PROPUESTAS PARA EL AUL

es una coleccin destinada a docentes,

integrada por un conjunto de cuadernillos
que presentan actividades correspondientes
a las distintas reas disciplinares
y a los distintos ciclos de enseanza.

Las actividades han sido diseadas

a partir de una seleccin
de contenidos relevantes, actuales y,
en algunos casos, contenidos clsicos
que son difciles de ensear.

ndice

Las sugerencias de trabajo

que se incluyen cobran sentido
en tanto sean enriquecidas,
modificadas o adaptadas de acuerdo
a cada grupo de alumnos
y a los contextos particulares
de cada una de las escuelas .

Introduccin.................................................................................... 2
Propuestas didcticas para docentes
No 1: La mecanizacin de las tareas.
Del anlisis de una tarea a la creacin
de un mecanismo ................................................................ 4
No 2: Herramientas, mecanismos, mquinas.
El anlisis comparativo de tareas .......................................... 8
No 3: Anlisis de comportamientos y construccin de modelos.
Haciendo visibles los mecanismos ocultos .......................... 12
No 4: Con la fuerza de los motores.
Diseo, construccin y evaluacin de mquinas .................. 14
No 5: Medir para controlar.
Diseando un indicador de nivel ........................................ 16
No 6: La resolucin de problemas.
De la idea al producto........................................................ 20

Introduccin

esarrollamos a continuacin un conjunto de Propuestas pensadas para ser trabajadas con los
alumnos en el rea de Tecnologa en el Segundo Ciclo de la EGB.

En cada una de ellas incluimos:

un texto introductorio, en el que realizamos una breve presentacin del tema o contenido seleccionado y una mencin acerca de su alcance con los alumnos de este ciclo;
el desarrollo de la propuesta con una secuencia de actividades que sugerimos llevar adelante, incluyendo las consignas de trabajo, las estrategias metodolgicas, los recursos necesarios y la duracin aproximada;
sugerencias para ampliar el tema y profundizar en l, ms all de lo que presentamos en las
actividades.
Para el diseo de las propuestas se ha seleccionado un conjunto de contenidos vinculados con los
sistemas mecnicos, centrando la atencin en la generacin, la transmisin y la transformacin de
movimientos.
Las actividades permiten ilustrar el alcance con que estos contenidos pueden abordarse en el ciclo mediante un enfoque que tiene en cuenta las siguientes cuestiones:
las herramientas y las mquinas cumplen la funcin
de intermediacin entre las acciones humanas y el entorno o medio ambiente. Por eso proponemos niveles
de anlisis que relacionan acciones, medios y fines
perseguidos;
la necesidad de un enfoque sistmico que tome como
prioridad una mirada funcional para abordar la complejidad tecnolgica ms que los principios fsicos involucrados en el funcionamiento de los sistemas mecnicos;
el anlisis de los procesos de cambio e innovacin tecnolgica en herramientas y mquinas relacionado con
el reemplazo de las tcnicas de base manual por las
mecanizadas;
las relaciones de estos cambios con los que se producen en la vida cotidiana y en el mundo del trabajo.
Las estrategias didcticas que hemos elegido para el desarrollo de estos contenidos privilegian el trabajo con resolucin de problemas. Si bien los problemas generan en los
alumnos la posibilidad de interactuar con materiales concretos, en todos los casos proponemos tambin consignas
que involucran procedimientos de anlisis, investigacin,
representacin y reflexin orientadas a la adquisicin de
conceptos generales, partiendo de las situaciones particulares que se estn resolviendo.

2 Introduccin EGB 2 Tecnologa

No intentamos abarcar todos los contenidos del rea. Seleccionamos un conjunto de ellos y elaboramos una variedad de propuestas con la intencin de ilustrar diferentes metodologas para abordarlos. Aunque las propuestas pueden realizarse sin establecer conexin alguna entre ellas, hemos presentado criterios
para interrelacionarlas y secuenciarlas. Debe tenerse en cuenta
que no fueron pensadas para un ao en particular, por lo que
esperamos que cada docente las adecue y las distribuya a travs
del ciclo, de acuerdo con los lineamientos del Diseo Curricular
de su jurisdiccin.
En DEL ANLISIS DE UNA TAREA A LA CREACIN DE UN MECANISMO la problematizacin surge a partir del planteo de un desafo: crear un mecanismo que permita modificar la manera en
que se lleva a cabo una tarea. Esta propuesta est pensada de
modo tal que el proceso de diseo y construccin se realiza luego de una primera etapa en la que los alumnos ponen en juego
procedimientos de anlisis de tareas que incluyen el reconocimiento y la relacin de las acciones, los medios empleados y los
resultados obtenidos.
En EL ANLISIS COMPARATIVO DE TAREAS proponemos retomar el procedimiento de anlisis mediante
el planteo de consignas para analizar y clasificar herramientas, reconociendo cmo el aumento de su
complejidad est asociado con cambios en los saberes y las habilidades de las personas que las utilizan.
HACIENDO VISIBLES LOS MECANISMOS OCULTOS es una propuesta orientada a que los alumnos pongan
en juego procedimientos de observacin y registro. Durante su desarrollo , los chicos realizarn acciones
sobre un dispositivo mecnico oculto y reconocern los movimientos que se producen. Con esta informacin podrn plantear hiptesis y modelos acerca de la estructura interna. De este modo, las especificaciones del dispositivo mecnico a disear y construir surgirn del propio anlisis de los alumnos.
DISEO, CONSTRUCCIN Y EVALUACIN DE MQUINAS es una propuesta en la que se trata que, a partir de una actividad de diseo y construccin, los alumnos pongan en juego procedimientos de anlisis y evaluacin de funcionamientos, en base a criterios de eficiencia. Relacionarn los cambios que
se realizan en las propiedades de los motores que construirn con las mejoras obtenidas en su funcionamiento. Para los alumnos la actividad presenta el atractivo adicional de que las mquinas que construyan les permitirn mover cosas sin su participacin directa: los resultados obtenidos no dependern directamente de sus acciones sino de sus decisiones plasmadas en partes y estructuras.
En DISEANDO UN INDICADOR DE NIVEL presentamos una situacin real y proponemos, a partir de
ella, un problema para resolver en el aula. En este caso, a diferencia de las actividades anteriores, los
sistemas mecnicos se utilizarn para procesar informacin. Una vez que los alumnos resuelvan el problema, se plantearn consignas para favorecer el empleo de analogas mediante procedimientos de
anlisis comparativos.
La propuesta de trabajo que desarrollamos en DE LA IDEA AL PRODUCTO est pensada como una actividad de integracin de conocimientos sobre sistemas mecnicos. Ha sido pensada con la intencin de lograr que los alumnos sean capaces de resolver un problema a partir de un conjunto de actividades que les
ayudan a reconocer sus conocimientos previos y a resignificarlos en funcin del nuevo contexto. La actividad se cierra con la propuesta a los alumnos de una reflexin sobre la metodologa empleada para resolver el problema planteado, intentando que reconozcan y diferencien las distintas etapas del trabajo.

