Arquis Enseño Arquitectura

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2 arquis
universidad de
palermo facultad
de arquitectura
4 arquis
arquis documentos
de arquitectura y
urbanismo enseo
arquitectura
6 arquis
ensear tr. instruir, doctrinar,
amaestrar [a uno]; instruir
[en alguna materia] dar [a
uno] advertencia, ejemplo o
escarmiento; indicar, dar
seas [de una cosa] mostrar,
exponer [una cosa] para que
sea apreciada; dejar ver.
8 arquis
Universidad de Palermo
Rector Ing. Ricardo H. Popovsky
Facultad de Arquitectura
Decano Arq. Daniel Silberfaden / Coordinadora
Acadmica Arq. Myriam Heredia / Coordinadora
Administrativo Acadmica Arq. Viviana Betio /
Departamento de Arquitectura y Urbanismo:
Director Arq. Eduardo Ricardo Leston /
Departamento de Historia y Teora: Director
Dr. Arq. Fernando Diez / Departamento de
Tecnologa, Produccin y Gestin: Director
Arq. Carlos Marchetto.
Coleccin Arquis Documentos de Arquitectura
y Urbanismo / Editado por la Facultad de
Arquitectura de la Universidad de Palermo
Director Arq. Daniel Silberfaden / Coordinadora
Editorial: Arq. Myriam Heredia / Equipo Editorial
Bisman Ediciones (Direccin Editorial Hernn
Bisman / Editor Adjunto Arq. Pablo Engelman
/ Diseo Grco Albano Garca / Correccin
Fernando Halpern) / Fotografa de portada: Arq.
Miguel Baudizzone.
ISBN 978-987-1716-30-2 / Hecho el depsito
que marca la Ley 11.723 / FA UP. Todos los
derechos reservados / Printed in China. Impreso
en China / 1.000 ejemplares / Diciembre de
2010 / Este libro no puede reproducirse total o
parcialmente sin la autorizacin expresa de
su editor.
ndice
bienvenidos al taller por Daniel Silberfaden [pg. 9] formando arquitectos: entrevista
a Eduardo Leston, Fernando Diez y Carlos Marchetto por Myriam Heredia [pg. 12]
3 encuentros x 10 charlas x 20 imgenes x 20 seg. profesores de arquitectura y
urbanismo enseo arquitectura en el auditorio de la Facultad otoo 2010
enseo arquitectura 1 primer encuentro Eduardo Leston [pg. 26] Pablo Vela [pg.
28] Mariano Clusellas [pg. 30] Martn Torrado [pg. 32] Santiago Autunno [pg. 34]
Luciana Silberfaden [pg. 36] Manuel Glvez [pg. 38] Jorge Pieretti [pg. 40] Paz
Castillo [pg. 42] Juan Fontana [pg. 44]
enseo arquitectura 2 segundo encuentro Fernando Diez [pg. 46] Federico Kelly
[pg. 48] Leandro Lpez [pg. 50] Oscar Vzquez [pg. 52] Sebastin Colle [pg. 54]
Silvia Alvite [pg. 56] Marcelo Del Torto [pg. 58] Ana Rascovsky [pg. 60] Soledad
Armada [pg. 62] Daniel Silberfaden [pg. 64]
enseo arquitectura 3 tercer encuentro Pablo Rozenwasser [pg. 66] Fabin De
la Fuente [pg. 68] Francisco Moskovits [pg. 70] Nelson Brufal [pg. 72] Alberto
Rebecchi [pg. 74] Gustavo Robinsohn [pg. 76] Santiago Herrera [pg. 78] Mario
Zambonini [pg. 80] Marcelo Faiden [pg. 82] Gustavo Diguez [pg. 84]
antecedentes profesores [pg. 88]
10 arquis
Para entonces, ao 2000, mientras la Facultad
entraba en una nueva etapa, una primera
generacin de estudiantes estaba completando
su carrera y consider que era un momento
adecuado para alejarme de un lugar que haba
colaborado en crear. Mi alejamiento y el de otros
profesores abri las puertas a una nueva direccin,
nuevas colaboraciones, nuevas ideas, que fueron
consolidando una construccin colectiva diferente,
pero parte de una evolucin hacia la madurez actual.
Diez aos han pasado. A principios del presente
ao, una nueva convocatoria del Consejo Acadmico
de la UP me permiti nuevamente ponerme al
frente de la Facultad de Arquitectura y colaborar en
la capacitacin de nuevos estudiantes, que aspiran
a ser arquitectos en los prximos aos. Ningn
profesor de aquel primer ciclo atraves los seis
y diez aos. Unos pocos se fueron y volvieron;
otros se incorporaron en los ltimos aos. Sin
embargo, desde aquellos tiempos iniciales al da
de hoy, descubr algunas particularidades que se
mantienen, como la huella gentica de una familia
que repite conductas y particularidades a lo largo de
generaciones. La escuela sigue siendo un lugar de
profesores donde prevalece la juventud, la enseanza
como una pasin, el ejercicio profesional activo como
un mbito donde volcar la experiencia acadmica, el
concurso de arquitectura como una herramienta para
investigar y proponer, y la ciudad como construccin
cultural y fuente de aprendizaje fundamental.
En este medio renace Arquis. Y con Arquis,
una ventana desde donde mirar y ser mirado. Un
nuevo formato, una nueva estructura y un medio
para que nosotros, profesores y arquitectos de la
UP, podamos reflexionar sobre nuestras dudas y
nuestras certezas, lo que por ahora nos interesa y lo
que, por el momento, descartamos.
El universo de profesores, autores de este primer
Arquis, Documentos de Arquitectura, es slo una
parte de nuestro equipo y, a la vez, una pequea
parte de un universo acadmico de miles de
profesores de la Universidad de Palermo dedicados
a la formacin integral de cada estudiante y que, en
conjunto, completan una visin amplia y polidrica
sobre el ejercicio y la disciplina profesional. Esta
publicacin y el ciclo de charlas que dio origen a
este nmero en particular, no pretende presentar
un compendio de proyectos de autor, sino un
mapa y una agenda de ideas y actitudes para con la
arquitectura y la ciudad, producidos por el colectivo
formado por los profesores titulares, asociados y
adjuntos del rea de Arquitectura y Urbanismo,
que intentan propiciar una visin colectiva, en un
contexto de complicidad e identidad afn relacionado
con la enseanza.
Nuestro mbito de trabajo es el Taller de
Arquitectura, que se concibe como la figura
acadmica a travs de la cual se llevan a cabo las
principales actividades del proceso formativo del
estudiante; acciones que se refieren a los diversos
contenidos temticos que caracterizan a este espacio
donde se generan, sintetizan y experimentan los
conocimientos, habilidades y actitudes del quehacer
arquitectnico. Y donde se propicia la interrelacin
bienvenidos al taller por
Daniel Silberfaden, decano
Hace diez aos, la Facultad de
Arquitectura de la Universidad
de Palermo nalizaba un ciclo
y, con l, mi adis a esta casa
de estudios. Tambin, el n de
un ciclo de la revista Arquis, que
haba acompaado el nacimiento
de la Facultad, y de aquellos
inolvidables primeros seis aos
desde su fundacin.
12 arquis
de las acciones educativas de las diversas reas del
conocimiento arquitectnico.
Los estudios universitarios constituyen uno
de los principales caminos para este mundo. Es
por eso que las universidades tienen una muy
especial responsabilidad, como creadoras de
oportunidades, como puentes entre los jvenes y
sus proyectos de vida. Los verdaderos profesores
defienden a los alumnos de su propia influencia.
No forman discpulos, sino personas libres que
indefectiblemente superarn a sus maestros para
permitir que la rueda del conocimiento avance
en un sentido positivo, ayudando a correr las
fronteras de nuestro conocimiento. Una universidad
no puede ser una fbrica de ensear. Es una
comunidad de aprendizaje en la cual enseamos
y aprendemos. Estamos tratando de ser lo que
decimos ser. Estamos tratando de ensear lo que
realmente hacemos, y no slo lo que deseamos.
Antes de conocer siquiera la palabra arquitectura,
todos nosotros ya la hemos vivido
1
.
Las races de nuestra comprensin de la
arquitectura residen en nuestras primeras
experiencias en la actividad: nuestra habitacin;
nuestra casa; nuestra calle; nuestra aldea; nuestra
ciudad; y nuestro paisaje.
Son cosas que hemos experimentado antes, y que
despus vamos comparando con los paisajes. Las
ciudades y las casas que se fueron aadiendo a nuestra
experiencia. Las races de nuestro entendimiento de
la arquitectura estn en nuestra infancia, en nuestra
juventud: residen en nuestra biografa.
Nuestros estudiantes deben aprender a trabajar
conscientemente con sus vivencias personales y
biogrficas de la arquitectura, que son la base de
sus proyectos. Los proyectos se abordan de una
manera que pone en marcha todo ese proceso.
Nos preguntamos qu es, entonces, lo que nos
gust, nos impresion, nos conmovi en esa casa,
en esa ciudad, y por qu. Cmo estaba dispuesto
el espacio, el lugar. Qu aspecto tena, qu olor
haba en el ambiente, cmo sonaban mis pasos,
cmo resonaba mi voz, cmo senta el suelo bajo
mis pies, el picaporte en mi mano. Cmo era la
luz sobre las fachadas, el brillo de las paredes. La
fuerza de un buen proyecto residir en nosotros
mismos y en nuestra capacidad de percibir el
mundo con sentimiento y razn. Un buen proyecto
arquitectnico ser sensorial. Un buen proyecto
arquitectnico ser racional.
La arquitectura debe ser parte de la solucin
de los problemas de nuestro tiempo, buscando un
concepto innovador vinculado a valores ticos de
utilidad, armona, racionalidad de recursos, eficacia
constructiva y cuidado de materiales.
Nuestra Facultad pretende situarse en la
vanguardia de la enseanza, del anlisis y del
debate de una actividad que con los aos ha ido
ganando peso y presencia social, hasta convertirse
en el espejo del desarrollo de un pas. Ensear
arquitectura es preguntarnos por su genuina
utilidad y reflexionar sobre su modo de ser, sobre
su carcter propio, sobre sus elementos y sus
reglas, y adecuarlos a la didctica del proyecto.
La arquitectura posee una sustancia espacial;
proyectar consiste en la habilidad de establecer
delimitaciones tridimensionales. La genuina utilidad
de la arquitectura consiste en construir lugares,
sitios atravesados por un tiempo-memoria. La
arquitectura es un acontecimiento cultural, que
tiene su origen en los procedimientos constructivos,
y que encuentra en ciudadanos y arquitectos el
acuerdo de un objetivo ligado ntimamente a
mejorar la calidad de vida, la convivencia, el respeto
y la cultura de las personas.
Los jvenes que acuden a la Facultad quieren
ser arquitectos o arquitectas. Quieren averiguar si
poseen las cualidades para ello. Lo primero que
se les debe explicar es que no se encontrarn con
ningn maestro que plantee preguntas ante las
cuales l sepa de antemano la respuesta. Hacer
arquitectura significa plantearse uno mismo
preguntas. Significa hallar, con el apoyo de los
profesores, una respuesta propia mediante una
serie de aproximaciones y movimientos circulares.
Una y otra vez
2
.
Diez aos han pasado. Una dcada que, vista
en perspectiva, puede parecer poco para una
vida. Pero a la luz de los cambios y desafos que
presenta la actual sociedad, parece mucho ms.
Los insumos bsicos para la etapa actual ya no son
los que eran hasta hace muy poco -los recursos
naturales o la fuerza humana-, ni tampoco el poder
militar o las flotas mercantes, sino la tecnologa, el
talento y la creatividad.
Lo que a nuestro entender conforma el pasaje
de la universidad a la sociedad es el amor al
conocimiento y la fe en el conocimiento como
herramienta de crecimiento personal y colectivo.
En una sociedad equitativa cada uno tiene que
hacer su parte, pero tambin cada uno tiene que
tener su oportunidad. La sociedad debe apoyar a
los ms desprotegidos, pero no para consolidar
su dependencia, sino para ofrecerles un nuevo
comienzo. No tenemos obligacin de descuidar
nuestros intereses por atender los de los dems,
pero tampoco tenemos derecho a ser indiferentes.
Una universidad debe tener por misin, entre otras,
abrir las barreras de sus edificios y campus, e invadir
la ciudad con todo el saber, el conocimiento y el
rigor del que puedan hacer gala y de los que podran
nutrirse las personas y organizaciones sociales ms
comprometidas de nuestra sociedad
3
.
En este mundo globalizado, nuestro futuro como
sociedad y pas se apoya en nuestra capacidad de
crear. Nuestros pozos de petrleo, nuestra soja, son
nuestros investigadores, profesores y estudiantes.
Su conocimiento, su imaginacin, su disposicin a
emprender y a arriesgar. Nuestra responsabilidad
como comunidad universitaria es formular una visin
alternativa a la dominante. Una visin ambiciosa que
dibuje un horizonte distinto, aunque sea distante, y
exponerla a la sociedad y a nuestros dirigentes.
(1) Arq. Peter Zumthor. Pensar la Arquitectura.
Editorial Gustavo Gili, 2004.
(2) Arq. Flix Arranz, Universidad San Jorge,
Zaragoza, Espaa.
(3)Dr. Jorge Grnberg. Rector ORT , Repblica
Oriental del Uruguay.
14 arquis
formando arquitectos:
entrevista a Eduardo Leston,
Fernando Diez y Carlos
Marchetto
por Myriam Heredia
*

Tras la intensa experiencia que propuso la muestra
y el ciclo de charlas, si se quisiera trazar un mapa
sobre el perfil de los profesores de la carrera de
Arquitectura, qu conclusiones se podran sacar?
Es decir, qu coincidencias y qu lneas de trabajo
es posible apreciar, a grandes rasgos?
Fernando Diez.: En general, creo que la fortaleza
de nuestros profesores de taller es que son buenos
arquitectos y que tienen una prctica profesional
en la que producen muy buenas obras. A partir de
all hay una variedad de enfoques, y eso, me parece,
es algo bueno para los alumnos. En realidad,
personalmente, me preocupara si hubiera una
sola lnea de trabajo. No me gustara una escuela
en la que los puntos de vista fueran siempre los
mismos, porque me parece que es importante para
la formacin del alumno la nocin de que no hay
una sola forma de pensar, sino que hay criterios. Y
esos criterios se pueden discutir. En ese sentido,
me parece que hay, dentro de la relativa proximidad
y afinidad que puede darse con los profesores, una
deseable diversidad en las formas de enfocar la
enseanza y el proyecto.
Est claro, entonces, que la diversidad es una
virtud de ese mapa de profesores. Pero, existen
puntos de contacto entre ellos?
Eduardo Leston: Quiero aclarar que hay
diversidad, pero tambin es limitada. Si uno mira el
panorama de la arquitectura contempornea actual,
tanto en la teora como en la prctica, ese arco es
muchsimo mayor en cuanto a diversidad, que el
que tenemos en la Universidad. Hay diversidad
dentro de una regin acotada; de un territorio
acotado. Yo dira que, por ejemplo, los profesores
de Arquitectura, que son muchos, estn ms en
conexin con la arquitectura espaola actual,
o de unos aos a esta parte. O la arquitectura
portuguesa actual de unos aos a esta parte. No es
lo nico, ciertamente. Pero yo creo que es un ncleo
de intereses y de tirones. Creo que es lo que reunira
mayor consenso. Despus, por supuesto, la gente
se preocupa por otras cuestiones. Pero nadie se est
preocupando por la arquitectura escandinava actual,
si es que la hay, ni por la arquitectura japonesa
actual, salvo contadas excepciones. Ni por la
arquitectura norteamericana o la inglesa actual. La
gente est mucho ms concentrada, porque percibe
sus propios gustos, intereses, sensibilidades. Y
eso est bien. Entonces, dentro de ese ncleo de
coincidencias, hay diversidades que, creo, pasan
mucho ms por lo personal, que por lo disciplinario.
Aos atrs, cuando todo el mundo se peleaba
en el Departamento de Arquitectura, yo propuse que
todos pusieran sus proyectos sobre la mesa. De esa
forma veran que no haba tantas diferencias. Eran
diferencias, s, pero diferencias de tipo personal,
mucho ms que de gustos arquitectnicos.
Qu otras caractersticas definen a los
profesores de Arquitectura de la Universidad
de Palermo? Se me ocurre que el momento
generacional de los profesores, respecto de sus
trabajos, en qu programas estn trabajando, son
puntos de contacto.
FD: En eso son muy homogneos. Creo que la
Facultad consolid un cuerpo de profesores que
son jvenes, pero no tan jvenes como para no
tener obras an, Y que no solamente han logrado
una maduracin en lo que producen, sino que
han logrado un reconocimiento. En eso me parece
que la Facultad muestra una situacin nica, que
es tener un cuerpo de profesores de una edad
intermedia, que son muy buenos proyectistas con
obra construida. Y, adems, que los alumnos los
tienen como profesores directamente; es decir que
En el marco de este primer
Arquis, Documentos de
Arquitectura, dedicado a la
muestra Enseo Arquitectura
en la cual 30 profesores de
Arquitectura y Urbanismo de la
Facultad presentaron un panorama
de su obra y pensamiento
profesional, entrevistamos a los
directores de las tres reas en
las que se organiza el plan de
estudios de la FA UP: Eduardo
Leston (Arquitectura y Urbanismo);
Fernando Diez (Teora e Historia);
y Carlos Marchetto (Tecnologa,
Produccin y Gestin), para
conocer su opinin acerca de este
mapa de ideas producido por el
colectivo de profesores titulares,
asociados y adjuntos de la Facultad.
*Coordinadora Acadmica. Colaboracin en la entrevista y
edicin: Hernn Bisman y Fernando Halpern.
16 arquis
no aprenden con los delegados de los delegados de
estos profesores, sino que aprenden directamente
con ellos.
Esa transmisin en vivo es una ventaja de
nuestra escala como facultad
FD: Efectivamente. Otra cosa a favor, que tiene
que ver con el rea tcnica, es que estos profesores
construyen. Y lo hacen en la realidad del mercado,
de las limitaciones y de las oportunidades que
presenta. Son muy realistas en trminos de cules
son las actividades de proyecto necesarias para
desenvolverse en nuestro medio. Dira que ese
realismo es una cuota importante de la preparacin
que dan a los estudiantes. Porque uno como
alumno puede imaginar, quizs, que estudiar
arquitecturas fantsticas, cuya resolucin quizs
no pueda darse en nuestro medio por falta de la
tecnologa o porque directamente no existe. En ese
sentido, me parece que el grupo de profesores de
proyecto es un grupo ambicioso en trminos de sus
realizaciones arquitectnicas, pero con una cuota
de realismo muy concreto en cuanto a lo que es
tcnicamente factible.
En trminos metodolgicos de enseanza,
ustedes ven distintos enfoques acerca de
cmo ensear?
EL: Puede haber algunos problemas, que
no me quitan el sueo, porque son problemas
que aparecen en muchos lugares del mundo. Yo
concuerdo con Fernando, con que los integrantes
de nuestro cuerpo de profesores de Arquitectura
son todos muy buenos arquitectos. Especialmente
los jvenes, gente de 40 aos, o 30 y pico. Pero
eso no quiere decir que sean buenos docentes.
No es fcil. Se requiere cierta inclinacin, cierta
prctica para trasladar los gustos personales de uno
en la prctica profesional, a algo que no debera
ser personal ni privado, sino que debe ser mucho
ms amplio en la esencia. Por ejemplo, yo quiero
preguntarle a Fernando qu devolucin ha tenido
sobre las clases o los cursos de Historia desde los
talleres de Arquitectura. Se dijo ms de una vez
que esta escuela est interesada en la arquitectura
a partir de los aos 20, y que lo anterior no sirve.
