus asignaciones, libros de la escuela y otros

artculos.

No puede entender el concepto de tiempo, se confunde con "ayer", "hoy" y

"maana".
Tales problemas merecen una evaluacin comprensiva por un experto que pueda
enjuiciar todos los diferentes factores que afectan al nio.
Un siquiatra de nios y adolescentes puede ayudar a coordinar la evaluacin y trabajar
con profesionales de la escuela y otros para llevar a cabo la evaluacin y las pruebas
escolsticas y as clarificar si existe un problema de aprendizaje.
Ello incluye el hablar con el nio y la familia, evaluar su situacin, revisar las pruebas
educativas y consultar con la escuela.
El siquiatra de nios y adolescentes entonces har sus recomendaciones sobre dnde
colocar al nio en la escuela, la necesidad de ayudas especiales, tales como terapia de
educacin especial o la terapia del habla y los pasos que deben seguir los padres para
asistir al nio para que pueda lograr el mximo de su potencial de aprendizaje.
Algunas veces se recomienda sicoterapia individual o de familia. Los medicamentos
pueden ser recetados para la hiperactividad o para la distraccin.
Es importante reforzar la confianza del nio en s mismo, tan vital para un desarrollo
saludable, y tambin ayudar a padres y a otros miembros de la familia a que entiendan
mejor y puedan hacer frente a las realidades de vivir con un nio con problemas de
aprendizaje.

3.3. Problemas De Aprendizaje

Un problema de aprendizaje no es slo una cuestin que debe resolverse; debe incluir
cierta tensin psicolgica en los aprendices. Algunos problemas pueden clasificarse como
personales, puesto que los estudiantes se involucran personalmente y por ende,
experimentan tensiones, que son la esencia de los verdaderos problemas de aprendizaje.
Mientras se experimentan, los problemas personales tienen un lugar predominante en los
espacios vitales de los alumnos.
Los problemas de otras categoras pueden identificarse como sociales o de la sociedad;
representan necesidades sociales que algunos adultos creen que existen en una
comunidad,
una
regin
o
una
nacin.
Por problema especfico de aprendizaje se entiende el trastorno de uno o ms de los
procesos psicolgicos asociados con la comprensin o el uso del lenguaje, hablado o
escrito, que puede manifestarse como una deficiencia para escuchar, pensar, hablar,
leer, escribir, deletrear, o realizar clculos aritmticos. Este trmino incluye condiciones
tales como problemas perceptuales, lesin cerebral, disfuncin cerebral mnima,
dislexia y afasia del desarrollo. El trmino no incluye a nios cuyo problema de
aprendizaje se deben principalmente a impedimentos visuales, del odo o de ndole
motor, retraso mental o condiciones precarias de tipo ambiental, cultural o econmico.

Bsicamente los nios con problemas de aprendizaje se han definido por exclusin: no
estn perturbados emocionalmente, ni tienen desventajas culturales, tampoco son
retrasados mentales, ni estn lisiados de manera visible, ni sordos, ni ciegos;
simplemente no aprenden como los dems chicos ciertas tareas bsicas y especficas
relativas al desarrollo y al aspecto acadmico. Sin embargo este razonamiento excluye la
posibilidad de que alguien con problemas de aprendizaje tengan mltiples
impedimentos. Hammill y sus colaboradores (1981) ofrecen un buen ejemplo del porque
esta interpretacin no es adecuada, por ejemplo un menor invidente de 14 aos de edad
que perdi el habla como consecuencia de un tumor cerebral sera un caso evidente de
un muchacho con problemas de aprendizaje e impedimentos mltiples.
Problemas de aprendizaje es un trmino genrico que se refiere a un grupo heterogneo
de trastornos que se manifiestan como dificultades graves para adquirir y aplicar
habilidades para escuchar, hablar, leer, escribir, o realizar clculos matemticos. Dichos
trastornos son intrnsecos al individuo, y al parecer se deben a una disfuncin en el
sistema nervios central. Si bien un problema de este tipo puede ser concomitante a otras
limitaciones (por ejemplo, deterioro sensorial, retraso mental o perturbacin social y
emocional), o a factores ambientales (tales como diferencias culturales, instruccin
insuficiente o inadecuada o factores psicognicos), no es consecuencia directa de los
mismos.

Cmo abordar la enseanza de los nios de aprendizaje lento?

Dentro del mbito de la educacin comn, dado que la dificultad para aprender
o cuyo retardo no es tan severo para ingresar a las escuelas especiales, ni tan
especfico para ser rehabilitado en las escuelas especiales.
Se requiere de flexibilidad y adaptabilidad del sistema escolar. Adecuar las
exigencias programticas a sus capacidades e intereses y del nmero de alumnos
por curso.
Respetar su ritmo propio de aprendizaje
Realizar una evaluacin previa del nivel cognitivo y verbal de ingreso, que
permita planificar un aprendizaje acorde con el nivel de desarrollo de cada nio.
(Sobre este nivel se planificar el aprendizaje de las destrezas instrumentales del
aprendizaje)
Considerar que la mayora de los alumnos puede lograr un nivel de aprendizaje
adecuado si reciben una instruccin graduada a partir del nivel de funciones
previamente diagnsticadas. Del mismo modo, si reciben una ayuda oportuna, a
travs del desarrollo de estrategias cognitivas, tiempo necesario para el
aprendizaje.

Para Bloom, existiran tres variables bsicas que deben ser consideradas para
aplicar este esquema educacional:
1.- El grado en el cual el estudiante posee las destrezas bsicas del aprendizaje
que deber cumplir.
2.- La extensin en la cual el nio est o puede ser motivado para que se
comprometa con su propio aprendizaje.
3.- La extensin en la cual la instruccin dada sea apropiada para el nio
. La tesis central de este esquema educacional para los nios de aprendizaje lento
es que el ritmo de enseanza de los estudiantes tome en cuenta: el desarrollo de
las destrezas bsicas, la velocidad para aprender y la motivacin que tengan estos
nios.
TRASTORNO ESPECFICO DE APRENDIZAJE:
Se manifiestan en nios con inteligencia normal o alrededor de lo normal que
carecen de alteraciones sensomotoras o emocionales severas. Su ambiente
sociocultural y educacional es satisfactorio.
No logran un rendimiento escolar normal y presentan dificultades reiteradas en
ciertas reas del aprendizaje, funcionando bien en algunas y mal en otras. Estas
dificultades dependen de alteraciones en el desarrollo, la maduracin psquica y
neurolgica.
La presencia de las dificultades se da en diferentes niveles de aprendizaje:
recepcin, comprensin, retencin y creatividad en relacin a su edad mental y
ausencia de alteraciones sensoriales graves. Aprenden en cantidad y calidad
inferior a lo esperado en relacin a su capacidad. Este desnivel entre el potencial
y la capacidad de aprendizaje se produce por alteraciones psiconeurolgicas.
E Je: Un menor desarrollo en comprensin matemtica por alteraciones en los
procesos de clasificacin y seriacin. En la realidad, es difcil en algunos casos
sealar de manera estricta si la dificultad responde a un cuadro de problema
general o especfico ya que presentan caractersticas de ambas categoras. Del
mismo modo, hay nios que manifiestan problemas generales asocindose un
trastorno especfico.
FACTORES QUE INTERVIENEN EN LOS TEA

Genticos Disfuncionales(dao o disfuncin del SNC)

(Anomalas en el hemisferios cerebral izquierdo, conexiones
Factores Etiolgicos
cerebrales, velocidad de transmisin de informacin, etc)
(Alteran el funcionamiento
Alteracin en la configuracin de las redes neuronales, que
del SNC)
interviene en las actividades perceptivas y cognitivas del
lenguaje.
Maduracionales: Retardo en el desarrollo de las funciones
Factores psicolgicos
bsicas previas para el aprendizaje Alteraciones en el
(Alteran intrnsecamente el
procesamiento de la informacin en sus diferentes
proceso de aprender)
etapas(percepcin, atencin, memoria, lenguaje, etc.).
Psicomotores
Factores Concominantes o
correlativos (Acompaan
Intelectuales(lentitud, disparidad)
frecuentemente los TEA
pero no los originan)
Emocionales y/o conductuales
Factores Intervinientes
Somticos Deprivacin sociocultural o diferencias
(Constituyen "riesgo" y /o
culturales con la escuela Bajo nivel motivacional
alteran el pronstico)
Reacciones angustiosas y/o depresivas
Factores Consecuentes