EGB 2 Tecnologa Introduccin 3

La mecanizacin de las tareas

DEL ANLISIS DE UNA TAREA

A LA CREACIN DE UN MECANISMO
Para obtener productos, tanto en la vida cotidiana como en el mundo del trabajo, realizamos operaciones sobre los materiales utilizando distintos tipos de herramientas. Cuando lo que buscamos
es reducir el esfuerzo o el tiempo de trabajo y/o fabricar muchos productos iguales usamos mquinas. stas tienen mecanismos que permiten copiar, transportar o transformar movimientos. La creacin de mecanismos constituye uno de los escalones en el proceso de cambio tcnico conocido con
el nombre de "mecanizacin de tareas", y caracterizado por la bsqueda de la transferencia de ciertas funciones humanas a las mquinas.
La incorporacin de mecanismos a las herramientas permiti que, a partir de un movimiento circular (giro de una manivela, por ejemplo) se pudieran realizar tareas tan diferentes como serruchar, limar, martillar, batir o cepillar. El movimiento circular de la manivela, realizado a partir del esfuerzo
humano, fue reemplazado por los motores que, a partir de la energa proveniente de algn tipo de
recurso, generan un movimiento continuo.
El anlisis, el diseo y la construccin de mquinas con mecanismos constituyen unos de los contenidos procedimentales que caracterizan las actividades del rea en este Ciclo. Presentamos, a continuacin, una propuesta de resolucin de problemas pensada para que los alumnos, a partir de la
puesta en juego de los procedimientos mencionados, sean capaces de comprender la funcin general de los mecanismos.
La actividad propone a los alumnos el diseo y la construccin de un mecanismo a partir del anlisis de una tarea que se pretende mecanizar. En este caso se elige la tarea de martillar debido a que
es una tarea que los alumnos de este Ciclo son capaces de analizar sin grandes dificultades y de reproducir los gestos necesarios (levantar el antebrazo y dejarlo caer, controlando que golpee siempre en el mismo lugar).
Los alumnos sern capaces de crear dispositivos mecnicos partiendo de este anlisis. No esperamos
que "reinventen" los mecanismos pero s que sean capaces de definirlos en trminos de funciones a
lograr ("Necesito crear algo que haga que cada vez que gire la rueda empuje el martillo"; "Necesito
crear algo que haga que cada vez que gire la rueda suba y baje el martillo", etc.).
Si bien la presentacin previa de un conjunto de mecanismos bsicos (para que los alumnos seleccionen aquel que les permita resolver el problema) podra ayudar al desarrollo de la actividad, nuestra intencin es otra: que el contenido central sea el proceso de creacin de dispositivos mecnicos,
ms que la caracterizacin de cada uno de los mecanismos utilizados en las mquinas.
Duracin estimada de la actividad: cuatro clases.

Desarrollo de la propuesta
En la primera clase, sugerimos presentar a los alumnos imgenes de personas realizando tareas
con la ayuda de herramientas de mano (martillando, serruchando, batiendo, etc.). Luego de hacerles notar que las tareas difieren entre s en cuanto a los objetivos, los medios empleados y las acciones llevadas a cabo (no es lo mismo serruchar, que martillar, que batir), el docente puede sorprender a sus alumnos preguntndoles si imaginan como posible que tareas tan diferentes puedan
ser realizadas mediante un mismo tipo de movimiento: la rotacin de una manivela.

4 Propuesta N o 1 EGB 2 Tecnologa

Figura 1

Figura 2

Puede verse que, en cada caso, el movimiento circular de la manivela

se transforma en un movimiento de salida diferente: subir y bajar,
ir y venir, girar.

Entre los mecanismos creados por las personas,

estn aquellos que permiten transformar un movimiento de rotacin en otro tipo de movimiento.

Es muy probable que los alumnos mencionen las batidoras de mano que tienen este tipo de funcionamiento. El desafo a plantearles es que, en grupos de no ms de cuatro integrantes, diseen y
construyan una mquina que martille mediante el giro de una manivela. Elegimos este caso pues
permite trabajar la idea de transformacin de movimientos (de circular a subir y bajar) de forma ms
simple que mediante el diseo de una mquina de serruchar (que implica el diseo de un mecanismo de biela-manivel o un cigeal). La mquina para batir, en cambio, implicar solamente el trabajo con mecanismos de transmisin y transformacin de movimientos circulares.
Para que los alumnos sean capaces de especificar la funcin que tiene que cumplir el dispositivo que
ellos tienen que crear (convertir un movimiento circular en uno lineal alternativo) ser necesario un
anlisis detallado de la tarea de martillar y prestar atencin a los movimientos y a la fuerza que realizan las personas. En este sentido, puede ser interesante ampliar el campo de aplicacin de la mquina a disear y pensarla como una mquina para estampar o troquelar o para romper materiales (moler), para forjar en herrera, para romper casas o picar piedras. Los alumnos podrn reconocer que, en
todos estos casos, las personas hacen fuerza para levantar la herramienta y que el golpe sobre el material se efecta al dejarla caer (guiando la cada para que golpee en el lugar adecuado).
Como en toda actividad de diseo y construccin, los alumnos proponen sus ideas, las esquematizan, hacen pruebas y ensayos y sacan conclusiones que les permiten orientarse hacia la resolucin
del problema. Para que puedan centrar la atencin en las pruebas, ensayos y modelizaciones es necesario que tengan previamente resueltos ciertos aspectos especficamente tcnicos relacionados
con la seleccin de materiales o las formas de
unin. Por esto es que proponemos que se trabaje con materiales prearmados tales como
kits didcticos modulares o que el docente
mismo sea quien prepare con anterioridad algunos montajes como los de la Figura 3 en
la que se utilizaron rueditas, ejes, varillas de
madera, sorbetes, palitos de helado, cartn,
alambre, etc.

Figura 3

Montaje con materiales simples

EGB 2 Tecnologa Propuesta No 1 5

La mecanizacin de las tareas

Se les puede plantear a los alumnos la transferencia del anlisis de la tarea de martillar al anlisis
del diseo del dispositivo mecnico de este modo: es necesario que la manivela, al girar, haga subir y bajar el martillo? Es suficiente subirlo y luego dejarlo caer o es necesario bajarlo?

En las dos clases siguientes los alumnos trabajarn en el proceso de resolucin del problema. A
lo largo del proceso de la actividad, es clave la orientacin del docente interviniendo para ayudarlos a representar y comunicar sus ideas (en forma verbal o mediante gestos o dibujos), acercndoles materiales para que realicen ensayos, propiciando las bsqueda de relaciones entre la soluciones que estn buscando y otras que ellos pueden llegar a conocer, etc.
La Figura 4 representa una de las primeras soluciones que suelen proponer los alumnos.
Figura 4

Al girar la manivela, se enrolla el hilo y ste hace subir el martillo. Al soltar la manivela, el propio peso del martillo hace que
el hilo se desenrolle y lo deje caer.