Entonces, ah hay una desconexin importante,
que se explica solamente por el hecho de que
los profesores de arquitectura, en general, no
encuentran en la historia material significativo
o significante, que les facilite o les clarifique a el
trabajo de la prctica arquitectural. En cambio, para
m es un tema de todos los das. Los ejemplos de la
historia son maravillosos. Para m son tan actuales
como lo que se hizo ayer. Eso es un problema, pero
hasta cierto punto, porque tampoco la gente se
muere por esto. Es slo un matiz.
Tomando lo que dice Eduardo, te pregunto,
Fernando, de qu forma se trabaja el proyecto
acadmico de la carrera en el rea de Historia y Teora.
FD: Desde el comienzo, en el rea de Historia y
Teora nos abocamos a la idea de que el estudio de
la historia de la arquitectura no fuera algo centrado
en el pasado, sin conexin con el presente, sino que
estuviera constantemente considerando la manera
en que esa historia influye el presente. Entonces,
una de las cosas que hicimos, algo novedosa, fue
dar vuelta el programa cronolgico que se utilizaba.
Siempre se estudiaba primero la Antigedad,
despus el Renacimiento, etctera. Pero, entonces,
ocurra que el estudiante vea en primer ao algo
que estaba muy alejado de sus conocimientos, de
su sensibilidad y su sentido comn. Algo que estaba
en un pasado remoto: el Medioevo, por ejemplo.
Entonces se nos ocurri que para establecer una
conexin entre el trabajo que se hace en los talleres
y el estudio de la historia, era mejor empezar por la
poca contempornea; es decir, de adelante para
atrs. Y que para los alumnos, sobre todo para los
jvenes, iba a ser mucho ms fcil establecer el
vnculo a partir del antecedente, del referente de
algo ms inmediato, que a partir de algo que le era
remoto. Esa fue una apuesta importante. No es
algo comn en los programas. Los chicos empiezan
estudiando arquitectura moderna; una arquitectura
bastante reciente, que tiene muchos puntos de
contacto con la clase de problemas de proyecto que
ven en los talleres.
Y respecto del programa?
FD: Respecto del programa, cuando empec
en esta Universidad hice un estudio comparativo
de programas de escuelas de todo el mundo, un
poco casero, por supuesto. En trminos de lo que
se enseaba, qu no, en cuanto a materias, caudal
horario de cada uno de los campos, etctera. A
m siempre me pareci que si esta es una escuela
profesional de cinco aos con ttulo habilitante,
los tres primeros aos deban ser absolutamente
concretos, sobre la base de la certidumbre. Hablo
de un momento de enseanza muy sistemtica.
Los dos ltimos aos, en cambio, deberan estar
abiertos a eleccin del estudiante, a partir de una
oferta de carrera de Arquitectura, que debera
responder a la variedad de ofertas de prcticas
en el mundo. Entonces, los estudiantes de cuarto
y quinto ao tendran la posibilidad de elegir, de
decidir por s mismos. As, si al llegar al cuarto
ao el alumno no es capaz de elegir, estamos en
un problema y habra que revisar los tres primeros
aos. Hay otra cuestin y es que yo siempre cre
que esta escuela necesitaba un departamento ms:
el de Estudios Visuales.
Por qu?
FD: Tiene que ver con las dudas, por ejemplo,
que puedan plantearse en cuanto a la presentacin;
dibujo; computadora s; digital s, digital no; manual
s, manual no; cundo o dnde No hay nadie a
quien preguntar. Tiene que ver con algo en lo que
pensamos todos: cmo es la mejor manera de
formar arquitectos, con uno u otro mtodo.
Ms all de la obra propia, casi todos los
profesores de la facultad son, o han sido,
ganadores de concursos de arquitectura y
urbanismo. Entonces, cmo realiza este grupo de
profesores su abordaje de la ciudad? Es posible
identificar algn tipo de caracterstica comn o es
muy diverso?
EL: Cuando esos profesores fueron elegidos
para integrar la Facultad, no se los convoc porque
hubieran ganado un concurso, sino porque sus obras
eran de calidad. Y ellos representaban un potencial
de enseanza. Lo otro fue llegando despus.
FD: En cuanto al abordaje de la ciudad, hay
otras dos cosas que me parecen interesantes. Una,
que Buenos Aires no es una ciudad cualquiera.
En realidad, es una de las grandes metrpolis del
mundo, y tiene una arquitectura riqusima. Uno,
en Arquitectura, puede estudiar el plano, estudiar
por fotos. Pero es distinto que uno pueda visitar
los edificios. Por ejemplo, entrar en el Banco de
Londres no es lo mismo que ver una imagen
del Banco de Londres. Y ese es un punto muy
fuerte, que est muy presente, en varias reas del
aprendizaje. A lo mejor uno est estudiando un
edificio del Renacimiento. Pero en Buenos Aires
hay edificios del siglo XIX que tienen aspectos
concurrentes, y que entonces uno puede ir y ver.
Puede visitarlos. Y eso se da en todas las reas: en
Historia, en Urbanismo, en Proyecto, en Obras. Por
ejemplo, con los alumnos de Crtica Arquitectnica
hemos ido a visitar la obra del Malba, cuando
estaba en construccin.
Ah aparece aquello de abordar la historia
desde elementos que tengan una relacin ms
directa con el presente y la experiencia
FD: S. Me refiero a la experiencia que puede
dar la arquitectura cuando uno entra en un edificio
o cuando se tiene contacto real con la ciudad. No
es la misma experiencia que se tiene cuando se
aprende a travs de imgenes. Y eso es muy fuerte
tambin para muchos alumnos que vienen del
interior o que vienen de otros pases.
Recientemente se realizaron las tres jornadas
y la muestra que motivan esta edicin, en las que
cada profesor de Arquitectura y de Urbanismo
de la Facultad pudo exponer acerca de su propio
trabajo profesional. Qu les llam ms la
atencin a ustedes respecto de lo que mostraron
los profesores?
EL: En realidad, nosotros estamos muy en
contacto con los profesores y, por eso, en ese
sentido, no hubo sorpresas. Pero los alumnos lo
tomaron muy bien y tuvieron la visin de que sus
docentes hacen arquitectura. Creo que es algo que
todos valoran y destacan.
Carlos Marchetto: Yo creo que el alumno est
vido de escuchar, de entender lo que se dice
todos los das en la clase. Est llegando al mundo
de la arquitectura. Luego puede ver de qu se trata
en realidad y entender por qu se deca en clase
una cosa u otra. Empiezan a entender el porqu de
las cosas.
Esa fue una apuesta importante. No es algo comn
en los programas. Los chicos empiezan estudiando
arquitectura moderna; una arquitectura bastante
reciente, que tiene muchos puntos de contacto con la
clase de problemas de proyecto que ven en los talleres.
Fernando Diez
18 arquis
La propuesta acadmica del decano Daniel
Silberfaden tiene una fuerte intencin en el
fenmeno de la capilaridad social; es decir, que
en la Universidad se estudien los fenmenos de
la ciudad para intentar que, de alguna forma, la
arquitectura transforme la realidad. Qu opinan
de esa mirada? Y cmo piensan que se est
aplicando, a partir de estos primero ejercicios que
proponen focalizarse sobre un rea de la ciudad
para tratar de impactar sobre la realidad?
EL: Es complejo. Lo primero que se me ocurre
es que hubo que salvar el hecho de que algunos
casos que son de la realidad, que se dan como
ejercicios de proyecto, a veces estn a contrapi
de ciertos objetivos pedaggicos. En ese sentido,
se ha tratado de ir mancomunando la cuestin.
Hoy estamos intentando hacer algo en el Abasto
Almagro, a partir de la propuesta del decano. Y eso
es muy interesante. Ah ha habido cierta discusin
con los profesores de Arquitectura: Abasto si;
Abasto no; por qu Abasto si, por qu Abasto no,
y as. Y, la verdad, por lo que entiendo, el decano
eligi este rea con la intencin de que se trabajara
sobre un barrio bastante neutro, en trminos de su
tejido. Que no fuera Puerto Madero ni el Sur, donde
hay cuestiones ms extremas. Para m, el desafo de
Almagro, y esto lo he dicho en ms de una reunin,
es lo que dijo el decano respecto de la neutralidad.
Los temas a estudiar o que deberan incitar al
estudio son los temas de la retcula, la neutralidad,
en tanto hay ciertos tipos arquitectnicos que se
van repitiendo a lo largo y a lo ancho, y qu sucede
con todo eso. Poner en discusin el tema de la
manzana como una herramienta de apropiacin del
territorio segn las leyes, etctera, y si hay alguna
posibilidad de mejorar esto, hacerlo ms personal.
Qu sucede con los temas de densidad, alturas y
dems. Porque una ciudad de 250 habitantes por
hectrea, realmente, desde el punto de vista de las
infraestructuras, es lo ms irracional que existe.
Los profesores de Arquitectura estn
acostumbrados a dar casos, como proyectos de
arquitectura, que no son los del tejido regular
de la ciudad, sino que corresponderan a lo
que yo llamara hechos monumentales. A ellos
no les gustar esto que digo, pero yo lo defino
as. Entonces, por ejemplo, prefieren todas las
situaciones de borde, en donde pueden expresarse
propuestas singulares, que es lo contrario de lo que
se pretende de Almagro, segn mi visin.
FD: Claro. No se trata de proyectar la Biblioteca
Nacional o la situacin excepcional.
EL: Entonces, ah est la dificultad para abordar
un caso como Almagro.
Pero, adems, estn resaltando que estos
profesores tienen buena experiencia en su
vida profesional real, en abordar casos de
completamiento del tejido.
FD: Si, claro que lo tienen.
EL: En ese sentido, a m me parece acertado.
El decano dijo muy claramente que la idea es ir
cambiando de barrio. Y cada barrio tendr una
caracterstica distinta. Y cuando hayamos ensayado
cmo abordar Almagro, tendremos que sentarnos a
trabajar sobre otros barrios que todava no sabemos
cmo abordar.
CM: Hay que ser flexibles tambin en estas
consignas. Cuando uno quiere ensear, hay que
buscar alternativas de proyectos, y ensear al grupo
toda la diversidad de estos casos monumentales.
Tampoco hay que mantener a ultranza que todos
los ejercicios tengan una connotacin geogrfica
absoluta, aunque centrase en un rea es interesante.
Est claro. Pero, por lo se est conversando,
es evidente que al elegir Almagro hay una
intencionalidad de llevar el foco de la carrera a la
realidad para resolver cuestiones de la gente comn.
FD: As es. Cuando uno mira bien Almagro
se da cuenta de que tiene unas condiciones
bastante particulares. Por ejemplo, una de las
cosas que nosotros vamos a analizar en el curso
de urbanismo, es que Almagro - Abasto son los
barrios desborde del macrocentro. Qu quiere
decir esto? Cuando se trabaja en urbanismo, se
trabaja en el futuro, en realidad. No en el futuro
del ao prximo, sino en un futuro un poco ms
largo. Y esto quiere decir que, probablemente,
haya escenarios en el futuro en los que Almagro
tendr roles muy distintos de los que tiene hoy.
Sin ir ms lejos, por ejemplo, en Londres hay un
sistema impositivo para entrar en automvil al
centro, tan gravoso, que no conviene. Si ese futuro
se aplicara aqu, por ejemplo, el lugar en donde
uno dejara el auto para ir al centro de Buenos
Aires,sera Almagro. Sera un rea que tendra una
condicin totalmente nueva desde ese punto de
Los profesores de Arquitectura estn acostumbrados
a dar casos, como proyectos de arquitectura, que
no son los del tejido regular de la ciudad, sino
que corresponderan a lo que yo llamara hechos
monumentales. A ellos no les gustar esto que digo,
pero yo lo deno as. Entonces, por ejemplo, preeren
todas las situaciones de borde, en donde pueden
expresarse propuestas singulares, que es lo contrario
de lo que se pretende de Almagro, segn mi visin.
Eduardo Leston
vista. Esto se ve tambin en el Mercado de Abasto.
Antiguamente, era el mercado de frutas y verduras
que estaba en una zona un poco marginal. Ahora
es el centro de un ncleo de compradores. Todo el
tema comercial de este tipo de grandes comercios
se basa en una masa de compradores ya
conocida. Tiene que haber, por ejemplo 600.000
consumidores en un radio de veinte minutos. Si
no, no funciona. Entonces, aparece una serie de
cuestiones que, al revisarlas, salta a la vista que
esa aparente calma de Almagro, en cualquier
momento se puede convertir en un terremoto.
Desde el rea de teora estn tambin
trabajando tambin sobre Almagro este ao?
FD: No, porque en el rea de teora, en general,
enfocamos temas de proyecto que tienen que ver
con otras cuestiones. Esas cuestiones pueden darse
en Almagro o no. Por ejemplo, tenemos un estudio
de casos sobre banda central. Evidentemente, ah
hay algunos edificios que estn en Almagro y que
se estudian, pero es algo circunstancial. Dira que,
tradicionalmente, este tipo de decisiones, de elegir
un barrio, influye sobre las reas de proyecto, que es
donde se escogen las localizaciones para desarrollar
los ejercicios.
Ustedes creen hay algn imperativo moral en
esa formacin de arquitectos? El arquitecto en los
prximos aos deber resolver algo particular para
lo cual lo estamos formando?
EL: Si. Y es algo permanente.
FD: En un estudio de urbanismo que se hizo
en el taller de Ana Rascovsky hubo, por ejemplo,
dos clases de evaluaciones muy claras, que
tienen que ver con lo social. Una fue un anlisis
de las zonas marginales internas de Abasto -
Almagro, que estn desperdigadas en una serie
de situaciones como edificios ocupados, gente
que vive en las calles, etctera. Despus hubo otro
grupo que trabaj con una visin ms general,
haciendo un relevamiento de todas las villas de
la ciudad. Pero, entonces, por qu alguien que
trabajaba en villas se enfocaba tambin en un
barrio, en donde no las hay? Porque existe la idea
de que hay un componente social en el desarrollo
del barrio, y tiene que ver con el funcionamiento de
las villas, por ejemplo.
Cul creen ustedes que debera ser el perfil
del arquitecto que estn formando?
FD: Me perece que es un perfil crtico; un perfil
de quien sabe mirar la realidad y sabe interpretar los
cambios. Me parece que no est atado a una frmula,
sino que tiene un criterio para decidir sobre una
realidad que es cambiante. Por eso, yo digo que ahora
somos mucho ms escpticos que en los aos 70
sobre la capacidad de transformacin social que tiene
la arquitectura. Es decir, la arquitectura va detrs de
la poltica pero, sin duda, me parece que los alumnos
tienen que tener una capacidad de observacin que
registre los problemas sociales en su dimensin
cuantitativa y en su dimensin humanstica. No me
gustan los cursos moralizadores, en el sentido de que
uno termina conformndose con ponerse del lado de
los buenos, y eso se convierte en una excusa para no
comprender la situacin y analizarla. Es algo que se ve
frecuentemente. Porque tenemos buenas intensiones,
pero no son suficientes.
EL.: Si. Adems, el mensaje desde nosotros es
que hay que materializar la arquitectura en ciertos
puntos. Y que, aunque sean buenas, no podemos
quedarnos en las ideas. Yo creo que la escuela trata
permanentemente de dar una idea de mejoramiento
social. As que, tambin, de alguna forma, como ha
sido siempre en la tradicin de Argentina, dar una
imagen de que es un deber superar la realidad y
tratar de ir mejorando.
En relacin a esto que mencions de
materializar las ideas, les pregunto: Creen
ustedes que hay una realidad constructiva
argentina?
FD: Nosotros tenemos una construccin muy
europea, por lo menos la ciudad de Buenos Aires
y las grandes ciudades, que llama la atencin en
el resto de Amrica Latina. Seguramente est muy
inspirada en la versin catalana, prctica, y de ir
a las cosas. Me parece que todos tenemos eso
bastante claro.
EL: Estoy de acuerdo, y agregara algo ms,
relacionado con todo este asunto de la explosin
20 arquis
de la imagen. Yo no s si todos los estudiantes
de Arquitectura hoy vienen a estudiar arquitectura
porque les gusta construir. Yo tengo mis dudas.
Est el tema que mencionaba Fernando de la
diferencia entre la experiencia y la fotogenia. Uno
rechaza hasta cierto punto, por lo menos yo, el tema
de la manipulacin de imgenes, justamente por
este problema: porque creo ms en la experiencia
que en la fotogenia. Pero lo cierto es que yo veo que
hay un inters creciente en el estudio, tratamiento y
manipulacin, integracin de imgenes, como una
actividad que empieza a ser autnoma. Y la realidad
es que todo este tema es una demanda creciente
de los estudios de arquitectura ms reconocidos
del mundo, donde la gente entra porque domina
tcnicas de este tipo. Me pregunto, entonces, cul
sera el capital que puede tener una persona que
maneja el mundo de lo digital, de la A a la Z; un tipo
que encuentra su lugar de trabajo no solamente en
estudios de arquitectura que tienen una vocacin
muy pronunciada por esto, sino en otros mbitos
donde la imagen empieza a ser un producto o una
actividad muy importante. Recuerdo, por ejemplo,
un grupo de rosarinos que fue a estudiar a Los
ngeles. Me encontr hace aos con algunos de
ellos, y estaban trabajando para Hollywood. Todo
el dominio respecto de la imagen digital que ellos
haban desarrollado en arquitectura, haba derivado,
finalmente, en la creacin de escenarios o paisajes
virtuales, que pueden ser usados en la produccin
cinematogrfica. Entonces, si uno les peda a ellos
que hicieran una casa, la iban a hacer a su manera.
Pero si no les peda una casa, no les importaba.
Personalmente, siento esto como la bestia a la
cual hay que domesticar para hacerla culta. Por el
momento es un pedazo de vaca puesta ah, sobre el
mostrador del carnicero.
Aqu entra entonces un tema importante,
respecto de la capacidad de cambio de paradigmas
que tiene que tener una Facultad
FD: Para entender eso volvamos al objetivo de
la Facultad.
A ver
FD: Nuestro objetivo es que los estudiantes
puedan hacer esas obras de calidad que estn
haciendo sus profesores en este momento en la
ciudad. Por mi experiencia del ao pasado en el curso
de urbanismo, los alumnos van solos hacia OMA; es
decir que no hace falta empujarlos en esa direccin.
Es una direccin fcil, digamos.
FD: Si. Uno tiene que darles un suplemento de
inventario en otras cuestiones. Por ejemplo, se les
pidi en un momento un video de dos minutos,
adems de la entrega. Yo pens que no podran
hacer las dos cosas y senta muchas dudas por el
video. Y, sin embargo, el video fue lo que les result
ms fcil de hacer. Y hasta lo hicieron con mayor
calidad que otras cuestiones que importaban ms.
EL: Siempre, claro, con el objeto final apuntado
a hacer Arquitectura. Todo esto termina en un
edificio, aunque con el soporte y la colaboracin
de una cantidad de tcnicas, dispositivos
y herramientas. Yo digo que el tema de la
herramienta, en este caso digital, se ha hecho tan
seductor, sugerente, importante para el estudiante
de arquitectura, que el objetivo final empieza a ser
la imagen digital virtual en s misma y no el edificio.
Digo esto, porque me he encontrado con gente,
con estudiantes en Estados Unidos, hace diez aos,
a los que yo les preguntaba cmo iban a hacer,
maana, recibidos, para pedir trabajo en un estudio
de arquitectura. Me contestaban que jams pediran
trabajo a un estudio de arquitectura.
Lo que pasa es que quizs todo esto tenga
que ver con un debate interno de la propia
arquitectura, sobre cmo tomamos esta nueva
realidad: arquitectos que construyen mundos
virtuales, no mundos reales. Vamos a formar o
vamos a ser parte de su formacin?
FD: Siempre la arquitectura gener esas
definiciones del arquitecto-artista.
Claro. Y esto aparece ahora como muy nuevo
fenmeno, muy potente.
