Didactica de Los Medios

CIENCIAS DE LA EDUCACIN
1

Escuela Normal Superior Jos E. Medrano R.


2

NDICE

INTRODUCCIN 5

COMPETENCIAS A DESARROLLAR 3
LECTURA: LA MAESTRA Y EL CORCHO (LECTURA) 6
Mdulo 1 - INICIACIN CONCEPTUAL. 7
Mdulo 2 - TENDENCIAS ACTUALES. 11
Mdulo 3 - LA DIDCTICA EN LOS MEDIOS. 16
a) La imagen como elemento grafico
b) La importancia de los medios escritos
c) El cmic como elemento pedaggico. (imagen + texto)
Mdulo 4 - DIDCTICA DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES. 22
a) El audio como recurso.
b) Concepto, estructura y aplicaciones del diaporama.
c) Utilizacin del video como recurso y elaboracin.
Mdulo 5 - LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN LA EDUCACIN. 25
Tendencias actuales de los recursos tecnolgicos y su influencia en la educacin:
Enciclomedia, tv satelital, redes escolares, redes sociales, blogs, internet, plataformas
virtuales, aprendizaje mvil, etc.

Bibliografa 30


3

DIDCTICA DE LOS MEDIOS

INTRODUCCIN

La relacin del ser humano con el conocimiento es, en la actualidad un problema de
mediaciones: aprendemos y aprendemos del mundo en primera instancia a travs de
los otros y ms tarde por medio de los sistemas simblicos y representaciones que
hemos desarrollado a lo largo de milenios.

La experiencia directa se torna escasa y se confa cada vez menos en las evidencias
recogidas por los medios impresos, los medios audiovisuales y los informticos. Esto
conlleva una radical transformacin en la manera en que nos relacionamos con el
conocimiento: de prcticas orales y escritas hemos pasado a la posibilidad de acceder
instantneamente a masas informativas descomunales y a disponer de imgenes y
sonidos inimaginables hace slo algunas docenas de aos.

Este es el contexto en que se desenvuelven y se desenvolvern en los prximos aos
los nios y jvenes de nuestras escuelas mexicanas. Las implicaciones son mltiples
cuando hablamos de un sistema educativo tan complejo como el nuestro, con sus
numerosas y tan variadas caractersticas y necesidades. El cambio implica mtodos
diferentes, herramientas diversificadas, prcticas innovadoras y nuevas demandas de
los estudiantes. Es de hecho un nuevo paradigma educativo que significa la
transformacin de la prctica educativa, de los planteamientos pedaggicos y de la
Institucin misma.

Estamos evolucionando y/o revolucionando y el sistema educativo tiene la
responsabilidad de ir a la par de esta evolucin y/o revolucin del conocimiento. Los
equipamientos audiovisuales e informticos de los planteles, los canales educativos,
las videotecas y audiotecas, los recientes acervos bibliogrficos, las redes sociales y la
infinita gama de conocimientos que se pueden encontrar en solo segundos por medio
de la navegacin en internet son desde hace no mucho tiempo una realidad, por ello
la formacin del profesorado para el uso de los medios de comunicacin, es una
necesidad urgente esta asignatura esta diseada para lograr esta transformacin.

Didctica de los Medios forma parte fundamental dentro de la lnea de formacin
didctica en el Diplomado en Ciencias de la Educacin, mismo que integra los
lineamientos generales del programa curricular actual que est dirigido a toda persona
interesada en integrar aquellas herramientas didcticas existentes para su
sistematizacin y aplicacin en determinado contexto educativo.

Esta asignatura tiene caractersticas muy particulares, ya que su planeacin fue hecha
para que el estudiante construya subdivide en 4 mdulos de trabajo que abarcan los
temas ms significativos en cuanto a la didctica de los medios,

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El primer mdulo pretende introducir al participante en las generalidades del curso,
insercin curricular, contenidos y enfoque al mismo, a partir del anlisis de los
elementos de la Didctica de los Medios, su funcionalidad en la actualidad e
interrelacin con la actividad educativa. Adems de ser un enlace entre lo que la
comunidad escolar conoce de los medios y lo que se pretende durante el curso, ya que
se asume a los medios como coparticipes del hecho educativo.
Se estudia la historia de la didctica de los medios a partir de un enfoque crtico y
reflexivo, ya que es necesario su anlisis para poder comprobar mediante el dilogo y
la participacin activa como actividad de interpretacin de lo que el ser humano percibe
del mundo que le rodea y que ha creado. Luego, se plantea la importancia que
representa el trabajo interdisciplinario del trinomio conformado por el docente, escuela
actual y los medios didcticos.

En el segundo modulo de Tendencias actuales se propone retomar los medios como un
recurso poderoso de integracin de la teora y la prctica, partiendo ya de el uso de las
tecnologas de manera formal en el mbito educativo, la propuesta se presenta
sistemticamente y en comunin con las propuestas de actualizacin y
profesionalizacin docente.

Se pretende que el alumno comprenda que existen mltiples vertientes en las que
intervienen diversas disciplinas del conocimiento humano y como han trascendido y
cul ha sido el impacto de las tendencias actuales de los recursos y medios didcticos
dentro del contexto educativo.

En el mdulo de La didctica en los medios, se abordaran los recursos didcticos
descritos en el programa y se analizara que cada uno tiene sus ventajas y limitaciones.
No hay ninguno que sea el mejor, que abarque todas las ventajas y tampoco hay
ninguno que pueda cumplir todas las funciones o satisfacer las necesidades de todos
los profesores o estudiantes. La eficacia de los medios depende de factores subjetivos
y objetivos. Los factores subjetivos dependen de si la seleccin y aplicacin del
profesor es apropiada. Los factores objetivos dependen de si el ambiente didctico es
agradable. Cada medio tiene cierta eficacia. Para conseguir el objetivo del aprendizaje,
se pueden elegir varios medios

El tercer mdulo Didctica de los medios audiovisuales abarca el anlisis de la lectura
y escritura del lenguaje sonoro (audio), sus posibilidades, lmites y potencialidades; la
posibilidad del uso y elaboracin del video en el aula y la construccin de un diaporama
como apoyo didctico.

Finalmente, el mdulo de Las nuevas tecnologas en la educacin, integran una
variedad de temas importantes como el uso del internet, enciclo-media, tv satelital,
redes escolares, redes sociales, blogs y dems material interactivo electrnico que
puede ser utilizado y aprovechado en la educacin y en la elaboracin de canales
adecuados para el proceso de enseanza aprendizaje.