El docente har notar que esta solucin no cumple con la consigna, pues la mquina no funciona
con un movimiento circular continuo. En estos casos ser necesario insistir en el anlisis del problema, reconociendo la necesidad de un dispositivo para transformar el movimiento circular continuo
de la manivela en un movimiento de subida y bajada del martillo.
Nuevamente, el docente intervendr presentando imgenes de mquinas que en las que se utilizan
levas para lograr este tipo de transformacin de movimientos. Los alumnos reconocern all la funcin que "estaban necesitando" y transferirn esa idea a la resolucin de su mquina.
Las imgenes de la Figura 5 reproducen algunas de las soluciones a las que arriban los alumnos.
Puede notarse que utilizan levas; en unos casos, los alumnos la inventaron y, en otros, tomaron
ideas de las imgenes presentadas.

Figura 5

Es ms difcil que de los alumnos surjan soluciones que impliquen el uso de un cigeal o de un
mecanismo de biela-manivela si no las conocen previamente.

Soluciones con levas

6 Propuesta N o 1 EGB 2 Tecnologa

En la cuarta clase, una vez terminados los modelos, sugerimos realizar una puesta en comn para presentar y analizar las diferentes soluciones. Para hacer ms rico este trabajo, el docente puede
proponer algunas preguntas a todo el grupo:
Es posible que alguna de las mquinas construidas golpee ms seguido?
Qu se puede hacer para que por cada vuelta de la manija se produzcan dos golpes? Y para
que se produzcan cuatro?
Pueden manejarse dos martillos con una misma manija?
Cmo lograr que cuando un martillo suba el otro baje? (Figura 6)
En particular, se les puede presentar a los alumnos la siguiente imagen y decirles que enumeren las
ventajas y desventajas de esta solucin. (Figura 7)
Figura 6

Figura 7

2
1

El martillo 1 realiza un golpe

mientras el martillo 2 golpea
cuatro veces.

Diseo de J. Karelman, extrado

de su obra Los objetos imposibles .

Ser interesante hacerles notar que esta solucin es absurda pues, si bien al girar la manivela la sucesin de martillos se pone en movimiento, ste se detiene cuando intentamos que alguno de los
martillos golpee sobre un clavo.
Para cerrar la actividad proponemos retomar la pregunta inicial y comentar que, as como es posible martillar o batir a partir de un movimiento circular, tambin se puede serruchar, cepillar, limar,
etc. con el mismo movimiento. Es importante que quede claro que en todos los casos es necesario
agregar a las herramientas ciertas partes que se mueven unas a otras, y que se agrupan bajo el nombre de mecanismos. Los tipos, las funciones, las caractersticas y las aplicaciones de los mecanismos
podrn trabajarse posteriormente mediante otras actividades. En las Propuestas N 2 y N 3 les ofrecemos otras actividades pensadas para profundizar en el tema de los mecanismos y de la mecanizacin de las tareas.

Recomendaciones bibliogrficas
Aitken y Mills. Tecnologa creativa. Morata, Madrid, 1994.
Perez, L., Berlatzky, M. y Cwi, M. Tecnologa y educacin tecnolgica. Kapelusz, Buenos Aires, 1998.
Macaulay, D. Cmo funcionan las cosas. Nueva Edicin, Atlntida, Buenos Aires, 1996.
EGB 2 Tecnologa Propuesta No 1 7

Herramientas, mecanismos, mquinas

EL ANLISIS COMPARATIVO DE TAREAS

Les ofrecemos esta propuesta para profundizar el tema de la mecanizacin (anticipado en la propuesta anterior) mediante la sistematizacin de un procedimiento conocido con el nombre de anlisis de tareas. Las consignas se orientan a analizar comparativamente las tareas en las que se utilizan herramientas para realizar algn tipo de transformacin sobre los materiales. Se busca que los
alumnos reconozcan las partes que componen una herramienta y cmo cambian los roles de las
personas cuando pasan de utilizar herramientas simples a herramientas con mecanismos.
Este tipo de anlisis les permitir establecer algunas relaciones entre un conjunto de aspectos que
caracterizan la mecanizacin (como proceso de cambio tcnico) tales como el aumento de la complejidad de las herramientas, la bsqueda de la eficiencia en las tareas y la transferencia de funciones humanas a los mecanismos.
Duracin estimada de la actividad: dos clases.

Desarrollo de la propuesta
En la primer clase, sugerimos retomar la actividad ofrecida en la Propuesta N 1 y preguntarles a
los alumnos cul puede ser el objetivo buscado al disear una mquina que permita martillar (o estampar) mediante el giro de una manivela. Puede orientarse el debate mediante preguntas tales como:

Facilita la realizacin de la tarea?

La hace ms segura?
Cansa ms?
Se hace ms rpido?
Podra hacerse con los ojos cerrados?
En qu casos se justifica utilizar una mquina como sta para clavar clavos?
Si tuvieran que ensearle a alguien a clavar un clavo ser ms fcil que lo aprendiera a hacer
con esta mquina?

En el caso de que el docente haya realizado la actividad de la Propuesta N 1, ser interesante que
d a sus alumnos la posibilidad de utilizar el martillo comn y el de manivela para que, probando,
reconozcan las diferencias.
Luego puede indicarle a los chicos las otras dos tareas presentadas en la Propuesta N 1 (el serruchado y el batido de alimentos, con y sin manivela). Sacarle punta a un lpiz puede ser otro buen
ejemplo; en este caso resultar ilustrativo traer al aula un sacapuntas mecnico.
A continuacin, a los alumnos se les da la consigna de pensar en otras tareas en las que sera conveniente utilizar herramientas con mecanismos (pintar una pared, borrar en el cuaderno o en el pizarrn, limpiar vidrios o pisos, etc.). Luego de realizar un listado y de describir, para cada caso, el tipo de herramientas o mquinas a utilizar, se les pide que reconozcan qu gestos y qu saberes ponen en juego las personas que realizan esas tareas.

8 Propuesta N o 2 EGB 2 Tecnologa

herramienta
mango

batidor

Herramientas sin mecanismos

herramienta
manivela

mecanismos

batidores

Herramientas con mecanismos

EGB 2 Tecnologa Propuesta No 2 9

Herramientas, mecanismos, mquinas

En la clase siguiente se puede retomar el anlisis y centrar la atencin en la lista de herramientas.

