EL ARBITRARIO EDUCACIONAL EN LA ESTRUCTURACIN COGNITIVA

Lic. Elena Camisassa

Universidad Nacional de La Rioja
Es indudable ue la educaci!n sis"em#"ica im$ac"a en la cons"rucci!n de la subje"ividad.
A es"e $roceso in"en"amos anali%arlo desde una $ers$ec"iva "e!rica& a $ar"ir de dos 'randes
dimensiones. (or un lado la cons"i"uci!n del suje"o en relaci!n con la es"ruc"uraci!n
co'ni"iva ) $or o"ro& la a$ro$iaci!n acr*"ica de las "eor*as $sicol!'icas $or $ar"e del sec"or
educaci!n.
(ara abordar la $rimera $roblem#"ica $lan"eada& se in"en"a in"e'rar el cons"ruc"ivismo
$sico'en+"ico con el $sicoan#lisis. (ara ello se $resen"an brevemen"e los as$ec"os
relevan"es a los ,ines de es"e "rabajo& al'unos conce$"os de (ia'e" ) del $sicoan#lisis
-.reud& Lac#n/& cerrando es"e a$ar"ado con el in"en"o de ar"iculaci!n reali%ado $or N.
0ra1ns"ein.
(ia'e" $ro$one la cons"rucci!n $ro'resiva de las es"ruc"uras co'nosci"ivas a $ar"ir de la
in"eracci!n en"re la 2erencia biol!'ica& la 2erencia ,uncional ) la e3$eriencia. Es"as
es"ruc"uras son la sensomo"ora ) las o$eraciones "an"o las concre"as como las ,ormales
Au* lo ,undamen"al es ue& ni la e3$eriencia ni la 2erencia $or s* solas& o se$aradas& son la
base del a$rendi%aje& )a ue +s"e solo "iene +3i"o si la $rimera se a$o)a en las es"ruc"uras
e3is"en"es ) adem#s siem$re su$one ) necesi"a una l!'ica. (ero adem#s las es"ruc"uras
co'ni"ivas necesi"an de la e3$eriencia $ara su ac"uali%aci!n.
Como $uede observarse& la ac"uali%aci!n de esas es"ruc"uras de$ende del
,uncionamien"o en cone3i!n con la e3$eriencia ) el medio social& lo ue e3$lica las 'randes
variaciones de edad en la a$arici!n de los es"adios en dis"in"os medios ) en dis"in"as
cul"uras.
En la cons"rucci!n de las es"ruc"uras co'nosci"ivas& encon"ramos lo ue (ia'e" denomina
o$eraciones& es"as consis"en en "rans,ormar los obje"os ) las si"uaciones& es decir& ac"uar
sobre el mundo& $ero es"as "rans,ormaciones& s!lo se 4e,ec"5an an"e $roblemas& la'unas&
con,lic"os& en resumen deseuilibrios& ) la soluci!n o$eracional consis"e en reaccionar
res"ableciendo el euilibrio6 -(IAGET& 7. 899:& $a'. 89;/.
El Psicoanlisis
El suje"o al nacer se encuen"ra en un es"ado de indiscriminaci!n& $uro Ello. La
di,erenciaci!n se va cons"ru)endo a "rav+s de la media"i%aci!n en"re el deseo ) la cul"ura&
dado $or lo simb!lico< de la ca$acidad de con"rol de los im$ulsos& de la ca$acidad de
$os$oner& es$erar $ara reali%ar los deseos& ) en es"o "iene un rol $ro"a'!nico la educaci!n.
.reud a,irma en Introduccin al Psicoanlisis= 4El )o as* educado se 2a vuel"o ra%onable&
)a no se deja 'obernar m#s $or el $rinci$io de $lacer& sino ue obedece al $rinci$io de
realidad& ue en el ,ondo uiere "ambi+n alcan%ar $lacer& $ero un $lacer ase'urado $or el
miramien"o a la realidad& aunue $os$ues"o ) reducido6 -89>9& $#'.?@?/ .reud "ambi+n
anali%a de"enidamen"e los mecanismos ue $ermi"en volver ra%onable al Ao& en"re ellos la
sublimaci!n& la re$resi!n conscien"e& la ca$acidad de $os"er'aci!n ) con"rol de los im$ulsos.
