Lengua 5

PE5IDENTE DE LA EPLICA DEL ECUADD
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DI5TIUCIDN CATUITA
Vamos a compartir el conocimiento, los colores, las palabras.
El Ecuador ha sido, segn el poeta Jorge Enrique Adoum un pas irreal
limitado por s mismo, partido por una lnea imaginaria, y es tarea de
todos convertirlo en un pas real que no tenga lmites.
Con este horizonte, el Ministerio de Educacin realiz la Actualizacin
y Fortalecimiento del Currculo de la Educacin General Bsica que
busca que las generaciones venideras aprendan de mejor manera a
relacionarse con los dems seres humanos y con su entorno y sobre
todo, a soar con la patria que vive dentro de nuestros sueos y de
nuestros corazones.
Los nios y nias de primero a tercer ao van a recibir el libro de texto
en el que podrn realizar diversas actividades que permitirn desarrollar
sus habilidades. A partir de cuarto ao, adems del texto, recibirn un
cuaderno de trabajo en el que van a dibujar el mundo como quieren
que sea.
Estos libros tienen un acompaante para los docentes. Es una gua
didctica que presenta alternativas y herramientas didcticas que
enriquecen el proceso de enseanza-aprendizaje.
El Ecuador debe convertirse en un pas que mire de pie hacia el futuro y
eso solo ser posible si la educacin nos permite ser mejores ciudadanos.
Es una inmensa tarea en la que todos debemos estar comprometidos,
para que el Buen Vivir sea una prctica cotidiana.
Ministerio de Educacin
2011
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ESTRUCTURA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE ESTRUCTURA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE
Vamos a conocer cmo est organizado el texto para estudiantes de quinto ao de Educacin
General Bsica, que contiene seis bloques, en cada uno se trabaja un tipo de texto distinto. Los
bloques 1, 3 y 5 trabajan textos funcionales de la vida diaria: reglamentos, manuales de instrucciones,
recetas y conversaciones telefnicas y dilogos, mientras que los bloques pares 2, 4 y 6 trabajan
textos literarios: cuentos populares, leyendas y poemas.
Pginas iniciales
Pasos para hablar y escuchar
En la parte superior de estas dos pginas iniciales se registran los
objetivos y las destrezas con criterios de desempeo que debemos lograr
al finalizar el estudio del bloque. El conocer qu vamos a aprender nos
orienta y nos compromete a conseguir las metas propuestas.
Cada bloque comienza con dos pginas ilustradas que nos invitan a
conversar, en donde se desarrollan las habilidades de hablar y escuchar
con base en las preguntas y ejercicios planteados. Adems nos permite
expresar nuestros conocimientos previos y nos motiva a predisponernos
hacia los nuevos aprendizajes que propone el bloque.
Pginas de lectura
Pasos para leer
El proceso de lectura lo vamos a desarrollar en tres etapas:
prelectura, lectura y poslectura para comprender mejor.
Prelectura
En la prelectura activamos nuestros conocimientos previos,
elaboramos hiptesis y planteamos preguntas sobre el contenido,
mediante el anlisis de los elementos que acompaan el tipo de texto
(paratextos) como fotografas, esquemas, ilustraciones, diagramacin,
etc. Este proceso nos permite tener una idea general de lo que vamos
a leer.
Lectura
Cada bloque presenta un tipo de lectura que tiene una determinada
estructura para cumplir con una funcin comunicativa especfica.
Las actividades invitan a reconocer la estructura, nos guan en la
comprensin de las ideas implcitas y explcitas, a buscar y encontrar
informacin especfica, a reconocer los nuevos aprendizajes e identificar
los significados de palabras y frases. Estas actividades nos permiten
descubrir los usos cotidianos de estos tipos de texto.
Poslectura
Esta seccin presenta ejercicios que te muestran algunas estrategias
para la comprensin a nivel literal, inferencial y crtico-valorativo.
Aprenderemos a organizar la informacin utilizando diferente esquemas
grficos.
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Pginas de escritura
Pasos para escribir
El proceso de escritura lo vamos a desarrollar siguiendo las
siguientes etapas: planificacin, redaccin, revisin y publicacin.
Planificacin
En este primer momento de la escritura se presentan actividades
que nos permiten identificar el propsito, quin ser el lector del texto,
qu tipo de texto y su estructura. Este proceso nos ayuda a generar
ideas, organizarlas y jeraquizarlas.
Redaccin y revisin
En esta seccin escribimos las ideas que planificamos utilizando
oraciones y prrafos de acuerdo a la estructura del texto elegido y segn
el objetivo comunicativo. Colectivamente aprendemos tcnicas para
corregir nuestros escritos segn la normativa de la lengua castellana.
Publicacin
En la publicacin del texto se cumple la funcin comunicativa, es
decir garantizar que el texto llegue a su destinatario y cumpla con su
propsito.
Texto
En esta seccin se proponen ejercicios de reflexin lingstica
que nos permite conocer los contenidos necesarios para estructurar
correctamente los textos que escribimos: la ortografa y los elementos
gramaticales.
La reflexin gramatical y ortogrfica solo se trabaja en los bloques
que presentan textos no literarios.
Evaluacin
Cada bloque termina con una actividad de aplicacin, donde a
travs de una actividad prctica nos permite conectar y expresar todos
los nuevos conocimientos y destrezas aprendidas.
Esta actividad nos informa si hemos logrado el nivel de dominio
propuesto o no y, en cualquier caso, cul es el nivel de aprendizaje que
se ha producido al final del bloque para tomarlo como punto de partida
del siguiente.
Buen Vivir
Es un principio basado en el Sumak Kawsay, una concepcin
ancestral de los pueblos originarios de los Andes. Cada vez que veas
estas imgenes vamos a reflexionar sobre este principio.
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NDICE
1. Reglamento y Manual
de instrucciones
Para convivir mejor 8
2. Cuento popular
Quieres que te cuente
un cuento? 34
3. Recetas
Todo sobre recetas! 54
Pasos para hablar y escuchar 8
Pasos para leer
PreecLura. el reglamento 10
LecLura. reglamento para
la convivencia

12
PosecLura. inferencias 14
Pasos para escribir
Situacin comunicativa y
planificacin
16
Texto: sujeto explcito y
sujeto tcito
Texto: oraciones
bimembres y unimembres
Texto: uso del diccionario
Texto: uso de la h
Texto: palabras
terminadas en -cin y
-sin
Texto: escritura de
prrafos
18
20
21
22
23
24
Redaccin y revisin 26
Pasos para habar y
escuchar
Exposicin oral
27
Pasos para leer
PreecLura. Manual de
instrucciones
28
PreecLura. estructura de
un manual de instrucciones
29
LecLura
30
PosecLura. inferencias
32
Evaluacin
Aplicacin 33
Pasos para leer
PreecLura. la receta de
cocina
56
LecLura. estructura de la
receta
58
PosecLura. inferencia y
secuencia de acciones
60
Texto: tilde enftica y
maysculas en ttulos
61
LecLura y posecLura.
receta de la pasta de papel
62
LecLura y posecLura.
receta mdica
63
Pasos para escribir
Panfcacon. sLuacon
comunicativa
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Texto: verbo, persona y
nmero
Texto: predicado nominal
y verbal
Texto: adjetivos
connotativos y no
connotativos
Texto: clasificacin de las
palabras segn el acento
Texto: uso de la j y
lag
Texto: palabras homfonas
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68
70
71
72
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Pubcacon 75
Pasos para habar y
escuchar
Programa de cocna
76
Evaluacin
Aplicacin 77
Pasos para leer
PreecLura. cuento popular 36
LecLura. El to lobo y el
sobrino conejo
38
PosecLura. plantear
conclusiones
39
LecLura. El real y medio 40
PosecLura. estructura de
un cuento popular
41
LecLura. Ansiosos de oro 42
PosecLura. nivel literal 43
Pasos para escribir
Panfcacon. sLuacon
comunicativa
44
Pasos para habar y
escuchar
Dramatizacin de un
cuento popular
46
Pasos para leer
LecLura. La opinin ajena 50
PosecLura. ideas
implcitas en el texto
51
LecLura. El campesino
que venci al diablo
52
Evaluacin
Aplicacin 53
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4. Leyendas tradicionales
Leyendas de mi pas 78
5. Dilogos
Dilogo telefnico 96
6. Rimas
Rimas y cuentos o
cuentos y rimas! 118
Pasos para leer
PreecLura. Dilogo 98
PreecLura. Qu es el
dilogo?
99
LecLura. dilogo telefnico 100
PosecLura. claves para la
lectura de un dilogo
102
LecLura. dilogo narrativo 104
PosecLura. ideas
explcitas e implcitas
105
Pasos para escribir
Panfcacon. sLuacon
comunicativa
106
Texto: tipos de dilogos
Texto: las comillas
y la raya
Texto: sustantivos
concretos y abstractos
Texto: pronombres
personales
Texto: pronombres
demostrativos
Texto: grado comparativo
y positivo del adjetivo
Texto: uso de la b y v
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109
110
112
113
114
Panfcacon, redaccon y
revisin
115
Pasos para habar y
escuchar
Dilogo
116
Evaluacin
Aplicacin 117
Pasos para leer
PreecLura. leyendas
tradicionales
80
LecLura. Etsa 82
PosecLura. extraer
conclusiones y vocabulario
83
LecLura. Hada de Santana 84
PosecLura. ideas
explcitas e implcitas
85
LecLura. El oro de los
Llanganates
86
PosecLura. relacin con
otros textos
87
LecLura. Cantua 88
PosecLura. inferencias y
vocabulario
89
LecLura. El delfn rosado y
el sapo Kuartam
90
Pasos para escribir
Panfcacon. sLuacon
comunicativa
92
Evaluacin
Aplicacin 95
Pasos para leer
PreecLura. rima asonante
y consonante
120
LecLura. rima asonante
y consonante
121
LecLura. El quirquincho
Cascarilla
122
PosecLura. palabras que
riman
123
LecLura. historias rimadas 124
LecLura. La historia de
Gulliver
126
PosecLura. construccin
de rimas
127
LecLura. rimas populares 128
Pasos para escribir
Escribir rimas 130
Pasos para leer
LecLura. La princesa
Filomena
132
PosecLura. anlisis de un
poema
133
Evaluacin
Aplicacin 134
Glosario 135
Bibliografa 136
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***Texto que explica la ilustracin***
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Objetivo del bloque: comprender, analizar y producir reglamentos y manuales de instrucciones
adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos
comunicativos especficos para utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su funcin
especfica.
1 Observo y comento con mis compaeros y compaeras.
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Reglamento y Manual de instrucciones
Para convivir mejor
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2 Realizo las actividades.
a. Comparo esta escena con
la organizacin de mi aula.
b. Con los datos de la escena, elaboro
una opinin al respecto. Ordeno bien
las ideas y las expongo a todos mis
compaeros y compaeras.
c. Con mi grupo, pienso en las causas
que originan una situacin como la
del grfico, y analizo si tambin estn
presentes en mi aula, cundo
y por qu.
d. Busco con una pareja soluciones
a la situacin graficada y las analizo
con mis compaeros.
e. Pienso en un tipo de texto que
puede ayudar a que las personas
se organicen mejor.
f. Expreso a mis compaeros
y compaeras lo que s acerca
de los reglamentos y para qu sirven.
Escuchar reglamentos y manuales de instrucciones
y distinguir su funcin y uso.
Expresar en forma oral normas e instrucciones,
en funcin de la planificacin y la correccin
gramatical desde la persuasin.
Comprender e interpretar los reglamentos y
manuales de instrucciones, infiriendo relaciones
de causa y efecto en su aplicacin en la vida
cotidiana.
Escribir reglamentos y manuales de instrucciones
sencillos con diferentes propsitos comunicativos
y la aplicacin de las propiedades del texto.
Utilizar las propiedades del texto y los elementos
de la lengua en funcin de la escritura de
reglamentos y manuales de instrucciones, que le
permitan cumplir con el propsito del texto.
Destrezas con criterios de desempeo:
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Prelectura: El reglamento
Pasos
para leer
Para que vamos a eer!
0ue Lpo de LexLo nos srve para eo!
0ue sabemos sobre e Lema!
0ue creemos que vamos a enconLrar en e LexLo!
0ue vacos esperamos enar con a ecLura!
PRELECTURA
1 Observo las siluetas y elijo las que corresponden a textos que pueden ayudar a organizar
mejor la convivencia en una clase. Comento mi eleccin en clase.
Los datos que acompaan a un texto, es decir, las ilustraciones, los esquemas, la
diagramacin, entre otros, permiten al lector o lectora anticiparse y formular hiptesis sobre el
contenido del texto. Este primer contacto con un texto es muy importante para la comprensin,
porque anticipa y gua la lectura.
Para recordar
REGLAMENTO INTERNO DE CONVIVENCIA ESCOLAR
2010
PROYECTO EDUCATIVO NUEVO ECUADOR
Quito, 14 de febrero del 2010
Los amigos, a veces no necesitan palabras, solo
con mirarse se dicen mil cosas y comparten, una
manera especial de ver la vida.
Los amigos, a veces se dicen palabras duras,
se discuten, se hieren y se reconcilian con un
abrazo.
Los amigos siempre dicen la verdad, aunque
duela, aunque no sea sencillo. Los amigos son
dos almas que aprenden juntas la sinceridad, la
solidaridad, la alegra.
Querida Gabriela,
Tu amigo,
Daniel
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Funcin persuasiva Funcin informativa Funcin potica
Qu es un reglamento?
Es un documento que contiene un conjunto de reglas o normas que regulan una actividad
(un juego o un deporte), la convivencia de un grupo (una empresa, una escuela), o el funcionamiento
de un servicio (transporte, recoleccin de basura). Los reglamentos ayudan a lograr mejores
reacones, a esLabecer obgacones y buscar e respeLo a os derechos de un grupo. Para que
funcione, debe ser el resultado de un acuerdo entre aquellos a quienes rige.
Los reglamentos aparecieron en las comunidades cuando comenzaron a ser ms numerosas
y haba que regular el uso del espacio y de los servicios. Sirvieron para asegurar que todos los
miembros tengan iguales oportunidades.
2 Converso sobre cul puede ser la principal
funcin de un texto titulado Reglamento para la
convivencia en el aula y explico por qu.
3 Converso sobre cul puede ser el contenido de un texto titulado Reglamento para la
convivencia escolar.
4 Leo el siguiente texto y hago tres preguntas sobre su contenido.
5 Leo el texto y pienso tres razones por las que el siguiente texto no es un reglamento.
En un mismo texto o en un discurso se pueden
combinar las diferentes funciones del lenguaje.
Para recordar
Adivina, adivinador, Qu fruto carga sin flor?
0omprender e conLendo de LexLo.
LecLura nferenca.
\erfcar predccones.
\erfcar s e LexLo eno os vacos
que esperaba.
LECTURA
0omparar dos regamenLos.
0pnar sobre e LexLo.
POSLECTURA
Mira, aqu
dice cmo debemos
comportarnos.
El reglamento es un tipo de texto
que ayuda a la convivencia armnica
entre las personas, ya que registra
los deberes y responsabilidades.
Cuando cumplimos con nuestros
deberes, garantizamos que se
cumplan los derechos de todos.
Buen Vivir
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1 Pienso y discuto con otros dos compaeros qu informacin creo que se puede encontrar en
un texto titulado Reglamento para la convivencia de los estudiantes de 5
to
ao.
2 Realizo una primera lectura del texto.
Lectura: reglamento para la convivencia
Pasos para leer
Reglamento para la convivencia de los estudiantes de 5
to
ao
Aprendamos a vivir y compartir juntos
Este reglamento busca ayudar a las y los estudiantes de quinto ao de educacin bsica
a convvr |unLos. PresLa especa aLencon a desarroar e reconocmenLo de que cumpr
con los deberes y responsabilidades de los estudiantes son la clave para el ejercicio de sus
derechos.
ArtcuIo 1: El derecho a ser respetados y el deber de respetar a los dems.
Tener el derecho a no ser insultado y el deber de no injuriar ni herir a nadie.
Tener el derecho de que no se burlen de m y el deber de no burlarme de nadie.
Tener el derecho a no or malas palabras y el deber de no decir malas palabras.
ArtcuIo 2: El derecho a todos los materiales para estudiar y el deber de cuidarlos.
Tener el derecho a tiles escolares y el deber de cuidarlos.
Tener el derecho de aprender en un aula limpia y el deber de limpiarla.
Tener el derecho a un refrigerio y el deber de recoger la basura.
ArtcuIo 3: El derecho de aprender en buenas condiciones y el deber de dejar trabajar
a los dems.
Tener el derecho a responder las preguntas del docente y el deber de no hacerlo por otro.
Tener el derecho de salir al bao y el deber de no abusar ms all de mis necesidades.
Tener el derecho de conversar con mis compaeros y compaeras y el deber de no
interrumpirles.
Tener el derecho a usar los textos y el deber de no mancharlos.
ArtcuIo 4: El derecho de ser ayudados y el deber de ayudar a los dems.
Tener el derecho de que me ayuden en mi trabajo y el deber de no copiar.
Tener el deber de ayudar a un compaero o compaera y el deber de no hacer el trabajo por
l o ella.
