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    Power Enfoques Lengua

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    Este documento presenta diferentes enfoques de enseñanza de la lengua y sus saberes prioritarios. Describe el enfoque gramaticalista, que se centra en el desarrollo de la competencia lingüística, y el enfoque comunicacional, funcional y cognitivo, cuyo objetivo es el desarrollo de la competencia comunicativa. También presenta el enfoque sociocultural, que considera la lengua como una práctica social y cultural.

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    Este documento presenta diferentes enfoques de enseñanza de la lengua y sus saberes prioritarios. Describe el enfoque gramaticalista, que se centra en el desarrollo de la competencia lingüística, y el enfoque comunicacional, funcional y cognitivo, cuyo objetivo es el desarrollo de la competencia comunicativa. También presenta el enfoque sociocultural, que considera la lengua como una práctica social y cultural.

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    Este documento presenta diferentes enfoques de enseñanza de la lengua y sus saberes prioritarios. Describe el enfoque gramaticalista, que se centra en el desarrollo de la competencia lingüística, y el enfoque comunicacional, funcional y cognitivo, cuyo objetivo es el desarrollo de la competencia comunicativa. También presenta el enfoque sociocultural, que considera la lengua como una práctica social y cultural.

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    LENGUA.

    ENFOQUES DE ENSEÑANZA
    Y SABERES PRIORITARIOS
    ENSEÑANZA DE LA LENGUA

    ENFOQUES

    GRAMATICALISTA COMUNICACIONAL,
    SOCIOCULTURAL
    FUNCIONAL Y
    COGNITIVO

    objetivo objetivo
    objetivo
    Desarrollo de la Desarrollo de las
    competencia Desarrollo de la prácticas de
    lingüística competencia lenguaje
    PARA comunicativa
    PARA
    PARA

    SABER SOBRE LA SABER USAR LA


    LENGUA PARTICIPAR EN
    LENGUA LA INTERACCIÓN
    SOCIO-
    COMUNICATIVA
    LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN
    LOS ENFOQUES GRAMATICALISTAS

    prioriza

    EL CONOCIMIENTO DEL
    CÓDIGO LINGÜÍSTICO, EL
    SISTEMA
    Se busca que el alumno Se descuida
    adquiera

    LA REFLEXIÓN SOBRE
    UN SABER SOBRE LA
    CÓMO FUNCIONA LA
    LENGUA (conocimiento
    LENGUA EN SITUACIONES
    declarativo)
    DE USO (conocimiento
    procedimental)
    ENFOQUE COMUNICACIONAL,
    FUNCIONAL Y COGNITIVO

    COMPETENCIA
    COMUNICATIVA

    FUNCIONALIDAD DE LOS
    CONTENIDOS

    PERSPECTIVA COGNITIVA
    * LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

    •*Integra un SABER REFLEXIVO (sobre la lengua, sobre los


    textos y sobre los contextos de actuación) y un SABER HACER.

    • El SABER HACER se manifiesta en el orden de la


    COMPRENSIÓN y en el orden de la PRODUCCIÓN.

    • EL SABER HACER implica el desarrollo de HABILIDADES:


    ESCUCHAR y LEER (comprensión), ESCRIBIR y HABLAR
    (producción)

    Demanda de acciones de enseñanza


    planificadas y sistemáticas
    * La funcionalidad de los
    contenidos
    Se determina a partir de las
    respuestas que podamos dar a
    las siguientes PREGUNTAS

    ¿Qué necesidades ¿Qué NECESITAN leer? ¿Para


    comunicativas tienen qué NECESITAN leer?
    nuestros alumnos?
    ¿Qué funciones de la escritura
    necesitan explorar y experimentar?

    ¿QUÉ ES LO QUE HAY QUE


    ¿Qué es lo que ya saben
    ENSEÑAR PARA QUE
    y saben hacer?
    hacer APRENDAN LO QUE NO
    SABEN NI SABEN HACER?
    HACER
    * PERSPECTIVA COGNITIVA
    • Comprensión y producción como procesos cognitivos e interactivos
    • Conflicto cognitivo: desafío a los esquemas previos
    • Tareas de aprendizaje centradas en la reflexión, las relaciones lenguaje-
    pensamiento y la resolución de problemas

    Que
    difiere de PERSPECTIVA TRANSFERENCISTA

    Aplicacionismo

    Ausencia de conflicto cognitivo

    Tareas centradas en el reconocimiento, el análisis estructural y la


    clasificación
    ENFOQUE SOCIOCULTURAL
    • La oralidad, la lectura y la escritura no
    son sólo habilidades lingüísticas o
    capacidades comunicativas.
    Son prácticas sociales y culturales
    situadas

    Se aprenden por participación en diversas,


    asiduas y sistemáticas situaciones de oralidad
    y escritura contextualizadas y con propósitos
    reales
    ENFOQUE SOCIOCULTURAL
    ACTIVIDAD 1. Vinculen los siguientes objetivos de
    aprendizaje con enfoques de enseñanza. Fundamenten

    • Desarrollar estrategias para la revisión y corrección del escrito.