Se su$one ue se busca ue el suje"o adecue su accionar al $rinci$io de realidad sin
renunciar a la sa"is,acci!n de sus deseos.
A con"inuaci!n discu"imos dos conce$"os $sicoanal*"icos relevan"es $ara la $roblem#"ica
de la cul"ura -ue inclu)e la educaci!n/ en la cons"i"uci!n del suje"o. Es"os son= ideal del )oB
)o ideal& ) Com$lejo de Edi$oBS5$er Ao.
.reud di,erencia en"re el yo ideal ) el ideal del yo. El )o ideal es se'5n La$lanc2e )
(on"alis& una 4,ormaci!n in"ra$s*uica ue al'unos au"ores& de,inen como un ideal de
omni$o"encia narcisis"a ,ra'uado sobre el modelo del narcisismo in,an"il6-89>?& $#'. ?98/.
Cesde la si'ni,icaci!n de la im$o"encia& el niDo $eueDo desarrolla una ima'en ideal& un )o
ideal en el cual re,u'iarse. Es"a es"ruc"ura se or'ani%a sobre la ima'en omni$o"en"e de los
$adres ) $romueve una ima'en "odo$oderosa de s* mismo& $ara evi"ar una realidad
,rus"ran"e. As*& el )o ideal es omni$o"en"e& no $uede es$erar $ara sa"is,acer sus deseos ) no
es ca$a% de considerar al o"ro. Eace sen"ir al niDo ue es el cen"ro del mundo= 4su majes"ad&
el beb+6< es la e3$resi!n del narcisismo $rimario& ue no admi"e al o"ro. En la
$osmodernidad se $uede observar ue la $ublicidad o,rece "odo "i$o de ,acilidades con la
in"enci!n de evi"ar cualuier $os"er'aci!n de los deseos. Es"o im$lica un re"orno al
narcisismo $rimario.
El ideal del )o& se'5n La$lanc2e ) (on"alis consis"e en una 4ins"ancia de la $ersonalidad
ue resul"a de la conver'encia del narcisismo -ideali%aci!n del )o/ ) las iden"i,icaciones con
los $adres& sus sus"i"u"os ) los ideales colec"ivos -Au* se inclu)en los docen"es ) los
valores "ransmi"idos desde el sis"ema educa"ivo/. Como ins"ancia di,erenciada& el Ideal del
)o cons"i"u)e un modelo al ue el suje"o in"en"a ajus"arse6 -89>?& $#'. 8F>/. Es"e modelo lo
$roduce la cul"ura& es$ecialmen"e en ,unci!n de los valores ue ella sos"iene. (ara Lac#n&
4el ideal del )o& es el o"ro en "an"o 2ablan"e& el o"ro en "an"o "iene conmi'o una relaci!n
simb!lica& sublimada6 -899F& $#'. G8;/ A a're'a= 4La $osici!n en la es"ruc"ura ima'inaria
s!lo $uede concebirse en la medida en ue 2a)a un 'u*a ue es"+ m#s all# de lo ima'inario&
a nivel del $lano simb!lico& del in"ercambio le'al& ue s!lo $uede encarnarse a "rav+s del
in"ercambio verbal en"re los seres 2umanos. Ese 'u*a ue diri'e al suje"o es el ideal del )o6
-899F& $#'. 8?/ En una es"ruc"uraci!n normal ese )o ideal va renunciado a esa
omni$o"encia ori'inal an"e los reuerimien"os del $rinci$io de realidad.
Hencionaremos a2ora la cues"i!n "e!rica de la ins"auraci!n de la Le) del (adre. El niDo
"iene ue arre'l#rselas con el Com$lejo de Edi$o& la resoluci!n del cual llevar*a a la
cons"i"uci!n del S5$er Ao& en "an"o in"ernali%aci!n de las normas $ro$ias ) arbi"rarias de
cada cul"ura& $ero esenciales en la $osibilidad de cons"rucci!n del suje"o de la cul"ura ) del
reconocimien"o del o"ro. Res$ec"o al arbi"rario cul"ural Lac#n a,irma= 4El s5$er e'o es una
le) sin sen"ido aun cuando no "iene m#s ,undamen"o ue el len'uaje. Si di'o t irs !acia la
derec!a& es $ara $ermi"ir al o"ro acordar su len'uaje con el m*o. ... T5 no es una seDal& sino
una re,erencia al o"ro& es orden ) amor6 -899F& $#'. G:@/.