Desinters por el aprendizaje escolar

Alteraciones familiares

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EN LAS DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE.
En ocasiones, los padres pueden observar durante los 4 5 primeros aos de vida
en sus hijos, dificultades en el desarrollo provocndole ciertas dudas.
Es recomendable que lo comenten con la educadora del jardn y solicitar una
evaluacin psicopedaggica, la que permitira realizar un diagnstico precoz
dentro del marco de intervencin temprana. Esta evaluacin posibilitara despejar
dudas y orientar el proceso escolar desde el inicio, ubicando al nio en un
ambiente adecuado que responda a sus requerimientos. Segn los resultados de la
evaluacin, en algunos casos es posible indicar el ingreso a tratamiento
psicopedaggico y en otros casos la intervencin consistira en sugerir posibles

colegios con lineamientos, caractersticas apropiadas a las necesidades del nio y

planes de integracin. Evaluar el proceso de aprendizaje en diferentes etapas con
sugerencias tanto al hogar como al mbito escolar.
Cuando las dificultades son observadas una vez iniciado el proceso escolar,
dentro del los dos primeros aos, se recomienda del mismo modo una evaluacin
y tratamiento psicopedaggico. La intervencin estara orientada a estimular
funciones y habilidades en el proceso de lecto-escritura inicial, clculo y
desarrollo de estrategias de pensamiento.
TIPOS DE TRASTORNOS ESPECFICOS
1.- Dislexia Desorden especfico en la recepcin, en la comprensin y/o en la
expresin de la comunicacin escrita, que se manifiesta en dificultades reiteradas
y persistentes para aprender a leer. Se caracteriza por un rendimiento inferior al
esperado para la edad mental, el nivel socioeconmico y el grado escolar, sea en
los procesos de decodificacin, de comprensin lectora y en su expresin escrita.
La dislexia no sera un trastorno unitario, puede presentar diferentes modalidades
segn sea las reas alteradas y la edad de los nios EL NUCLEO DEL
TRASTORNO ESTA EN DEFICIENCIAS EN PROCESOS COGNITIVOS
INTERMEDIARIOS, QUE TRANSFORMAN LA INFORMACION VISUAL
GRAFICA EN VERBAL Y LA TRANSFIEREN A LOS NIVELES
SUPERIORES DEL PENSAMIENTO, DONDE ADQUIERE SIGNIFICADO.
Los nios dislxicos presentaran un rendimiento inferior al percentil 30 en
lectura, y manifestar estos rasgos inferiores por un perodo superior a un ao,
luego de recibir algn tipo de ayuda pedaggica especial. (Bravo, "Un enfoque
cognitiva del retardo lector)
DIAGNOSTICO DE LAS DISLEXIAS (Bravo, Luis 1995) VARIABLES A
CONSIDERAR EN EL NIO:
EDAD CRONOLGICA ( NO ANTES DE LOS 8 AOS)
AOS DE ESCOLARIDAD REGULAR Y PREPARACION INICIAL (NO
ANTES DE UN SEGUNDO AO BSICO)
EDAD MENTAL O C.I. ( DESCARTAR RETARDO MENTAL)
INTEGRIDAD PERCEPTIVA Y PSICOMOTRIZ

 NIVELES DEL LENGUAJE: A.-EXPRESIVO Y COMPRENSIVO B.ELABORATIVO Y RECEPTIVO

NIVEL DE PENSAMIENTO (CAPACIDAD META- COGNITIVA) (TOMA
DE CONCIENCIA DE LOS PROPIOS PROCESOS COGNITIVOS)
NIVEL SOCIOCULTURAL Y FAMILIAR
MOTIVACIN E INTERS POR LA LECTURA (TOMA DE CONCIENCIA
DEL PROCESO LECTOR)
CALIDAD DE LA ENSEANZA RECIBIDA: METODOS Y PROFESOR
DISTINGUIR ENTRE REQUISITOS PARA APRENDER DE LAS
VARIABLES DETERMINANTES DE LA DISLEXIA
DIFERENCIACION ENTRE DISLEXIA Y RETARDO LECTOR
1.- Dislexia de decodificacin
VARIABLES A CONSIDERAR EN LA LECTURA:
1.1.-VELOCIDAD Y RITMO PARA DECODIFICAR
1.2.- ERRORES ESPECFICOS PERSISTENTES:
1.2.1.- OMISIONES; SUSTITUCIONES; INVERSIONES; ROTACIONES;
ASOCIACIONES ENTRE FINAL E INICIO DE LA PALABRA;
SEPARACIONES EN MEDIO DE LA PALABRA.
1.2.2.- CONFUSIONES DE PREDOMINIO VISUAL O AUDITIVO.
1.3.- DISORTOGRAFA DISLEXICA: LOS MISMOS ERRORES EN LA
ESCRITURA.
1.4.- DISTINGUIR ENTRE PROCESOS DETERMINANTES DE PROCESOS
INTERVINIENTES O CONSECUENTES
1.5.- DISLEXIA PURA
1.6.- DISLEXIA "PLUS" O COMBINADA CON OTRAS ALTERACIONES
2.- DISLEXIA DE COMPRENSION

2.1.- COMPRENSION ORAL NORMAL CON DIFICULTAD EN EL ACCESO

AL:
2.1.1.- SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS ESCRITAS (SEMANTICO)
2.1.2.- SIGNIFICADO DE LAS ORACIONES Y PRRAFOS (SINTACTICO SEMANTICO)
2.1.3.- INFERENCIAL (ELABORACION DEL CONTENIDO DEL TEXTO)
TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA :El trabajo psicopedaggico debe
centrarse en la ejercitacin de habilidades metafonolgicas, con el objeto de que
los nios puedan establecer estrategias de anlisis y sntesis fonmicas de las
letras y las configuraciones fonolgicas pronunciables de las palabras. El modelo
cognitivo de las dislexias, Bravo, 1994; servira de marco de referencia para
planificar las estrategias de diagnstico y rehabilitacin, destinadas a mejorar la
decodificacin lectora y la organizacin de la informacin verbal para la
comprensin de textos.
Estimulacin de procesos cognitivos - verbales:
Conciencia fonolgica
Memoria y percepcin fonmica
Procesamiento fonmico
Dominio fonolgico
Reconocimiento visual de segmentos
Reconocimiento morfmico de secuencias
Reconocimiento visual de signos ortogrficos
Asociacin secuencial visual -verbal
Memoria ortogrfica(configuracin grfica de la palabra cmo se escribe)
Atencin selectiva a claves ortogrficas(significado)
Memoria verbal inmediata

 Abstraccin verbal
Categorizacin Nominacin
Memoria de secuencias de series verbales
2.- DISGRAFIA "Es un trastorno de la escritura que afecta a la forma (motor) o
al significado (simbolizacin) y es de tipo funcional. Se presenta en nios con
normal capacidad intelectual, adecuada estimulacin ambiental y sin trastornos
neurolgicos, sensoriales, motrices o afectivos intensos". Portellano, Prez 1988.
CLASIFICACIN 1.- Disgrafa Primaria (evolutiva)
Disgrafa dislxica o disortografa Contenido de la escritura
Disgrafa caligrfica o motriz Forma de la escritura
2.- Disgrafa Secundaria (adquirida): Est condicionada por un componente
neurolgico o sensorial, pedaggico y es una manifestacin sintomtica de un
trastorno de mayor importancia. La letra defectuosa estara condicionada por
dicho trastorno.
REQUISITOS MNIMOS PARA DEFINIR AL NIO CON
DISGRAFIA Carcter inesperado del trastorno
1.- Capacidad intelectual en los lmites normales o por encima de la media.
2.- Ausencia de dao sensorial grave
3.- Ausencia de trastornos emocionales severos
4.- Adecuada estimulacin cultural y pedaggica
5.- Ausencia de trastornos neurolgicos graves
6.- Dificultades especiales para el lenguaje (comprensin o produccin y en
forma oral o escrita)
ERRORES DE LA DISGRAFIA DE SIMBOLIZACION
1.- Omisin de las letras, slabas o palabras
2.- Confusin de letras con sonido semejante