Tener el derecho de preguntar cuando no comprendo y el deber de compartir lo que s
y comprendo.
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3 Reviso la estructura del texto que lemos.
Estructura del Reglamento
TtuIo: El ttulo introduce al lector al contenido y seala qu tipo de texto es.
Pienso y comento en clase sobre una palabra que sustituya a convivencia, pero
que signifique lo mismo, y que corresponda al texto que le.
Pienso otro ttulo que exprese lo mismo.
5ubttuIo: Ampla la informacin del ttulo. En este caso, explica qu
es convivencia.
Pienso en otro subttulo que ayude a explicar en detalle la intencin del
reglamento.
Introduccin: Esta parte del texto explica el objetivo que se pretende conseguir.
Determina quines son los involucrados.
Pienso y discuto en parejas otros objetivos que puede lograr este texto.
Digo con mis propias palabras el objetivo que pretende el texto.
ArtcuIos: Los artculos son generales y ordenan las normas segn un criterio.
Por e|empo: el primer artculo del reglamento tiene que ver con el respeto a los
otros; el segundo, con el cuidado del material. Los artculos estn numerados
para facilitar su lectura.
En parejas, pienso cules son los criterios para expresar los artculos restantes.
Pienso en un artculo que no est registrado en este reglamento. Lo digo en clase
y converso sobre l.
Reglas o normas: Bajo cada artculo se detallan las normas que lo definen.
El conjunto de normas debe tener coherencia con el artculo. Es decir, en un
artculo, cuyo criterio es respeto a los otros, no puede estar una norma sobre
el cuidado del material.
En parejas, pienso en una regla ms, que pueda aadirse en cada artculo.
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En un texto, no todas las ideas estn escritas. Muchas ideas estn sugeridas. Cuando
un lector o lectora comprende las ideas que no estn explcitas en un texto, tiene una
comprensin inferencial.
Para recordar
Lectura inferencial
Leo el artculo quinto del Reglamento para la convivencia:
Tener el derecho a expresarnos y el deber de escuchar a los dems.
Leo el artculo primero.
Tener el derecho a no ser insultado y el deber de no injuriar ni herir a nadie.
Leo la siguiente norma del reglamento.
Tener el derecho de leer los libros de la biblioteca y el deber de
devolverlos a su lugar.
Relaciono las dos ideas y saco una conclusin.
a. Entonces: Tengo el derecho de expresarme, pero tengo que cuidarme de no injuriar ni
herir a nadie.
b. Entonces: Tengo el derecho de expresar toda mi rabia y descontento como a m se
me d la gana, as como los dems tambin.
El primer artculo dice que tengo el derecho a expresarme, pero no dice que esa expresin
no debe injuriar ni herir a nadie. Esta idea est en otro artculo y lo que hago como lector
es relacionar estas dos ideas. Esta relacin permite que comprenda mejor el texto.
Identifico cul es el derecho de los usuarios de la biblioteca:
leer los libros de la biblioteca.
Identifico cul es el deber de los usuarios de la biblioteca:
devolverlos a su lugar.
Poslectura: inferencias
Pasos para leer
Selecciono la conclusin correcta y digo por qu.
1 Sigo los pasos para realizar una inferencia.
2 Aplico los pasos para realizar otra inferencia.
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Relaciono estas dos ideas de derecho y deber, para responder a estas preguntas y sacar
una conclusin.
0ue ocurrra s no devuevo os bros presLados a a bboLeca!
0ue derecho esLara voenLando! De quen!
Y s yo no encuenLro un bro porque aguen (oLro) no o enLrego!
Las respuestas a estas preguntas no estn en el texto, pero ste me gua y da los
insumos para poder responder de manera coherente.
Yo sera a persona responsabe de que oLros esLudanLes no puedan e|ercer su
derecho.
Yo debera pagar una muLa muy aLa por no devover os bros a Lempo.
3 Elijo la respuesta que exprese que he comprendido mejor el texto.
4 Analizo en grupos pequeos la situacin que se presenta a continuacin. Su anlisis debe
expresar que hemos realizado las inferencias correctas.
Tener el derecho a aprender en buenas condiciones y
el deber de dejar trabajar a los dems.
Leo el siguiente artculo del reglamento de conviencia:
Un estudiante trabaja mejor con msica. Considera que, segn el reglamento, tiene el
derecho a encender la radio, aunque sus compaeros necesitan silencio.
Explico oralmente qu debe hacer este estudiante para relacionar las ideas del
reglamento y comprender mejor el texto.
Para una convvenca armonca y fez Lodas as personas debemos aprender a
asumir nuestras responsabilidades con nosotros mismos y con los dems.
No podemos exigir un derecho si no hemos cumplido con nuestros deberes.
Buen Vivir
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1 Leo el dilogo y pienso cmo ayudar a Ana.
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El proceso de produccin de un texto escrito inicia con la planificacin. En este momento
respondemos a cuatro preguntas clave:
En este ejemplo, de estas cuatro preguntas, una ya est respondida: s que voy a a escribir
un reglamento.
Du voy a decir!
Genero, selecciono y organizo las ideas que deseo comunicar.
Para qu!
Tengo clara la intencionalidad del texto; lo que quiero lograr.
Para quin!
Determino cul es el perfil del lector al que me dirijo.
Cmo Io voy a decir!
Elijo el tipo de texto ms pertinente al mensaje que quiero comunicar.
Para responder a esLa pregunLa y generar as deas que voy
a comunicar en el reglamento de la biblioteca, usar como
gua la estructura del reglamento. Analizar cada elemento
y, mediante la estrategia de lluvia de ideas, construir el
reglamento.
Qu decir?
Es una tcnica para generar muchas ideas en un grupo. Requiere la participacin espontnea
de todos. Cada participante, sin temor, propone ideas sobre lo que se va a escribir.
Lluvia de ideas
Proceso de planificacin
Buenos
das.
Buenos
das.
\amos a redacLar
un reglamento para los usuarios
de la biblioteca!
Seorita,
yo soy nueva. Nunca he entrado
a una biblioteca y no s cmo debo
comporLarme denLro de ea. Tene usLed
un reglamento que diga cmo
deben actuar los usuarios de
a bboLeca!
N0!
Situacin comunicativa y planificacin
Pasos para escribir
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2 Observo la estructura del reglamento.
El reglamento es para docentes y estudiantes usuarios de
la biblioteca. Conocer para quin est dirigido el reglamento
permite tener:
Precisin: Deber estar redactado con claridad, para evitar
confusiones.
Tono positivo: Redactado en tono de invitacin a colaborar y
no como una sLa de prohbcones. Por e|empo. "uLza e
basurero, en vez de prohibido botar la basura al suelo.
Para quin?
Debe estar muy clara la intencionalidad del reglamento. Esta
claridad ayuda a elegir la forma y las palabras precisas.
Para qu
escribimos?
3 Escribo en un papelote las ideas para cada uno de los elementos de la estructura.
Ejemplo:
TtuIo
El reglamento del ao Las reglas de oro de la biblioteca
Para ser buenos ecLores y escrLores.
5ubttuIo
Normas de funcionamiento del 2010 Normas que ayudan
a bien usar la biblioteca Aprender a leer y escribir juntos...
Introduccin
El reglamento sirve para que todos los usuarios tengamos
un servicio de calidad...
ArtcuIos
Con respecto a los usuarios Con respecto a los libros y
documentos Con respecto a los empleados de la biblioteca
0on respecLo a mobaro,.
Normas
Entregar los libros puntualmente No comer ni beber dentro
de a bboLeca No conversar No hacer rudo - .
TtuIo: Penso un LLuo para
el reglamento.
5ubttuIo: Penso una oracon que ex-
plique o ample el ttulo.
!ntroduccin: Penso os ob|eLvos que
se quiere lograr para escribirlos
en prrafos.
ArtcuIos: 0rdeno as regas en
artculos generales.
PegIas: Detallo las normas que
corresponden a cada artculo.
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Para recordar
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Texto: sujeto explcito y sujeto tcito
Pasos para escribir
1 Leo la oracin y pienso cul es el sujeto y el predicado. Discuto la respuesta con un
compaero o compaera. Compartimos nuestra reflexin con el grupo.
Los estudiantes hacen silencio en la biblioteca.
5ujeto expIcito y sujeto tcito
En esta oracin podemos identificar las palabras que estn expresando el sujeto:
Los estudiantes respetan el reglamento de convivencia.
\amonos!
A pesar de que en esta oracin no se encuentra el sujeto, todos comprendemos que el
sujeto es nosotros, gracias a la terminacin del verbo: vmonos.
2 Leo la siguiente oracin que tiene sujeto explcito. Identifico el sujeto y el predicado.
Comparo mi respuesta con la de mis compaeros.
3 Leo a sguenLe oracon que Lene un su|eLo LacLo. Penso cua es e su|eLo en esLa oracon
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a. La oracin es un grupo de palabras
relacionadas entre s, que comunican una
idea clara y completa.
b. La oracin tiene un sujeto (de quin o de qu
se habla) y un predicado (lo que se dice del
sujeto).
Ejemplo:
Los estudiantes
sujeto
escriben los reglamentos.
predicado
Los estudiantes.
\amos a redacLar
el reglamento!
...aprendamos a
hacerlo bien
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4 Pienso cua sera e su|eLo de "\eLe!" y de "\ayanse!" Comento cmo lo deduje.
5 Realizo las siguientes actividades.
Mara y Jos van a la biblioteca. Ana va a la biblioteca.
3. Pienso dos oraciones: una con sujeto explcito y otra con sujeto tcito.
4. Me reno con un compaero o compaera y discuto si los ejemplos corresponden
a la definicin de sujeto tcito y explcito.
La bibliotecaria ayuda a los estudiantes. \engan!
1. Comparo las siguientes oraciones y explico con mis palabras qu es sujeto tcito
y qu es sujeto explcito.
2. Comparto estos conceptos con todo el curso.
3
Comparo las siguientes oraciones y explico con mis palabras qu es sujeto simple
y qu es sujeto compuesto.
Sujeto simple y sujeto compuesto
2 Leo la siguiente oracin que tiene un sujeto compuesto.
En esta oracin podemos identificar que el sujeto solo se refiere a un objeto o ser
(en plural): Los estudiantes. Este es un sujeto simple.
1 Leo la siguiente oracin que tiene un sujeto simple.
Los estudiantes tienen el derecho a un refrigerio.
Los estudiantes y los docentes tienen el derecho a usar la biblioteca.
En esta oracin podemos identificar que hay un sujeto que nombra a dos seres:
a. Los estudiantes
b. Los docentes
Este es un sujeto compuesto.
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1 En parejas, construyo oraciones bimembres. Mi compaero o compaera inicia diciendo un
su|eLo. Yo e respondo diciendo el predicado. Luego alternamos.
2 Comparo las situaciones.
Las oraciones que tienen sujeto y predicado se llaman oraciones bimembres.
Para recordar
3 Las oraciones unimembres pueden estar formadas por:
Las oraciones que comunican una idea completa, aunque no tengan sujeto y predicado,
se llaman oraciones unimembres.
Ejemplo: Cuidado!
Las oraciones unimembres solo tienen sentido cuando las usamos en una situacin
o contexto en que tengan sentido para los dems.
a. Digo con mis propias palabras lo que la seora le dice a su hijo y lo que el seor le dice
a la nia.
b. Reflexiono sobre el significado que tiene "Cuidado!" y si expresa una idea completa.
Un adjetivo Un adverbio
0ue e esLa dcendo e seor!
La na e comprende!
En e prmer cuadro, que e esLa dcendo
a mama cuando dce "0udado!" E no
e comprende!
Texto: oraciones bimembres y unimembres
Pasos para escribir
Cuidado!
Cuidado!
Hermosa!
Un sustantivo
0ue o!
Rpido!
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2 Leo la informacin y compruebo si tengo toda la informacin sobre los diccionarios:
a. Las palabras en el diccionario se ubican
en orden alfabtico. Si dos palabras
comienzan con la misma letra, el referente
es la segunda letra de la palabra. Si
comienzan con las mismas dos letras, es
la tercera, y as sucesivamente.
b. Las palabras en un diccionario pueden
variar debido a que, con el tiempo, algunas
palabras se dejan de usar y otras nuevas
aparecen.
c. Algunos diccionarios sealan el origen de
las palabras. La mayora de las palabras
del espaol tienen su origen en el latn.
0Lros orgenes comunes son e grego y
el rabe. En Ecuador, tenemos muchas
palabras de origen kichwa.
d. En un diccionario no constan las
palabras derivadas, solo estn registradas
las palabras races. As, no consta
"convivimos", pero s convivir.
e. Un diccionario presenta los diversos
significados que tienen algunas palabras.
Cada definicin comienza con un nmero,
luego viene una definicin y termina con
dos rayas II para separarla del siguiente
significado. Estos diferentes significados
se denominan acepciones de una palabra.
Cuando no sabemos
el significado de una
palabra, o no sabemos
como se escrbe.
Consultamos
el diccionario!!
!"#!$%&'$( "# $%&'(')* +,& %,-&
%)&.'(/ * "&0(-&/#
!"#!$%)&%( 12&- 3'# (40# &/"&'(-.&5#
3# 6)&.'( 3)4(7 /)-)8(0* .& (-9")4(
: ;-,8)4(7 "</ .,'( +,& &- 8,('=*
: 0&>).( .& ?&'.& %*' &- @A).* .&
8'*"*# BB C# (.D# E,F 0)&4& &- 8*-*'
.& &/( %)&.'(# G#0#8#/# BB H *')&40(-#
3# 8*')4.@4#
!"#!$%)&!*'+ *%( (.D# I(0,'(-
.& J/"&'(-.(/# G#0#8#/# BB C#
6&'0&4&8)&40& * '&-(0)?* (
Qu es un diccionario?
Un diccionario es un libro que informa
sobre los significados que tienen las
palabras en un idioma. Tambin registra
el tipo de palabra que es: si es verbo,
sustantivo, adjetivo u otro. Algunos
diccionarios informan sobre el origen de
las palabras y los diversos usos que tienen
segn los distintos contextos. Existen
varios tipos de diccionarios: diccionarios
bilinges, diccionarios de sinnimos
y antnimos, diccionarios ilustrados y
diccionarios especializados por materias.
Texto: uso del diccionario
1 Leo el texto del recuadro y pienso en
tres preguntas cuyas respuestas las
puedo encontrar en este mismo texto.
Pasos para escribir
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Texto: uso de la h
Pasos para escribir
E prncpa uso de doma es a comuncacon. Para poder comuncarnos efecLvamenLe,
es necesario tener en cuenta que existe una manera correcta para utilizar las palabras.
Debemos aprender a escribir bien para que podamos comprender mejor y nuestros receptores
comprendan nuestros mensajes.
Para recordar
1 Observo el siguiente diagrama.
Familia
de palabras
con HUM
humano
humanidad
humanar
humanismo
humanista
humanitaria
a. Pienso otras palabras con "hum" que tengan el significado de humano.
b. Comparo mis palabras con las de mi compaero o compaera.
c. Extraigo una regla ortogrfica para esta familia de palabras.
2 Leo el texto y lo expongo en clase con mis propias palabras.
La palabra humo viene del latn fumus que significa arrojar vapor. Con el paso del tiempo, la
letra f se cambi por h, que seala que antes estaba la f.
De la familia de humo, hay palabras que todava tienen la f; por ejemplo: esfumarse,
perfumar, fumigar, fumar.
0Lras paabras de a fama de humo ya han adoptado la h; por ejemplo: humear, ahumar,
humoso, humareda, humeante.
3 Leo el texto y busco otras palabras que pertenezcan a la familia de humor.
Las palabras humedad, hmedo, humorada, humorstico, pertenecen a la misma familia,
porque su significado se relaciona con humor que, en latn, significa cualquier lquido del
cuerpo, como sangre o bilis.
Antiguamente se crea que los lquidos del cuerpo influenciaban en los comportamientos
mentales. As, se pensaba que la bilis produca el mal genio, la sangre el apasionamiento,
eLc. Por o LanLo, a agudeza, a capacdad de hacer rer, que hoy a reaconamos con buen
humor, tiene ese significado. Entonces, los significados de humor y humedad estn relacio-
nados porque se refieren a los lquidos del cuerpo.
Humor
hmedo humedad
humorstico humorada
Uso de la h
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1 Observo las familias de palabras y saco una conclusin.
can c in
can t o
can t or
can t orio
inven c in
inven t o
inven t or
edi c in
edi t o
edi t or
colec c in
colec t o
colec t or
2 Observo las familias de palabras y saco una conclusin.
ilu s in
ilu s orio
ilu s o
ilu s ivo
divi s in
divi s orio
divi s o
divi s ivo
suspen s in
suspen s orio
suspen s o
suspen s ivo
repre s in
repre s orio
repre s o
repre s ivo
Leo la regla y pienso ms palabras que confirmen esta regla.
Las palabras que terminan en los sonidos /sin/, y cuya familia de palabras tienen la
terminacin to, tor y torio, se escriben con c. La letra t cambia por c.
1 Observo cmo se escriben los adjetivos gentilicios.
Leo la regla y pienso ms palabras que confirmen esta regla.