Una ve% cons"i"uido el S5$er Ao se ubica esencialmen"e en el $lano simb!lico de la
$alabra& en un cam$o de si'ni,icaciones simb!licas& $or ello la noci!n de le) ue sur'e& es
co2eren"e con el len'uaje. Es"o de,ine la si"uaci!n del 42ombre como "al& en "an"o ue +s"e
no s!lo es individuo biol!'ico. ... es en el o"ro& $or el o"ro& ue el deseo es nombrado. En"ra
en la relaci!n simb!lica del )o ) el "5& en una relaci!n de reconocimien"o rec*$roco ) de
"rascendencia& en el orden de una le) )a $re$arada $ara incluir la 2is"oria de cada individuo6
-LACAN& 7.& 899F& $#'. G8;/ (or ello ese universo simb!lico no se a'o"a en el suje"o& )a ue
como se reali%a en una len'ua& en "an"o sis"ema simb!lico universal& se es"ablece un
im$erio sobre una cul"ura de"erminada& a la ue el suje"o $er"enece.
La ins"auraci!n de la le)& si"uada en el $lano de lo simb!lico es lo ue de,ine al 2ombre
como 2ombre ) es ,undan"e de las relaciones in"er2umanas. Au*& Lac#n $lan"ea
admirablemen"e la relaci!n en"re suje"o e in"eli'encia= 4El in"ercambio simb!lico es lo ue
vincula en"re s* a los seres 2umanos& o sea la $alabra& ) en "an"o "al $ermi"e iden"i,icar al
suje"o. No 2a) au* me"#,ora= el s*mbolo da a la lu% seres in"eli'en"es& como dice Ee'el6
-899F& $#'. G89/
El Psicoanlisis en Educacin" La in,luencia del (sicoan#lisis en educaci!n $uede
considerarse como mu) im$or"an"e& im$re'na las aulas& el discurso de los docen"es& las
$lani,icaciones& e"c. As* escuc2amos un discurso 'enerali%ado en educaci!n ue $one
es$ecial +n,asis en el 'oce ) en el deseo. Cesde au* se suele $ensar ue la ,rus"raci!n ue
la cul"ura ) la educaci!n im$onen sobre las $ulsiones& es nociva $ara la es"ruc"uraci!n del
suje"o. En"onces desde al'unos discursos se sos"iene ue no ,rus"rar ) $or lo "an"o no limi"ar
es la manera de lo'rar una es"ruc"ura sana. Es"e discurso mu) di,undido ) de lu'ar com5n&
lo dejamos e3$resar en $alabras de una de sus au"oras= 4Cesde la $ers$ec"iva de la Salud )
su im$or"ancia en la (revenci!n 2abr*a ue $ensar ue el (rinci$io de (lacer deber# ser
$redominan"e& $ara ue se cons"ru)a ) desarrolle el Ao. Lo $lacen"ero deber#
$redominar6-CRA0AA& H.& 8998/
Intento de articulacin
Au* vamos a in"en"ar ar"icular las "eor*as an"es $lan"eadas& si'uiendo a N. 0raus"ein.
El in"en"o de ubicar los "rabajos de (ia'e" en la "!$ica del a$ara"o $s*uico ,reudiano&
reali%ado $or es"e au"or $ro$one en"re o"ras& una jus"i,icaci!n ue $roviene del $sicoan#lisis.
As* el au"or sos"iene ue las ,unciones del $ensamien"o& la a"enci!n& la acci!n con"rolada&
e"c. se ri'en $or el $roceso secundario. Corres$onden "!$icamen"e al Ao aunue no
re$resen"a la "o"alidad de es"a ins"ancia del a$ara"o $s*uico. 0rauns"ein lo e3$lica como
si'ue= 4Nos encon"ramos con la ins"ancia del Ao& mediadora en"re las !rdenes ue recibe del
Su$er)!& las $ulsiones $rovenien"es del ello ) los es"*mulos ue le lle'an del mundo e3"erior.
