1.

Cules son las semejanzas y las diferencias entre la educacin

tradicional y el aprendizaje autnomo?. Justifique su respuesta con
base en autores, represente mediante esquema grfico o mapa
conceptual.
http://aprendizaje-smd.blogspot.com/2012/08/semejanzas-y-diferenciaseducacion.html

Semejanzas y Diferencias (Educacin Tradicional y

Aprendizaje Autnomo).

Cules son las semejanzas y las diferencias entre la

educacin tradicional y el aprendizaje autnomo?
Justifique su respuesta con base en autores,
represente mediante esquema grfico o mapa
conceptual.

"EDUCACION VIRTUAL"

La educacin virtual es una oportunidad de

aprendizaje que se acomoda al tiempo y necesidad
del estudiante. La educacin virtual facilita el manejo
de la informacin y de los contenidos de los temas
que se quiere tratar y esta mediada por las
tecnologas de la informacin y comunicaciones
(TIC). Que proporcionan herramientas de aprendizaje

ms estimulantes y motivadoras que las

tradicionales. Este tipo de educacin ha sido muy
utilizado por estudiantes y profesores, adems de su
importancia est incrementando ms puestos que
esta educacin es una herramienta que ayuda a
incorporando al mundo tecnolgico que ser lo que
en muy poco tiempo predomine en muchos centros
educativos. A travez de esta, adems de la
evaluacin maestro tutor tambin podemos
evaluarnos consientemente de nuestros propios
conocimientos.
La educacin virtual est ms vigente que nunca
porque permite ser acezada desde cualquier lugar y
a cualquier hora, es de bajo costo y posibilita su uso
frecuente. Estas caractersticas de accesibilidad
econmica, y frecuencia le dan eficacia y eficiencia al
aprendizaje virtual. Hoy ms que nunca se requiere
estar actualizado en tiempo real, comunicado a nivel
global para intercambiar experiencias, educacin ala
medida de las necesidades particulares a cada
negocio, y cada persona, con cubrimiento masivo y
amplio para logra un mximo alcance de bajo costo,
alto nivel y fcil acceso.

Sin duda la educacin virtual es posible gracias a las

tecnologas y en especial a la internet, porque con
ellas se rompieron las barreras y limitaciones fsicas
par a darle paso a las aulas virtuales, en donde
fcilmente se pueden integrar personas de todo el
mundo desde sur hasta el norte, desde oriente hasta
occidente. Esta integracin faculta y orienta la
integracin entre personas, las discusiones y
profundizacin del conocimiento.

Las caractersticas de la educacin virtual son:

Es oportuna para datos, textos, grficos e imgenes

mediante la programacin peridica de tele clases.

Es eficiente, porque mensajes, conferencias, etc. en

forma simultanea para todos los centros de
influencia.

Es econmico, porque no es necesario desplazarse

hasta la presencia del docente o centro educativo.

soluciona la dificulta del experto, a que viaje largos

trayectos.

Es compatible con la educacin presencial en

cumplimiento del programa acadmico.

Es innovador segn la motivacin interactivo de

nuevos escenarios de aprendizajes.

Es motivador el aprendizaje, que estar enclaustrado

las cuatro paredes del aula.

ES actual, porque permite conocer las ltimas

novedades atreves de internet y sistemas de
informacin.

Las metodologas de cmo ensear son: el modo

sincrnico, mtodo asincrnico y un tercer mtodo
que une a los dos primeros.

Mtodo sincrnico: es aquel donde el emisor y el

receptor del mensaje en el proceso de informacin
operan en el mismo marco temporal, es decir que
para que se pueda trasmitir el mensaje es necesario
que las dos personas estn presentes en el mismo
momento.

Mtodo asincrnico: transmite el mensaje sin

necesidad de coincidir entre el emisor y el receptor
en la interaccin instantnea.

Tercer mtodo:(sincrnico y asincrnico), donde la

enseanza y aprendizaje virtual se hace ms
efectiva. Es el mtodo ms flexible, porque no
impone horarios. Es mucho ms efectivo que las
estrategias auto didcticas de la educacin a
distancia. Estimula la comunicacin en todos los
momentos o instantes.