Las palabras que terminan en los sonidos /sin/, y cuya familia de
palabras tienen la terminacin en sorio, so y sivo, se escriben con s.
La letra s se mantiene.
Hombre que nace en Buenos Aires bonaerense
Hombre que nace en PorLuga portugus
Hombre que nace en Francia francs
Mujer que nace en Japn japonesa
Mujer que nace en Canad canadiense
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Escribo en un papelote otros
adjetivos gentilicios que terminen
en los sonidos /es/, /ese/
y /ense/.
Formulo una regla que explique
cmo se escriben los adjetivos
gentilicios que terminan en los
sonidos /es/, /ese/ y /ense/.
Texto: palabras terminadas con "-cin" y "-sin"
Adjetivos gentilicios
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Texto: escritura de prrafos
Pasos para escribir
3 Formulo oralmente ideas que sirvan de apoyo a la idea principal del prrafo anterior.
Idea introductoria
Idea principal
1
era
idea de apoyo
2
da
idea de apoyo
3
ra
idea de apoyo
Conclusin
Muchas autoridades de las instituciones educativas no valoran
la importancia que tienen las bibliotecas escolares. El servicio
de una biblioteca escolar es uno de los ms importantes de una
escuela. Las bibliotecas escolares, adems de ser centros de
recursos documentales para la comunidad escolar, permiten que
los estudiantes consulten otras fuentes de informacin,
ms all del libro de texto. Alientan a que los estudiantes
construyan su proyecto lector autnomo, en respuesta a
sus intereses y necesidades. Les acerca al conocimiento
construido por toda la humanidad, con el afn de que se
apropien de l. Una escuela sin biblioteca no solo limita las
posibilidades de aprendizaje de los estudiantes, sino que
atenta contra su derecho al conocimiento.
Ideas de apoyo
Idea principal
Introduccin
Conclusin
1 Escribo el reglamento organizndolo en prrafos.
Para recordar
Un prrafo es un grupo de oraciones que
desarrolla una idea principal.
En espaol no existe una regla para
estructurar las ideas de un prrafo. Las
podemos ordenar de la siguiente manera:
Una idea introductoria, que presenta lo
que el prrafo va a desarrollar, de
manera general.
La idea principal.
Ideas que apoyan y refuerzan
la idea principal del prrafo. Esas ideas
pueden explicar, dar ejemplos o describir
la idea principal.
Una idea que concluya o que sistematice
la informacin presentada.
2 Leo el siguiente prrafo y reconozco cmo este est construdo.
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Primera idea de apoyo: Sus artculos detallan los derechos que tienen los estudiantes
y docentes como usuarios de la biblioteca.
5egunda idea de apoyo: Expresa todos los deberes que tienen docentes y estudiantes,
lo que garantiza el derecho de todos.
Tercera idea de apoyo: Expresa los deberes con respecto a los libros y el mobiliario.
1. Con una pareja elijo otra idea
para desarrollar otro prrafo de
introduccin del reglamento para el
uso de la biblioteca.
2. Apunto y socializo con toda la clase
las ideas que surgieron. Con la gua
del docente, construyo un nuevo
prrafo.
3. Contino escribiendo cada uno
de los artculos, con sus normas
ms especficas.
4. Escribo un primer borrador, utilizando
la estructura del reglamento.
4 Escribo un prrafo que introduzca el reglamento de la biblioteca. Sigo los pasos descritos a
continuacin.
a. Elijo una oracin que exprese la idea principal del prrafo que introduce el reglamento.
Por e|empo. El reglamento para el uso de la biblioteca tiene el objetivo de garantizar que todos
los estudiantes y docentes tengan acceso a sus servicios.
b. Construyo varas oracones que apoyen esLa dea. Por e|empo.
c. Escribo una dea que concuya as deas desarroadas en e parrafo. Por e|empo.
Toda persona que desee ser usuaria de Ios servicios de Ia bibIioteca deber cumpIir Ias
normas estipuladas en este reglamento.
d. Con estas oraciones, construyo e parrafo. Por e|empo.
El reglamento para uso de la biblioteca tiene el objetivo de garantizar que todos
os esLudanLes y docenLes Lengan acceso a sus servcos. Por o LanLo, sus arLcuos
detallan los derechos de los estudiantes y docentes como usuarios de la biblioteca.
Tambin expresa todos los deberes que tienen docentes y estudiantes con respecto
a la relacin que debe haber entre los usuarios y, al cuidado de los libros y el
mobiliario. Esto garantiza el cumplimiento de los derechos de todos. Toda persona
que desee ser usuaria de los servicios de la biblioteca deber cumplir las normas
estipuladas en este reglamento.
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Redaccin y revisin
Pasos para escribir
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1 Redacto el primer borrador del reglamento para el uso de la biblioteca, de acuerdo a lo
planificado y siguiendo los pasos de las pginas 13 y 14 del Cuaderno de trabajo.
2 Durante la redaccin recuerdo escribir un prrafo para introducir el reglamento, los artculos
y normas que ya pens.
4 Realizo una segunda escritura, mejorando el orden para que se entienda mejor el
reglamento y aclarando las ideas confusas
3 Despus de la primera escritura, comparto el texto escrito con mi compaero para darme
cuenta si se comprenden las ideas que inclu.
5 Vuelvo a leer mi escrito fijndome que las oraciones estn claras y
que las palabas estn correctamente escritas.
1 Observo la siguiente lista y
pienso en la importancia de
esos aspectos en el circuito
de la comunicacin.
2 Reflexiono con un
compaero o compaera mis
ideas y las compartimos con
todo el curso, a partir de la
primera escritura:
Revisin
Todo texto debe ser revisado y corregido para que
cualquier lector pueda comprenderlo. Este proceso se
llama revisin y edicin del texto.
Para revsar y corregr e LexLo, eaboro una sLa de
cotejo que contiene todos los aspectos que debo tomar
en cuenta.
Para recordar
0ada oracon expresa una dea cara!
Empee paabras precsas, que sgnfcan o
que quero LransmLr!
0ada oracon Lene su|eLo y predcado!
Escrb correcLamenLe as paabras que
ncan con "hum!
Empee oracones unmembres!
Lermnan con "con!
Mane|e correcLamenLe e su|eLo LacLo y
e expcLo!
Lermnan con "son!
ULce adecuadamenLe e su|eLo smpe
y e su|eLo compuesLo!
0ada parrafo conLene una dea cara y ben
desarroada!
3 Hago con mi compaero o compaera una lista de otros aspectos que se deben revisar y lo
discuto con todo el grupo.
4 Redacto la versin final del Reglamento, tomando en cuenta las reflexiones anteriores.
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Sigo los siguientes pasos para realizar la exposicin oral
1 Preparo m exposcon sobre e regamenLo de a bboLeca.
Exposicin oral
Aclaro mi objetivo: quiero que el reglamento sea aceptado y aplicado por todos los
usuarios de la biblioteca.
Tomo en cuenta lo que voy a decir: s cul es la intencin del reglamento,
el contenido de los artculos, realizo inferencias entre todas las ideas de las normas,
doy ejemplos, etctera.
b. Elaborar un guin.
Hago un esquema de las ideas ms importantes. Tomo en cuenta la estructura
del reglamento, es decir, ideas para la introduccin, los articulados y las normas.
c. Elaborar materiales de apoyo.
Estos materiales me ayudan a explicar mejor el reglamento.
d. Ensayar en voz alta.
Hablo frente a un espejo o pido a algn amigo o familiar que haga de pblico para conven-
cerle sobre la importancia del reglamento. Si lo logro, es una muy buena seal.
e. A la hora de hablar.
Debo hablar despacio: vocalizar, pronunciar las palabras y hacer pausas; tambin mirar
al pblico y no siempre al mismo sitio.
f. Al final de la exposicin.
Contesto a las preguntas que tengan los compaeros y compaeras de la escuela.
Fotocopias del reglamento
Carteles
a. Preparar la intervencin.
Exposicin oral
Ahora debemos
difundirlo a todos los
estudiantes.
Ya Lenemos e
reglamento!
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2 Leo el texto y con mi pareja de trabajo formulo varias preguntas cuyas respuestas
estn en el mismo texto.
1 Leo la siguiente historieta.
Manual de instrucciones
Un manual de instrucciones es un tipo de texto que tiene por objetivo instruir al
pblico en el manejo de un producto determinado, de manera precisa e inequvoca,
para ofrecer un mejor servicio.
Existe una variedad de manuales de instrucciones, segn el aparato, vehculo,
instrumento mdico, etc., sobre el que explica su funcionamiento y cuidado.
Generalmente, un manual de instrucciones tiene varias pginas y est encabeza-
do por un ndice que presenta la lista de los contenidos por pginas. Utiliza tambin
diagramas e ilustraciones de las partes del aparato, para describir su funcionamiento
o su ensamblaje.
Bien, Ana.
0ua!
Buenos
das.
Buenos
das, Ana.
0uero un bro
sobre piratas.
No s.
Debes elegir
los libros que desees
en el catlogo.
En donde!
Toma. Lee
el manual de instrucciones
para que entres al catlogo
virtual y busques el libro
que quieras.
Prelectura: Manual de instrucciones
Pasos para leer
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1 Observo la estructura y las partes que tiene el manual para uso de un catlogo virtual
de una biblioteca.
Prelectura: estructura de un manual de instrucciones.
Pasos para leer
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Tomado de. hLLp.//www.|unLadeandauca.es/cuLura/rbpa/abneLop.cg/0860T/ID63a00c03/NTT
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1 Leo la siguiente pgina del manual para el uso del
catlogo de una biblioteca pblica.
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Lectura
Pasos para leer
2 Averiguo en m fama 0ue es un caLaogo! Para que srve! 0ue Lpos de caLaogos hay!
Socializo con mis compaeros los resultados de mi indagacin.
3 Infiero, con toda esta informacin, el significado de "Catlogo de una biblioteca".
Expongo mi conclusin a toda la clase.
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4 Leo la pgina del manual "Cmo realizar bsquedas"
Podemos dirigir y concretar nuestras consultas en el siguiente formulario
de bsqueda:
Cmo realizar bsquedas
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1 Releo el texto Cmo realizar bsquedas del Manual de Instrucciones y realizo
las siguientes actividades.
2 Elijo el significado que aqu tiene la palabra campo y explico a mis compaeros
el por qu de mi decisin.
3 Ana quiere hacer una consulta sobre la vida del pirata Barba Roja. Pienso si ella debe
realizar la bsqueda por cualquier campo o campo especfico. Explico a mi docente
el por qu de mi eleccin.
5 Comento con mi docente por qu obtengo menos informacin si escribo en los campos
correspondientes el nombre de un autor, del libro, la editorial y la materia.
6 Comento tambin las ventajas que obtengo de hacerlo as. Doy ejemplos.
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El texto dice: Antes de empezar la bsqueda, no olvide que: Puede realizarla por el campo:
cualquier campo, o por varios campos a la vez.
4 Elijo lo que escribira en campo si quiero saber qu es un pirata de forma urgente.
Explico las razones de mi eleccin.
PraLas en Amerca
PraLas
Diccionario de la Real Academia de la Lengua
Francis Drake, el pirata de la Reina Isabel de Inglaterra
Biografas de piratas famosos
Se refiere a un
terreno extenso fuera
de un poblado o
a la tierra laborable.
En algunas
aplicaciones es
el espacio reservado
para ingresar datos
estadsticos.
Es un terreno
reservado para ciertos
ejercicios, juegos
o deportes.
Poslectura: inferencias
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Socializacin de los reglamentos para el uso
de la biblioteca mediante una entrevista
Tomo en cuenta
Una entrevista es un dilogo en el que
la persona (entrevistador) hace una serie
de preguntas a otra persona (entrevistado),
para conocer mejor sus ideas, pensamientos
y opiniones sobre un tema en particular.
Partes de una entrevista
Presentacin: Se presenta el tema
principal de la entrevista.
Cuerpo de la entrevista: Son las preguntas
que deben ser interesantes, adecuadas al
pblico, claras, breves y respetuosas.
Cierre: El entrevistador puede presentar
un resumen o hacer un breve comentario
personal.
En este caso, la entrevista es
una estrategia para informar a todos
los estudiantes de la escuela sobre
los reglamentos de la biblioteca.
Estrategia para formular preguntas
Prmero debo Lener cara m nLencon. Por
ejemplo: Las preguntas tienen por objetivo
informar a los estudiantes de la escuela sobre los
reglamentos de la biblioteca, e invitarles a que los
asuman.
Cmo lo hago?
Me organizo en pareja con un compaero.
Decidimos quin hace de entrevistado y quin
de entrevistador.Luego de planificar y escribir las
preguntas y las respuestas, cada pareja se va a
una case. PresenLamos a enLrevsLa como un
acto teatral, los estudiantes de cada clase son los
espectadores y los que luego harn preguntas.
Planifico la entrevista
Mediante la estrategia de lluvia de ideas,
decido con mi pareja las ideas para cada parte de la
entrevista.
Por qu? Averigua la explicacin o la causa de
ago. Por que e regamenLo!
Para qu? Averigua el objetivo o el propsito
que se quere ograr. Para que e regamenLo!
Qu? Averigua sobre el hecho, sobre el dato:
0ue deberes Lenemos!
Quin? Averigua sobre las personas que estn
nvoucradas. 0uenes esLan nvoucrados!
Cmo? Averigua las maneras o formas como se
procede. 0omo funcona e regamenLo!
Con mis compaeros planifico una entrevista
para informar a todos los estudiantes de mi
escuela de los Reglamentos para el uso de
la biblioteca escolar.
Luego de realizar la entrevista, pedir al
estudiantado espectador que exprese
otras dudas o inquietudes con respecto
al reglamento.
Para realizar las preguntas, utilizo
las palabras:
Aplicacin
Evaluacin
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Objetivo del bloque: comprender, analizar y producir cuentos populares con la especificidad literaria
para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresin artstica.
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Cuento popular
Quieres que te cuente un cuento?
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2 Converso con un compaero sobre
la imagen. Las siguientes frases
nos ayudan:
Estas imgenes representan
Sobre estas imgenes podemos
decir que
Los nios y nias estn ..
porque .
El cuento que estn
escuchando es
3 Comento a mi pareja mis
experiencias.
Si alguna vez fui parte de un
grupo de nios como los del
grfico.
Recuerdo quin de mi familia
o comunidad me contaba
cuentos.
Qu cuentos me contaron?
Le narro a mi pareja el cuento
que ms me haya gustado.
Escuchar cuentos populares en funcin de
identificar sus caractersticas propias.
Renarrar cuentos populares desde el uso adecuado
del lenguaje y el respeto del gnero.
Comprender los cuentos populares de distintas
regiones y nacionalidades del Ecuador en funcin
de identificar sus elementos comunes y valorar las
diferentes culturas.
Escribir cuentos populares sobre la base de la
tradicin y con la estructura de este tipo de texto.
Contar cuentos en distintos formatos utilizando
lenguaje ldico.
Disfrutar de los distintos cuentos populares tanto
de transmisin oral como escrita en funcin de
valorar las diferentes idiosincrasias.
Reconocer algunos rasgos literarios de los cuentos
populares en funcin de valorarlos como tales.
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diagramacin, entre otros, permiten al lector o lectora anticiparse y formular hiptesis sobre el
contenido del texto. Este primer contacto con un texto es muy importante para su comprensin,
porque anticipa y gua su lectura.
Para recordar
1 Observo los textos y por los elementos que les acompaan elijo el que corresponde a un
cuento. Comento con mis compaeros y compaeras cmo llegu a esa eleccin.
Prelectura: cuento popular
Pasos
para leer
0ue creo que voy a enconLrar
en el texto?
PRELECTURA
Los cuentos populares cristalizan la sabidura popular y son fuente de reflexiones y
lecciones. Sin embargo, tambin pueden contener estereotipos y prejuicios de gnero, raza
y nacionalidad. Nos corresponde a nosotros, como lectores reflexivos, reconocer aquello que
podemos aprender de estos cuentos y aquello que debemos cuestionar.
Buen Vivir
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Todo texto busca un objetivo. Algunos textos tienen la intencin literaria de crear belleza a
partir de las palabras; otros, de expresar sentimientos y emociones. Conocer la intencionalidad
del texto es clave para comprenderlo.
Los escritores combinan varias funciones en un mismo texto.
Para recordar
2 Defino las funciones que tiene el lenguaje y las comparto con la clase.
Funcin apelativa Funcin informativa Funcin literaria
3 Leo el siguiente texto y hago tres preguntas sobre su contenido.
Qu es un cuento popular?
El cuento popular es una narracin breve que se ha transmitido de forma oral a travs de
os Lempos. Por ser una narracon ora, os cuenLos popuares Lenen muchas versones.
Los cuentos populares son annimos. Tuvieron autor en su creacin inicial, pero han sido
recreadas tantas veces, en diversos lugares y tiempos, que no se sabe quin los invent.
Cada narrador los recrea y adapta a sus conveniencias.
El cuento popular presenta una leccin que se basa en la forma de pensar, la personalidad
o naturaleza de las personas de una comunidad. Esta leccin no est explcita, como en la
fbula, sino entretejida con elementos narrativos que surgen de la experiencia cultural de los
diversos pueblos, y hasta puede realzar un antivalor.
