Manual de Adiestramiento Docentes Primario PDF

PREVENCIN SSMICA
MANUAL DE ADIESTRAMIENTO
PARA DOCENTES DE NIVEL PRIMARIO
GOBIERNO DE SAN JUAN
MINISTERIO DE PLANIFICACIN FEDERAL,

INVERSIN PBLICA Y SERVICIOS
SECRETARA DE OBRAS PBLICAS
INSTITUTO NACIONAL DE PREVENCIN SSMICA
MINISTERIO DE EDUCACIN
GOBIERNO DE SAN JUAN
MINISTERIO DE PLANIFICACIN FEDERAL,

INVERSIN PBLICA Y SERVICIOS
SECRETARA DE OBRAS PBLICAS
INSTITUTO NACIONAL DE PREVENCIN SSMICA
PREVENCIN SSMICA
MANUAL DE ADIESTRAMIENTO PARA DOCENTES DE NIVEL PRIMARIO
10 Edicin
San Juan, junio de 2012
CONTENIDO
PRLOGO
iii
INTRODUCCIN
CAPTULO I-
CAPTULO II-
NOCIONES TCNICAS
I-1 SISMO LOGA
I-2 INGENIERA SISMORRESISTENTE
13
COMO CONVIVIR CON LOS SISMOS
17
II-1 DENTRO DEL ESTABLECIMIENTO ESCOLAR 18

II-1.1 ANTES DE UN SISMO
18
II-1.2 DURANTE UN SISMO
22
II-1.3 DESPUS DE UN SISMO
27
II-2 FUERA DEL ESTABLECIMIENTO ESCOLAR
33
CAPTULO III- GUA PARA LA ELABORACIN DEL PLAN

DE PREVENCIN SSMICA -PPS- DE UN
ESTABLECIMIENTO ESCOLAR
CAPTULO IV- GUA PARA LA REALIZACIN DE SIMULACROS
35
37
CAPTULO V- NOCIONES ELEMENTALES DE PRIMEROS AUXILIOS 41
REFERENCIA BIBLIOGRFICA
45
PRLOGO
Este documento ha sido elaborado por una Comisin Mixta integrada por
profesionales del INSTITUTO NACIONAL DE PREVENCIN SSMICA (INPRES)
y del MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA PROVINCIA DE SAN JUAN
designados por Resolucin N 101-INPRES/92 y Resolucin N 2818/92-ME,
respectivamente, en cumplimiento del convenio de coordinacin de acciones suscripto el
da 7 de mayo de 1992 por el seor Director Nacional del INPRES Ing. JUAN CARLOS
CASTANO y la seora Ministro de Educacin Prof. MARGARITA FERRA DE BARTOL.
Personal designado por el INPRES y el MINISTERIO DE EDUCACIN:
INPRES
Ing. ANTONIO EDUARDO FERNNDEZ
Lic. ALFREDO EDUARDO RODRGUEZ
Lic. MARIO ALBERTO ARAUJO
Lic. GERNIMO TORRES
Ing. RODOLFO RAFAEL RECIO
Prof. MNICA BERNAL DE ORTEGA
Ing. MIGUEL NGEL LEIVA
Prof. BEATRIZ RUIZ DE MURO
El presente manual est dirigido al personal directivo y docente de nivel

primario y tiene como objetivo proveer los elementos fundamentales para crear conciencia
ssmica en los alumnos, logrando conocimientos bsicos del fenmeno ssmico, de la
realidad de la zona en que habitan y de las medidas preventivas para disminuir el riesgo
asociado a dicho fenmeno. Se pretende adems, a travs de los alumnos, un acercamiento
de la comunidad al conocimiento de los sismos, sus consecuencias y medidas de proteccin.
Una mayor conciencia ssmica lograr cambiar la actitud de la poblacin,
pasando de una aceptacin pasiva a una conciencia activa, ante la ocurrencia de un desastre
natural como el terremoto, a fin de mitigar sus efectos logrando conductas adecuadas de
proteccin comunitaria y autoproteccin.
iii
INTRODUCCIN
El presente manual surge de la necesidad de hacer conocer a la
comunidad educativa de nivel primario comn, en forma clara, los temas bsicos en los
que se funda la Prevencin Ssmica. Para ello se han esbozado en forma cualitativa los
conceptos de Sismologa e Ingeniera Sismorresistente, considerando que el
conocimiento del fenmeno permitir su desmitificacin, adquiriendo a la vez, clara
conciencia de que se habita en una zona ssmica, por lo que es necesario incorporar
conductas adecuadas a fin de mitigar el riesgo que ello implica..
Se incluye una gua para elaborar un Plan de Prevencin Ssmica (PPS),
con su Plan de Emergencia Ssmica Escolar (PESE), y pautas para la realizacin de
Simulacros.
Finalmente, y con carcter meramente informativo, se dan breves
nociones de Primeros Auxilios para los accidentes ms comunes asociados con los
terremotos.
CAPITULO I
NOCIONES TCNICAS
I-1 SISMO LOGA

INTRODUCCIN
En la actualidad, el progreso es vertiginoso en el aspecto tecnolgico,
pero la naturaleza an guarda demasiados secretos y potencialidades energticas
indmitas que ponen a prueba permanentemente la capacidad humana para hacerles
frente. El conocimiento de medidas de prevencin y el adiestramiento son factores
relevantes para afrontar con xito los desastres. En nuestra provincia, en particular, se
debe estar preparado para actuar en caso de terremotos, pues su devastadora violencia
ha cobrado a nuestro pueblo gran cantidad de vctimas y cuantiosas prdidas materiales.
La presente informacin lleva al lector a familiarizarse con el orgen y
efectos de los movimientos ssmicos, sin pretender agotar el tema, que es tratado en
profundidad por una disciplina centifica como la Geofsica, especialmente por una de
sus ciencias: la Sismologa.
DEFINICIONES
Sismologa: Es la rama de la Geofsica que estudia los terremotos y fenmenos
conexos. Adems estudia la estructura del interior de la Tierra por medio de la
propagacin de las ondas ssmicas.
Corteza: Es la delgada capa superior del planeta, apoyada sobre el Manto, constituida
por rocas fras y rgidas, cuyo espesor aproximado vara entre 8 y 70 km.
Manto: Est constituido por material rocoso slido sometido a altas temperaturas y
presiones; a medida que aumenta la profundidad la roca tiende a fundirse. Se extiende
hasta los 2.900 km.
Ncleo: Se extiende desde los 2.900 km hasta el centro de la Tierra, y est integrado por
el Ncleo externo y el Ncleo interno. El Ncleo externo se extiende hasta los 5.100 km
de profundidad y est constituido por material fundido; mientras que en el Ncleo
interno, ubicado en el centro del planeta, predomina el material slido.
1
Litsfera: Est formada por la Corteza y la parte superior del Manto, que es la parte ms
rgida de ste. Su espesor vara entre 80 y 130 km.
Astensfera: Es la capa del Manto superior que se sita inmediatamente bajo la
litsfera. Se extiende desde los 80-150 km hasta los 650-750 km de profundidad; a su
vez, a partir de los 350-450 km de profundidad sus propiedades cambian, aumentando
su rigidez semejante al manto inferior. La astensfera est constituida por material
rocoso fundido capaz de moverse lentamente, generndose en esta capa celdas
convectivas que producen un arrastre viscoso de la litsfera. En esta zona el calor se
transfiere principalmente por conveccin.
Sismo: Evento fsico causado por la liberacin repentina de energa debido a una
dislocacin o desplazamiento en estructuras internas de la tierra. Como consecuencia
de esta dislocacin se libera energa, parte en forma de calor, otra en energa de
deformacin y tambin en forma de ondas elsticas (ondas ssmicas), las cuales son
percibidas en la superficie como una vibracin del terreno. Es comn utilizar el trmino
Temblor para calificar los sismos de regular intensidad que no causan daos y la
palabra Terremoto para aquellos sismos fuertes de gran intensidad y que causan graves
daos, aunque el trmino Terremoto puede ser empleado para calificar sismos de
cualquier magnitud, ya que su traduccin del latn significa movimiento de tierra.
Sismgrafo: Instrumento de medicin que registra los sismos, en funcin del tiempo.
Estacin Sismolgica: Lugar donde se instala el sismgrafo.
Foco o Hipocentro: Es el punto en el interior de la Tierra donde se origina el sismo y del
cual proviene la energa liberada.
Epicentro: Es la proyeccin vertical del Hipocentro sobre la superficie terrestre.
Distancia Epicentral: Distancia entre el Epicentro y un lugar de medicin (estacin
sismlogica, ciudad, etc.) medida sobre la superficie terrestre.
Profundidad de Foco: Distancia vertical entre el Hipocentro y el Epicentro (Fig.2).
Figura 1: Corte del interior de la Tierra.
Figura 2: Esquema de la trayectoria ssmica, entre el foco y la estacin.
ALGUNOS ASPECTOS SOBRE TECTNICA DE PLACAS