El esquema anterior muestra una forma de representar una herramienta (una batidora, en este caso) en la que se pueden diferenciar las partes componentes. Usted puede representarlo en el pizarrn y solicitar a sus alumnos que hagan una lista de herramientas (de la casa o el taller) que puedan representarse con uno u otro de los diagramas anteriores. Aparecern destornilladores, limas,
cuchillos, escobas, palas, pinceles o abrelatas (en el primer caso) y taladros de mano, abrelatas mecnicos, barrealfombras, molinillos de caf, etc. (en el segundo). Usted puede llevar al aula algunas
de esas herramientas y pedirle a los alumnos que hagan la clasificacin anterior.
Si es posible, lleve al aula algunas de esas herramientas y le pedir a los alumnos que hagan la clasificacin anterior.
Para generalizar las conclusiones, ellos tendran que reconocer que el primero de los esquemas representa las herramientas que, actuando sobre sobre los materiales, son manejadas por las personas
y simplemente siguen los movimientos de su cuerpo. El segundo, en cambio, representa herramientas con mecanismos que transmiten y/o transforman los movimientos de las personas facilitando la
realizacin de las tareas.

persona

herramienta

material

persona

mecanismo + herramienta

material

Puede ser interesante y divertido proponer a los alumnos que elijan una de las herramientas y reproduzcan con una mano el movimiento que se realiza sobre el mecanismo, y con la otra, el movimiento que ste produce sobre la herramienta. As, para el caso de la batidora, podrn reconocer
que el mecanismos transforma un movimiento circular en otro circular, perpendicular y de mayor
velocidad que el anterior. La misma transformacin ocurre en un taladro de mano. En el caso del
martillo con manivela se trata de un movimiento circular en otro lineal alternativo.
10 Propuesta N o 2 EGB 2 Tecnologa

La reflexin final debera orientarse a reconocer que, con el paso del tiempo, las personas buscaron
maneras de hacer las tareas de un modo ms eficiente, con menor esfuerzo, en menos tiempo, etc.
Primero crearon mecanismos que reducan el esfuerzo humano, luego buscaron reemplazar la fuerza humana por la de los animales o creando motores (este anlisis podr ir apareciendo en actividades posteriores). Si las tareas correspondan a procesos de fabricacin de productos, con estos
avances se lograba aumentar la cantidad y bajar los costos, modificndose a su vez los gestos, habilidades y saberes necesarios de las personas que trabajaban.

Sugerencias
Otra opcin para la aplicacin de los contenidos trabajados en esta Propuesta es indicar a los alumnos que analicen cmo fue evolucionando a lo largo del tiempo la tcnica del lavado de ropa (pasando del lavado con piedras y tablas, a las lavadoras a manija, y llegando hasta la incorporacin de
los motores).
Los alumnos podrn reconocer cmo, a medida que se hacen ms complejos los medios tcnicos
utilizados, las personas tienen que saber otras cosas.
Sera interesante, adems, que el docente vaya incorporando, durante este anlisis, informacin relacionada con el contexto social correspondientes a las diferentes maneras de lavar: disponibilidad
de agua (ros, aljibes, caeras o tanques), tipos de energa utilizada (muscular, mecnica, combustibles, elctrica, etc.), costumbres de la poca y del lugar, etc.

Recomendaciones bibliogrficas y audiovisuales

Tecnologa EGB3. Una oportunidad en marcha, Video No 3: Relacin Hombre-Mquina. Ministerio
de Educacin de la Nacin, 1999.
Pintos, Monsalve y Diez. Definiendo mquinas y mecanismos. Novedades Educativas,
No 110, ao????
EGB 2 Tecnologa Propuesta No 2 11

Anlisis de comportamientos
y construccin de modelos

HACIENDO VISIBLES LOS MECANISMOS OCULTOS

En numerosas situaciones vinculadas con la prctica de la Tecnologa nos enfrentamos a problemas
en los que tenemos que analizar el comportamiento de mecanismos y mquinas (artefactos en general) sin la posibilidad de conocer su estructura interna. En esos casos, recurrimos a la observacin
de su funcionamiento externo y construimos modelos (mentales o fsicos) de esa estructura.
Los alumnos suelen interesarse por saber cmo funcionan los dispositivos de uso cotidiano, y plantean hiptesis acerca de sus mecanismos ocultos.
En el Segundo Ciclo planteamos este tipo de problemas -conocidos como caja negra- con una doble intencin: por un lado, como estrategia didctica para trabajar contenidos vinculados, en este
caso, con los mecanismos de transmisin y transformacin de movimientos; por otro lado, como
contenido procedimental que brinda a los alumnos las herramientas que necesita para construir
modelos que expliquen el funcionamiento de los artefactos.
Le presentamos, a continuacin, un modelo de actividad de caja negra en la que los alumnos tendrn que analizar un dispositivo conocido por ellos (un picaporte) y luego disear y construir, con
materiales sencillos, un mecanismo que reproduzca el funcionamiento de ese dispositivo analizado.
Hemos pensado una actividad para desarrollar en cuatro clases.

Desarrollo de la propuesta
En la primera clase, les proponemos abrir la actividad planteando a los alumnos una serie de preguntas-problemas vinculadas con el funcionamiento del picaporte: por cuntas partes est formado su mecanismo? Ser posible averiguarlo sin mirarlo por dentro?
A partir de estas preguntas disparadoras podrn analizar, junto con los alumnos, el funcionamiento del picaporte de la puerta del aula. Para sistematizar el anlisis pueden construir en el pizarrn
una tabla como la que ponemos a continuacin y proponerles que la completen en base a los ensayos que realicen y a las conclusiones que obtengan.
Cuando movemos...

sucede que...

Las primeras relaciones que los alumnos expresan son aquellas que ya conocen (al bajar el picaporte, el pestillo se mete dentro de la puerta y, al subirlo, sale). En la medida en que observen que cuando el picaporte realiza un movimiento de rotacin el pestillo se mueve en lnea recta, se darn cuenta de que dentro de la puerta hay un mecanismo que provoca esa transformacin de movimiento.
Ustedes pueden ayudar a los alumnos a profundizar la investigacin y a completar la tabla mediante algunas preguntas que pongan en evidencia algunas relaciones an no encontradas: se mueve
el picaporte cuando presionamos el pestillo? Qu ocurre si presionamos el pestillo y luego lo soltamos? Y si giramos el picaporte hacia abajo y luego lo soltamos?
La primera de las preguntas pone en evidencia que pestillo y picaporte son dos piezas independientes (el picaporte mueve el pestillo pero ste no mueve el picaporte). Las otras dos preguntas estn
planteadas de manera tal que los alumnos adviertan que se necesitan otros elementos para que determinados movimientos se realicen.
A continuacin pueden proponer a los alumnos un proyecto de diseo y construccin de un dispositivo de funcionamiento similar al del picaporte.
El proyecto puede realizarse con kits didcticos de construccin o con elementos comunes (palitos
de helado, bandas elsticas, tiras de cartn, alfileres, etc.). Para contener el mecanismo construido,
puede bastar una caja de zapatos.
12 Propuesta N o 3 EGB 2 Tecnologa

La prxima fase de la actividad (segunda y tercera clases) la realizan ustedes asumiendo un rol
activo mientras los alumnos resuelven el problema. Por ejemplo:
poniendo a su alcance diversos materiales para que, mediante ensayos, pongan a prueba sus ideas;
plantendoles interrogantes que pongan en evidencia la necesidad de implementar aquellas
funciones no reconocidas (el picaporte que disearon sube solo?) o
sugirindoles que dividan el trabajo en dos partes (el pestillo con movimiento lineal, por un lado y el picaporte con movimiento de rotacin, por otro).
Si bien los alumnos reconocen la necesidad de usar resortes o banditas elsticas en sus modelos, en
muchos casos no reconocen que stos deben vincular una parte fija con una mvil. Puede resultar til,
entonces, intercalar una miniactividad de anlisis de juguetes o de otros dispositivos que contengan
resortes o elementos elsticos.
En las imgenes que les
presentamos a continuacin, estn esquematizadas algunas de las soluciones que usualmente proponen los alumnos.