EL: Voy a lo que deca Fernando. A los alumnos
les result mucho ms divertido, inmensamente
ms divertido, estimulante, que es lo que quiere
un estudiante, hacer un video de dos minutos,
que hacer cualquier otra cosa. Yo lo he visto ac.
Hay gente que deca: Estos tipos no se van a
enganchar con esto jams. Pero los estudiantes se
engancharon como locos.
Cmo se maneja ese equilibrio? Los
estudiantes estn pidiendo esto. Entonces, hasta
dnde se los satisface para que les resulte ms
interesante y atrapante el estudio, y hasta dnde
entra la funcin orientadora de la Facultad?
FD: Yo creo que la formacin universitaria no
debe estar dirigida a un fin especfico. Es decir,
no debe orientar a resolver una clase de edificio.
Ni siquiera debe orientarte a resolver edificios.
Debe orientar a dominar un campo y tener las
herramientas crticas para abordarlo, segn las
cambiantes circunstancias que se van a presentar
ese campo. Y en eso me parece que la arquitectura
es una disciplina muy amplia. Los primeros
publicistas de la Argentina eran arquitectos. Los
Nuestro objetivo es que los estudiantes puedan
hacer esas obras de calidad que estn haciendo sus
profesores en este momento en la ciudad. Por mi
experiencia del ao pasado en el curso de urbanismo,
los alumnos van solos hacia OMA; es decir que no hace
falta empujarlos en esa direccin. Fernando Diez
primeros comunicadores visuales. Mis alumnos de
los aos 90 son los que hacen las escenografas
virtuales o reales en la televisin hoy.
O sea que no sera una cuestin central, la del
arquitecto dedicado a hacer edificios.
EL: No necesariamente.
FD: Me parece que no se debe cambiar el
foco de la formacin porque aparezcan ciertas
herramientas, ciertos medios o ciertas situaciones.
Me parece que la visin abarcadora es la que
siempre tiene que prevalecer. Y, de alguna manera,
demuestra que sigue dando frutos, porque esas
personas pueden hacer trabajos tan diversos.
EL: Yo coincido con la visin de la capacidad
crtica que tiene que tener un egresado de una
universidad. Es lo contrario o lo diferente a lo
que uno llamara profesionalista. Ms all de
dar el ttulo habilitante, la actitud crtica tiene una
primera obligacin, que es conocer la realidad
en su plenitud. Si no, no se puede ser crtico. Y
esto es poltico, sociolgico, tcnico, lo que uno
quiera. Conocer la realidad en su plenitud pasa
no solamente por saber con qu se pega un
mampuesto con otro, sino por todo.
Eduardo, me gustara ahondar ah Qu
significa una escuela profesionalista?
EL: Una escuela que forma profesionales para
que respondan a la demanda del mercado, sin
tener ninguna actitud crtica frente a eso. Comento
un problema que tengo en el Departamento de
Arquitectura, que tiene contacto con esto, y se
relaciona con el intento de crear condiciones para
tener algn tipo de relacin horizontal, por ejemplo,
con el departamento de Carlos, el de Tecnologa.
Hace tiempo que estoy tratando de convencer a
los profesores de cuarto ao, que uno no tiene que
hacer, simplemente, una torre de 50 pisos. La torre
parece algo natural, porque una de las consignas
es la expresin arquitectnica. Entonces la torre, en
algn momento, aparece. En ese caso de proyecto,
podra abrirse alguna cuestin respecto de la crtica,
que es lo que me parece interesante. Por qu 50
pisos hoy; clasificacin mixta; programa mixto o no;
programa funcional; qu pasa con las densidades;
qu pasa con toda una serie de cuestiones que
aparecan ah.
Yo, de repente, me encuentro con que los
profesores de cuarto ao no quieren hacer la
torre, porque tienen una actitud crtica exacerbada
respecto de este problema. Se niegan y se niegan,
y no hay manera. Y creo que se les est escapando
22 arquis
que, a lo mejor, es una demanda del mercado, pero
que uno podra someter a crtica.
CM: Si. Y del otro lado a veces aparecen
comentarios como, por ejemplo, un voladizo que
es excesivo. Se consulta a los de Estructura, que
responden, para qu vas a hacer ese voladizo. Y
resulta que ven ejemplos de edificios o de casas
que tienen voladizos exagerados. Entonces ah
aparece un golpe entre una posicin y la otra; el
golpe conceptual.
EL: Lo contrario a esto del profesionalismo
seran las escuelas de arte liberal, de tradicin
anglosajona. Estas escuelas, en los Estados
Unidos, por ejemplo, estn formando gente que
no quiere ser parte del sistema. La crtica es tan
intensa, tan extrema, que no se sienten parte
del sistema. De ah a que un chico diga no,
yo jams voy a pedir trabajo en un estudio de
arquitectura. Yo quiero poner una galera de
arte en Soho. No quiero ser parte del sistema.
Entonces, estn formando gente que est afuera de
la mesa. Pero del otro lado se est formando gente
vida de responder la demanda de quien sea. Las
grandes escuelas del mundo, que no son muchas,
se van ubicando en alguna posicin intermedia, en
donde dicen, una persona crtica es una persona
educada pero, al mismo tiempo, se puede saber
construir y ser buen profesional.
Hay alguna forma en la que est
institucionalizada esa bsqueda del equilibrio?
EL: No se da explcitamente, pero me parece
que hay una bsqueda a partir de las personas.
FD: Los profesores que se eligen, volviendo a
un tema anterior, hablan del perfil de la escuela.
Porque tambin existe otra tradicin en nuestra
enseanza, y es que los profesores tienen una
relativa autonoma. Entonces no hay un director
de estudios que les pueda decir lo que se tiene
que ensear exactamente, o que los discipline
en un sentido. Pobre Eduardo, creo que est,
justamente, en una posicin difcil, porque,
como l dice, los profesores son todos caballos
de carrera. Pero me parece que eso es parte de
nuestra tradicin acadmica. Me refiero no slo
a la Universidad de Palermo sino a la Argentina
en general. Es decir, hay una cierta autonoma.
Pero tambin hay una cierta convergencia en el
tipo de prctica profesional y en el perfil de los
profesores, que da, ms o menos, un clima de
trabajo relativamente ambicioso en trminos de
proposicin en cuanto a arquitectura, pero realista
en trminos de produccin. Me parece que se est
en un lugar que a m me gusta, por lo menos.
Eso se notaba mucho en las charlas de los tres
encuentros de Enseo, ac, en el auditorio.
FD: Si. Para usar estas dos palabras que
mencionaba antes, que forman parte de un artculo
que se llama Arquitectura de proposicin y
arquitectura de produccin, las cosas finalmente
tienen que poder hacerse.
Entiendo. Cul es la mirada desde el rea
tcnica, en este sentido?
CM: Primero, quiero aclarar que en la jefatura
del Departamento soy relativamente nuevo. El
Departamento fue impactado por la opinin
justamente de Juan Carlos Angelom. De alguna
forma, uno es un profesional que est trabajando
y tratando de hacer su aporte en las casas de
estudios. Angelom fue mi jefe de trabajos prcticos
en la UBA, en la ctedra de Organizacin y Prctica
de Obra. Era una ctedra muy multitudinaria. Y
en el momento en que lo convocan a Angelom
ac, desde la UP, trae buena cantidad de esos
docentes a cubrir distintas materias tcnicas, entre
ellos a m. Me asign Arquitectura Legal y Ejercicio
Profesional que, en realidad, es mi verdadero campo
de accin. Quera decir que muchos de estos
docentes tienen la condicin tambin de trabajar,
y trabajan, en nuestro medio; no son tericos. Los
hay de todo tipo. Hay algunos que se han dedicado
exclusivamente a la docencia, pero deben ser muy
pocos en nuestro grupo. Estn los de las ciencias
bsicas, como matemticas, fsica; obviamente
las estructuras tambin. Hay docentes que, si bien
trabajan tambin como arquitectos proyectistas de
estructuras, tambin se dedican a la enseanza.
Y, luego, hay muchos que trabajan en empresas
constructoras o trabajan en la construccin como
asesores. El grupo ya ms avanzado, en el que
puedo integrarme yo, se centra ms en produccin y
gestin, que tiene que ver con legal, con edificacin,
seguridad y produccin y gestin. Es lo que
llamamos el ltimo ejercicio de insercin.
Son facilitadores de insercin laboral de los
alumnos. Hasta donde conozco, la UP es la nica
universidad que tiene pasantas obligatorias. Y
eso hace que los alumnos salgan de la facultad
con un know how de lo que significa el trabajo en
la vida profesional.
CM: As es, y eso los alumnos lo valoran mucho.
Cmo ven al alumno que est ingresando
en la Facultad? Cmo se contrasta aquello que
ellos piensan de la carrera con lo que luego se les
ensea y con la manera en que se les ensea?
FD: Para entrar en la facultad de arquitectura,
en los aos 40 o 50, haba que poder hacer
perfectamente un dibujo. El examen de ingreso era
saber dibujar. Exigan un cierto dominio de ese medio.
Pensemos en un gran pianista. Yo puedo
discutir la manera en que toca, pero no hay
duda de que para comenzar a ser un ejecutante,
primero tiene que aprender toda la tcnica. Tiene
que dominarla.
CM: Yo decid seguir Arquitectura casi por
descarte. Yo vena del Colegio Carlos Pellegrini.
Saba que Economa no me gustaba. Eso era de lo
nico que estaba seguro. Despus me enter que
para entrar en Arquitectura tena que dar examen
de historia, de matemtica, fsica y dibujo. Me dije:
Las cuatro cosas me gustan. Est bien para m.
Slo tena que superar lo del dibujo.
Pero, qu se imaginan de los ingresantes de
hoy? Por qu quieren estudiar arquitectura?
FD: De lo que no hay duda es de que los chicos
que ingresan saben que se trata de una carrera en
la que uno hace cosas. Construye. Puede dejar su
huella. En ese sentido, es una carrera optimista.
EL: Para m fue siempre una combinacin de
arte y tcnica.
FD: De todas maneras, yo creo que los chicos
tienen una idea muy borrosa de la profesin.
Incluso, de lo que es la universidad. No saben
qu es la universidad. No saben por qu vienen
a la universidad exactamente. Hay una gran
mayora de chicos para la que el estudio es una
costumbre social. Salieron del secundario y
entraron en la universidad.
Seguramente tienen muy claro que no tienen
otra opcin. Que si no es a travs de una carrera,
de un ttulo universitario, ser difcil insertarse
socialmente. Y muchas de tus preguntas rondan
a eso: la vida profesional, si van a poder vivir de
esta carrera
Hay una cierta convergencia en el tipo de prctica
profesional y en el perl de los profesores, que da, ms
o menos, un clima de trabajo relativamente ambicioso
en trminos de proposicin en cuanto a arquitectura,
pero realista en trminos de produccin. Me parece que
se est en un lugar que a m me gusta, por lo menos.
Fernando Diez
24 arquis
FD: En otros pases, no pases pobres sino
pases ricos como Alemania, la posibilidad de
acceder a la enseanza universitaria comienza a
cerrarse en la secundaria, a partir de la performance
de cada estudiante. Si no logran una buena
performance, van siendo dirigidos a tipos de
escuelas secundarias que no les van a permitir
acceder a la universidad despus. Es lo mismo
que pasa en Holanda. All ellos tienen opcin. La
que quiera ser secretaria, ser secretaria, y tendr
una buena calidad de vida. Y la que quiera limpiar,
tendr una buena calidad de vida haciendo limpieza
o barriendo las calles.
EL: Si, pero por sobre todo, el hecho es que hay
eleccin, opciones. Aqu no las hay.
FD: Lo que quiero decir es que son sociedades
en las que la enseanza universitaria hay que
ganrsela. Son sistemas meritocrticos en
algn punto. Y la prueba es que los estudiantes
alemanes que vienen a estudiar a la Argentina
son chicos que no pudieron entrar en el sistema
universitario alemn.
S. Y en algn caso se ha hecho tan
meritocrtico, que en Holanda, por ejemplo, les es
difcil ahora conseguir chicos que sigan carreras
universitarias. Es que viven tan cmodos con
cualquier profesin comn, que lanzan campaas
de marketing monstruosas para que los chicos
se esfuercen por ingresar en la universidad. Son
realidades diferentes.
CM: Y son sociedades muy organizadas.
Pasemos a otro tema. Se sostiene que ya no
existe en los estudiantes el idealismo de los aos
60. Qu ocurre hoy al respecto? Hasta dnde se
retrajo el idealismo hoy?
FD: No s Lo dicen las mismas personas que
pensaban esas cosas. Vittorio Gregoti dice: Lo que
pasa que nosotros ramos ingenuos. Pensbamos
que por medio de la arquitectura se poda cambiar
la sociedad, y no hemos cambiado, porque la
verdad es que la sociedad se cambia por medio de
la poltica, no de la arquitectura.
Suena lapidario para los que creemos en
las posibilidades de transformacin que tiene la
Arquitectura Ests dispuesto a renunciar a la utopa
de que la Arquitectura puede mejorar la realidad?
FD: Nunca la tuve; no la tengo. No tengo
que renunciar, porque no la tengo. Y pienso que
esa utopa ha sido muy perjudicial. Es decir, en
realidad, la historia de la ciudad demuestra que
rara vez se cumpli la presuncin de aquellos
que trataron de actuar sobre ella. Y que lo que
hay que estudiar son sus verdaderos mecanismos
estructurales de transformacin. Es decir que
no se puede perder el tiempo discutiendo qu
es lo que desea cada uno, sino que se debe
aprovechar ese tiempo en entender la estructura
de los acontecimientos, la mecnica de las
transformaciones urbanas. No se puede hablar
desde el deseo solamente. Se debe hablar desde el
conocimiento. en algn punto.
Igual, una vez que se incorporan, si fue
posible, esas estructuras, esos mecanismos y
dems, en la toma de una decisin, obviamente
va a haber un impacto a una determinada
escala. Quizs haga falta una materia que genere
egresados que, adems, tengan esa voluntad
de gestin, de participacin. E incluir ms
arquitectos en el Estado, que promuevan desde la
poltica. Me parece que la voluntad de incorporar
profesionales en el Gobierno de la Ciudad, dentro
de los acuerdos de la Facultad, tiene que ver con
entender que ese es el mecanismo de accin de
la transformacin.
CM: Evidentemente, a toda la poltica argentina
le falta rigurosidad tcnica y pensamiento a futuro.
Y todo eso es el tpico alimento de la arquitectura y
del urbanismo.
FD: Yo nunca entend como idea, la nocin
de que pueda haber urbanistas peronistas y
urbanistas radicales. Y que uno tenga que declarar,
al comienzo de su carrera, cul es su simpata. Y
que, tarde o temprano, va a llegar un trabajo, una
comisin por esa fidelidad partidaria. A m me
pareci horrorosa esa situacin, porque eso es
reconocer que no existe el urbanismo en realidad.
Que no hay ningn traspaso de conocimiento que
pueda ser compartido. Y que lo nico que existe es
la afiliacin poltica.
Pero esto pasa con todas las ciencias En
pocas de mayor solidez ideolgica y de ideas ms
terminantes y bipolares, era ms fcil entender que un
La historia de la ciudad demuestra que rara vez
se cumpli la presuncin de aquellos que trataron
de actuar sobre ella. Y que lo que hay que estudiar
son sus verdaderos mecanismos estructurales de
transformacin. Es decir que no se puede perder el
tiempo discutiendo qu es lo que desea cada uno,
sino que se debe aprovechar ese tiempo en entender
la estructura de los acontecimientos, la mecnica de
las transformaciones urbanas. No se puede hablar
desde el deseo solamente. Se debe hablar desde el
conocimiento. en algn punto.
Fernando Diez
peronista no pensara lo mismo que un radical. Pero
en estas pocas lquidas, todo tiende a confundirse
un poco. Y la certeza, por suerte, en muchos casos ha
ido transformndose en interrogantes.
FD: Yo nunca me he declarado fiel a ninguna
ideologa. Y he sido asesor de gobiernos
peronistas y radicales.
Es una discusin aparte, muy interesante:
si la universidad tiene que fomentar la toma de
posturas ideolgicas frente al tema tcnico. Si
parte de la educacin no debera ser tambin
ensear esta visin crtica de la realidad.
FD: Nosotros, por ejemplo, en el caso de la
parte terica, tenemos un estudio de casos que
es muy crtico respecto del desarrollo de una
expansin suburbana de la ciudad. Pero, finalmente,
te das cuenta, al tomar un examen, cuando hay un
dilogo con los alumnos, que es un fracaso que
ellos digan que determinada cosa es mala. Yo
no quiero ensear que es malo. Yo quiero que
entienda, por ejemplo, cules son los problemas
que esa cosa genera.
EL: Los profesores de Arquitectura de
Proyecto, si bien por un lado son muy buenos
arquitectos, suelen ser muy malos crticos, en el
sentido de que bajan crtica ideolgica, y eso est
recortado por los gustos personales. Pero una
cosa es mi gusto personal, que est recortado
por una serie de cuestiones del pasado, de
cultura y de ideologa, y otra cosa es que yo no
pueda reconocer, de alguna manera, el ADN o
la gnesis de ese fenmeno que est ah, que
yo personalmente no lo vea, pero est ah, y
lo hizo alguien. El profesor de Arquitectura, en
general, no hace eso. Por eso es bueno que haya
diversidad de profesores.
26 arquis
consigna: reexin a modo
de respuesta a cada una de
estas propuestas en no ms
de ochocientos caracteres
espacios incluidos cada una:
a) enseo arquitectura b) mis
inuencias c) mi trabajo +
una fotografa de una obra
construida o proyecto que lo
identique.
28 arquis
Hago mas las palabras de Colin Rowe:
Sostengo que la enseanza de la arquitectura
es asunto sencillo y que la tarea del educador podra
resumirse de la siguiente manera:
1.-En una primera etapa fomentar creencias y
certidumbres respecto de la arquitectura en general
y la arquitectura moderna en particular.
2.-En una segunda etapa promover
escepticismo y dudas en relacin con la arquitectura
y la arquitectura moderna.
3.-Finalmente alentar la manipulacin, con
inteligencia y pasin, de los sujetos y objetos de la
conviccin y la duda.
Mis influencias han sido mis mentores y
amistades tanto intelectuales y profesionales como
Antonio Bonet Castellana, Amancio Williams,
Horacio Baliero y Ernesto Katzenstein en Argentina
y O.M. Ungers y Colin Rowe en EE.UU.
Mi trabajo consiste en escuchar, anotar,
pensar, proyectar, discutir, dibujar, soar,
relacionar, observar, programar, reproyectar,
reproponer, descartar, borrar, recomenzar,
investigar, demorar, aproximar, dilatar,
intercambiar, ordenar, reordenar, rereproyectar,
concretar, iluminar, formalizar, reconocer,
incorporar, sintetizar, clarificar, iluminar
[Director del Departamento de Arquitectura y
Urbanismo y Profesor Titular de Taller Integral
de Arquitectura II]
Eduardo Leston: escuchar,
anotar, pensar, proyectar,
discutir, dibujar, soar,
relacionar, observar,
programar, reproyectar,
reproponer, descartar, borrar,
recomenzar, investigar,
demorar, aproximar, dilatar,
intercambiar, ordenar,
reordenar, iluminar
Gimnasio - natatorio en el Parque
Deportivo Municipal Domingo F.
Sarmiento. Ciudad de Buenos Aires.
Estudio Kocourek srl y Eduardo Leston
Arquitecto. Fotografa: Eduardo Leston.