De acuerdo con la teora de la Tectnica de Placas, la litsfera terrestre
est dividida, a manera de un mosaico, en un grupo de placas que se desplazan unas con
respecto a otras (Fig.3), impulsadas por corrientes de conveccin que se generan en el
manto (Fig.4). La mayor parte de la actividad ssmica del mundo est asociada directa o
indirectamente con el movimiento relativo de las placas litosfricas y con su
interaccin a lo largo de las zonas de contacto (Fig.5).
Figura 3: Distribucin de las placas tectnicas.
Figura 4: Modelo de deriva continental entre Sudamrica y frica.
DISTRIBUCION
DE EPICENTROS
Figura 5: Mapa de la sismicidad mundial.

Mediante investigaciones geofsicas se ha observado que debajo de los
ocanos se encuentran las denominadas Cordilleras o Dorsales Centro-Ocenicas en
las cuales se produce un intenso vulcanismo no explosivo. Como consecuencia de este
proceso, el material incandescente, que asciende desde el manto superior, aflora a la
superficie del fondo ocenico en la cima de la cordillera Centro- Ocenica, a travs de
una depresin central. El material magmtico se extiende sobre el piso ocenico donde
se enfra y solidifica, empujando la corteza a ambos lados de la dorsal a razn de varios
centmetros por ao (Fig.4). Esto significa que las depresiones centrales son el lugar
donde comienza la expansin del fondo ocenico. Para que exista un equilibrio global
es necesario que el aporte del nuevo material cortical sea compensado con la
desaparicin de otro material de corteza que se ubica en otras zonas. Esto ocurre en las
fosas marinas, ya que en este lugar las placas ocenicas se sumergen debajo de las
continentales, definiendo una geometra particular. A la morfologa que presenta la
misma se la denomina Zona de Subduccin (Figs. 6 y 7); sta comienza en el contacto
de las dos placas (en la fosa ocenica) y culmina generalmente a grandes profundidades
(hasta 700km) cuando la placa ocenica es indistinguible del manto. A lo largo de la
zona de contacto de ambas placas se generan grandes esfuerzos que provocan las
dislocaciones sbitas y violentas ya descriptas y, consecuentemente, actividad ssmica.
Figura 6: Diagrama esquemtico de las placas tectnicas en Sudamrica.
Figura 7: Disposicin de las placas tectnicas en profundidad segn el perfil A-A,

indicado en la Figura 6.
6
El oeste de la Repblica Argentina se encuentra afectado por la

convergencia de la Placa de Nazca con la Placa Sudamericana. Esta zona de contacto se
ubica a lo largo de la costa Per-Chile y es considerada la ms larga del mundo (Figs. 3 y
6).
La Placa de Nazca se mueve en sentido este y se sumerge (subduce) bajo
la Placa Sudamericana, que se desplaza en sentido oeste. La velocidad relativa con que
se mueven ambas placas es de aproximadamente 7,5 a 8 cm/ao.
La mayor zona de contacto entre Placas en el mundo es la llamada
Cinturn de Fuego del Pacfico (Fig.5), a la que se le puede asociar el 90% de la
sismicidad total del planeta. Aqu han tenido lugar los mayores terremotos registrados
instrumentalmente del siglo XX, y lo que va del XXI (Chile 1960, Alaska 1964, Chile
2010 y Japn 2011); el 10% restante queda comprendido en la zona del Mediterrneo
(entre Europa y frica), algunas zonas de Asia y la actividad ssmica de las Dorsales
Ocenicas. La mayor cantidad de sismos ocurre en los bordes o contactos de las placas y
en general son los de mayor magnitud. Debido a los grandes esfuerzos compresivos,
tambin se generan terremotos lejos del contacto entre placas, generalmente asociados
a fallas geolgicas activas (terremotos del 15 de enero de 1944 y 23 de noviembre de
1977, en la provincia de San Juan).
En general, para los estudios ms comunes de diseo estructural en zonas
ssmicas, se consideran fallas activas a aqullas que han experimentado, por lo menos,
un terremoto en los ltimos 10.000 aos.
SISMGRAFOS Y SISMOGRAMAS
Los sismgrafos se desarrollaron con el fin de registrar, medir y analizar
las ondas ssmicas que produce un terremoto. El ms antiguo data de fines del siglo XIX
con un mecanismo similar a los actuales. El principio de funcionamiento est basado en
una masa libremente suspendida de un marco rgido. La masa puede oscilar como un
pndulo vertical y dicha oscilacin se transcribe, por medio de un estilete, sobre papel
ahumado o termosensible arrollado sobre un tambor giratorio (Fig.8).
Al registro resultante se le denomina sismograma, el cual es un grfico

de las ondas ssmicas registradas en el lugar, en funcin del tiempo (Fig.9).
En la actualidad se ha logrado una gran precisin y rapidez en el anlisis
de la actividad ssmica con la incorporacin de sistemas que almacenan digitalmente
los datos ssmicos que luego son procesados con programas especficos.
Figura 8: Esquema simplificado ilustrando el principio de funcionamiento de un

sismgrafo.
ESTACIN
SISMOLGICA
CFA
SAN JUAN
ARGENTINA
Figura 9: Sismograma obtenido en la Estacin Coronel Fontana (CFA), ubicada en la

localidad de Caucete, San Juan.
ONDAS SSMICAS
En la teora de propagacin de ondas elsticas en medios slidos, se
consideran dos tipos de ondas principales que se generan en un terremoto: ondas P
(Primarias) y ondas S (Secundarias). Estas son ondas internas que pueden viajar a travs del
interior de la tierra; la onda P es la primera que se percibe y la onda S es la segunda. Esta ltima
posee ms energa que la P y es la que produce los mayores daos a las construcciones.
Existen, adems, otros dos tipos de ondas que se generan por composicin
de las anteriores: son las ondas superficiales Love y Rayleigh, que se transmiten en
direccin paralela a la superficie terrestre por los primeros kilmetros de profundidad.
RPLICAS
Comnmente, a todo sismo perceptible le suceden otros con el mismo origen,
que se denominan rplicas. A pesar de que, en general, son menos violentos que el sismo
principal, pueden ocasionar derrumbes en construcciones daadas o debilitadas por ste.
MAGNITUD
La magnitud es un valor instrumental relacionado con la energa elstica
liberada en un terremoto por las ondas interiores o superficiales. Es independiente de la
distancia entre el hipocentro y el sitio de observacin y se obtiene del anlisis de las ondas
ssmicas que se registran en un sismograma. La escala de medicin es la de Richter, que es
abierta (no tiene lmites). No se han efectuado mediciones de terremotos que hayan
excedido una magnitud de 9,5. Ejemplos de terremotos de gran magnitud registrados
instrumentalmente en los ltimos aos son los de Sumatra 2004 (M 9,1), Chile 2010 (M
8,8), Japn 2011 (M 9,0) y Sumatra 2012 (M 8,6), medidos en la escala de Richter.
INTENSIDAD
La intensidad es una medida de los efectos generados por un terremoto. La
escala tiene carcter subjetivo y vara de acuerdo con la severidad de las sacudidas
producidas en un lugar determinado. Tiene en cuenta los daos causados en las
edificaciones, los efectos en el suelo y en las personas. Si bien existen diferentes escalas
de intensidad, la que ms se utiliza en el mundo occidental es la de Mercalli Modificada
(M M), que es cerrada y contiene doce grados (I al XII).
La determinacin de la intensidad en un solo punto de la zona afectada

por un terremoto no aporta demasiados datos a su estudio. Lo que se hace despus de un
sismo, es determinar su grado de intensidad en diferentes lugares de la zona y construir
luego las curvas de igual intensidad llamadas isosistas, que dan una idea aproximada
de la zona siniestrada.
En general, los contornos resultantes muestran un mximo en la zona
epicentral, con regiones de menor intensidad rodendola. Las isosistas son ms o
menos concntricas respecto al epicentro (Fig. 10).
Figura 10: Isosistas para las intensidades (MM) III a IX del terremoto del 23-11-77
Caucete, San Juan.
10
GRADOS DE LA ESCALA MERCALLI MODIFICADA

