PARADIGMAS: cuando el aprendizaje

se personaliza!
Juandon:

ABSTRACT:
El proceso de aprendizaje en las instituciones educativas puede ser analizado desde dos
perspectivas: A partir de los procesos psicolgicos que el sujeto pone en juego para
aprender. Con base en un conjunto de mecanismos sociales y culturales susceptibles de
generar condiciones que apoyan el aprendizaje.
Estas dos vertientes se relacionan estrechamente y ofrecen la posibilidad de explicar e
intervenir en el fenmeno educativo, particularmente en los aprendizajes, desde diversas
disciplinas: psicologa, sociologa, antropologa y en general, las incluidas en el campo de
las ciencias de la educacin.

Las distintas concepciones del aprendizaje que fundamentan el curriculum en las

instituciones educativas (conductismo, cognoscitivismo, constructivismo, psicologa
sociocultural, algunas teoras instruccionales, entre otras) as como las estrategias de
intervencin para mejorarlo, expresan la convergencia de distintas perspectivas y enfoques
psicolgicos.Sin embargo, es importante considerar tambin la influencia del entorno en los
procesos educativos y de socializacin, lo cual conlleva a reflexionar sobre el aprendizaje
desde un punto de vista sociolgico y antropolgico.
Factores como los agentes socializadores (la familia o los medios de comunicacin), las
condiciones culturales y econmicas (origen social, capital cultural, situacin econmica),
son condicionantes del xito o del fracaso de los estudiantes en su trayectoria educativa, as
como en la conformacin de actitudes poco favorables hacia el conocimiento o el proceso
educativo.La posibilidad de intervenir en el mejoramiento del proceso de aprendizaje y, en
consecuencia, de los resultados educativos, requiere del diseo de propuestas educativas
sustentadas en enfoques de naturaleza cognitivo-contextual o sociocognitiva, es decir, en
propuestas que atiendan integralmente al sujeto. En otros trminos, se pretende transitar
hacia enfoques y propuestas educativas centradas en el aprendizaje, considerando las
posibilidades y condiciones reales del estudiante.
Los hallazgos de las diferentes corrientes y escuelas acerca del sujeto, de la forma en que
aprende y de los factores que intervienen en el proceso han sido incorporados por las
Ciencias de la Educacin para disear propuestas educativas coherentes con tales
supuestos. Algunas de sus propuestas, tanto por el rigor conceptual como por su potencial
de intervencin se han considerado como verdaderos paradigmas y, tal como ocurre en
otros mbitos cientficos, los paradigmas se cuestionan, se interpelan, evolucionan y
pueden perder vigencia frente a otros.
Cada uno de los paradigmas que tienen una presencia significativa en el mbito de la
educacin, particularmente en cuanto al aprendizaje y a la enseanza, han hecho posible el
surgimiento de explicaciones y de instrumentos metodolgicos y tecnolgicos para abordar
tales procesos desde diferentes dimensiones. Su potencial sin duda es muy importante, pero
su participacin aislada o exclusiva no es suficiente. Para que alcancen su justo valor, es
necesaria su articulacin con los elementos de otras disciplinas, no solamente las
educativas, sino tambin con las prcticas especficas de los actores y las caractersticas de
los contextos sociales e institucionales.
PALABRAS CLAVE:
Esducacin, paradigma, personalizar, personal, aprender, ensear, currculum,
conductismo, constructivismo, cognitivismo, memoria
Las teoras del aprendizaje tienden a caer en una de las varias perspectivas o paradigmas,
como el conductismo, cognitivismo, constructivismo, entre otros.

Facilitar el aprendizaje: El Paradigma de Aprendizaje

LEARNING TO TEACH, TEACHING TO LEARN: A HANDBOOK NUS TEACHER

Mientras que el aprendizaje tiene muchos fines, la enseanza tiene una

sola: para activar o causar problemas de aprendizaje.
La necesidad de un cambio en el paradigma de la enseanza tradicional a un paradigma de
aprendizaje es a todas luces evidente. A riesgo de exagerar, podra decirse que la primera es
la pedagoga del oprimido , mientras que la segunda permite libertad de aprender
. Muchas de las ideas sobre el cambio son por ahora familiar . Sin embargo, un
recordatorio de las principales diferencias todava puede ser til.

Paradigmas Instruccin vs Aprendizaje

Paradigma de instrucciones
Misin
Transferencia de conocimientos

Empoderar a los estudiantes a descubrir

y construir conocimiento
Proporcionar la prestacin eficiente de Facilitar / provocar un aprendizaje
instruccin
eficaz
La educacin como la adquisicin de La educacin como transformacin
conocimientos cuantitativos
cualitativa
Valores
Una talla nica para todos
Competencia
Reactivo
Institucin / disciplina centrada;
aislacionista

El respeto por las necesidades /

capacidades de la persona
Cooperacin
Proactive
En respuesta a los interesados /
clientes; alianzas estratgicas

Teora del Aprendizaje

Conjunto de conocimientos que existe
para la transferencia / almacenamiento
Cultura de la aceptacin incondicional
de la sabidura recibida
Responsabilidad del profesor
La motivacin extrnseca
El aprendizaje es lineal y secuencial
chunkable

El conocimiento se construye de forma

individual y dinmica
Cultura de la investigacin y la
evidencia basada en el aprendizaje
Responsabilidad Learner
La motivacin intrnseca
El aprendizaje no es lineal y
hipervnculo

Enseanza / aprendizaje supuestos

Instructor-led/dependent/micromanaged
Didctica, monolgica
Curriculum-impulsado
Cobertura dominada

Estudiantes liderada
Activo / interactiva, dialgica
Orientado a la experiencia /
necesidades del alumno; contextual
Maestra, la cognicin distribuida

Aula-bound; sncrona

En cualquier lugar, en cualquier

momento de aprendizaje
Bucle de aprendizaje continuo
Competencia es criterio
Medicin de logros basados;
Aprendices de ritmo
Aprendizaje cooperativo y colaborativo

Aprendizaje de circuito simple

La certificacin es clave
Medida en trminos de tiempo de
trabajo
Aprendizaje individualista y
competitivo
El profesor como experto
El profesor como gua / facilitador
La educacin es responsabilidad de los Participacin de toda la organizacin
maestros
para optimizar el ambiente de
aprendizaje
Los indicadores de desempeo
Entradas / salidas; eficiencia
Matrcula
Desarrollo curricular / expansin
La calidad de los estudiantes que
ingresan

Calidad / Resultados de aprendizaje, la

eficacia
Calidad de la educacin
Desarrollo del entorno de enseanza /
aprendizaje
Calidad de los graduados

Hacer el aprendizaje en el foco de la empresa educativa conduce naturalmente a un enfoque

centrado en el alumno, y que estas cuestiones concomitantes como el perfil del estudiante,
motivacin, estilos de aprendizaje y los enfoques, el diseo y la metodologa de enseanza y
los resultados del aprendizaje.