30 arquis
La enseanza de la arquitectura debe proporcionar
al alumno capacidad crtica para indagar cmo
se hace una obra de arquitectura y conocimiento
disciplinar para construir un procedimiento
crtico operativo (el proyecto). El aprendizaje se
desarrolla en un trabajo exploratorio donde cada
accin ejecutada en el proyecto debe ser analizada
crticamente de modo de poner en evidencia
aquellas relaciones determinantes de la forma y el
espacio arquitectnico. Los datos que intervienen en
el condicionamiento de un proyecto son complejos
y muchos, pero no todos, son determinantes. El
trabajo crtico reflexivo permite diferenciar entre
aquello que condiciona y lo que es determinante
en la arquitectura. Cuestiono profundamente la
manera tradicional de la enseanza en los talleres
de arquitectura donde el conocimiento es previo
a la prctica, ya sea por oficio de los profesores o
copia de modelos. Entiendo que conocimiento y
accin son inseparables. No se trata de innovar por
lo nuevo, se trata de reflexionar crticamente para
producir con sentido.
Se me hace difcil hablar de maestros como
referentes. Mi referente ha sido sin duda La
Arquitectura; toda obra que pude ver, analizar o
tener la suerte de visitar y en muchos casos admirar.
El lugar de reflexin para m son los talleres de
arquitectura. A ellos les debo el acercamiento y
pensamiento constante sobre el sentido del arte
del proyecto. Tuve profesores importantes en
mi formacin de la UBA en un perodo donde
la posibilidad de reflexionar sobre el diseo o
directamente la posibilidad de pensar se encontraba
cercenada. Guardo un excelente recuerdo de ellos,
Osvaldo Moro, Roberto Doberti, Mario Isola, Jorge
Feferbaum, Marcelo Naszewski y Pablo Pschepiurka.
Trabaj en el mbito educativo y profesional con
distinguidos arquitectos, Alberto Varas, Jorge
Feferbaum, Roberto Aisenson, Pablo Pschepiurka,
Lorenzo Gigli, Oscar Carattini, Jorge Aslan, lvaro
Arrese. En Madrid conoc al Arq. Alejandro de la
Sota con el que tuve charlas aleccionadoras. Trabaj
en el estudio de Estanislao Prez Pita y Jernimo
Junquera y los fines de semana compart patatas
fritas y cerveza en el Paseo del Retiro con Juan
Herreros e Iaki balos, por supuesto hablando de
arquitectura y algunas otras cosas ms.
En el trabajo profesional, tanto en las obras
como en los concursos, mantengo una actitud
crtica e intento experiencias que me permitan
descubrir un modo de hacer arquitectura. Creo que
ser arquitecto es un privilegio que pocos tienen. La
gente confa en nuestras manos su lugar para vivir.
Ya sea de manera directa o indirecta las personas
recorren los lugares que nosotros los arquitectos
pensamos. Es importante, es maravilloso. Soy socio
fundador de un estudio joven, (mvs oficina de
arquitectura), pues tiene pocos aos de formacin.
Lo comparto con Francisco Moskovits, la vida nos
cruz en la UBA, Christian Silva, ex alumno de la
UBA y Silvia Alvite que trabaja ocasionalmente
con nosotros tambin ex alumna de la UBA, y
todos integran mi ctedra en la Universidad de
Palermo. La condicin actual del arquitecto en su
trabajo trasciende la actividad prctica del oficio,
la docencia. La investigacin y el arte en trminos
generales son actividades transversales a los
problemas de la disciplina.
[Profesor Titular de Taller Integral de
Arquitectura II]
Pablo Vela: entiendo que
conocimiento y accin son
inseparables. No se trata de
innovar por lo nuevo, se trata
de reexionar crticamente
para producir con sentido.
Edificio de viviendas. Ciudad de Buenos Aires. MVS Oficina de
Arquitectura: Pablo Vela, Francisco Moskovits, Christian Silva, arquitectos
+ Laura Schchter, arquitecta. Jos Eduardo Rubel, Ing. (direccin de
obra) y Carolina Huffmann, Virginia Gutierrez y Rodrigo Montenegro,
colaboradores. Fotografa: MVS Oficina de Arquitectura.
32 arquis
Mariano Clusellas: repetir
soluciones como dogmas,
o aceptar formas y teoras
como verdades, disuelve
las posibilidades de la
enseanza.
Enseo arquitectura como otra parte de mi trabajo,
que seguramente y desde una mirada abstracta ser
interferencia para las dems.
Considero la enseanza como un espacio, un
lugar de tranquilidad para pensar, de tensin para
producir y de libertad para desarrollar temas.
Enseo arquitectura proponiendo temas y
problemas que me interesan, buscando en estos
nuevas interpretaciones y posibilidades. Los temas
cambian menos que sus posibles interpretaciones,
y son estas nuevas o cambiantes miradas las que
producen los temas nuevos.
Ms que transmitir o comunicar experiencia,
conocimiento, prefiero reconstruir lo que
practicamos, volver a recorrer las ideas. Podemos
reconstruir razonamientos y dejar a la luz
mecanismos y experiencias, principios y tradiciones.
Repetir soluciones como dogmas, o aceptar
formas y teoras como verdades, disuelve las
posibilidades de la enseanza.
Me interesa considerar el concepto de
influencias como algo suficientemente abstracto
y difuso, que permita ampliar o entender de otro
modo nuestra propia obra, ms que afincar las
formas, motivos o figuras que utilizamos a partir
del trabajo de determinadas personas o de seguir y
mirar ciertas tradiciones. En este sentido me parece
que hay que mirar el trabajo colectivo, el de diversas
personas formadas en un mismo caldo.
Intento dejarme influenciar por la arquitectura
como ejercicio de cultura, por la modernidad, su
capacidad de renovacin profunda y su espritu de
poca, y por el Ro de la Plata, como sitio de anlisis
de problemas y produccin.
Mi trabajo, la enseanza incluida, intenta
aprender de lo permanente, lo tradicional, e incluso
de lo obvio, reutilizndolo.
En este sentido una puerta es una puerta; una
casa es una casa.
Hay temas que siempre nos interesan, y
entonces son recurrentes:
- Cmo definir un lugar, sus limites, sus
medidas, cmo lo conformamos (hacer arquitectura
es hacer interiores).
- Cmo construir, relacionando materiales y
carcter, otorgando a los materiales capacidades
mas all de la tcnica.
- Cmo actuar sobre el sitio, sobre el paisaje,
provocando continuidades, pequeas alteraciones y
algunos completamientos.
Los componentes de la arquitectura, sus
partes, son siempre los mismos, pero podemos
mirarlos desde el otro lado, y ver cmo los
usamos. Cuando mejor sale es, aunque
no parezca, cuando encontramos nuevas
posibilidades; alguna oportunidad.
[Profesor Titular de Taller de Proyecto de
Arquitectura I y II]
Casa MCMC, Vicente Lpez, Buenos
Aires. Clusellas / OConnor 2008.
Fotografa: Gustavo Sosa Pinilla.
34 arquis
La enseanza en arquitectura debe ser objetiva,
no guiarse por impresiones o gustos, sino por
fundamentos, reglas y criterios. Tratando de
transmitir siempre el inters por resolver problemas.
El alumno debe plantearse sus propias
preguntas y encontrar repuestas segn sus criterios,
acompaado, y no dirigido, por los profesores.
La respuesta a datos objetivos como el recorrido
del Sol, el fro o el calor, la luz, el viento, y la lluvia,
el conocimiento de las soluciones tcnicas, de
las reglas de la construccin y las relaciones de
medidas, deberan ser los lineamientos sobre los
cuales se basa la enseanza de la arquitectura,
desestimando los caminos de una imaginera
formal preestablecida.
Mi influencia no recae sobre un maestro sino
sobre la historia y la cultura. En especial sobre el
movimiento moderno en su mas amplio concepto
y una particular atencin al desarrollo de este en
la Argentina sobre todo en la Ciudad de Buenos
Aires desde finales de los aos 30 hasta la dcada
del 60. Para destacar, la obra de los arquitectos,
Juan Kurchan, Jorge Ferrari Hardoy, Antonio Bonet,
Amancio Williams, Mario Roberto Alvarez, y Ernesto
Kaszestein. En estos casos el estudio detallado de
planos, estrategias de distribucin de programas
y detalles constructivos se ve potenciado con la
oportunidad de poder visitar y estudiar la obra uno
en uno, recorrerla y comprenderla.
En la produccin del estudio los proyectos se
conciben desde los materiales y la tcnica. Imposible
no ligar estas reglas con el proyecto, intentando con
criterio hacer una esttica de lo necesario.
En el inters de la utilizacin de pocos
elementos y la bsqueda de sntesis puede leerse
claramente el pensamiento del arquitecto Horacio
Baliero: Hay quienes creen incluso arquitectos
de renombre- que en arquitectura pueden evadirse
realidades. No es posible evadirlas: alguien pondr
mal lo que vos dejaste de poner sabiendo que era
necesario. No se trata de un funcionalismo barato:
es porque con lo necesario, se hace arquitectura.
[Profesor Titular de Taller Integral III]
Martn Torrado: la enseanza
en arquitectura debe ser
objetiva, no guiarse por
impresiones o gustos, sino
por fundamentos, reglas
y criterios. Tratando de
transmitir siempre el inters
por resolver problemas.
Instituto Modelo del Sur en
Buenos Aires. Esteban Gaffuri
Torrado Arqs. Tannenbaum Arqs.
Fotografa: Gustavo Sosa Pinilla.
36 arquis
Resulta difcil pensar en una manera de ensear
arquitectura.
Seguramente tiene muchas maneras de aprenderse.
Pero, sin duda, es algo posible. No depende
de ninguna habilidad especial. Y tal vez la
constante, sea cual fuere el camino, es el trabajo.
El tiempo y esfuerzo que involucra todo proceso
creativo. Creo que entender ese proceso es clave
en la formacin profesional.
En la arquitectura, mi primer influencia fue mi
profesor, Horacio Baliero. Despus, unos cuantos
nombres y obras que se renuevan, se olvidan, se
redescubren.
Mi trabajo: pensar cmo podra ser. Ver cmo
sera. Irse, volver, rehacer, cambiar, preguntar,
escuchar, medir. De vez en cuando ver cmo
qued. Y en algn momento terminar y empezar de
nuevo. Gratos intervalos entre e-mails y llamadas
telefnicas.
[Profesor Adjunto de Taller de Proyecto I]
Santiago Autunno: tal vez
la constante, sea cual fuere
el camino, es el trabajo.
El tiempo y esfuerzo que
involucra todo proceso
creativo. Creo que entender
ese proceso es clave en la
formacin profesional.
Casa Santa Brbara. Pacheco,
Buenos Aires. Santiago Autunno,
Estudio Galvez-Autunno. Fotografa:
Santiago Autunno.
38 arquis
Luciana Silberfaden:
comunicar espacios que slo
uno ve; dibujar lneas que son
muros; imaginar texturas que
son materiales: la abstraccin
de la mente arquitectnica.
Vocabulario necesario para poder ser y seguir
siendo docente y arquitecta
Coraje: convocada por una docente, empec a
ensear antes de haber terminado la carrera. Fue
durante esa primer experiencia, donde me di cuenta
de que el coraje es fundamental para poder ensear.
Coraje para saber ser observado, para saber observar,
coraje para ser escuchado y escuchar.
Recuerdo: las vivencias propias son nuestra
primera herramienta para poder proyectar.
No necesitamos ser arquitectos para vivir
la arquitectura, todas las personas viven la
arquitectura; todos recordamos nuestro primer
dormitorio, la mesa donde cenbamos en familia,
el recuerdo de la calle de nuestra primera casa,
la plaza donde bamos a jugar, la entrada de
nuestra escuela primaria. Nuestras experiencias
sobre la arquitectura se basan en del recuerdo de
estas pequeas estructuras mentales, y mientras
ms sensibles seas nuestros recuerdos, mayores
variables tendremos para proyectar.
Curiosidad: al comienzo de cada cuatrimestre, el
primer da de clase, cuando nos enfrentamos, entre
alumnos y docentes, la curiosidad es lo que primero
llega. Quines son estas personas al frente? Qu
querrn conocer? En qu creen? Qu escuchan?
Qu proyectan? O qu dibujan?
Observacin: la atencin hacia las
particularidades que nos rodean es instinto natural
de aquel que es extranjero. Intento todos los das
ser una extranjera en mi propio mundo.
Precisin: el logro de dibujar una lnea de 70
centmetros de largo sin modificar su constancia,
espesor, color y presin.
Deber: el deber de satisfacer necesidades ajenas
y el vnculo con nuestras propias ambiciones.
Tiempo: el tiempo para poder archivar coraje,
recuerdos, curiosidades, observaciones, precisiones,
y deberes.
Abstraccin: comunicar espacios que slo
uno ve, dibujar lneas que son muros, imaginar
texturas que son materiales: la abstraccin de la
mente arquitectnica.
Las fotografas de los edificios publicados eran
como escenografas.
No entenda qu haba por detrs de esas
ventanas, o cmo se conformaban esos muros.
Eran cajas vacas.
Conclusiones: slo a medida que tengo
mas coraje, y mi poder de memoria agudiza
los recuerdos, y mi curiosidad aumenta, y mis
observaciones son ms exactas, y a medida que
avanza el tiempo, la cerecita va a dejar de ser una
cereza pequea..
[Profesora Titular de Taller de Proyecto II]
Edificio Zapiola 3666. Saavedra, Ciudad de Buenos Aires. Sol Rodrguez - Luciana Silberfaden (RS). Fotografa: Nacho Cirio.
40 arquis
La enseanza en la facultad es el primer pequeo
paso que hay que dar para transformarse en
arquitecto. Esta es una profesin de aprendizaje
continuo y de largo aliento. Aprender a ver cosas
que uno siempre pas de largo y ahora se abren
a nuestros ojos con otro significado es algo que
se inicia en la universidad (o antes) y sigue toda
la vida. No creo en lo rebelde del espritu de un
joven. Creo en la juventud de la rebelda del que ha
transitado y sigue transitando la profesin Creo en
que algo aprendido puede ser luego cuestionado,
reformulado. Pero primero lo primero: se gatea, se
camina, se corre
De muy chico tuve un abuelo que era pintor
aficionado: l me enseo a dibujar y a gozar del arte.
En mi familia la pintura, el dibujo y la msica eran
actividades corrientes y conviv con ellas durante mi
infancia y adolescencia.
En la facultad el profesor que me enseo a ver
las cosas de otra forma, pero sobre todo me ense,
en persona, fue Horacio Baliero.
En mi profesin, ms all de Le Corbusier y su
amplsimo espectro arquitectnico, que fue la base
de nuestra enseanza universitaria, arquitectos
europeos como Coderch, Sostres, Bonet, Sert, De
la Sota, Terragni, Gardella, Alvar Aalto, Jacobsen,
Utzon, Stirling, Smithsons y ms recientes Alvaro
Siza, Moneo, Cruz y Ortiz y los latinoamericanos
empezando por Barragn, Salmona, Niemeyer,
Mendes da Rocha, los hermanos Reidy, Eladio
Dieste, Clorinda Testa, Agostini de Sepra, Vilar, y
muchos otros.
Proyectar es imaginar algo que no existe... Algo
que sea eficaz, atractivo, que valga la pena que
exista, que perdure. Poder aguantar las frustraciones,
que en esta profesin abundan
Buscar que las cosas se diseen pero que
tambin se realicen lo ms ajustadamente posible
a lo pensado. Equivocarse, pensar que es la ltima
vez, que esto ya lo aprendimos, que ya nos pas
una vez y la prxima no nos va a volver a pasar Y
equivocarnos de nuevo. Aprender es eso. Tambin
acertar, imaginar algo que despus es usado por la
gente, que sin saberlo ni agradecerlo, lo aprecia.
[Profesor Asociado Taller de Proyecto III]
Manuel Glvez: no creo en
lo rebelde del espritu de un
joven. Creo en la juventud
de la rebelda del que ha
transitado y sigue transitando
la profesin.
Casa Los Ombes, Tigre, Buenos Aires. Manuel Glvez
arquitecto, Estudio Galvez-Autunno. Fotografa:
Santiago Autunno.
42 arquis
El hacer y ensear, crecieron juntos en tiempos
y conceptos. Estos conceptos se trasladaron al
taller, en un principio junto a Horacio Baliero, que
sin duda es el que ms influy en mi vida como
docente. Se transformaron en sanos principios de
enseanza, herramientas para el aprendizaje, para
la investigacin,la discusin y la reflexin; reflejadas
finalmente en los proyectos de los alumnos.
Enseamos desde la certeza de lo que
construimos y construimos desde la reflexin de
lo que enseamos. Dos caminos de alimentacin
mutua que confluyen al intentar producir(y
ensear a producir) una arquitectura pertinente
con un fuerte compromiso con el sitio, una
clara comprensin de los programas y un
profundo estudio de la materialidad. Al ensear
construimos, docente y alumnos, las herramientas
para un pensamiento tico, para la formacin de
profesionales serios alejados de la frivolidad.
[Profesor Titular de Proyecto Final de Carrera]
Jorge Pieretti: al ensear
construimos, docente y
alumnos, las herramientas
para un pensamiento
tico, para la formacin de
profesionales serios, alejados
de la frivolidad.
Casa Colombo. Arq. Jorge Pieretti, Arq. Guillermo Cabrera.
Fotografa: Gustavo Sosa Pinilla, gentileza Revista Barzn.
44 arquis
Qu enseamos cuando enseamos arquitectura?
Quizs sea esta la pregunta central que
atraviesa y entrelaza los distintos mbitos de mi
relacin con la arquitectura.
Porque no slo orienta el mbito acadmico
sino tambin el profesional.
Porque a esta pregunta siguen otras:
Deberemos ensear lo que hacemos? Deberemos
hacer lo que enseamos? Y si fueran hacer y
ensear, en parte, la misma cosa?
Creo que estas preguntas exceden por mucho
los problemas especficos de la enseanza de la
arquitectura instalndose en el terreno de la tica.
Con el tiempo descubrimos que ensear a otros
sigue siendo nuestro mayor aprendizaje y que las
reflexiones derivadas de la enseanza vuelven a
nuestro hacer ponindolo en crisis, mejorndolo.
Si es tan difcil tener certezas en este hacer,
quizs debamos ensear a dar lugar a las preguntas
que pueden desplegarse con l.
En El acercamiento a Almotsim, Borges
refiere las peripecias de un estudiante de derecho del
Indostn quien descredo de la fe islmica de sus
padres y habiendo encontrado un rasgo de ternura
en un hombre vil incapaz de ese momento de
decoro- llega a una misteriosa conviccin: En algn
punto de la tierra hay un hombre de quien procede
esa claridad. Descubre que ese hombre se llama
Almotsim y decide dedicar su vida a encontrarlo a
travs de los reflejos que hubiera dejado en otros.
De esta manera, el encuentro final con Almotsin,
depende necesariamente de los encuentros
anteriores, de los encuentros con los otros. Borges
llega incluso a sugerir la identidad entre el buscador
y el buscado; entre el estudiante y Almotsim (o el
hombre de quien procede la claridad).
Sin duda, todo lo que ha influido en mi hacer ha
sido necesariamente fruto de un encuentro, en su
ms intenso sentido.
Como el estudiante del relato borgeano, salgo a
buscar los reflejos de la arquitectura posibilitados
por los distintos encuentros- en cada obra que
proyecto o construyo.
Cunto de este trabajo ser reflejo de lo buscado?
Sugerentemente, el estudiante llega al final de
su viaje al mismo lugar del que parti, pero muchos
aos despus. All encuentra una galera y una
puerta de la que sale un resplandor. Del interior,
una voz de hombre la increble voz de Almotsim-
lo insta a pasar y el estudiante entra. As concluye
el relato.
Nuestra formacin como arquitectos tambin
implica un largo peregrinaje de leguas y aos
que excede, por mucho, los aos de universidad-
siguiendo el camino aqul que los reflejos de cada
encuentro nos permitan vislumbrar, con el deseo
de encontrar en algn momento la arquitectura o
a Almotsim.