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Para concretar esta panormica de la asignatura del Diplomado en Ciencias de la
Educacin, se tiene que mencionar que la evaluacin del alumno se da al desarrollar y
aplicar el contenido ya expuesto a partir del enfoque prctico que ya se menciono; esto
es a travs del desarrollo y construccin de estrategias interactivas y flexibles. En otras
palabras cada alumno construye sus propios medios, los cuales surgen y se
conformen, de los contenidos que nos presentan los programas de la reforma
educativa de educacin bsica conocida por sus siglas (RIEB) y el desarrollo de
competencias en el nivel medio superior.

Por otro lado se tiene que hablar del enfoque, este se da a partir de las caractersticas
y elementos propios de esta asignatura; considerando el perfil tan diverso de los
participantes, la variacin de necesidades e intereses y en s de su realidad educativa,
se plantea el curso con un enfoque comunicativo- funcional para implementarse a
travs de la modalidad de curso- taller.

Por ltimo se deja en claro que estamos convencidos firmemente de que el
conocimiento es una construccin social, de que el aprendizaje significativo no es un
acto individual sino colectivo, se concibe el papel fundamental del profesor como el de
diseador y gua de las condiciones para que se d la reflexin grupal en torno a los
contenidos del curso y de los de inters de los participantes, estimulando adems la
participacin de todos los involucrados en las discusiones de grupo, aportando sus
propias experiencias y formas personales de concebir la realidad hacia el anlisis y
construccin creativa de los medios.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

1.- Profundizar en el anlisis de los medios educativos y su uso didctico para reforzar
e innovar la prctica educativa.
2.- Desarrollar las habilidades y destrezas necesarias para la construccin de los
diferentes medios didcticos, por medio de la construccin directa de los mismos.
3.-Reorientar y fomentar la prctica educativa desde una ptica, creativa, innovadora.
4.- Construye un pensamiento crtico y un pensamiento complejo a travs de un
proceso de auto- evaluacin, co- evaluacin y hetero- evaluacin.


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Lectura 1.- LA MAESTRA Y EL CORCHO

Hace aos, un inspector visit una escuela primaria. En su recorrido observ algo que
le llam poderosamente la atencin, una maestra estaba atrincherada atrs de su
escritorio, los alumnos hacan un gran barullo; el cuadro era catico.
Decidi presentarse:
- Permiso, soy el inspector de turno... algn problema?
- Estoy abrumada seor, no s qu hacer con
estos chicos... No tengo lminas, el Ministerio
no me manda material didctico, no tengo
nada nuevo que mostrarles ni qu decirles...
El inspector, que tena madera de docente, vio
un corcho en el desordenado escritorio. Lo
tom y con aplomo se dirigi a los chicos:
- Qu es esto?- Un corcho seor... -gritaron los alumnos sorprendidos.
-Bien, De dnde sale el corcho?
- De la botella seor. Lo coloca una mquina.., del alcornoque, de un rbol .... de la
madera..., - respondan animosos los nios.- Y qu se puede hacer con madera?, -
continuaba entusiasta el docente.
- Sillas..., una mesa..., un barco...
- Bien, tenemos un barco. Quin lo dibuja? Quin hace un mapa en la pizarra y
coloca el puerto ms cercano para nuestro barquito? Escriban a qu provincia de
Espaa pertenece. Y cul es el otro puerto ms cercano? A qu pas corresponde?
Qu poeta conocen que naci all? Qu produce esta regin? Alguien recuerda una
cancin de este lugar?
- Y comenz una tarea de geografa, de historia, de msica, economa, literatura,
religin, etc. La maestra qued impresionada. Al terminar la clase le dijo conmovida:
- Seor, nunca olvidar lo que me ense hoy. Muchas Gracias.
Pas el tiempo. El inspector volvi a la escuela y busc a la maestra. Estaba
acurrucada atrs de su escritorio, los alumnos otra vez en total desorden...

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- Seorita... Qu pas? No se acuerda de m?
- S seor, cmo olvidarme! Qu suerte que ha vuelto. No encuentro el corcho.
Dnde lo dej? - Moraleja: Recordar siempre que el primer recurso es el maestro.

CAPITULO 1
INICIACION CONCEPTUAL
Considerando que cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias,
como recurso para facilitar procesos de enseanza y aprendizaje (por ejemplo, con
unas piedras podemos trabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos de
preescolar), pero considerando que no todos los materiales que se utilizan en
educacin han sido creados con una intencionalidad didctica, distinguimos los
conceptos de medio didctico y recurso educativo.

Medio didctico es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los
procesos de enseanza y aprendizaje.
Recurso educativo es cualquier material
que, en un contexto educativo
determinado, sea utilizado con una
finalidad didctica o para facilitar el
desarrollo de las actividades formativas.
Los recursos educativos que se pueden
utilizar en una situacin de enseanza y
aprendizaje pueden ser o no medios
didcticos.

Con lo anterior podemos definir:
Didctica de los medios: Entendemos por didctica de los medios todos aquellos
instrumentos que, por una parte, ayudan a los formadores en su tarea de ensear y por
otra, facilitan a los alumnos el logro de los objetivos de aprendizaje.
As, podemos afirmar que los medios y recursos didcticos pueden considerarse como
herramienta de ayuda para llevar a cabo la tarea formativa, siempre que se haga un
uso correcto y adecuado de ellos.

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La funcin principal de los medios y recursos didcticos es la de facilitar el proceso de
enseanzaaprendizaje, la didctica de los medios en general puede realizar diversas
funciones; entre ellas destacamos como ms habituales las siguientes:

a) Funcin motivadora.
Despertar y mantener el inters. Un buen material didctico siempre debe resultar
motivador para los estudiantes y recordar adems que para motivar a los dems hay
que estar motivado uno mismo. Cunto ms atractiva sea la forma de presentar el
contenido ms sensacin causaremos en los alumnos

b) Funcin de acercamiento de la realidad.
Los medios facilitan el encuentro del alumno con la realidad: la presentan, organizan, la
connotan afectivamente, etc.

c) Permiten facilitar y organizar las acciones.
Los medios cumplen una funcin de facilitar y organizar las acciones formativas. Guiar
los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la informacin, a
relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos y aplicarlos.

d) Funcin innovadora.
Generalmente se tiende a identificar la introduccin de medios didcticos en la
formacin con la existencia de renovaciones en esa entidad, aunque en ocasiones
puede tratarse slo de un cambio superficial y no de una verdadera innovacin.

e) Funcin formativa global.
Algunos medios ayudan a los estudiantes a desarrollar el pensamiento, expresar sus
sentimientos, emociones, etc. As mismo, se les atribuye la cualidad de facilitar a los
alumnos el aprendizaje actitudes y valores, dependiendo siempre de las caractersticas
del propio medio y del uso que de l se haga.