"EDUCACION PRESENCIAL"

La educacin presencial es una forma de ensear

conocimiento de la manera tradicional esto es en un
aula de clases con un tutor a maestro y material
didctico.
Otro aspecto a destacar de la educacin presencial
(tradicional) es que hace uso de distintos elementos
de investigacion tales como: libros, revistas, videos e
internet. Debemos hacer una bsqueda in sutu, en el
aula para terminar nuestro trabajo.

Conclusin: finalmente nos quedan las conclusiones

de que la educacin a distancia (virtual) es mas
autnoma, e independiente y es hasta interactiva
(tecnolgicamente hablando) que la tradicional.
Sin embargo la educacin presencial tradicional,
ofrece beneficios como la socializacin directa, tan

importante para el ser humano. Ahora que conoces

bsicamente la diferencias entre ambas

Cita:
tomado
de: http://aprendizajeautonomoenlais.blogspot.com/2010/03/diferencias-ysemejanzas-entre-la.html

Las diferencias fundamentales entre la educacin a

distancia y la educacin presencial.

Educacin a distancia

1. El profesor y los estudiantes pueden no estar

presentes fsicamente en el mismo espacio ni en el
mismo tiempo -Para que la comunicacin se
produzca, es necesario crear elementos mediadores
entre el docente y el alumno.
2. Elimina la rgida frontera de espacio y tiempo que
impone el paradigma de la clase tradicional.

3. Demuestra que los participantes pueden aprender

sin estar congregados en el mismo sitio y al mismo
tiempo.
4. el aprendizaje est un poco ms llevada al ritmo
del docente.

Educacin presencial

1. El profesor y los estudiantes estn fsicamente

presentes en un mismo espacio-tiempo (durante las
clases).
2. Se llama presencial porque
comunicacin a un aqu y a un ahora.

restringe

la

3. Buena parte del conocimiento se archiva en papel.

4. la enseanza que se brinda est sometida al ritmo
de los maestros.

Los pros y los contras de la Educacin a

Distancia

Cuando se habla de educacin en general y a

distancia en especial, incluimos el
Aprendizaje como un proceso permanente que se da
en todos y en cada uno de los espacios y tiempos de
la vida. Es as que generar distintos dispositivos y
territorios de aprendizaje es pensar un signo de
madurez de los tiempos -personales y sociales-,
dentro del marco de una cultura que hoy debe ser
concebida como tecnolgica. Pero estos terrenos no
estn eximidos de fortalezas y debilidades, o pros y
contras.

Estructuralmente se piensa que en la Educacin a

Distancia el camino del aprendizaje
De los estudiantes est prescrito y que la
comunicacin entre los docentes y alumnos se da de
modo unilateral, no reversible. Parece ser difcil, a
partir de esta situacin de comunicacin, que
generalmente es de manera indirecta y soportada por

los medios, creer que en el estudio a distancia sea

posible
hacer
alguna
experimentacin
o
investigacin, por parte de los docentes y
participantes, como fundamento o parte de su
formacin. Convenimos que resulta difcil imaginarse
esta unidad entre investigacin y enseanza en el
estudio a distancia.

No solamente las condiciones externas, como la

separacin local de profesores y
Alumnos, hacen dificultosa la inclusin de los
participantes en proceso global. La forma y los
materiales de estudio (guas de estudio, casettes,
videos, ejercicios para resolver y enviar por correo o
por computadora) sugieren la idea que lo importante
y necesario es hacerse de los conocimientos
prefabricados o exactamente limitados. El peligro de
esta metodologa de guas "envasadas", quita
espacio a uno de los objetivos pretendidos, que sera
el generar el pensamiento crtico y reflexivo del
alumno a distancia, ya que propone un saber
cerrado, formulado durante los diversos cursos.
Cmo se lograr mantener este objetivo?

Es por ello que aqu se entra en una paradoja: por un

lado cuanto ms detallada y
precisa era la planificacin de los programas y
materiales a distancia, ms valor tena la calidad de
la oferta de estudio. Pero por otro lado, se critica esta
tendencia de "envasados", por generar en el alumno
una fuerte dependencia y aislamiento, ya que se
siente pendiente slo de la gua y la planificacin. En
este sentido genera un modo racional y cerrado de
aprendizaje.
1. Cules son las funciones de las TIC al servicio de la educacin?.
Justifique su respuesta y represente mediante esquema grfico o
mapa conceptual.
http://www.slideshare.net/letymay/funciones-de-las-tics-en-la-educacin