I.
No es percibido por las personas, pero s registrado por los sismgrafos.
II.
Lo perciben personas en reposo, en pisos superiores o situadas favorablemente.
III.
Sentido en el interior de los edificios. Se perciben vibraciones como las producidas por el paso
de un camin liviano, pero no se puede reconocer si se trata de un terremoto. Los objetos oscilan
levemente. Se puede estimar su duracin.
IV.
Se percibe en el interior de los edificios, reconocindose que se trata de un sismo. Los objetos
colgantes oscilan y las puertas y ventanas crujen. Se producen vibraciones como las producidas
por el paso de un camin pesado. En la parte superior de este grado crujen las cabriadas y
paredes de madera, tintinean los vasos y la loza.
V.
Se percibe en el exterior de los edificios. Las personas dormidas se despiertan. Se agita la

superficie de los lquidos, y parte de los mismos se vuelca. Los objetos chicos se desplazan o se
caen. Las puertas oscilan. Los relojes de pndulos se detienen, se altera su funcionamiento o se
ponen en marcha. Se puede estimar la direccin.
VI.
Es percibido por todas las personas. Se agrietan las mamposteras malas (D) y los revoques
dbiles. Se mueven o tumban los muebles. Se rompen vasos, platos y vidrios de ventanas. Se
salen de las repisas los adornos, libros, etc., y se caen los cuadros colgados de las paredes. Taen
las campanas de iglesias y escuelas. Se mecen los rboles y los arbustos.
VII.
Resulta difcil mantenerse en pie. Se rompen las mamposteras malas (D), se producen algunas
grietas en mamposteras de calidad regular (C).
VIII. Se hace difcil conducir un automvil. Las mamposteras regulares (C) se daan y en parte se
caen. Se producen algunos daos en las mamposteras buenas (B), pero ninguno en las
mamposteras muy buenas (A). Rotacin y/o cada de chimeneas de viviendas o de fbricas,
cada de monumentos, torres y tanques elevados. Las columnas de las casas se salen de sus
fundaciones si no estn ancladas. Se tumban tabiques dbiles. Se rompen ramas de los rboles.
Cambia el caudal o la temperatura de fuentes naturales y pozos de agua. Se producen grietas en
terrenos hmedos y pendientes fuertes.
IX.
Hay pnico general. Se destruye la mampostera "D", se daa fuertemente la mampostera "C",
parte de ella con completa destruccin. Se daa seriamente la mampostera "B". Las estructuras
mal ancladas se desplazan de la fundacin. Hay serios daos en los depsitos. Se rompen las
tuberas subterrneas. Se observan grietas importantes en el terreno. En terrenos aluvionales se
producen eyecciones de arena y barro formando crteres de arena.
X.
Se destruyen la mayora de las construcciones de mampostera y algunas estructuras de madera

bien construidas. Hay daos serios en los diques y terraplenes; grandes deslizamientos. El agua
sale de su cauce en los canales, ros y lagos. En las playas y en terrenos llanos se producen
desplazamientos horizontales de arena y barro. Se doblan ligeramente los rieles ferroviarios.
XI.
Grandes grietas en la tierra y deslizamientos. Las tuberas subterrneas se destruyen

completamente. Los rieles ferroviarios se doblan fuertemente. Grandes cantidades de agua son
eyectadas mezcladas con lodo y arena.
XII.
Catstrofe. Destruccin casi total. Se producen desplazamientos de grandes bloques de roca y

cambios en los niveles del terreno. Objetos lanzados al aire.
11
Las diferentes clases de mampostera se indican con las letras A, B, C y D, ,

conforme con las especificaciones siguientes:
Mampostera "A": Construida con buenos materiales, buena mano

de obra y buen proyecto. Reforzada con acero u hormign armado.
Proyectada para resistir esfuerzos laterales.
Mampostera "B": Buena mano de obra y buen mortero. Reforzada,

pero no proyectada para resistir fuerzas laterales.
Mampostera
"C": Mano de obra y morteros corrientes. No
demasiado dbiles. Falta de amarre en las esquinas. No reforzada ni

proyectada para resistir fuerzas horizontales.
Mampostera
"D": Materiales dbiles como adobes, morteros
pobres. Mala mano de obra. Dbil horizontalmente.
12
I-2 INGENIERA SISMORRESISTENTE

INTRODUCCIN
La ingeniera sismorresistente es la rama de la ingeniera que estudia el
comportamiento de las construcciones ante los sismos, as como los materiales y mtodos
constructivos, para fijar pautas que permitan proyectar, construir y rehabilitar obras para
que se comporten adecuadamente ante los sismos, a fin de mitigar los efectos que estos
fenmenos producen. Dichas pautas se traducen en publicaciones, normas, cdigos y
reglamentos relacionados con las construcciones sismorresistentes.
PREVENCIN SSMICA
La actividad ssmica en un lugar es un hecho continuo en el tiempo, cuyo
control no est hoy al alcance del hombre. Hay que tener en cuenta que no es el propio sismo
el que provoca vctimas; stas se deben a la interaccin entre el evento ssmico y el ambiente
creado por el hombre (edificios, puentes, presas de embalse, etc.).
A fin de reducir los daos provocados por los terremotos se debe controlar y
reducir el riesgo ssmico (R), entendiendo por tal a la interaccin de la amenaza o peligro
ssmico (P), que est dado por la actividad smica del lugar, y la vulnerabilidad ssmica
(V), que es funcin del ambiente creado por el hombre y del grado de preparacin que este
posee para actuar ante el sismo.
Los daos producidos por un terremoto se pueden dividir en dos grandes
grupos: materiales y humanos. Los primeros se ven reflejados en los daos ocasionados a
las construcciones; mientras que los daos humanos estn relacionados con el nmero de
vctimas, efectos sicolgicos, etc. La evaluacin del riesgo se podra expresar mediante la
siguiente ecuacin que ilustra la dependencia existente entre estos parmetros:
R=P*V
Debido a que el peligro ssmico (P) no se puede disminuir, por ser inherente
a la naturaleza, la nica manera de reducir el riesgo ssmico (R), es disminuyendo la
vulnerabilidad (V).
La reduccin de la vulnerabilidad, se puede lograr a travs de dos mtodos:
13
1- Prediccin ssmica: Consiste en el anuncio del evento con cierto tiempo