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f) Funcin democratizacin.
Facilitando el acceso a ella a un mayor nmero de personas y evaluar los
conocimientos y las habilidades que se tienen.

LA DIDCTICA DE LOS MEDIOS EN LA EDUCACIN
Por medio de los recursos didcticos, la pedagoga logra estudiar y perfeccionar los
procesos que tienen como objetivo ampliar el aprendizaje y hacerlo ms significativo;
por naturaleza esta tiene finalidades educativas las cuales buscan, mediante la
comprensin, la transformacin continua de las relaciones sociales y la estrecha
relacin entre enseanza-aprendizaje. Ya que por medio de las didcticas se concibe la
enseanza y a su vez un aprendizaje ms amplio.

Actualmente la utilizacin de los recursos
didcticos hace ms sencilla la obtencin de una
teora de la instruccin y la enseanza escolar de
una manera general. Se busca una enseanza
sistemtica, trabajando por medio de la cultura,
dando fin con una educacin intelectual del
alumno. Teniendo a la instruccin como objetivo
de conseguir una mejora en todos los puntos
referentes a la educacin, un ejemplo claro es el
trabajo del docente.

Seleccin
Los medios son muy variados. Cada uno tiene sus ventajas y limitaciones. No hay
ninguno que sea el mejor, que abarque todas las ventajas y tampoco hay ninguno que
pueda cumplir todas las funciones o satisfacer las necesidades de todos los profesores
o estudiantes. La eficacia de los medios depende de factores subjetivos y objetivos.
Los factores subjetivos dependen de si la seleccin y aplicacin del profesor es
apropiada. Los factores objetivos dependen de si el ambiente didctico es agradable.
Cada medio tiene cierta eficacia. Para conseguir el objetivo del aprendizaje, se pueden
elegir varios medios. Existen estos procesos


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Segn el objetivo de la enseanza.
Lo ms importante al elegir los medios es evaluar si se puede conseguir el objetivo de
la enseanza al utilizar diferentes medios. Cada uno de ellos tiene su funcin didctica,
pero si se utilizan medios inadecuados o se aplican mal a los contenidos, no slo no
ayuda nada en la enseanza sino que tambin contradice su propia utilidad e indican
tambin que no ha de pensarse que el efecto de los medios del alta tecnologa es
mejor que los de la baja tecnologa. Adems, se sugiere usar los medios ms sencillos
y ms fciles de manejar cuando sea posible.

Segn las caractersticas de los estudiantes.
Las caractersticas de los estudiantes incluyen sus necesidades y su conocimiento
bsico del estudio. Si la base del estudio es deficiente, se necesitan ms dichos medios
para la enseanza. Sobre todo, en la expresin de los conceptos abstractos, se
necesita recurrir a los medios para concretarlos, as que se entiendan ms fcilmente.

Segn el contenido del material.
A distintas clases y materiales convienen distintos medios.

Segn las caractersticas del medio.
Los medios son variados y tienen distintas caractersticas. Algunos medios sobresalen
en la expresin de acciones. Algunos favorecen que los estudiantes observen con
atencin, tales como maquetas, dibujos.


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MDULO 2
TENDENCIAS
ACTUALES.

La calidad de los
docentes y su
capacitacin
profesional
permanente
siguen siendo fundamentales para lograr la educacin de calidad. Sin
embargo, en la actualidad el nmero de maestros calificados, la prctica
docente y la formacin de profesores afrontan graves problemas
sistmicos en el mundo entero. Es necesario corregir esta situacin, en
momentos en que se calcula en 9,1 millones de nuevos docentes el
nmero necesario para alcanzar de aqu a 2015 los objetivos educativos
acordados por la comunidad internacional. La UNESCO sostiene que
estos problemas pueden abordarse mediante una estrategia integral y
sistemtica en lo tocante a la educacin y los mtodos de capacitacin
para el magisterio, de manera que se incorpore tambin la funcin
propiciadora de las TIC. La UNESCO promueve las iniciativas
relacionadas con la integracin de las TIC en la formacin de docentes,
apoyando a los grupos existentes que trabajan en esa especialidad, las
iniciativas de asociados mltiples, la capacitacin de los encargados de
formular las polticas y la creacin de normas internacionales sobre las
competencias que en materia de TIC deben adquirir los docentes.
(UNESCO 1995-2012)

Las sociedades modernas se basan cada vez ms en la informacin y el conocimiento.
Por eso, necesitan:
Constituir fuerzas productivas dotadas de competencias en materia de TIC, que
les permitan manejar la informacin y les proporcionen la capacidad de
reflexionar, crear y solucionar problemas, a fin de generar conocimientos.
Propiciar que sus ciudadanos sean instruidos y capaces, de modo que cada uno
pueda orientar con eficacia su propia vida y desarrollar una existencia plena y
satisfactoria.

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Alentar a todos los ciudadanos a que participen cabalmente en la sociedad e
influyan en las decisiones que afectan a sus vidas.
Fomentar la comprensin intercultural y la solucin pacfica de los conflictos.
Estos objetivos sociales y econmicos constituyen el eje de todo sistema educativo
nacional. Es preciso que los docentes reciban los instrumentos necesarios para
alcanzarlos y la UNESCO ha creado un conjunto de baremos internacionales que
definen las competencias necesarias para impartir una enseanza eficaz mediante el
uso de las TIC: El Marco de competencias de los docentes en materia de TIC de la
UNESCO.
En el Marco de competencias de la UNESCO se hace hincapi en que no basta con
que los docentes sepan manejar las TIC para que sean capaces de ensear esta
materia a sus alumnos. Los docentes han de ser capaces de ayudar a los estudiantes
para que estos trabajen mancomunadamente, resuelvan problemas y desarrollen un
aprendizaje creativo mediante el uso de las TIC, de manera que lleguen a ser
ciudadanos activos y elementos eficaces de la fuerza laboral. Por consiguiente, en el
Marco de competencias se abordan todos los aspectos de la labor pedaggica:
La comprensin de la funcin de las TIC en la educacin
Los planes de estudio y la evaluacin
La pedagoga
Las TIC
La organizacin y la gestin
La formacin profesional de los docentes
El Marco de competencias est organizado segn tres enfoques didcticos diferentes
(tres etapas sucesivas en la formacin del docente). El primero es el aprendizaje de los
elementos bsicos de la tecnologa, que facilita a los estudiantes el uso de las TIC para
aprender de manera ms eficaz. El segundo consiste en la profundizacin del
conocimiento, que permite que los estudiantes adquieran conocimientos ms
avanzados de las asignaturas escolares y los apliquen a problemas complejos de la
vida real. El tercero es la creacin de conocimiento, que dota a los estudiantes, los
ciudadanos y la fuerza laboral en la que se integrarn de la capacidad de crear los
nuevos conocimientos necesarios para forjar sociedades ms armoniosas,
satisfactorias y prsperas.
La UNESCO y sus asociados del sector privado preparan actualmente una
actualizacin del Marco de competencias de los docentes en materia de TIC, que se

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present por vez primera en 2008. La nueva versin es producto de una estrecha
colaboracin entre el Sector de Comunicacin e Informacin y el de Educacin, y
ofrecer un marco mejorado, con ejemplos prcticos de aplicacin, programas de
estudio desglosados y caractersticas tcnicas de los exmenes. La versin 2.0 del
Marco de competencias de los docentes en materia de TIC se dar a conocer a finales
de 2011.