3.- Inversin o trasposicin del orden de las slabas

4.- Invencin de palabras
5.- Uniones y separaciones indebidas de slabas, palabras o letras.
6.- Los textos que componen son de inferior calidad que sus pares
7.- Utilizacin de oraciones ms cortas y con mayor nmero de errores
gramaticales.
"El principal trastorno de los nios disgrficos se manifiesta a nivel lxico, en la
recuperacin de la forma ortogrfica de las palabras."
Disgrafa Motriz o caligrfica Afecta la calidad de la escritura afectando el
grafismo en sus aspectos grafomotores.
ERRORES DE LA DISGRAFIA MOTRIZ O CALIGRFICA
1.- Escritura en espejo
2.- Trastorno de la forma de la letra
3.- Trastorno del tamao de la letra
4.- Deficiente espaciamiento entre las letras dentro de una palabra, entre palabras
y renglones.
5.- Inclinacin defectuosa de las palabras y renglones
6.- Ligamentos defectuosos de las palabras y de los renglones
7.- Ligamentos defectuosos entre las letras que conforman cada palabra
8.- Trastornos de la presin o color de la escritura, bien por exceso o por defecto.
9.- Trastorno de la fluidez y del ritmo escritor
TRASTORNOS DE LA ESCRITURA(Segn las etapas de la escritura, Cuetos,
1991)
El principal trastorno de los nios disgrficos se manifiesta a nivel del lxico. Por
una parte pueden poseer un vocabulario reducido, lo que conlleva al uso de

palabras estereotipadas y poco precisas para expresarse. Por otra parte, existira
dificultad para utilizar ambas rutas de acceso a la ortografa de la palabra.
I.- Lxico Disgrafas fonolgicas: Incapacidad para aplicar las reglas de
conversin fonema- grafema. Escritura deficiente en palabras poco familiares,
especialmente a nivel de pseudo palabras. Confusin de grafemas, escribir (f x c,
d xb, etc.). Disgrficos superficiales (ortografa): Dificultad para acceder a la
configuracin ortogrfica de las palabras. Utilizan la ruta fonolgica y cometen
errores de tipo ortogrfico.( b x v, g x j, etc.) Intercambio de letras: (sol x los)
Existe una representacin incompleta pero a nivel lxico (deficiente
representacin ortogrfica o de conversin fonema a grafema) El sujeto sabe que
en la palabra est s - o - l, pero no en el orden en el cual se deben colocar.
II.- Procesos Motores
1.- Recuperacin de los algrafos Escritura en espejo: Alteracin en la que se
invierten los rasgos de las letras dxb, pxq, 3 x E, etc. Estas dificultades se debe a
que el sujeto no tiene una buena representacin de los signos, conoce parte de la
informacin pero no su totalidad y por lo tanto el problema se evidencia en la
recuperacin de los algrafos.
2.- Patrones motores Letras mal dibujadas, excesivamente grandes o pequeas,
letras muy inclinadas, rasgos de las letras desproporcionadas.
TRATAMIENTO El tratamiento debe ser abordado a partir de la construccin de
discursos escritos elaborado por parte del nio. Por lo tanto, es importante
considerar la planificacin del mensaje, el proceso de construccin de la
estructura sintctica, la recuperacin de elementos lxicos y los procesos
motores.

3.- Discalculia: Se trata de dificultades significativas en el desarrollo de las

habilidades relacionadas con las matemticas. Estas dificultades no son producto
de un retraso mental, ni de una inadecuada escolarizacin, ni por dficits visuales
o auditivos.
Caractersticas Los nios con discalculia presentaran las siguientes dificultades:
Habilidades de memoria y atencin
Habilidades de orientacin Habilidades de alineacin de nmeros y smbolos

 Habilidades de monitorizar y formar nmeros

Habilidades de direccionalidad, tales como arriba- abajo, derecha - izquierda,
aspectos diagonales.
Habilidades superiores de razonamiento matemtico- cuantitativo de orden
superior,
Habilidades matemticas conceptuales.
TRATAMIENTO Para un tratamiento eficaz en las dificultades de las
matemticas se debe realizar un plan de tratamiento en el cual prime la
estimulacin del pensamiento matemtico, a travs del desarrollo de estrategias
centrada en los siguientes aspectos:
Lenguaje matemtico
Resolucin de problemas
Auto- monitorizacin
Memoria
Orientacin en el espacio
Habilidades sociales
Conceptualizacin
Orientacin temporal
Organizacin espacial
PRONSTICO ESCOLAR La evolucin de los nios que presentan trastornos
especficos de aprendizaje, llega a ser satisfactoria cuando en las estrategias de
intervencin se forma una accin conjunta entre el terapeuta, colegio y familia.
La mirada se orienta en estimular fortalezas en todas las reas del desarrollo para
afianzar la autoestima y prevenir o aminorar la sensacin de incapacidad y
dificultad que rodea a los nios. Con un diagnstico oportuno y tratamiento
psicopedaggico efectivo, logran cursar una escolaridad normal y acceder a la
educacin superior, teniendo un adecuado desarrollo de su vida.

BIBLIOGRAFIA Psicologa de las dificultades del aprendizaje escolar:

introduccin a la educacin especial (5a ed.) Bravo Valdivieso, Luis. Lenguaje y
Dislexias: enfoque cognitivo de retardo lector. Bravo, Luis(1995) Aprendizaje
escolar y construccin del conocimiento Coll, Cesar(1996) Dislexia. Valett,
Robert E. Psiquiatra y psicologa de la Infancia y adolescencia. Julio
Meneghello(2000). Edit Panamericana. Psiquiatra del nio y del adolescente.
Hernn Montenegro.(2000) BEVTA. Batera de Pruebas fonmicas. Autor
Bravo, L y Pinto, A.(1995) Psicologa de la escritura. Fernando Cuetos,
Fernando (1991)

Problemas de aprendizaje en la etapa preescolar

Los problemas de aprendizaje en la etapa preescolar se manifiestan con mayor frecuencia
cuando el nio asiste con regularidad a un Centro Infantil o cuando comienza a desarrollar su
lenguaje, a continuacin planteamos las principales interrogantes que se tiene al respecto.
Qu se entiende por problemas de aprendizaje?
Un problema de aprendizaje describe los diferentes aspectos, que pueden causar que un nio
tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Los nios con problemas de
aprendizaje pueden tener dificultades en:
El nio tambin tiene dificultades en seguir las instrucciones o al concentrarse en la casa y en
la escuela; lo que obstaculiza la capacidad de captar y procesar la informacin de las tareas
que se le dan y desarrollarlas posteriormente. Demostrando la alteracin y el bloqueo
temporal y especfico, que impide el desarrollo escolar y que deteriora el aprendizaje
acumulando contenidos no aprendidos.
Cules son las dificultades ms comunes?
Las dificultades ms comunes, que se dan en los nios entre 2 a 4 aos, se presentan de la
siguiente manera:
El nio presenta dificultades en el retraso del desarrollo psicosocial, que comprende las
siguientes reas: motricidad gruesa, motricidad fina, audicin y lenguaje, personal y social.
Los nios a partir de los dos aos de edad van desarrollando diferentes destrezas en las
reas mencionadas, no todos los nios tienen el mismo desarrollo madurativo, algunos tardan
ms en este proceso a diferencia de otros. La estimulacin temprana es un medio por el cual
se motiva, a travs de juegos que permiten la evolucin del nio.
Los padres pueden identificar las primeras seales de alerta cuando el nio tiene dificultad en
el desarrollo, esto puede ser a causa de una inadecuada estimulacin o podra estar
presentando otro tipo de problemas a nivel neurolgico o retraso madurativo.

Las dificultades ms comunes en nios de nivel inicial son:

Dislexia: Conjunto de dificultades que se manifiestan a lo largo del aprendizaje en la
lectoescritura. Las actividades mentales que se ponen en juego son la discriminacin visual de
los signos que componen las palabras, la distincin del orden de sucesin espacial y temporal
esto se manifiesta en la escritura, el dibujo y la lectura.
Alteraciones de las funciones intelectuales: Las funciones intelectuales que intervienen en el
proceso de aprendizaje son: atencin, percepcin, memoria. La falta de atencin en el nio, se
manifiesta por falta de concentracin y se muestra sumamente inquieto, no es constante en
una tarea, deja todo inconcluso molesta o habla.
Alteracin psicomotriz: Alteracin en su prensin palmar y digital le dificulta toda la actividad
grafica; sus trazos suelen ser descontrolados por la descarga motora. El manejo del lpiz,
tijera, pincel es sumamente difcil y provoca frustraciones.
Afasia: Los defectos del lenguaje, denominados afasia, es un problema del lenguaje que se da
por algunas dificultades en el cerebro, especialmente en el rea del habla. Pueden observarse
en cualquier combinacin de las siguientes caractersticas que son: expresin del lenguaje,
comprensin del lenguaje, lectura y escritura.
Cmo los padres pueden ayudar a sus hijos para solucionar estos problemas?
Para que los padres aprenda a ayudar a los nios, es necesario que tengan una mejor
informacin, sobre los problemas de aprendizaje para una ayuda mutua, a continuacin le
mencionamos algunos consejos para ser tomados en cuenta:
1.- Averige como su nio aprende mejor, (aprende por medio visual, auditivo y lgico).
2.- Deje que su nio ayude con las tareas domsticas estas pueden aumentar su confianza y
destreza concreta.
3.- Mantenga las instrucciones simples, divida las tareas en pasos pequeos y recompense
los esfuerzos de su nio con elogios.
4.- Realice ejercicios de estimulacin mental para mejorar la concentracin del nio.
5.- Organice al nio en tiempo y espacio para mejorar su espacialidad y lateralidad.
6.- Estimule a travs de ejercicios de pinza para su motricidad fina.
7.- Es importante que los nios desarrollen una mejor autoconfianza, para ello es necesario
que los padres no sean muy sobre-protectores.
8.- Los nios tienen que tener reglas y limites en la casa para poder establecer su

