ALEXIS RAMN ORDOEZ GONZLEZ 1A LIC.

EDUCACIN PRIMARIA
Informe de observacin y anlisis de la prctica escolar
El contexto en que se realiz la investigacin fue en la Escuela Primaria
Revolucin de la zona escolar 088 con clave escolar 20DPR1202N ubicada en la
comunidad de Sta. Mara Xadani, en el periodo comprendido del 9 al 13 de junio
del 2014. Los actores nuestros sujetos de estudio fueron el docente y los alumnos,
a partir de la observacin y la entrevista semiestructurada pudimos recabar
informacin sobre la forma en la que ensea el docente, actualizacin y estilo de
enseanza de ste, la jerarquizacin de los contenidos, estrategias didcticas y
actitudes que muestra y construye en la clase para que el alumno adquiera los
conocimientos necesarios. El escenario en donde se llev a cabo la investigacin
fue en el aula de clases del 5 grado grupo A, donde pudimos observar tambin
como el docente imparte las distintas asignaturas.
Al empezar a ver un tema en particular es muy importante que el docente siempre
parta de los conocimientos previos con los que cuenta el educando, ya que ste
trae vivencias, experiencias de su vida, y a partir de los conocimientos con los
cuentan los alumnos realizar cada actividad. En este caso no es la excepcin con
el docente ya que siempre realiza preguntas antes de ver un tema, para conocer
los saberes que tiene el estudiante.
Los recursos ms importantes con que cuenta el maestro son las preguntas, los
conocimientos y las vivencias diarias de los nios, tales recursos deben ser el punto de
partida de cada actividad para que los alumnos se entusiasmen con lo que estudian. El
trabajo docente en el medio rural. Ruth mercado. (1998, P 73)

Para iniciar las clases el docente en todas las asignaturas emplea material
didctico como son las fotocopias para que el alumno tenga mayores
conocimientos sobre los temas a tratar y no simplemente se enfoca en los libros
de textos, esto permite a que los alumnos desarrollen sus distintas habilidades
para favorecer el aprendizaje esperado, como lo menciona el plan de estudios
2011-2012:
Una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, adems de
utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje permanente. (Plan de
estudios 2011-2012 p.30).
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Al inicio de clases el docente distribuye el tiempo para cada asignatura, empieza
con el taller de lecturas, tiene mayor prioridad en esta rea ya que sus alumnos
presentan dificultades al momento de leer, es por eso que todos los das hace
que los estudiantes lean en voz alta diversos tipos de textos para que stos
mejoren su competencia comunicativa y as puedan leer con fluidez. Y as ir
cumpliendo con el plan de estudios 1993 donde nos dice:
La lectura en voz alta realizada por el nio es un medio valioso para que adquiera
seguridad, mejore su diccin y fluidez. (Plan y programas de estudios, 1993, p.24).

Sin embargo el texto que el docente les proporcion a los alumnos para que
leyeran no fue muy extenso y como a cada estudiante le asigno leer un prrafo
terminaron rpido el texto y se repiti varias veces la misma lectura, haciendo que
los alumnos se distrajeran y perdieran el inters.
La monotona hace desaparecer el inters, y anticipa la aparicin de la fatigalo esencial
es dar variedad a los ejercicios a fin de impedir el tedio. (Guillen de Rezzano Clotilde,
1967, p. 175)

Otra de las estrategias que tiene el docente para implementar la lectura con los
alumnos para que stos aprendan a leer correctamente, l prctica con los
alumnos la lectura en grupo, pero de lo que no se percata el maestro es que no
todos leen hay algunos estudiantes que simplemente no les interesa participar.
No hay en realidad trabajos fciles ni difciles para el nio; solo hay trabajos que le
interesan y que no le interesan (Guillen de Rezzano Clotilde, 1967, p. 116).

Al terminar de leer los textos el docente siempre realiza preguntas acerca de la
lectura, esto lo hace con el fin de ver el grado de comprensin lectora que tienen
los alumnos, para que stos puedan reflexionar acerca de lo que leen. Ya que el
plan de estudios 1993 menciona de que los alumnos:
Adquieran el hbito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre el
significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de la lectura y
formen sus propios criterios de preferencia y de gusto esttico. Plan de estudios 1993, P.8

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Cuando el profesor realiza ejercicios sobre textos escritos siempre observa y
corrige la ortografa y los signos de puntuacin de sus alumnos, esto se debe a
que los estudiantes tienen muchos errores ortogrficos y no respetan los signos de
puntuacin, es por esa razn que el profesor insiste en realizar con ellos esos
ejercicios, para que desarrollen habilidades para la redaccin de textos, es muy
importante que el docente realice este tipo de actividades, ya que el plan de
estudios 1993 dice que los alumnos:
Desarrollen las habilidades para la revisin y correccin de sus propios textos. Plan de
estudios 1993. P.8


Otro de los aspectos que pude notar del docente es que cuando le lanza
preguntas a los estudiantes respeta la motivacin de cada uno, no los obliga a
participar a la fuerza, es muy bueno que el docente respete el inters o motivacin
de los alumnos, ya que stos no tienen un aprendizaje significativo cuando los
obligan a participar o realizar cosas a la fuerza.

El inters que demuestra espontneamente el nio por determinados conocimientos y
actividades, constituye el sntoma revelador de que stos satisfacen sus necesidades
naturales. (Guillen de Rezzano Clotilde, 1967, p. 82)

Pero tambin hace invitaciones y exhorta a los dems alumnos que no participan o
no hablan, a que comenten, opinen que es lo que piensan referente al tema, ya
que esto ayuda a conocer que tanto saben, si verdaderamente estn aprendiendo
o no.