1.

K. Patricia Cross. (1988). En busca de cremalleras. AAHE Boletn. Vol. 40,

N 10, p. 3.

2.

Paulo Freire. (1970) Pedagoga del Oprimido de Nueva York:.. Continuum.

3.

Carl R. Rogers. . (1969) Libertad para Aprender Columbus, OH:. Charles

Merrill Publishing Company.

4.

Vase, por ejemplo, John Barr y Tagg Robert. (Noviembre / diciembre de

1995). De la enseanza al aprendizaje: un nuevo paradigma para la educacin de

pregrado Change.. Vol.. 27, N 6, pp 13-25.
Behaviorismo
Fundadores y defensores: John B. Watson en el siglo XX. BF Skinner, Ivan Pavlov y

otros.
Idea bsica: estmulo-respuesta. Todo comportamiento causado por estmulos

externos (condicionamiento operante). Todo comportamiento se puede explicar sin

la necesidad de considerar los estados mentales internos o conciencia.
Estudiantes : Pasivo, responde a los estmulos ambientales.
El comportamiento puede variar segn la retroalimentacin (aumento de la

probabilidad de que el comportamiento ocurra en el futuro), o por contra, si se les

segrega.

Cognitivismo
Fundadores y defensores: Sustituye, en parte, al conductismo en 1960 como

paradigma dominante. Noam Chomsky.

Idea bsica: la funcin mental se puede entender.
Estudiantes : Son los procesadores de la informacin.
Cognitivismo se centra en las actividades mentales internas la apertura de la

mente humana. Es necesario determinar cmo los procesos tales como el

pensamiento, la memoria, conocimiento, y la resolucin de problemas, pueden
llevarse a trmino . Las personas no son animales programados que slo responden
a los estmulos del medio ambiente, las personas son seres racionales cuyas acciones
son una consecuencia del pensamiento.
La metfora de la mente como un ordenador: la informacin llega, se est

procesando, y conduce a ciertos resultados.

Constructivismo
Fundadores y defensores: John Dewey, Jean Piaget, Jerome Bruner, Lev Vygotsky,

otros.
Idea bsica: El aprendizaje es un proceso activo y constructivo.
Estudiantes : Son los constructores del conocimiento y por tanto,responsables

del aprendizaje (.@juandoming).

Los aprendices crean y construyen sus propias representaciones subjetivas de la

realidad objetiva activamente. La nueva informacin est relacionada con los

conocimientos previos, por lo tanto, las representaciones mentales son
subjetivas, personalizadas y personles (.@juandoming)
Humanismo
Fundadores y defensores: Abraham Maslow, Carl Rogers, otros.
Idea bsica: El aprendizaje es un acto personal que se puede producir o no

(potencialidad)
Estudiantes : Cumple con las necesidades afectivas y cognitivas.
Pone el nfasis en la libertad, la dignidad y el potencial de los seres humanos.
Aprendizaje es centrado en el estudiante y de realizacin de manera personal,

facilitada por los profesores, con el objetivo de desarrollar a las personas

autorrealizadas en un ambiente de cooperacin y de apoyo.
Despus de revisar los principios bsicos de los diferentes paradigmas es interesante
sealar algunas semejanzas y diferencias. Por ejemplo, una similitud entre el conductismo y
el cognitivismo es que ambos creen en el concepto de refuerzo. Sin embargo cognitivismo se
diferencia en el hecho de que el comportamiento est reforzado o castigado, formar parte
de un proceso cognitivo activo, mientras que el conductismo se limita a observar los
cambios y reacciones.

Otra similitud es que el constructivismo se basa en los principios cognitivistas del

aprendizaje y la codificacin de los conocimientos en los esquemas significativos. Pero los
constructivistas sustituyen el lenguaje de los alumnos ms que la adquisicin de
conocimientos con la creencia de que se cree y se construye de una manera significativa por
cada individuo (de manera personalizada y personal) en funcin de sus experiencias
personales.
Las diferencias entre los paradigmas son un poco ms especficas y concreta:El
conductismo es el enfoque de estmulo-respuesta para el aprendizaje que le da ningn
crdito a las estructuras internas de la mente humana.
El Cognitivismo se basa en algunos de los principios del conductismo, ya que acredita al
alumno ser un participante activo en la adquisicin y organizacin de conocimientos
nuevos y existentes.
Mientras tanto, el constructivismo subraya que el aprendizaje es un proceso de creacin
y construccin por el alumno que se ve afectada por el entorno, la experiencia y relevancia.
Basndonos en el hecho de que los tres paradigmas cubren una amplia gama de teoras de
aprendizaje y aplicaciones que es fcil decir que la enseanza y el aprendizaje son casi
directas. En un entorno educativo no hay una respuesta nica o modelo perfecto que se
aplica a todos los estudiantes. Sin embargo, esta es tambin la belleza de la enseanza.
El aula tpica tiene una variedad de estudiantes que traen diferentes experiencias,
necesidades y estilos de aprendizaje de la tabla. Con el fin de dar cabida a una variedad de
estudiantes, el profesor debe incorporar fragmentos de cada paradigma y la
implementacin de un popurr de las estrategias que tiene el potencial para crear un
ambiente de aprendizaje inclusivo y abierto (@juandoming).
Fuentes:
http://juandomingofarnos.wordpress.com Innovacin y Conocimiento de Juan Domingo
Farns
EduTech Wiki. (2007). Learning theories. Retrieved February 7, 2009
fromhttp://edutechwiki.unige.ch/en/Learning_theory.
Instructional Design Knowledge Base. (2006). Select instructional models/theories to
develop instructional prototypes. Retrieved February 7, 2009
fromhttp://classweb.gmu.edu/ndabbagh/Resources/IDKB/models_theories.htm#theories
.