personalidad.
9.- Busque ayuda profesional dependiendo al problema que su nio presente.
Desde qu edad el nio puede recibir algn tipo de ayuda?
Los diferentes problemas de aprendizaje pueden ser detectados y tratados en los nios a
partir de los 4 a 5 aos de edad, ya que se encuentran al inicio de la etapa escolar, es
importante identificar estos problemas y realizar una rehabilitacin o habilitacin con el nio, a
travs de profesionales especializados en el rea.
Quines son los especialistas que pueden detectar estos problemas y cmo pueden
ayudarlos?
El diagnstico inicial ser del maestro, quien focalizar la perturbacin del aprendizaje segn
sus causas, para ello ser derivado a especialistas, segn esas caractersticas, quienes
detectarn el problema dando a conocer un diagnostico pertinente y la intervencin ser de un
pediatra especialista (oftalmlogo, otorrino, etc.), neurlogo, psicopedagoga, fonoaudiloga
y/o una psicloga.
El diagnstico diferencial debe ser realizado por una psicopedagoga para obtener un
psicodiagnstico, que permitir conocer sus condiciones:
Intelectuales y cognitivas: Valoracin del cociente intelectual, aplicacin de las capacidades
intelectuales y edades equivalentes del desarrollo intelectual.
Madurativas: Obtencin de la edad madurativa y de la madurez para el aprendizaje.
Aprendizaje: Modalidad, caractersticas y errores del proceso de aprendizaje.
Evaluacin: De las funciones intelectuales.
Emociones: Caractersticas de personalidad, que inciden sobre la conducta y el acto de

Pract 3. "Problemas de aprendizaje en el nivel inicial y su relacion

con dificultades de tipo organicas"
Bruno Noelia, Donzino Jesica, Lazaron Cecilia, Loyola Gabriela, Machado Zorrilla Luciana,
Olmos Evangelina y Rodrguez Sgolastra Yohana
Introduccin: La intervencin psicopedaggica se llev a cabo en el nivel inicial de una escuela
pblica con una nia. La mismo present un gran desafo debido al pedido de los docentes,
quines pusieron el nfasis en un trabajo de prevencin sobre posibles dificultades en el

aprendizaje sistemtico del nivel escolar primario, constatando, a travs de esta experiencia
de prcticas, la necesidad de la participacin de gabinetes psicopedaggicos en las escuelas,
lo que contribuira favorablemente a pensar un trabajo psicopedaggico de prevencin. En
nuestro caso en particular, nos enfrentamos a una problemtica ya instaurada, por lo cual las
sugerencias apuntan a que se desarrollen estrategias para el aprendizaje de la nia dentro de
las posibilidades y capacidades que esta presenta. Consideramos que informando a cerca de
estas posibilidades y limitaciones en cuanto al aprendizaje, se podra llevar adelante un
espacio de reflexin con todos los actores involucrados, con el fin de que tomen conciencia de
la situacin, rescatando los aspectos positivos y superando los fantasmas de la discapacidad y
de la exclusin de la escuela comn.
El marco terico en que nos apoyamos para sta intervencin, posee aportes de las
neurociencias y del psicoanlisis, debido a que considerando los antecedentes prenatales,
perinatales y postnatales creemos pueden haber afectado al aprendizaje. Segn los aportes
tomados de Cecil D. Mercer, [1]la totalidad del aprendizaje tiene lugar en el cerebro y es
transmitido por el sistema nervioso. Encontramos valioso, el aporte de las neurociencias, ya
que histricamente es la especialidad ms comprometida con el campo de las dificultades del
aprendizaje. Esto se basa en la teora de que los trastornos del sistema nervioso, influyen en
los problemas de aprendizaje.
Desde el psicoanlisis reconocemos cmo los vnculos familiares y toda la historia de vida de
la nia, determinan de alguna manera su constitucin subjetiva y la modalidad de aprender,
caracterizando su forma particular de relacionarse con el mundo.
A partir de los diversos encuentros que hemos tenido con la docente, la nia y su la familia,
hemos podido analizar la situacin rescatando que ms all de las limitaciones en cuanto al
aprendizaje, observamos que todos los sujetos intervinientes en el proceso se mostraron
predispuestos, a toda intervencin que contribuya a la mejora de la situacin.
Con respecto al mbito escolar es digno de destacar la intencin de colaborar en el progreso
de la nia, manifestndolo a travs de la utilizacin de diferentes recursos metodolgicos en
relacin a la enseanza.
En lo referente a la nia, valoramos que es muy alegre, cariosa, predispuesta a relacionarse
especialmente con quienes le demuestran afecto, as como tambin a las tareas que se le han
presentado. Adems la nia no ha manifestado que posee alguna dificultad y diferencia con el
resto de sus pares.
El nio y el contexto escolar: El jardn esta ubicado en barrio Alta Crdoba. La poblacin en
general es de personas de clase media, media baja. La institucin no cuenta con docentes de
materias especiales (teatro, gimnasia, msica), por lo cual se recurre a las pasantas que
realizan los practicantes de diferentes carreras.
Entre las particularidades que la nia presenta se observa una conducta agresiva hacia sus

compaeros, y deambuladora constante, por lo que no puede focalizar su atencin en ninguna

actividad, ni contenido. No se observa una dificultad en algn campo disciplinar especifico,
mas bien ste tiene un carcter general. Solo ha logrado escribir algunas letras, no ha
conseguido diferenciar los nmeros, no tiene nocin de cantidad, no relata la serie numrica,
tampoco reconoce los colores. Las actividades son resueltas a veces, con insistencia,
respetando consignas solo cuando trabaja con una atencin personalizada, con permanente
insistencia. En caso contrario no respeta la consigna focalizando su atencin en otras cosas.
En lo que se refiere al vnculo de la nia con el objeto de conocimiento, presenta ms
dificultades en las actividades donde se tratan contenidos sistemticos y que requieren
atencin y concentracin; demostrndose mas predispuesta en actividades ldicas que no
estn estructuradas, ni regladas, prefiriendo sobre todo en los momentos libres limpiar como
su juego predilecto. En sus actividades ella no reconoce el error por lo tanto no considera su
dificultad.
En relacin al vnculo con su maestra, tienen una relacin donde la docente presta atencin a
las dificultades realizando adaptaciones, que no significa rotular al alumno ni centrar su
atencin nicamente en ella, desatendiendo al grupo. La nia respeta su maestra y a los
llamados de atencin que le presenta, en algunas ocasiones.
En el vinculo con sus pares, manifestaba en sus comienzos agresividad con todos, pero con el
tiempo esta fue disminuyendo con algunos, ya que conformo un pequeo grupo, demostrando
mucho afecto hacia los mismos.
Cuando juega lo hace generalmente en forma individual, y cuando es en grupo realiza
actividades de persecucin. En cuanto a los roles que dan en el grupo ella no toma partido de
ninguno ya que los compaeros en general no la toman en cuenta. A la hora de jugar en el
arenero la nia lo hace sola tirndole arena a sus compaeros. Realiza juegos simblicos ya
que hace como si.
La intervencin psicopedaggica: Para llevar a cabo nuestra tarea utilizamos los siguientes
recursos metodolgicos: observacin del contexto ulico y recreativo, entrevistas formales e
informales a familiares y docentes; pruebas proyectivas y psicomtricas realizadas a la nia
(Bender, dibujo de la familia y Mtodo Clnico de Piaget).
Por el material que han podido, recabar desde la escuela, a travs de los informes mdicos
que la familia acerc a la institucin, se determinaron como posibles causas dificultades
neurolgicas y fonoaudiolgicas como un antecedente desde su nacimiento.
Con respecto al trabajo ulico, la maestra intenta realizar una planificacin a travs del
conocimiento que fue adquiriendo de la nia, adecundolo a la percepcin que ella tiene de
sus dificultades con las herramientas profesionales con las que dispone. En stas
adecuaciones se intentan simplificar los contenidos, basndose en expectativas de logro
diferentes a las del resto del grupo, pero siempre teniendo en cuenta que stos corresponden