En una cuarta y ltima clase, pediremos a los alumnos la realizacin de un listado donde consten las partes que forman su modelo y la funcin de cada una de
ellas. En ese momento, abrimos la caja negra y les presentamos el mecanismo real
de un picaporte (en alguna cerrajera se pueden solicitar modelos de publicidad
con tapas de acrlico o usar alguna imagen como la de la figura de la derecha).
Luego pedimos a los alumnos que encuentren, en el modelo real cada una de
las funciones que crearon en sus modelos. De este modo los orientaremos para
que reconozcan funciones anlogas de determinadas partes que se presentan en
formas y materiales diferentes.

Sugerencias
Como complemento, ser interesante llevar al aula una variedad de artefactos que posean
en su interior diferentes mecanismos. Luego de observar esos mecanismos, invitamos a los
alumnos a describir su funcionamiento, sin abrirlos, y realizar el esquema de su estructura
interna. (Sugerimos trabajar con, canillas, portaminas, trabas de paraguas, botones de expulsin de pasacasetes, etc.)

Recomendaciones bibliogrficas y audiovisuales

Macaulay, D. Cmo funcionan las cosas. Nueva edicin. Atlntida, Buenos Aires, 1996.
Tecnologa EGB3. Una oportunidad en marcha. Video No 5: Anlisis y creacin de tecnologas.
Ministerio de Educacin de la Nacin, 1999.
EGB 2 Tecnologa Propuesta No 3 13

Con la fuerza de los motores

DISEO, CONSTRUCCIN
Y EVALUACIN DE MQUINAS
En la bsqueda por disminuir el esfuerzo necesario para realizar tareas, las personas fueron desarrollando, a lo largo de la historia, diferentes tecnologas para aprovechar la fuerza proveniente de los
animales o de los recursos naturales tales como el agua o el viento. As, los molinos de viento y las
ruedas hidrulicas, utilizados para obtener agua, moler granos o trabajar los metales pueden considerarse unos de los primeros motores, antecedentes de la mquina de vapor, los motores de combustin o los motores elctricos.
En esta propuesta les ofrecemos una serie de orientaciones para trabajar con sus alumnos en proyectos de diseo y construccin de mquinas con motor. Las consignas estn dirigidas, en primer
lugar, a resolver una problemtica vinculada con la incorporacin de un motor a una tarea previamente mecanizada; en segundo lugar proponemos analizar algunas de las caractersticas generales
relacionadas con el funcionamiento de los motores.
Duracin estimada de la actividad: cuatro clases.

Desarrollo de la propuesta
En la primera clase, sugerimos comenzar con el planteo de una situacin problemtica que genere la necesidad de incorporar un motor a una herramienta o a un dispositivo ya construido por
los alumnos. El desafo consistir en el diseo y construccin de un motor que, funcionando con la
fuerza del agua o del viento, sea capaz de realizar una tarea determinada: levantar una carga, sacar agua de un pozo, mezclar materiales, etc.
En el caso de que ya se hayan trabajado las actividades de las Propuestas N 1 y N 2, el docente
puede optar por alguna de las tareas que all se propone mecanizar (en particular sobre la mquina
de martillar). En todos los casos, el motor sustituye la accin que realiza la persona sobre una manivela o un pedal, produciendo un movimiento de rotacin sobre un eje.
Una vez planteada la situacin problemtica, y luego de dividir a los alumnos en pequeos grupos,
se podr asignar, a algunos, la responsabilidad de resolver el problema utilizando la fuerza del agua
y, a otros, la del viento. Para simular en el aula una fuente de energa hidrulica se puede utilizar el
agua que sale de una canilla; para el viento, un secador de pelo o un ventilador.
En la segunda clase cada grupo trabajar en sus diseos. En esta etapa los alumnos ponen en juego ciertos conocimientos previos (algunas imgenes y representaciones mentales acerca de la forma de las aspas de los molinos de viento o de las paletas de las ruedas hidrulicas).
Para enriquecer esta parte del trabajo es conveniente acercarles a los chicos fotos o dibujos que reproduzcan modelos reales de este tipo de motores. No recomendamos, en este caso, la presentacin
de imgenes con instructivos de construccin que anularan la etapa de seleccin de materiales y
la forma de combinarlos para construir el motor. Puede pedirse a los alumnos que preparen una lista de materiales posibles para realizar sus modelos y proponerles que los traigan para la clase siguiente. En sta comenzar el trabajo de diseo y construccin.
Para complementar los materiales trados por los alumnos, y en la medida posible, podrn aportarse los siguientes materiales: cucharitas plsticas de caf o de helado, corchos, alambres, botellas
descartables, cilindros de cartn, corrugado plstico, etc. Ser conveniente proponer a los alumnos
que, antes de tomar decisiones, realicen ensayos con los materiales para reorganizar sus conocimientos a partir de la experimentacin.
14 Propuesta N o 4 EGB 2 Tecnologa

Para orientarlos en el proceso de toma de decisiones respecto del material, la forma y el tamao de
las aspas o paletas en relacin con la fuerza necesaria para poner en movimiento determinado motor, se pueden realizar preguntas como stas:
Para el motor de viento...

Para el motor de agua...

Convienen que las aspas sean grandes?

Cuntas de ellas hay que poner?

Convienen que las paletas sean grandes?

Cuntas de ellas hay que poner?

Cul debe ser la inclinacin de las aspas?

Cul debe ser la inclinacin de las paletas?

Cmo se logra invertir el sentido de giro?

Cmo se logra invertir el sentido de giro?

Giran las aspas sobre el eje cuando

el viento sopla de frente?

El material con que estn hechas las paletas,

se dobla cuando el agua las golpea con mucha fuerza?

En las siguientes imgenes se reproducen algunas de las soluciones propuestas por los alumnos, a
partir de las conclusiones extradas de los ensayos.

Luego de dos clases ms, necesarias para completar el trabajo de construccin, prueba y puesta
a punto, sugerimos realizar una actividad de anlisis y evaluacin del funcionamiento de los diferentes motores, una vez incorporados a los dispositivos o herramientas seleccionadas al comienzo
de la Actividad. La evaluacin del funcionamiento de los motores podr realizarse mediante preguntas tales como:
La velocidad que alcanza el motor es la conveniente para realizar la tarea? Y la fuerza tambin lo es?
Cmo inciden la forma y el tamao en la velocidad que desarrolla el motor y en su funcionamiento?
Qu cambios convendra realizar en los distintos modelos para aumentar su velocidad? Y cules en la fuente de energa utilizada (mayor cantidad de agua, fuente de agua ms alta, cambios
en la posicin de la fuente del viento, etc.)?

Sugerencias
Consideramos que ser interesante continuar la actividad proponiendo a los alumnos que reemplacen los motores hidrulicos y elicos por motores elctricos. Tambin puede proponrseles un trabajo de investigacin sobre otros tipos de motores (de combustin, de vapor, etc.).
Finalmente, y para incluir la dimensin social de los cambios tcnicos, puede trabajarse el tema de
las necesidades que dieron origen a los diferentes tipos de motores y los impactos y efectos que cada uno de ellos gener en la vida cotidiana y en el trabajo de la gente.