de anticipacin. Esto permitira reducir el nmero de vctimas, pero no los daos materiales.
Actualmente, a nivel mundial, no se han logrado mtodos confiables de prediccin de
sismos.
2- Prevencin ssmica: Procura reducir la vulnerabilidad de un lugar a los
eventos ssmicos a travs de dos aspectos fundamentales que son: la obtencin de
construcciones sismorresistentes, logradas con la aplicacin de cdigos actualizados, y
conciencia ssmica de la poblacin, cuyo fin es el de disminuir las vctimas ocasionadas por
las propias actitudes del hombre ante el fenmeno (pnico, imprudencia, etc.). De esta
modo se logran mitigar tanto los daos materiales como humanos.
NORMAS SISMORRESISTENTES
Es el conjunto de prescripciones que contienen requerimientos para
proyectar, construir y rehabilitar obras civiles en un determinado lugar, a fin de dotarlas de
una razonable seguridad ante los sismos. En San Juan, como consecuencia del terremoto del
15 de enero de 1944, se puso en vigencia el Cdigo de Edificacin de la Provincia, que
contena requerimientos sismorresistentes. A partir de esa fecha la Nacin encar la
reconstruccin de la provincia. El control de la aplicacin de dicho cdigo fue asumido por
el Consejo de Reconstruccin de San Juan, posteriormente transformado en Consejo
Nacional de Construcciones Antissmicas y Reconstruccin de San Juan (CONCAR). En el
ao 1973, la provincia toma dichas funciones a travs de la Direccin de Planeamiento y
Desarrollo Urbano, las que ejerce hasta la fecha. En 1972 se crea el Instituto Nacional de
Prevencin Ssmica (INPRES) que tiene, entre otras funciones, la de elaborar los
Reglamentos para Construcciones Sismorresistentes para el pas y mantenerlos
actualizados.
Se pueden resumir los objetivos de los reglamentos para construcciones
sismorresistentes en dos aspectos fundamentales que son:
14
- Evitar la prdida de vidas humanas.
- Reducir los daos en las construcciones.
CONSTRUCCIONES SISMORRESISTENTES
Las construcciones sismorresistentes son aqullas dotadas de estructuras
capaces de resistir adecuadamente los efectos provocados por un terremoto. No existen
construcciones antissmicas sino construcciones sismorresistentes.
Una construccin proyectada y construida de acuerdo con los reglamentos,
si bien puede sufrir daos de distinta consideracin, debe mantenerse habitable ante sismos
de frecuente ocurrencia y no derrumbarse con sismos severos, a fin de evitar la prdida de
vidas humanas.
Debe tenerse presente que el concepto de construccin sismorresistente
involucra un conjunto de factores: diseo, materiales, ejecucin, etc. No existen los
materiales antissmicos, por lo que no puede considerarse que una construccin sea
razonablemente segura slo por los materiales que la constituyen; por ejemplo, una
construccin de ladrillo no es necesariamente sismorresistente.
Los reglamentos sismorresistentes se actualizan permanentemente con base
en los nuevos conocimientos sobre el fenmeno ssmico y el comportamiento de las
estructuras; debido a ello, una obra ejecutada de acuerdo con las normas vigentes en su
momento, puede necesitar una revisin a la luz de los nuevos conocimientos, a fin de
asegurar que cumpla adecuadamente con los objetivos de la construccin sismorresistente.
15
16
CAPITULO II
COMO CONVIVIR CON LOS SISMOS
Para mitigar los efectos de un terremoto es indispensable conocer las

medidas preventivas y aplicarlas correctamente.
Los sismos atemorizan a la poblacin; hablar sobre ellos, su origen, sus
caractersticas, y discutir sobre qu hacer antes, durante y despus de su ocurrencia, facilita
la interpretacin del fenmeno y disminuye el temor al mismo.
La primera manifestacin de un terremoto puede ser un movimiento suave,
acompaado de ruidos que, si bien no causan daos fsicos, pueden producir un impacto
emocional, especialmente en estudiantes que no estn preparados.
Cuando se percibe un peligro la reaccin natural es de temor, y cuando ste
est presente la persona acta segn formas de conductas previamente establecidas. De ah
la importancia que tienen las medidas de adiestramiento, pues formando buenos hbitos
podemos obtener respuestas efectivas.
Ya que nuestra provincia se encuentra en una zona de alta peligrosidad
ssmica, es preciso tomar conciencia de que debemos aprender a convivir con los sismos.
17
Debe ser un hbito de vida pensar con anticipacin qu hacer ante un sismo,
para proceder en consecuencia.
Para un mejor ordenamiento e interpretacin del contenido del presente
manual de adiestramiento, se han agrupado las medidas a tomar en: qu hacer antes, qu
hacer durante y qu hacer despus de un sismo.
Marco Conceptual:
Qu se entiende por Plan de Prevencin Ssmica PPS: Es el conjunto de medidas y
acciones que se deben implementar con anterioridad a la ocurrencia de un terremoto,

con el fin de eliminar o disminuir el impacto sobre la poblacin, los bienes, los
servicios y el ambiente.
Qu se entiende por Plan de Emergencia Ssmica Escolar PESE: Contiene las
polticas, la organizacin y los mtodos para enfrentar de manera clara, oportuna y

eficaz una situacin de emergencia o desastre, en sus distintas fases. Se encuentra
dentro del PPS.
Qu se entiende por Simulacro: Es una prctica sobre cmo se debe actuar en caso de
emergencia, sigue instrucciones establecidas en el PESE. Est basado en

procedimientos de seguridad y proteccin civil. Evidencia la capacidad de respuesta
de la poblacin y su realizacin permite reevaluar y realimentar los planes.
II-1 DENTRO DEL ESTABLECIMIENTO ESCOLAR
II-1.1 ANTES DE UN SISMO

Las vctimas de un sismo son, por lo general, producto de la destruccin
parcial o total de las construcciones y/o instalaciones hechas por el hombre, y del
inadecuado comportamiento de las personas ante el evento. Por tal razn resulta
imprescindible elaborar un PPS del establecimiento escolar; en el Captulo III se dan
algunos lineamientos para su realizacin.
18
Las
medidas
a tomar antes de un sismo se han agrupado segn se
relacionen con la seguridad del establecimiento escolar o el comportamiento de las

personas.
A- Con Referencia al Establecimiento Escolar

Es responsabilidad de los directivos mantener el establecimiento escolar en
condiciones que brinde seguridad a sus ocupantes.
Durante un sismo es probable que el edificio sufra daos, como cadas de
revoques, grietas, etc., sin que ello implique necesariamente que se derrumbe. Por eso, con
anticipacin, debe efectuarse una revisin estructural, no estructural y funcional del
edificio por parte de profesionales especializados, a fin de evaluar las condiciones de
seguridad. De esta revisin puede resultar un programa de remodelaciones y/o refuerzos,
cuya ejecucin deber programarse en funcin de la urgencia de las mismas.
Se menciona a continuacin, en forma no excluyente, un listado de medidas
preventivas relacionadas con la seguridad del establecimiento escolar ante la ocurrencia de
un evento ssmico:
Prever medidas de proteccin en superficies vidriadas para evitar los accidentes

provocados por la cada de trozos de vidrios ante la rotura de los mismos
(disminucin de las dimensiones, telas metlicas contenedoras, pelculas adhesivas
transparentes, etc.). (Fig. 11).
Figura 11: Ejemplo de reduccin de dimensiones de superficies vidriadas.
19
Anclar, con criterio tcnico, muebles altos; colocar los objetos ms pesados en su parte
inferior; asegurar estantes, imgenes religiosas, adornos, etc., que puedan ser removidas de
su sitio por un sismo.
Revisar los tendidos elctricos, red de agua, gas, tanques de reserva, etc., a fin de corregir
aquellas situaciones que presenten un peligro potencial ante un sismo.
Conocer los mecanismos que interrumpen los servicios mencionados.
Si hay laboratorios en el establecimiento, mantener tanto la cristalera como los reactivos

peligrosos en armarios que brinden amplia seguridad.
Controlar el buen funcionamiento de puertas y portones.
Contar con un botiqun mvil de primeros auxilios con los medicamentos debidamente
identificados; colocar en dicho botiqun la lista de alumnos de cada uno de los grados, la que
deber mantenerse actualizada.
Asegurar tableros y torres en los gimnasios.
Mantener expeditas las vas de acceso hacia las zonas de seguridad.
Evitar el estacionamiento de vehculos frente a la entrada del establecimiento; es posible

que se necesite disponer de ese espacio ante una situacin de emergencia.
Conocer el adecuado uso de extintores para casos de incendio.
Detectar y sealizar zonas de riesgo (cmaras spticas, ubicacin de tanques de agua,

tendidos elctricos, cornisas, etc.).
Identificar y sealizar zonas de seguridad.
Identificar y sealizar vas de escape o acceso a las zonas de seguridad y a las zonas de
riesgo.
Confeccionar planos del edificio escolar con sealizacin de zonas de riesgo, vas de escape
y zonas de seguridad. Dichos planos debern colocarse en lugares visibles.
NOTA: Con el propsito de uniformar las sealizaciones, se debern adoptar

aquellas establecidas en normas aprobadas por organismos competentes y
autorizadas por el Ministerio de Educacin.
20
B - Con Referencia al Comportamiento de Docentes y Alumnos