Funciones de las TICS en la educacin:

La "sociedad de la informacin" en general y las nuevas tecnologas en particular inciden
de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas
generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va
conformando y que para nosotros con lleva muchas veces importantes esfuerzos de
formacin, de adaptacin y de "desaprender" muchas cosas que ahora "se hacen de otra
forma" o que simplemente ya no sirven. Los ms jvenes no tienen el poso experiencial
de haber vivido en una sociedad "ms esttica" (como nosotros hemos conocido en
dcadas anteriores), de manera que para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para
conocer las novedades que van surgiendo cada da es lo normal.
Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los
entornos educativos informales (familia, ocio), la escuela debe integrar tambin la
nueva cultura: alfabetizacin digital, fuente de informacin, instrumento de productividad

para realizar trabajos, material didctico, instrumento cognitivo.... Obviamente la escuela

debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es
importante la presencia en clase del ordenador (y de la cmara de vdeo, y de la
televisin) desde los primeros cursos, como un instrumento ms, que se utilizar con
finalidades diversas: ldicas, informativas, comunicativas, instructivas Como tambin es
importante que est presente en los hogares y que los ms pequeos puedan acercarse y
disfrutar con estas tecnologas de la mano de sus padres. Pero adems de este uso y
disfrute de los medios tecnolgicos (en clase, en casa), que permitir realizar
actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional y social,
las nuevas tecnologas tambin pueden contribuir a aumentar el contacto con las familias
(en Espaa ya tienen Internet en casa cerca de un 30% de las familias). Un ejemplo: la
elaboracin de una web de la clase (dentro de la web de la escuela) permitir acercar a
los padres la programacin del curso, las actividades que se van haciendo, permitir
publicar algunos de los trabajos de los nios y nias, sus fotos A los alumnos
(especialmente los ms jvenes) les encantar y estarn sper motivados con ello. A los
padres tambin. Y al profesorado tambin. Por qu no hacerlo? Es fcil, incluso se
pueden hacer pginas web sencillas con el programa Word de Microsoft.
Las principales funcionalidades de las TIC en los centros estn relacionadas con:
- Alfabetizacin digital de los estudiantes (y profesores... y familias...)
- Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la informacin, comunicacin, gestin y
proceso de datos...
- Gestin del centro: secretara, biblioteca, gestin de la tutora de alumnos...
- Uso didctico para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje
- Comunicacin con las familias (a travs de la web de centro...)
- Comunicacin con el entorno
- Relacin entre profesores de diversos centros (a travs de redes y comunidades
virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar informaciones, preguntas...
.

POR QU TENEMOS QUE INTEGRAR LAS TIC EN EDUCACIN?:

La Era Internet exige cambios en el mundo educativo. Y los profesionales de la educacin
tenemos mltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan
las

TIC para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma educativo ms personalizado y
centrado en la actividad de los estudiantes. Adems de la necesaria alfabetizacin digital
de los alumnos y del aprovechamiento de las TIC para la mejora de la productividad en
general, el alto ndice de fracaso escolar (insuficientes habilidades lingsticas,
matemticas...) y la creciente multiculturalidad de la sociedad con el consiguiente
aumento de la diversidad del alumnado en las aulas (casi medio milln de nios
inmigrantes en 2004/2005 de los que una buena parte no dominan inicialmente la lengua
utilizada en la enseanza), constituyen poderosas razones para aprovechar las
posibilidades de innovacin metodolgica que ofrecen las TIC para lograr una escuela
ms eficaz e inclusiva.
Este planteamiento est en concordancia con el "escenario reformista" que identific
Aviram (2002) con respecto a las posibles reacciones de los centros docentes para
adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural, pero entendemos que es un paso
necesario para poder evolucionar hacia el "escenario holstico":
- Escenario tecncrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeos
ajustes: en primer lugar la introduccin de la "alfabetizacin digital" de los estudiantes en
el Curriculum para que utilicen las TIC como instrumento para mejorar la productividad en
el proceso de la informacin(aprender SOBRE las TIC) y luego progresivamente la
utilizacin las TIC como fuente de informacin y proveedor de materiales didcticos
(aprender DE las TIC)..
- Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integracin de las TIC que apuntan
Jos Mara Martn Patio, Jess Beltrn Llera y Luz Prez (2003): los dos anteriores y
adems se introducen en las prcticas docentes nuevos mtodos de
enseanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC como
instrumento cognitivo (aprender CON las TIC) y para la realizacin de actividades
interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las TIC desarrollen todo su potencial de
transformacin (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo
capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrn Llera)
- Escenario holstico. Los centros llevan a cabo una profunda reestructuracin de todos
sus elementos. Como indica Joan Maj (2003) "la escuela y el sistema educativo no
solamente tienen que ensear las nuevas tecnologas, no slo tienen que seguir
enseando materias a travs de las nuevas tecnologas, sino que estas nuevas
tecnologas aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el
entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si
ste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar".