A $ar"ir de es"a con,luencia de "endencias con,lic"ivas& elabora res$ues"as. El Ao debe
di,erenciar lo ue $roviene del mundo e3"erior de auello ue $rocede del in"erior& buscando
sa"is,acer lo mejor $osible es"as "res e3i'encias con"radic"orias& 4es $ues& en el es"rec2o
mar'en de in"eracci!n en"re los sec"ores conscien"es del Ao ) el mundo e3"erior B$orue no
"odo el Ao es conscien"eB donde $odr*amos ubicar "!$icamen"e los a$or"es de (ia'e"6 -89>;&
$#'. G9>/. En o"ros "+rminos& debe "enerse $resen"e ue el suje"o no es ese )o 2omo'+neo
ue uiere la $sicolo'*a acad+mica sino ue es"# escindido ) es el cam$o de ba"alla de
sis"emas con"radic"orios de de"erminaciones.
(or 5l"imo seDala una carencia en es"e en,oue= 4La necesidad de la "eor*a& cen"rada en
el es"udio de las ,ormaciones "ransaccionales del inconscien"e& 2a $roducido en es"e lu'ar
un desnivel de elaboraciones ue reuiere ) e3i'e un desarrollo ul"erior. La $sicolo'*a de los
$rocesos secundarios cons"i"u)e uno de los $un"os mar'inales de la "eor*a $sicoanal*"ica6
-0RAUNSTEIN& N.& 89>;& $#'. G9:/.
A es"e res$ec"o& $odemos concluir ue (ia'e" descuida el $roceso $rimario& $ero .reud&
descuida el $roceso secundario.
O"ro au"or& en es"e caso Gas"!n 0ac2elard "ambi+n 2ace re,erencia al descuido $or $ar"e
del (sicoan#lisis de los $rocesos secundarios. As* a,irma= 4Es"a ins"ancia observadora -el
su$er)!/& cu)a in"eriori%aci!n es"udiaremos $ara mos"rar lue'o su ,eli% desarrollo& es
considerada $or .reud como una $re$araci!n $ara el juicio ) el cas"i'o& lo ue lo lleva a
evocar la conciencia moral& una conciencia moral endurecida& esencialmen"e $uni"iva&
re,or%ada $or au"oridades sociales& inmovili%ada $or el "radicionalismo. Sor$rendemos au*
una con,usi!n en"re la concienciaBjue% ) la concienciaBverdu'o& con,usi!n carac"er*s"ica del
$esimismo ,reudiano. ... (ero "am$oco au* el $sicoan#lisis 2a dis"in'uido con la su,icien"e
ni"ide% la vi'ilancia au"ori"aria ) la vi'ilancia in"elec"ual. Lo se'uro es ue la $rimera es
$ar"icularmen"e nociva6 -89>?& $#'. >@/
(odemos concluir ue si& como a,irma (ia'e"& los as$ec"os co'ni"ivos no se $ueden
disociar de lo a,ec"ivo& o Lac#n cuando $lan"ea la relaci!n en"re el in"ercambio simb!lico ) la
in"eli'encia& la in"eracci!n e3is"e. En"onces aunue desde lo "e!rico se es"+ descuidando
al'5n as$ec"o& indudablemen"e en lo em$*rico& una $os"ura ue $one m#s acen"o en al'uno&
es"ar# indirec"amen"e im$ac"ando en el o"ro.
Apropiacin acrtica de las teoras psicolgicas en educacin
Ce una manera u o"ra 2emos adver"ido ue las "eor*as $sicol!'icas "rascendieron el
#mbi"o cien"*,ico& en"onces IJu+ $asa cuando es"o se di,unde masivamen"eK Se $uede
a,irmar ue ocurre una "rans$osici!n del conocimien"o cien"*,ico& al conocimien"o del sen"ido
com5n& el ue se es"ruc"ura desde las re$resen"aciones sociales. Au* se $uede ci"ar a S.