[Profesora Titular de Taller Integral de
Arquitectura III y IV]
Paz Castillo: con el tiempo
descubrimos que ensear
a otros es nuestro mejor
aprendizaje y que las
reexiones derivadas de la
enseanza vuelven a nuestro
hacer ponindolo en crisis,
mejorndolo.
Casa Caldas. Reciclaje y
ampliacin de una vivienda
unifamiliar. Arq. Paz Castillo y
Arq. Mariana Warden. Fotografa:
Paz Castillo.
46 arquis
Entender, comprender el espacio, los lmites que lo
definen y su estrecha relacin con la materialidad.
Cmo el sitio y el destino del edificio son variables
que condicionan la arquitectura, que termina de
modelarse con la intencin esttica, reflejo de la
manifestacin cultural de un pueblo.
El trabajo en equipo de docentes y alumnos,
construyendo un pensamiento comn, enriquece
el aprendizaje y transforma al taller en un espacio
de investigacin y experimentacin donde,
incluso, se aprende del error, como disparador de
nuevas bsquedas. Intento transmitir el placer de
proyectar, ese momento mgico, donde el espacio
es modificado por el hombre, y la razn interviene
materialmente el entorno. Reflexionando desde el
dibujo como principal instrumento, y fomentando la
actitud ldica frente a los problemas, sin perder la
vocacin de servicio de la profesin.
Por un lado, la Ciudad de Buenos Aires, su
cuadrcula y el Ro de la Plata ejercen un atractivo,
me influyen de alguna manera, en la forma de ver
el mundo.
Por otro lado, veo una serie de arquitectos,
artistas y movimientos: Bauhaus, Le Corbusier,
Testa, Moro, Siza, Koolhaas, Beuys, Chillida, No,
Iommi, Ferrari, Cortzar, Spinetta, Zappa, Lennon.
Influyen, no slo por su esttica, sino tambin por
su actitud en su produccin.
En general comienzo mi trabajo mentalmente,
imaginando una solucin, con una esttica
previa y teniendo en cuenta la economa de
recursos. La base de experimentacin es a travs
del dibujo, dentro del campo visual. Algunas
de estas investigaciones se materializan en
pinturas, objetos, instalaciones o espacios, que
reflejan mi manera de pensar y pretenden ser
una manifestacin cultural. Intento ser honesto
con mi propia bsqueda, aportando nuevas
soluciones espaciales, creativas y estimulantes
para la ciudad.
Arquitectura I y II y Taller de Plstica]
Juan Fontana: intento
transmitir el placer de
proyectar, ese momento
mgico donde el espacio es
modicado por el hombre,
y la razn interviene
materialmente el entorno.
Universidad del Salvador, Biblioteca y Auditorio. Buenos Aires. Arq. Clorindo Testa. Asociados: Eduardo Bompadre, Juan Fontana Arqs. Fotografa: Juan Fontana.
48 arquis
Despus de ms de 30 aos enseando a pensar
y hacer arquitectura desde distintas materias que
integran la currcula, todava siento la enseanza
como algo vital a mi trabajo de arquitecto,
investigador y editor. El encuentro con lo alumnos
es la ocasin de renovar ideas, revisar tcnicas
y ayudar a desarrollar habilidades. Impartir
conocimientos, datos, ya no es la parte central de
nuestro trabajo docente, sino ensear a relacionarse
con la informacin, a pensar y decidir. Siempre
ser necesario tener un panorama de la historia
y las obras de la arquitectura anterior a nuestro
tiempo, porque de ello se nutre nuestra accin
en el presente, aunque sabemos que este tiempo
es radicalmente distinto que aquel en que fueron
hechas. Ya no es importante slo cunto sabemos,
sino tambin la capacidad que tenemos de ubicar en
su contexto cada antecedente y saber cmo puede
informar el presente.
Cuando egres de la Universidad de Belgrano
en 1979, comenc a trabajar simultneamente
en la enseanza y la investigacin con Alfonso
Corona Martnez, quien, puedo decir, ha sido
mi maestro. Durante los aos 80 el trabajo de
investigacin sobre morfologa urbana y tipologa
en el Instituto de Diseo de la UB me relacion
con otros especialistas en el tema que influyeron
en mi trabajo, como Carlos Eduardo Comas en
Brasil, Phillipe Panerai y Jean Castex en Francia y
Mario Gandelsonas en Estados Unidos. Tambin
integr activamente ese grupo que en aquel tiempo
rescat los valores de la ciudad histrica, puntos
de vista que ms tarde lograron cambiar las ideas
dominantes sobre la ciudad.
Mis trabajos sobre tipologa, regulaciones de
edificacin y morfologa se hicieron conocidos
en publicaciones y libros que hoy se convirtieron
en textos de estudio obligados en distintas
universidades argentinas y extranjeras.
Mi trabajo se ha dividido en tres reas, el
trabajo profesional de arquitecto, gracias al cual
he construido muchas obras en todo el pas; mi
trabajo docente como profesor e investigador, y
mi trabajo como editor y crtico de arquitectura
que se concentra en mi posicin como director
editorial de la revista Summa+, donde desde hace
16 aos soy responsable de la orientacin editorial.
Estas tres reas de trabajo siempre estuvieron
unidas, alimentndose mutuamente, ayudndome
a tener una visin ms completa de la relacin de
la profesin con la sociedad. Ese conocimiento lo
he ido volcando a lo largo de los aos en artculos
y libros, publicados en el pas y el extranjero, como
as tambin contribuyendo sobre medioambiente
en la columna de opinin del diario La Nacin. Mi
ltimo libro, Crisis de autenticidad, condensa
una visin alimentada por mi experiencia conjunta
en estos campos de trabajo. Mi esfuerzo como
profesor visitante en universidades del pas y el
extranjero intenta difundir estas ideas y, si es
posible, ponerlas a trabajar.
[Director del Departamento de Historia y
Teora de la Arquitectura y Profesor Titular de
Urbanismo II]
Fernando Diez: impartir
conocimientos, datos, ya
no es la parte central de
nuestro trabajo docente, sino
ensear a relacionarse con
la informacin, a pensar y
decidir.
Algunas publicaciones de Fernando Diez. Fotografa: Albano Garca.
50 arquis
Ensear arquitectura es, en primera instancia,
transmitir a los estudiantes una cuota grande
de entusiasmo, siendo esto condicin necesaria
para poder llegar a buenos resultados... Sin ese
entusiasmo la respuesta es pobre.
Es una disciplina muy compleja que
involucra muchos temas diversos que van desde
cuestiones tecnicas hasta temas culturales Y
aprender a trabajar con esa complejidad propia
de la arquitectura es el gran desafio que tenemos
como profesores.
Para eso estoy totalmente en contra de ensear
frmulas y a favor de poder inculcar la necesidad
de plantear estrategias proyectuales y no ideas a
priori que terminen poniendo a los alumnos como
rehenes de sus propios trabajos. Estas estrategias
deben ser slidas e intentar atender (en mayor o
menor medida) la gran cantidad de condicionantes
que se presentarn a lo largo del camino recorrido.
Para ello es necesario poder detectar cules son
estos condicionantes, y una vez detectados y
analizados poder empezar a formular las respuestas
correspondientes que se empezarn a vincular entre
s de manera estratgica conformando los cimientos
de este largo y complejo camino llamado proyecto.
No hay un proyecto sin un conocimiento
profundo de los problemas a resolver aunque este
conocimiento y su respuesta tampoco garantiza el
nacimiento del mismo.
Estoy convencido de que los proyectos llegan a
un momento en el que se autogobiernan por contar
con una serie de leyes que ya les son propias... Y
cuando eso sucede es una buena noticia.
A la hora de pensar en las influencias, no
creo tanto en la existencia de superarquitectos
internacionales y s nos interesan ms las buenas
arquitecturas que se hacen en algunos lugares del
planeta con arquitectos que comparten una visin
colectiva acerca de cmo actuar en un medio
determinado. En ese sentido miramos lo que hacen
(algunos) espaoles y tambin los portugueses
donde encontramos una arquitectura con un fuerte
inters en el sitio y con un manejo racional, pero a
la vez expresivo, de los materiales de construccin
No nos interesa la arquitectura que se vale de
los excesos para querer posicionarse en un lugar,
y s nos mostramos a favor de generar tensin
con discrecin.
Para describir en pocas palabra lo que es
nuestro trabajo, creo que como exponente de esta
generacion podemos aportar una visin con ms
matices, ms valores de grises, ms experimental
al concebir el proyecto que lo que sucedia en las
generaciones anteriores. En lugar de partir de una
idea generadora, de una toma de partido que gua
las acciones y decisiones proyectuales, partimos
de un conjunto de datos, hiptesis, imgenes, que
van tomando forma, estructurando el proyecto.
Trabajamos con estructuras ms abiertas que
van modificndose hasta conformar el proyecto
final. Esta forma de proyectar, da como resultado
soluciones particulares que se alejan del espritu
heroico de la arquitectura de la cultura positivista de
la generacin que nos precede.
[Profesor Adjunto de Taller de Proyecto I]
Federico Kelly: los proyectos
llegan a un momento en el
que se autogobiernan por
contar con una serie de leyes
que ya les son propias...
Y cuando eso sucede es una
buena noticia.
Casa BR. Talar del Lago, Tigre, Buenos
Aires. KLM arquitectos: Federico Kelly,
Paula Lestard, Hernan Maldonado.
Colaboradora: Mara Guglielmini.
Fotografa: Federico Kelly.
52 arquis
Segn el diccionario de la RAE.
ensear. (Del lat. vulg. insignare, sealar)
1. Instruir, doctrinar, amaestrar con reglas o
preceptos.
2. Dar advertencia, ejemplo o escarmiento que
sirva de experiencia y gua para obrar en lo sucesivo.
3. Indicar, dar seas de algo.
4. Mostrar o exponer algo, para que sea visto y
apreciado.
5. Dejar aparecer, dejar ver algo
involuntariamente.
6. Acostumbrarse, habituarse a algo.
Definitivamente, no comparto las opciones uno,
dos y seis. Estoy un poco ms cerca de las cuatro y
cinco. Y un poco ms de acuerdo con la tres.
Mis influencias fueron, sin duda, aquellas que
estuvieron mas cerca de la opcin 3. Nada que se
me haya impuesto creo que ha dejado algn rastro
positivo en m.
De mi trabajo espero que se exprese como la
dificultad de afrontar problemas y sentir la fugaz
sensacin de que se ha subido un peldao para
lograr comprender algo del mundo que nos rodea.
[Profesor Asociado de Taller Integral de
Arquitectura II]
Leandro Lpez: la dicultad
de afrontar problemas y sentir
la fugaz sensacin de que se
ha subido un peldao para
lograr comprender algo del
mundo que nos rodea.
Casa Lpez-Greco. Maschwitz, Buenos Aires. Leandro Lpez Arq. Fotografa: Leandro Lpez.
54 arquis
Oscar Vzquez: ejercer
un hacer comunitario, por
medio del cual adems de
transmitir visiones, conceptos
e ideas de la arquitectura,
tambin formar personas ms
cultivadas.
Julio Cortzar, en Posibilidades de la
abstraccin, cuento que me acompaa desde
mi poca de estudiante, me ayud a completar
mi saber sobre las posibilidades del hacer
arquitectura/hacer ciudad.
El mismo nos clarifica los ricos caminos de un
proceso proyectual, en el cual la abstraccin nos
permite recrear un hacer totalmente reelaborado
desde nuestra posicin ideolgica.
Esta pasin me llevo a ensear arquitectura, con
la cual me permite ejercer un hacer comunitario,
por medio del cual adems de transmitir visiones,
conceptos e ideas de la arquitectura, tambin
formar personas mas cultivadas.
Mis influencias son aquellas que recortan el
hacer cultural, estudiando con mayor constancia a
Le Corbusier y Khan. Cursando en la universidad
en el taller de Roca, trabajando en el estudio de
Testa, con Juan Fontana. Tambin realizando
concursos y proyectos con Carlos Casuscelli. Este
camino me ayudo a redescubrir a Lina Bo Bardi y al
maestro Sacriste. Completando este recorte cultural
totalmente arbitrario, pero a la vez muy propio,
marcan mis ideas algunos otros personajes como
Cortzar, Sbato, Camus, Berni, No, Pugliese,
Spinetta y Divididos.
Mi trabajo se caracteriza por el hacer colectivo,
porque creo fervientemente en el trabajo en
equipo, con debate y participacin mltiple,
permitindonos a todos seguir un proceso de
crecimiento personal y grupal. El espritu que me
lleva a realizar esta tarea est reflejado en una
frase de Alberto Greco: La nica obra de arte es el
hombre en funcion de la aventura.
[Profesor Adjunto de Taller Integral de
Arquitectura I, II, III, IV; Adjunto de Taller de
Proyecto I y II]
Complejo Artstico Cultural, Facultad de Filosofa, Humanidades y Artes, Universidad de San Juan. Concurso Nacional de Anteproyectos, mencin. Oscar Vzquez Arq. Asociado: Carlos Casuscelli.
Colaboradores: Taller El Carac (Sebastin Areitio, Matas Zona, Agostina Machi, Maximiliano Pavelek).
56 arquis
Sebastin Colle: se me hace
imposible encontrar un corte
entre ser estudiante, aprender
a ensear y el ensear
mismo.
Enseo arquitectura, bsicamente, porque me gusta.
Profundizando un poco, surgi como devenir
natural de aprender. Se me hace imposible encontrar
un corte entre ser estudiante, aprender a ensear y
el ensear mismo. Seguramente en este recorrido
aprend de mis compaeros como alumno, de mis
maestros y de mis compaeros docentes.
All es donde encuentro la idea y sentido del
taller como sitio de aprendizaje. Me parece que en
esa lgica evolucin es donde se genera el cuerpo
de conocimiento, propio y colectivo.
En este proceso me fui encontrando con
muchas y variadas influencias, en libros, viajes y
personas, algunas por ser ejemplos a seguir, otras
por lo opuesto.
Sin duda los maestros que descubr en los
primeros aos, en libros y charlas de profesores
influenciaron en m.
Quizs la influencia ms vigorosa haya sido
Horacio Baliero, su arquitectura, compromiso
con la cultura, la lucha contra la banalidad, el
lugar de la arquitectura, y la idea de humanismo,
como horizonte.
Y las cotidianas, constantes e innegables, los
colegas y amigos con quienes trabajo y enseo,
aprendo y discuto.
Revisando los conceptos de ensear y
aprender, entiendo que mi trabajo no es disoluble
de ellos, sino que es parte: enseo como trabajo
y trabajo como enseo. Los mismos valores,
condiciones e influencias.
No por ser heroico , pero no encontrara manera
de hacerlo de otro modo, de tener que ser as,
cambiaria de profesin, me dedicara a cocinar. O a
ser jardinero.
[Profesor Adjunto de Taller de Proyecto II]
Amor Latino, showroom y oficinas.
Sebastin Colle, Rodolfo Croce,
Arquitectos. Colaboradora:
ngeles Aguirre. Fotografia:
Gustavo Sosa Pinilla.
58 arquis
La enseanza de la arquitectura es un medio
para el descubrimiento. En cierta forma, lo ms
importante de un docente no es comunicar lo
que sabe, sino encontrar y hacer ver lo que no es
tan evidente, incluso para l mismo. Aprendemos
a conocer arquitectura con aquellos profesores
interesados en construir con su propia mirada un
pensamiento acerca de lo que hacen los otros. Es
necesario saber mirar para nutrirnos de lo hecho y
encontrar lo valioso.
Me motivan los arquitectos que consiguen
transmitir con claridad y simpleza en qu consisten
las cosas con las que trabajan evitando describir lo
que nuestros ojos ya conocen. Alvaro Siza y Josep
Llins, por ejemplo, hablan de sus obras como
lo hara un artesano o un artista muy consciente
de sus movimientos, sin lenguajes complejos ni
grandes ideas generadoras. Su arquitectura tambin
transmite esa naturalidad, la de algo que est
hecho con las manos o con el resto del cuerpo,
an manteniendo presentes las elecciones del
intelecto. Es por esto que me estimulan tambin
las influencias no arquitectnicas. Casi todas las
artes tienen cierto potencial para transformar algo
indefinido en arquitectura.
Al trabajar sobre un proyecto intento ejercitar
ese tipo de habilidades diferentes que funcionan
juntas; por un lado, es importante saber elegir las
estrategias que le dan pautas a la accin y, por
el otro, es necesario descubrir cules son esas
acciones que se van encadenando, para lograr
dominarlas. Siempre hay una intencin oculta en
el contenido de un trabajo, adems de la suma
de muchos otros objetivos que estn a la vista.
Los problemas dan vueltas entre la razn y la
sensibilidad. Hay que buscar un camino dentro de
ese equilibrio.
[Profesora Adjunta de Taller Integral de
Arquitectura II]
Silvia Alvite: lo ms
importante de un docente no
es comunicar lo que sabe,
sino encontrar y hacer ver
lo que no es tan evidente,
incluso para l mismo.
Plaza de Pontevedra. La Corua,
Espaa. Concurso de Ideas, tercer
premio. Pablo Vela, Ricardo Snchez
Oroza, Javier Hojman, Francisco
Moskovits, Christian Silva, Silvia Alvite,
Arqs. Colaboradoras: Cristina Kuon,
Magal Fernndez, Arqs.
60 arquis
Marcelo Del Torto: la losofa
arquitectnica se puede
convertir con demasiada
facilidad en algo a lo que uno
se apega para asegurar su
propia visin, una almohada
sobre la que se puede dormir
estupendamente.
Puedo decir que no tengo una visin filosfica
completa. Creo que es algo peligroso, un
obstculo para una compresin natural y
arquitectnica, un distanciamiento de la realidad,
un edificio intelectual que envejece demasiado
rpido y que podra hacernos perder el contacto
con el mundo en el que ahora vivimos. La filosofa
arquitectnica se puede convertir con demasiada
facilidad en algo a lo que uno se apega para
asegurar su propia visin, una almohada sobre la
que se puede dormir estupendamente.
Mi nica filosofa aplicada a la arquitectura es la
geometra, desligada del peligro de envejecer.
Creo tambin en el saber como metfora, en
el apoyo que nos ofrecen saberes anteriores para
producir un desplazamiento en nuestras certezas.
Hace unos aos traduje del ingles unos
escritos de Louis Kahn que me parece pertinente
recordar en el camino hacia una reflexin sobre los
conceptos propuestos.
La manera en que uno hace las cosas es
privada; pero lo que uno hace puede pertenecer a
cualquier persona. Tu mayor fortuna reside en el
lugar donde no vale reclamar autora alguna, la parte
que haces que no te pertenece es la ms preciosa.
Es el tipo de cosa que se puede ofrendar porque
es tu mejor parte; es parte del patrimonio comn,
le pertenece a todos. Sents que lo que realmente
tens para ofrendar est en el prximo trabajo y
que lo que hiciste hasta ahora es incompleto. Creo
que hasta un gran compositor como Bach, que hizo
todo como si le perteneciese a cualquier otro muri
pensando que no hizo nada, porque uno es mas
que sus trabajos. Uno debe continuar.
Creo que lleva mucho tiempo ser un arquitecto.
Creo que lleva mucho ms tiempo ser el arquitecto
que uno aspira ser. Profesionalmente podes
convertirte en arquitecto del da a la noche; pero
sentir el espritu de la arquitectura a la cual uno
hace sus ofrendas lleva an ms tiempo.
Y dnde est el arquitecto?
Est ah; es el que hace conocer la belleza
de los espacios, que es el ms puro sentido de
la arquitectura. Pens en un espacio cargado de
sentido e invents un medioambiente: esa puede
ser tu creacin. All est el arquitecto.
[Profesor Asociado de Taller de Proyecto de
Arquitectura IV]
Edificio Zapiola 2951. Proyecto: Arq.
Marcelo Del Torto. Direccin: Marcelo
Del Torto, Norberto Martini, Arqs.
Colaboradoras: Yasmin Hequera,
Guadalupe Diez, Fabiana Marisa.