BUENAS PRCTICAS EN EL USO DE LAS TIC: MODELOS DE USO:

Los 4 momentos clave de la actuacin docente en el que la utilizacin de las TIC puede
aportar ventajas son los siguientes:
- Fase pre-activa: planificacin, creacin de materiales didcticos...
- Fase de ejecucin y evaluacin de las actividades de enseanza y aprendizaje con los
alumnos: explicaciones, autonoma de trabajo del alumno, interacciones...
- Fase post-activa: tutora, gestiones administrativas
- Formacin continuada: lecturas, cursos, jornadas, colaboracin en investigaciones...A
continuacin, y clasificados segn los entornos tecnolgicos que proporcionan las
infraestructuras necesarias para su aplicacin, se presentan una serie de modelos que
orientan el uso didctico de las TIC y son aplicables a casi todos los niveles educativos y
asignaturas. A partir de ellos, y considerando las variables contextuales en cada caso, el
profesorado puede disear y desarrollar actividades de enseanza y aprendizaje
adecuadas a su contexto: alumnos, objetivos educativos que se pretenden
Las nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin han evolucionado
espectacularmente en los ltimos aos, debidas especialmente a su capacidad de
interconexin a travs de la Red. Esta nueva fase de desarrollo va a tener gran impacto
en la organizacin de la enseanza y el proceso de aprendizaje. La acomodacin del
entorno educativo a este nuevo potencial y la adecuada utilizacin didctica del mismo
supone un reto sin precedentes. Se han de conocer los lmites y los peligros que las
nuevas tecnologas plantean a la educacin y reflexionar sobre el nuevo modelo de
sociedad que surge de esta tecnologa y sus consecuencias.

TIC y educacin:

El sistema educativo no puede quedar al margen de los nuevos cambios. Debe atender a
la formacin de los nuevos ciudadanos y la incorporacin de las nuevas tecnologas ha de
hacerse con la perspectiva de favorecer los aprendizajes y facilitar los medios que
sustenten el desarrollo de los conocimientos y de las competencias necesarias para la
insercin social y profesional de cualidad. Debe tambin evitar que la brecha digital
genere capas de marginacin como resultado de la analfabetizacin digital.
El saber est omnipresente en la sociedad actual, sin embargo la educacin no puede
sucumbir a este abuso. No debe confundirse saber e informacin. Las nuevas tecnologas
dan acceso a una gran cantidad de informacin, que no ha de confundirse con el saber.
Para que la informacin devenga en conocimientos el individuo debe apropirsela y
reconstruir sus conocimientos. Por esta razn lo primero que debe hacerse explcito es
que la incorporacin de las nuevas tecnologas en la educacin no han de eludir la nocin
de esfuerzo. Los nuevos recursos informticos pueden contribuir al desarrollo de las
capacidades cognitivas de los ciudadanos, pero nunca en ausencia del esfuerzo personal.