El docente deber contar con un PPS
para su hogar, a fin de que su familia sepa qu
hacer ante un sismo, ya que ante esta situacin, su responsabilidad es permanecer en la

escuela.
Se debe dar a conocer a los padres el PESE del establecimiento escolar y acordar con
ellos cmo proceder:
!
!
!
en qu caso deben acudir al colegio.

quin retirar al nio y de qu lugar.
en qu trmino de tiempo deben hacerlo, etc.
No se debe alarmar a los alumnos con explicaciones sensacionalistas. Se explicar el
origen y efectos de los sismos en forma cientfica, adecuando las exposiciones y

ejercicios preparatorios a la edad de los alumnos.
Debern instrumentarse
las medidas necesarias para ejercitar el adecuado
comportamiento de docentes y alumnos durante y despus de un sismo, mediante

simulacros; en el Captulo IV se dan pautas para su realizacin.
21
II-1.2 DURANTE UN SISMO

Ante la evidencia de un sismo, es fundamental que el docente conserve la
calma, evitando que el pnico se apodere de l, y ejecute las acciones del Plan de
Emergencia Ssmica Escolar (PESE), previsto para el establecimiento (Captulo III).
Si los alumnos han sido bien preparados, esperarn instrucciones y
respondern adecuadamente a las mismas.
Se presentan a continuacin normas de conducta a observar durante el

terremoto, para las distintas situaciones posibles dentro del establecimiento: 1) Dentro del
aula, 2) En el patio.
Cmo actuar si se encuentra:
1) DENTRO DEL AULA.

De la revisin estructural del edificio pueden resultar las siguientes
alternativas: a) El aula es un lugar seguro y b) El aula no es un lugar seguro.
1-a) El aula es un lugar seguro.

Cuando perciba un temblor, el docente deber:
Dar aviso
a los alumnos con voz alta, clara y sin gritar, diciendo por ejemplo:
"Tiembla!. Cubrirse!". Ante esa consigna, el nio adoptar su posicin de seguridad
22
en forma rpida y adecuada. Esta posicin implica estar alejado de las zonas de riesgo,
tales como superficies vidriadas, armarios altos, lmparas, objetos colgantes, etc. La
posicin de seguridad se ilustra en la figura 12.
Abrir las puertas del aula.
Ubicarse en su propia zona
de seguridad, adoptando la posicin que se indica en la
figura 13.
El nio debe permanecer en su posicin de seguridad hasta recibir nuevas
instrucciones.
Rara vez la fase intensa de un sismo excede los sesenta segundos. Se
sugiere, a fin de permitir evaluar por parte del docente el tiempo transcurrido y distraer la
atencin del nio, que una vez ubicados en su posicin de seguridad, cuenten en voz alta, de
1 a 60, en forma pausada.
FIGURA 12: El aula es un lugar seguro. Alejamiento de las zonas de peligro.
23
FIGURA 13. El aula es un lugar seguro. Posicin de seguridad.
1-b) El aula no es un lugar seguro.

Cuando perciba un temblor, el docente deber:
Dar aviso a los alumnos, diciendo por ejemplo: "Tiembla!. Cubrirse!. Salgamos!".
Abrir las puertas del aula.
Los alumnos debern adoptar la posicin de seguridad segn se indica en la

figura 14, y en forma ordenada evacuar el aula, dirigindose hacia la zona de seguridad
asignada en el "Plan de Emergencia Ssmica Escolar".
Es importante que, en forma inmediata, alumnos y docentes se alejen de las
zonas de riesgo (superficies vidriadas, armarios altos, objetos colgantes, etc.).
En este tipo de aula, es de fundamental importancia, mantener libre de
obstculos (bancos, papeleros, etc.) la zona de circulacin hacia las vas de escape.
24
FIGURA 14: El aula no es un lugar seguro. Evacuacin del aula.
2) EN EL PATIO
Existen varias situaciones a contemplar:
Segn las caractersticas del espacio:
Patio abierto.
Patio cubierto.
Patio seguro.
Patio con riesgo.
Patio con obstculos (canteros, rboles, mstiles, bustos, etc.).

Segn las caractersticas de la actividad:
Formaciones de entrada o salida.
Recreos.
Actos.
Clases de Educacin Fsica.
Horas libres, etc.

A los fines del presente manual, todas estas situaciones se han englobado en
dos grupos, considerando la seguridad de la zona en cuestin: a) El patio es un lugar seguro y
25
b) El patio no es un lugar seguro. Esta clasificacin surgir de la revisin estructural del

establecimiento realizada previamente.
2-a) El patio es un lugar seguro.

No obstante esta clasificacin, pueden existir en l zonas puntuales de riesgo,
como superficies vidriadas, cmaras spticas, bustos, tableros, zonas prximas a
construcciones no seguras, etc., las que debern estar claramente sealizadas.
Cualquiera sea la actividad que se est desarrollando, al percibir el sismo,
docentes y alumnos debern:
Alejarse de las zonas de riesgo.
Adoptar posicin de seguridad segn se indica en la figura 15.
Permanecer en el lugar y en silencio.
Esperar instrucciones.
FIGURA 15: El patio es un lugar seguro. Posicin de seguridad.
26
2-b) El patio no es un lugar seguro.

Esta condicin puede deberse:
En un patio cerrado, a la vulnerabilidad de la cubierta de techo, de los cerramientos,

etc.
En un patio abierto, a las malas condiciones de las construcciones perimetrales (aleros,

medianeras, etc.), que signifiquen un riesgo.
En el patio no seguro, es fundamental tener claramente identificadas y

sealizadas las vas de escape hacia las zonas de seguridad a las cuales debern dirigirse
docentes y alumnos inmediatamente despus de percibido el sismo. Esto se har en forma
rpida y ordenada, sin correr y desplazndose adoptando la posicin de seguridad indicada
en la figura 14.
Es preciso que cada establecimiento contemple las diferentes actividades
que se desarrollan en el patio, con el fin de organizar apropiadamente la evacuacin o
permanencia en el lugar, segn las caractersticas del mismo.
II-1.3 DESPUES DE UN SISMO

1) Revisin del Establecimiento Escolar
Inmediatamente despus de ocurrido un sismo y si el edificio escolar no ha
sufrido daos importantes, tales como derrumbes parciales, las autoridades del
establecimiento y los docentes, en cumplimiento de las tareas asignadas en el PESE,
debern hacer una evaluacin de los posibles daos ocurridos en la escuela, tratando de
identificar los siguientes aspectos:
Cada de revoques, cielorrasos, fisuras en muros, etc.
Cada o daos en elementos salientes tales como aleros.

Asentamientos del terreno en algunos sectores que se pueden
manifestar en forma visible, a travs de desniveles.
27
Correcto funcionamiento de puertas y ventanas.
Prdida de la vertical de muros aislados (desaplome).
Rotura de vidrios.
Cada de cables de la red elctrica.
Rotura de caeras de agua y gas.
Estado de cmaras spticas y pozos ciegos.
Estado de la estructura del tanque de agua.
Otros.
De esta revisin puede resultar:
1-a) No se observan daos.

