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    Teoría Cognitiva Del Aprendizaje Social de Bandura

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    Teora cognitiva del aprendizaje

    social de Bandura.

    En el centro de la teora de Bandura esta la idea del
    determinismo reciproco este sugiere que el
    aprendizaje es el resultado de variables que
    interactan.
    La idea del determinismo reciproco es que los factores
    personales, como las opiniones sobre uno mismo,
    afectan al comportamiento y a la interpretacin de las
    claves del entorno.
    Aprendizaje enactivo y vicario
    Segn Bandura el
    aprendizaje ocurre de dos
    formas. La primera es el
    aprendizaje enactivo este
    se produce cuando una
    persona aprende a hacer
    algo hacindolo. El segundo
    tipo de aprendizaje vicario
    este ocurre cuando uno
    aprende a hacer algo
    observando a otro o
    conversando con el.
    La autoeficacia
    Segn Bandura la autoeficacia es el juicio sobre la propia
    habilidad para realizar una tarea en un cuerpo especifico.
    Los juicios sobre la propia autoeficacia varan a lo largo
    de tres dimensiones relacionadas con la ejecucin. Una
    dimensin es el nivel de dificultad de la tarea. La segunda
    dimensin es la generalizacin de la propia . La tercera
    dimensin es la fuerza de los juicios sobre la propia
    eficacia.
    La investigaciones sobre estudiantes,
    profesores y escuela
    La teora cognitivo-social de Bandura ha atrado la
    atencin de la educacin y de la psicologa. Una
    razn es que la autoeficacia es un concepto que
    hace referencia a la realizacin e implicacin en
    tareas de cualquier mbito.
    Eficacia del estudiante.
    Eficacia del profesor.
    Eficacia escolar.

    Modelado

    El modelado es la demostracin a un novato de las partes que
    comparten partes de una destreza. Es un comportamiento
    muy importante en el desarrollo de la autoeficacia.
    Una de las maneras mas eficaces para hacerla es a travs del
    modelo cognitivo.
    La retroalimentacin proporcionada directamente a los
    alumnos por parte del profesor mejora la realizacin tanto
    como la autoeficacia. La retroalimentacin autogenerada es
    importante porque permite a los estudiantes autorregular su
    realizacin sin la ayuda de un modelo, profesor o compaero.
    La retroalimentacin cognitiva, que destaca la relacin entre
    la realizacin y la naturaleza de la tarea, parece tener una
    influencia positiva al proporcionar una comprensin mas
    profunda sobre como realizar la tarea de forma competente.

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