Hoscovici -89F?/ uien anali%a el $roceso de obje"ivaci!n de un caso com$lejo& como es el
de la "eor*a $sicoanal*"ica. Ll a,irma ue ocurre $rimero una selecci!n ) desB
con"e3"uali%aci!n de la "eor*a cien"*,ica& $ara lue'o na"urali%ar una esuema"i%aci!n. Es"a es
anclada en los suje"os a "rav+s de la asi'naci!n de sen"ido ) lo ue m#s nos in"eresa au*&
se ins"rumen"a ese conocimien"o& )a ue se convier"e en orien"ador de los com$or"amien"os&
$ero de manera es"ereo"i$ada& acr*"ica ) con una car'a de sanci!n social mu) ,uer"e.
En educaci!n& las "eor*as $sicol!'icas $resen"adas& no se $uede ne'ar "rajeron
a$arejados cambios en la modalidad de enseDan%a -dis$osici!n de los bancos& relaci!n
docen"eBalumno& m+"odos de disci$lina& e"c./ Ce "odos modos la realidad de la educaci!n en
nues"ros d*as demues"ra ue esos cambios no $rodujeron los resul"ados es$erados.
Cada ve% son m#s $reocu$an"es los $roblemas del ,racaso escolar ) acad+mico& la
deserci!n en "odos los niveles educa"ivos& ) el bajo rendimien"o de los alumnos. An"e es"a
si"uaci!n& se levan"an voces ue desde el sen"ido com5n a,irman= 4La educaci!n de an"es
era mejor& se a$rend*a m#s6.
An"e es"o& se 2ace necesario e3$lici"ar los su$ues"os de los inves"i'adores& )a ue lo
$lan"eado desde el marco "e!rico 'enera $ol+micas ) deba"es. En es"e sen"ido& a,irmamos
ue no nos $reocu$a in"en"ar demos"rar ue en"re la educaci!n au"ori"aria ) la educaci!n
liberadora& al'una sea mejor ue o"ra. Lo ue nos in"eresa& es iden"i,icar al'5n ,ac"or ue
in,lu)e en la ca$acidad de cons"ruir un $ensamien"o abs"rac"o& cr*"icoBre,le3ivo en el suje"o.
Sos"enemos& ue las di,icul"ades sur'en a $ar"ir ue& desde el #rea educaci!n& se
$rodujo una a$ro$iaci!n acr*"ica de los con"enidos de las "eor*as $sicol!'icas. Es $robable
ue esos con"enidos 2a)an ,uncionado en los docen"es como re$resen"aciones sociales en
el sen"ido ue Hoscovici o"or'a a es"e conce$"o& es decir& como conocimien"o socialmen"e
cons"ruido& verdades de sen"ido com5n ue orien"an los com$or"amien"os& de manera
acr*"ica. En"onces se observa ue a5n cuando desde el conocimien"o cien"*,ico& se sos"iene
ue el arbi"rario cul"ural se es"ruc"ura desde el S5$er )o ue es 4una le) sin sen"ido ue no
"iene m#s ,undamen"o ue el len'uaje6& ) $or ello si"uado en el $lano de lo simb!lico& en
donde 4el s*mbolo da a lu% seres in"eli'en"es6< desde las $r#c"icas docen"es se suele o"or'ar
al arbi"rario cul"ural& conno"aciones ne'a"ivas relacionadas con el 'oce ) el $rinci$io de
$lacer.
Algunas conclusiones
Se $resen"an a con"inuaci!n al'unos resul"ados ob"enidos en las en"revis"as a los
docen"es ) a los alumnos universi"arios. Todos los docen"es en"revis"ados observan con
im$o"encia las di,icul"ades $ara reali%ar o$eraciones de abs"racci!n ue "ienen los alumnos.
A sos"ienen ue en 'eneral los alumnos uieren lo ,#cil& lo li'2"& lo mas"icado= #uieren
reci$ir% no #uieren ela$orar% no tienen conciencia de #ue tienen #ue tra$a&ar6. No 2an
descubier"o el encan"o de la elaboraci!n ) $roducci!n co'nosci"iva. No se $ercibe la
sa"is,acci!n $or la $ro$ia $roducci!n in"elec"ual.