Clculo estructural: Ing. Sebastin
Berdichevsky. Fotografa: Gustavo
Sosa Pinilla.
62 arquis
Yo enseo Urbanismo. Me parece fundamental
que los alumnos manejen conceptos urbanos y
que existan discusiones sobre la realidad de las
ciudades. Y sobre Buenos Aires en particular. En
Buenos Aires no hay visiones de renovacin de
la ciudad. La ciudad es mayormente el resultado
de coyunturas e intereses privados. Yo creo que
desde las universidades se pueden generar futuros
alternativos, y abrir escenarios con ms vuelo que la
inercia municipal.
Mis influencias pueden venir de diferentes
disciplinas, sea msica, arte, arquitectura, diseo,
cine. Es lo que me emociona, lo que me hace querer
hacer las cosas bien. Histricamente, siempre
me gusto mucho Frank Lloyd Wright. Dentro del
mbito acadmico, se dice que el conocimiento
se produce por empata, que se necesita un cierto
aprecio por el profesor, y viceversa. Tuve la suerte
de tener a Roberto Amette y a Ignacio Lopatn como
profesores, quienes fueron mis grandes maestros.
En lo laboral, de mi madre, Irene Joselevich, fue de
quien ms aprend.
En mi trabajo, intento hacer slo cosas que me
interesen. La arquitectura es una tarea compleja y
de mucho desgaste, con lo cual, trato de que valga
la pena el esfuerzo. Siempre tengo temas o cosas en
la cabeza que me gustara realizar. Y cuando tengo
un encargo, trato de hacerlas realidad.
A mi me gusta poder explicar las obras con una
lgica. Creo que para que la arquitectura no sea una
sucesin de caprichos, es importante poder explicar
una obra como si fuera un cuento.
[Profesora Titular de Urbanismo II]
Ana Rascovsky: me parece
fundamental que los alumnos
manejen conceptos urbanos y
que existan discusiones sobre
la realidad de las ciudades.
Edificio Vilela. Nez, Ciudad de Buenos Aires. Irene Joselevich, Ana Rascovsky, Billy Gutraich, Arqs. Colaboradora: Fernanda Torres. Fotografa: Albano Garca para PLOT.
64 arquis
Enseo arquitectura porque me gusta, y
principalmente porque creo en la formacin de un
grupo de futuros profesionales con base slida y
capacidad de crtica que mejore nuestra escuela y
consecuentemente la disciplina. Ensear tambin es
la posibilidad de integrar equipo con otros docentes
que comparten el mismo objetivo y con quienes
intercambiar puntos de vista. Sin duda, enseando,
yo tambin me formo como arquitecta.
Mis influencias van desde mi perodo de
facultad y los tours arquitectnicos por algunas
ciudades latinoamericanas (ramos, somos,
fanticos de su arquitectura moderna), hasta
mi formacin como profesional junto al Estudio
BOPBAA (Barcelona), donde el problema, lo
inacabado, el reciclaje, la asociacin con otros
estudios, con profesionales de otros mbitos
e incluso la relacin con aquel asesor especial,
hacen de la disciplina un continuo intercambio que
alimenta los proyectos.
Mi trabajo no es ms que la continuacin de la
reciprocidad que significa la enseanza y el desafo
de concretar, dentro de su contexto, las influencias
mencionadas. A su vez, el problema, la dificultad, el
cliente difcil o la sociedad compleja, son los otros
ingredientes que sin duda enriquecen el proyecto y
lo hacen pertinente.
Sumado a ello, la investigacin significa para m
la instancia de reflexin que permite indagar sobre
aquello para lo que no encuentro respuestas rpidas.
Casi como un pramo, es la posibilidad de detenerse
y observar de forma crtica no slo el objeto en s a
estudiar, sino tambin echar una mirada sobre los
aspectos cotidianos de la prctica profesional.
[Profesora Asociada de Taller Integral de
Arquitectura IV y Urbanismo I]
Soledad Armada: creo en la
formacin de un grupo de
futuros profesionales con
base slida y capacidad de
crtica que mejore nuestra
escuela. Sin duda, enseando,
yo tambin me formo como
arquitecta.
Tcticas para reutilizar la ciudad. IVMCBA.
66 arquis
Daniel Silberfaden: ensear
arquitectura es preguntarnos
por su genuina utilidad,
reexionar sobre su modo de
ser, sobre su carcter propio,
sobre sus elementos y sus
reglas y hacerlos operativos a
la didctica del proyecto.
Ensear arquitectura es preguntarnos por su
genuina utilidad, reflexionar sobre su modo de ser,
sobre su carcter propio, sobre sus elementos y
sus reglas y hacerlos operativos a la didctica del
proyecto. Se trata de un modelo de enseanza
aplicada, en el que incluso materias bsicas como
las matemticas, la fsica o la geometra encuentran
un lugar para la produccin documental, el
anlisis crtico o la propuesta social y que incluye
las cuestiones necesarias de transmisin de
conocimiento, metodolgicas e instrumentales en
convivencia con la generacin de nuevas actitudes
y con modelos de produccin crtica, intelectual o
profesional en conexin con nuestra realidad. La
arquitectura posee una sustancia espacial; proyectar
consiste en la habilidad de establecer delimitaciones
espaciales. La genuina utilidad de la arquitectura
consiste en construir lugares, sitios atravesados
por un tiempo - memoria. Es un acontecimiento
cultural, que tiene su origen en los procedimientos
constructivos, y que, encuentra en ciudadanos
y arquitectos el acuerdo de un objetivo ligado
ntimamente con mejorar la calidad de vida, la
convivencia, el respeto y la cultura de las personas.
[Decano]
Edificio La Defensa. Ciudad de Buenos Aires. Fotografa: Albano Garca.
68 arquis
Pablo Rozenwasser:
enseamos A tener dudas.
Enseamos... A desconar
de todas estas aseveraciones
falsas que los inseguros les
han inculcado. Enseamos
A no deslumbrarse por las
publicaciones glamorosas.
Enseo arquitectura por todo lo que no s.
Durante muchos aos lo hice creyendo que
era la consecuencia lgica de mis conocimientos.
Todos los arquitectos que, suponamos,
estbamos preparados para explicar cmo se
proyecta, fuimos parte de alguna ctedracomo
pomposamente se llaman.
Hoy, a la distancia, y con muchos trabajos
realizados, muchsimos alumnos a quienes he
confundido un poco, y muchas clases dadas, pienso
que se ensea muy mal. Se ensea con muchos
referentes, en general caducos. Con referentes que
nunca siguieron referentes. Con muchos clichs
que aseguran unas entregas relativamente vistosas,
para que el comn de la gente, hable bien, tanto
de la ctedra como finalmente, del alumno, que
sin entender realmente el profundo problema que
encierra el trabajo, aprueba ao tras ao, hasta
convertirse en profesor, vestido de negro, de esa
misma ctedra.
Los referentes, y las preguntas que los referentes
se han hecho en sus respectivos momentos
histricos, fueron muy vlidos y han servido de
base para todos los cursos de historia que reciben
los alumnos. La distancia entre esa situacin y las
problemticas actuales, es sideral.
Creo honestamente que la confusin es
bastante importante. Es un muy interesante
momento para generar nuevas preguntas, nuevas
formas de relacin profesor-alumno, encontrar
reales fuentes de inspiracin o puntos de partida
para los proyectos, que no estn guiados por
los anlisis de los terrenos, por los programas
arquitectnicos sobreabultados en metros
cuadrados por la ignorancia de algn funcionario-
arquitecto de turno, o por los famosos partidos
que tanto mal le han hecho a nuestra profesin.
Enseamos A tener dudas. Enseamos... A
desconfiar de todas estas aseveraciones falsas que
los inseguros les han inculcado. Enseamos A no
deslumbrarse por las publicaciones glamorosas.
Tratamos de buscar otros caminos, quizs de ir
por la banquina, quizs sin destino, pero siguiendo
un recorrido. Guiados por la intuicin, confiamos
profundamente en estos ideales. De esa manera
enseamos y trabajamos, constantemente
disconformes para volver a confiar.
Se ha utilizado y en realidad sigue utilizndose
la escuela de arquitectura como representacin
de la realidad. Nosotros pensamos que es ms
interesante desarrollar piezas de anticipacin, que
permitan explorar mundos que no existen, y que
cada alumno deje los talleres con una gran duda
antes que con una falsa certeza.
El otro da escuche algo muy apropiado con
respecto a otro tema, pero que sirve como sntesis:
Lo viejo parece muy viejo cuando aparece lo nuevo.
Escuela Superior de
Educacin Mdica.
San Martn, Buenos
Aires. Arqs. Pablo
Rozenwasser y
Valeria Migueles.
Colaboradores:
Arqs. Julin Lpez
y Carlos Barrera.
Fotografa: Pablo
Rozenwasser.
70 arquis
Fabin de la Fuente: crear esa
sutil y tan difcil atmsfera de
querer saber, es lo que da
a da me entusiasma en los
talleres.
Aprendizaje. Participo de l con mis alumnos,
transmitiendo lo que pude aprender hasta ahora,
enseando a pronunciar preguntas y practicar
respuestas. Creo en este virtuoso proceso donde
ambos componentes son actores. Crear esa sutil y
tan difcil atmsfera de querer saber, es lo que da a
da me entusiasma en los talleres.
Descifrar los problemas para despus
operar desde ese lugar en la formulacin de las
respuestas para la produccin de proyectos
arquitectnicos es mi preocupacin y es lo que
trato de enunciar desde en el taller. Por cierto
en la solucin a los problemas de la arquitectura
a travs de los casos en la historia hay cierta
recurrencia, pero tambin hay incertidumbre
cuando nos proponemos asumir algn riesgo
interpretativo, y en ese proceso encontramos
algo nuevo. Eso es lo que despierta mi inters al
ensear. Comprender la realidad en su sentido
mas amplio y que la arquitectura en ese orden sea
una disciplina completa que trascienda con valor el
hecho de responder a una necesidad de coyuntura.
Durante la formacin, inicialmente, el influjo
de informacin es en general inducido y desde ese
recorte critico el intento de apreciar el complejo
escenario de la arquitectura. Rescato como valioso
el reconocimiento de la disciplina en perspectiva
histrica para establecer relaciones respecto de la
materialidad, la especialidad, el hbitat, la ciudad, el
ambiente, la sociedad y la economa. Las influencias
con el pasar del tiempo, uno las selecciona y pasa
de lo que se tiene a mano a elegir crticamente lo
que le interesa, informacin que abre puertas para
seguir pensando, ms que soluciones tpicas. Creo
menos en las imgenes y ms en el concepto que
sustenta las imgenes. Disciplinariamente analizar
los temas de manera amplia y no sesgada. Abordar
informacin que intuyo parte de premisas criticas e
innovadoras, pero sobre todo reales, practicables.
Estudiar obras desde su contexto, ver lo producido
y cmo es acompaado esto por la realidad y las
huellas que de esa tensin resultan.
Ser arquitecto impone un inestable estado
entre la evolucin del conocimiento y la
madurez del pensamiento propio, las cuestiones
disciplinares que a uno le interesan, las miradas
particulares de situaciones aparentemente
inconexas y la compleja e informe realidad, que es
regida por cuestiones inmanejables. Situaciones
que dependen de las lgicas de produccin,
cuyo asidero est en funcin de situaciones
globalizadas o problemticas locales. Cmo hacer
con todo esto un proceso, no digo lineal, pero
s secuencial y gradual que d como resultado
una obra de arquitectura. Creo que nuestra labor
como arquitectos trata de poner luz todos los
das a esta realidad, en los mbitos del taller y mi
estudio, y desde ese lugar, producir una reflexin
arquitectnica, que satisfaga con razonabilidad
la inestable necesidad de seguir comprendiendo
la realidad para as transformarla para bien. En
resumen, ser un factor de cambio.
[Profesor Titular de Taller de Proyecto III y IV]
Laboratorio de Biotecnologa - INTA. Castelar, Buenos Aires. Arqs. Fabin De La Fuente, Ral Pieroni, Guillermo Raddavero, Marta Oghievski. Fotografa: Alejandro Leveratto.
72 arquis
Entiendo que ensear arquitectura es ensear a
aprender arquitectura. Cada clase y cada alumno
son un desafo y una oportunidad. Aprendo
arquitectura e intento traspasar una pasin que
lentamente se constituye en cuerpo de experiencias
aprehendidas. Incentivar la mirada para desentraar
los modos y las decisiones inscriptas en una obra
e incitar la pregunta que busca respuesta en el
encuentro entre la forma, la tcnica y el espacio son
las acciones provocantes para el aprendizaje del
proyecto. Estimular el riesgo que supone avanzar
descubriendo; acompaar mediante la observacin
profunda del hecho arquitectnico e instigar al
proyecto en devenir para la construccin material
del espacio las tareas del tutor.
Aprender arquitectura es exploracin prctica,
comprensin terica e indagacin crtica.
Miro arquitectura desde que recuerdo; heredo
la profesin. Reconozco en la memoria la mirada
ingenua, aunque guiada, por la obra de Bonet y la
arquitectura moderna rioplatense a la que regreso
inexorablemente. Me entusiasma la tradicin ibrica
en las ciudades latinoamericanas que se revela, en
cada viaje posible, en las cualidades y el uso del
espacio pblico. Me ensearon que no hay prctica
arquitectnica sin comprensin de la cultura
-esttica y social- y que un proyecto es la posibilidad
de una revelacin y, por lo tanto, de un aprendizaje.
Como las genealogas, las influencias son mltiples
y superpuestas. En ellas encuentro sublime el
procedimiento barroco sobre el espacio y la obra
de Loos. Prefiero el andar pausado de Alvaro Siza
que se asienta sobre los invariantes de la luz y el
espacio. Y viajar; viajar para mirar arquitectura.
La obra propia est atiborrada de deseos. Pero
hay uno esencial mayor: realizar una prctica potica.
Cada obra abre una posibilidad y encierra
una falta. As, cada nueva obra acumula deseos
incumplidos, nuevas exploraciones, reiteracin
de intentos, miradas sedimentadas, obsesiones.
Tiempo y experiencia. La produccin de la obra
desea involucrar aquellas influencias y al mismo
tiempo provocar conexiones nuevas.
En la obra todo es concreto y es el momento
en el que la prctica reflexiva se torna visible y se
confronta. La accin potica supone la manifestacin
elevada y simultnea en un nico cuerpo de
relaciones formales, espaciales y materiales.
El desarrollo de la profesin implica la
conjuncin de esos deseos con las necesidades
prcticas del trabajo y las tcnicas de produccin.
Y cada obra es un intento.
[Profesor Asociado de Taller Integral de
Arquitectura II]
Francisco Moskovits: incentivar
la mirada para desentraar
los modos y las decisiones
inscriptas en una obra,
incitar la pregunta que busca
respuesta en el encuentro
ambiguo entre la forma, la
tcnica y el espacio son las
acciones provocantes para el
aprendizaje del proyecto.
Edificio Aranguren. Ciudad de Buenos
Aires. mvs-oficina de arquitectura.
Francisco Moskovits, Pablo Vela,
Christian Silva, Arqs. Fotografa:
Francisco Moskovits.
74 arquis
La vieja dicotoma entre arte y tcnica sigue vigente
en las escuelas de arquitectura. El sabio equilibrio
entre estos saberes para formar profesionales
cultos, sensibles y con desarrollo del oficio es
nuestro (mi) desafo cada da.
Simultneamente, a lo largo de estos ltimos
20 aos hemos sido protagonistas de una
transformacin muy grande desde lo analgico a lo
digital. Las formas de produccin, de investigacin
y de difusin del conocimiento han cambiado,
y al mismo tiempo han generado otro tipo de
interaccin entre docentes y alumnos.
La hpercomunicacin entre las personas
y la participacin de Internet en el acceso a la
informacin nos proveen nuevas herramientas, as
como tambin nuevos problemas a resolver. Mi
intencin es nutrirme de todos los instrumentos
pedaggicos al servicio de una formacin ms
humanizada, socialmente comprometida y de alto
nivel de profesionalizacin.
Sin duda el taller de Miguel ngel Roca me
dej marcas muy profundas. Primero como
alumno y despus como docente durante 17 aos.
Sus clases magistrales me han contagiado la
pasin por la arquitectura y la construccin de la
ciudad. La estructura de un taller vertical de 1000
alumnos, sumado a las caractersticas propias de la
universidad masiva, han hecho de sta experiencia
algo altamente enriquecedor.
Pero el complemento de esa pasin es la razn,
y ah es donde reconozco a Fernando Diez como
mi mayor referente. Sus argumentos tericos, tan
slidos como didcticos, son pilares fundamentales
en mi propio desarrollo intelectual.
Estas influencias se funden con la experiencia de
los recorridos personales, en una sntesis necesaria
y de continuo crecimiento.
La experiencia docente en la UBA desde el
ao 1993 (Arquitectura I y II, ctedra Roca) en la
UP desde el 2003 (Teoras de la Arq. y la Ciudad y
Urbanismo II, ctedra Diez), y actualmente tambin
en la UNR (Anlisis Proyectual I, ctedra Del Ro),
es el eje de mi actividad profesional en el presente.
Tambin he participado como proyectista
en la actividad privada, y en el estudio del Arq.
Szlezinger, desarrollando obras muy diversas, desde
laboratorios medicinales hasta hosteras, oficinas,
interiores de barcos y viviendas unifamiliares.
Simultneamente he incursionado en la
fotografa, con algunas participaciones en muestras
y fundamentalmente desde el campo experimental.
[Profesor Asociado de Urbanismo I]
Nelson Brufal: la vieja
dicotoma entre arte y tcnica
sigue vigente en las escuelas
de arquitectura. El sabio
equilibrio entre estos saberes
para formar profesionales
cultos, sensibles y con
desarrollo del ocio es
nuestro (mi) desafo cada da.
Composicin Nro. 11. Fotografa de
Nelson Brufal.
76 arquis
Alberto Rebecchi: ensear es
ser un GPS. Le incorporo el
concepto de utilidad Para
qu sirve esto que estoy
diciendo? La mayor virtud del
docente es ponerle colorido
a este viaje con los alumnos
merced a una cultura
profusamente anrquica.
Por qu una obra de arquitectura es una obra de
arquitectura y no una mera construccin de un
objeto para vivir o para usar segn su funcin?
O, en todo caso, ese objeto, qu significado tiene?
Qu da valor al objeto? En primer lugar su
predicado y su teora acerca de l. Ahora, quin
sentencia tales teoras? Esas verdades. Otra
verdad es la similitud, el parecerse a lo aprobado,
a lo supuestamente incorporado a una teora de
la arquitectura. De qu se nutre ese objeto para
obtener tal beneficio y cules son las operaciones a
ese preliminar al objeto.
Mapas infinitos que conducen a ciertos
supuestos. Ensear es ser un GPS. Le incorporo
el concepto de utilidad Para qu sirve esto
que estoy diciendo? La mayor virtud del docente
es ponerle colorido a este viaje con los alumnos
merced a una cultura profusamente anrquica.
Mis influencias son fundamentalmente el cine
y la msica, pasear con mi perro Olmo y aprender
a mirar siguiendo su ritmo, la puesta en escena de
cada maana, mis viajes eternos de septiembre,
ver la obra de autor en su lugar de origen, leer solo
acerca de mi presente porque ya no puedo leer
los clsicos. El oficio de crear desde que nac
Copiarse a si mismo sin darse cuenta que cada
segundo es diferente en todo sentido.
As como en la vida el trabajo es lo que te
sucede, no el que soaste. Por lo tanto cada metro
cuadrado que me a tocado proyectar lo he hecho
con el entusiasmo de la gran obra. Podr sacar
fotos de algunas cosas que quedaron buenas, otras
no tanto. S que la arquitectura no es un arte y debe
pasar por el tamiz del esfuerzo, la concentracin,
la economa, el gusto y el acaso. No obstante
cada maana desde que soy arquitecto siento la
satisfaccin de serlo. No poseo dogma alguno. S,
existe un sntoma en todo lo que hago. Nunca fui a
buscar trabajo, siempre suena el telfono.