En este caso se autorizar la permanencia de los alumnos en el
establecimiento.
1-b) Se observan daos.

Ante la evidencia de daos como los indicados, la Directora o el personal
responsable del establecimiento, deber disponer la evacuacin inmediata.
Es necesario tener presente las rplicas que se producen a continuacin de un
terremoto, las que si bien son en general de menor intensidad, pueden provocar el derrumbe
de las estructuras o elementos daados.
2) Evacuacin
2-a) Objetivo y ejecucin
El objetivo fundamental de la evacuacin es concentrar a los alumnos y
personal del establecimiento en el lugar elegido de antemano, que rene las condiciones de
seguridad requeridas.
Cundo se dispone la evacuacin?

La evacuacin se llevar a cabo cuando el personal directivo o responsable
del establecimiento considere que, por alguna razn, el alumnado est en peligro. Esta
28
decisin surgir si, de la evaluacin efectuada al edificio escolar, se comprueban daos tales
como los detallados en el punto anterior.
De qu manera se lleva a cabo?

Decidida la evacuacin, se activar una alarma, cuyo funcionamiento sea
independiente de la red elctrica, fcilmente audible e identificable, que indicar el
comienzo inmediato de la evacuacin.
Para ello, los directivos, los docentes, el personal de funciones auxiliares y

administrativos, tendrn una funcin asignada con anticipacin. Si bien cada uno posee una
actividad determinada, es conveniente que conozca las tareas de los dems, a fin de suplirlos
en caso necesario.
Es conveniente que cada establecimiento posea un listado con dichas tareas
29
ASIGNACIN DE TAREAS
TAREA
RESPONSABLE
Personal Directivo
Activar alarma. ..................................................................................
t
Abrir puertas de acceso a los lugares

t
de concentracin y seguridad.............................................................
Cerrar las llaves de paso de agua. .....................................................
t
Cortar suministro elctrico.................................................................
t
Cerrar las llaves de paso de gas.........................................................
t
Cortar el trnsito.................................................................................
t
Traslado del botiqun mvil de
t
primeros auxilios...............................................................................
Despejar rutas de escape.
t
..............................................................
Maestra a cargo del grado

Evacuacin de los nios. .................................................................
t
Asegurarse que todo el personal y

t
alumnado haya sido evacuado. .......................................................
Maestra a cargo del grado
Evaluacin de daos dentro del aula. ............................................
t
t
Este listado no es excluyente y se deber adecuar segn las necesidades de
cada establecimiento.
30
Las tareas indicadas sern asignadas preferentemente al personal que no

tenga alumnos a su cargo (personal administrativo, maestros especiales, porteros, etc.); sin
embargo, algunas de estas tareas podrn estar a cargo de docentes, en la medida que su
realizacin no afecte su actividad principal, que es la de conducir a sus alumnos hacia la
zona de seguridad definida en el PESE.
FIGURA 16: Desplazamiento a la zona de concentracin. En posicin de seguridad

y alejados de las barandas.
2-b) Desplazamiento a la zona de concentracin

Los docentes debern controlar que los alumnos:
Se desplacen
caminando rpido en posicin de seguridad (Fig. 16) y

ordenadamente por las vas de escape, hacia la zona de concentracin establecida
en el PESE.
Se alejen de las barandas (Fig. 16).
Bajen con precaucin las escaleras, sin
empujar, en un nmero de columnas
adecuado al ancho de las mismas. (Fig. 17).
31
Debern prestar preferente atencin a aquellos alumnos que tengan

dificultades transitorias o permanentes para desplazarse.
Si por alguna razn debiera utilizarse una va alternativa de escape, deber
tenerse especial precaucin en los posibles riesgos que la misma pudiera presentar.
FIGURA 17: Desplazamiento a la zona de concentracin. Descendiendo las escaleras con

precaucin.
2-c) En la zona de concentracin

Una vez finalizada la evacuacin, los docentes debern
realizar las
siguientes tareas en la zona de concentracin:
Inspeccin general del grupo.
Deteccin de heridos y clasificacin de acuerdo con la gravedad de las lesiones.
Prestar primeros auxilios.
Procurar la asistencia mdica adecuada, en caso de resultar necesario.
32
Tomar
asistencia utilizando las listas de alumnos que se encuentran en el botiqun

mvil de emergencia. En caso de detectar la falta de algn nio, el docente
informar a la autoridad escolar y se instrumentarn las medidas para su
localizacin.
Permanecer en la zona de concentracin hasta completar el retiro de los nios de
acuerdo con lo establecido en el PESE.
3) Habilitacin del edificio escolar

Una vez superada la situacin de emergencia y antes de reanudar las
actividades escolares, el personal directivo deber elevar a la superioridad un informe de los
daos observados en el establecimiento, a fin de que una comisin tcnica designada
especialmente evale la seguridad del edificio y determine las condiciones necesarias para
su habilitacin.
II-2 FUERA DEL ESTABLECIMIENTO ESCOLAR

A continuacin, se dan una serie de recomendaciones a tener en cuenta en
caso de que durante la ocurrencia del sismo el alumno se encuentre fuera del
establecimiento escolar; ya sea en direccin al mismo, de regreso a su hogar o realizando
tareas escolares.
1) En camino a la escuela o a su casa

1-a) Si se traslada a pie.
Los padres deben estar en conocimiento del recorrido habitual efectuado
por sus hijos y aconsejarles tomar el de menor peligro (tener presente tendidos elctricos,
construcciones elevadas, densidad de trnsito, etc.)
El alumno deber:
Alejarse de todas las construcciones que representen un peligro potencial.
Mantenerse alejado de cables de tendido elctrico, ya que cuando el temblor es

fuerte, suelen cortarse y quedar pendientes en el aire o sobre el suelo,
constituyendo un gran peligro.
Conducirse aprisa, pero sin correr.
No introducirse en edificios.
33
Informar a equipos de socorro sobre situaciones de riesgo que hayan detectado en
el camino.
1-b) Si se traslada en vehculo.

En este caso la responsabilidad recae sobre el conductor del vehculo, el que
deber obrar acorde con las siguientes instrucciones:
Reducir la velocidad y lentamente ubicarse en la zona de menor riesgo (alejado de
puentes, lneas de alta tensin, construcciones elevadas, antenas, etc.); es difcil

controlar el vehculo durante un sismo.
Evacuar inmediatamente el vehculo, en caso de haberse visto obligado a detenerlo
en un lugar inseguro, dirigindose con los alumnos a una zona de menor riesgo.
2) Fuera del edificio escolar, acompaado por docentes, realizando

tareas escolares.
En este caso la responsabilidad recae en el docente, el que deber:
Dejar previamente indicado en la escuela el recorrido planificado del contingente,
notificando cualquier cambio introducido, a fin de posibilitar su ubicacin.

Buscar la zona de mayor seguridad adoptando la posicin de seguridad.
Evaluar, pasado el sismo, la conveniencia de regresar a la escuela o de esperar con
sus alumnos el auxilio correspondiente.

