DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA ENTRE ROS

Como expresa Graciela Bar, Presidente del Consejo General de Educacin, la sociedad demanda
una nueva escuela secundaria, ms formativa, con mayores exigencias y mejores resultados. Por
este motivo, se intenta recrear una escuela secundaria que forme adolescentes y jvenes para la
insercin a estudios superiores, la participacin en procesos productivos que se desarrollan y
proyectan en la provincia y para la consolidacin de la ciudadana.
Numerosas reformas pedaggicas se han aplicado en las ltimas dcadas (algunas con mucho
xito y otras que no pudieron finalizarse). La Escuela Secundaria, puntualmente, se ha convertido
en un nivel obligatorio a partir de la Ley de Educacin Nacional (2006) y de la Ley de Educacin
Provincial (2008). En este proceso de transformacin, mltiples programas aportaron a sta y
paralelamente, dos planes conocidos (Planes de mejora y Conectar Igualdad) produjeron cambios
en la cultura institucional, la trayectoria docente y el aprendizaje de los estudiantes.
En el marco del Diseo Curricular Provincial, cada escuela deber elaborar su Diseo curricular
institucional y el docente llevar a cabo la planificacin de su ctedra en funcin de los diversos
contextos y realidades. El fin es mejorar la calidad educativa e incluir a todos y todas los/as
adolescentes y jvenes; tambin profundizar conceptos, reflexionar sobre los campos de
formacin, seleccionar contenidos, articular con otros niveles, comprender las nuevas
subjetividades, fortalecer la formacin docente, rescatar historias, saberes y trayectorias. El
Diseo es propuesta, concrecin y apertura de nuevos sentidos para la educacin secundaria.
El Diseo Curricular Provincial se define con una estructura especfica: obligatoriedad, gratuidad,
inclusin educativa, estabilidad de los docentes, re-significacin de las prcticas educativas, una
propuesta curricular que incluya a todas las reas y espacios curriculares y la garanta del acceso,
permanencia y egreso del nivel. Aqu, el currculum tiene un poder inclusivo que nos permite hacer
de l un instrumento esencial para hablar, discutir y contrastar diferentes visiones en aspectos que
tienen que ver con la realidad, lo escolar, el pasado, el futuro y qu sucede con los sujetos
pedaggicos. Respecto al conocimiento, se postula que ste adquiere sentido en los debates
pedaggicos que se promuevan y en los procesos de aprendizaje colaborativos. Se apuesta a la
escuela como un mbito de construccin del conocimiento. Docentes y estudiantes trazan un
vnculo ligado con una concepcin de conocimiento: se tejen simultneamente los contenidos
curriculares y los procesos de aprendizajes y enseanzas.
El Diseo se construye sobre la responsabilidad indelegable del Estado de proveer una educacin
integral, acompaando la labor docente tanto en el mbito ulico como en la gestin educativa.
Adems, asume los planteos culturales y sociales del presente, junto a las posibilidades de
mantener su vigencia ante desafos futuros. Su elaboracin recupera aportes, debates,
sugerencias, interrogantes, la incertidumbre, etc. de aquellos sujetos que transitan,
principalmente, el nivel secundario.
La Provincia de Entre Ros establece la duracin de la escuela secundaria en seis aos,
comprendida con dos Ciclos: Bsico Comn y Orientado, que a su vez, comprenden dos campos:
Formacin General Bsica y Formacin Especfica. Lo importante es integrar a adolescentes y
jvenes que promuevan el respeto por la diversidad, la interculturalidad, el pluralismo, el principio
de complementariedad, la consolidacin de la democracia y de los valores ciudadanos.
En este contexto de transformacin, se vuelve necesario poner en crisis la concepcin tradicional
de los espacios curriculares, para disear nuevos, pluralizando los espacios de formacin. Dentro
del currculum, la comunidad escolar debe definir:
-Consejos institucionales: es un organismo que se constituye como un espacio de colaboracin y
consulta, destinado a auxiliar a los directivos en tareas de planeamiento, seguimiento y evaluacin
de las actividades educativas, solucionando posibles problemas que se presentasen.