Este post completa a manera de introduccin el que realizamos y que tantas

lecturas ha tenido en muchas partes del mundo:
http://juandomingofarnos.wordpress.com/2010/04/07/paradigmas-en-la-investigacioneducativa/ Paradigmas en la Investigacin Educativa de Juan Domingo Farns
(@juandoming)
Hemos realizado este trabajo con el objetivo de conocer sobre los paradigmas de la
investigacin educativa como son el positivismo, interpretativo, sociocrtico sus mtodos y
tcnicas, conceptos y principios que son herramientas que nos ayudar para el presente y
futuro como docentes y estudiantes. La investigacin en tecnologa educativa est
forzosamente relacionada con lo que se desarrolla en todas aquellas ciencias y disciplinas
en las que se fundamenta, por ello su evolucin ha seguido los mismos caminos que la
investigacin didctica en general y tambin ha contemplado la polmica entre los
paradigmas positivista, interpretativo, socio-crtico.

CONCEPTOS DE PARADIGMAS:
Paradigmas: Es un conjunto de realizaciones cientficas universalmente reconocidas que
durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad
cientfica.
Es una teora o modelo explicativa de las realidades fsicas
Conjunto de formas flexibles que toman una unidad lxica o conjunto de unidades

lxicas que pueden aparecer y ser intercambiables ente s en un determinado

contexto.
Es un determinado marco desde el cual miramos al mundo, lo comprendemos, lo

interpretamos e intervenimos sobre el. Abarca desde el conjunto de conocimientos

cientficos que impera en una poca determinada hasta las formas de pensar y de
sentir de la gente en un determinado lugar y momento histrico.
Es la concepcin del mundo dentro de la cual uno intenta comprender determinado

fenmeno tericas como la astrologa estn basadas en paradigmas que son como las
varillas de acero de un rascacielos.

 Un paradigma se puede definir como la visin del mundo dominante de una

cultura. Ms precisamente, es una constelacin de conceptos y teoras que juntas

forman una particular visin de la realidad. Dentro de un contexto de paradigmas
dado, ciertos valores y prcticas son compartidas de modo que se transformen en
base de los modos que la comunidad se organice as mismo. Un paradigma en breve
es un sistema de creencia que mantiene Junta una cultura, ya que es un conjunto de
creencias compartidas o de premisa de trabajo que durante u tiempo proveen
problemas y soluciones modelo a una comunidad de practicantes invariablemente,
sin embargo, hay cierta clase de problemas y mtodos de solucionar problemas que
caen fuera de la frontera de un paradigma dado.
Un paradigma es slo una manera de ver y explicar qu son y cmo funcionan las

cosas. Son teoras elaboradas, bien sea sobre un aspecto particular del universo o
bien sea sobre su totalidad.
Descripcin:
El paradigma segn Kuhn en su descripcin es una investigacin basada firmemente en una
o ms realizaciones cientficas pasadas, realizaciones que alguna comunidad cientfica
particular reconoce durante cierto tiempo, como fundamento de su prctica anterior.
Generalizaciones simblicas: Son componentes generalmente aceptados por el

grupo
Acuerdos o modelos de grupos: Son creencias que proporcionan al grupo analogas

y metforas preferidas o permisibles. Ayudando a determinar lo que ser aceptado

tanto como una solucin a enigmas sin solucin y en la evolucin de la importancia
de cada una de ellas.
Valores: Son los elementos que ms hacen en pro de considerar a la comunidad

cientfica como un todo. Su importancia particular surge cuando los miembros de

una comunidad cientfica deben identificar la crisis o, posteriormente, elegir entre
teoras.
Ejemplares: Son acuerdos compartidos respecto de soluciones a problemas

concretos que se consideran de inters por la comunidad en el campo de la

investigacin propios de la misma
Los propsitos bsicos del paradigma cuantitativo en la investigacin socio-educativa
consiste en realizar mediciones y predicciones exactas del comportamiento regular de
grupos sociales. La bsqueda principal consiste en explicar las causas de los fenmenos,
confrontar teora y praxis, detectar discrepancias, analizar estadsticamente, establecer
conexiones y generalizaciones.
El paradigma cualitativo; El propsito consiste en describir e interpretar sensiblemente
exacta la vida social y cultural de quienes participan. La bsqueda principal es del
significado de comprensin en un nivel personal de los motivos y creencias que estn detrs
de las acciones de la gente. Adems, la bsqueda en ocasiones se traduce en desarrollo de

concepto y teoras, descubrimiento de realidades mltiples, ya que este paradigma hace

nfasis en el significado, contexto, perspectiva holstica, concepcin de los participantes,
escenario y las actividades como un todo cultural.
INVESTIGACIN EDUCATIVA
Es el procedimiento por el cual se llega a obtener conocimientos cientficos, pero no existe
un mtodo absolutamente seguro para eliminar el error de la elaboracin y validacin de las
teoras cientficas, sino que tal procedimiento es relativo segn cada momento histrico,
incluso segn la naturaleza del conocimiento que se trata de lograr.
Descripcin:
Existe un gran peso en la investigacin educativa, en tanto perteneciente al campo de las
ciencias estas buscan respaldo en un cientificismo ahistrico y teorizante, obligando a la
investigacin educativa a respaldar en Mtodos cientficos, en este sentido, el problema
en la investigacin se convierte en una apertura hacia realidades, nuevas miras hacia el
logro de lo innominado pero nominable, para potencias la investigacin educativa como
anlisis social, esta debe romper con los parmetros orientan o limita hacia una lectura
elstica de la realidad, el paradigma puede ofrecer aspectos positivos o negativos como
segn el foco de inters del investigado objeto de investigacin.
Esto nos lleva entonces a replantear ventajas y desventajas o argumento o contragumentor
slo en el campo de la experiencia, es decir, que la reflexin no quede nicamente en el de
abstraccin o fundad en una lectura terica, sino trasladar a lo vivencial; por otra parte no
se descarta que se haga un anlisis desde un acercamiento terico y que este sea vlido. Por
otra parte cuando uno realiza un proceso investigativo dentro del campo educativo, en lo
que menos se espera en el mtodo que se ha de utilizar; probablemente se piensa ms en los
resultados, sin sabes que obtener lo esperado, el tipo de lgica y mtodo que se utiliza
determina en buena parte lo mismo. Los conocimientos que se reciben para aprender lo que
es la investigacin en la mayora de las investigaciones limita o se circunscribe solo a lo
instrumental; cuestionarios, entrevistas, muestras, etc. Pero sea la lgica de la construccin
de los grandes paradigmas, como pueden ser el mtodo cuantitativo, tambin lgica
hipottico-deductiva y al cualitativo tambin conocido como lgico Inductivainterpretativa.
Por otro lado, algo que limita el conocimiento de esos paradigmas es la formacin
profesional en determinadas reas del conocimiento, la cual se da como pertenecientes a
unas de dicho paradigma y que adems presenta como dicotomica; La experimental
ciencias exactas y social de las ciencias humanas.
Cada paradigma surge en un contexto Histrico-Poltico-Social-Cultural, en donde
interpretando Garca Guadilla (1987) el motor que impulsa la creacin es la insatisfaccin
ante las respuestas que a un paradigma a interrogantes formuladas sobre el que hacer de la