con los objetivos generales. Dichas expectativas son que la nia pueda conocer su nombre,
que diferencie letras y nmeros, como fundamentales.
El grupo en general es homogneo en cuanto al cumplimiento de las expectativas de logro de
sala de cinco, aunque reconoce que algunos alumnos son ms rpidos en la adquisicin de
contenidos que otros. De acuerdo a las estrategias pedaggicas didcticas observadas
inferimos que la docente apoya sus prcticas en la teora constructivista. La misma manifest
que hubiese sido oportuno realizar dos veces sala de cuatro para que no haya diferencias tan
notorias en el aspecto cognitivo con el resto del grupo, segn su criterio la nia no est en
condiciones de ser promovida a primer grado debido a que no ha alcanzado los contenidos
mnimos y sera un posible fracaso, aunque no se lo puede llevar a cabo debido a que la
promocin al nivel primario es directa.
En esta primera instancia con la informacin recabada a partir de las entrevistas con la
docente y la observacin de clases, empezamos a pensar, a modo de primeras hiptesis que,
la conducta manifestada por la nia no slo poda tener sus races en lo neurolgico sino
tambin en su constitucin subjetiva. Adems que el comportamiento agresivo hacia sus
compaeros pudiera deberse a que es la nica manera que encuentra para llamar la atencin
y comunicarse. Tambin que la dispersin y la falta de atencin, si bien pueden tener su origen
a nivel neurolgico, podran estar relacionadas la falta de estimulacin desde la familia, en
cuanto a contenidos escolares como escritura, dibujo, nmeros, etc., Ademas que, de acuerdo
a lo manifestado por los docentes, puede deberse a que la atencin de la familia, ha estado
focalizada en los problemas orgnicos por los que ha atravesado la nia.
En la indagacin psicopedaggica de instancias de juego y socializacin notamos tres
caractersticas importantes. La primera es que al vincular sus tipos de juegos con las etapas
psicosexuales, consideramos que se encuentra en la etapa anal debido a su inters pos
trasvasar sustancias de un lugar a otro, como por ejemplo en el arenero, con los juegos de
modelado con plastilina y masa, su permanente preocupacin por la higiene. Adems es
necesario decir que en ocasiones pierde el control de esfnteres, sin manifestar una molestia
por esto.
La segunda es que al querer relacionarse ms con sus pares, lo haca de una forma torpe, por
lo que obtena como respuesta el rechazo; por el contrario, cuando alguna compaera la
integraba y le daba un lugar en juegos o actividades, la nia responda afectuosa y
agradecidamente. sta conducta nos daba la pauta de que no haba vivenciado otros espacios
de socializacin con nios de su edad, causa que podamos adjudicar a sus operaciones,
dificultades fsicas, etc.
La tercera es que luego de las observaciones realizadas, notamos una actitud desafiante por
parte de la nia frente a la persona que ejerca la autoridad en la sala, es decir la docente.
Por ello agregando a nuestras primeras conjeturas pensamos que el comportamiento agresivo

hacia sus compaeros puede deberse a que es la manera que encuentra para comunicarse
con ellos por ser las primeras experiencias de socializacin con nios de su edad. Y que la
dispersin y la falta de atencin, pueden estar relacionadas a su entorno familiar y la falta de
de limites.
En las exploraciones psicopedaggicas con la nia, se le suministro el Test de Bender, el
cual nos arrojo una edad madurativa de 5 aos, siendo su edad cronolgica 5 aos y 7 meses.
En cuanto a los indicadores, reflejan una conducta caracterizada por la ansiedad, explosividad
y descarga impulsiva; como as tambin hay indicadores de lesin cerebral muy significativos.
A travs del Mtodo Clnico hemos corroborado lo observado en el contexto ulico acerca de
la dificultad de diferenciar letras y nmeros. Aunque, constatamos que por aprendizajes
logrados en el hogar, distingue a las letras como vocales, pero sin diferenciarlas entre si; en
cuanto a los nmeros reconoce solo el numero 1. Logra clasificar por colores y formas pero
no distingue cada uno; en el momento de seriar, no lo logra, pero diferencia figura grande y
chica, es decir los extremos.
Lo anteriormente expuesto nos lleva a pensar que tiene ciertas restricciones en cuanto al
pensamiento lgico que se utiliza para su edad, y que este se ve afectado por sus
antecedentes vitales y secuelas de los mismos, ya que el test de Bender arrojo indicadores
muy significativos en cuanto a una posible lesin cerebral.
Del mismo modo su conducta impulsiva se ve respaldada por los indicadores emocionales
detectados en dicho test y por la forma en que se desempe a la hora de realizar las
actividades propuestas con el Mtodo Clnico.
En este sentido nuevas reformulaciones nos llevan a pensar que el comportamiento agresivo
manifestado por la nia hacia sus compaeros, se debe a que esta caracterizado por la
impulsividad y explosividad, donde no media un pensamiento previo (conducta acting-out) y
que la dispersin, falta de atencin y memoria se deben a factores neurolgicos que afectan a
sus funciones psicolgicas superiores.
Esto nos ha llevado a suponer que el aprendizaje alcanzado hasta el momento con respecto a
nmeros y letras se debe a un intento exhaustivo, de enseanza, por parte de los adultos.
Las entrevistas realizadas a la abuela y la madre nos brindaron algunos datos de su historia
vital que permitieron entender la problemtica desde el contexto familiar, a saber: seis meses
de incubadora, seudoneurisma, exclusin de los paladares, luxacin de caderas, ano
imperforado y una posterior meningitis, por lo que fue sometida a diversas operaciones
quirrgicas, siendo un caso clnico de alto riesgo. Esto provoco un excesivo cuidado en cuanto
a la limpieza, higiene y atencin a la nia. Su nombre fue elegido por la madre remitindose a
la Biblia ya que son de religin Evanglica, haciendo referencia al comienzo, principio. La
familia esta compuesta por su mam, su abuela y el marido de la abuela a quien denomina

Lelel ya que no se le permite que le diga abuelo por que no los une un lazo sanguneo,
conviviendo todos en la misma vivienda.
La nia comenz a caminar a los dos aos y medio y desde all asisti a guardera hasta llegar
al nivel inicial, adems en la poca de verano cuando termina el ciclo lectivo asiste a una
escuela de verano donde practica actividad acutica recomendada por el medico. Dejo los
paales entre los tres aos y medio y los cuatro, teniendo a veces posteriores incontinencias.
Segn nos dijeron, su mam y su abuela, el nico diagnostico que posee es una disfasia
sintctica provocada por la exclusin de paladar, trayendo dificultades en el habla. Ambas
consideran que una vez superado este problema, todo va a ser mejor, especialmente su
desempeo en la escuela. Otro dato es que no conoce a su padre, solo lo ha visto por fotos
donde figura el y hasta el momento no ha preguntado acerca del mismo.
Actualmente cuenta con tratamiento fonoaudiolgico, neurofisitrico, comenzado hace unos
meses tratamiento psicopedaggico. A su vez paso por diferentes especialistas.
Es importante notar que a travs del discurso se observaron ciertas contradicciones en la
madre y la abuela, (por ejemplo, en las concepciones sobre los aprendizajes adquiridos, en la
necesidad o no de una maestra integradora, y en relacin al vnculo de la nia con su padre).
Tambin, durante el desarrollo del encuentro se observ una especie de imposicin en las
opiniones de la abuela por sobre las de la madre, quedando esta ultima en una actitud sumisa
aunque, a nuestro parecer, dando una opinin ms realista de la situacin.
Algunas consideraciones al seno de los vnculos familiares nos permiten entender que estas
actitudes de la abuela, la sitan en muchos aspectos en funcin de madre, cuyo discurso
contradictorio opera como una impronta en la problemtica puesto que reconoce que es una
nia especial con un cierto porcentaje de discapacidad y al mismo tiempo a veces lo niega.
Pese a esta situacin la familia hace intentos de promover un avance, estimulndola con
lectura, materiales didcticos, actividades extraescolares, etc.
En relacin al encuentro con la mam y la abuela, es posible pensar que los familiares,
especialmente la abuela, consideran que el nico aspecto que distorsiona su aprendizaje es la
disfasia sintctica aunque influyen tambin aspectos neurolgicos que son fundamentales.
Entonces consideramos que el aprendizaje se ve condicionado por las creencias de la familia,
quienes consideran que se han adquirido ciertos aprendizajes, cuando en realidad la nia slo
ha memorizado algunos contenidos, ya que no los puede aplicar en diferentes situaciones.
A modo de sntesis Luego del recorrido realizado en el caso, a travs del anlisis del contexto
escuela, contexto nio y contexto familia, consideramos que la problemtica de aprendizaje,
est condicionada a los problemas orgnicos por los que ha atravesado y las operaciones que
stos han requerido, motivo por lo cual en el seno familiar se han desplegado una serie de
mayores cuidados, generando una impronta en la interiorizacin de los lmites de la nia e

incidiendo en su constitucin subjetiva.