    • Redactar una noticia teniendo en cuenta la estructura y los elementos
    de contenido.
    • Reconocer distintos procedimientos de cohesión.
    • Conocer las clases de palabras y las funciones que pueden cumplir en
    la oración.
    • Explorar las distintas funciones de la escritura en el ámbito personal
    y de las actividades cotidianas.
    • Participar activamente en situaciones de lectura con el propósito de
    ampliar información sobre temas de interés.
    ACTIVIDAD 2. Vinculen las siguientes consignas
    con enfoques de enseñanza. Fundamenten

    Consigna1.Leelossiguientetextosy

    ACORDEÓN
    Instrumento perteneciente al g
    Consigna 2 . Lean
    su estructura y
    pertenecen.

    ACORDEÓN
    Consigna 3 . Det
    cuenta la intencionalidad, la est
    que estamos estudiando.
    Consigna 4.
    Contexto: los alumnos
    Musicales Autóctonos, que ser
    motivo del Día de la Tradición.
    discusiones grupales para elab
    ACTIVIDAD 3: Vinculen las siguientes secuencias didácticas
    con enfoques de enseñanza. Fundamenten

    Secuencia 1
    Los alumnos:
    * Exploran/observan/leen textos instruccionales.
    * Identifican las “partes del texto: título/ tema -materiales/
    ingredientes/ procedimiento- preparación.
    * Analizan y reconstruyen el orden de los procedimientos.
    * Reconocen y analizan las formas verbales típicas: infinitivo/
    imperativo
    *Redactan textos instruccionales.
    Secuencia 2
    Los alumnos:

    •Discuten acerca de cuáles serán los adornos que utilizarán para ornamentar el aula
    para los festejos del Día del Estudiante.
    •Intercambian ideas acerca de cómo pueden aprender a hacer esos adornos.
    •Cada uno se compromete a buscar y aportar material de lectura pertinente.
    •Exploran/observan/leen instructivos con el propósito de confeccionar esos
    adornos.
    * En los textos, buscan información acerca de qué es lo que necesitan para poder
    confeccionar los adornos y sobre dónde dice qué hay que hacer.
    * Analizan las instrucciones para poder planificar y organizar el hacer.
    * Despliegan el HACER mientras van leyendo lo que hay que hacer.
    * Emiten juicios sobre cómo se está haciendo: aciertos, dificultades, errores,
    necesidad de “volver atrás”.
    *Confrontan el resultado obtenido con el resultado esperado.
    + Elaboran conclusiones acerca de qué tiene que hacer un lector cuando lee
    instructivos.
    A modo de conclusión…

    pero sólo para seguir


    pensando y haciendo.
    Enseñar lengua para el desarrollo de la competencia socio-
    comunicativa implica tomar decisiones sobre:

     Las prácticas de oralidad, lectura y escritura que se propiciarán.


    Las unidades de la lengua y los géneros textuales que se
    abordarán.
    Los materiales (no como simples recursos, sino como
    mediadores)
    La temporalización de las prácticas: ocasionales, frecuentes,
    habituales, asiduas...
    Los espacios en que van a desarrollarse las situaciones de
    aprendizaje.
    Las formas de agrupamiento: en grupo, de a pares, intragrado
    -curso, intergrado-curso, interciclo, internivel. (*)
    Las modalidades de trabajo: colectiva, en colaboración,
    individual (*)
    Las modalidades de intervención docente: modelado, práctica
    asistida, práctica guiada, observación, asesoramiento (*)

    (*) progresiva autonomía, zona de desarrollo próximo


    NECESIDADES
    COMUNICATIVAS

    * Personales

    * Funcionales

    * Creativas

    * Expositivo-explicativas

    * Persuasivas
    CONTEXTOS
    * Personal ( genera textos para uno mismo, que no leerá o escuchará nadie
    más; de temas generales, con lenguaje coloquial, muy libres)
    * Familiar y de amistades (genera textos del círculo familiar e íntimo; de temas
    generales, con lenguaje medianamente coloquial o poco formal)
    * Social (genera textos públicos, para audiencias numerosas y heterogéneas;
    medios de comunicación, interlocutores desconocidos, ámbitos formales...)
    *Académico (textos de la escuela y de las actividades de formación; temas
    prioritariamente especializados y de lenguajes, con tendencia a la
    especialización y la formalidad)
    * Gregario (genera textos propios de las organizaciones públicas y privadas;
    temas generales o específicos, lenguajes especializados (comercial,
    administrativo)
    * Laboral (genera textos del mundo del trabajo; de temas especializados, con
    leng. específico y formal.
    * Literario (genera textos con finalidades lúdicas, estéticas, de recreación, de
    formación cultural, vinculados con el interés y el placer )
    PROCEDIMIENTOS
    LINGÜÍSTICOS
    - Contar, relatar
    - Preguntar- responder
    - Pedir- Ofrecer
    - Expresar acuerdo/desacuerdo/gusto /disgusto/
    satisfacción/insatisfacción...
    - Dar /pedir instrucciones
    - Describir (objetos, animales, personas, escenas, lugares, situaciones,
    estados, fenómenos, teorías)