[Profesor Adjunto de Proyecto Final de Carrera]
Edificio Cochrane. Ciudad de
Buenos Aires. Arq. Alberto Rebecchi.
Fotografa: Alberto Rebecchi.
78 arquis
Gustavo Robinsohn: la
responsabilidad de dar
opinin en la certeza de que
no todo es vlido y en la
certeza tambin de que no
existe una sola respuesta a la
pregunta que se plantea.
La arquitectura, como todo arte, carece de recetas.
De all que la enseanza se transforma tambin en
una tarea creativa. Ensear arquitectura entonces es
proponer en los alumnos un proceso de bsqueda
donde prueba y error se transforman en el mtodo
ms adecuado. Es intentar guiar los diversos
planteos en lo que se percibe como el sentido de lo
propuesto por otro y es, a la vez, la responsabilidad
de dar opinin en la certeza de que no todo es
vlido y en la certeza tambin de que no existe
una sola respuesta a la pregunta que se plantea;
es indagar; es interrogar permanentemente a la
propia produccin durante la etapa de proyectacin.
Ensear arquitectura para los docentes, es una
ejercitacin que transforma el ensear en aprender.
Mis influencias fueron mltiples y variadas.
En un principio durante mi formacin hubo una
incidencia directa de los distintos profesores de la
facultad. Luego, a partir de la cursada, influencia de
los maestros de la arquitectura moderna. Ms tarde,
de los arquitectos locales a partir de la observacin
directa de sus obras, y tambin un inters abierto
sobre toda la historia, sobre ciertas construcciones
de carcter popular y todo tipo de trabajos
materiales no necesariamente arquitectnicos.
La realidad concreta de la prctica de la
arquitctura significa una gran complejidad en
donde interacta una variedad muy grande de
actores: municipio, clientes, asesores, empresas
constructoras y gremios varios, vecinos, y linderos,
inversores, etc... All nos toca coordinar con
inteligencia esta diversidad, tratando todo el tiempo
de mantenernos permeables a los aportes varios, e
intentando sostener el valor del proyecto como lo
que es: la cuestion esencial de la disciplina.
La coherencia entre lo que se dice en el aula
como profesor y lo que se hace en la ciudad como
arquitecto proyectista y constructor es un punto
importante. Me ha tocado orientar mi prctica hacia
el proyecto y la direccin de edificios de vivienda
urbana en altura, vivienda para la venta, tambin
llamada de especulacin inmobiliaria. Entiendo
que en estos casos, donde el negocio da sentido al
encargo, hay un espacio para la arquitectura, aun
teniendo que llevar ciertos parmetros a un mximo
y ms. Grandes arquitectos han hecho notables
obras en nuestra cuidad bajo parmetros parecidos.
Si bien culturalmente hemos perdido la posicin
que el profesional supo tener, creo posible su
recuperacin y revalorizacin.
Las influencias, el trabajo y la enseanza se
nutren unas de otras, crecen y se perfeccionan, se
hacen ms sabias, ms tcnicas y ms sensibles.
Arquitectura IV]
Edificio Tnez. Ciudad de Buenos Aires. Arq. Esteban Caram - Arq. Gustavo Robinsohn. Colaboradores: Felipe Aguirre, Juan Pablo Serafini, Ignacio Aguirre, Diego Cherbenco, Arqs. y Mara Pa Sorondo.
Fotografa: Claudio Manzone.
80 arquis
Santiago Herrera: la
arquitectura es compleja.
Considerarla siempre
en todos sus aspectos,
integralmente, es difcil.
Pero no puede simplicarse.
Cualquier reduccionismo la
desvirta.
Al ao de recibirme empec a dar clases en el CBC
de Arquitectura, en la UBA. El primer da tuve un
grupo de alumnos a mi cargo, un pblico esperando
muy atento, recin llegado a todo, en silencio
elemental. Me sent algo parecido a un actor en
el teatro o un testigo bajo juramento. Alguien
esperaba que yo dijera algo importante. Desde ese
momento, lo que digo en clase est expuesto a ser
cuestionado, refutado o confirmado. El ejercicio
intelectual no acepta conceptos intocables.
La arquitectura es compleja. Considerarla
siempre en todos sus aspectos, integralmente,
es difcil. Pero no puede simplificarse. Cualquier
reduccionismo la desvirta. Hay que estar en el
camino (estudiar, ejercitar). En algn momento,
se llega a un punto de sntesis despus del cual el
camino se hace ms fcil.
Entre mis influencias, de nio lea con mucho
placer los lbumes Babar, de Jean de Brunhoff, las
historietas del To Rico, los fascculos coleccionables
Ayer Hoy y Maana y los grabados y dibujos de
todos los diccionarios y enciclopedias. Pienso que
vea, en esas lecturas, la capacidad de los dibujos
de transmitir la virtud que tienen los objetos de
enredarse con las fantasas y los afectos. Despus,
entusiasmado, dibujaba los objetos modificados,
redefinidos por nuevas fantasas. Estos juegos
de lectura-fantasa-invento-dibujo-nueva lectura-
etctera, se convirtieron en la base de mi actividad
como diseador.
Mis maestros en las distintas disciplinas
son Bucho Baliero y Esteban Urdampilleta
(arquitectura), Horacio Ezcurra (barcos), Luis Gigli
(detalles constructivos) y los constructores navales
Broeders y Szyzka.
Finalmente, esos ciclos de la infancia de
elaborar y reelaborar objetos en la imaginacin,
que fueron complejizados con la madurez y la
educacin, encontraron en la construccin un punto
donde hacer pie del lado de afuera de mi cabeza.
Todava me resulta extraordinario ver los
objetos reales que resultan de mis dibujos. No
menos sorprendente me parece que el constructor
deje de lado las dudas, especulaciones, clculos e
intuiciones que tengo mientras proyecto, construya
las cosas, sin vuelta atrs.
Mi obra construida son veleros, cada uno con
un programa especfico de viajes, paseos o regatas.
Diseados integralmente, desde la geometra del
casco, que determina la capacidad de navegacin, la
ingeniera estructural, los detalles de carpintera de
los interiores y los herrajes de cubierta.
[Profesor Adjunto de Taller de Proyecto de
Arquitectura III]
Velero de acero de 12 metros.
Diseador: Santiago Herrera.
Constructor: Astillero Broeders.
Fotografa: Santiago Herrera.
82 arquis
Mario Zambonini: el arquitecto
est en los huecos, en los
espacios ambiguos que
quedan entre la necesidad de
un cliente y las posibilidades
de un lugar.
Mi inters en ensear es seguir aprendiendo, es
como hacer un proyecto, siempre puede mejorar.
Mi primera influencia fue mi madre y su amor
por el dibujo y la pintura. El hacer las cosas con un
alto grado de obsesin.
En el mbito universitario, profesores,
compaeros y alumnos (muchos de ellos, hoy
amigos) alimentaron mi inters por la arquitectura.
Sin duda tambin influyeron la formacin en
el taller Solsona, el cambio al taller Baliero como
alumno, y luego como docente.
La nueva experiencia en la UP junto con Jorge
Pieretti, Eduardo Leston, Pablo Ferreiro y Mariano
Clusellas tambin dej su marca.
Como arquitectos debemos movernos en los
diferentes campos de la disciplina y actuar de
mediadores.
El arquitecto est en los huecos, en los espacios
ambiguos que quedan entre la necesidad de un
cliente y las posibilidades de un lugar. Esta tensin,
sumada a los intereses y obsesiones propias,
convierte nuestro trabajo en una permanente
bsqueda de soluciones a los problemas planteados.
[Profesor Asociado de Taller de Proyecto de
Arquitectura I y II]
Edificio IVI Libertador. Ciudad
de Buenos Aires. Estudio
Szuldman - Zambonini
arquitectos. Fotografa: Gustavo
Sosa Pinilla.
84 arquis
Marcelo Faiden: la docencia,
la investigacin y la
produccin tienden a diluirse
de manera absolutamente
premeditada. Mis esfuerzos
estn puestos en hacer que
estas categoras pierdan sus
bordes dentro de mi agenda.
Separarlas, aunque sea por
un instante, resulta una tarea
engorrosa y poco deseable.
Me gusta poder pensar
que cada una de las partes
necesita de las otras dos para
tener sentido.
Edificio Conesa. Ciudad de Buenos Aires. Sebastin Adamo, Marcelo Faiden, arquitectos. Colaboradores: Luciano Intile y Aldana Rizza. Fotografia: Sergio Pirrone.
86 arquis
La comunicacin acadmica de la complejidad de
variables que supone el proyecto en su necesaria
articulacin entre la forma y funcin, la tcnica
y el arte, lo natural y lo artificial, lo representado
y lo construido, expone la enseanza ante una
responsabilidad relevante frente a las tentaciones
que ofrecen los salvoconductos representados por
modelos esquemticos ligados a pautas rgidas,
que uniformizan la mirada sobre los problemas
arquitectnicos, o aquellas posiciones que
sencillamente las dejan liberadas a las contingencias
de su contexto.
Una postulacin metodolgica que exponga
una categora -temtica o conceptual- o una
variable como preeminente por sobre las otras
detona en lo inmediato en una produccin
estilstica y en el vaciamiento de contenidos
por su sola reproductibilidad. Sin embargo, lo
paradjico de esta condicin y es lo que lo vuelve
un problema prximo a la teora del conocimiento
en su dialctica-, es la necesaria eleccin de un
punto de inicio para cada situacin proyectual,
que ponga atencin en algn aspecto del arco de
componentes que conforman el escenario operativo
de la proyectacin.
El inters personal respecto del abordaje del
conocimiento de la arquitectura es volver cercanos
aquellos conceptos de la disciplina que actan
como iniciativas instrumentales para poder asumir
una posicin especfica ante tal desafo.
Como pauta discursiva, una primera inversin
conceptual que opera a modo de adelanto es el
reemplazo del concepto de enseanza que denota
una relacin vertical y jerrquica del conocimiento-,
por el de aprendizaje en tanto construccin de una
experiencia horizontal y colectiva con los materiales
del proyecto.
Es necesario precisar que las influencias,
en mi caso, no slo estn representadas por
aquellos arquitectos que actan como modelos
de referencia en la construccin de semejanzas
de apariencia formal, sino tambin por aquellos
que han representado y representan momentos de
descubrimiento y de revelacin en el aprendizaje de
la arquitectura. Por ese motivo entran en la categora
de seres admirados, que producen el deseo de la
influencia, personajes tan dismiles como Enric
Miralles, Jean Prouv, Allison & Peter Smithson,
Alvaro Siza, Aldo Rossi o Joep van Lieshout.
El trabajo en a77 consiste en la produccin de
una variedad de objetos de uso cotidiano que llegan
a alcanzar el tamao de piezas de arquitectura. En
sus proyectos combinan el arte, la arquitectura,
la sociologa y el urbanismo, con un particular
inters por la reutilizacin de restos industriales,
la autoconstruccin y el reciclaje aplicados a
la vivienda experimental, a la formacin de
instituciones efmeras, a la activacin de dinmicas
sociales en el espacio pblico y a la autogestin de
espacios culturales.
[Profesor Titular de Urbanismo I]
Gustavo Diguez: el inters
personal respecto del
abordaje del conocimiento
de la arquitectura es
volver cercanos aquellos
conceptos de la disciplina
que actan como iniciativas
instrumentales para
poder asumir una posicin
especca ante tal desafo.
We Can Xalant. Construcciones mviles para acciones efmeras en el espacio pblico. Can Xalant. Centre de Creaci i Pensament Contemporani de Matar. Barcelona. Espaa. 2009. Concepto: a77 (Gustavo Diguez y
Lucas Gilardi). Proyecto y construccin: a77 + Pau Faus. Laboratorio de arquitecturas nmadas y autoconstruccin. Participantes: Roser Carminal, Angel Escalera, Bernat Sancho, Marta Xibill, Mariana Lpez, Mauro
Giovannini, Laura Cardona, Ivan Riba, Merc Jara Muns, Ester Mecas, Clia Prats, Patricia Ward, Sandra Srrias, Xavier Rodrguez, Rafael Ruiz, Ral Roncero, Cristina Riera, Joan Navarro, Oriol Gran, Meritxell
Romanos. Fotografa: Susana Muns.
88 arquis
cv actualizado en no ms de
500 caracteres con espacios
incluidos. Por favor incluir
al pie del cv direccin de
su sitio web y/o blog y/o
direccin de red social,
laboral o personal segn su
preferencia.
90 arquis
Daniel Silberfaden
Arquitecto egresado de la Universidad de Buenos Aires. Ha ganado premios locales e internacionales por concursos, proyectos y obras de
arquitectura. Autor del libro Trazos Primarios. Fue director de las revistas Arquis y SCA, sobre arquitectura y urbanismo. Fue presidente de la
Sociedad Central de Arquitectos, y miembro del Consejo Acadmico de la Universidad de Buenos Aires. Fue curador, designado por la Cancillera
Argentina de los envos a las bienales de Venecia, San Pablo y Londres. Fund la Facultad de Arquitectura de la Universidad de Palermo y fue
su primer decano, cargo que desempea actualmente. Profesor invitado a las universidades Politcnica de Catalua; Internacional de Catalua;
Mndez Pelayo de Valencia, Washington University de St. Louis, Piloto de Bogot y a las Nacionales de Rosario, Crdoba y La Plata, entre otras.
www.silberfaden.com.ar
Myriam Heredia
Arquitecta egresada de la Universidad de Buenos Aires. Realiz una maestra en Diseo Arquitectnico, en la UBA, y un curso de posgrado
en Marketing Directo Interactivo, con orientacin en ONG, en la Universidad de San Andrs. Actualmente se desempea como directora del
Departamento de Relaciones Internacionales en la Sociedad Central de Arquitectos, directora del Plan de Internacionalizacin de Arquitectura
SCA-CPAU-GCABA / Gestin, Investigacin, Desarrollo y Gestin de Posicionamiento de la Arquitectura Argentina en el Exterior. Tambin
es, directora del Curso de Capacitacin de Comercio Exterior SCA-CPAU. Es coordinadora acadmica de la Facultad de Arquitectura de la
Universidad de Palermo. Forma parte del Board de la Fundacin Culturas Digitales - Desarrollo de Proyectos de Investigacin, Capacitacin y
Workshops Internacionales, y del Board fundador de la International Cooperation in Sustainable Design Argentina Holanda.
Carlos Marchetto
Arquitecto egresado de la Universidad de Buenos Aires. Profesor titular de Arquitectura Legal y Ejercicio Profesional I y II. Fue designado
vicepresidente II del Consejo Profesional de Arquitectura y Urbanismo, en el perodo 1998/2002. En varios perodos posteriores fue responsable
de las comisiones de Ejercicio Profesional de la SCA y el CPAU. Actualmente es director del Departamento de Tecnologa, Produccin y Gestin
de la Facultad de Arquitectura de la Universidad de Palermo.
Eduardo R. Leston
Arquitecto egresado de la Universidad de Buenos Aires. Master in Architecture II, Harvard University, USA. Ha desarrollado tareas profesionales
como arquitecto en forma independiente y en importantes estudios de arquitectura de la Argentina y el exterior. Ex director nacional de Vivienda,
Secretara de Vivienda y Calidad Ambiental, Ministerio de Salud y Accin Social. Ex director nacional de Obras Pblicas, Secretara de Obras
Pblicas, Ministerio de Economa. Consultor de programas PNUD-BID (Programas Naciones Unidas para el Desarrollo-Banco Interamericano de
Desarrollo), y PNUD-BIRF (Programas Naciones Unidas para el Desarrollo-Banco Mundial). Desarrolla actividades acadmicas en la Argentina y
el exterior, desempendose en la actualidad como director del Departamento de Arquitectura y Urbanismo de la Facultad de Arquitectura de la
Universidad de Palermo y profesor titular de Taller Integral de Arquitectura I y II.
Pablo A. Vela
Arquitecto egresado de la Universidad de Buenos Aires. Fundador de mvs oficina de arquitectura. Obtuvo premios en concursos nacionales
e internacionales: UTN Mendoza ( 2 Mencin); Edificio AFIP en Pehuaj (1Premio, con Alberto Varas); Centro Cvico Cultural de Laxe, La
Corua (1 Premio y construccin); Plaza de Pontevedra, La Corua (2 Premio), Centro Federico Garca Lorca, Granada (Finalista); Parque
y sitio arqueolgico Dolmen de Dombate, Galicia (3 Premio); Museo Rupestre en Campo Lameiro, Galicia (con Alberto Varas, 1 Mencin).
Profesor titular de Taller Integral de Arquitectura I y II en la FA UP. Director de investigacin Problemas del Proyecto Arquitectnico/espacio
y lmite construido /hacia una pedagoga del proyecto en la enseanza inicial de arquitectura UP. Se ha desempeado como profesor adjunto
de Arquitectura III a V, Ctedra Arq. Alberto Varas FADU-UBA. Ex asesor de la Secretara de Cultura del GCBA, y de la Secretara de Educacin
del GCBA.
pv-arquitectura.blogspot.com
Martn Torrado
Arquitecto egresado de la Universidad de Buenos Aires con diploma de honor. Socio del estudio Esteban, Gaffuri, Torrado arquitectos. Es
profesor de proyecto en la FA UP. Ha participado en diversos concursos de arquitectura entre los que se destacan los siguientes lauros:
Concurso Terminal de mnibus de Tucumn (Mencin); Concurso Consejo Deliberante de Crdoba (1er Premio); Concurso Casa de
Justicia de Santa Fe (2do Premio); Concurso sede AFIP edificio Majestic (Mencin); Concurso Ministerio de Ciencia y Tecnologa (3er
Premio); Concurso UTN Mendoza (2do Premio); Concurso Instituto de Biologa Molecular y Neurociencias (Mencin); Concurso edificio del
Apostadero Naval (1er Premio).
www.egtarquitectos.com.ar
Mariano Clusellas
Arquitecto egresado de la Universidad de Buenos Aires. Profesor de construcciones en la UTDT y profesor de proyecto en la FA UP. Ha sido
docente de la Facultad de Diseo y Urbanismo UBA y del CEAC de la Universidad Torcuato Di Tella. Dict diversas conferencias en Bienal
Patagnica; Facultad de Arquitectura de la Universidad Federal de Rio Grande do Sul y Houston Fine Arts Museum - New Architecture from
Latin America. Jurado invitado en mltiples ocasiones, secretario del decano de la FADU/UBA y consejero directivo estudiantil. Ha desarrollado
diversas obras en Argentina y Uruguay, con publicaciones en revistas nacionales y extranjeras. Trabaja en la sociedad Clusellas/OConnor.
hbt1510-1.blogspot.com
Fernando Diez
Arquitecto egresado de la Universidad de Belgrano y doctor de la Universidad Federal de Rio Grande do Sul, Brasil. Como profesional ha
construido diversas obras en diferentes puntos del pas. Se ha desempeado en investigacin y docencia en las universidades de Belgrano y
Buenos Aires, y actualmente es profesor de Urbanismo y de Teora en la Universidad de Palermo, donde, adems es director del Departamento
de Teora e Historia. Es profesor invitado en universidades del pas y el extranjero, consultor en temas de diseo y desarrollo urbano ante
organismos pblicos y privados. Es director editorial de la revista Summa+, y autor de numerosos libros, entre ellos: Crisis de autenticidad,
Summa+, 2008.
www.summamas.com
92 arquis
Santiago Autunno
Arquitecto egresado de la Universidad de Buenos Aires. Ha participado en concursos y obras de arquitectura, entre los que se destacan: Sede
Palacio de Justicia de Salta, con Manuel Glvez, Ignacio Etcheverry y Fernando Gimnez (1er Premio). Parque de la Costa de Vicente Lpez,
etapa 2, zona Sur; Documentacin de etapas I y II, con Glvez - Etcheverry - Gimnez. Bar Marks, El Salvador esq. Armenia, Palermo, Buenos
Aires, con Manuel Glvez - Ignacio Etcheverry (EGJ arqs.). Participacin en el concurso de ideas para la UADE, junto a Horacio Baliero, Daniel
Rizzo y Fernando Jaime; Concurso Consejo de la Magistratura de Bs. As. (Mencin). Ha desarrollado labores docentes como ayudante en
Arquitectura III, ctedra Baliero, con Manuel Glvez y Lila de Santos, y como docente Arquitectura III, UBA, ctedra Baliero. Es profesor adjunto
TPA1 y 2 en la FA UP.
ga-arquitectos.blogspot.com
Luciana Silberfaden
Arquitecta egresada de la Universidad de Palermo. Realiz su maestra en Vivienda y Urbanismo en contextos en va de desarrollo en Barcelona.
