9.

- Leer los textos Los exmenes convencionales y Las pruebas

objetivas, de Zabalza. Analizar los ejemplos de reactivos de pruebas que se
presentan en los anexos 1 y 2 con los referentes que proporciona el autor y
los puntos que se sugieren enseguida:

LOS EXMENES CONVENCIONALES: en la cual los alumnos elaborarn las
respuestas a una o varias preguntas, permite comprobar la calidad y
caractersticas de las respuestas, la fluidez verbal, as como el manejo de los
instrumentos para llegar a dar ciertas respuestas.
Los tipos son: orales, escritos y prcticos
Las ventajas que ofrece:
Facilidad de elaboracin y bajo costo, permite recoger aspectos esenciales del
estilo de aprendizaje del sujeto y nos permite intervenir sobre l, manifiesta el
estilo personal del alumno.

LAS PRUEBAS OBJETIVAS: El alumno no elabora la respuesta sino que
identifica la respuesta correcta de entre una serie de respuestas ya elaboradas,
cubre un amplio campo de contenidos y dimensiones a evaluar.

Se le atribuye tres caractersticas bsicas segn Rodrguez Dieguez:
-predeterminacin de respuestas
-extensin del campo analizado
Automatismo en la correccin.
Toma a los errores como material de trabajo,

Ventajas: da pie a introducir cuestiones que aborden todos los contenidos,
permite interesantes trabajos de investigacin dentro de aula, da juego a la
elaboracin de anlisis estadstico de los resultados, despierta el inters en los
alumnos porque son fciles y atractivas, facilita el trabajo al docente.

LA OBSERVACIN: es la obtencin de informacin sobre las conductas y los
eventos de la clase, en su modalidad ms usual se realiza sobre situaciones
naturales.
Los tipos son: casuales o sistemticos.
Ventajas: permite evaluar aspectos del proceso didcticos no abordables por
otros medios, permite completar la informacin obtenida a travs de las fuentes de
evaluacin.
Cada una de la evaluaciones permite analizar que tanto aprendieron los alumnos
ya sean en conocimientos, habilidades y actitudes y como las ponen en prctica.
es decir cada una tiene caractersticas y ventajas que son funcionales en el
quehacer docente.

Consider0 que no sera funcional ya que como sabemos cada grupo tiene
caractersticas que son particulares y que hacen diferenciarlos de otros, para ello
es necesario que cada docente haga uso de las habilidades necesaria para poder
disear la evaluacin enfocada especialmente con los alumnos que trabaja, todos
los das para que este instrumento sea funcional y refleje lo que los nios han
aprendido en el curso.





12.- Realizar una tabla donde se registren todos los instrumentos de
evaluacin que se deben considerar en la RIEB.

TIPOS DE EVALUACION CONCEPTO
Evaluacin Diagnstica Obtener datos sobre lo que los
alumnos dominan o no dominan con
relacin a los aprendizajes esperados.
Ayudan a conocer los saberes previos
de los estudiantes.
Evaluacin Formativa Se realiza durante los procesos de
aprendizaje y son para valorar los
avances.
Las acciones mediante las cuales se
obtienen datos que permiten valorar el
avance de los alumnos con respecto a
los aprendizajes esperados o identificar
los obstculos que enfrentan al realizar
las distintas actividades propuestas.
Evaluacin Sumativa Tomar decisiones con relacionadas
con la acreditacin.
Permite constatar los si se logran los
propsitos planteados al inicio del
proyecto. En este momento de la
evaluacin conviene observar dos
aspectos: los productos y los
aprendizajes esperados.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN CONCEPTO
Rbrica o matriz de verificacin Las rubricas son guas o escalas de
evaluacin donde se establecen niveles
progresivos de dominio o pericia relativos
al desempeo que una persona muestra
respecto de un proceso o produccin
determinada. Son escalas ordinales que
destacan una evaluacin del desempeo
centrada en aspectos cualitativos,
aunque es posible el establecimiento de
puntuaciones numricas. Se enlistan
los criterios de evaluacin del lado
izquierdo, y se agregan cuatro columnas
a la derecha donde se pondr la
descripcin de cada nivel de desempeo,
se puede auxiliar de una lista de control
para sistematizar la informacin.
Listas de cotejo o control Son instrumentos diseados para estimar
la presencia o ausencia de una serie de
caractersticas o atributos relevantes en
la ejecucin (v. gr., manejo de un
instrumento, produccin escrita, etc.) y/o
en el producto (dibujos, producciones
estrictas, etc.) realizados por los
alumnos Daz Barriga, F. y Rojas, 1998:
199 Consiste en un listado de aspectos
a evaluar (indicadores, construidos a
partir de los aprendizajes esperados del
proyecto, bimestre o producto) y dos o
tres columnas para asignar si se cumple
o no dicho aspecto, o si est en proceso.
Registro anecdtico o anecdotario Se basa en una observacin no
sistematizada; el docente no planifica ni
el momento en el cual va a realizar la
observacin ni qu es lo que va a
observar. El hecho registrado ocurre en
forma imprevista y amerita que sea
tomado en consideracin ya que no
forma parte del patrn de conducta
habitual del nio. Incluye las
observaciones en torno a las actitudes
adoptadas y los saberes construidos por
los alumnos a lo largo del proyecto. El
maestro escribe su interpretacin y sus
comentarios.
Observacin directa Las observaciones tienen por objeto
proveer informacin y una amplia
variedad de contribuciones hechas por
los profesores en las clases, o de la
comunidad escolar en su conjunto. Los
docentes y directivos estn
continuamente observando en sus
escuelas, ya sea visitando las aulas de
clase y los espacios no educativos,
asistiendo a reuniones, y participando en
actividades de la escuela. Los profesores
usan las observaciones como una fuente
de informacin para determinar si un
alumno est cumpliendo con los
estndares de desempeo.