investigacin. Es necesario hacer aqu la acotacin sobre posiciones que considera no existir
ruptura o discontinuidad de paradigmas sino, mas bien complementariedad.
La ciencia normal se inicia siempre con algn logro, esto es con el surgimiento de una teora
que explica, por primera vez en la historia del rea, algn hecho o evento. La ciencia normal
es un periodo en que la actividad cientfica se dedica a la resolucin de acertijos o enigmas
concretos y parciales. A travs la resolucin de estos acertijos los cientficos tratan, al
mismo tiempo de entender el rango de aplicacin de sus tcnicas de investigacin y de
resolver algunos de los problemas existentes en su campo. Lo periodos de investigacin
cientfica normal se caracterizan tambin por sus marcadas tendencias conservadoras, los
investigadores son premiados no tanto por su originalidad como por su lealtad, el trabajo
de confirmacin de la teora o Paradigma dominante. En este sentido, la tenacidad
cientfica es tambin una de las caractersticas que define los periodos de la ciencia normal.
Esta tenacidad se manifiesta principalmente en la resistencia a cualquier manifestacin
externa y contraria al paradigma dominante. Es importante notar que Kuhn, esta es una
caracterstica que se origina con el entregamiento cientfico que prepara a los estudiantes
para el manejo y aplicacin de un solo paradigma cientfico. En la metodologa de
investigacin educativa segn Arnal (1996) en el mbito de las ciencias sociales podemos
destacar los siguientes paradigmas de investigacin
Positivista (Racionalista, cuantitativo)
Socio-Crtico
Descriptivo
Explicativo
Predictivo
Experimentales

PARADIGMA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

Son aspectos tcnicos o metodolgicos desvinculados de otras dimensiones que componen
un todo articulado denominado paradigma, modelo, lgica de la investigacin o abordaje
terico metodolgico, es decir, se deja a un lado la complejidad de las alternativas
epistemolgicas, en consecuencias se produce la hipertrofia del nivel tcnico instrumental,
creando un falso conflicto entre cantidad y cualidad.
Autores como ejm: Smith (1983), Prez Gmez discriminan dos paradigmas en la
investigacin socio-educativa. Para esbozar una aproximacin expresado mediante las
tendencias racionalista, positivista, empirista, cuantitativa predominante en la

investigacin socio-educativa hasta la dcada de los 60. Cada paradigma surge en un

contexto histrico poltico-social-cultural particular, en donde el motor que impulsa la
creacin es la insatisfaccin ante las respuestas que da un paradigma a interrogantes
formuladas sobre el que hacer de la investigacin. Es necesario hacer aqu la acotacin
sobre que consideran no existir ruptura/discontinuidad de paradigmas sino, ms bien
complementariedad.
El ambiente en donde se realiza la investigacin social en el paradigma cuantitativo tiene
visos Artificiales. Se recurre a escenarios en los cuales se pretende aislar y controlar
situaciones intervinientes, abstraer una serie de variables, en donde el investigador y sujeto
de estudios viven una especie de ambiente tipo laboratorio.
La Metodologa de la investigacin educativa bajo la influencia del paradigma

constructivista esta representada, principalmente por la corriente de metodologa

etnogrfica estudios de casos, trabajo de campo, tambin cuenta una corriente
metodolgica hermtica. Los contructuvistas de la escuela de Cuba clasifica la
investigacin en tres paradigmas: Postpositivista (cientificista), Teora crtica
(Ideolgico) y Constructivista (Hermtico)
El estudio de los paradigmas educativos es lo que prepara principalmente al

estudiante para entrar en forma parte como miembro de la comunidad cientfica

particular con la que trabajara ms tarde.
A falta de un paradigma o de alguien candidato o paradigma, todos los hechos que pudieran
ser pertinentes para el desarrollo de una ciencia dada tiene probabilidades de parecer
igualmente de importantes. Como resultado de ello, la primera reunin de hecho es una
actividad mucho ms fortuita que la que resulta familiar, despus desarrollo cientfico.
No puede interpretarse ninguna historia natural sin al menos, cierto caudal implcito de
creencias metodolgicas y tericas entrelazadas, que permita la seleccin, la evaluacin y la
critica, si este caudal de creencias no se encuentra ya implcito como hechos. Para ser
aceptada como paradigma, una teora debes parecer mejor que sus competidores; pero no
necesita explicar y, en efecto nunca lo hace, todos los hechos que se puedan confrontar con
ella, el surgimiento de un paradigma afecta la estructura de un grupo que practica ese
campo. En el desarrollo de una ciencia natural, cuando un individuo o un grupo produce,
por primera vez, una sntesis capaz de atraer a la mayora de los profesionales de la
generacin siguiente, las escuelas ms antiguas desaparecen gradualmente, su desaparicin
de debe en su parte a la conversin de sus miembros.