La informacin es poder. La comunicacin es
contrapoder. Y la capacidad de cambiar el flujo
de informacin a partir de la capacidad
autnoma de comunicacin, reforzada
mediante las tecnologas digitales de
comunicacin realza sustancialmente la
autonoma de la sociedad con respecto a los
poderes establecidos (Castells, 2005)

La influencia de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC en el campo
educativo, ha provocado el surgimiento de nuevas necesidades, actitudes y valores que
forman parte de la actual conformacin de la sociedad (Foster, 2005), lo que tambin
ha conllevado esfuerzos que buscan establecer estndares para un uso educativo de
las tecnologas que se encuentran presentes en los contextos formativos (Owen, 1999).

Las funciones de los estndares educativos se resumen en 4:

Calidad. La existencia de estndares permitir orientar la actualizacin de los
instrumentos curriculares, as como el diseo y rediseo de nuevos materiales
educativos.
Equidad. Provee al sistema educativo de las mismas metas, facilitando que los
estudiantes alcancen los mismos aprendizajes.
Cobertura. Facilita la movilidad de los estudiantes entre diversas instituciones
formadoras, pues todos trabajan bajo el mismo sistema de estndares.
Comunicacin. Los estndares identifican niveles de calidad de los centros,
expresando los objetivos deseables que cada centro debe alcanzar.
(UNESCO, O. (2001). Docentes para las escuelas de maana. UNESCO. Pars, OCDE/UNESCO-UIS 2001)

De esta manera, la definicin de estndares TIC para educacin, conlleva la funcin de
fortalecer tanto los usos de las tecnologas como los logros educativos a los cuales
debiera encaminarse ese uso, dentro de los lmites que el perfil especfico al cual se
desee apuntar determine. Esta funcin del estndar debe ser acompaada en forma
posterior por la descripcin precisa de las competencias que evidencian a cada
estndar.

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En resumen, la funcin del estndar es servir de criterio normativo para la
implementacin de procesos de estandarizacin de lo que se espera sea el buen
desempeo respecto del uso de TIC para aquellos docentes egresados de las
universidades. Para que esto ocurra los modelos y estrategias que se utilicen para la
formacin deben ser sostenibles y escalables; es decir, adaptados a los contextos, y
segura incorporacin progresiva. Sin olvidarnos de su concepcin como punto final
(Cabero, 2004).

Para el logro de estos estndares, la UNESCO, propone la potenciar cuatro grupos de
competencias que a su vez se enmarcan en cuatro grandes reas temticas o
dimensiones, generando el espacio para que sea interpretado de acuerdo a cada
contexto y enfoque pedaggico:

Las competencias en la aplicacin de las TIC se organizan en cuatro grupos:

1. Pedaggica: se centra en la prctica instruccional de los docentes y en su
conocimiento del plan de estudios, y requiere que los docentes desarrollen formas de
aplicar las TIC en sus materias para hacer un uso efectivo de ellas como forma de
apoyar y expandir el aprendizaje y la
enseanza.

2. Colaboracin y Trabajo en Red: hace
hincapi en el potencial comunicativo de las
TIC para extender el aprendizaje ms all de
los lmites del aula.

3. Aspectos Sociales: se vincula al hecho de
que la tecnologa trae consigo nuevos
derechos y responsabilidades, entre los que
se incluyen el acceso igualitario a recursos
tecnolgicos, el cuidado de la salud de los
individuos y el respeto de la propiedad
intelectual.

4. Aspectos Tcnicos: que est relacionados con el tema del aprendizaje permanente,
en cuyo contexto los docentes deben actualizar sus conocimientos de hardware y
software a medida que emergen nuevos desarrollos tecnolgicos.

De tal manera que dentro de estas 4 dimensiones que se recomienda evolucionar en
el docente, es necesario trabajar en las aulas con la asignatura aqu presentada las
siguientes habilidades;


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Trabajo en equipo
Pensamiento crtico
Solucin creativa de problemas
Habilidades de comunicacin
Habilidades para informar
Habilidades para manejar informacin y tecnologa
Autoestima; autoconfianza

De esta forma lograremos la profesionalizacin integral del profesorado actual. Para
concluir este apartado retomamos las definiciones pertinentes de los conceptos aqu
mencionados.
La OECD (OECD, 2001) ha propuesto definir las competencias como la capacidad para
responder exitosamente una demanda compleja o llevar a cabo una actividad o tarea,
incluyendo las actitudes, valores, conocimientos y destrezas que hacen posible la
accin efectiva. Los aspectos centrales de esta definicin son las nociones de
demanda compleja y la conjuncin de actitudes, valores, conocimientos y
destrezas en la respuesta exitosa a la tarea que se enfrenta.
De acuerdo a esta definicin una persona es competente cuando:
Sabe movilizar y combinar recursos personales (conocimientos,
habilidades, capital social y cultural, entre otros) y recursos del
entorno (tecnologa, organizacin, etc.) para responder a situaciones
complejas. Realiza actividades segn criterios de xito explcitos y
consiguiendo los resultados (productos, servicios) esperados
(Fundacin Chile, 2004).

INTRODUCCIN A LA DIDCTICA DE LOS MEDIOS
Para retomar este apartado se debe investigar y analizar los temas que se exponen en
las siguientes pginas web:

1.- Medios Didcticos
http://www.ecured.cu/index.php/Medios_Did%C3%A1cticos
2.- Competencias en tecnologas de la informacin del profesorado de educacin
infantil y primaria.
http://www.ub.edu/ntae/jquintana/articles/competicformprof.pdf

16

3.- Los medios y los materiales didcticos en la educacin a distancia:
conceptualizaciones
http://www.cuaed.unam.mx/boletin/boletinesanteriores/boletinsuayed21/medios.p
hp

MDULO 3
DIDCTICA EN LOS MEDIOS.
Recordemos que esta asignatura est planeada como curso-taller, por ello es
importante mencionar que cada alumno debe crear, disear, construir, inventar,
estructurar y presentar sus propios medios didcticos, partiendo de las investigaciones
que van dando de cada uno de ellos.