Estas experiencias mdicas han llevado a que los adultos que la han intervenido,
considerasen que necesitara de la intervencin de diferentes especialistas (fonoaudiloga,
neurlogo, fisiatra, nutricionista, psicopedagoga). Hacindose efectivo este pedido creemos
que la nia ha quedado sujeta a prcticas inconexas, puesto que las mismas llevadas a cabo
en los diferentes espacios teraputicos, se han visto desarrolladas con dificultades en la
comunicacin entre los profesionales a fin de realizar un verdadero trabajo interdisciplinario.
Sugerencias de trabajo para la escuela (especialmente para primer grado):
Mantener una relacin fluida con la familia, con encuentros peridicos para ver la evolucin en
cuanto a sus aprendizajes y poder trabajar conjuntamente sobre los contenidos sistemticos
abordados en la escuela en el hogar.
Realizar las adecuaciones curriculares que se crean necesarias con las herramientas
pedaggicas que se poseen, a falta de maestra integradora.
Trabajar con el grupo de pares sobre las dificultades para que puedan integrarla,
comprendiendo y aceptando las diferencias desde la concepcin de que cada uno posee
capacidades diferentes (es un ser nico e irrepetible).
Sugerencias para la familia:
Establecer un vnculo de comunicacin frecuente y fluida con la escuela sobre los progresos.
Acercar la informacin proveniente de los tratamientos que lleva a cabo la nia con los
distintos profesionales.
Reflexionar conjuntamente con la escuela y los profesionales que la atienden, sobre las
capacidades, reconociendo que no son las mismas que las de los nios de su edad; que esta
situacin no debe ser tomada como una frustracin, sino que requiere tener en cuenta sus
posibilidades, fomentarlas y contribuir a su evolucin. Esto va a permitir que no se le exija
fuera de sus limitaciones, ni provocar en la nia una sensacin de fracaso.

Csar Vigo y Silvia Torres

Educacin Inicial y Primaria en el Per

Entrevista: Carlos Noriega

Csar Vigo, educador y coordinador del proyecto Ser y Decir, zona sur del Callao, y
Silvia Torres, coordinadora nacional del proyecto de educacin inicial Wiaq Muhu, de
la ONG Warmayllu, responden en la siguiente entrevista realizada por el periodista
Carlos Noriega sobre los problemas que enfrenta la educacin inicial y primaria en el
Per, el nivel educativo de los nios peruanos y lo que se debe hacer para mejorar la
situacin
actual.
Cul es la situacin de la educacin inicial en el Per?
Silvia Torres (ST): El 65,2% de la poblacin de 3 a 5 aos asiste a un servicio o
programa de educacin inicial pblico o privado. Si bien este dato nos seala que
estamos avanzando en el acceso y la cobertura a la educacin inicial, no dice nada
sobre cmo estamos avanzando en el logro de las competencias bsicas.
Csar Vigo (CV): No existen datos precisos sobre la calidad de los aprendizajes
obtenidos por los alumnos de este nivel, habida cuenta que todava no se conocen los
resultados de la primera evaluacin de logros de los nios de 5 aos realizada por el
Ministerio de Educacin en el 2008. Pero el sentido comn pedaggico considera que
la educacin inicial tiene mejor calidad que los otros niveles.
ST: Sin embargo, habra que precisar que los factores que determinan la calidad de la
educacin inicial, como los ambientes de aprendizaje, se encuentran en mal estado,
como es el caso de los PRONOEI (Programas no Escolarizados de Educacin Inicial),
especialmente en el sector rural. Otros problemas son las serias limitaciones que los
docentes tienen y la presin que se ejerce sobre los nios para que vivencien
procesos antes de su edad.
Y cules son los principales problemas y carencias de la educacin primaria?
ST: El mayor problema es la baja calidad educativa. Otros problemas son el bajo nivel
pedaggico como consecuencia de la limitada formacin docente, la desercin escolar
y la falta de un trabajo desde y a travs del arte, que se encuentra relegado en la
educacin primaria.

CV: Los resultados de las pruebas de rendimiento de los alumnos del 2do grado de
primaria sobre comprensin lectora y matemtica, indican que a nivel nacional el
nmero de alumnos que logran un rendimiento adecuado es bajo. Los progresos
alcanzados entre los aos 2007 y 2008 son poco significativos: en comprensin de
textos se aumento un punto porcentual, de 15,9% a16,9% ; y en matemtica dos
puntos porcentuales, de 7,2% a 9,4%.
ST: Que los nios de 2do grado se encuentran limitados en sus habilidades
comunicacionales y en el pensamiento lgico matemtico, revela que en los aos
anteriores, en la educacin inicial, no se logran cubrir los objetivos previstos.
Por qu los nios peruanos presentan niveles tan bajos en compresin
lectora?
CV: El problema es complejo y tiene mltiples respuestas, algunas de las cuales son:
las bajas expectativas del docente sobre las posibilidades de aprendizaje del nio;
escasa confianza del docente en su capacidad para ensear, debido a inconsistencias
en su formacin inicial y en servicio; debilidades del vnculo docentealumno, donde
el docente no estimula a los nios a desarrollar sentimientos de seguridad y confianza
en s mismos y menos a participar activamente en su aprendizaje; deficiente manejo
de las transiciones hogar-escuela e inicial-primaria; ambientes de aprendizaje en el
hogar y en la escuela que no aseguran una vinculacin temprana de los nios con el
cdigo escrito.
ST: Un aspecto que debemos sealar es que el desarrollo de la lecto-escritura es un
proceso gradual y debe ser dado sin presiones. Lo que observamos muy a menudo
son aulas donde los docentes, muchas veces por desconocimiento o porque se
encuentran presionados por los propios padres de familia, aceleran procesos y
buscan que el nio lea y escriba antes de los 6 aos. Los mtodos que ah se usan no
toman en cuenta el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura y los estmulos y
oportunidades que se deben de dar para lograr habilidades comunicacionales.
Qu efectos tiene una deficiente formacin educativa en los primeros aos de
un nio?
ST: Hay un sinnmero de investigaciones internacionales que han verificado la
importancia de la educacin temprana. Por otro lado, el nio que tiene entre 3 y 5
aos se encuentra en una etapa de afirmacin de s mismo y exploracin de su
entorno es ah donde la escuela tiene un gran valor por las oportunidades de
socializacin y de aprendizaje que brinda.
CV: El aprendizaje escolar es sistemtico y gradual: si los nios, en los primeros
grados de primaria, no desarrollan habilidades bsicas que son prerrequisitos para
aprender capacidades ms complejas, tendrn serias dificultades en los grados
superiores. Estas dificultades podran generar en el nio desaliento, frustracin,
disgusto por la lectura, dificultades para el aprendizaje en otras reas del currculo, y
hasta abandono de la escuela.
Qu se debe hacer para mejorar la educacin de los nios del nivel inicial?
ST: Hay que mejorar los ambientes de aprendizaje. Actualmente carecemos de
infraestructura y material educativo y las que hay no se encuentran en las mejores
condiciones para los nios menores de 6 aos. Pero el problema no solo se limita a