Es profesora adjunta del Taller de Proyectos de Arquitectura, ciclo 3er ao de la Facultad de Arquitectura de la Universidad de Palermo.
Desarrolla su actividad profesional en forma independiente, realizando obras, proyectos, concursos y exhibiciones, conformando el estudio
Dalul - Rodrguez - Silberfaden.
Manuel Glvez
Arquitecto egresado de la Universidad de Buenos Aires. Ha participado de numerosos concursos de arquitectura entre los que se destacan los
siguientes: Concurso Nacional para la Recuperacin Ecolgica y Ambiental de la Ribera del partido de Vicente Lpez (1er. Premio), Concurso
Nacional para la Sede del Palacio de Justicia y Ministerio Pblico de la Provincia de Salta, (1er. Premio); Parque de la Costa de Vicente Lpez,
etapa 1 y 2, zona Sur. Proyecto y Direccion de etapas I y II, Concurso por invitacin Colegio de Escribanos de La Plata (2do. Premio), todos en
asociacin con Ignacio Etcheverry, Francisco Cadau y Fernando Jimnez, y con el estudio Etcheverry-Galvez-Juarez. Se ha desempeado tambin
en la actividad docente como profesor adjunto en Arquitectura III, ctedra Baliero y profesor adjunto TPA3 en la FA UP.
ga-arquitectos.blogspot.com
Jorge Pieretti
Arquitecto egresado de la Universidad de Buenos Aires. Posgrado de Arquitectura en la Universidad Politcnica de Barcelona. Fue profesor
adjunto en la Universidad de Buenos Aires, en la ctedra de los Arq. Daz, Baliero y Arrese. Es profesor titular de Proyecto Final de Carrera en
la FA UP. Particip en diversas muestras grupales e individuales de pintura en Buenos Aires. Miembro titular del Estudio Cabrera - Pieretti
Arquitectos. Proyect obras construidas publicadas en diversos medios nacionales y obtuvo premios en concursos de anteproyectos.
jorgepieretti.blogspot.com
Paz Castillo
Arquitecta egresada de la Universidad de Buenos Aires. Profesora titular de Teora, Representacin y Arquitectura del Taller Integral de Arquitectura
III y IV de la UP. Fue docente de la ctedra Solsona de la FADU-UBA. Como titular del estudio Castillo & Warden ha realizado numerosos
concursos, obtenido premios y desarrollado proyectos y obras publicadas en medios especializados. Actualmente forma parte del estudio Castillo -
Kogan arquitectas, con el que gan -entre otros- el 1er Premio del Concurso Plaza Boedo promovido por el GCBA, hoy en ejecucin.
castillokoganarquitectas.blogspot.com
Federico Kelly
Arquitecto egresado de la Universidad de Buenos Aires. MBA, Universidad de Navarra, Pamplona, Espaa. Titular del Estudio Kelly/ Lestard/
Maldonado (KLM) Arquitectos. Premio Vitruvio a la generacin emergente MNBA; 1 lugar en el Concurso Nacional de Anteproyectos,
Subsecretaria de Turismo, Rawson y en el Estudio de Diagnostico Edificio Central de la Aduana. Convenio FADU-AFIP, Equipo de proyecto junto
a Lestard-Gorodner-Stescovich ; 3 lugar en el Concurso Internacional UIA. Graphisoft Conference Centre. Budapest, Hungra , entre otros. Ha
realizado diversas publicaciones para revistas y boletines.
www.klmarquitectos.com
Juan Fontana
Arquitecto egresado de la Universidad de Buenos Aires. Artista plstico. En la docencia se desempeo en la UBA, USAL y actualmente es
profesor de la FA UP. Como asociado a Clorindo Testa particip en las siguientes obras; Ciudad Cultural Konex; Universidad Di Tella; USAL
Biblioteca y Auditorio; Colegio de Escribanos; Galera Altera; Banco Hiptecario. Ha Obtenido las siguientes distinciones: en el MNBA: Vitruvio
-generacin emergente-, 1er Premio Siemens (dibujo); Medalla de oro Projeto (pintura); 20 ideas Ciudad de Bs As (Comuna de Madrid - Ciudad
Bs. As.); Museo Acrpolis de Grecia. Ha expuesto en museos nacionales como: Bellas Artes, Arte Moderno, Arte Decorativo, Eduardo Svori,
Centro Cultural San Martn y Recoleta, FNA, salas nacionales de exposicin e internacionales, como el Royal Institute of British Architects,
Londres; Bienal de Arquitectura, Venecia; y MOMA de New York (en una exposicin colectiva junto a C. Testa).
www.juanfontana.com
Leandro Lpez
Arquitecto egresado de la Universidad de Buenos Aires. Profesor adjunto del Taller Integral de Arquitectura I y II de la FA UP. Realiz el posgrado
en Proyectacin Urbanstica Proyectar la Ciudad en la Facultad de Arquitectura de la Universidad de Catalua UPC; el curso de doctorado Los
nuevos instrumentos de la Arquitectura, en la misma Universidad; y trabaj en el estudio del Arq. Enric Miralles. Particip de las exposiciones
de jvenes arquitectos de Buenos Aires X-position BA in Wien, en 2000, y X-position BA in Rotterdam, en 2002. Se desempea como
profesor de Arquitectura 4 de la ctedra del Arq. Varas en la Universidad de Buenos Aires. En su estudio de arquitectura, urbanismo y paisaje,
realiza trabajos de escala urbana, regional y de paisaje a gran escala, en reas de inters turstico. Es creador y organizador de Patagonia Otra,
Encuentro Internacional de Paisaje y Arquitectura 2005, 2006, 2009 y 2010.
94 arquis
Marcelo A. Del Torto
Arquitecto y profesor asociado en el Taller de Proyecto IV de la Facultad de Arquitectura de la Universidad de Palermo. Tambin ense en la
FADU-UBA, Sistemas de Representacin Geomtrica y Arquitectura II. En el pasado asociado con el arquitecto Mariano Efrn. Actualmente es
titular de Marcelo Del Torto Arqs., en donde ha llevado adelante varios proyectos y obras de arquitectura comercial y residencial, en ocasiones
asociado con el arquitecto Alejandro Stberl. Muchas de estas obras han sido publicadas en medios especializados en Argentina, Espaa,
Francia y Reino Unido. Obtuvo diversos premios en concursos nacionales e internacionales. Particip en numerosas muestras y exhibiciones
como la Bienal Internacional de Arquitectura de Buenos Aires, donde obtuvo el 1er Premio a la Joven Generacin en el ao 1997. En 2008 fue
integrante de la muestra de arquitectura argentina en la Bienal de Venecia y en el Festival de Arquitectura de Londres.
Oscar Roberto Vzquez
Arquitecto egresado de la Universidad de Buenos Aires y posgrado en la misma de Maestra de Diseo Avanzado Arquitectnico. Docente de la
ctedra del Arq. Roca, como JTP de Arquitectura 3; Adjunto ctedra del Arq. Juan Fontana, en la Facultad de Arquitectura de la Universidad de
Palermo; docente invitado en la Universidad de Ball State, USA. Realiz proyectos de viviendas e instituciones; exposiciones de dibujos, pinturas
e instalaciones. Actualmente forma parte del Taller el Carac.
www.tallerelcaracu.blogspot.com
Sebastin Colle
Arquitecto egresado de la Universidad de Buenos Aires. Actualmente es profesor adjunto de Taller de Proyecto de Arquitectura I y II. Se desarroll
como docente en la ctedra del Arq. Baliero (Universidad de Buenos Aires). Profesor adjunto de Proyecto Final de Carrera, en la ctedra del Arq.
Pieretti (Universidad de Palermo). Profesor adjunto en el taller Clusellas-Zambonini (Universidad de Palermo). Tutor de grupo en el Workshop
Fabrica - Facultad del Arquitecto Giuseppe Caruso. Se desempe como jurado internacional del 2do y 3er Concurso Ilafa para estudiantes.
Actualmente se desempea como director nacional del mismo. Conferencia Vivienda en la Universidad Nacional de Crdoba, 2010. Profesor de
Anlisis Alternativo de Proyecto, dentro del Mster de Diseo Avanzado, FADU-UBA. Dentro del ejercicio profesional ha desarrollado numerosas
obras de arquitectura residencial y comercial.
hbt1510.blogspot.com
Silvia Alvite
Arquitecta egresada de la Universidad de Buenos Aires. Magster en Teora y Prctica del Proyecto de Arquitectura, Universidad Politcnica de
Catalua. Profesora adjunta del Taller Integral de Arquitectura I-II, en la Facultad de Arquitectura de la Universidad de Palermo, y jefa de trabajos
prcticos de Morfologa I-II, en la Universidad de Buenos Aires. Fue colaboradora en el estudio Alberto Varas & Asociados, y en el Grupo VOV.
Recibi varios premios en concursos de arquitectura y urbanismo en Espaa.
Ana Rascovsky
Arquitecta egresada de la Universidad de Buenos Aires, en el Berlage Institute Rotterdam, y en Historia de la Arquitectura y Formas Urbanas,
en la Escuela de Arquitectura de Versalles, Francia. Trabaj como asesora en la Oficina de Planeamiento Urbano del Gobierno de la Ciudad de
Buenos Aires. Miembro fundador de Supersudaca. Profesora en la FADU-UBA y en la FA UP. Su obra ha sido publicada en numerosos medios
nacionales e internacionales, y ha obtenido diversos lauros por las mismas.
www.anarascovsky.com
Soledad Armada
Arquitecta egresada de la Universidad de Buenos Aires. Master ETSAB, Universitat Politcnica de Catalunya. Gan la beca SCA - UPC para
estudiar en Barcelona el Mster Laboratorio de la Vivienda del S. XXI. Trabaj tres aos junto con BOPBBA (Bohigas, Pla, Baquero). Es
profesora adjunta de Taller Integral de Arquitectura 3 y 4 (Robinsohn), de Urbanismo 1 (Diguez), y profesora asociada de Vivienda Mnima
Contempornea (Torrado) en la FA UP. Junto con el Arq. Torrado desarrolla la investigacin Tcticas para reutilizar la ciudad. Insercin de la
vivienda mnima en la ciudad de Buenos Aires.
Pablo Rozenwasser
Arquitecto egresado de la Universidad de Belgrano. Ha sido profesor en la Universidad de Buenos Aires, el Washington University In St. Louis,
School Of Architecture, St.Louis, Missouri, EE.UU.; New Jersey Institute Of Technology, School Of Architecture, New Jersey, EE.UU., y en el
Pratt Institute, School Of Architecture, New York, EE.UU., entre otras. Actualmente es profesor de proyecto en la FA UP. Socio fundador del
Estudio Multidiscliplinario Rozenwasser y Migueles Arquitectos Asociados (RYMAA). Ha realizado numerosas publicaciones en diversos medios
nacionales e internacionales, como el diario Clarn, El Cronista Comercial, La Nacin y la revista de la I Bienal Iberoamericana de Arquitectura e
Ingeniera, entre otros.
www.rymaa.blogspot.com
Fabin De la Fuente
Arquitecto egresado de la Universidad de Buenos Aires. Titular de De la Fuente-Pieroni & Asociados, arquitectos. Consejero titular del
Consejo Profesional de Arquitectura y Urbanismo, y miembro de la Comisin Directiva de la Sociedad Central de Arquitectos. Premio Bienal
de Arquitectura CPAU/SCA. 1er Premio Centro Cvico Cultural y Administrativo de San Miguel de Tucumn. Profesor e investigador de la
Universidad de Buenos Aires, de la Universidad de San Martn y de la Universidad de Palermo.
96 arquis
Alberto Rebecchi
Arquitecto egresado de la Universidad de Buenos Aires. Ha sido profesor en la UBA y, actualmente, en la Universidad de Palermo. Posee su
estudio independiente desde tercer ao de la carrera. Ha realizado numerosas publicaciones en diversos medios nacionales e internacionales
como el diario Clarn, El Cronista Comercial, La Nacin y las revistas Modo (Italia), Rolling Stones, entre otros medios. Particip en concursos
y en ms de 60 exposiciones. Paralelamente, siempre desarrollo su otra profesin en el mundo del arte.
www.albertorebecchi.com
albertorebecchi.blogspot.com
Gustavo Robinsohn
Arquitecto egresado en la Universidad de Buenos Aires. Fue docente de Arquitectura 3 ctedra Snchez Gmez (FADU-UBA). Titular del Taller
Integral de Arquitectura 3 y 4 (UP). Titular de la materia Escuela del Ro de la Plata en la UP. Investigador sobre el tema de la arquitectura
moderna de Buenos Aires - 1950 y 1960. Lleva construidos 15 edificios de vivienda multifamiliar, un edificio de oficinas en la calle Carlos
Pellegrini, dos viviendas unifamiliares en los barrios Baha del Sol y Talar de Pacheco, el Estudio Ideas del Sur. Ha publicado en las revistas
SCA, CPAU, 1:100, Block, El Arca, Summa, World Architecture Awards, Casas Internacional, Diarios La Nacin, Clarn, Cronista Comercial. Ha
obtenido numerosos premios: en 2008, el Premio Dcada , el Premio Bienal de Arquitectura CPAU-SCA 2008; Premio Bienal de Arquitectura
CPAU-SCA; Premio Bonifacio del Carril Premio Bienal de Arquitectura CPAU-SCA; Premio Vitruvio Concurso para las Amricas por Internet.
World Architecture Awards, Royal Institute of British Architects.
Francisco Moskovits
Arquitecto egresado en la Universidad de Buenos Aires con diploma de honor y 1er premio FADU-UBA. Posgrado en la Maestra en Diseo
Arquitectnico Avanzado-UBA donde es profesor de Taller de Proyectos. Profesor asociado de Teora y de Arquitectura y Codirector de Problemas
del Proyecto Arquitectnico, FA UP. Junto a Pablo Vela y Christian Silva forma mvs Oficina de Arquitectura. Obtiene premios en concursos
internacionales y nacionales. Es invitado en jurados, seminarios y debates sobre la enseanza y el estado de la arquitectura contempornea.
Nelson Brufal
Arquitecto egresado en la Universidad de Buenos Aires. Ejerce la docencia ininterrumpidamente durante 17 aos en la ctedra de Arquitectura
de M. A. Roca (FADU-UBA). Siete aos en la UP junto a Fernando Diez, y desde este ao en la UNR, ctedra Del Ro, Anlisis Proyectual (cargo
de JTP ganado por concurso). Paralelamente, ha trabajado en la actividad privada, en numerosas obras, junto al Estudio Szlezinger, asi como
en forma independiente. Como fotgrafo ha expuesto en varias ciudades de la provincia de Buenos Aires, y ha colaborado en publicaciones
internacionales como Time Out Guides y Faces/Journal dArchitecture de la Universidad de Ginebra.
Santiago Herrera
Arquitecto egresado de la Universidad de Buenos Aires. Trabaj con Horacio Ezcurra, diseando veleros; con Luis Gigli en su estudio de
ingeniera de fachadas; y con Diana Cabeza en el mobiliario urbano de la Ciudad de Buenos Aires. Actualmente trabaja en su estudio en diseo
de veleros e ingeniera de fachadas. Docente de arquitectura en la UBA y en la UP.
Mario Zambonini
Arquitecto egresado en la Universidad de Buenos Aires. Ha desarrollado su actividad docente en la UBA, ctedra Baliero, y en la UP en
Arquitectura 1 y 3, Taller Proyecto de Arquitectura 1 y 2.y Workshops Porto Alegre 2009, muro de Mau. Titular del estudio Szuldman-
Zambonini, desde 1994. Integrante del colectivo HBT 1510. Su obra ha sido publicada entre otras publicaciones en: Revista de Arquitectura
SCA, revista Summa +, archivo Clarn Arquitectura Del Siglo XXI y el suplemento Clarn Arquitectura. Ha obtenido entre otras las siguientes
distinciones. Premio a la Sntesis Formal Arquine n 50, Arquitectos Emergentes de las Amricas 2009, Premio Antonio Bonet, Primer Premio
Proyecto Urbanstico y Edilicio para la Ribera de Tigre, Primer Premio Nacional de Arquitectura Hospitalaria Centro de Diagnstico Urolgico y el
Premio Vitruvio 2002 a la mejor obra emergente.
www.hbt1510-2.blogspot.com
Marcelo Faiden
Arquitecto con Diploma de Honor de la Universidad de Buenos Aires, y doctorando en la Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de Barcelona.
Trabaja asociado con Sebastin Adamo (Adamo-Faiden) desempendose simultneamente como profesor titular de Proyecto de Fin de
Carrera, en la Universidad de Palermo. Ha expuesto su obra en el Museo Guggenheim, de Nueva York, y en la Bienal de Arquitectura de Venecia.
Sus trabajos fueron recientemente compilados en un libro monogrfico editado por la Pontificia Universidad Catlica de Chile (Ediciones ARQ),
y premiados con la medalla de oro en la XII Bienal Internacional de Arquitectura de Buenos Aires.
www.adamo-faiden.com.ar
Gustavo Diguez
Arquitecto egresado en la Universidad de Buenos Aires. Junto con Lucas Gilardi, integra el estudio a77. Profesor de Arquitectura entre 1992 y
2001 en la Universidad de Buenos Aires. Profesor titular de Urbanismo en la Universidad de Palermo. Autor de ensayos sobre temas urbanos
para publicaciones, congresos y seminarios internacionales de geografa, ciencias sociales, urbanismo y arquitectura en mbitos pblicos
y privados. Ha desarrollado proyectos de arquitectura y urbanismo en Argentina, Alemania, Holanda y Espaa. Sus trabajos ms recientes
han sido publicados en medios internacionales de difusin de la arquitectura como Architectural Review; A+U, 2G; Plataforma Arquitectura;
Monument; Abitare y Arquine, su obra ha sido expuesta en Buenos Aires, Brasilia, San Pablo, Santiago de Chile y Barcelona.
www.plugandlivesystem.blogspot.com
98 arquis
Arquis : Enseo Arquitectura / con colaboracin de
Myriam Heredia ; edicin literaria a cargo de Hernn
Bisman. - 1a ed. - Buenos Aires : Universidad de
Palermo - UP, 2011.
v. 1, 96 p. ; 21x25 cm. - (Documentos Arquis de
Arquitectura y Urbanismo / Daniel Silberfaden)
ISBN 978-987-1716-30-2
1. Arquitectura. 2. Enseanza Superior. I. Heredia,
Myriam, colab. II. Hernn Bisman, ed. lit.
CDD 720
La muestra enseo arquitectura
cont con el auspicio de:
Universidad de Palermo
Buenos Aires - Argentina
Centros de Informes e Inscripcin:
Tel: (5411) 4964-4600 / [email protected]
Av. Crdoba 3501, esq. Mario Bravo / Av. Santa Fe
esq. Larrea 1079
Tel: (5411) 4964-4600 / www.palermo.edu
100 arquis

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