Recomendaciones bibliogrficas
Macaulay, D. Cmo funcionan las cosas. Nueva edicin, Atlntida, Buenos Aires,1996.
Jacomy, Bruno. Historia de las Tcnicas. Losada, Buenos Aires, 1992.
Aitken y Mills. Tecnologa Creativa. Morata, Madrid, 1994.
EGB 2 Tecnologa Propuesta No 4 15

Medir para controlar

DISEANDO UN INDICADOR DE NIVEL

Las tcnicas empleadas para operar sobre la informacin en los sistemas de control, tanto manuales como automticos, constituyen uno de los contenidos del rea que pueden comenzar a abordarse hacia el final de este Ciclo.
En esta propuesta les ofrecemos una actividad de resolucin de problemas en la que los alumnos
deben disear un instrumento que sense la variacin del nivel del lquido de un recipiente ubicado
a cierta altura. Nuestro propsito es presentar un modelo de actividad que ayude a los alumnos a
construir, partiendo del anlisis de las soluciones generadas por ellos mismos, nociones y conceptos
generales sobre sistemas de control (en particular los relacionados con las operaciones sobre la informacin que se llevan a cabo en la etapa de sensado de las variables a controlar).
El planteo de las consignas para que los alumnos encuentren similitudes y diferencias con los modelos de sus compaeros y con algunos de los que se utilizan en aplicaciones de la vida diaria, crea
un marco para que reconozcan funciones comunes en sistemas de base tecnolgica diferente.
Duracin estimada de la actividad: cuatro clases.

Desarrollo de la propuesta
En una primera clase, proponemos presentar a los alumnos el problema a resolver mediante una
imagen o texto que describa una situacin en la que una persona est preocupada porque qued
sin agua para regar los cultivos o dar de beber a los animales. Puede tratarse tambin de una persona que, mientras se baaba, se qued sin agua.
Los chicos tendrn que preparar un diseo de un dispositivo que permita medir el nivel de agua en
el tanque, permitindole as a la persona anticipar que se va a quedar sin agua: le alcanza con saber si el tanque est lleno, por la mitad o casi vaco. Esta informacin debe estar disponible sin necesidad de subir hasta el tanque. (Para que el problema tenga cierta complejidad debe quedar claro que el agua proviene de un tanque ubicado a una altura considerable.)
Una manera de ayudar a los alumnos a representarse el problema, es trabajar con un vaso al que se
le han hecho tres marcas (lleno, medio, vaco) y se le ha puesto un corcho en su interior. La ubicacin del corcho servir para saber hasta qu nivel llega el agua a medida que la echamos en el vaso. Despus colocamos el vaso con el agua y el corcho en un lugar alto dentro del aula y les damos
a los chicos la consigna de armar un dispositivo con un diseo tal que permita conocer esa variacin del nivel del agua, sin que haya que subirse a una silla ni mirar para arriba.
En el proceso de diseo, previo a la construccin, la seleccin de los recursos a utilizar puede quedar a cargo de los alumnos. Si el docente considera conveniente promover algn tipo de soluciones
en particular (mecnicas, elctricas, etc.) puede fijar y limitar los materiales con anterioridad.
En las dos clases siguientes los alumnos se abocarn a la tarea de diseo y construccin.
Para comprobar en el aula que el modelo construido cumple con las especificaciones, sugerimos colocar un recipiente con agua sobre la mesa de trabajo y verificar que la indicacin del nivel de agua
aparece a la altura del piso.

16 Propuesta N o 5 EGB 2 Tecnologa

Las conclusiones de la actividad sern ms

ricas en la medida en que el docente pueda
estimular la variedad de soluciones. En las
imgenes que presentamos se esquematizan algunas de las soluciones que suelen
proponer los alumnos:

Cuando el nivel de agua sube,

la aguja indicadora baja.

En la cuarta clase, posterior al trabajo de

construccin, se puede orientar la reflexin
tanto hacia el proceso de resolucin del
problema (reconociendo las etapas involucradas y los criterios que guan el diseo)
como hacia el anlisis de los productos obtenidos. En este ltimo caso ser interesante proponer consignas para que los alumnos identifiquen las funciones de cada una
de las partes que forman su dispositivo y
reconozcan analogas (funciones comunes)
entre las diferentes soluciones. En cada uno
de los dispositivos, las partes pueden agruparse de acuerdo con tres funciones diferenciadas: la deteccin del nivel, la
transmisin y la transformacin de
esa informacin y la comunicacin de
la informacin al usuario .

Deteccin del nivel

Transmisin
y transformacin

Las roldanas transmiten el movimiento

del flotador a la aguja indicadora.

Cada lmpara indica

un nivel de agua diferente.

Comunicacin

Diagrama de bloques
EGB 2 Tecnologa Propuesta No 5 17

Medir para controlar

Puede pedirse a los alumnos que completen el siguiente diagrama indicando, para su solucin particular, cules son los elementos que permiten implementar cada una de las tres funciones anteriores.

MEDICIN

Deteccin del nivel

flotador

Transmisin
y transformacin

Comunicacin

varillas articuladas
alambre

aguja indicadora
escala graduada

Clasificacin correspondiente a la primera de las soluciones de los ejemplos dados anteriormente.

18 Propuesta N o 5 EGB 2 Tecnologa

Esta mirada funcional, que busca

separarse de los medios materiales
y de las tecnologas particulares,
puede llevarse ms all proponiendo a los alumnos que reconozcan
esas mismas funciones en otros
instrumentos de medicin tales como balanzas o termmetros. De este modo, el objeto analizado se
convierte en un caso particular de
todo un conjunto de una misma
clase en este caso la de los instrumentos de medicin.

Finalmente, es importante reflexionar con los alumnos acerca de que,

as como existen tcnicas para operar sobre los materiales y las tcnicas para operar sobre la energa, en esta oportunidad
el dispositivo completo puede ser visto como un medio que permite resolver un problema vinculado con
el procesamiento de informacin. Esto se pone en
evidencia, por ejemplo, en la etapa de calibracin del
instrumento, cuando los alumnos emplean tcnicas
de codificacin de la informacin.

Sugerencias
Para relacionar el problema planteado con situaciones reales pueden presentarse ejemplos en los que es
necesario controlar el nivel del lquido de un recipiente (cuidando que ste no se desborde, no se vace o que se mantenga dentro de ciertos lmites deseados) en diversas situaciones de nuestra vida cotidiana o del medio productivo, tanto en contextos urbanos como rurales: tanques que almacenan agua para riego o para dar de beber a los animales, depsitos que abastecen de agua a los edificios, tanques que almacenan sustancias en procesos de la industria qumica, etc. En algunos casos las operaciones se realizan de manera totalmente automtica; en otros, son las personas las que se ocupan de registrar (a veces con ayuda de instrumentos) los cambios de nivel y de operar manualmente sobre el sistema.