las condiciones materiales, sino tambin implica las dinmicas que constituyen los
procesos educativos, las que se vienen dando sin reconocer al nio como
protagonista de sus aprendizajes y el docente no logra ubicarse como orientador y
mediador de dichos aprendizajes. Por otro lado, es importante que el nio se apropie
del espacio y que se sienta identificado con ste. El espacio debe estimular la
curiosidad, la capacidad creadora y el dilogo, y son los padres quienes dan un gran
aporte al respecto, al participar en su ambientacin de acuerdo al contexto cultural en
el que viven. Eso es algo que no se toma en cuenta.
CV: Hay que centrar la mirada en la dinmica de las interacciones maestro alumno,
maestro maestro y maestro - padre de familia. Es necesario fortalecer las
capacidades de los docentes para que afirmen los derechos de los nios y organicen
situaciones de aprendizaje que les permitan desplegar todo su potencial. Se requiere
disear e implementar una arquitectura institucional orientada a crear en la escuela
comunidades de aprendizaje de docentes que reflexionen y generen conocimientos
desde su prctica. Se debe establecer relaciones de intercambio de informacin
mutuamente respetuosas entre maestros y padres de familia, en la perspectiva de
establecer acuerdos y compromisos de accin concertada.
ST: El Proyecto Educativo Nacional plantea una serie de medidas para mejorar la
educacin que han sido discutidas y analizadas de manera participativa, sin embargo,
muchas de ellas estn siendo ignoradas, y las pocas que han sido tomadas en
cuenta, como la necesidad de mejorar la formacin de los docentes, dejan mucho que
desear. El Proyecto Educativo Nacional contempla la importancia de preparar
docentes especializados para el primer y segundo grado de educacin primaria;
habra que ver qu tanto las autoridades han tomado en cuenta esta poltica y cunto
se ha invertido al respecto.
Cmo afecta a la educacin los problemas de equidad social que tiene el Per?
CV: El problema crtico de la educacin y la sociedad peruanas son las abismales
diferencias entre la educacin que reciben los nios de la ciudad y el campo, de la
escuela privada y pblica, de la educacin formal y no formal. En los extremos estn,
por un lado, los hijos de familias pudientes que estudian en colegios particulares y, al
otro lado, los hijos de los comuneros andinos y amaznicos que asisten a escuelas
unidocentes o multigrado. La educacin, en estos casos, lejos de ser un mecanismo
que contribuye a reducir las inequidades sociales, podra tener como efecto
inesperado la acentuacin y hasta la perpetuacin de las desigualdades existentes.
Utilizar la educacin como estrategia para reducir la pobreza requiere, entonces, de
urgentes cambios en la sociedad y de una nueva educacin.
Cul es el impacto sobre la educacin de los programas sociales de atencin a
los nios en situacin de pobreza y vulnerabilidad?
CV. Pollit, Jacoby y Cueto, en un estudio realizado en Huaraz, encontraron que los
nios en riesgo nutricional fueron ms lentos y cometieron ms errores al realizar las
pruebas sicolgicos en ayunas que cuando lo hicieron despus de desayunar, lo que
evidencia que en estos nios el cerebro es sensible a la disponibilidad inmediata de
nutrientes en su organismo. Por otra parte, maestros y promotores educativos para
cuyos alumnos se suspendi el beneficio del desayuno escolar dan testimonio del
impacto positivo de ste en la asistencia a la escuela, contribuyendo a reducir la

desercin. Sin embargo, como la alimentacin escolar no es una prioridad para los
gobiernos de turno, miles de nios pobres asisten en ayunas a la escuela.
CV. Pollit, Jacoby y Cueto, en un estudio realizado en Huaraz, encontraron que los
nios en riesgo nutricional fueron ms lentos y cometieron ms errores al realizar las
pruebas sicolgicos en ayunas que cuando lo hicieron despus de desayunar, lo que
evidencia que en estos nios el cerebro es sensible a la disponibilidad inmediata de
nutrientes en su organismo. Por otra parte, maestros y promotores educativos para
cuyos alumnos se suspendi el beneficio del desayuno escolar dan testimonio del
impacto positivo de ste en la asistencia a la escuela, contribuyendo a reducir la
desercin. Sin embargo, como la alimentacin escolar no es una prioridad para los
gobiernos de turno, miles de nios pobres asisten en ayunas a la escuela.
ST: Hay que prestar especial atencin a los nios en situaciones de desventaja social
y econmica con programas de apoyo social, como alimentacin de los ms
pequeos para combatir la desnutricin. Ante la ausencia de programas sociales, ya
sea del Estado o de la sociedad civil, los nios tendran serias dificultades, muchas
veces irreversibles. Se ven esfuerzos por universalizar la salud, por erradicar la
violencia o el maltrato, por la nutricin y la buena alimentacin, sin embargo, todava
tenemos deudas fatales que comprometen a generaciones enteras. Es importante
tambin sensibilizar a las propias comunidades y ayudarlas en la identificacin de sus
problemas y soluciones; de esta forma son ms conscientes de sus derechos y
asumen un rol proactivo frente a sus necesidades.

Una mala alimentacin afecta en el

rendimiento escolar

1. Una mala alimentacin afecta en el rendimiento escolarResumenEn la vida del

escolar hay mltiples factores que influyen en el rendimiento, si bien escierto que la
disciplina y orden es uno de ellos, tambin lo es de una manera muyimportante la
alimentacin. El desayuno es la comida ms importante del da y esto essabido por
todas las personas, pero la mayora de la gente en chile es pobre ydesequilibrada en
cuanto a calidad alimenticia, es por esto que en nuestro pas hay un altondice de
nios que sufren de obesidad o sobrepeso debido a que la comida ms accesible
aellos es la comida rpida, transformndose en vctimas de burlas provocando
unaislamiento, depresin, etc. afectando su rendimiento en las escuelas y actividades
motorasya que no pueden realizar de igual forma las actividades que sus
compaeros.Palabras claves: Rendimiento, alimentacin y preocupacin.
2. Este presente ensayo aborda la temtica del rendimiento escolar de los
estudiantes,entendiendo que rendimiento es Proporcin entre el producto o el
resultado obtenido y losmedios utilizados (Rae: 2009) enfocndose en un factor
importante y vital como es lamanera de alimentarnos, queriendo responder a las
interrogantes tales como: Cmoinfluye la alimentacin en el rendimiento escolar de
un estudiante? , De qu forma deberaalimentarse para obtener buenos resultados

acadmicos?, en caso de una alimentacinerrnea, se producen cambios fsicos para

bien o para mal? Los efectos fsicos de estamala alimentacin producen estragos
tanto psicolgicos como tambin en lo que los niosalcancen como estudiantes?,
existen consecuencias sociales que el estudiante debasobrellevar? A lo largo de este
ensayo, responderemos todas estas interrogantes, que nos llevaranal eje central de
este tpico. Existen varios tipos de clasificaciones en el rendimiento de losalumnos, los
cuales estn establecidos como: muy bueno, bueno, regular y malo. Esto esusado
para medir el nivel en que el alumno se encuentre segn su rendimiento. Los
rendimientos que estn visto como aceptables son regulares, buenos y muybuenos, de
los cuales se espera que el rendimiento de los estudiantes sea bueno y muybueno por
parte de los docentes y apoderados. Si bien es cierto, que para un buenrendimiento
escolar debemos tener disciplina y un orden, que desde pequeos debemosadaptar a
los nios de tener una hora de estudio, nosotros nos enfocaremos en laalimentacin
ya que tambin tenemos que tomar en cuenta que para desarrollar lasactividades
necesarias de cada da, necesitamos una serie de elementos vitales y uno deellos es
el alimentarnos, pero cmo? y de qu nos alimentamos?, tambin es
algofundamental para nuestro organismo, debido a que si se realiza de una manera
errnea,puede traer consecuencias desfavorables para los nios. Para el buen
funcionamiento de nuestro cerebro necesitamos las siguientesvitaminas: Vitaminas del
grupo B, vitamina E, vitamina C, determinadas sales minerales,Oligoelementos y
cidos grasos esenciales. Entonces , lo que necesitamos para que nuestrocerebro
funcione de manera adecuada y nuestra mente este despierta para pensar,memorizar,
recordar, tener un buen rendimiento escolar y realizar actividadeseficientemente, el
cuerpo necesita una serie de vitaminas y minerales que son entregadas atravs de los
alimentos, y estas intervienen directamente con la concentracin, la memoria,
3. el rendimiento intelectual y el estado de nimo, y sin ellas ser mucho ms difcil
que elcerebro rinda al mximo. El cerebro crece mucho los dos primeros aos de edad
y despusde los 5 aos de edad lo hace ms lentamente hasta alcanzar su tamao
total al llegar a laadolescencia. Aunque su crecimiento tiene un lmite, su desarrollo
nunca termina. Estoquiere decir que van aumentando y mejorando las funciones que
realiza y este proceso duratoda la vida. El cerebro necesita mucha glucosa para su
desarrollo y para tener energa y sinella el cerebro no puede enviar mensajes a las
neuronas. De acuerdo a la opinin de los especialistas en nutricin las
investigacionesrealizadas revelan que el desayuno de la mayora de los chilenos es
pobre y desequilibradoen calidad, pues consiste generalmente en t o caf con
tostadas con margarina omantequilla y, ocasionalmente algo de cecinas. Las
limitaciones fundamentan losprogramas alimentarios de la JUNAEB. (Nez et al.
2004:12) El desayuno impacta positivamente en la capacidad intelectual. La falta
dealimento produce una disminucin gradual de glucosa y de los niveles de insulina
quepueden interferir Teniendo esto en cuenta se hace de suma importancia una
preocupacin en losdesayunos escolares tal como lo hicieron en Estados Unidos
crenado un programa paracubrir esta necesidad Resulta un reto especial para la
escuelas asignar suficiente tiempopara los desayunos escolares antes de las clases,