En cuan"o a la 2is"oria en la ,amilia& en las en"revis"as en $ro,undidad a los alumnos& ue
"ienen buen rendimien"o -inclusive& lo 2an "enido en el $rimario ) en el secundario/& se $uede
observar el im$ac"o de lo ue $ara,raseando a Lac#n& $odr*amos denominar arbi"rario
educacional& "an"o desde la ,amilia& como desde los docen"es< se observa ue es"e arbi"rario
educacional e3is"e en la $alabra de los $adres ) de los maes"ros=
Era 'uy recta% -la madre/ lle($a'os a las doce% al'or)$a'os% tienen una !ora *ara &u(ar y des*u+s de
esa !ora no !a$,a TE% no !a$,a 'sica nada y *n(anse a escri$ir y dictado y #ue transcri$ir lecturas% era atro)%
*or#ue nosotros una edad% *n(ale die) a-os% once a-os nosotros de&$a'os las car*etas y #uer,a'os irnos a
&u(ar toda la tarde% est$a'os a*retados% en la 'a-ana #ue te dictan toda la 'a-ana y .enir a la tarde y #ue te
dicte tu 'a' toda la tarde as, #ue """ *ero ten,a una /or'a 'uy estricta
En cuan"o al a$rendi%aje en la universidad& los alumnos "ambi+n seDalan el im$ac"o del
momen"o en ue re$rueban una evaluaci!n ) c!mo es"o $uede ac"uar como mo"ivaci!n $ara
modi,icar las es"ra"e'ias de a$rendi%aje=
Cuando se cae *or *ri'era .e) en la carrera% a!, se da cuenta #ue no se dio tie'*o *ara estudiar% ya +l
ca'$ia su /or'a de *ensar% ya no .oy a estudiar dos d,as% .oy a e'*e)ar dos se'anas antes del *arcial% 'e
*on(o a estudiar% *or#ue no .oy a lle(ar% y antes nosotros no re/le0ion$a'os% no sos*ec!$a'os #ue era tan
acelerado y dec,a'os $ueno *asado 'a-ana ten(o un *arcial% 'a-ana .oy a e'*e)ar a estudiar% a!ora 'e .oy
a dar una .uelta al centro" Pero la conclusin es #ue so'os acelerados y #ue cuando nos .a 'al nos a/li(i'os
reci+n *ero antes no *ensa'os lo #ue *uede lle(ar a *asar% no 'edi'os las consecuencias"
Tambi+n se observa cuando 2an incor$orado el es,uer%o ) la ca$acidad de $os$oner la
sa"is,acci!n=
'e *re*ar+ en un instituto *ri.ado un 'es y en /e$rero en las .acaciones% no es cierto% y (racias a eso"""%
$ueno ta'$i+n /ue un sacri/icio% eran las *ri'eras .acaciones des*u+s de un a-o duro y $ueno a!, esta$a yo%
estudiando"
Una cues"i!n si'ni,ica"iva la cons"i"u)e la ausencia de la $alabra inteligencia& "an"o en
las en"revis"as& como en las $re'un"as abier"as del sondeo. No la mencionan ) cuando se
re,ieren a ella usan ,rases como=
yo *ensa$a #ue no 'e i$a a dar la ca$e)a 1 .os ten+s una 'e'oria de $urra 1 yo 'e di cuenta de #ue si 'e
/unciona$an las neuronas 1 yo *ienso #ue estoy lcida 1 'e si(ue su$iendo el a(ua al tan#ue% o sea estoy $ien
de la ca$e)a *ara estudiar"
(or 5l"imo se observa un es,uer%o $or e3$licar& ellos uieren e3$licar lo ue les $asa con
el a$rendi%aje& las di,erencias con el secundario ) el $rimario& $ero no $ueden lle'ar a decir
al'o ue a ellos los sa"is,a'a como e3$licaci!n. Recurren a clic!es% $ero $arece ue en el
,ondo no saben ue es lo ue les $asa
Tambi+n se ras"re! en las en"revis"as en $ro,undidad a los alumnos& las modalidades
docen"es an"eriores& bajo el su$ues"o del arbi"rario educacional. Au*& los alumnos con buen
rendimien"o acad+mico& 2acen re,erencia desde la 2is"oria de su a$rendi%aje& a modalidades
docen"es m#s bien e3i'en"es. (arece ue es"as e3$eriencias son las ue m#s los marcaron
) sien"en la sa"is,acci!n de una ac"ividad de a$rendi%aje reali%ada con +3i"o.