LA IMAGEN COMO ELEMENTO GRFICO
Adems de la intencin artstica, en la que la representacin visual manifiesta la
vivencia o fantasa de quien la crea, la imagen ha tenido y tiene en distintos momentos
histricos y contextos culturales, otros usos y finalidades que responden a diferentes
necesidades del hombre.
As la imagen ha sido utilizada con fines tanto artsticos como educativos, informativos,
ilustrativos, documentales, ornamentales, etc.
Entre sus diversas funciones, la representacin visual
tiene la posibilidad de comunicar y difundir un
determinado mensaje. Las seales de trnsito que
ordenan la vida urbana, los escudos, banderas y
colores que identifican a un pas o a un grupo
humano, las ilustraciones que conforman el soporte
visual de las ideas desarrolladas en un texto escolar;
son algunos de los tantos usos de la imagen en la
vida de las personas.
En el mbito educativo su funcin es altamente expresiva y aade encanto y
creatividad a la formacin. La utilizacin de imgenes est especialmente indicada para
la realizacin de ejercicios de expresin, de comunicacin o de ejemplificacin. El

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visionado y anlisis de fotografas favorecen tambin la retencin de ideas y datos
importantes.
El proceso de aprendizaje puede radicar tanto en la bsqueda como en el anlisis o en
el comentario de las fotografas. El profesorado o el alumnado pueden seleccionar
imgenes que traduzcan o clarifiquen conceptos abstractos, que ejemplifiquen
procesos, que expresen realidades o sus propias ideas.
Por otro lado, de la imagen se desprenden otros tipos de uso como pueden ser los
psters, murales, carteles, etc. que siguen siendo una oportunidad para el aprendizaje.
Estos medios tienen una gran aceptacin social, particularmente entre adolescentes y
jvenes.
Estos objetos se suelen colgar en las paredes del aula con objeto de: presentar los
objetivos de la leccin, focalizar la atencin sobre algn contenido en particular,
organizacin del conocimiento para facilitar la comprensin, etc. Y pueden ser
elaborados por el formador para ser presentados a sus alumnos, o bien, realizado por
los estudiantes como una actividad de aprendizaje.

La imagen es figura, representacin, semejanza u apariencia de una cosa, y se sealan
algunas de las funciones didcticas de la imagen:

Funcin motivadora: romper la monotona del texto escrito.

Funcin vicarial: aplicable en los casos en los que el objeto no se pueda trasladar al
aula, por ejemplo: un cohete, obra de arte, etc.

Funcin explicativa: explicacin de procesos, relaciones, funcionamiento de un
aparato, etc.

Funcin facilitadora: con la intencin de redundar en alguna idea.

Funcin esttica: puede equilibrar el texto escrito, adems de dar colorido.

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Funcin comprobadora: sirven para que puedan verificarse la informacin sobre una
idea determinada, un proceso u operacin.

Funcin sugestiva: potencia los aspectos ligados a la libre interpretacin de la imagen,
aumenta la creatividad.

Funcin recreativa: intenta alegrar, distraer, etc.

LA IMPORTANCIA DEL TEXTO

Por texto o material escrito vamos a
entender todos aquellos materiales editados
en soporte papel, tales como:
Libros (de texto, de consulta, de imgenes,...)
Diccionarios
Atlas
Artculos (de revista, prensa,...)
Folletos. (Coleccionables monografas) etc.

Podemos afirmar que los soportes escritos son un medio esencial en la formacin,
influyendo de manera decisiva en el aprendizaje de los alumnos, de ah que estos
medios sean utilizados por una amplia mayora de formadores.
Los materiales escritos suponen una gran ayuda en la tarea de enseanza del
formador, as resultan un material imprescindible para:
proponer actividades
revisar puntos
dar seguridad a los alumnos

19

tomar decisiones a la hora de establecer los contenidos y metodologa del curso
Entre otros

El texto o material escrito presenta una serie de caractersticas que lo convierte en un
recurso muy til en el aula ya que ofrece una gran cantidad de datos, noticias, y
opiniones sobre temas y cuestiones de la realidad contempornea.
De esta forma, aunque no est elaborada con propsitos especficamente formativos,
puesto que es un medio de comunicacin social, al igual que la televisin y la radio,
pueden y deben ser materiales habituales en la formacin.

La utilizacin de este tipo de materiales, al igual que los restantes medios de
comunicacin de masas, puede integrarse en dos sentidos:

1. Convirtindolos en objeto de estudio, aunque sabemos que en formacin
ocupacional no suele darse este tipo de incorporacin del texto o material escrito al
aula significara ensear qu es una publicacin peridica, qu funciones sociales
cumple, etc.

2. El uso de las publicaciones peridicas para el estudio de la realidad contempornea.
Por ejemplo, las informaciones y artculos de la prensa escrita son un recurso de
consulta.

Tambin suponen un material imprescindible para los alumnos ya que les permite:
buscar informacin suplementaria a las explicaciones del profesor
aclarar dudas
material de consulta
etc.


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Resumiendo, el texto trata de acercar la realidad social a los contextos de formacin,
analizando los hechos que suceden fuera del aula, desarrollando el sentido crtico,
utilizando una metodologa distinta a la convencional. En definitiva, contribuye a formar
a las personas en una actitud crtica y valorativa de la sociedad de la que forman parte.

EL CMIC COMO ELEMENTO PEDAGGICO. (IMAGEN + TEXTO)
Antes de analizar los fines educativos y elementos de un comic, es importante resaltar
el concepto de afiche que tiene relacin en los medios didcticos donde se combina la
imagen y el texto. Los afiches, en particular, son imgenes pensadas y diseadas para
hacer pblico un mensaje, para enunciar algo y para difundirlo. Se pretende que el
mensaje que porta el afiche llegue al receptor (que puede ser el pblico en general o un
determinado sector de aqul) y sea comprendido por l con claridad.
Los afiches estn destinados a ser ledos y comprendidos gilmente. Necesitan captar
la mirada y el inters del observador en forma rpida, y para eso se utilizan
fundamentalmente dos elementos: el texto y la imagen. Quien crea y disea un afiche
selecciona texto e imagen y los organiza visualmente con el objetivo de captar la
atencin del espectador, lograr que se detenga, observe y de este modo efectivizar la
comunicacin. En la escuela, la observacin, el anlisis y la produccin de afiches por
parte de los alumnos permiten abordar la imagen desde su funcin comunicativa.
Adentrndonos al comic como elemento educativo podemos definirlo de la siguiente
manera: secuencia de vietas o representaciones grficas que narran una historieta
mediante imgenes y texto que aparece encerrado en un globo o bocadillo.
Los comics son una herramienta que permite transmitir mensajes de una manera
diferente a los textos. Su intencin es propiamente, tratar de llevar un mensaje al
alumno a travs de ciertos elementos que, conjuntados forman uno solo, el comic,
aparte de utilizarse de manera ldica, mayormente se utiliza para la motivacin del
alumno, esta motivacin sirve para desarrollar la lectura, reforzar la lectura de
imgenes y mejorar la imaginacin y la capacidad crtica.