Las tecnologas constituyen un medio como jams haya existido que ofrece un acceso
instantneo a la informacin. A cada uno le toca enriquecer y construir su saber a partir de
esa informacin y a la educacin proporcionar las bases para que esto se produzca. Para
que estas tecnologas estn verdaderamente al servicio de la enseanza y del
aprendizaje y contribuyan a la formacin de los ciudadanos y los trabajadores que
necesita esta sociedad, tal penetracin tecnolgica debe estar acompaada de una
evolucin pedaggica. Las nuevas tecnologas exigen un cambio de rol en el profesor y
en el alumno. El profesor no puede seguir ejerciendo sus funciones tradicionales
discursivas a la hora de instruir al alumno.
Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin han sido incorporadas al proceso
educativo desde hace unos aos. An no existen estudios concluyentes que permitan
afirmar que la utilizacin de los medios informticos en la educacin ha servido para
mejorar los resultados acadmicos, sin embargo a menudo se refieren a las
transformaciones obtenidas en el modo de hacer. Se ha observado que las tecnologas de
la informacin suscitan la colaboracin en los alumnos, les ayuda a centrarse en los
aprendizajes, mejoran la motivacin y el inters, favorecen el espritu de bsqueda,
promueven la integracin y estimulan el desarrollo de ciertas habilidades intelectuales
tales como el razonamiento, la resolucin de problemas, la creatividad y la capacidad de
aprender a aprender. Para los profesores las tecnologas informticas han servido hasta
ahora para facilitar la bsqueda de material didctico, contribuir a la colaboracin con
otros enseantes e incitar a la planificacin de las actividades de aprendizaje de acuerdo
con las caractersticas de la tecnologa utilizada.
Estas transformaciones observadas en los procesos de enseanza y aprendizaje se
sitan en la lnea de las teoras constructivistas que preconizan estrategias de aprendizaje
que hagan de los alumnos elementos activos y dinmicos en la construccin del saber.
Las barreras del espacio y del tiempo en la relacin profesor-alumno y alumno-escuela
tambin se estn viendo afectadas. La omnipresencia de la informacin libera la eleccin
de los tiempos y espacios para el aprendizaje. Aunque una parte de la poblacin escolar
no tiene las facultades necesarias para ejercer esta eleccin, sin embargo es una
caracterstica que beneficia el desarrollo de formas de aprendizaje en la educacin a
distancia, la educacin de adultos y en las aulas hospitalarias o asistencia a enfermos.

Uso de las TCS en la educacin:

Las nuevas tecnologas pueden emplearse en el sistema educativo de tres maneras

distintas: como objeto de aprendizaje, como medio para aprender y como apoyo al
aprendizaje.

En el estado actual de cosas es normal considerar las nuevas tecnologas como objeto de
aprendizaje en s mismo. Permite que los alumnos se familiaricen con el ordenador y
adquieran las competencias necesarias para hacer del mismo un instrumento til a lo
largo de los estudios, en el mundo del trabajo o en la formacin continua cuando sean
adultos.

Se consideran que las tecnologas son utilizadas como un medio de aprendizaje cuando
es una herramienta al servicio de la formacin a distancia, no presencial y del
autoaprendizaje o son ejercicios de repeticin, cursos en lnea a travs de Internet, de
videoconferencia, cederoms, programas de simulacin o de ejercicios, etc. Este
procedimiento se enmarca dentro de la enseanza tradicional como complemento o
enriquecimiento de los contenidos presentados.
Pero donde las nuevas tecnologas encuentran su verdadero sitio en la enseanza es
como apoyo al aprendizaje. Las tecnologas as entendidas se hayan pedaggicamente
integradas en el proceso de aprendizaje, tienen su sitio en el aula, responden a unas
necesidades de formacin ms proactivas y son empleadas de forma cotidiana. La
integracin pedaggica de las tecnologas difiere de la formacin en las tecnologas y se
enmarca en una perspectiva de formacin continua y de evolucin personal y profesional
como un saber aprender
La bsqueda y el tratamiento de la informacin inherente a estos objetivos de formacin
constituyen la piedra angular de tales estrategias y representan actualmente uno de los
componentes de base para una utilizacin eficaz y clara de Internet ya sea en el medio
escolar como en la vida privada. Para cada uno de estos elementos mencionados, las
nuevas tecnologas, sobre todos las situadas en red, constituyen una fuente que permite
variar las formas de hacer para atender a los resultados deseados. Entre los instrumentos
ms utilizados en el contexto escolar destacamos: tratamiento de textos, hojas de clculo,
bases de datos o de informacin, programas didcticos, de simulacin y de ejercicios,
presentaciones electrnicas, editores de pginas html, programas de autora, foros de
debate, la cmara digital, la videoconferencia, etc. Entre las actividades a desarrollar
mencionamos: correspondencia escolar, bsqueda de documentacin, produccin de un
peridico de clase o de centro, realizacin de proyectos como web-quest u otros,
intercambios con clases de otras ciudades o pases, etc.
Podrn utilizarse las nuevas tecnologas, pero se seguir inmerso en la pedagoga
tradicional si no se ha variado la postura de que el profesor tiene la respuesta y se pide al
alumno que la reproduzca. En una sociedad en la que la informacin ocupa un lugar tan
importante es preciso cambiar de pedagoga y considerar que el alumno inteligente es el
que sabe hacer preguntar y es capaz de decir cmo se responde a esas cuestiones. La
integracin de las tecnologas as entendidas sabe pasar de estrategias de enseanza a
estrategias de aprendizaje.