Recomendaciones bibliogrficas
Rodrguez de Fraga, A., Educacin Tecnolgica se ofrece...Espacio en el aula se busca, Aique, Buenos
Aires, 1996.
Prez, L., Berlatzky, M. y Cwi, M. Tecnologa y educacin tecnolgica. Kapelusz, Buenos Aires, 1998.

EGB 2 Tecnologa Propuesta No 5 19

La resolucin de problemas

DE LA IDEA AL PRODUCTO
La planificacin y ejecucin de proyectos es una de las actividades que caracterizan la prctica de
la Tecnologa. La construccin de un puente, el desarrollo de un nuevo producto, la realizacin de
una campaa de marketing, la implementacin de un nuevo sistema de administracin, la automatizacin de un proceso de fabricacin o la realizacin de una exposicin, son slo algunos ejemplos
de proyectos en los que los especialistas deben tomar decisiones combinando conocimientos, experiencia, ingenio y creatividad.
La necesidad de optimizar el uso de los recursos (personas, equipos, instalaciones, materiales, etc.) y
del tiempo, y de reducir los costos asociados, obliga a planificar previamente (mediante tcnicas especiales) la organizacin de las tareas y a controlarlas, luego, durante la ejecucin del proyecto.
Entre las actividades que caracterizan al rea de Tecnologa, estn aqullas en las que se plantea a
los alumnos una situacin problemtica cuya resolucin implica la planificacin y ejecucin de un
proyecto.
La realizacin de este tipo de actividades permite, por un lado, que los alumnos vayan gradualmente tomando contacto con una de las metodologas asociadas con la prctica de la Tecnologa; por
otro, constituye una estrategia didctica para que pongan en juego contenidos del rea, vinculndolos con el tema del proyecto que estn resolviendo.
Una de las cuestiones ms importantes a tener en cuenta a la hora de realizar este tipo de actividades con los alumnos est asociada con reconocer cul es rol del docente. En este sentido puede
correrse el riego de caer en alguno de estos dos extremos:
suponer que los alumnos deben ser capaces de resolver solos el problema, aplicando conocimientos que ya poseen y descubriendo aquellos que no conocen. El docente plantea las consignas, contesta las preguntas con otras preguntas y evala el trabajo de los alumnos;
suponer que los alumnos necesitan recibir, primero, todos los conocimientos necesarios para resolver el proyecto. El docente explica, anticipa problemas, sugiere los pasos a seguir y propone
soluciones. Los alumnos reproducen en el proyecto lo que el docente ense.
Ofrecemos esta propuesta con la intencin de que el docente pueda llevar adelante con sus alumnos una actividad de proyecto, evitando caer en alguno de los dos extremos citados. A lo largo de
la actividad presentamos un conjunto de sugerencias tendientes a que cada docente pueda balancear los momentos de trabajo creativo y autnomo de los alumnos, con otros en los que asume un
rol de conductor de los aprendizajes.
Se trata de un proyecto en el que los alumnos disearn y construirn un sistema mecnico integrando conocimientos vinculados con:
los motores como medios para producir movimientos a partir de los recursos naturales;
los mecanismos como medios para transformar movimientos;
los tanques, las vlvulas y los conductores como medios para almacenar, transportar y controlar
flujos de materia y
el sensado, la transmisin y la comunicacin de informacin como medios para medir y controlar niveles.
La actividad est organizada en tres momentos:
un primer momento en el que se presenta y analiza con los alumnos el problema a resolver;

20 Propuesta N o 6 EGB 2 Tecnologa

 un segundo momento en el que se propone un conjunto de actividades breves orientadas a que

los alumnos puedan recuperar y aplicar (a nuevos contextos) una serie de conocimientos previos, y adquirir otros nuevos, necesarios para la resolucin del problema y
un tercer momento en el que los alumnos disean sus soluciones y planifican y llevan adelante
el trabajo de construccin del modelo.
Duracin estimada de la actividad: siete clases.

Desarrollo de la propuesta
Proponemos comenzar la actividad planteando a los alumnos una serie de interrogantes en relacin con el funcionamiento del limpiaparabrisas de los vehculos automotores.
Se trata de un ejercicio de anlisis (del tipo caja negra) en el cual, a partir de
una serie de observaciones y reflexiones, los alumnos pueden llegar a inferir
algunas cuestiones relacionadas con la estructura interna del sistema:
Puede funcionar si el motor del auto est apagado? Y si se acaba el
combustible?
Cmo se logra el movimiento de vaivn?
Si se traba una de las varillas limpiadoras la otra puede seguir funcionando?
A partir de un debate en el que se trata de rescatar ciertas experiencias personales de los alumnos vinculadas con este sistema en particular y ciertos conocimientos previos (en relacin con los mecanismos y las mquinas en general), el docente puede
resumir las siguientes ideas clave en relacin con el sistema de limpiaparabrisas:
no utiliza, en forma directa, el combustible del auto;
utiliza un motor elctrico que recibe energa de la batera del auto y
posee un mecanismo que permite transformar el movimiento del eje del motor en el movimiento de las varillas limpiadoras.
A partir de este primer anlisis se pueden plantear a los alumnos preguntas-desafos para que las
respondan debatiendo en pequeos grupos:
Es posible crear un sistema limpiaparabrisas que funcione aprovechando del agua de lluvia?
Podra funcionar sin la necesidad de una fuente de energa adicional y detenerse luego de terminada la lluvia?
Qu ventajas tendra un sistema como ste?
Sugerimos hacer una recorrida por los diferentes grupos colaborando para que pongan en juego conocimientos desarrollados en actividades anteriores vinculados con:
el uso de las ruedas hidrulicas como motores y
el uso de los mecanismos como medios para convertir el movimiento de los motores en otros tipos de movimientos.
En esta primera parte del proceso de diseo es importante que los alumnos reconozcan que resolver el problema implica encontrar la manera de implementar una estructura como la siguiente:
EGB 2 Tecnologa Propuesta No 6 21

La resolucin de problemas
motor

mecanismo

mecanismo

varillas limpiadoras

El motor deber generar un movimiento de rotacin a partir de la fuerza provocada por el agua. Este movimiento de rotacin deber transformarse, mediante un mecanismo, en un movimiento lineal
de vaivn. ste, mediante otro mecanismo, se transformar en el movimiento de las varillas.
A partir de este primer nivel de resolucin del problema, que supone una mirada funcional ("... pienso primero en qu funciones tengo que lograr..."), es posible avanzar sobre un segundo nivel ms
concreto ("... ahora pienso en cmo las voy a lograr..."). Ser importante, entonces, orientar a los
alumnos a organizar el proceso de resolucin del problema dividindolo en subproblemas:

Cmo generar el movimiento a partir del agua de lluvia?