cuando la mayora de los niosparticipantes llega casi al mismo tiempo. En la

actualidad, se prueban programasuniversales de desayunos en escuelas primarias
como programas pilotos. (Bromn,J.(2006). Pag.302 y 303) La forma que los
estudiantes deberan alimentarse para tener un buen resultado enel mbito acadmico
es, segn El Ministerio de Salud se recomienda usar la PirmideAlimentara, que
indica la variedad y proporcin de alimentos que se deben consumirdurante el da.
Elige una mayor cantidad de los alimentos que estn en la base de lapirmide y una
menor cantidad de los que estn arriba, seleccionando diversos alimentosdentro de
cada grupo. Tambin necesita de las vitaminas y minerales que podemos adquirirpor
medio de las frutas y verduras, y todas estas stas ayudan a conservar la salud
ymantener el cuerpo funcionando normalmente, lo que ayuda al cerebro a no tener que
4. realizar trabajos extras y a mantenerse saludable y activo. La energa que necesita
tanto elcerebro como el cuerpo nace de la glucosa la cual es azcar y se obtiene
tambin de lasfrutas, verduras, chocolates, miel o dulces tambin se obtiene de los
alimentos quecontienen carbohidratos como son los cereales como el arroz, maz,
trigo o avena y de lostubrculos como la papa, la yuca, tambin de los alimentos que
contienen grasas como lacarne, el tocino y los aceites. Tambin necesita protenas,
ellas ayudan a que el cerebropiense, recuerde, analice y realice muchas de sus
principales funciones. Las protenas sonindispensables para producir unas sustancias
llamadas neurotransmisores, que son las quepermiten el paso de seales de una
neurona a otra. Las protenas las podemos adquirir pormedio de las leguminosas como
el poroto, las lentejas, habas, los chcharos, tambin pormedio de las carnes, sobre
todo de los pescados y de los alimentos de origen animal, comolos huevos, leche o
quesos. No se debe permitir que un nio se salte el desayuno porque sele puede bajar
la glucosa y eso afectar su rendimiento escolar. Debemos recordar quepas entre 10
y 12 horas en ayuno durante la noche y si no prueba alimentos en la maanase sentir
aptico, decado y hasta se dormir en clase. Tambin debemos evitar que
comademasiado en la noche, peor an si son alimentos con mucha grasa porque
obligar a suestmago a trabajar ms de la cuenta y al siguiente da se sentir
cansado.El nio debe serestimulado para que coma los mismos alimentos que el
resto de la familia, haciendo lacomida principalmente junto con ella, lo que ayuda a su
integracin psicolgica y a crearhbitos dietticos sanos. (Repullo,2001: 166 ) Otra
probabilidad es que tengo dolencias estomacales y eso le impedir estudiarbien
durante el da. En poca de exmenes se debe incentivar a a los nios a que
consumanmuchas verduras porque aportan potasio, magnesio, cido flico y fibra. Se
sentir bien,estudiar mejor y rendir en todo. En las tardes o mientras estudia no
consuma golosinascomo dulces, pastas, galletas o comida rpida, esto le dar energa
pero tambin generarsobrepeso. Es mejor que para el cerebro coma habas, nueces y
man. Tome yogur con unsndwich de queso o de carne con lechuga. Otra opcin es
comer frutas y tomar zumosnaturales.
5. El consumo excesivo de bebidas excitantes como el caf, el t, las gaseosas u
otrotipo de bebidas estimulantes mantienen la mente despierta pero no aumentan
laconcentracin ni la memoria. Una mala nutricin es causada por una insuficiencia o

excesode uno o ms nutrientes en la dieta. Una persona corre riesgo de malnutricin si

la cantidadde energa y/o nutrientes de la dieta no satisface sus necesidades
nutricionales. La obesidad es ms grave y perjudicial si se presenta en la infancia, ya
que lacantidad y volumen de clulas grasas que se forman en esta etapa son mayores
a las de unnio con peso normal, dando como consecuencia altas probabilidades de
presentarnumerosas enfermedades crnicas, entre las que se incluyen la diabetes, las
enfermedadescardiovasculares y el cncer, por mencionar algunas. La obesidad
infantil es consideradauna enfermedad ya que tiene consecuencias fsicas,
psicolgicas y sociales en el desarrollode los nios que la padecen, afectando la
autoestima, su motricidad y la capacidad pararelacionarse. Los nios con sobrepeso u
obesidad a menudo son objeto de burlas dandocomo consecuencia problemas
emocionales, depresin, se les dificulta relacionarse con sucontexto debido al auto
concepto negativo que construyen de s mismos. Por otro lado sumotricidad se ve
afectada al no poder realizar las actividades escolares de la misma formaque sus
compaeros y se aslan, se les dificulta el proceso de aprendizaje, debido a
lasafectaciones en todos los aspectos de su desarrollo.Es as entonces que para el
ao 2007 y 2008 se contempl en desarrollar un trabajointegrado con salud y
educacin que conlleva una intervencin en 1 y 2 bsico enactividad fsica y
alimentacin saludable en 30 establecimientos educacionales promotoresde la salud
de nueve comunas de la provincia de uble, seleccionadas considerandoindicadores
sociales y de dao. (Mardones, M. y Araneda, J. (2008): pag.2)Para prevenir o
resolver esta problemtica escolar recomendamos que los colegiosestablezcan
cambios que promuevan hbitos de vida ms saludables para sus
alumnos,aumentando horas de educacin fsica, implementando gimnasios o
involucrando a losnios en actividades que los obliguen a moverse, regular la venta y
el consumo de comidachatarra dentro de la jornada escolar y establecer en las
escuelas un quiosco saludable,donde est prohibida la venta de frituras, galletas con
crema y comida chatarra, lo queincentivar la venta de comida nutritiva.

Combatir la desnutricin infantil, especialmente aquella que afecta a

nios y nias menores de 5 aos, es una de las principales acciones del
Gobierno Nacional.

Segn informacin del Observatorio de la Niez y Adolescencia, la

desnutricin crnica afecta en la Costa al 21 % de nios entre 0 y 5
aos; en la Sierra, al 16 %; y en la Amazona, al 27 %.

La meta es erradicar en un lustro la desnutricin crnica. Bajarla de

22 % a 7 % en la franja de hasta cinco aos.

La falta de una alimentacin saludable en los nios y nias antes de

los 5 aos afecta radicalmente su crecimiento fsico, afectivo e
intelectual. Los nios desnutridos no tienen generalmente el peso y la
estatura correspondiente a su edad, por lo que son pequeos

y presentan muy bajo peso. Esto, sin embargo, no es el problema

central. La carencia de nutrientes afecta su capacidad de pensar,
sentir y expresarse, al punto que en el futuro sern el cinturn de
miseria de nuestros pases subdesarrollados.

De acuerdo a un documento de la Estrategia Nutricional Intervencin

Nutricional Territorial Integral(INTI), las consecuencias de una
inadecuada nutricin son:

Baja estatura y menor inteligencia.

Despus de los 2 aos, la desnutricin es irreversible.

Dificultoso y bajo aprendizaje en la escuela.

Menos oportunidades laborales.

Adultos propensos a enfermedades crnicas.

Los nios con desnutricin no tienen la capacidad para formarse en

las instituciones educativas regulares. Algunos alcanzan agudas
deficiencias metales, y desde ya se convierten en carga para sus
familiares y para el pas. Por esta esta razn, todos los esfuerzos del
Gobierno estn encaminados al apoyo de las necedades ms
apremiantes de los nios y las nias en esta edad.

Para conocer los resultados de esta gestin, el Ministerio de

Educacin, a travs de la Direccin Nacional de Educacin Inicial,
presenta el SISTEMA DE MONITOREO DEL CRECIMIENTO Y
NUTRICIN DE NIOS y NIAS DE EDUCACIN INICIAL
(SiMoCNEI) con la finalidad de apoyar el manejo del programa.

Este sistema est detallado en un manual que le permitir acceder

con facilidad al sistema, alimentarlo y servirse de sus beneficios. En
pocos segundos usted podr conocer el estado nutricional de nios y
nias. De ello dependern las acciones urgentes que debe tomar en
los casos presentados; adems, el sistema le permitir estar
consciente de la estadstica para futuros proyectos educativos en
favor de la niez.