Existen muchas semejanzas entre cuentos populares de culturas muy alejadas,
seguramente porque muchos de ellos nacen de leyendas, que explican el nacimiento de los
pueblos de culturas diversas.
\ocabuaro.
EsLrucLura de cuenLo popuar.
que esperaba.
\erfcar predccones.
LECTURA
0omparar dversos cuenLos popuares
DramaLzar.
Recrear e cuenLo en oLros formaLos
y para otras finalidades.
Reazar oLras versones de os cuenLos.
POSLECTURA
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1 Realizamos una primera lectura del cuento.
Lectura: El to lobo y el sobrino conejo
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El to lobo y el sobrino conejo
Peeo, Provnca de Tungurahua
Recopacon de Pauo de 0arvaho NeLo
Haba una granja bien cultivada de un
campesino honesto, quien not que las
legumbres de su huerto estaban en ruina, es
decir, destrozadas las hojas de lechuga, de
coles y nabos. Cierto da, el hortelano trat
de investigar el motivo del dao. Hizo su
escondite en un lugar frondoso de la finca
y, armando una trampa, consigui tomar
prisionero al sobrino conejo. El hortelano,
lleno de clera, amarr por las patas al conejo
y, sujetndolo contra un rbol, parti a
caldear un chuzo para sancionar al animal.
El conejo, que esperaba este severo
casLgo, esLaba mpacenLe. Pero, de pronLo,
se asoma su to lobo, quien, curioso,
le pregunta por su suerte.
El astuto conejo le contesta:
Ah, to!... me amarraron para que asista
a un fiesta en donde habr baile, salchicha
y buen vino, pero como a m esas cosas no
me gustan, prefiero que me cojan preso.
Qu tonto eres, sobrino!
contest el lobo. Yo, que ando sin
comer, ira gustoso a ese banquete.
Qu bien! dijo el conejo. Saba que
te gustaba y por eso te dedico este regalo
Bueno, zfame estos amarres
y acptame el brindis de familia.
El lobo no se dej esperar. Abri el
cordel y puso en libertad al conejo. Luego
el conejo amarr con la misma piola a su to.
Gracias, lobito bobito dijo el conejo
y, sonriendo se despidi desendole una
buena fiesta. Minutos despus lleg el
hortelano con el fierro caldeado y dijo:
Ah, t eres el conejo? Ahora, frigate por
pendejo!
El fuego lacr las piernas de to lobo.
Los alaridos funestos podan orse hasta el
lugar donde rea a mandbula batiente su
sobrino. El hortelano dio la libertad al lobo
y le aconsej no volver por ese lugar.
El lobo jur vengarse de su sobrino
y, patojeando, sigui sus huellas
hasta que le encontr sobre una
colina. El lobo djose Ahora no te
escaparas. Pero e aLenLo sobrno grLo.
To lobo! To lobo! Aqu tengo una
sorpresa para Ud.
El incrdulo lobo guard silencio y no
hzo caso. Pero e cone|o e mosLro desde a
altura una piedra que haba envuelto con piel
de borrego. No dej de tentarle al lobo tal
oferta.
Bueno, dijo el lobo. Si es as,
dmela y te perdono.
El conejo dijo:
All va, to lobo.
Y la solt desde la altura. El atado, que
vena rodando por el plano inclinado, tomaba
velocidad. El lobo, que se aprestaba a cogerlo,
sufri un golpe atroz, y muri de contado.
En esta forma el conejo libr su pellejo y
hoy vive lleno de alegra en los pramos de la
Sierra andina.
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2 Trabajo en un pequeo grupo para comprender mejor el cuento.
5 Converso con mi docente sobre la leccin que tiene el cuento El To lobo
y el sobrino conejo.
6 Elijo la oracin que mejor expresa la leccin del cuento y explico
las razones de mi eleccin.
Poslectura: plantear conclusiones
Pasos para leer
Por que e horLeano esLaba eno de coera!
Por que se escondo en e ugar mas frondoso de a fnca!
Qu pens el sobrino conejo cuando vio a to lobo?
Por que e obo se de|o LenLar nuevamenLe por e sobrno cone|o!
Cmo termina el cuento?
3 Busco otras palabras que puedan sustituir a:
Brindis de familia
A caldear un chuzo
Severo castigo
Rea a mandbua baLenLe
4 Elijo el texto que mejor expresa cmo es el sobrino conejo. Argumento ante toda
la clase las razones de mi eleccin.
Tonto
Falto o escaso de
entendimiento o razn.
Agresivo
Propenso a faLar a
respeto, a ofender o
a provocar a los dems.
Astuto
Agudo, hbil para
engaar o evitar el
engao o para lograr
con maa cualquier n.
Que hay que ser vivos y aprovecharse de los dems.
Que hay que aprender a engaar a los ms tontos.
Que hay que ser astutos para defenderse de los agresores.
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1 Pienso y discuto en tros el tema que puede tratar un cuento titulado
El real y medio.
2 Realizo una primera lectura del cuento.
El real y medio
Ibarra, 0anLon Ibarra, Provnca de Imbabura
Recopado por Pauo de 0arvaho-NeLo
Dcen, pues, que exsLa en un pequeo
pueblo un pobre carpintero que no tena
absolutamente nada para comer ni dar a sus
hijos ni a su mujer. Un buen da, se encontr
con una seora que concurra mucho a la
Iglesia y le rog que le preste un real y medio
para poder comer algo, que le pagara tan
pronto como tuviese trabajo. La seora le dio
el real y medio, pero recomendndole que
le pagara lo ms pronto posible. Fuese muy
contento a su casa y compr todo lo necesario
para la cena de esa noche.
Pasaron os das y a beaLa e |orobaba a
paciencia pidindole la cancelacin de su real
y medio. El pobre, sin tener cmo hacer
para pagar, acord con su mujer hacerse
pasar por muerto para que todos los vecinos
le favorecieran en algo y, as, tener para
comer otros pocos das ms. Como se
acostumbraba antao velar en los templos
frente al altar mayor, el pobre se qued solo
y temeroso, recostado en una mesa y tapado
con un sudario.
La beata, que no se conformaba con haber
perdido su real y medio, dijo para s: Yo no
me quedo sin cobrar mi dinero; por lo menos
le cortar un pedazo de nalga como pago
a mi deuda. Metiose en un confesionario
esperando que fuera la medianoche, cuando
cul no sera su sorpresa al ver que el muerto
se sienta: Ah, sinvergenza! Con que estaba
hacindose pero de esta no sale con bien.
En el preciso instante que le quera gritar
farsante, se abren las puertas de la iglesia
donde unos famosos ladrones saban ir a
contar todo el dinero robado en sus correras.
Al ver eso, el pobre carpintero y la beata
avara se quedaron heados de espanLo. De a
desesperacin, el carpintero grit:
\engan Lodos os dfunLos.
A lo que la beata respondi: Aqu esta-
mos todos juntos
Or esto y salir corriendo los salteadores,
todo fue uno. Mientras tanto, el carpintero y
la beata corrieron a cerrar las puertas de la
iglesia para repartirse el dinero que les haba
cado de ceo. Reaccona e |efe de os
bandoleros y dice: Bueno, pues, las almas
al final no hacen nada, solo ruido, volvamos
a recoger nuestro botn.
Al acercarse a la puerta oyeron una voz que
reclamaba el real y medio, a lo que el jefe dijo:
Qu barbaridad! Qu cantidad de almas
estarn ah dentro que no les alcanza ni a real
y medio Y se marcharon.
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Lectura: El real y medio
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3 Elijo la oracin que mejor expresa la leccin del cuento. Discuto y explico
las razones de mi eleccin.
4 Observo la estructura del cuento El real y medio y la utilizo para narrarlo nuevamente
a mi clase, cambiando o agregando algunos elementos.
La avaricia nos salva de muchos problemas.
El avaro, aunque tenga, siempre querr ms.
No debemos prestar dinero porque nunca nos devuelven.
Situacin inicial
Escenario:
Un pueblo, una iglesia.
Personajes:
Un carpintero y su mujer, una beata
y unos ladrones.
Acciones iniciales:
El carpintero muy pobre, no tiene qu
comer.
Se encuentra en la iglesia
con una beata.
Conicto:
El carpintero le pide prestado real
y medio a la beata.
Resolucin del conflicto Final de la historia
La beata le reclama nuevamente
al carpintero que le cancele la deuda
del real y medio.
Oye el ladrn el reclamo de la beata,
piensa que hay demasiadas almas en la
iglesia y se va.
Desarrollo del conflicto
y la leccin moralizadora
La beata le pide que le pague.
Decde hacerse e muerLo para
recolectar dinero y pagar la deuda.
La beata se queda con el muerto para
vengarse.
La beata descubre la farsa.
Entran, en ese momento,
unos ladrones a la iglesia.
La beata y el carpintero se hacen
pasar por los espritus.
Los ladrones se asustan y se van.
La beata y el carpintero se dividen
el botn de los ladrones.
El lder de los ladrones regresa
a la iglesia.
Poslectura: estructura de un cuento popular
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1 Pienso y discuto sobre el tema que puede tratar un cuento titulado Ansiosos de oro.
2 Realizo una primera lectura del cuento.
Ansiosos de oro
Achupaas, 0anLon Aaus, Provnca de 0hmborazo
Recopacon de Pauo de 0arvaho-NeLo
Dos h|os adoescenLes buscaban
incansablemente oro, pero no lo encontraban
por ningn lugar. Agobiados, regresaron a casa.
El padre los condujo a un campo lleno
de matorrales y piedras, dicindoles que ah
haba oro y que era necesario sacar los montes
y arrojar del sitio todas las piedras, a fin de
que quedase limpio el campo. Los hijos,
conLenLos, hceron Lodo o ndcado. Pero no
asomaba el oro.
El padre nuevamente les manifest que era
necesario pulverizar la tierra, lo cual hicieron
prestamente; pero no encontraron el oro.
DsgusLados, os codcosos e d|eron a
padre que no laboraran ms porque todo era
mentira, a lo que l les respondi:
Hay que sembrar papas, entonces
tendrn en sus manos el oro.
Por e ansa que Lenan de meLa, no
escatimaron esfuerzo alguno y fueron a soltar
la semilla en la tierra surcada. Tampoco
encontraron oro.
Paso agn Lempo. FrucLfco a
sementera de papas y entonces el padre
vendi el producto a buen precio, cogi
mucho dinero y les entreg a los hijos, que
se encontraban aburridos y descontentos
con l, pues crean que les haba engaado.
Tomen el oro del campo que ustedes
labraron y sembraron, las papas cuyo
producto he vendido
Los hijos se quedaron muy satisfechos
y siguieron sembrando unas veces papas,
otras veces maz.
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Lectura: Ansiosos de oro
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3 Releo en parejas el cuento. Respondo las preguntas que me ayudarn
a comprenderlo mejor.
4 Encuentro el significado de las palabras.
Elijo el significado que tiene codiciosos en este contexto. Formulo dos
oraciones con esta palabra.
Elijo el significado que tiene prestamente en este contexto. Formulo dos
oraciones con esta palabra.
5 Uno de los hijos se quiere marchar. El padre no quiere que se vaya. Pienso qu le dijo para
convencerle de que se quede.
Por que e cuenLo se ama "Ansosos de oro! 0ue oLro nombre e podra poner!
S hubera sdo e h|o, habra Lendo a pacenca de esperar! Por que!
Qu leccin ofrece este cuento popular?
a. El texto dice: Disgustados, los codiciosos le dijeron al padre
b. El texto dice: hicieron prestamente, pero no encontraron el oro.
Que tienen un afn excesivo de riquezas.
Que son valientes y enfrentan desafos. Que tienen exceso de estimacin propia.
Personas muy apcadas a Lraba|o.
Que lo hicieron con disgusto.
Que lo hicieron con tardanza. Que lo hicieron con esmero y cuidado.
Que lo hicieron rpidamente.
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Poslectura: nivel literal
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1 Observo la siguiente situacin y pienso en un cuento popular que pueda ofrecerles ideas
para defenderse.
Planificacin: situacin comunicativa
Pasos para escribir
En e cuenLo de "E Lo obo e cone|o supo defenderse. Podemos aprender de e.
2 Escribo un cuento tomando como referente el cuento El to lobo y el sobrino conejo.
Para escrbr es necesaro segur un proceso. Prmero, es necesaro panfcar, uego redacLar,
editar y, por ltimo, publicar.
Para recordar
Entregar el texto a los destinatarios.
Publicacin
Contenido: Qu voy a
escribir? (generacin,
organizacin y jerarquizacin
de las ideas)
EI destinatario:Para quen!
Propsito: Para que!
Tipo de texto: Cmo voy
a lograr mi propsito?
Escribir oraciones
completas.
UtiIizar el vocabulario
pertinente.
UtiIizar conectores para
relacionar las oraciones.
ApIicar los conocimientos
de ortografa y sintaxis.
EvaIuar si el texto cumple
con la intencin.
Comprobar si el texto tiene
la estructura prevista.
Comprobar si las oraciones
son completas, claras y no
tienen errores de concor-
dancia.
Planicacin Redaccin Edicin
Se comieron
mi comida!
Siempre se comen
nuestra comida.
Qu podemos hacer?
Podemos aprender de
la astucia del conejo,
del cuento El To
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3 Leo cmo estn organizadas las ideas del cuento El to lobo y el sobrino conejo y,
mediante la estrategia de lluvia de ideas, construyo la nueva versin del cuento.
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Qu voy a escribir?
Para responder a esLa pregunLa y generar as deas para narrar a nueva verson de "E To obo y e
sobrino conejo, se puede usar como estrategia la estructura del cuento.
Situacin inicial
Escenario:
El campo.
Personajes:
Un campesino, un lobo y un conejo.
Acciones iniciales:
Un huerto destrozado.
Un campesino molesto busca
al culpable.
El campesino atrapa al conejo
y lo ata.
Conicto:
El conejo le miente al lobo y le pide
que le libere.
Resolucin del conflicto
La piedra atropella al lobo.
Final de la historia
El conejo vive lleno de alegra
en los pramos.
Desarrollo del conflicto
y la leccin moralizadora
El campesino castiga al lobo.
El lobo promete vengarse del conejo.
El conejo le tiende otra trampa para
librarse definitivamente del lobo.
Le lanza una piedra forrada con piel
de oveja.
Se asegura que el lobo espera a
la piedra.
Para quin?
Este cuento ser para los estudiantes de 2
do
de bsica, que estn tristes porque algunos compaeros
de aos superiores se comen la comida que traen. Quieren tener ideas de cmo defenderse. El
lenguaje del cuento deber ser claro, preciso y directo.
Para qu?
Un cuenLo popuar da una eccon. Debemos
estar muy claros de la leccin que queremos
proponer.
Cmo?
Hemos elegido, como tipo de texto,
el cuento popular.
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Dramatizacin de un cuento popular
Luego de haber escrito el cuento en su nueva versin, preparo con mis compaeros la
presentacin para los estudiantes de segundo ao.
Para presenLara, reazamos una dramaLzacon de cuenLo.
Seguimos los pasos:
Es la representacin de una accin o de una historia, o la caracterizacin de unos personajes
en un espacio determinado, con cierto carcter teatral.
Dramatizacin
Es la persona que cuenta la historia desde un punto de vista determinado.
Cul es el rol del narrador o narradora?
Hay dos tipos de narradores.
El narrador personaje:
Cuando el narrador cuenta la historia en primera persona: dice yo. En la historia
encontramos huellas de su presencia cuando dice: yo, mis, mi, nuestra, nuestro,
Cuando el narrador es un testigo de la historia que cuenta.
Cuando el narrador es el mismo escritor que cuenta su historia. En este caso, el autor,
el narrador y el personaje son una misma persona y la historia se cuenta desde la voz
interna de un personaje.
Narrador externo a la historia:
Cuando el narrador cuenta la historia en tercera persona dice: l, ella, ellos y
ellas. No forma parte de la historia que cuenta y no participa de las acciones que
narra. Puede, eso s, hacer comenLaros sobre os persona|es y es puede hacer habar.
A este tipo de narrador o narradora se le llama omnisciente, porque sabe todo sobre los
persona|es, sus pensamenLos, su pasado, su fuLuro. Puede ver Lodo y puede conLar o que
ocurre en los distintos lugares al mismo tiempo.
Cuntos tipos de narradores hay?
Leemos la nueva versin del cuento las
veces que sean necesarias para aprenderlo de
memoria. En estas lecturas debemos enfatizar
los dilogos y cambios de escena.
Releer la historia
Por grupos, reconstruimos la historia narrndola, sin leer. En este momento, subrayamos los
elementos ms importantes de la historia y anotamos en el pizarrn o en un papel
los personajes, los lugares, el conflicto, las acciones y el final. Tambin definimos la presencia de
un narrador o una narradora del cuento.
Recontar
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Comentamos en grupo sobre los personajes:
el hortelano, el lobo y el conejo. Nos
preguntamos cmo es cada uno, cmo
piensa, qu siente, a quin quiere, a quin
no quiere. Luego, hablamos sobre la relacin
entre los tres y sobre todo entre el lobo y el
conejo.