1. Qu tienen que ver las TIC con el aprendizaje autnomo?.

http://ticserendipity.wordpress.com/2010/12/11/tic-y-pedagogia-para-elaprendizaje-autonomo/

TIC y pedagoga para el

aprendizaje autnomo
Las concepciones educativas tradicionales suponen que los estudiantes slo
aprenden en el aula bajo la supervisin del profesor y fuera del aula recopilan
informacin o refuerzan los conceptos mediante la realizacin de ejercicios.
Sin embargo el avance en el conocimiento est forzando el cambio de estas
concepciones y aceptamos que no slo se aprende en el aula sino que el
estudiante es capaz de aprender de manera independiente y trascender lo que
ha aprendido en sta (De los Santos, 1996). Hemos tomado conciencia de que
la vida es un constante aprendizaje.
Lo que llamamos trabajo independiente se manifiesta mediante tareas para
desarrollar fuera de clase consistentes en la bsqueda de informacin,
realizacin de trabajos de aplicacin, de vinculacin de diferentes temticas de
estudio, de vinculacin entre asignaturas y disciplinas o trabajos de
investigacin de nuevos descubrimientos que tengan que ver con la asignatura
en estudio (Reyes, Romero y Cobas, 2002).
El trabajo independiente, en teora, busca que el estudiante desarrolle
autocontrol, se automotive, se autoevale y sea autnomo. Se espera que l
mismo dirija su proceso de aprendizaje. El concepto de autonoma se relaciona
con la libertad de eleccin de vas y medios para la realizacin de las tareas.
Un estudiante autnomo es capaz de buscar informacin adicional a la que le
plantea el profesor, determinar por s mismo caractersticas que constituyen un
fenmeno, planear y llevar a cabo acciones para solucionar problemas sin
necesidad de que le den una gua detallada de cmo hacerlo; manejar su
motivacin, darle sentido a lo que hace y administrar su tiempo.
Cmo pueden aportar las TIC al desarrollo de la autonoma?

Son actualmente el medio principal de los estudiantes para buscar y

acceder a informacin en fuentes secundarias y primarias ya sea a travs de
bases de datos, de sitios web o del correo electrnico.

Permiten acceder a laboratorios y simuladores de procesos fsicos o

qumicos.

Permiten plasmar y concretar sus trabajos en ensayos o documentos

escritos mediante el procesador de palabras.

Facilitan acceder a ejercicios, teora, audios, ejemplos para avanzar en el

aprendizaje de otra lengua.

Permiten expresarse en otros lenguajes diferentes al texto lineal

tradicional tales como dibujos, animaciones, presentaciones, videos, pginas
web multimedia

Facilitan la realizacin de resmenes mediante mapas mentales,

conceptuales, diagramas de causa-efecto o lneas del tiempo.

Facilitan la realizacin de clculos, grficos, anlisis matemticos o

simulaciones mediante hojas de clculo, paquetes estadsticos o software
especializado.

Permiten presentar sus ideas de formas amenas en formatos multimedia.

Evidentemente las TIC tienen caractersticas que pueden potenciar el
desarrollo de la autonoma. Sin embargo contar con todas estas posibilidades y
facilidades no implica que el estudiante desarrolle su autonoma. Es
indispensable disear estrategias pedaggicas para el trabajo independiente
que inviten a los estudiantes a usar nuevas herramientas, a ser creativos, a
buscar en nuevos sitios, a consultar directamente a autores y a personalidades,
a intercambiar informacin que apoye su aprendizaje, a mirarse a s mismos
como aprendices.
El docente que facilita el desarrollo de la autonoma propone problemas
abiertos, significativos y motivantes, problemas en los que los estudiantes se
involucran por completo y toman conciencia de que son ellos los que estn en
el centro del proceso de aprendizaje, de que son ellos los que tienen que
buscar, trabajar, escribir, desarrollar o probar.
Este post adapta algunas ideas del artculo de Jaramillo y Ruiz (2010). El
desarrollo de la autonoma: ms all del uso de las TIC para el trabajo
independiente. Revista Colombiana de Educacin, N. 58.
Bibliografa

De los Santos, J. (1996). El estudio independiente: consideraciones bsicas.