Ce acuerdo a los rela"os de las en"revis"as& en el nivel $rimario& el a,ec"o es"# $resen"e en
las modalidades docen"es=
yo *or a'or a ellas -las maes"ras/& creo #ue no les #uer,a /allar y yo se #ue en la *ri'aria estudia$a y 'e
*reocu*a$a *or#ue no les #uer,a /allar a las 'aestras% ellas era co'o un sol *ara ',% eran 'is ,dolas
) "ambi+n e3i'encia=
nunca 'e .oy a ol.idar% era toda nuestra *ersona% no% a*arte de todo lo #ue ella nos ense-a$a con res*ecto
a leer% el res*eto !acia ella% el res*eto de ella !acia nosotros ta'$i+n *or su*uesto% ella sie'*re% $ueno% nos
!a$la$a del $anco% !a$,a #ue saludarla $ien% /ir'e% nunca le i$as a lle.ar una tarea #ue ni si#uiera !a$,as
intentado !acerla% *or#ue se da$a cuenta"
Cesde el en,oue del arbi"rario educacional& encon"ramos una si"uaci!n es$ecial ue se
re,iere al a$rendi%aje de la ortografa. En uno de los rela"os se encuen"ra la es"ra"e'ia $ara
el a$rendi%aje u"ili%ada $or una docen"e=
En la orto(ra/,a era 'uy estricta 2la 'aestra3% te e#ui.oca$as en al(o y ella nos dec,a $ueno% *or e&e'*lo
antes de 1una cosa #ue 'e recuerda 'uc!o1% antes de ' se escri$e *% *or e&e'*lo y ella nos dec,a $ueno% si
nos lle(a'os a e#ui.ocar% nos !ac,a !acer de nue.o una o dos !o&as de esa *ala$ra% o sea% #ue nunca &a'as
nos *od,a'os ol.idar% y ya #ue no le .ayas a lle.ar esa tarea% al otro d,a te da$a dos !o&as 's"
A la misma alumna re,iere a los resul"ados ac"uales de esa es"ra"e'ia=
Eran 's e0i(entes 2los docentes de antes3 yo creo #ue (racias a eso% #ui)s 'uc!as de 'is co'*a-eras
2del *ri'ario3 ta'$i+n% no ten(an errores de orto(ra/,a actual'ente% no% ni *ro$le'as *ara leer co'o !ay en
otros c!icos #ue% yo no s+ si ser #ue 'e (usta 'uc!o% ta'$i+n esa *arte de literatura% no% todo lo #ue es el
castellano en s,% la orto(ra/,a% la lectura" 4o ten(o co'*a-eros 2en la uni.ersidad3 #ue5 *ero 'ir escri$iste con
$ lar(a o con . corta% al(o #ue no era% es #ue esta$a a*urado 'e dice% y yo *ienso #ue nunca *or el !ec!o de
estar a*urado% te .as a e#ui.ocar en un error de orto(ra/,a% no% al(unos co'*rendo #ue !ay al(unos #ue sa$en
a cual#uier le *uede *asar% no% *ero ya un ni.el as, terciario"
Al inda'arse res$ec"o de la mala base a ue 2ace re,erencia la alumna& ella sos"iene=
#ue .iene una *ro/esora con un li$ro de !o&as a'arillas y te dicta y a todo el 'undo le *one un siete *ara ello
no #uedarse en dicie'$re% entonces $ueno% todos sal,a'os c!oc!os% contentos% *ero en #uinto a-o ca'$io de
escuela y la nue.a *ro/esora ten,as #ue sa$er% tenias #ue sa$er *or#ue sino te i$as a estar todo el a-o #ue
.iene con esa 'ateria"
En el 5l"imo rela"o encon"ramos la si"uaci!n de a$rendi%aje re,erida es$ec*,icamen"e a la
asi'na"ura (sicolo'*a=
"" cuando yo curs+ 67 a-o% era el tie'*o #ue esta$an de *aro% #ue el a-o casi se *erd,a y la *redis*osicin
de la *ro/esora% era 'uy $uena *or#ue ella nos ense- 's o 'enos lo #ue era la Psicolo(,a% as, a (randes
ras(os% y nos a*ro$ a todos
Au* se observa el im$ac"o de los con,lic"os del sis"ema educa"ivo& en el a$rendi%aje.