Nos ponemos en los zapatos del lobo o del
conejo y relatamos los deseos, los miedos
y angustias de cada uno, desde nosotros
mismos. Este ejercicio promueve una mayor comprensin del cuento.
Luego los caracterizamos con el cuerpo: cmo se mueven, cmo se expresan, cmo
lloran o cmo ren. Estas acciones ayudan a configurar los rasgos de los personajes
y a darles vida.
Trabajamos os movmenLos de os dversos persona|es, prmero soos y uego en con|unLo. Por
ejemplo:
Cmo siembra el hortelano? Qu canta mientras trabaja? Cmo carga sus productos? Cmo
caza el lobo? Qu hace el lobo cuando tiene miedo? Cmo salta el conejo?, etctera.
Esta pantomima de cada elemento del cuento sirve para inspirarnos, para observarnos entre
nosotros y desarrollar mejor el papel que corresponde a cada personaje. Otras preguntas que nos
pueden ayudar son: Cmo camina el ? Ser gordo o delgado? Qu le dice. al ..? Cmo le
dice?Qu cara pone?
Caracterizacin de los personajes
Ensayar los personajes
UtiIizamos la estructura del cuento, analizamos las acciones y
nos distribuimos para representarlas. Cada accin la debemos
trabajar por lo menos en parejas para reflexionar sobre:
Qu sucede en la situacin inicial?
Quines intervienen?
Qu dicen?
De qu manera?
Dnde?, etc.
Es importante que todos tengamos la experiencia en todas las
acciones, conozcamos los dilogos de todos y tengamos fluidez
en la narracin de todo el cuento.
Trabajar las acciones (escenas)
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DeLermnamos a ubcacon de espaco (escenaro). Debemos
reconocer el espacio e imaginarnos dnde va cada cosa.
Por ejemplo: la ubicacin del huerto, del rbol donde atan al
conejo, las matas que cubren al hortelano,por dnde rodar el
lobo, etctera.
Buscamos los objetos y accesorios del medio que ayuden a
construir un ambiente apropiado.
Tambin puedo fabricar los disfraces y ciertos objetos que
son clave, con material reciclado. Es importante que nuestras
familias no tengan que gastar absolutamente nada en esta
dramatizacin.
Definir la escenografa
El reparto es la distribucin entre los actores de los
personajes que se van a representar. Nos organizamos
segn qu personaje nos interesa ms y nos sentimos mejor
representando, includo el papel de narrador o narradora.
As, toda la clase se organiza en grupos, segn el nmero de
personajes que tenga la nueva versin del cuento. Ejemplo: si son
cuatro los personajes, los grupos sern de cuatro. As, el grupo
tendr el mismo nmero de personajes que el cuento El to
lobo y sobrino conejo: una persona hace de to lobo, otra del
sobrino conejo, una tercera del hortelano y una cuarta persona es
el narrador o narradora. Cada personaje del cuarteto debe escribir
su parlamento o dilogo en una hoja de papel.
Organizar el reparto
El xito de la dramatizacin est en la fluidez en los dilogos
y en la apropiacin por parte de los actores de los roles que
les toca actuar. Estas caractersticas se las logra ensayando
diariamente varias veces. Buscamos todas las oportunidades
para ensayar y retroalimentar nuestra prctica con reflexiones
y crticas constructivas.
Ensayos
Debemos eegr e grupo que nos represenLe. Para eo, nos
sorteamos para saber en qu orden se presentarn los grupos
ante el resto de la clase. Cada grupo se presenta, mientras el
resto de la clase ser espectadora y juez. Las observaciones del
grupo expectador ayudan a mejorar la dramatizacin
Seleccin de grupo
Dramatizacin de un cuento popular
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Vengan todos a presenciar
la representacin de un cuento!
1 Observo las escenas y comento con toda la clase si la leccin del cuento popular fue exitosa.
2 Evalo la dramatizacin de acuerdo a los indicadores de la lista de cotejo que consta en el
cuaderno de trabajo.
Son chocolates
purgante!
Para convvr con as personas debemos aprender a respeLar su cosas. Nunca Lomar
sin el consentimiento del dueo y cuidar lo prestado an ms que si fuera propio.
Buen Vivir
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1 Leo con un compaero o compaera
Lectura: La Opinin Ajena
Pasos para leer
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La opinin ajena
A un molinero de aldea le iba tan mal ese
ao, que se vio en la necesidad de vender su
burro. Llam a su hijo y se fueron caminando
a la feria del pueblo, halando al burro.
No haban avanzado gran trecho, cuando
se cruzaron con unos viajeros que, al verlos,
soltaron la risa:
Ja, |a! Para que Lenen un burro s
viajan a pie?
Sabes que tienen razn? dijo el
padre. Monta t al burro.
El chico mont de un brinco y siguieron su
camno. Poco mas aa se cruzaron con Lres
respetables mercaderes que exclamaron con
indignacin:
Eh, chicuelo! No te da vergenza ir
as, cmodamente instalado, mientras tu viejo
padre te sigue a pie?
El molinero se rasc la cabeza y dijo que
esos seores tenan razn. Baj el hijo y mont
en el burro el padre.
Al poco andar, se cruzaron con unas
mujeres que lavaban ropa en el riachuelo.
Jess, Mara y Jos! exclamaron
Miren al viejo egosta bien montado, mientras
el pobre chiquillo lo sigue caminado.
El molinero crea muy justo que l fuera
montado, pero le hall la razn a las mujeres.
Y le dio la mano al nio, quin salt al anca del
burro. Este mene la cola en seal de
desaprobacin, pero el molinero se
encontraba feliz de haber encontrado una
solucin razonable para todos.
No pensaba lo mismo un grupo de
aldeanos que volvan de la ciudad.
Han visto? Qu manera ms cruel
de maltratar a una pobre criatura? Si lo van
a vender, no ms con el cuero llegarn a
la feria...
Qu hizo entonces el molinero?
El anciano y el nio optaron por cargar
a burro sobre sus hombros. De esLe modo
llegaron al siguiente pueblo. La gente se
api alrededor de ellos. Entre las carcajadas,
los pueblerinos se mofaban gritando:
-Nunca hemos vsLo genLe Lan boba.
Tienen un burro y, en lugar de montarse
sobre l, lo llevan a cuestas.
Esto s que es bueno! Qu par de
tontos!
De repenLe, e burro se revovo, se
precipit en un barranco y muri.
Cuento popular annimo
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1 Identifico la secuencia que expresa cmo llevaron al burro el molinero y su hijo.
Poslectura: ideas implcitas en el texto
Pasos para leer
El molinero y el hijo cargan al burro.
El hijo montado y el molinero a pie.
El molinero y el hijo montados en el burro.
Llevan halando al burro.
El molinero montado y su hijo a pie.
2 Elijo la oracin que expresa el conflicto del cuento y comento las razones de mi eleccin.
4 Pienso cmo hubiera llevado el burro, si yo fuera el molinero. Explico mis argumentos a mis
6 Comento con mi pareja: Cundo las personas pensaron que el molinero y su hijo eran
un par de LonLos! Habramos pensado o msmo! Por que!
7 Leo el texto de corrido, sustituyendo los espacios en blanco por palabras.
5 El texto dice: el molinero se encontraba
feliz de haber encontrado una solucin
razonable para todos. Comento con mis
compaeras y compaeros la razn por la
que el molinero estaba feliz. Qu consejo
le dara al molinero?
3 Comento con mis compaeras y compaeros la leccin que tiene este cuento popular.
El molinero debe llevar el burro al pueblo rpido.
El hijo del molinero no sabe montar al burro.
El molinero piensa que los otros siempre tienen la razn.
El crea muy que l fuera ,
pero le hall la a las mujeres. Y le dio la
al nio, quin salt al del burro. Este la cola en
seal de , pero el se encontraba
de haber encontrado una razonable para .
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1 Xxxxxxxx xxxxxxxxxx.
2 Xxxxx xxxxxxx.
a. Xxxxxxxxxx xxxx.
b. Xxxxxxxxxx xxxx.
c. Xxxxxxxxxx xxxx.
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Lectura: El campesino que venci al diablo
Pasos para leer
El campesino que venci al diablo
Haba una vez un campesino muy
inteligente y astuto que trabajaba en su
tierra, desde que amaneca hasta que
anocheca.
Una noche, cuando se retiraba a su casa
a descansar, vio en la mitad del campo un
montn de brasas ardiendo.
Sorprendido, se acerc a mirar las
llamas y se encontr con un pequeo diablillo
colorado sentado encima de las brasas.
Qu haces ah? le pregunt el
campesino.
Estoy sentado sobre un tesoro con
mucho oro y mucha plata dijo el diablo.
Pues ese Lesoro debe ser mo d|o e
campesino porque esta es mi tierra.
Te lo dar si durante dos aos me
entregas la mitad de lo que produzca tu
tierra le contest el diablo.
Qu prefieres? pregunt el campesino
lo que crece sobre la tierra o lo que queda
dentro de ella?
Lo que crece sobre la tierra dijo el
diablo, qudate t con lo dems.
El campesino acept el trato, mientras el
diablo se rea para sus adentros pensando que
el campesino era muy tonto.
Pero e campesno era, en readad, mas
inteligente que el diablo y saba ms de
panLas que e. Preparo e campo y, cuando
estuvo listo, sembr papas, zanahorias
y cebolla paitea.
Cuando lleg el tiempo de la cosecha, el
diablo vino feliz a recoger su parte, pero solo
encontr encima de la tierra unas hojas
amarillentas, mientras que el campesino
obtuvo excelentes alimentos para su familia.
Esta vez lo haremos de otra forma
dijo el diablo En la prxima cosecha, yo me
llevar lo que crezca debajo y t lo que
aparezca encima.
Est bien dijo el campesino Si sa
es tu decisin, as lo har.
As, cuando lleg el momento de sembrar,
el campesino sembr trigo, haba y frjol.
Cuando la cosecha estuvo lista, el campesino
con la ayuda de su familia recogi las mieses
y las legumbres, y dej en el campo rastrojo
y hojas secas.
As, cuando el diablo lleg a recoger su
parte, eso fue lo nico que encontr.
Loco de rabia por haberse dejado engaar
por segunda ocasin por un sencillo campesino,
grit, rugi y zapate. Fue tal su enojo que se
hundi en lo ms profundo de la tierra.
Entonces, en el hueco que dej apareci
un enorme bal que contena el oro y la plata.
El campesino llam a su familia y juntos
recogieron el tesoro, felices de haber vencido
al diablo.
Cuento popular
Annimo
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Luces, cmara, accin
Aplicacin
Evaluacin
Vamos a contar un cuento popular utilizando un televisor de cartn.
Materiales:
Caja de cartn de 50 x 25 cm, dos palos de escoba de 35 cm, cinta adhesiva, hojas de papel
bond A4, 4 tachuelas, colores y pinturas.
Seguimos los pasos:
Nos organizamos en parejas y releemos el cuento El campesino que venci al diablo.
1. Identificamos las escenas ms importantes del cuento y las
numeramos.
2. Dibujamos y coloreamos cada escena del cuento. El papel
debe estar en forma horizontal. Es importante que los di-
bujos sean grandes, visibles y que, en lo posible, tengan el
mismo tamao.
3. En la parte inferior de cada dibujo, escribimos una oracin
que corresponda con la escena.
4. Pegamos los dibujos por los bordes laterales, uno junto
al otro, siguiendo la secuencia correcta de la historia, hasta
formar una tira con todas las escenas. Ponemos
al inicio y al final una hoja en blanco.
5. Recortamos una ventana en un costado de la caja, de 19 x
30 cm, como si se tratara de una pantalla de televisin.
6. Hacemos dos orificios en el fondo y en la tapa de la caja e
insertamos en el fondo los palos en los que se va a enrollar
la tira de papel.
Cada pareja presenta el cuento. Mientras se van pasando las
imgenes, el narrador o narradora va relatando el cuento de
manera pausada, con entonacin y ritmo.
7. Pegamos con las tachuelas el inicio de la tira en un palo y el
final en otro. Enrollamos todo el cuento por el extremo que
corresponda al final del mismo.
8. Para pasar a hsLora, se desenroa a Lra hacendo grar
un palo mientras se la recoge en el otro.
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Objetivo del bloque: comprender, analizar y producir recetas adecuadas con las propiedades textuales,
los procesos, elementos de la Lengua y objetivos comunicativos especficos para utilizarlos en su
realidad inmediata de acuerdo con su funcin especfica.
1 Se han confundido las recetas. En parejas diferencio los pasos, organizo la
informacin y oralmente digo las dos recetas completas.
Tarta de queso
Ingredientes:
Ensalada Csar
En un bol de madera,
con un tenedor, triturar el
ajo y las anchoas.
Mezclar y batir el queso, los
yogures, los huevos, la harina
y el azcar hasta que estn
bien disueltos, sin grumos.
Seguidamente dejar enfriar
un rato la tarta a temperatura
ambiente y luego introducirla
en el refrigerador hasta el
momento de servir.
Preparacin:
Ingredientes:
Preparacin:
3
1 tarrina de queso
para untar
3 yogures naturales
3 huevos
3 cucharadas de
harina
10 cucharadas
de azcar
mermelada
de frambuesa
mantequilla
1 lechuga
1 huevo tibio
1 lata de anchoas
150 gramos de
queso parmesano
1 limn
1diente de ajo
cubitos de pan
frito.
mostaza
aceite
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Recetas
Todo sobre recetas!
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Escuchar la diversidad de recetas en los
medios audiovisuales, desde el anlisis de sus
caractersticas propias y el propsito comunicativo.
Expresar en forma oral la diversidad de recetas
con secuencia lgica y desde el empleo de
organizadores grficos.
Comprender y analizar la variedad de recetas
en funcin de identificar los elementos que la
conforman e inferir su importancia.
Escribir diversos tipos de recetas con diferentes
estructuras, teniendo en cuenta las propiedades
del texto.
Utilizar las propiedades textuales y los elementos
de la lengua en funcin de la escritura de recetas
para cumplir con los propsitos del texto.
2
3
4
a. Hemos ledo antes
una receta? Para qu?
b. Qu sabemos de este
tipo de textos?
c. Si escuchamos: Esta
es la receta del xito,
qu se est diciendo?
En parejas converso, a
partir de las siguientes
preguntas:
Traigo recetas y las
expongo en la clase. Las
clasifico segn el tipo de
receta de que se trate.
Averiguo en mi familia
para qu se utilizan
recetas.
Aadir el zumo
de limn y aceite,
hasta lograr una
consistencia
cremosa.
A la hora de servir,
decorarla con mermelada
por toda su superficie.
Dejar cocer entre 20 y 25
minutos. Comprobar
que est lista pinchando
la tarta con un palillo.
Si sale limpio, se apaga
el horno y se lo deja
reposar dos minutos.
Agregar el huevo
y batir.
Sin dejar de batir,
aadir una cucharadita
de mostaza y un poco
de aceite de oliva.
Encender el horno
a 200, mientras se
prepara la tarta.
Luego, echar la
mezcla en un molde
enmantequillado.
Poner la tarta en el
horno y bajar
la temperatura a 170.
Cortar la lechuga y la
mezclarla con el pan
frito. Sazonar con la
salsa.
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1 Leo las oraciones y digo a qu libro de receta corresponden. Comento en clase sobre los
elementos de las oraciones que me permitieron inferir las respuestas.
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diagramacin, entre otros, permiten al lector o lectora anticiparse y formular hiptesis sobre
el contenido del texto. Este primer contacto con un texto es muy importante para su
comprensin, porque anticipa y gua su lectura.
Para recordar
Prelectura: la receta de cocina
Pasos
para leer
0ue sabemos sobre e Lema!
0ue creemos que vamos a enconLrar en e LexLo!
0ue vacos esperamos enar con a ecLura!
PRELECTURA
Una vez preparados estos dos ingredientes, ponemos a calentar el caldo.
Finalmente, cubrimos con una capa de crema y rallamos encima chocolate al gusto.
Metemos en la nevera y lo dejamos enfriar como mnimo 3 horas.
Primero quitamos la cabeza y las tripas a las anchoas, las lavamos bien y las sazonamos
con sal.
Ponemos el agua a hervir en una olla. Mientras, fremos los ajos enteros en una sartn.
Engrasamos el atn untndole con los dedos un poco de aceite y lo ponemos
en la plancha.
Mezclamos en un bol la mantequilla con el azcar, el chocolate y la crema, y batimos
todo hasta que quede bien disuelto.
Las Mejores Recetas
de Pescado
Las Mejores Recetas
de Postres
Las Mejores Recetas
de Sopas
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Qu es una receta?
Una receta es un texto corto cuyo n es registrar los ingredientes en cantidades precisas, junto
con la tcnica y el procedimiento necesarios, para lograr un resultado determinado.
Generalmente, este tipo de texto lo utilizan los doctores/ras que prescriben medicamentos
a sus pacientes, y cocineras/ros para elaborar diferentes platos de comida.
Las recetas mdicas suelen tener dos partes: el cuerpo de la receta, destinado al farmacutico,
y las instrucciones para el paciente sobre cmo se debe administrar el medicamento.