En: Avila, P. y Morales, C. (coord.). El estudio independiente. Conceptualizacin,
anlisis y aplicaciones. Mxico: ILCE.
Reyes, L., Romero, M. & Cobas, R. (2002). Contradiccin dialctica entre
dependencia e independencia cognoscitiva del estudiante. Revista Pedagoga
Universitaria.
Vol.
7,
N
4.
Extrado
desde:
[http://revistas.mes.edu.cu/Pedagogiauniversitaria/articulos/2002/4/189402406.pdf]

1. Documenten y expliquen los 5 pasos a realizar para una lectura

rpida y adicionen a su presentacin, representen mediante mapa
conceptual, recuerden adicionar las correspondientes citas dentro del
texto.
2. Expliquen las pautas y ejercicios para mejorar la concentracin.
Presenten un ejemplo sencillo mediante una actividad dirigida a sus
compaeros.
http://es.wikihow.com/desarrollar-la-lectura-r%C3%A1pida

Cmo desarrollar la lectura

rpida
Creado por Emma, Wilfredo Rodriguez, Oscar Avila, WikiHow Traduction

Sin importar si quieres estudiar para un examen, leer correos

electrnicos de los compaeros o simplemente leer el peridico
por las maanas, te favorecer poder leer un poco ms rpido.
Actualmente un gran grupo de compaas ofrecen libros, sesiones
y hasta programas computacionales que incrementan la rapidez
de lectura, algunos son caros. Pero por qu desembolsar ese
dinero si hoy puedes leer ms rpido siguiendo estos sencillos
pasos.

1
Registra tu rapidez de lectura actual. La medicin del tiempo no
solo te dir si mejoras, tambin te mantendr motivado.

Puedes abrir un libro y con un cronmetro medir cuantas

palabras leste en cierto tiempo o cunto tiempo te tom leer
cierto nmero de palabras.

Un modo fcil de medir el tiempo es hacer una prueba en

lnea. Hay muchas disponibles: Solo escribe prueba de velocidad
de lectura en la computadora. Algunos tienen pruebas de
comprensin de textos, de modo que a la vez que mides
velocidad, verificas si entendiste lo ledo.

Sin importar como midas tu velocidad, asegrate de leer

natural durante el tiempo de prueba y mdete en varias pginas
diferentes. El promedio de esas mediciones, ser tu velocidad
promedio de lectura.

1.

2
Mantente alejado de las distracciones. Aun cuando piensas
que lees mejor con msica o cuando te encuentras con el bullicio
de una cafetera, probablemente incrementars tu velocidad si
reduces las distracciones apenas al mnimo. Trata de encontrar un

lugar solitario en donde leer, apagando el radio, la televisin y el

celular.
o

Aun estando en una sala con gente hablando es

distraccin. Si no encuentras un lugar silencioso, bloquea tus
odos con gomas para odos.

1.

3
Ajusta la velocidad de lectura en funcin con el
material. Siempre respetemos la comprensin aunada a la
velocidad, es importante decidir que tanto queremos entender un
escrito cada vez que incrementamos la velocidad de lectura. As
que antes de empezar, decide que tan rpido deseas ir.
Si lees un artculo del peridico, tal vez quieres captar

las ideas principales y quieras absorber la prosa rpidamente.

Sin embargo si lees un libro de clculo o un tratado

filosfico y necesitas entender el 100%, no puedes correr.

4
Aprende a separar el trigo de la paja con una lectura
previa. No importa que sea lo que lees, siempre hay prosa que
puedes leer rpido o brincarla. Con prctica aprenders a
encontrar las partes crticas de la lectura a medida que lees,
cuando te encuentres en un punto de estos, desacelera.
o

Antes que empieces un captulo o un libro, mira la

pieza entera rpidamente. Trata de encontrar los patrones de
palabras repetidas, ideas principales, puntos importantes y otros
indicadores de conceptos importantes. As una vez que empieces

a leer, podrs ser capaz de ojear grandes porciones de texto,

leyendo ms despacio slo cuando llegues a las partes donde t
sabes que es importante.