Su ventaja es, la interaccin que se logra con el alumno a travs de los elementos
iconogrficos.

El transmitir un mensaje, una tema o una unidad por medio de dibujos y dilogos
cortos, encerrados en globos, es una de las mejores estrategias que se pueden utilizar

21

para lograr dicho objetivo y al igual que en otros rubros como el cine, el comic atrae al
espectador por la presentacin de imgenes y la facilidad con que se puede leer.
Los elementos que constituyentes del comic son variados y representan diferentes
funciones, entre los ms importantes se encuentran los siguientes::
Los globos, pueden ser de dilogo, redondeados con una especie de pico
apuntando a la boca, de idea, redondeados con crculos pequeos apuntando a la
boca, y el de enojo, con forma estrellada.

El cartucho, es una forma rectangular, que encierra palabras del narrador.
Las onomatopeyas, que son los sonidos escritos.
Las lneas cinticas, lneas rectas o curvas que representan movimientos.
Las vietas, Cada uno de las divisiones de la historieta.
Los personajes, se encargan de guiarnos en la secuencia de la historieta.

El primer paso para crear un comic es idear una historia. Antes de empezar, hay que
tomar una serie de decisiones:
destinatario: a quin va dirigida la historia que se va a narrar?
finalidad: qu objetivos se persiguen?: ensear, entretener, denunciar,
transmitir valores...
personajes: cmo sern los personajes? cuntos habr? quin o
quines sern los protagonistas y quines los antagonistas?
espacios: en qu espacios o ambientes transcurrir la historia? sern
abiertos o cerrados? imaginarios o reales?
poca: en qu poca suceder? en el pasado, en el presente o en un
futuro lejano?
En el caso de los cmics, si bien es un medio de comunicacin y un vehculo de
narracin grfica sigue manteniendo a su favor el hecho de servir de vnculo entre el
soporte papel (asociado a la lectura activa) y los soportes audiovisuales (asociados a la
lectura pasiva). Los cmics mantienen su carcter ldico y las imgenes de que se vale
siguen interesando al alumno por su calidad de sugestivas, se considera que pueden
seguir siendo utilizadas para motivar a los alumnos en la escuela. Este refuerzo de la
motivacin servira no slo para desarrollar la lgica de lectura occidental y para
reforzar la lectura secuencial de imgenes, tambin podra ser til para mejorar la

22

autoestima, la imaginacin, el vocabulario, el trabajo en equipo, la capacidad crtica del
alumno, sus cualidades narrativas y descriptivas, su psicologa emocional e incluso la
asimilacin de conceptos de otras reas de las ciencias y las humanidades.

MDULO 4

DIDCTICA DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES

De modo genrico, entendemos por medios
Audiovisuales todos aquellos recursos que utilizan
mensajes sonoros y visuales, de forma separada o
conjunta, y que contribuyen a facilitar el proceso de
enseanza-
En el campo educativo, los medios de comunicacin audiovisuales pueden utilizarse
desde dos puntos de vista:
1.- Para facilitar el aprendizaje de contenidos de diversa ndole (pedagoga con
imgenes). La pedagoga con imgenes consistira en aplicar todos los hallazgos del
lenguaje de los medios de comunicacin para explicar determinadas

2.- Para analizar los diversos medios y lograr la expresin a travs de ellos
(pedagoga de la imagen). La pedagoga de la imagen consiste en analizar la influencia
de la comunicacin audiovisual y lleva aparejado dos procesos.

Aqu se han incluido el estudio de los siguientes medios:
El audio
El diaporama
El video


23

EL AUDIO COMO RECURSO

En las aulas, se han dedicado muchas horas a la memorizacin, al trabajo escrito, a los
exmenes de conocimiento, a los apuntes, a las pruebas, etc.; pero muy poco tiempo a
ensear a hablar, a expresarse en pblico, a discutir dialogando, a debatir
constructivamente, a emplear el lenguaje verbal como instrumento esencial y prioritario
de la comunicacin humana, en los ms variados contextos y momentos: desde la
charla en pblico al debate, hasta la intervencin en un medio de comunicacin, etc.

El sonido ofrece mltiples posibilidades para el desarrollo de la imaginacin, la
evocacin, la creatividad, la sugestividad, la sensibilidad esttica, etc. En un mundo de
innumerables ruidos y de tormentas visuales, es necesario potenciar tambin otros
mensajes sonoros ms armoniosos, que permitan un desarrollo ms equilibrado de la
personalidad de los alumnos.

Las aulas estn inmersas en un universo acaparador de ruidos y sonidos; sin embargo,
un simple anlisis nos permite descubrir que pocas veces stos son analizados
reflexivamente y que menos an permiten el desarrollo de la capacidad de los alumnos
de expresarse libre y espontneamente, de adecuar su potencial expresivo a los
distintos entornos cotidianos; en definitiva, de conseguir un nivel de verbalizacin,
ptimo para su desarrollo madurativo.

Las posibilidades de utilizacin didctica del sonido en el aula giran en torno a la
audicin de mensajes grabados en diferentes fuentes como la radio, la televisin, las
grabaciones o las propias producciones musicales de los alumnos.


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CONCEPTO, ESTRUCTURA Y APLICACIONES DEL DIAPORAMA.

El diaporama se puede definir como la combinacin de
imgenes fijas proyectadas, sincronizadas con un
montaje sonoro a travs de dispositivos informticos
(antes se haca con diapositivas y proyectores, uno o
varios, analgicos) electrnicos. Es uno de los medios
audiovisuales ms econmicos y de ms fcil manejo.
Para su utilizacin, slo se requiere un can proyector,
un ordenador, y sonido adaptado. En el proceso de
creacin, las dificultades son fcilmente abordables,
puesto que la elaboracin manual requiere un
conocimiento tcnico mnimo.

Su uso es recomendable puesto que se trata de un medio fcil de manejar, producir y
montar, siendo el equipo necesario un proyector. El diaporama lo podemos encontrar
comercializado, pero es muy difcil encontrar uno que se ajuste a nuestro tema, por ello
lo normal es que lo elaboremos nosotros mismos con arreglo a nuestras necesidades e
intereses.