Las recetas de cocina suelen tener dos partes: una lista de ingredientes, y las instrucciones
para realizar un plato o una bebida en particular. Las recetas de cocina pueden ser transmitidas de
generacin en generacin, mediante libros de cocina y recetarios, o mediante la experiencia directa.
Las recetas son una parte importante de la cultura de un grupo humano.
Se utiliza la estructura de una receta para comunicar instrucciones que necesitan cantidades
precisas de ingredientes. Ejemplo: receta de papel reciclado, receta para hacer pasta de papel,
entre otras.
2 Observo en parejas los siguientes grficos. Intento definir cada una de estas funciones del
Lenguaje y comparto las definiciones con toda la clase.
3 Converso sobre cul puede ser la principal funcin de un texto titulado Colada Morada
y explico por qu.
4 Leo el siguiente texto y formulo tres preguntas sobre su contenido.
Todo texto busca un objetivo. Algunos textos tienen la intencin de informar; otros, de
indicar cmo se realiza algo, otros, persuaden, otros, tienen la funcin de expresar sentimientos
y emociones. Conocer la intencionalidad del texto es clave para comprenderlo.
Para recordar
LecLura nferenca.
\erfcar predccones.
que se esperaba.
LECTURA
0omparar dos receLas.
0pnar sobre e LexLo.
POSLECTURA
Funcin informativa Funcin expresiva Funcin apelativa
Mi mam
me dice que me
quiere mucho.
Abre
la ventana,
por favor.
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1 Pienso y discuto en tros sobre qu informacin se puede encontrar
en un texto titulado Colada Morada.
2 Realizo una primera lectura del texto.
Lectura: estructura de la receta
Pasos para leer
Colada Morada
Ingredientes
1 libra de harina
de maz negro
20 naranjillas
2 libras de mora
1/2 libra de mortio
1 pia
1 babaco
1 libra de frutillas
3 ishpingo
6 pedazos de canela
15 bolitas de pimienta
dulce
10 clavos de olor
1 atado de hierbas (hoja
de naranja, hierbaluisa,
arrayn)
* 2 libras de azcar
Preparacin
Poner a hervir en 10 litros de agua, las
naranjillas con cscaras y los alios durante
15 minutos. Apagar el fuego y sacar las
naranjillas. En el agua caliente poner las
hierbas y tapar; dejar por 10 minutos.
A parte, licuar las naranjillas, cernir y
reservar el jugo.
Licuar el mortio y la mora con un poco de
agua, en otro recipiente. Cernir y reservar.
Disolver la harina en un tazn con dos
litros de agua y cernir.
Cernir el agua en la que se cocinaron las
hierbas y los alios en una olla grande
y agregar la harina disuelta cernida. Hacer
hervir la mezcla, meciendo constantemente.
Cuando est en ebullicin, aadir el
jugo de la naranjilla, despus el jugo del
mortio y de la mora. Aadir azcar al
gusto (aproximadamente 2 libras).
Mientras esto contina hirviendo, se
pica la pia en cuadros pequeos y se
aade a la colada; lo mismo se hace con el
babaco.
Se deja hervir todo y se sigue meciendo
por aproximadamente 30 minutos. Ya casi
al retirarla del fuego, colocar la frutilla
picada.
Servir caliente, acompaada de unas frescas
guaguas de pan, y decir Qu rica!
(Para 30 personas) Rosa Crespo Bentez
Cocinemos con Kristy
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Las comidas y sus preparaciones forman parte de nuestra identidad
personal y colectiva y por esta razn debemos prestar atencin a aprender y
valorar este arte culinario.
Buen Vivir
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3 Reviso la estructura del texto que le.
Estructura de la receta
Ttulo: El ttulo o nombre del plato, si es receta de cocina, o el nombre del producto que se va
a lograr. Cuando es una receta de cocina, a menudo se detalla su origen o procedencia.
Pienso y comento en clase otro ttulo que sustituya a Colada Morada, y que corresponda
al texto que hemos ledo.
Subttulo: Algunas recetas dan informacin sobre el rendimiento (cantidad de porciones) de la
misma. En otros casos, aqu se registra el tiempo que se necesita para hacer el plato.
Pienso otro subttulo que determine la cantidad o para cuntos comensales
alcanza.
Ingredientes: Las recetas presentan una lista de los ingredientes requeridos con sus
cantidades o proporciones.
Pienso y discuto en parejas qu ocurrira si varan los ingredientes de una receta.
Por ejemplo: Qu ingrediente se podra poner a esta receta, que intensifique el sabor
agrio?
Preparacin: En esta parte se gua la elaboracin de los alimentos, detallando paso a paso
los procedimientos usados.
En parejas, digo cules son los pasos para realizar la colada morada.
Pienso en un paso que, por ser obvio, no est registrado en esta receta.
Lo digo en clase y conversamos sobre l.
4 Leo la siguiente receta.
Salsa Vinagreta. Ingredientes para la receta. 10 cucharadas de vinagre, 3 dientes de ajo, 1
cebolla, 4 pepinillos, 1 cuchara sopera de perejil picado, 10 cucharadas de aceite de oliva,
sal y pimienta al gusto. Preparacin: Picamos muy fino la cebolla, el ajo y los pepinillos.
Los echamos en un envase y agregamos 10 cucharadas de vinagre, 10 cucharadas de aceite,
una cucharada de perejil picado y sal, y mezclamos todo. Sazonamos las ensaladas verdes con
esta salsa.
5 Comento con mis compaeros y compaeras por qu es ms difcil leer y seguir una receta
que no est presentada de acuerdo a su estructura.
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1 Respondo las preguntas e indico oralmente las pistas que me dio la lectura de la
colada morada para responderlas.
Por qu es morada esta colada?
Cundo se toma la colada morada? Qu palabra de la lectura evoca esta tradicin?
Por qu es necesaria tanta azcar?
2 Digo oralmente las cantidades necesarias para hacer el doble de colada.
3 En parejas, identifico la secuencia correcta de estas oraciones.
Poco antes de retirarla del fuego, colocar
la frutilla picada.
Cernir el agua en la que se cocinaron las
hierbas y los alios.
Cuando est en ebullicin, aadir el jugo
de la naranjilla, despus el jugo del
mortio y de la mora.
Poner a hervir en 10 litros de agua
todos los alios y las naranjillas durante
15 minutos.
Disolver la harina en un tazn con dos
litros de agua y cernir.
Licuar el mortio y la mora con un poco
de agua, en otro recipiente. Cernir
y reservar.
4 Completo oralmente las oraciones.
El azcar pongo antes de .
Disuelvo la en dos de agua.
Mientras hierve, se la pia en .
5 Comento con mi compaero o compaera
qu momento de la elaboracin de la
colada morada representa este dibujo.
Explico las pistas que me dio el grfico.
6 Comparo esta receta con la que usan en mi familia para celebrar la fiesta de Finados.
7 Comento con mis compaeras y compaeros en qu puntos se diferencian
y en qu coinciden.
8 Realizo una cartelera con todas las recetas de la colada morada que llevamos
a la escuela.
Poslectura: inferencias y secuencia de acciones
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Qu sabrosa! Qu nutritiva! Qu agria! Qu dulce!
2 Elijo la oracin que mejor explica por qu Qu! lleva tilde.
El texto dice: Servir caliente y acompaar con las guaguas de pan y decir Qu rica!
Porque Qu! tiene fuerza y expresa exclamacin.
Porque Qu! comienza la oracin; por lo tanto, lleva tilde.
Porque Qu! es una palabra aguda terminada en vocal.
3 Leo el texto y lo explico con mis palabras a mis compaeros y compaeras de mi clase.
Las palabras Dnde!, Cundo!, Cmo!, Por qu!, Qu!, Cul!, Quin!, Cuntos!
y Cules!, llevan tilde enftica cuando tienen sentido interrogativo o exclamativo. Estas
palabras no se tildan si no tienen ese sentido.
4 Digo, en parejas, oraciones interrogativas y exclamativas con estas palabras. Luego
las escribo en un papelote, cuidando de poner la tilde enftica donde corresponda.
Presento mi trabajo a toda la clase.
5 Observo los siguientes ttulos de
recetarios y reflexiono sobre cundo los
sustantivos y adjetivos se escriben con
mayscula.
6 Sealo la oracin que mejor explique cundo los sustantivos y adjetivos se escriben
con mayscula.
Se escribe con maysculas los sustantivos y adjetivos cuando son parte del nombre
de publicaciones peridicas o de colecciones.
Se escribe con mayscula las palabras que comienzan con consonantes.
Se escribe con mayscula las palabras que expresan una cualidad.
7 Con mis compaeros, escribo en un papelote la regla ortogrfica para el uso
de la tilde enftica y para el uso de las maysculas en sustantivos y adjetivos.
1 Elegimos las palabras que puedan sustituir a Qu rica!.
Texto: tilde enftica y maysculas en ttulos
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Lectura y poslectura: receta de la pasta de papel
Pasos para leer
Pasta de papel para modelar
Ingredientes:
350 gramos de cola blanca
50 hojas dobles de peridico
tamao tabloide
200 gramos de tiza en polvo
Preparacin:
Se remoja el papel cortado en trozos, por
uno o dos das, en un recipiente lleno
de agua.
Se escurre y se coloca el papel remojado
sobre la mesa, formando una corona.
En el centro de la corona se coloca
la cola blanca.
Se va uniendo y mezclando con tiza.
Se amasa hasta que se despegue
de las manos y de la mesa.
Recomendaciones:
Si la pasta queda muy blanda, colocar un poco de ms de tiza.
Si, por el contrario, queda muy dura, colocar un poco ms de cola.
4 Utilizo este proceso para encontrar el significado de otras palabras desconocidas
que tienen prefijos.
2 Nombro varios objetos que puedo hacer con este tipo de masa.
1 Leo la siguiente receta.
3 Encuentro el significado de la palabra despegue. Sigo los pasos.
a. Leo la palabra en el contexto de la oracin.
b. El texto dice: Se amasa hasta que se despegue de las manos.
Separo la palabra en sus partes: des y pegue.
Busco otras palabras conocidas que tengan la partcula des: despintar,
despeinar, deshacer, desconfiar, desvestir.
despintar = quitar la pintura; desvestir = quitar el vestido
despeinar= desarreglar lo peinado; desamor = que se fue el amor
Concluyo que la partcula des denota una accin contraria a la accin de la palabra
raz.
Entonces, despegue significa separar algo de aquello a lo que estaba
pegado.
Busco el significado de estas palabras, e infiero el significado de esta partcula:
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1 Leo la receta mdica y contesto a las preguntas.
2 Contesto oralmente a las preguntas.
Qu medicamento prescribe la receta?
Cmo se llama el doctor que da
la receta?
Cmo se llama el paciente?
Qu medicamento deber administrarse
por mayor cantidad de tiempo?
3 Averiguo en Internet para qu enfermedades se receta Furorsemide y Pentroxilina y expongo
en clase mis hiptesis sobre la enfermedad que tiene el paciente.
4 Comparo esta receta mdica con las recetas de comida y expongo oralmente las semejanzas
y las diferencias.
5 Leo el texto y pongo atencin en la palabra resaltada: 1 gragea diaria por dos semanas.
6 Elijo la definicin que mejor describa gragea en el contexto de la receta.
Caramelo redondo que tiene un palo por donde se lo sostiene, para meterse a la boca.
Pequea porcin de medicamento en forma redondeada, recubierta por algo agradable.
Trozo de hielo que no se derrite y tiene diferentes colores y sabores muy agradables.
7 Elijo la palabra que pueda sustituir a gragea y leo la oracin con ella.
tableta pldora pastilla comprimido
37 W 658425
INSTITUTO ECUATORIANO
DE SEGURIDAD SOCIAL
Direccin de Prestaciones Mdicas
Nombre y nmero de afiliacin del asegurado
Jos Antonio Jimenez Hernndez
0482 9642 265
Nombre del mdico:
Dra. Ana Laura Cervantes
MATRICULA
4 4 5 8 0 0 1 1
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- +#,+&,% .,), $./$ /$#,% 0$# )$% %&',1,%
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7 +#,+&, )(,#(, 0$# )$% %&',1,%
CANT
CANT
0LA\E TB
TB 0LA\E
CDULA DE IDENTIDAD
RE0ISTR0
FECHA
FIRMA DEL MEDI00
AUT0RIZA0I0N
Lectura y poslectura: receta mdica
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1 Leo el dilogo.
El proceso de produccin de un texto escrito inicia con el momento de la planificacin. En
este momento, respondemos a cuatro preguntas clave: Qu se va a escribir? Para qu se escribe?
Para quin se escribe? Qu tipo de texto se va a escribir?
Para recordar
En este momento, selecciono la receta que voy a registrar. Como dependo de un familiar que me
va a ensear cmo se debe preparar el plato, debo coordinar el da y la hora de
la preparacin. Necesito una libreta, un lpiz para tomar nota y una balanza u otros tipos de me-
dida (tazas, cuchara,...) para precisar las cantidades de los ingredientes.
Qu se va a escribir?
Quiero que la receta de mi familia pueda ser
leda por muchas personas; que la pongan en
prctica y la disfruten.
Para quin?
Tengo clara la intencionalidad del texto:
lo que quiero es rescatar del olvido una receta
que conoce mi familia. Una vez que est
escrita, permanecer a travs de los tiempos.
Para qu?
Escribir la receta guardando su estructura. Esto facilita la mayor comprensin y la organizacin
de las ideas.
Qu tipo de texto?
Nios y nias,
vamos a iniciar un proyecto
de rescate de nuestra
cultura.
Bien! Y qu
debemos hacer?
Ustedes saben
que la comida es uno
de los rasgos importantes
de la cultura.
S!
Bien, vamos
a hacer un recetario
con las recetas que saben
hacer miembros de nuestras
familias y que todava
no aparecen en ningn
libro de cocina.
Es decir que
tenemos que cocinar con
la persona que sabe.
Muy bien.
Manos a la obra!
Cierto! Y deben
medir todos los ingredientes
y registrar paso a paso
el proceso.
y luego
comprobar que la receta
funciona.
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2 Observo la estructura de la receta. Esta estructura me permitir ordenar las ideas
en el momento de escribir.
Pienso en el nombre del plato. Es importante
registrar el nombre de mi familia, para que
quede constancia de sus creadores.
Ttulo
Defino para cuntas personas alcanza esta
preparacin. Algunas recetas registran como
subttulo el tiempo de coccin.
Subttulo
Escribo los componentes de la receta con sus
cantidades exactas.
Ingredientes
Describo paso a paso el procedimiento.
Primer paso:
Preparacin
La comida tradicional no indica con precisin las cantidades de los ingredientes. Generalmente, se
utilizan trminos ambiguos como: una pizca, al ojo, un poco, bastante, una mano de...
Para convertir estas preparaciones en recetas, hay que indicar las cantidades exactas. Una
receta debe garantizar que si se utilizan los ingredientes en las cantidades registradas y se sigue el
procedimiento descrito, siempre se va a lograr el mismo resultado. Por eso, debemos pesar con una
balanza o medir en tazas, cucharadas, etc, las proporciones de los ingredientes que se utilizan y
escribir las cantidades exactas.
Registrar la informacin ms importante de
cada paso de manera legible.
Prestar atencin en el orden y secuencia de
los pequeos pasos que realiza el cocinero
o cocinera.
No redactar todas las oraciones, pero s
escribir ideas clave que luego me permitan
recordar con precisin el proceso.
Es importante poner atencin en los detalles
que observo y en los comentarios que realiza
la persona que cocina.
Generalmente, las grandes cocineras y
cocineros tienen secretos a los que atribuyen
el xito de sus platos. Es necesario registrarlos.
Utilizar mis propias palabras para describir el
proceso.
Sugerencias
Con la ayuda de una libreta y un lpiz, registro los pasos que mi pariente realiza para preparar
el plato.
Tomar notas
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Texto: verbo, persona y nmero
Pasos para escribir
Para garantizar que las personas que leen la receta comprendan correctamente el mensaje, es
necesario que est redactada segn las reglas gramaticales.
La gramtica ayuda a que cualquier idea o conjunto de ideas estn construidas, ordenadas
y traducidas correctamente en un texto escrito, para que sean comprendidas.
Verbos son las palabras que nombran acciones, estados y fenmenos.
Para recordar
2 Observo los grficos y digo una oracin en las mismas formas verbales, con otro verbo.
Una forma verbal est en singular cuando la accin la realiza una persona. Ejemplo:
Yo escribo. T escribes. l escribe. Ella escribe.
Las formas verbales pueden estar en singular o en plural.
1 Observo las ilustraciones. Identifico el verbo y me pregunto: por qu es diferente
en cada caso? Formulo una oracin para cada caso usando otro verbo.
Yo salto.
T saltas.
Ella salta.
Ellos saltan.
Ustedes
saltan.
Nosotros saltamos.
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Una forma verbal est en plural cuando la accin la realiza ms de una persona. Ejemplo:
Una forma verbal est en primera persona cuando la accin la realiza el hablante solo o con otros.
Ejemplo:
Una forma verbal est en segunda persona cuando la accin la realiza el oyente solo o con otras
personas distintas del hablante. Ejemplo:
T comes. Ustedes comen.