TEORA, POSITIVISTA SU CONCEPTO Y DESARROLLO HISTRICO,

PRINCIPIOS MAS DESTACADOS, PRINCIPALES REPRESENTANTES

Positivista: pretende explicar predecir hechos a partir de relaciones causa efecto (se busca
descubrir el conocimiento) el investigador busca la neutralidad, debe reinar la objetividad.
Este paradigma esta orientado por los restos del positivista-lgico lo que habemos define
como la fe de la ciencia en si misma esta nocin de paradigma corresponde a la nocin de
metafsica metaparadigmtica de Masterman: la ciencia (fsica) y la metodologa cientfica
como. Dentro de este paradigma podemos mencionar la filosofa de la ciencia Popper y
Lakatos de acuerdo con Masterman, la ciencia y la metodologa como nico paradigma. La
filosofa de la ciencia como de la ciencia.
Ontologa: realismo critico la realidad existe pero no es completamente aprehensible solo
podemos aproximarnos a la realidad
Epistemologa: objetivismo dbil, la objetividad como ideal regulativo. Solo podemos
aproximarnos a la verdad
La teora orienta a la prctica. Las teoriza sociales y en particulares las teoras educativas
deben ser conformes a la s normas y criterios cientficos. Las teora cientficas deben ser
explicativas y predictivas. Aceptan como ortodoxia al mtodo hipottico-deductivo la
investigacin cientfica consiste en proponer hiptesis, en forma de leyes generales, y su
validacin resulta de contraste de sus consecuencias tericas (Deductivas) con las
observaciones experimentales.
Segn el paradigma positivista los objetivos, conceptos y mtodos de las ciencias sociales no
se diferencia de lo de las ciencias naturales.
Por ejm.: Tanto en funcionalismo social como la psicologa conductista forman parte de
esta paradigma, ambas admiten que la finalidad de la investigacin educativa consiste de
las ciencias naturales, en acceder al conocimiento de regularidades que funcionando como
leyes, pueden aplicarse a la practica educativa con objeto de mejorar la eficacia de la misma.
Por ltimo ambas contemplan a las teoras educativas como una ciencia inmadura, en
comparacin con la fsica y qumica y por lo tanto necesitada del desarrollo y
perfeccionamiento.

MTODO Y TCNICAS, EJEMPLO DE SU AMPLIACIN EN EL CAMPO

EDUCATIVO DEL PARADIGMA POSITIVISMO
La visin paradigmtica cientificista o positivista no permite la conmensurabilidad, la
comunicacin entre paradigmas, es decir, los paradigmas deben estar lo suficiente
diferenciados como para ser inconmensurables entre s. Las creencias y las reglas de accin
que justifican la verdad y el conocimiento, son tan diferentes, que a pesar de que creamos
que seguimos los mismos procedimientos, perseguimos fines antitticos.
El paradigma positivista lgico conceba la filosofa de la ciencia de ah el nombre de
metaparadigmtica. Define como metaparadigma de las ciencias (El conocimiento legtimo)

a la misma. La filosofa de la ciencia del positivismo lgico, estudia las teoras cientficas;
conjuntos consistentes de proposiciones; y las reglas de inferencia determinadas por una
lgica deductiva. El paradigma Postpositivista de Popper mantiene el rigor de la lgica
deductiva por medio de su falsaccionismo, pero debilita el realismo por medio de su
racionalismo crtico; mientras que el paradigma de Carrap trata de construir una lgica
inductiva basada en el clculo de probabilidades. Ambos son criticados por Kuhn en 1962,
estableciendo su famosa tesis de la inconmensurabilidad paradigmtica, es decir, que
teoras cientficas pertenecientes a diferentes paradigmas no pueden ser comparadas
objetivamente. Kuhn trata de resolver el problema invocando la segunda concepcin de
paradigma, el paradigma sociolgico, segn Masterman. Kuhn incorpora la dimensin
social del grupo cientfico. Es decir, trata de resolver el problema surgido dentro del
paradigma.
Los paradigmas son por lo tanto, un marco o perspectiva bajo la cual se analiza los
problemas y se trata de resolverlos. Ejm. El movimiento aparentemente irregular de los
planetas en el cielo es un problema concreto. Podemos verlo a la luz de paradigma que
ofrece la teora geocntrica de Aristteles, segn el cual el movimiento de los planetas es
absolutamente circular. En ste caso por lo tanto la labor del cientfico ser mostrar que la
irregularidad de los planetas no es tal, aclarar a qu se debe dicha apariencia, pero
podramos verlo tambin partiendo del paradigma de la teora heliocntrica.
La observacin y la experiencia pueden y deben limitar drsticamente la gama de las
creencias cientficas admisibles o de lo contrario no habr ciencia. Pero, por s solas, no
pueden determinar un cuerpo particular de tales creencias. Un elemento aparentemente
arbitrario, compuesto de invidentes personales e histricos, es siempre uno de los
ingredientes de formacin de la creencia sostenidas por una comunidad cientfica dada en
un momento determinado.
La ms alta cuota del positivismo est planteada en la posicin de Comte y se desarrolla
mediante dos lneas de pensamiento; primero que la sociedad evoluciona desde la posicin
teolgica a la metafsica hasta llegar al positivismo. En este sentido, el conocimiento est
basado en la ciencia en los mtodos cientficos. La segunda lnea de pensamiento est
referido a la jerarqua de las ciencias que segn su emerger histrico corresponden en este
orden: Matemticas, astronmicas y fsicas y en ltimo lugar la sociologa. Apoyadas en
estos planteamientos, las ideas positivistas se desarrollan de manera relevante en el siglo
XIX desde una perspectiva de cuantificacin. Ms adelante el pensamiento Durkheim
declara a los elementos o factores sociales como cosas y con esto se requiere establecer que
el objeto de estudio de las ciencias sociales puede ser tratado de la misma forma como lo
hacen las ciencias fsicas. El conocedor y lo conocido y por conocer se pueden separar y los
cientficos sociales adoptan el rol de observador independientemente de la existencia de la

realidad. Por otra parte, el pensamiento de la escuela positivista lleva a concebir la

investigacin social como una actividad neutral en relacin a valores.