Alcanzar slo con el agua de lluvia?
Cmo convertir ese movimiento en un movimiento lineal de vaivn?
Cmo lograr que ambas varillas se muevan juntas recorriendo, adems, la mayor cantidad de
superficie posible?
Cada una de estas preguntas genera, por s sola, un problema
de diseo que puede ser abordado de manera independiente.
En la clase siguiente sugerimos centrar el trabajo en la
resolucin del primero de los problemas. En el caso de que
los alumnos hayan realizado previamente la actividad
ofrecida en la Propuesta N 4, DISEO CONSTRUCCIN Y
EVALUACIN DE MQUINAS, el problema a resolver se centrar en lograr una manera eficiente de almacenar y conducir el agua para que sta golpee con fuerza sobre las paletas de la rueda hidrulica.
El docente proporcionar recipientes de diferentes tamaos, y
propondr que los llenen con agua y que ensayen el funcionamiento de los motores cambiando la altura del recipiente.

Ser necesario guiar la salida del agua mediante una manguera delgada, del tipo de las de pecera. Un broche o una canilla de pecera podrn servir para controlar la salida del agua.
Mediante ensayos los alumnos debern notar que:
la fuerza con que el agua golpea sobre las paletas, para hacer girar el motor, no depende slo de
la cantidad de agua acumulada sino tambin de la altura a la que sta se encuentre1;
la duracin del movimiento de rotacin depende de la cantidad de agua acumulada.
En el caso de que sea necesario que los alumnos diseen y construyan la rueda hidrulica, se necesitar disponer de dos clases ms (vase la Propuesta N 4 anteriormente citada).

1. Probablemente no se logren niveles considerables de agua almacenando slo la que proviene de la lluvia. En ese caso
ser necesario agregar ms agua al tanque.
22 Propuesta N o 6 EGB 2 Tecnologa

En la clase siguiente sugerimos centrar la atencin en el diseo del mecanismo necesario para mover las varillas limpiadoras, a partir de un movimiento lineal 2. Aqu proponemos centrar el trabajo en estructuras articuladas como medios para transmitir, transformar y amplificar desplazamientos. Puede presentarse el problema mostrando a los alumnos un dispositivo como el de la figura de la derecha construido mediante sorbetes
y alfileres, y disimulado detrs de un trozo de cartn o madera.
Los alumnos, trabajando con sorbetes y alfileres, disearn y construirn
una estructura que se comporte como la del modelo.

Es conveniente plantear,
en primer lugar, el diseo
del mecanismo para mover
una sola varilla limpiadora
utilizando las dos manos.

Luego de que los alumnos

construyan una estructura
articulada como la de la figura anterior, puede preguntrseles si es posible
lograr el mismo resultado
pero utilizando una sola
mano. Esto los llevar a
reconocer la necesidad de
fijar uno de los dos puntos
de unin a alguna base.

Punto fijo

Una vez construido el dispositivo, el docente propondr a los alumnos

que marquen, el desplazamiento de la varilla limpiadora cuando la horizontal se mueve cinco centmetros en lnea recta y preguntar cmo
puede lograrse que el recorrido de la misma se duplique.
Punto fijo

Luego de algunos ensayos, los alumnos encontrarn que modificando

la posicin del punto de apoyo puede lograrse una amplificacin del
desplazamiento.

2. Dejamos por un momento de lado el problema intermedio: cmo convertir el movimiento del motor en un movimiento lineal de vaivn.
EGB 2 Tecnologa Propuesta No 6 23

La resolucin de problemas
El desafo siguiente consiste en mover
dos varillas juntas.

Para los ms avanzados el desafo ser lograr que las dos

varillas se muevan en sentidos opuestos.
Mediante estas actividades breves los alumnos habrn
adquirido un conjunto de conocimientos necesarios para
resolver una parte importante del proyecto: el diseo del
mecanismo necesario para producir el movimiento de las
varillas limpiadoras a partir de un movimiento lineal.

Punto fijo

En la clase siguiente podrn centrar la atencin en resolver cmo generar este movimiento lineal a partir del movimiento de rotacin
generado por el motor.
En el caso de que los alumnos ya hayan realizado alguna actividad en la que pudieran haber tomado contacto con mecanismos de
transformacin de movimientos de rotacin
en lineales, debern aplicar esos conocimientos a este caso.

Punto fijo
Articulacin

En otro caso puede ser til presentarles imgenes

de diferentes sistemas en los que se producen estos
tipos de transformaciones. Los alumnos debern
reconocer los mecanismos all presentes y pensar
cmo aprovecharlos para resolver el problema.

24 Propuesta N o 6 EGB 2 Tecnologa

Luego de todo este trabajo de investigacin, que llev aproximadamente tres clases, los alumnos habrn incrementado la base de conocimientos necesarios para resolver el problema. Estarn en condiciones, entonces, de completar sus diseos, eligiendo los materiales ms adecuados para cada una
de las partes, las formas y las dimensiones y los modos de unin. Durante esta etapa, que puede llevar tres clases ms, la realizacin de representaciones ser una herramienta de ayuda para la toma
de decisiones.
Sugerimos que el docente les proponga, tambin, que realicen una planificacin del trabajo de construccin, y que los ayude a reconocer las tareas a llevar a cabo, identificando los materiales y herramientas necesarias para cada una, dividiendo las tareas entre los integrantes del grupo y asignando roles.
Una vez que todos los grupos hayan construido, probado y ajustado sus modelos, se puede plantear
una reflexin acerca de la secuencia de trabajo que se ha seguido desde que se comenz con el proyecto hasta que se arrib a la solucin. En este sentido sugerimos realizar, junto con los alumnos,
una lista que resuma las diferentes etapas del trabajo:

anlisis del funcionamiento de un sistema;

planteo de preguntas-desafo;
propuesta de creacin de un dispositivo;
subdivisin en partes del problema a resolver;
realizacin de ensayos e investigaciones para incrementar los conocimientos asociados a cada
uno de los problemas;
diseo de un modelo;
planificacin del trabajo,
construccin, prueba y ajuste.
Como cierre puede comentarse que, as como en el aula se siguieron ciertos pasos para llevar adelante el proyecto, las personas que trabajan realizando proyectos tecnolgicos tambin tienen que
respetar una serie de pasos. Normalmente disponen de un tiempo determinado, un presupuesto que
hay que respetar y ciertas exigencias de funcionamiento para las soluciones. Una buena planificacin previa ayuda a lograr el xito del proyecto.
Si bien puede estimularse este tipo de trabajo en los alumnos, no se espera que estos acten como los
profesionales de la Tecnologa. El docente debe tener en cuenta que planificar y ejecutar proyectos es
una prctica que requiere de cierta capacidad de anticipacin, de conocimientos previos relacionados
con el problema que se est resolviendo y del manejo de ciertas herramientas vinculadas con la planificacin, la organizacin y la gestin de proyectos y que esto no se alcanza ni con una, ni con dos
actividades, ni con el trabajo de un ao, ni con el de todo el ciclo.

Sugerencias
Consideramos interesante proponer a los alumnos que agreguen al sistema un dispositivo medidor
de nivel que permita conocer en todo momento la cantidad de agua que hay en el tanque (vase la
Propuesta N 5, DISEANDO UN INDICADOR DE NIVEL). De este modo, el proyecto estar integrando problemas asociados con operaciones sobre flujos de materia, energa e informacin.

EGB 2 Tecnologa Propuesta No 6 25