\osoLros comes
(en Espaa).
Nosotros comemos. Yo como. Nosotras comemos.
Las formas verbales pueden estar en primera, segunda o tercera persona.
Nosotros escribimos. Ustedes escriben. Ellas escriben. Ellos escriben.
Una forma verbal est en tercera persona cuando la accin es realizada por una o varias personas
distintas del hablante y el oyente. Ejemplo:
l come. Ella come. Ellas comen. Ellos comen.
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Texto: predicado nominal y verbal
Pasos para escribir
1 Leo las siguientes oraciones y digo en qu se diferencian los predicados.
Clases de predicado
Los predicados pueden ser nominales o verbales, segn sea su ncleo.
Predicado nominal
Los verbos ser, parecer, estar, de los predicados del primer grupo, tienen la funcin de enlazar
el sujeto con su atributo: receta con fcil; tarea con difcil; horno con caliente.
A estos predicados se les llama predicados nominales.
Se llaman predicados nominales, los que estn formados por un verbo copulativo o un atributo
o cualidad que se aplica al sujeto. El ncleo de los predicados nominales es el atributo.
Ejemplo: La nia es inteligente; El delantal est sucio; El nio est flaco.
Los verbos copulativos carecen de significado y solo se emplean para unir el sujeto con lo que
se dice de l. Son verbos casi prescindibles (al decir la ensalada es de frutas,
diramos prcticamente lo mismo que al decir La ensalada de frutas).
Son verbos copulativos los verbos: ser, estar, parecer.
2 Digo cinco oraciones con predicados nominales y explico oralmente por qu son predicados
nominales.
La receta es fcil.
La tarea parece difcil.
El horno est caliente.
El panadero bate la masa.
La cocinera sazona el pescado.
Mara escribe la receta.
a. La oracin es un grupo de palabras relacionadas entre s que comunican una idea clara
y completa.
b. La oracin tiene un sujeto (de quin o de qu se habla) y un predicado (lo que se dice
del sujeto). Ejemplo:
Para recordar
escriben los reglamentos. Los estudiantes
Sujeto Predicado
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Predicado Verbal
Los verbos batir, sazonar y escribir, de los predicados del segundo grupo, expresan acciones
o fenmenos que afectan al sujeto.
A estos predicados se les llama predicados verbales. Es decir, se llaman predicados verbales
aquellos cuyo ncleo es el verbo que tiene significado.
Ejemplo: El nio come frutillas: Los gemelos Prez soplan las velas.
Existen dos tipos de predicados verbales:
Predicado verbal activo: cuando el sujeto es agente, hace cosas o las preside.
Predicado verbal pasivo: cuando el sujeto es paciente, recibe la accin.
Predicado verbal simple y compuesto
1 Leo la siguiente oracin que tiene un predicado verbal simple.
Juan bate el azcar con la mantequilla.
En esta oracin, podemos identificar que el predicado tiene un solo ncleo: bate. Es decir,
Juan solo realiza una accin.
El predicado que tiene un solo verbo se llama predicado verbal simple.
2 Leo la siguiente oracin que tiene un predicado verbal compuesto.
Juan canta mientras bate el azcar con la mantequilla.
En esta oracin, podemos identificar que el predicado tiene dos ncleos: canta y bate.
Es decir, Juan realiza dos acciones.
El predicado que tiene dos ncleos, formados por dos verbos, se llama predicado verbal
compuesto.
3 Comparo las siguientes oraciones y explico con mis palabras qu es predicado verbal
simple y qu es un predicado verbal compuesto.
Los espectadores cantaban y bailaban en
las gradas.
Los muchachos cantan y bailan en la fiesta.
La cocinera prepar la comida y sali lentamente.
El joven estudia con inters.
Mara y Jos comen pan.
Sofa prepar el postre.
Pienso dos oraciones: una con un predicado verbal simple y otra con un predicado verbal
compuesto.
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Texto: adjetivos connotativos y no connotativos
Pasos para escribir
Adjetivos connotativos
cuaderno negro este cuaderno
Adjetivos no connotativos
No hacen referencia a alguna caracterstica descriptiva del sustantivo al que modifican. Los
adjetivos no connotativos se clasifican en: demostrativos y numerales.
2
este esta estos estas
esas
aquellas
esos
aquellos
esa
aquella
ese
aquel
Formulamos en parejas cuatro oraciones utilizando los adjetivos
demostrativos del recuadro.
Recordamos que para que los demostrativos sean adjetivos, tienen que modificar un sustantivo.
Los adjetivos demostrativos no se acentan ortogrficamente.
cardinaIes uno (un), dos, tres, cuatro,
cinco, seis ambos (as),etc.
ordinaIes primero (primer), segundo,
tercero (tercer), cuarto, quinto, etc.
mItipIos doble, triple, cudruple, etc.
partitivos medio, tercera parte, cuarta
parte, quinta parte, etc.
distributivos cada, sendos(as).
a. Los adjetivos son palabras que amplan,
limitan o precisan a los sustantivos.
b. Los adjetivos pueden ser connotativos
y no connotativos.
c. Los adjetivos connotativos expresan
cualidades internas o externas de los objetos
a los que modifican.
d. Los adjetivos connotativos son los adjetivos
calificativos. Ejemplo: rbol frondoso.
Para recordar
Son los que expresan alguna cualidad interna o externa del sustantivo. Los adjetivos connotativos
pueden ser: calificativos y gentilicios.
Adjetivos demostrativos: son los que sealan proximidad o lejana, en el tiempo, en el espa-
cio o en el orden en que se habla. Determinan la relacin de: distancia (esos amigos); pose-
sin (sus amigos); antecedente (cuyo amigo); indefinicin (algunos amigos).
Adjetivos numerales: son los que sealan una cantidad exacta. Se subclasifican en:
1 Leo las oraciones y en parejas reflexiono sobre la diferencia de los adjetivos.
Cul expresa una cualidad interna? Cul solo demuestra cual es?
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Todas las palabras tienen una slaba tnica; es decir, una slaba en la que recae la mayor
fuerza de voz. Segn el lugar que tiene la slaba tnica en las palabras, stas se clasifican en
palabras agudas, graves, esdrjulas y sobresdrjulas.
Para recordar
1 Sealo la palabra que no corresponde a la fila y digo por qu.
maana receta cocina Esteban pared deporte
Cmo se llaman las palabras que tienen la slaba tnica en la penltima slaba?
2 Sealo la palabra que no corresponde en la fila y digo por qu.
anillo edad mujer collar pensar comer
Cmo se llaman las palabras que tienen la slaba tnica en la ltima slaba?
3 Sealo la palabra que no corresponde en la fila y digo por qu.
matemticas gramtica rbitro vehculo pjaro apstol
Cmo se llaman las palabras que tienen la slaba tnica en la antepenltima slaba?
4 Observo las palabras agudas que llevan tilde. Encuentro lo que tienen en comn
y saco una conclusin.
escribi sof razn comps almacn atn
caf
5 Observo las palabras graves que llevan tilde. Encuentro lo que tienen en comn
y saco una conclusin de cundo se tildan las palabras graves.
cncer rbol
lpiz lder mrmol crcel csped
6 Observo las palabras esdrjulas que llevan tilde. Encuentro lo que tienen en comn
y saco una conclusin.
peridico mdula ncleo tcnica pjaro brjula
Texto: clasificacin de las palabras segn el acento
Pasos para escribir
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Texto: uso de la j y la g
Pasos para escribir
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El principal uso del idioma es la comunicacin. Para poder comunicarnos efectivamente,
es necesario tener en cuenta que existe una manera correcta de utilizar las palabras. Debemos
aprender a escribir bien para comprender mejor y que nuestros receptores comprendan nuestros
mensajes.
Para recordar
1 Encuentro la palabra que no comienza con el sonido /j/.
2 Observo el grfico y lo explico con mis propias palabras
5 Observo las siguientes palabras y saco una conclusin.
agencia
urgencia
vigencia
exigencia
emergencia
diligencia
indulgente
insurgente
dirigente
negligente
inteligente
tangente
6 Presento a mi clase, de manera oral, la regla ortogrfica para escribir palabras que tienen
el sonido /j/.
3 Escribo en un papelote una regla ortogrfica para el uso de la letra j.
4 Observo las siguientes palabras y saco una conclusin.
aconseje
maneje
hereje
ejercicio
ejecutivo
ejemplo
paisaje
coraje
garaje
ajeno
ajedrez
ajetreo
j
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Sonido /j/:
jinete, jaula, jefe, jirafa, rojo, ceja, jugo.
gelatina, genio, gigante, refrigeradora, gente.
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Texto: palabras homfonas
Pasos para escribir
Las palabras homnimas son aquellas cuya pronunciacin es igual o similar pero difieren
en su significado. Las palabras homnimas pueden ser homfonas u homgrafas.
Las palabras homfonas son aquellas que tienen la misma pronunciacin pero su ortografa
y significado son diferentes.
Las palabras homgrafas son aquellas que se escriben de igual manera pero presentan
significado diferente; en espaol, son siempre homfonas, es decir, suenan igual.
Para recordar
Palabras homfonas
1 Leo el texto y pienso los significados de las palabras en negrita.
3 Formulo una oracin con cada palabra homfona.
Mientras hiervas
el caldo, pica todas
las hierbas aromticas.
Luego ponlas a cocer
con un poco de cebolla.
No es necesario coser
el dobladillo a las
servilletas.
a. Sealo la palabra que se relaciona
con ebullicin.
b. Sealo la palabra que se relaciona
con planta.
c. Sealo la palabra que se relaciona
con la accin del fuego.
d. Sealo la palabra que se relaciona
con unir con hilo.
Hola: saludo familiar.
Ola: onda que se forma en
la superficie del mar.
Grabe: captar y almacenar
imgenes o sonidos en un
disco.
Grave: enfermo de cuidado.
Huso: instrumento que sirve
para hilar.
Uso: accin y efecto de usar.
4 Con una pareja leo las palabras. Averiguo sus significados y escribo una oracin para cada
palabra en un papelote. Presento el trabajo al resto de compaeros.
tuvo tubo bazo vaso hecho echo honda onda sabia savia
2 Elijo la palabra que corresponde.
Cuando (hierva-hierba) la sopa, poner la sal.
La vaca come (hierba- hierva).
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Redaccin y revisin
Pasos para escribir
1 Recopilo todas las notas que registr en mi investigacin sobre la preparacin del mejor
plato de mi familia.
2 Redacto el primer borrador de la receta, respetando la estructura que hemos estudiado.
Recuerdo:
3 Reviso el primer borrador con un compaero o compaera, reflexionando sobre las
siguientes preguntas:
4 Muestro mi redaccin a mi familiar para verificar que he anotado bien su receta.
Poner un ttulo
Poner un subttulo (el nombre de la persona o familia)
Escribir los ingredientes y sus cantidades.
Describir paso a paso el procedimiento, si es necesario
explicar alguna accin o implemento particular.
Tiene ttulo, ingredientes y preparacin?
Tiene las cantidades precisas de los ingredientes?
Los verbos y adjetivos empleados indican
claramente la accin y el modo de realizarla?
Se explican las palabras nuevas?
Las instrucciones se encuentran ordenadas?
Se describe la receta para animar su preparacin?
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1 \uevo a escribir la receta tomando en cuenta las sugerencias para mejorarla. Adems de su
claridad, presto especial atencin a la gramtica y ortografa.
2 Elijo un soporte adecuado (hoja resistente)
me pongo de acuerdo con mis compaeros
sobre el diseo final de las recetas
(mrgenes, donde ubicar la imagen,
tamao de la letra).
3 Entre todos ordenamos las recetas de todos los compaeros en categoras (sopas,
ensaladas, postres,...)
Elaboramos un ndice, pensamos en un ttulo atractivo, preparamos la tapa y lo armamos
como pequeo libro o revista.
4 Realizamos varias copias del Recetario para que cada uno tenga su propio ejemplar.
Cada oracin expresa una idea clara (tiene sujeto y predicado)?
Cada oracin tiene el nmero y persona del verbo en forma correcta?
Las oraciones con predicado nominal estn claramente redactadas?
Las oraciones que tienen predicado verbal simple y predicado verbal compuesto
estn claras?
Se utiliza correctamente los adjetivos connotativos?
Se utiliza correctamente los adjetivos demostrativos?
Se emplea adecuadamente los adjetivos numerales?
Las palabras tienen la tilde ortogrfica que les corresponde?
Estn bien escritas las palabras con sonido /j/?
Estn bien escritas las palabras homfonas, segn su significado?
Publicacin
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Programa de cocina
1 Leo el siguiente dilogo.
2 Veo con mis compaeros
un video de un programa de
cocina, donde se presenta,
paso a paso, una receta de
cocina.
3 Anoto los aspectos que vi y escuch:
4 En grupos de cuatro personas comento los aspectos observados (an si son de distintos
programa, podemos encontrar los puntos en comn) y las conclusiones que he sacado de
observar el programa de cocina.
1 Planificamos la dramatizacin de la presentacin de una receta, imitando el programa
de televisin.
2 Planificamos la dramatizacin de la presentacin de una receta, imitando el programa de
televisin. Ejecutamos nuestra dramatizacin. Conversamos sobre cmo mejorar nuestras
dramatizaciones.
Cmo quisiera
que ms pblico
conociera la receta de
mi abuelita
Ya!
SI!
S quisiera
que mi receta saliera
en televisin.
Y por qu no?
\eamos programas
de cocina y
aprendamos cmo
hacerlo
Cmo comienza su presentacin el cocinero o chef.
Qu ingredientes utiliza y cmo los presenta.
Cmo explica cada paso de la preparacin.
Cmo presenta el resultado final y anima a la preparacin.
Qu otro tipos de comentarios realiza durante la preparacin del plato.
Cmo cierra la presentacin el cocinero (o chef)
a. 0rganzamos grupos en e curso y nos reparLmos as receLas que se presenLaran.
b. Tomamos en cuenta los siguientes puntos durante la preparacin
Leemos varias veces la receta, recordando los ingredientes y la secuencia de su
preparacin.
Recordamos las observaciones que anotamos del programa de televisin que
analizamos.
Nos repartimos los papeles (cocinero, ayudante, conductor o invitado, etc.)
Pensamos en los implementos necesarios para mostrar las acciones.
Todos a la tele
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Aplicacin
Evaluacin
a. Generamos ideas a partir de la estructura
de la receta. Realizamos una lluvia de ideas
para cada uno de sus componentes.
Ejemplo: Para elegir los ingredientes.
Planificacin
Realizacin de la receta del compaerismo
Vamos escribir una receta para ser los mejores compaeros y compaeras del 5
to
ao.
Cmo lo hacemos?
Trabajamos en parejas. Escribimos una propuesta de receta y luego la socializamos con toda
la clase, para tener una receta nica: La receta para ser buenos compaeros y compaeras.
Seguimos paso a paso el proceso escritor.
compaerismo
confianza
cario
diversin
humor
respeto
comprensin
apoyo
lealtad
Qu es la lluvia de ideas?
Es una tcnica para generar muchas ideas en
un grupo. Requiere la participacin espont-
nea de todos. Cada participante, sin temor,
propone ideas para cada parte de la estructu-
ra de la receta.
b. Decidimos las cantidades exactas de cada
uno de estos ingredientes. Para ello debemos
pensar qu ingredientes son los ms
importantes para el compaerismo.
Ejemplo:
1 libra de respeto, fuerte y pelado.
3 dientes de humor bien machacados.
1 taza bien cernida de comprensin.
c. Usamos la misma estrategia de la lluvia de
ideas para la preparacin. Ejemplo:
compaerismo
Con todas estas ideas, escribimos la receta y la revisamos utilizando la lista de cotejo.
Corregimos los errores.
Redaccin
Escribimos la receta en una hoja limpia, con buena letra y cuidando que no tenga ninguna falta.
La presentamos a toda la clase.
Publicacin
En una olla, dejar hervir la
confianza, la lealtad y el apoyo
hasta que estn bien cocidas.
Mezclar cario con diversin
hasta que se haga
una pasta homognea.
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Objetivo del bloque: comprender, analizar y producir leyendas tradicionales con la especificidad
literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresin artstica.
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Leyendas tradicionales
Leyendas de mi pas
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2 Interpreto con mis compaeros
las siguientes imgenes. Las
preguntas me ayudan
4 Narro a mis compaeros historias
que conozco y que son parecidas.
Es decir que fueron trasmitidas
oralmente. Cuentan la historia
o la razn de ser de las cosas y
mezclan cosas imaginarias con
reales.
3 Ordeno las ideas y narro la
historia que creo estn contando
los personajes.
Observo cada una de las escenas.
Nombro lo que sucede, poniendo
atencin en los detalles. Por ejemplo:
En la primera escena:
En la primera escena: Qu
representan los dos personajes? De
qu estn conversando? Puede ser
real esta situacin? Por qu?
En la segunda escena: Quines son
los personajes? Qu historia creo est
contando el seor de lentes? Puede
ser real esta situacin? Por qu?
En la tercera: Quines son los
personajes? Qu historia creo que
est contando el joven? Puede ser
real esta situacin? Por qu?