PARADIGMA INTERPRETATIVO
Tambin llamado paradigma cualitativo, fenomenolgico, naturalista, humanista o
etnogrfico. Se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida
social.
Este paradigma intenta sustituir las nociones cientficas de explicacin, prediccin y control
del paradigma positivista por las coiones de comprensin, significado y accin. Busca la
objetividad en el mbito de los significados utilizando como criterio de evidencia el acuerdo
intersubjetivo en el contexto educativo.
Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los sujetos este gobernado
por leyes generales y caracterizado por regularidades subyacentes. Los investigadores de
orientacin interpretativa se centran en la descripcin y comprensin de lo que es nico y
particular del sujeto mas que en lo generalizable. Lo que pretenden es:
Desarrollar conocimiento idiogrfico
La realidad es dinmica, mltiple y holistica
Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser analizada

Este paradigma se centra, dentro de la realidad educativa, en comprender la realidad

educativa desde los significados de las personas implicadas y estudia sus creencias,
intensiones, motivaciones y otras caractersticas del proceso educativo no observables
directamente ni susceptibles de experimentacin.
Paradigma hermenutico (construtivista o interpretativo). Se corresponde con el significado
de paradigma de constructos como un conjunto de contructos, modelos o artefactos. Por lo
tanto estudia los paradigmas como diferentes constructos, interpretaciones o juegos de
lenguaje, refinndolos hermenuticamente y contrastndolos dialcticamente. Un ejemplo
y cimiento originario de este paradigma lo constituye la obra de Hans-Georg Gadamer.
En los ltimos aos se ha venido reforzando esta concepcin de una triloga paradigmtica
dentro de la investigacin de las ciencias sociales en general, y de la investigacin educativa
en particular. Esta triloga paradigmtica, conformada por el paradigma cientificista, el
paradigma crtico y el paradigma hermenutico, ha originado una ruptura epistemolgica
con una subsecuente proliferacin de diferentes estudios, enfoques, teoras y prcticas,
tratando de legitimar desde cada uno de estos paradigmas una propuesta emergente que
sirva de fundamento para orientar la accin educativa y el proceso de enseanza
aprendizaje.

El paradigma constructivista es un constructo ms, como el resto de los paradigmas, y por

lo tanto ( Guba) no tiene ningn problema en ofrecer una solucin al problema
paradigmtico en la forma de su paradigma Dialgico (Dialog), como un constructo de
orden superior donde los diferentes constructos (paradigmas) de la investigacin son
reemplazados por este nuevo constructo: The dialog is not to determine which paradigm
is, finally to win out. Rather, it is to take us to take us to another level at which all of these
paradigms will be replaced by yet another paradigm whose autlines we can see now but
dimly, if at all. Y este nuevo paradigma no nos aproxima ms a la verdad, como quisiera
suponer un (post) positivista sino que nos hace crecer epistemolgicamente, en forma
constructivista y hermenutica, al considerar un paradigma ms informado y complejo.
De esta forma observamos que el paradigma cientificista reduce el tringulo a un nico
punto: el paradigma cientificista. El paradigma ideolgico o crtico se apoya en el vrtice de
mayor consenso. Y por ltimo el paradigma hermenutico flucta por todos los vrtices del
trindulo en busca de un nuevo paradigma, una nueva figura que disuelva a la anterior, una
nueva interpretacin, constructo o narrativa.
Este tringulo paradigmtico nos permite superar fcilmente el simplismo de la polmica
entre un modelo metodolgico cuantitativo y otro modelo metolgico cualitativo, y ms
pragmticamente, nos permite ver en qu forma se pueden legitimar diferentes
metodologa cuando la bsqueda del Mtodo con maysculas ha sido abandonada por lo
ms discretos mtodos, con minscula, que presuponen diferentes contextos de
legitimacin. Esto requiere una concepcin muy plural y amplia a la hora de seleccionar los
cdigos y procedimientos para justificar la metodologa.
Al hablar de paradigmas, es plural, aceptamos una pluralidad de posibilidades
epistemoldicas ante la alternativa de una nica epistemologa monoltica que funja como
supremo tribunal del conocimiento humano. Un pluralismo epistemolgico, con nfasis en
la legitimacin de los mtodos y los presupuestos de la investigacin, que no olvida la
dimensin protagrica, la dimensin humana.
En la tradicin interpretativa se sustituye los ideales tericos de explicacin, prediccin y
control por los de comprensin, significado y accin. Su finalidad no es buscar
explicaciones causales o funcionales de la vida social y humana, sino profundizar nuestro
conocimiento y comprensin de por qu la vida social se percibe y experimenta tal como
ocurre. El propsito de la ciencia social dentro del paradigma interpretativo o hermenutico
es revelar el significado de las formas particulares de la vida social mediante la articulacin
sistemtica de las estructuras del significado subjetivo que rigen las maneras de actuar de
los individuos. Bajo esta tradicin la realidad es un constructo social: la realidad social no
es algo que exista y pueda ser conocido con independencia de quien quiera conocerla.

Esta categorizacin realizada por el paradigma crtico concuerda, nuevamente, salvo

pequeos detalles propios de sus contextos paradigmticos, con la triloga conceptual que
hemos propuesto como el tringulo paradigmtico.
PARADIGMA INTERPRETATIVO
HERMENUTICO. Comienza en el primer tercio del siglo XX.
PROCESO EDUCATIVO:
- Agente de comunicacin comprensiva e interpretativa.
- Interpretador de la realidad del formando.
- Sujeto comunicador de su estado y de sus expectativas.
CONCEPTO DE EDUCACIN
- Concepto situacional elaborado interactivamente.
TIPO DE CONOCIMIENTO CONSTRUIDO
- Formacin como construccin personal.
- Sociologa interaccionista.
- Hermenutica y Fenomenologa educativa antropolgica cultural.
CMO S CONSTRUTE?
- Investigacin etnogrfica.
- Estudio de significados en sus contextos.
- Observacin participante, nota de campo, diarios, relatos, etc.
PARA QU SIRVEN?
- La prctica es el fundamento de la teora.
- Educacin enfocada como proceso de intercomunicacin formador formando.
- Intervencin prctica interpretativa acto de comprensin de situaciones educativas.
PARADIGMA SOCIOCRITICO
Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas y
pretenden superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda,
admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente emprica ni solo
interpretativa.