Llevar el botiqun mvil de emergencia.
34
CAPTULO III
GUA PARA LA ELABORACIN DE UN
PLAN DE PREVENCIN SSMICA - PPSPARA UN ESTABLECIMIENTO ESCOLAR
El PPS es el conjunto de medidas anticipadas a un evento ssmico,
elaboradas en forma colectiva, cuya finalidad es disminuir el riesgo de la comunidad
educativa ante la ocurrencia del mismo.
Deben colaborar activamente en su confeccin los alumnos, asociaciones
de padres, y todas las personas directa o indirectamente relacionadas con la escuela.
Para la elaboracin de un PPS se deben considerar cuatro etapas
fundamentales:
1 Etapa: Capacitacin del Personal

Objetivo: Valoracin de la amenaza
Conocer la amenaza.
Motivacin.
2 Etapa: Evaluacin del Establecimiento Escolar
Objetivo: Valoracin de la vulnerabilidad
Vulnerabilidad Estructural (VE):

Revisin de planos.
Relevamiento estructural.
Vulnerabilidad No Estructural (VNE):

Revisin de aleros, cielorrasos, ventanas, barandas, ornamentos,
luminarias, equipos de oficina, estanteras, red de servicios (agua, luz,
gas), etc.
Vulnerabilidad Funcional (VF):

Revisin de puertas, portones, salidas de emergencia, vas de escape,
urbanismo, flujo de personas, sealizacin, etc.
35
3 Etapa: Elaboracin del PPS con su PESE. Difusin

Objetivo: Reduccin del Riesgo.
Planificacin de las tareas de refaccin y obras a ejecutar para la

adecuacin del edificio: a corto, mediano y largo plazo.
Definir responsables.
Coordinar con otros organismos: Cruz Roja, Bomberos, etc.
Amplia difusin.
4 Etapa: Simulacros
Objetivo: Lograr conductas adecuadas. Conciencia ssmica.
Valoracin de la respuesta de las personas, evaluacin y correccin

del PESE.
36
CAPITULO IV
GUA PARA LA REALIZACIN DE SIMULACROS
El simulacro consiste en poner en prctica el conjunto integral de

acciones establecidas, a realizar ante la ocurrencia de un sismo, con el propsito de
generar en las personas conductas tendientes a disminuir el riesgo. El simulacro deber
realizarse tantas veces como sea necesario a fin de que, ante la ocurrencia de un sismo real,
cada persona del Plantel Educativo sepa cmo actuar cualquiera sea el lugar, la actividad y
situacin en la que se encuentre.
Con el simulacro se pretende adems:
Detectar errores en las acciones establecidas y corregirlas.
Observar el comportamiento de las personas a fin de:
Corregir aquellas conductas inadecuadas factibles de ser modificadas.
Adecuar el Plan de Accin teniendo en cuenta las conductas
observadas.
Crear adecuados hbitos de conductas.
Crear conciencia ssmica.
Cada simulacro debe enriquecerse del anterior y enriquecer al siguiente.

El simulacro comprende dos etapas:
Durante el sismo: Consiste en poner en prctica el conjunto de acciones
definidas en II-1.2.
De evacuacin: Comprende la ejecucin de las acciones indicadas
anteriormente para la evacuacin del establecimiento escolar.
37
Pautas a tener en cuenta en la realizacin de simulacros:

1)
Incorporar el Simulacro de Evacuacin una vez que se hallan
logrado
conductas adecuadas en el Simulacro "Durante el Sismo", para lo cual ste

deber realizarse tantas veces como sea necesario.
2)
El maestro no se limitar a observar la conducta de los alumnos. Deber

participar activamente en la ejecucin del simulacro adoptando las actitudes
recomendadas para cada situacin.
FIGURA 18: Participacin activa del docente en la realizacin del simulacro.
3)
Reproducir con la mayor fidelidad posible lo elaborado en el PESE a fin de

detectar deficiencias y realizar ajustes en el mismo.
4)
Deber variarse el horario de ejecucin de los simulacros de manera tal de lograr

que cada alumno est preparado para actuar ante un sismo en cualquier actividad
que se encuentre desarrollando.
38
5)
Medir el tiempo de evacuacin, como una de las pautas para lograr la va de

escape ms adecuada y la optimizacin del uso de la misma.
6)
Designar un grupo de docentes que acte como observador del simulacro, con el
objeto de evaluar el mismo. Una vez corregidos los errores observados, es
conveniente intercambiar los integrantes del grupo con la doble finalidad de que
todo el personal participe activamente del simulacro y tenga oportunidad de
realizar aportes.
39
40
CAPITULO V
NOCIONES ELEMENTALES DE PRIMEROS AUXILIOS
Producida la catstrofe, es necesario determinar si existen vctimas, pero no
se las debe mover, salvo que exista un peligro inminente. La labor de primeros auxilios es
responsabilidad exclusiva de las brigadas preparadas para este fin.
Por lo anteriormente expuesto, es indispensable que un grupo de docentes
por escuela, reciba capacitacin sobre primeros auxilios, dictado por un organismo
competente. No obstante, se dan a conocer a continuacin y con carcter meramente
informativo, algunas nociones de primeros auxilios para las lesiones ms comunes que se
producen con un sismo.
Pueden ocurrir desde leves escoriaciones hasta lesiones graves por

aplastamiento. Los docentes deben saber cmo proceder en los diferentes casos que se
pueden presentar, ya que la curacin de los accidentados depende fundamentalmente de la
atencin inicial que reciban.
Como primera medida, debe realizarse una inspeccin general del grupo a
socorrer. En primer lugar, el docente debe dirigirse en auxilio de las personas que no
permanecen de pie.
Las lesiones ms comunes son:
Traumatismos crneo-faciales.
Traumatismos de trax y abdomen.
Traumatismos de las extremidades superiores e inferiores.
Quemaduras.
Lesiones por asfixia.
Lesiones por contacto con electricidad.
41
Forma de proceder:
1)
Comprobar si el accidentado respira. Para verificarlo se inspecciona el trax,

cerciorndose de que existan movimientos respiratorios aproximando el odo a las
fosas nasales. Pueden haber objetos extraos en la boca, en cuyo caso se deber
proceder inmediatamente a sacarlos mediante la introduccin del dedo ndice. Es
importante mantener al accidentado en posicin decbito dorsal, con la cabeza
inclinada hacia un costado.
2)
Detener las hemorragias utilizando apsitos estriles. De no contar con ellos,

utilizar ropa lo ms limpia posible. Los apsitos deben colocarse a presin sobre
las heridas que sangran, utilizando para ello vendas o elementos similares. En estos
casos tambin resulta muy til el uso de torniquetes, los cuales deben aplicarse
inmediatamente en el pulso arterial ms prximo, ejerciendo presin hasta que se
observe la detencin del sangrado pulstil.
En ningn caso debe intentarse curar la herida utilizando elementos antispticos.
Esto debe realizarse en un tratamiento especializado posterior. Aunque sabemos
que una herida debe tratarse contra las infecciones, ste no es el momento de
hacerlo.
3)
Deben inmovilizarse las fracturas y la columna vertebral mediante la utilizacin de

frulas. Para ello, pueden resultar tiles las cubiertas de mesas, palos o cualquier
tipo de elemento rgido del cual pueda disponerse. Estos elementos deben
colocarse por debajo de la parte del cuerpo a inmovilizar, teniendo presente que no
deben provocarse desplazamientos de las partes seas, lo que podra daar los
elementos anatmicos tales como arterias, nervios, etc. Para lograr la
inmovilizacin de la fractura sobre el elemento rgido, deben utilizarse vendas o
gneros que inmovilicen las partes superior e inferior de la fractura. Si sta es
expuesta, se observan partes seas fuera de la piel. En este caso resulta muy til
cubrir la zona con apsitos estriles.
42
En ningn caso se debe tratar de reducir la fractura mediante maniobras manuales,

tratando de llevar los huesos a su lugar. Sin embargo, el miembro inmovilizado
debe quedar lo ms prximo posible a su posicin natural.
En caso de traumatismo cervical de la columna vertebral, la cabeza del herido no
debe rotarse, ni provocar movimientos de flexin o extensin. Para lograr esto, es
muy til fijar la cabeza al tutor o elemento rgido, mediante cinta adhesiva a modo
de venda.
Es importante no sacar las ropas de los accidentados para ver las heridas, pues de
esa forma pueden provocarse movimientos que pueden ser nocivos. No obstante,
es necesario tener a mano unas tijeras para cortar la ropa y poder ver las heridas que
sangran, a las cuales se les har el tratamiento descripto para casos de hemorragias.
4)
Para auxiliar a personas que hayan sufrido quemaduras se debe, en primer lugar,
retirar las vestiduras que puedan estar con fuego, y luego cubrir las partes afectadas
con apsitos estriles. Si no se dispone de stos, se pueden utilizar mantas lo ms
limpias posible. En ningn caso y ante ninguna circunstancia se deber aplicar
sobre las quemaduras, sustancias o medicamentos.
5)
En caso de que resulten personas asfixiadas, se debe proceder inmediatamente a