Para escoger o elaborar el diaporama ms adecuado el profesor debe plantearse
algunas cuestiones como:
Nivel de estudios al que va dirigido.
Objetivos que quiere conseguir.
Necesidades que quiere cubrir.

El diaporama ofrece una gran calidad de imagen y una gran complejidad audiovisual. El
empleo de este medio debe buscar la motivacin de los alumnos, el uso de diferentes
tcnicas de trabajo en grupo, dando prioridad a la participacin y al protagonismo de
los alumnos, permitiendo que los docentes se conviertan realmente en dinamizadores
del proceso de aprendizaje.

25

La elaboracin de diaporamas supone una secuenciacin de imgenes (elaboradas
manualmente o en ordenador, o escaneadas, o captadas mediante una cmara
fotogrfica) y una banda sonora (palabras, msicas y efectos especiales). La
armonizacin de este conjunto tan amplio es una forma sencilla de iniciar a los alumnos
en el complejo mundo de la imagen y la comunicacin, pues son ellos mismos los que
han de realizar todas las fases que conlleva este producto audiovisual. Sin duda
alguna, esta fase creativa es la vertiente que menos se ha potenciado en las aulas y
que mayores virtualidades tiene para que los alumnos conozcan estos nuevos
lenguajes y tengan los recursos necesarios para realizar su interpretacin icnica.

UTILIZACIN DEL VIDEO COMO RECURSO Y ELABORACIN.
Para analizar este aspecto investiga la siguiente pagina web (aprender a aprender):
El video educativo por Juan Luis Bravo Ramos Madrid, enero de 2000
http://www.ice.upm.es/wps/jlbr/Documentacion/Libros/Videdu.pdf

MDULO 5 - LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN LA EDUCACIN.

TENDENCIAS ACTUALES DE LOS
RECURSOS TECNOLGICOS Y
UTILIZACIN EN LA EDUCACIN.

a) ENCICLOMEDIA:
(Investiga que es la enciclomedia y como se convierte en un medio didctico eficaz.
Conoce como se utiliza y comprtelo con los compaeros en la clase.)
Enciclomedia es una plataforma que busca enriquecer la experiencia en el aula
poniendo a la mano del maestro y del alumno, recursos educativos para hacerla ms

26

significativa, amena, participativa, e integral, a partir de la edicin digital de los Libros
de Texto Gratuitos y de la creacin de hipervnculos con una gran variedad de
materiales presentados en diversos formatos. De esta manera busca constituirse como
un importante recurso didctico, con una amplia gama de posibilidades para la
investigacin, documentacin, retroalimentacin y construccin del conocimiento,
generando novedosos escenarios de aprendizaje y nuevas rutas de acceso a la
informacin, con la intencin de contribuir al fortalecimiento del logro educativo en las
escuelas primarias del pas.
La Secretara de Educacin Pblica encomend a los acadmicos de la Facultad
Latinoamericana de Ciencias Sociales, sede Mxico, la realizacin de una evaluacin
en materia de consistencia, resultados y diseo al Programa Enciclomedia.
Entre los meses de agosto de 2007 y marzo de 2008, profesores-investigadores de la
FLACSO-Mxico elaboraron dicha evaluacin tras una profunda revisin de
documentos, reportes, informes, investigaciones y otros insumos relacionados con la
implementacin, administracin y evaluacin de esta iniciativa coordinada por la
Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica, adems del
apoyo en la realizacin de diversas entrevistas con los responsables del Programa y
otros informantes clave.
Para este anlisis se llev a cabo un estudio de gabinete, cuya pauta metodolgica
estuvo definida por un conjunto de instrumentos entregados por el Consejo Nacional de
Evaluacin de la Poltica de Desarrollo Social
1
.
Esta evaluacin se suma a otras que se realizaron al resto de los programas sociales
del gobierno federal, durante el periodo 2007-2008. En este marco, los evaluadores
recibieron la documentacin tcnica apropiada as como una capacitacin coordinada
por CONEVAL y desarrollada por especialistas de la Comisin Econmica para
Amrica Latina (CEPAL). (Informe: Programa Enciclomedia Marzo de 2008 Institucin
evaluadora: Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, Mxico)
Pgina para conocer ms sobre el tema:
PRESENTACIN - WordPress.com Get a Free Blog Here miclase.wordpress.com/acerca-de/

b) EL USO DE LA TV SATELITAL COMO ELEMENTO EDUCATIVO
En la actualidad es muy importante este medio, ya que podemos llegar a lugares muy
lejanos, a travs de este sistema se logro la instalacin de telesecundarias, logrando

1
Particularmente el documento Trminos de Referencia Uno (TR1) y Criterios generales para dar respuestas a las preguntas de la
evaluacin de consistencia y resultados y de diseo 2007 de los programas federales. (CONEVAL, 2007)

27

con ello el que ms personas tengan el acceso a la educacin sin salir de sus
localidades donde viven. Para ms informacin busca el siguiente documento, detecta
las ideas principales y presntalas al grupo.
Televisin Educativa www.youblisher.com/p/206356-Television-Educativa/

c) LA IMPORTANCIA DE LAS REDES SOCIALES COMO MEDIO EDUCATIVO:

Lee el fundamento del uso de Redes Escolares para uso didctico e inclusivo, en la
siguiente pgina web:
http://www.ibe.unesco.org/publications/collaborative/BIE_serie_2.pdf
Si vemos desde un punto estratgico y de enseanza, ya es ms que confirmado que
los usuarios tienden a pasar ms tiempo en las redes sociales ms que en cualquier
otro sitio. Utilizando las herramientas necesarias desde un punto de vista educativo las
redes sociales pueden ser nuestras mejores aliadas en la educacin.
Creando grupos de discusin privados o abiertos, paginas de Facebook enfocadas en
mantener informados a sus integrantes, crear foros, compartir diapositivas, discutir
opiniones y fomentar la relacin entre los usuarios con una temtica educativa ms
abierta y fortalecer las relaciones profesor y alumno
Pongamos en ejemplo como se podran utilizar las redes sociales en la Educacin:
En el caso de Facebook
Crear Grupos de Facebook
1.- Crear grupos privados o abiertos donde se utilice el potencial de su administracin
como lo es el envi de mensajes privados a todos sus integrantes.
2.- Asignar administradores y coordinadores a aquellos integrantes que sean los ms
destacados y participantes dentro del grupo.