El paradigma critico introduce la ideologa de forma explcita de la autorefleccin critica e

los procesos del conocimiento. Tiene como finalidad la transformacin de la estructura de
las relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por stas. Sus
principios son:
Conocer y comprender la realidad como praxis
Unir teora y prctica (conocimiento, accin y valores)
Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre
Implicar al docente a partir de la autorrefleccin.
En este paradigma se considera la unidad dialctica de lo terico y lo prctico. La teora
crtica nace como una crtica al positivismo transformado en cientificismo. Es decir, como
una crtica a la racionalidad instrumental y tcnica preconizada por el positivismo y
exigiendo la necesidad de una racionalidad substantiva que incluya los juicios, los valores y
los intereses de la humanidad. Fue la escuela de Frank Furt (Horkheimer, Adorno,
Habermas) la que desarrollo un concepto de teora que tena como objetivo fundamental la
emancipacin del hombre. A esta concepcin de teora es a la que se refiere el nombre de
Teora Crtica, (al menos con el sentido que aqu nos interesa). Para la teora crtica es
fundamental la relacin entre teora y praxis, porque ella misma surge de la revisin de esta
relacin, y es por ello que la concepcin de la relacin teora-praxis es el criterio que utiliza
el paradigma crtico para diferenciar los distintos paradigmas o tradiciones de la
investigacin. La ciencia social crtica ser pues aquella que yendo ms all de la crtica
aborde la praxis crtica; esto es una forma de prctica en la que la ilustracin de los
agentes tenga su conciencia directa en una accin social transformada. Esto requiere una
integracin de la teora y la prctica en momentos reflexivos y prcticos de un proceso
dialctico de reflexin, ilustracin y lucha poltica, llevado a cabo por los grupos con el
objetivo de su propia emancipacin.
A la luz de este paradigma, la teora crtica genera las siguientes consideraciones sobre lo
que se debe ser una teora educativa:
La teora educativa debe rechazar las nociones positivistas de racionalidad, objetividad y
verdad.
La teora educativa debe admitir la necesidad de utilizar las categoras interpretativas de los
docentes.
La teora educativa debe ofrecer los medios para distinguir las interpretaciones que estn
ideolgicamente distorsionadas de las que no lo estn; y debe proporcionar tambin alguna
orientacin acerca de cmo superar los autoentendimientos distorsionados.

La teora educativa debe preocurarse de identificar aquellos aspectos del orden social
existente que frustran la persecucin de fines racionales, y debe poder ofrecer explicaciones
tericas mediante las cuales los enseaste vean cmo eliminar o superar tales aspectos.
La teora educativa es prctica, en el sentido de que la cuestin de su consideracin
educacional va a quedar determinada por la manera en que se relacione con la prctica.
Esta propuesta de una teora crtica de la enseanza pretende la bsqueda de una
comprensin ms consistente de la teora y la prctica educativas, considerando al
enseante como investigador dentro de una concepcin crtica de la racionalidad.
PARADIGMA SOCIOCRITICO
- Agente de cambio socioeducativo.
- Sujeto implicado en su propio proceso de cambio formativo.
CONCEPTO DE EDUCACION
- Concepto positivo
- Reelaboracin del mismo por parte del sujeto.
TIPOS DE CONOCIMIENTO CONSTRUIDO:
- Educacin como construccin social.
- Dialctica subjetividad.
- Construccin de nuevas realidades educativas innovaciones.
CMO SE CONSTRUYE?
- Investigacin crtica.
- Estudio de contextos personales y sociales.
- Compromiso para solucin de problemas.
- Los alumnos por encima de los mtodos.
PARA QUE SIRVEN?
- La prctica se modifica terica y prcticamente.
La educacin enfocada como intervencin en prctica social y antropologa del

sujeto.
El proceso de toma de decisiones centrado en la capacidad crtica.

Si bien la terminologa para denominar a los paradigmas es amplia, hablaremos de

paradigma, interpretativo y sociocrtico como categoras que recogen y clarifican mejor el
sentido de la perspectiva de investigacin.
Paradigmas de investigacin educativa (Koetting, 1984, 296)

Dimensin

Intereses

Interpretativo
Comprender,Interpretar
(comprensin mutua
compartida)

Construida,Holstica,
Ontologa(naturaleza de la Divergente,
realidad)
Mltiple

Relacin sujeto objeto

Interrelacin,
relacinInfluida por
Factores subjetivos

Crtico
Emancipar, criticarE
identificar l
Potencial para l
Cambio

Construida,holstica
Interrelacionados.Relacin
influida por
El fuerte
Compromiso para l
Cambio

Hiptesis de trabajoEn
contexto y tiempo
Dado, explicaciones
Idiogrficas, inductivas,
Propsito:Generalizacin

Cualitativas,

Lo mismo que
lInterpretativo

Centradas sobre
diferencias
Explicacin:Causalidad

Axiologa(papel de los
valores)

Interaccin deFactores
Valores dados.Influyen en
la
Seleccin del
Problema, teora,

Valores dados.Critica de
ideologa.

Mtodo y anlisis
Sntesis de las caractersticas de los paradigmas de investigacin

Dimensin

Interpretativo(naturalista,
cualitativo)

Sociocrtico

Fenomenologa.Teora
interpretativa
Dinmica, mltiple,Holstica,
Naturaleza de larealidad construida
divergente
Fundamentos

Finalidad de la
investigacin

Comprender e interpretar la
realidad, los significados de las
personas, percepciones,
intenciones, acciones

Dependencia. Se
RelacinSujeto objeto afectan.Implicacin
investigador. Interrelacin
Valores

Explcitos. Influyen en la
investigacin
Garanta de objetividad

Teora crtica
Compartida,
holstica,Construida,
dinmica divergente
Identificar potencial de
cambio, emancipacin de
los sujetos. Analizar la
realidad
Relacin influida por el
compromiso.El
investigador es un sujeto
mas
Compartidos.Ideologa
compartida

Indisociables. Relacin
Relacionadas.Retroalimentacin
dialctica. La prctica es
mutua
teora en accin
Credibilidad, confirmacin
Intersubjetividad, validez
Criterios de calidad
transferibilidad
consensuada
Cualitativo, descriptivos.
Estudio de
Tcnicas: Instrumentos y Investigador principal
casos.Tcnicas
estrategias
instrumento. Perspectivas
dialcticas
participantes
Cualitativo:Induccin, analtica,
Anlisis de datos
Intersubjetivo.Dialctico
triangulacin
Teora prctica

DERIVACIONES METODOLOGICAS DE LOS PARADIGMAS DE

INVESTIGACION
A nuestro entender se pueden distinguir tres metodologa de investigacin que derivan
directamente de los paradigmas anteriormente expuestos: la metodologa cientfica,
tradicional y la metodologa critica.
Para la exposicin y comparacin de las caractersticas ms relevantes de esta metodologa
nos serviremos de los apartados esenciales del proceso de investigacin:
Problema
Diseo
Muestra
Tcnicas de recogida de datos
Anlisis de los datos
Interpretacin
Criterios de validez de la investigacin.