1.

5
Entrnate a no releer. Mucha gente relee palabras o frases para
estar segura que entendieron el concepto. Esto es normalmente
no necesario, pero se vuelve un hbito, que no siempre notas que
haces.
Un ejercicio que te ayudar a evitar releer es tomar una

hoja de papel o ficha y arrastrarla bajndola conforme lees. Cubre

cada lnea una vez que la hayas ledo. Prueba arrastrando la ficha
en un movimiento uniforme; inicia lentamente e incrementa tu
velocidad como vayas pudiendo.

6
Deja de leer para ti. A medida que lees tal vez lo haces en voz
alta. La mayora de la gente lo hace, en diferentes grados:
algunos mueven los labios mientras murmullan su lectura,
mientras otros simplemente pronuncian cada palabra en su
cabeza. No importa que hagas, esto te frena.
Anuncio

1.

1. 1
o

Para romper el hbito, se consiente de esto. Cuando

notes que lees las palabras para ti, detente, no lo hagas.

Practica, visualizando la palabra al momento que la ves

en vez de confirmar la palabra en tu mente y entonces visualizar

sta.
o

Ayudar el que enfoques ciertas palabras y brinques

otras, intenta tararear o contar del 1 al 4 repetidamente con objeto
de prevenir la vocalizacin interna.

Un ejercicio para frenar tus labios es poner un dedo en

tu boca mientras lees.

2
Lee con tu mano. El movimiento consistente de los ojos es
esencial para leer rpido. Puedes optimizar la lectura si guas tus
ojos con la mano. Tan simple como deslizar el dedo hacia abajo a
medida que lees. Otra forma es barrer los renglones de izquierda
a derecha mientras lees. [Image:Learn Speed Reading Step 7.jpg|
center|550px]]
De manera instintiva, tus ojos siguen el movimiento, y

la flexin de la cabeza mantiene a tus ojos en constante

movimiento.
Nota, sin embargo, muchos de los libros de instruccin

de lectura bsica no promueven el uso de la mano para dirigir la

vista.

Prctica leyendo bloques de palabras. Casi todos aprendieron

a leer letra por letra o palabra por palabra, pero dado que conoces
el lenguaje, esta no es la manera de leer eficientemente. No todas
las palabras son importantes y si quieres leer rpido, debers leer

oraciones completas de manera instantnea. La buena noticia es

que tal vez ya lo haces: la mayora de la gente lee 3 o 4 palabras
a la vez.
o

Trata enfocar la mitad del rengln que lees. No

permitas que ninguna palabra sobresalga al lado de otra. Esto
causa confusin y en un principio, los problemas de
entendimiento aparecen. Generalmente dentro de un mes con
prctica constante, tendras suficiente prctica para saltarte
muchas palabras sin malentender el texto.

Una vez que domines esto, te concentrars en lo

fundamental de la pgina, no en la lnea.

4
Practica y exgete a ti mismo. Si bien aunque podrs ver que
ganas velocidad desde el momento en que empiezas a usar estos
consejos, la velocidad de lectura es una habilidad que requiere de
prctica constante. Siempre exgete a ti mismo ir mas all de tu

nivel de confianza. Si terminas teniendo que releer una seccin,

no pasa nada. Continua practicando de a diario.

Mide regularmente tu velocidad de lectura. Cada semana mide

tu velocidad de lectura, hacerlo as te motiva a seguir mejorando
hasta el nivel que deseas. No olvides felicitarte, cada vez que
incrementes tu velocidad de lectura!

6
Toma sesiones de lectura de 20 minutos y descansa. Si
sientes que quieres seguir leyendo despus de la sesin, no lo
hagas, toma tus 5 minutos de descanso.

7
Ten un claro propsito de lectura. Conoce que pretendes al leer
el libro. Ests leyendo por placer o por aprendizaje?
Si es por aprendizaje, define tu objetivo, el cual sera.

encontrar informacin especfica, o

descubrir el mensaje que trata.

Teniendo un propsito inteligente para la lectura.

En los negocios, la gente siempre est trazando objetivos o
propsitos inteligentes. Esto tambin aplica a la lectura.
Inteligente se traduce como: Especfico, medible, realizable, real y
acotado.
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