-Formacin complementaria: orientar a las escuelas secundarias en acciones y actividades
especficas, que permitan alcanzar los propsitos generales para ste nivel.
-Tutoras disciplinares: el tutor disciplinar ser el que acompae, ayude y oriente a los estudiantes
en sus procesos de aprendizaje como as tambin a los docentes en diversas situaciones y
problemticas escolares, desde una mirada didctica-pedaggica.
-Prcticas educativas: espacio curricular comn a todas las orientaciones donde se pueden
construir actividades y estrategias formativas. All los estudiantes podrn integrar y/o ampliar las
capacidades y saberes que se corresponden con el perfil profesional en el que se estn formando,
sin que ello implique una capacitacin especfica para un empleo, sino un proceso de orientacin
vocacional y laboral que les permita reflexionar sobre su futuro y su proyecto de vida.
-Ctedras compartidas: las mismas proponen un abordaje de los procesos de enseanza y
aprendizaje desde lo inter, multi y pluri disciplinar, posibilitando una comprensin de lo real en
trminos complejos.
-Trayectorias educativas para los adolescentes y jvenes con discapacidad: stos, tienen el
derecho a transitar por la educacin secundaria en funcin de sus competencias, intereses y
posibilidades, con un currculum flexible, dinmico y abierto junto a las trayectorias educativas
que se tracen con los estudiantes.
-Orientacin educacional y vocacional: posibilita la preparacin de los estudiantes para asumir
decisiones relacionadas a sus recorridos escolares, en vistas a lograr una continuidad y finalizacin
del nivel secundario, aspirando luego a objetivos futuros.
-Lo transversal: se proponen temticas transversales que dan cuenta de problemticas actuales.
stas temticas son: las nuevas tecnologas (nuevas prcticas de alfabetizacin, con la
introduccin de las TIC no solo como un recurso didctico sino tambin como un mbito de
produccin de conocimiento y recreacin de la cultura), la educacin ambiental, la convivencia
educativa, la educacin sexual escolar, los pueblos originarios y la prevencin de conductas
adictivas.
En las relaciones institucionales se delimitan individual o colectivamente, ciertas situaciones o
problemas que requieren ser atendidos. Para esto, se elaboran proyectos institucionales que
funcionan como herramientas de intervencin para generar experiencias formativas que
modifiquen lo inicialmente delimitado. A travs de sus proyectos, la escuela da forma a un diseo
y comunica una propuesta. En las instituciones educativas, se planifica el curriculum lugar de
tensiones de los campos de saberes- y en esa planificacin, se plasman todos los supuestos
epistemolgicos, tericos e ideolgicos de la tarea de cada docente y de la responsabilidad social
de educar, por parte de la escuela. En la elaboracin de toda propuesta de ctedra interviene algo
de lo personal, algo de lo cientfico-disciplinar y algo de lo institucional.
Para concretar el diseo curricular, ciertos argumentos operan como reguladores de ste: las
formas de enseanza y la necesidad de intervenir para transformarlas, la falta de actualizacin
cientfica rigurosa ya que no coinciden las creencias que lo sustentan con el estado actual de
ciertas disciplinas-, un sustrato ideolgico antidemocrtico en franca contradiccin con los
principios que se postulan deseables en nuestra sociedad, inventario de nuevas consignas
curriculares que contrasten con los problemas cotidianos y significativos, la informacin que
circula y la construccin interactiva y productiva de conocimientos, el docente como protagonista
que toma decisiones en el desarrollo sistmico y reflexivo del currculum, entre otros.
El currculum en su complejidad trasciende el listado de asignaturas, los contenidos que en ellas se
incluyen, las cargas horarias, regula la escolarizacin de adolescentes y jvenes, el trabajo
docente; define el ritmo y forma del trabajo escolar. Seguidamente, se agrega que el currculum
es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propsito educativo de tal
forma que permanezca abierta a discusin crtica y pueda sostenerse en la prctica.
Cada espacio curricular ofrece una serie de sugerencias , a modo orientativo, que se podrn tener
en cuenta para el desarrollo de las propuestas de enseanza. Las mismas hacen referencia a lo
estratgico-metodolgico, el dilogo con otros espacios curriculares y la evaluacin.