    -Explicar
    - Opinar
    Una delimitación lo más certera posible de los procedimientos lingüísticos que los alumnos deben
    esarrollar y de los propósitos comunicativos implicados constituye otro criterio orientador de la
    ecuenciación.

    A manera de ejemplo:

    Procedimiento lingüístico Propósito


    Relatar  Para comunicar vivencias y experiencias personales
     Para informar sobre un hecho ocurrido
     Para dar cuenta de los sucesos que dieron lugar a un hecho
     Para conmover
     Para divertir
     Para desarrollar la imaginación
    Describir  Para caracterizar objetos, personas, lugares, escenas (de manera
    objetiva, de manera subjetiva, de manera creativa)
     Para resaltar los aspectos positivos/negativos de algún objeto,
    persona, lugar, etc.
     Para caracterizar un proceso
     Para definir un concepto

    Explicar  Para justificar


     Para mostrar relaciones de oposición, causalidad, condición,
    funcionalidad
    Opinar  Para expresar acuerdos/desacuerdos
     Para establecer una postura personal
     Para discutir
     Para debatir
    Preguntar  Para interactuar con los demás
     Para buscar información
     Para formular un pedido
     Para satisfacer la curiosidad

    Responder  Para expresarse


     Para informar
     Para fundamentar
    PAR

     Determinar y prioriz
    n
    .
     Reflexionar acer
    LOS TEXTOS

    ORALES ESCRITOS
    Conversaciones espontáneas
    Conversaciones específicas * Diarios, cuadernos de viaje, recuerdos,
    Discusión libre agendas, relatos de vivencias
    * Cartas, contratos, resúmenes,
    Discusión dirigida solicitudes, invitaciones, felicitaciones,
    Debate facturas, listas
    * Poemas, cuentos, anécdotas, gags,
    Encuesta novelas, ensayos, canciones, chistes,
    Entrevista historietas ...),
    *Informes, exámenes, literatura científica,
    Relatos de vivencias/experiencias/viajes noticias, entrevistas, instrucciones
    Anécdotas personales, familiares, ejemplares, * Panfletos, opinión, publicidad, anuncios,
    Semblanzas eslóganes.

    Descripciones
    Instrucciones
    Exposiciones descriptivas, explicativas,
    argumentativas
    Algunas alternativas para la secuenciación
    Una misma clase de textos puede ser trabajada en dos o más
    grados/cursos , pero a través de GÉNEROS CADA VEZ MÁS
    COMPLEJOS. Por ejemplo: RELATO DE EXPERIENCIAS-
    ANÉCDOTA- BIOGRAFÍA- NOTICIA -CRÓNICA

    Un MISMO GÉNERO TEXTUAL puede ser estudiado en distintos


    años, pero para propiciar SABERES Y/O HABILIDADES
    DIFERENTES. . Por ejemplo: el AVISO PUBLICITARIO.
    1) como objeto de exploración para descubrir y reconocer su
    función social.
    2) como texto apelativo.
    3) para analizar las formas verbales características y la
    funcionalidad de las mismas.
    4) para analizar las estrategias persuasivas.
    Algunas alternativas para la secuenciación
    Un MISMO GÉNERO TEXTUAL puede ser abordado en
    distintos años, pero en relación con DIVERSOS
    PROPÓSITOS. Por ejemplo, LA NOTICIA:
    1) como texto destinado a una lectura comprensiva que
    demande la construcción del sentido global (de qué trata
    este texto) .
    2) como objeto de una lectura reflexiva-analítica (qué dice-
    por qué lo dice- cómo lo dice).
    3) para hacerla objeto de producción (habiendo trabajado en
    esta secuencia, los alumnos estarían en condiciones de
    escribir una noticia, luego de haberla hecho objeto de
    estudio específico (qué características tiene este tipo de
    texto).

    Un mismo género textual puede ser abordado en distintos años,


    pero en relación con DIFERENTES SABERES DISCIPLINARES
    ESPECÍFICOS. Así, puedo tomar la descripción , para enseñar
    adjetivo calificativo; como procedimiento complementario de la
    narración ; para enseñar verbos presentativos copulativos y no
    copulativos.
    Muchas gracias !!!

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