verificar que las vas areas superiores se encuentren expeditas. Se debe abrir la
boca de la persona, limpiarla y luego practicarle la respiracin boca a boca. Se
procede colocando al accidentado sobre el piso, en posicin decbito dorsal.
Luego, arrodillndose a uno de sus costados y colocando la cabeza en
hiperextensin, se obtura la nariz del accidentado utilizando los dedos ndice y
pulgar. Luego se insufla aire por la boca, observando con el rabillo del ojo el
movimiento del trax, lo cual ocurre cuando un volumen de aire ha entrado en los
pulmones. Este procedimiento debe repetirse hasta que el accidentado respire
espontneamente.
La respiracin artificial debe acompaarse con masaje cardaco cuando se
comprueba que el corazn del accidentado no late. El masaje cardaco se realiza,
43
estando el accidentado en la misma posicin decbito dorsal, presionando con

ambas manos sobre el centro del trax, soltando y volviendo a presionar a razn de
cinco veces por cada insuflacin boca a boca.
6)
En el caso de resultar personas accidentadas por electricidad, se debe comprobar

inmediatamente si su corazn late, para lo cual se apoyan las yemas de los dedos en
regiones anatmicas donde es posible percibir los latidos. Dichas regiones son:
cara anterior de la articulacin de las muecas; pliegue inguinal; regiones laterales
del cuello; inmediatamente por detrs de la faringe o nuez de Adn. En caso de no
percibirse el latido cardaco, inmediatamente deben iniciarse las maniobras de
respiracin boca a boca y masaje cardaco. En estos casos, es sorprendente la
recuperacin obtenida mediante dichas maniobras.
En caso de producirse quemaduras por electricidad, debe procederse en la forma
descripta anteriormente.
BOTIQUIN MOVIL DE EMERGENCIA

Debe contar por lo menos con los siguientes elementos:
Vendas de 5 y 10 cm.
Apsitos pequeos y grandes.
Cinta adhesiva.
Tijera para cortar gnero.
Gasa envaselinada (para pequeas quemaduras).

Para auxilios ms especializados, el botiqun debe poseer tambin:
Antispticos
Algodn
Gasas
Linterna, etc.
44
REFERENCIA BIBLIOGRFICA
1)
BOLT, Bruce; "Terremotos", Ed. Revert S.A., Espaa (1981).
2)
CENAPRED; Qu hacer en caso de sismo?, Mxico.
3)
CISMID; "Terremotos, medidas de precaucin", Per (1989).
4)
"Cmo enfrentar un terremoto, Manual para docentes", Costa Rica (1988).
5)
INPRES; "Normas INPRES-CIRSOC 103", Partes I, II, III. San Juan (Argentina)
1983.
6)
INPRES; Publicacin Tcnica N: 5: "Zonificacin Ssmica de la Repblica

Argentina", San Juan (Argentina) 1977.
7)
INPRES; "Manual de Prevencin Ssmica", Fascculos I, II. San Juan (Argentina)

1978.
8)
INPRES; "Microzonificacin Ssmica del Valle de Tulum _ Provincia de San Juan",

Informe Tcnico General Vol. I, San Juan (Argentina) 1982.
9)
SAUTER, Franz; "Fundamentos de Ingeniera Ssmica I, Introduccin a la

Sismologa", Ed. Tecnolgica de Costa Rica, Costa Rica (1989).
10) SISTEMA NACIONAL PARA LA PREVENCIN Y ATENCIN DE

DESASTRES DE COLOMBIA; "Mi amiga la tierra, preparmonos para el
prximo terremoto", Colombia (1991).
11) SMITH, Peter J.; "Temas de Geofsica", Ed. Revert, S.A., Espaa (1975).
12) WYLLIE, Peter J.; "The way the earth works: An introduction to the new global
geology and its revolutions development", Ed. John Wiley & Sons Inc., USA (1987).
45

Manual de Adiestramiento Docentes Primario PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Manual de Adiestramiento Docentes Primario PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Manual de Adiestramiento Docentes Primario PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PREVENCIN SSMICA

GOBIERNO DE SAN JUAN

MINISTERIO DE PLANIFICACIN FEDERAL,

INSTITUTO NACIONAL DE PREVENCIN SSMICA

GOBIERNO DE SAN JUAN

MINISTERIO DE PLANIFICACIN FEDERAL,

INSTITUTO NACIONAL DE PREVENCIN SSMICA

I-1 SISMO LOGA

I-2 INGENIERA SISMORRESISTENTE

COMO CONVIVIR CON LOS SISMOS

II-1 DENTRO DEL ESTABLECIMIENTO ESCOLAR 18

II-1.2 DURANTE UN SISMO

II-1.3 DESPUS DE UN SISMO

II-2 FUERA DEL ESTABLECIMIENTO ESCOLAR

CAPTULO III- GUA PARA LA ELABORACIN DEL PLAN

CAPTULO IV- GUA PARA LA REALIZACIN DE SIMULACROS

CAPTULO V- NOCIONES ELEMENTALES DE PRIMEROS AUXILIOS 41

Ing. ANTONIO EDUARDO FERNNDEZ

Lic. ALFREDO EDUARDO RODRGUEZ

Lic. MARIO ALBERTO ARAUJO

Lic. GERNIMO TORRES

Ing. RODOLFO RAFAEL RECIO

Prof. MNICA BERNAL DE ORTEGA

Ing. MIGUEL NGEL LEIVA

Prof. BEATRIZ RUIZ DE MURO

El presente manual est dirigido al personal directivo y docente de nivel

I-1 SISMO LOGA

Figura 1: Corte del interior de la Tierra.

Figura 2: Esquema de la trayectoria ssmica, entre el foco y la estacin.

ALGUNOS ASPECTOS SOBRE TECTNICA DE PLACAS

Figura 3: Distribucin de las placas tectnicas.

Figura 4: Modelo de deriva continental entre Sudamrica y frica.

Figura 5: Mapa de la sismicidad mundial.

Figura 6: Diagrama esquemtico de las placas tectnicas en Sudamrica.

Figura 7: Disposicin de las placas tectnicas en profundidad segn el perfil A-A,

El oeste de la Repblica Argentina se encuentra afectado por la

Al registro resultante se le denomina sismograma, el cual es un grfico

Figura 8: Esquema simplificado ilustrando el principio de funcionamiento de un

Figura 9: Sismograma obtenido en la Estacin Coronel Fontana (CFA), ubicada en la

La determinacin de la intensidad en un solo punto de la zona afectada

GRADOS DE LA ESCALA MERCALLI MODIFICADA

No es percibido por las personas, pero s registrado por los sismgrafos.

Lo perciben personas en reposo, en pisos superiores o situadas favorablemente.

Se percibe en el exterior de los edificios. Las personas dormidas se despiertan. Se agita la

Se destruyen la mayora de las construcciones de mampostera y algunas estructuras de madera

Grandes grietas en la tierra y deslizamientos. Las tuberas subterrneas se destruyen

Catstrofe. Destruccin casi total. Se producen desplazamientos de grandes bloques de roca y

Las diferentes clases de mampostera se indican con las letras A, B, C y D, ,

Mampostera "A": Construida con buenos materiales, buena mano

Mampostera "B": Buena mano de obra y buen mortero. Reforzada,

"C": Mano de obra y morteros corrientes. No

demasiado dbiles. Falta de amarre en las esquinas. No reforzada ni

"D": Materiales dbiles como adobes, morteros

pobres. Mala mano de obra. Dbil horizontalmente.

I-2 INGENIERA SISMORRESISTENTE

1- Prediccin ssmica: Consiste en el anuncio del evento con cierto tiempo

- Evitar la prdida de vidas humanas.

- Reducir los daos en las construcciones.

Para mitigar los efectos de un terremoto es indispensable conocer las