(ero es necesario 2acer no"ar ue de acuerdo con la conce$ci!n de la alumna& la docen"e
es muy buena& $orue los a$rob! a "odos& no $orue ,ue una buena docen"e en el sen"ido
de 'enerar a$rendi%ajes.
En cuan"o a las es"ra"e'ias docen"es en la Universidad& en "odos los rela"os de las
en"revis"as de los alumnos se observa mu) ,uer"e el im$ac"o de una es"ra"e'ia docen"e&
sur'ida $or a$remios de "iem$os ) a$remios ins"i"ucionales. Es"a ,ue vivida $or los alumnos
como au"ori"aria. Sin embar'o al mismo "iem$o seDalan resul"ados de a$rendi%aje como=
2acerse res$onsables& ir a la biblio"eca& inves"i'ar& ) "ambi+n mani,ies"an sa"is,acci!n al
rela"ar el momen"o en ue $resen"aron el $roduc"o de sus ac"ividades de a$rendi%aje.
Ce es"e modo $odemos concluir ue los alumnos comien%an con un $ro$io 'rado de
e3i'encia m*nimo& si es"e no es elevado de al'5n modo $or el docen"e& si'uen con 4la ,#cil&
"o"al se a$rueba lo mismo6. (ero es de des"acar ue la e3i'encia del docen"e en el nivel
universi"ario no im$lica $or s* sola& un ma)or rendimien"o acad+mico $or ello& es $oco lo ue
se $uede 2acer cuando )a 2an in'resado a la universidad. Los mismos alumnos rela"an el
resul"ado de un nivel al"o de e3i'encia $ro$ues"o $or el docen"e& cuando no a$rueban un
e3amen. (ara ellos re$robar un e3amen $uede ser un es"*mulo $ara es"udiar m#s la $r!3ima
ve%& $ero "ambi+n& si la $ro$ues"a did#c"ica su$era la ca$acidad co'nosci"iva del alumno
$uede ser una e3$eriencia "an ,rus"ran"e& ue lo $aralice& lo lleve en un e3"remo a
abandonar la carrera. Es"a es una si"uaci!n di,*cil $ara el docen"e& Ic!mo dis"in'uir cuando
el bajo resul"ado ue se mues"ra en una evaluaci!n es $roduc"o de un bajo nivel de
e3i'encia o es m#s bien el $roduc"o de una di,icul"ad es"ruc"ural en el suje"oK Sin es"a
in,ormaci!n& cualuier o$ci!n ue escoja el docen"e es siem$re un ries'o& ries'o de no
'enerar es"ra"e'ias ue ac"ualicen "odas las $o"encialidades del alumno o ries'o de ue el
suje"o $erciba la me"a como inalcan%able ) $re,iera abandonarla.
Ce "odos modos "ambi+n se observa ue los docen"es ue es"#n $oco involucrados&
e3i'en $oco al alumno& $orue es una ,orma de e3i'irse $oco a ellos mismos
En "odo el recorrido de las en"revis"as& se observa un cambio en la valori%aci!n del dolor&
dolor ue $roduce re$robar un e3amen& $or ejem$lo. La educaci!n "radicional& consideraba
ue el dolor ,or"alec*a ) si era su$erado& o"or'aba sabidur*a. A2ora se considera ue
4'enera "raumas6& 4deja marcas6& las $ersonas ue lo vivencian 4"ienen $roblemas6. Es"e
cambio de valoraci!n es mu) si'ni,ica"ivo& si se "iene en cuen"a ue el $roceso de
cons"i"uci!n del suje"o& desde el arbi"rario cul"ural -educacional/& es un $roceso doloroso.
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