Producciones escritas y grficas Las producciones escritas ayudan a
evaluar los aspectos que han sido objeto
de enseanza: utilizacin de estrategias
de produccin.
Conviene utilizar estrategias de
evaluacin mutua entre compaeros,
para que stos comparen sus trabajos
con una serie de criterios bien definidos y
discutan abierta y respetuosamente,
guiados por el enseante, sobre sus
avances logrados.
Proyectos Colectivos de bsqueda
de informacin, identificacin de
problemticas y formulacin de
alternativas de solucin.
Es un instrumentos til para evaluar el
aprendizaje, porque permite verificar las
capacidades de:
Representar objetivos que deben ser
alcanzados.
escoger estrategias mas adecuadas
para solucionar un problema.
Ejecutar las acciones para alcanzar
procesos o resultados especficos.

Esquemas o mapas conceptuales Los mapas son herramientas muy tiles a
la hora de recopilar informacin acerca
de lo que los estudiantes saben. Puede
ser individual o grupal, lo ms
conveniente es grupal por la riqueza que
produce la discusin en torno a la
construccin del mapa. Pueden usarse
diversas tcnicas, por ejemplo mapa
incompleto, mapa gua, etc. Tambin se
pueden trabajar los mapas metales y los
mapas semnticos
Registros y cuadros de actitudes
observadas en los estudiantes en
actividades colectivas.
Se anotarn observaciones de los valores
y actitudes que manifiesten los nios al
trabajar en equipos; cuando comparten y
comparan informacin; al escuchar a sus
compaeros; al respetar y ser tolerantes
ante las diferencias de opinin; al cuidar
el patrimonio cultural y natural, cuando
proponen alternativas de solucin a
problemas, entre otros.
Portafolios y carpetas de los
trabajos.
Es una coleccin de trabajos
deliberadamente seleccionados que
ofrecen evidencia progresiva del proceso
de aprendizaje de los estudiantes.
Contiene el trabajo final, los subproductos
ms importantes y los materiales
empleados en un proyecto, un curso o un
bimestre. Puede ser una carpeta fsica o
electrnica, un sobre con los productos
contenidos u otra presentacin:
1 Producciones escritas
2 Videos, audios y presentaciones
3 Fotografas
4 Mapas conceptuales, cuadros
sinpticos, conclusiones etc.

Pruebas escritas u orales. Es un recurso de evaluacin mediante el
cual el alumno expresa por escrito los
conocimientos, aplicaciones o juicios que
se le soliciten. Es el instrumento de
evaluacin ms usual y el nico al que
por mucho tiempo recurran los maestros
a quienes slo les interesaba el rea
cognoscitiva. Actualmente se deben
redactar los reactivos de tal manera que
se puedan constatar el logro de los
aprendizajes (conocimientos, habilidades
intelectuales y procedimentales). El
examen escrito presenta diferentes
modalidades: de ensayo, de opcin
mltiple, de respuestas abiertas y
cerradas, etc.
Las pruebas orales son aquellas en las
que el profesor hace una (s) pregunta (s)
dirigida al alumno y este debe
responderla oralmente. Este tipo de
pruebas es apropiada para aquellos
estudiantes que tienen facilidad a la hora
de hablar y que no les de pena o temor
equivocarse. Para poder presentar esta
prueba se debe tener conocimiento
completo sobre lo que se va a preguntar
y estar seguro para as no temer el estar
en frente del maestro.