28

3.- Compartir enlaces de inters referentes a la temtica del grupo
Crear Eventos y Promoverlo entre todos sus integrantes.
Creacin de pginas de Facebook enfocadas en la educacin:
1.- Crear pginas donde se fomente el desarrollo colectivo de un tema en especfico
donde intervengan diferentes personas, como diferentes opiniones y ancdotas sobra
la temtica de la pgina.
2.- Mantener informados a todos sus integrantes a travs de actualizaciones de estado
de la pgina.
3.- Instalar aplicaciones que permitan la enseanza de un tema en especfico como lo
son las diapositivas.
4.- Instalar aplicaciones para la integracin de Blogs a travs de los canales RSS que
se considere acorde con la temtica de sus integrantes.
5.- utilizar el potencial de los foros como canales de discusin y soporte para sus
integrantes.
6.- Crear pestaas personalizadas a travs de cdigo HTML para suscripcin a
boletines semanales sobra la temtica de la pgina de Facebook.
7.- Utilizar el potencial de las notas para discutir y compartir conceptos especficos y de
esta manera poder conocer las diferentes opiniones de sus integrantes.
Manos a la obra!!
1.- Crea una pgina dentro de Facebook de tu asignatura: donde permitas que los
alumnos puedan interactuar en su medio Natural, usen sus palabras y aporten sus
ideas (Compartiendo URL de inters, Vdeos, pensamientos de personajes importantes
sobre el tema que se este tratando en el aula de clase, creen comentarios utilizando las
webcam de sus computadores y los carguen dentro de la pagina o sencillamente
puedan plasmar sus ideas en presentaciones o diapositivas)
2.- Crea un canal de youtube donde coloques vdeos interesantes y con un modelo
de enseanza practico e interactivo participen los estudiantes dando su opinin si les
gusta o no el contenido del video, crea un evento que incentivo a el buen uso de los
recursos digitales, deja tus mensajes en vdeos hacia tus alumnos, realiza concursos
donde puedas identificar cual es el alumno con mayor desempeo dentro de internet.
3.- Crea vdeos donde ensees al estudiante como es el correcto uso o lectura de
los diarios digitales para su aprendizaje a travs de los canales RSS, y de esta manera
todos se mantengan actualizados sobre el acontecer diario.

29

4.- haz preguntas en tu aula de clase que incite a los estudiantes a la
participacin activa en los medios digitales, ms no obligues a su participacin dentro
de los mismos.
5.- Ensea cmo crear un anlisis de las noticias ms relevantes de los diferentes
medios digitales e informacin y discute estos en el aula de clase.
6.- Fomenta las buenas prcticas del uso de las redes sociales para la educacin
de calidad.
7.- Analiza aplicaciones para telfonos mviles que puedan ser til para la
participacin colectiva de los estudiantes.
Esto es solo una pequea muestra de cmo puedes emplear algunas de las
herramientas o como puedes fomentar la importancia de las redes sociales en tu
escuela.

d) PLATAFORMAS EDUCATIVAS
VIRTUALES:

El uso de la plataforma virtual educativa,
se ha convertido hoy en da en un medio
indispensable para docentes, alumnos e instituciones del rea educativa, con ellas se
logra crear comunidades de aprendizaje en lnea, rompiendo el significado histrico del
tiempo y el espacio, fomenta la investigacin, la conversacin, la colaboracin. Se
rompe con la uni-direccionalidad, domesticacin e improvisacin del aprendizaje. Se
desarrolla por parte del docente y el alumno, el aprender a aprender, el aprender a ser
y se toma conciencia de la evolucin de la educacin en la actualidad. Para investigar
mas sobre el tema investiga la siguiente pgina web:
http://plataformas-educativas.blogspot.mx/

e) CMO CREAR UN BLOG?
Busca el siguiente video: Cmo crear un Blog? Analiza, conoce, investiga y crea tu
propio blog, al final mustralo al grupo.
http://www.youtube.com/watch?v=DMTvus69lGA


30

Conclusiones, despus de trabajar esta asignatura, al presentar cada medio a resto de
saln, se observa la modificacin de esquemas preestablecidos en los diplomantes,
logrando mas apertura, innovacin, seguridad y lo ms importante la revaloracin e
importancia del trabajo docente y la reestructuracin de una prctica educativa
tradicional a una prctica innovadora, creativa, inclusiva y divertida, donde todos
aprendemos de todos.
En este espacio es muy importante que como alumno, anotes tus propias
conclusiones:
Notas:

Para aprender ms se recomiendan los siguientes artculos:
Las nuevas tecnologas y el futuro de la educacin, Jos Joaqun Brunner y Juan Carlos
Tedesco. http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001423/142329so.pdf
http://www.unesco.org/new/es/education/resources/online-materials/single-
view/news/inspiring_young_thais_via_facebook_and_sms/
http://unesdoc.unesco.org/images/0016/001631/163149s.pdf
BIBLIOGRAFA
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OECD (2007). Giving Knowledge for Free: The Emergence of Open Educational
UNESCO, O. (2001). Docentes para las escuelas de maana. UNESCO. Pars,
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http://www.debubuntu.com/la-importancia-del-uso-de-las-redes-sociales-en-la-escuela/
http://unesdoc.unesco.org/images/0016/001631/163149s.pdf
ALAS, Anselm. Las tecnologias de la informacin y de la comunicacin en la escuela. 2006.
Ed. GRAO. Barcelona.
BAKER, W. Y Haslam, A. Experimenta con el sonido. 1995. Grupo Editorial SM, Madrid.
CARMEN, Luis Del. La planificacin didctica. 2006. Ed. GRAO Laboratorio Educativo.
Espaa.
ESCAMILLA DE LOS SANTOS, Jos. Seleccin y uso de tecnologa educativa. 2003. Trillas.
Mxico.

31

FERRS, J. (1994). Televisin y educacin. Ed. Paids, Espaa
FIGUEROA, R. (1996). Qu onda con la radio!. Ed. Alhambra, Mxico, D.F.
GALVAN, P. Aprendizaje Integral. 2005. Ed. TOMO. Mxico
GARCA, S. J. (1988). Lenguaje audiovisual. Ed. Alhambra, Mxico.
MORDUCHOWICZ, R. (1997). La escuela y los medios; un binomio necesario. Impresiones
Sud Amrica, Buenos Aires.
PRIETO M, Manuel E. Recursos digitales para el aprendizaje. 2009. Ed. UAY. Mxico
SEP. Didctica de los medios de comunicacin, Lecturas. Programa Nacional de
Actualizacin Permanente. 1998. Mxico, D.F.

NOTA: La reproduccin parcial o total de esta antologa queda bajo la supervisin de la Escuela Normal
Superior Jos E. Medrano R., todos los artculos, ensayos e investigaciones presentadas son
adecuadamente citados respetando todos los derechos de cada autor . Su uso es para fines
nicamente educativos.

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