Para ensear bien, todo maestro necesita que los alumnos participen en clase. Es fcil
pedir a los nios que copien o repitan algo; pero, mientras no se expresen con sus propias
palabras realmente no aprendern (Ruth Mercado, p. 78)

Al momento de impartir las clases el docente trata de que los alumnos entiendan y
comprendan que es lo que les quiere ensear o que les quiere decir, es por eso
que siempre pone ejemplos haciendo que capte la atencin de ellos.
La actividad se volver ms significativa si en ella los alumnos se implican con diferentes
interesantes y niveles de capacidad: imaginar, comparar, clasificar o resumir son tareas
que no imponen normas de rendimiento y que permiten la produccin de resultados
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diversos y divergentes. El ABC de la tarea docente: currculum y enseanza. Silvina
Gvirtz, Mariano Palamidessi. (1998, P.197)

Y cuando termina de abordar un tema y quiere pasarse al siguiente, les pregunta a
los alumnos si entendieron en su totalidad o no, para poder ver el que sigue o
volver a dar ms ejemplos para que lo entiendan mejor, es de gran importancia
que el docente les haga este tipo de preguntas, ya que algunos alumnos a veces
no les queda muy claro los temas.
Es bsico dejar tiempo para que los nios repasen cada da un tema y repitan las
actividades cuando no hayan entendido los contenidos. Solo cuando los alumnos han
aprendido bien un tema se debe continuar con el siguiente. El trabajo docente en el medio
rural. Ruth mercado. (1998, P 54).

El docente siempre en todas las clases da indicaciones a los alumnos de cmo
realizar los trabajos, pero hay ocasiones en las cuales no se da a entender muy
bien y los alumnos se equivocan al realizar sus trabajos. Es por eso que los
docentes siempre deben tratar de dar indicaciones lo ms claro y sencillo posible,
tal como lo menciona Ruth Mercado:
Si se dan las instrucciones con cuidado, se evita que los alumnos que no entiendan se
levanten constantemente a pedir que se les vuelva a explicar el trabajo. Para dar las
instrucciones, se explica primero a los nios lo que van a hacer. Tambin se pueden
escribir las indicaciones en el pizarrn, con palabras sencillas El trabajo docente en el
medio rural. Ruth Mercado. (1998, P 87)

Hay ocasiones en las que pude notar que el docente pudo mantener a los
estudiantes motivados y mostraron inters por realizar los trabajos, pero no fue en
todas las asignaturas, a mi parecer est excelente que el maestro motive a los
alumnos al realizar las actividades, ya que hay un aprendizaje significativo y un
ambiente de aprendizaje adecuado, pero en este caso nada ms se dio en una
sola asignatura, y debe ser en todas las asignaturas.
El aprendizaje depende de la motivacin (p. 66). El maestro debe de mantener el inters
del alumno, para que est involucrado en la clase y en el proceso de aprendizaje. Dean, J
(1993) La organizacin del aprendizaje en la escuela primaria, Barcelona, Paidos Ibrica.

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Tambin el docente busca las maneras de involucrar a los padres de familia en la
educacin de sus hijos, para que stos los apoyen, les den mayor atencin y se
interesen por ellos, como lo menciona Fernndez Enguita:
Siendo los padres los principales responsables e interesados en la educacin de sus
hijos, nada les permitir realizar mejor su derecho a controlar sta e influir sobre ella que
la oportunidad de intervenir en la gestin de los centros docentes. Fernndez Enguita,
Mariano. (1993). La profesin docente y la comunidad escolar: crnica de un
desencuentro. Madrid: Ediciones Morata.

En ocasiones observ que no haba una disciplina por parte de los alumnos, ya
que se ponan a jugar, gritar, hacer ruidos, mientras que el docente escriba en el
pizarrn o cuando sala del saln por un documento, es por eso que el docente
debe de establecer un conjunto de reglas y disciplinas para evitar que los nios
hagan los que ellos quieran.
La disciplina efectiva implica mantener buen orden, imponer constantemente reglas
justas, claras y bien entendidas, as como la utilizacin excepcional del castigo. (Pg. 48)
SAMMONS, P, HILLMAN, J, MORTIMORE, P. (1998), Caractersticas clave de las
escuelas efectivas, Mxico, SEP (Cuadernos. Biblioteca para la actualizacin del
maestro), 80pp.

Como ltima observacin me percate que el docente al momento de asignarle al
alumno una calificacin bimestral no se basaba solamente en el examen escrito,
sino que tomaba en cuenta las tareas de investigacin, las participaciones y los
trabajos de los alumnos para mejorar su calificacin.
Regulacin retroactiva. Consiste en programar actividades de refuerzo despus de
realizar una evaluacin puntual al trmino de un episodio instruccional. De esta manera,
las actividades de regulacin se dirigen hacia atrs, es decir, a reforzar lo que no se ha
aprendido de forma apropiada. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Constructivismo y evaluacin psicoeducativa. Daz-Barriga, Frida y Hernndez, G. (2002).
A mi parecer estas observaciones que realice me ayudaron a tener un
conocimiento ms amplio de la prctica educativa que realizan los docentes dentro
del aula, por lo tanto estos conocimientos me van a ayudar a lo largo de mi
preparacin profesional como licenciado en educacin primaria.