PROBLEMA DE

INTERPRETATIVO
CRITICO
Percepciones y sensaciones Vivencias

INVESTIGACION
DISEO

Abierto y flexible

MUESTRA

No determinada

Didctico
Los interese y necesidades
de los sujetos determinan
los grupos de investigacin

TECNICAS DE
Tcnicas cualitativas
Comunicacin personal
RECOGIDA DE DATOS
Reduccin
ANLISIS E
Participacin del grupo en
Exposicin
INTERPRETACION DE
el anlisis. Fase intermedia
DATOS
Conclusiones
CredibilidadTransferibilidad
VALORACION DE LA Dependencia
Validez consensual
INVESTIGACION
Confirmabilidad
PROBLEMAS DE LA INVESTIGACION:
Interpretativo.- Los grupos sociales son los originarios del problema que hay que
investigar. El objeto del problema es conocer una situacin y comprenderla a travs de la
visin de los sujetos.
Desde la perspectiva crtica.- Los problemas parten de situaciones reales y tiene por
objeto transformar esa realidad cara al mejoramiento de los grupos o individuos implicados
en ella. Por tanto, los problemas de investigacin arrancan de la accin.
La seleccin del problema la hace el propio grupo que cuestiona la situacin inicial. Esta
peculiaridad la diferencia claramente de las posiciones anteriores en las que el investigador
es el nico que tiene el poder de decisin, tanto en la seleccin del problema como en el
planteamiento y en la planificacin de su resolucin.
DISEO DE INVESTIGACION
En el enfoque interpretativo el diseo es abierto, flexible y emergente.
Desde el paradigma crtico el diseo de investigacin se puede definir como dialctico, se va
generando a travs del dilogo y consenso del grupo investigador que se va renovando con
el tiempo, convirtindose en un proceso en espiral.
LA MUESTRA
Interpretativo.- La muestra se va ajustando al tipo y cantidad de informacin que en cada
momento se precisa. Se trabaja generalmente con muestras pequeas y estadsticamente no
representativas.
Crtica.- La muestra del estudio la constituye el propia grupo que aborda la investigacin.
TECNICAS DE RECOGIDA DE DATOS
Interpretativo.- Trabaja eminentemente datos cualitativos. Las tcnicas de recogida de
datos tienen un carcter abierta originando multitud de interpretaciones y enfoques.
Prevalece el carcter subjetivo tanto en el anlisis como en la interpretacin de resultados.

Crtico.- A pesar de utilizar procedimientos cualitativos y cuantitativos en la recogida de

datos se pone un mayor acento en los aspectos cualitativos y en la comunicacin personal.
ANLISIS E INTERPRETACION DE DATOS
Interpretativo.- El anlisis e interpresentacin de datos ocupan una posicin intermedia
en el proceso de investigacin. Con l se pretende delimitar el problema, avanzar hiptesis,
etc. Adopta un proceso cclica interactivo que se convierte en el elemento clave para la
generacin del diseo de investigacin.
Crtico.- El anlisis de interpretacin de datos posee algunas peculiaridades:
Participacin del grupo de investigacin en el anlisis e interpretacin de datos que

se realiza mediante la discusin e indagacin.

Alto nivel de abstraccin.
En la interpretacin de datos s interrelacionan factores personales, sociales

histricos y polticos.
CRITERIOS DE RIGUROSIDAD EN LA INVESTIGACIN
Interpretativo.- No existe una comunidad de posiciones en estas cuestiones. Algunos
autores apoyan sus diferencias basndose en la estrecha relacin entre mtodos y lgica de
validacin, proponiendo trminos ms adecuados al enfoque cualitativo:
Credibilidad, transferibilidad, dependencia, Confirmabilidad. Pero en cualquier caso, todos
los autores participan de la aplicacin de tcnicas propias de validacin, entre los que
podemos destacar la triangulacin, observacin persistente, rplica paso a paso, etc.
Crtico.- La condicin esencial para que un presupuesto sea vlido es la potencia de
acuerdo con los otros valides consensual la validez, por tanto, recae en la accin.
CONCLUSION
Desde la perspectiva cualitativa la investigacin educativa pretende la interpretacin de los
fenmenos, admitiendo desde su planteamiento fenomenolgico que admite diversas
interpretaciones. Muchas veces hay una interrelacin entre el investigador y los objetos de
investigacin, pero las observaciones y mediciones que se realiza se consideran vlidas
mientras constituyan representaciones autnticas de alguna realidad. Tener paradigmas y
pensar que cada uno corresponda a un concepcin de construccin de conocimientos, una
limitante impuesta por una realidad extrapolada desde un conocimiento acumulado que no
llega a una profundidad que subraye en lo visible la realidad, cada uno de los paradigmas
guarda su sentido pero a la vez, uno tiene razn de ser funcin del otro. Trminos de
paradigmas se puede encontrar hoy en cientos textos cientficos, en artculos de los ms
variados contextos, por lo general su empleo viene del sentido que se ha generalizado a
partir de la obra de Kuhn. La estructura de las revoluciones cientficas. No existe an una
primera teora unificadora de la educacin que nos permita analizar y solucionar la
globabilidad y la complejidad de los problemas de la educacin. Peor los problemas existen
y es posible asumir una de dos posiciones; La terica y la prctica.

Esta triloga paradigmtica, conformada por el paradigma cientificista, el paradigma

hermtico y el paradigma crtico han originado una ruptura epistemolgica con un
subsecuente proliferacin de diferentes estudios, enfoques, teoras y prcticas dentro de la
esfera de la investigacin educativa, tratando de legitimar desde cada uno de estos
paradigmas una propuesta emergente que sirva de fundamento para orientar la accin
educativa y el proceso de enseanza-Aprendizaje
BIBLIOGRAFA: Correo Electrnico.
Ortiz, Jos Ramn: Paradigmas de la educacin educativa. Lugar: Instituto de la

Investigacin Educativa U.N.A. disponible:www.geocities.com/athens/4081/trihtml24k

Garca R. Luis M.: Mencin, investigacin educativa Paradigma cualitativo,

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Escudero Barrous, Ethel: Investigacin educativa cantidad o cualidad; un debate

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Acosta Ruiz, Francisco: Sabes realmente qu es un paradigma?, lugar:

Monografa.com Disponible: http:/www.monografa.com/trabajo/paradigma

Sin autor, ficha de documento: Paradigmas de la investigacin, disponible:

http/html.rincondelvago.com/paradigmasdelainvestigacion.html
http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/resteban/Paradigmas.pdf Paradigmas

educativos.