Escuchar leyendas orales tradicionales de distintas
regiones del Ecuador, desde la valoracin de sus
tradiciones y herencias culturales.
Comprender las leyendas tradicionales en funcin
de reconocer sus elementos caractersticos.
Contar leyendas tradicionales de su regin frente a
distintos pblicos.
Crear leyendas tradicionales desde la utilizacin de
historias reales de su regin y la aplicacin de los
elementos caractersticos de este gnero.
Disfrutar de la leyenda tradicional desde el anlisis
de sus caractersticas propias.
Analizar el uso del lenguaje que aparece en las
leyendas populares desde la valoracin del mismo.
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1 En grupos de tres, observo y leo la cartula e infiero el tema que tratar este libro. Ser
un texto de fantasa o realista? Cmo lo s? Quin es Etsa? Qu es una leyenda? En un
papelote, escribo estas hiptesis, para luego comprobar si acert o no y por qu.
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Prelectura: leyendas tradicionales
Pasos para leer
Los datos que acompaan a un texto, es decir, las ilustraciones, la diagramacin, entre
otros, permiten al lector o lectora anticiparse y formular hiptesis sobre el tipo de texto y su
contenido. Este primer contacto con un texto es muy importante para su comprensin, porque
anticipa y gua su lectura.
Para recordar
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Las leyendas son
una de las principales
herencias de los pueblos
indgenas. A travs de
su lectura y estudio
podemos conocer ms
sobre nuestras races e
historia.
Buen Vivir
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1 Converso sobre lo que nos sugiere el nombre Etsa. Qu funcin puede tener?
Usamos el lenguaje verbal para comunicarnos con diferentes objetivos: para relatar una
experiencia, pedir algo que necesitamos, dar rdenes, leer las instrucciones de un juego, para
hacer promesas, etc. Pero cuando nos preocupamos no solo por comunicar un mensaje, sino
que prestamos mucha atencin en la manera cmo lo decimos, el texto tiene una funcin
esttica. Esta es la funcin que tiene el lenguaje en la literatura y la poesa.
Para recordar
Qu es una leyenda?
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Las leyendas son narraciones casi siempre
de origen oral, basadas en algn hecho histrico
que se ha recreado muchsimas veces, y que
han sido enriquecidas con la fantasa y la
imaginacin popular. Por ello, han perdido su
carcter de hecho real.
Son percibidas como posibles e incluso, a
veces, como historias reales, autnticas y hasta
experimentadas en persona, por el narrador o
narradora.
Las leyendas incluyen mensajes de proteccin
del medioambiente. Las malas acciones de los
personajes son castigadas.
Por lo tanto, explican y moralizan, pero sin
dejar una enseanza explcita como la fbula.
Mediante las leyendas, se puede documentar
la identidad de las diferentes culturas que
conviven en un pas, pues expresan su
cosmovisin y transmiten saberes, actitudes,
costumbres y estilos de vida.
Adems, las leyendas ensean a resolver
situaciones problemticas, porque presentan,
como ejemplo, el conicto de su personaje central
que puede ser un ser humano, un animal, un
vegetal, un ser sobrenatural o un elemento de
la naturaleza, convertido en smbolo cultural
compartido por los integrantes de una comunidad.
LA TAPADA
LA SIRENA
DEL PEINE
DE ORO
NACIMIENTO
DEL RO
NAPO
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Prelectura
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Lectura: Etsa
Pasos para leer
Leyenda de Etsa
Iwia, un demonio terrible, desde siempre
ha tenido la costumbre de atrapar a los shuar,
meterlos en su enorme shigra y despus
comrselos.
Fue as como, en cierta ocasin, atrap
y luego se comi a los padres de Etsa.
Entonces rapt al poderoso nio para tenerlo
a su lado y, durante mucho tiempo, le hizo
creer que l era su padre.
Cuando Etsa creci, todos los das sala a
cazar para el insaciable Iwia, que siempre
peda pjaros a manera de postre. El muchacho
regresaba con la gigantesca shigra llena de
aves de todas las especies.
Una maana, cuando apenas empezaba su
cacera, descubri que la selva estaba en
silencio. Ya no haba pjaros coloridos por
ninguna parte. Solo quedaba la paloma
Ypankam, posada sobre las ramas de una
malitagua.
Cuando Etsa y la paloma se encontraron en
medio de la soledad, se miraron largamente.
Me vas a matar a m tambin?
pregunt Ypankam.
No, dijo Etsa. Parece que he dejado
toda la selva sin pjaros.
Etsa sinti que se le iban las fuerzas y se
dej caer sobre el colchn de hojas del piso.
Entonces Ypankam vol hasta donde
estaba Etsa y, al poco rato, a fuerza de estar
juntos en medio de ese bullicioso silencio, se
convirtieron en amigos.
Ypankam aprovech para contarle al
muchacho la manera en que Iwia haba
matado a sus verdaderos padres. Entonces,
nada ni nadie poda consolar a Etsa: lloraba
con una mezcla de rabia y tristeza.
Cuando Ypankam se dio cuenta de que
Etsa empezaba a calmarse, le dijo:
Muchacho, no puedes hacer nada para
devolverle la vida a tus padres, pero an
puedes devolvrsela a los pjaros.
Cmo?, dijo Etsa.
Introduce en la cerbatana las plumas
de los pjaros que has matado, y sopla, la
paloma explic.
El muchacho lo hizo y de inmediato
empezaron a salir miles de pjaros de todos
los colores que levantaron el vuelo y con su
alegra poblaron nuevamente la selva.
Annimo
Informate:
Ampam Karakrs
1 Leo la leyenda en forma silenciosa y luego en voz alta.
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2 Explico a mis compaeros y compaeras las razones por las que Etsa es una leyenda.
3 Realizo un cuadro en un papelote. En una columna, registro los elementos fantsticos;
y en otra, los elementos reales de la leyenda Etsa.
4 Explico a mis compaeros y compaeras los rasgos culturales de los shuar, que expresa
la leyenda Etsa.
5 Leo el texto y sustituyo los espacios por las palabras que corresponden.
1 Releo la leyenda Etsa y en parejas respondo las preguntas que me ayudan
a comprenderla mejor.
Quines son los shuar?
Quin es Iwia?
Qu les ocurri a los padres
de Etsa?
Qu deba hacer Etsa por pedido
de Iwia?
Qu pens Etsa cuando descubri
que la selva estaba en silencio?
Quin es Ypankam?
Qu hizo Etsa cuando supo lo que haba
hecho Iwia?
Cmo repar el dao causado a la selva?
6 Encuentro el significado de las palabras o frases sealadas.
El texto dice:
El texto dice:
-Introduce en la cerbatana las plumas de los pjaros que has matado
El significado de bullicio es: ruido y rumor que causa mucha gente.
El significado de silencio es: falta de ruido.
a fuerza de estar juntos en medio de ese bullicioso silencio, se convirtieron en amigos.
Bullicioso silencio significa porque
Completo la oracin:
Canuto en que se introducen flechas
u otras cosas, para despedirlos
soplando con violencia por uno de
sus extremos.
Trompetilla para los sordos.
Can de muy poco calibre usado
antiguamente.
Una cuando apenas empezaba su , descubri
la estaba en . Ya haba coloridos
por parte. Solo quedaba la Ypankam, posada
las de una malitagua.
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Poslectura: extraer conclusiones y vocabulario
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Lectura: Hada de Santana
Pasos para leer
Hada de Santana
Versin: Manuel Espinoza Apolo
En un palacio de jaspe, mrmol, plata y oro,
en las profundidades del cerro Santana, en
Guayaquil, vive el hada de Santana.
El hada es una princesa, hija del cacique
de un pueblo guerrero que vivi en tiempos
anteriores a los huancavilcas. En aquella
poca, y deseando enriquecerse, el cacique
conform un ejrcito poderoso y despiadado,
que en busca de tesoros conquist y extermin
a muchos pueblos vecinos.
Gracias al saqueo edific un palacio magnfico
en la cspide del cerro, a cuyo pie, tiempo
despus, Huayna Cpac mand construir una
calzada, precisamente en el lugar en que
ms tarde los espaoles fundaron la ciudad
de Guayaquil.
Un da, la hija del cacique enferm
gravemente. Su padre, preocupado, mand
a llamar al mejor chamn o brujo del reino,
a quien ofreci abundantes riquezas si la
curaba. Pero el brujo comprendi que la nica
manera de lograr que la muchacha sanara
era que el cacique devolviera las riquezas
robadas a los pueblos que haba conquistado;
de lo contrario, la princesa morira.
El brujo oblig al rey a escoger entre su riqueza
y la vida de su hija. El cacique, lleno de avaricia,
opt por su tesoro al mismo tiempo que intent
matar al brujo para que acompaara a su
hija en la otra vida. Sin embargo, el chamn
desapareci furioso y se convirti en humo, al
mismo tiempo que maldijo al cacique a vivir
con sus pertenencias, palacio e hija en las
entraas del cerro de Santana, hasta que algn
individuo pueda romper el hechizo.
1 Leo la siguiente leyenda en forma silenciosa y luego en voz alta.
Para que se cumpla su maldicin, el chamn
permite salir de su reclusin a la princesa cada
100 aos, con la finalidad de persuadir a un
hombre para que la escoja, una vez que se le
pida elegir entre ella y el tesoro del cacique.
De esta manera, la princesa sale cada siglo
en busca de su liberador, vestida con finos
trajes de seda, el cabello suelto, luciendo un
collar de piedras blancas y una varita de plata
coronada por una hermosa piedra roja.
Una leyenda cuenta que en una ocasin,
la princesa se le apareci a un arruinado
teniente espaol y lo condujo al interior del
cerro para mostrarle las riquezas que guardaba
el palacio oculto y pedirle que escoja entre
el tesoro o ella. De decidirse por ella, la
princesa le prometi al soldado ser su mujer e
inseparable compaera, hacerlo feliz y llevarlo
a un mundo de dulzura y alegra despus de
la muerte; sin embargo, el codicioso espaol
prefiri el tesoro.
Ante tal eleccin, el cacique hechizado salt
en furia y decidi castigar la ambicin del
soldado, detenindolo con ellos en su palacio
para que sufriera la pena de vivir sin estar vivo.
En ese momento, el espaol invoc a Santa
Ana y de forma misteriosa fue sacado de dicho
lugar y depositado en los exteriores del cerro.
A partir de entonces, el cerro se llam Santana
y el soldado mand a colocar una inmensa
cruz en su cspide como agradecimiento a la
santa.
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1 Releo la leyenda El Hada de Santana y, en parejas, respondo las preguntas que me ayudan
Dnde ocurre la leyenda?
Dnde est ubicado el palacio?
Quin es el padre del hada
de Santana?
Cul era el remedio para la cura
del hada?
Quin oblig al cacique y a su hija a
permanecer encerrados en el cerro?
2 Explico a mis compaeros y compaeras las razones por las que el Hada de Santana
es una leyenda.
3 Realizo un cuadro en un papelote. En una columna registro los elementos fantsticos;
y en otra, los elementos reales de la leyenda el Hada de Santana. Lo socializo
con mis compaeros y compaeras.
4 Explico a mis compaeros y compaeras los rasgos culturales que expresa esta leyenda
acerca de la poblacin donde est el cerro Santana.
5 Elijo la oracin que mejor exprese el significado de las palabras resaltadas y formulo
dos oraciones con ellas.
6 Pienso en parejas las razones que tuvo el chamn para castigar al cacique. Argumento tres
razones a favor del cacique y tres razones en contra.
Su padre, preocupado, mand a llamar al mejor chamn o brujo del reino.
1. El texto dice:
Persona que en una colectividad o grupo ejerce un poder abusivo.
Persona a la que se le atribuye la capacidad de modificar la realidad y de curar,
mediante hierbas y otras sustancias vegetales.
Persona que en un pueblo o comarca ejerce excesiva influencia en asuntos polticos.
El cacique, lleno de avaricia, opt por su tesoro
2. El texto dice:
Afn desordenado de poseer y adquirir riquezas para atesorarlas.
Excesivo amor a s mismo, sin cuidarse del de los dems.
Persona a la que no le gusta gastar.
Por qu? y Hasta cundo?
Qu ocurre cada 100 aos?
Quin se puso furioso con un teniente
espaol? Por qu?
Quin salv milagrosamente al teniente
espaol?
Por qu el cerro se llama Santana?
Qu tiene en su cspide? Por qu?
Poslectura: ideas explcitas e implcitas
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Lectura: El Oro de los Llanganates
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El Oro de los Llanganates
Se dice que el llamado Juan el Oso se
haba casado con la hija del Inca. Su suegro
posea una gran cantidad de oro y, en seal
de ello, acostumbraba llevar puesto, en uno
de los dedos de su mano derecha, un anillo
de oro macizo.
Un da, el as llamado Juan el Oso, dijo
a su mujer:
Tu padre tiene un anillo de oro puro. Yo
quiero tener ese anillo.
Bien mandada fue la esposa de Juan
el Oso a pedirle a su padre, el Inca, que le
diera el ansiado anillo.
El Inca se neg, no quera entregarle el
anillo a su yerno porque era muy ambicioso.
El Inca temeroso de que Juan el Oso le robara
el anillo, lo cuidaba celosamente. Tanto as,
que cuando dorma lo guardaba en su boca.
Juan el Oso no haba dejado de ambicionar
el anillo de su suegro y tram un plan para
quitrselo. Un da se encontr con un ratn
y le dijo:
Mi suegro est ah durmiendo, con el
anillo en la boca. Mtele el rabo en la nariz y
muvele, hacindole cosquillas. Ve!
El ratn hizo todo lo que Juan el Oso le
pidi.
Uuuuaau, uuuaaauuuglla!
estornud el suegro de Juan el Oso, arrojando
lejos el anillo y vomitando absolutamente
todo. El ratn cogi el anillo y se lo dio a
Juan el Oso.
Qu ha sucedido? Mi yerno se
ha robado mi anillo!! dijo el Inca,
terriblemente enojado.
Entonces el Inca cogi todo el oro que
tena y se fue a los cerros Llanganates y
los ocult ah. Desde entonces, nosotros
ignoramos el lugar donde est el oro. Si
Juan el Oso no se hubiera robado el anillo
de su suegro, ahorita tendramos oro en
abundancia. De todas maneras, sabemos
que el tesoro est oculto en los Llanganates.
Vamos a buscarlo!
1 En parejas leo esta leyenda.
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1 Observo el crculo
que encierra las cuatro
provincias en las que se
encuentra el Parque Nacional
de los Llanganates, donde est
la cordillera del mismo nombre.
2 Releo la leyenda El Oro de
los Llangantes y, en parejas
respondo a las preguntas
que me ayudan a comprenderla
mejor.
3 Explico a mis compaeros y compaeras por qu este texto es una leyenda.
4 En parejas, imagino otro final para la leyenda. Lo expongo ante toda la clase
y elijo el que ms me guste.
5 Toda leyenda entreteje una leccin que quiere dar a la gente. Cul es la leccin
de la leyenda El Oro de los Llangantes? Comento en clase otras leyendas que tengan
esta misma intencin.
7 Pienso, si no se encuentra el tesoro del Inca, qu otro tesoro encierran los Llangantes?
8 Existe otra leyenda sobre El Oro de los Llangantes que tiene relacin con el tesoro
de Atahualpa. En grupos averiguo y luego la expongo en clase.
Averiguo sus nombres
y expongo en clase.
De qu lugares puede ser ori-
ginaria esta leyenda? Por qu?
Quin es Juan el Oso? Qu
dice la leyenda de l?
Por qu ocult el Inca el oro?
6 Leo el siguiente texto y formulo tres preguntas a mis compaeros y compaeras.
El nombre Llanganates proviene de la voz quichua llanganati o cerro hermoso.
Sus antiguos habitantes bautizaron as a la zona, quiz asombrados por la sublime
apariencia de sus cumbres cuando son iluminadas por el sol de la tarde.
Qu pienso sobre esta
leyenda?
Estar todava el oro
escondido?
Cmo consigui Juan el Oso el
anillo?
Poslectura: relacin con otros textos
Pasos para leer
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Lectura: Cantua
Pasos para leer
Cantua
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1 Leo esta leyenda en voz alta.
Es una de las leyendas ms antiguas e
interesantes de la ciudad de Quito.
Esta historia comienza en pocas coloniales,
cuando un indgena quiteo se comprometi
a construir una iglesia en Quito.
Cantua acept la propuesta de la
congregacin franciscana de construir la
iglesia de San Francisco en un plazo de
seis meses, a cambio de una gran cantidad
de dinero, con la condicin de que si no lo
lograba, sera encarcelado de por vida.
Aunque pareca una hazaa imposible de
lograr en seis meses, Cantua puso su mximo
esfuerzo y empeo en terminar la iglesia. Para
ello reuni a un equipo de indgenas, y durante
seis meses trabajaron da y noche. Sin embargo,
la edificacin avanzaba muy lentamente.
Vsperas de la fecha de entrega, recordando
Cantua el castigo que le esperaba si no
cumpla con su palabra, se puso a orar y a pedir
ayuda al cielo para que le ayudaran a realizar
la construccin. Es ah que, desde las entraas
de la tierra, vio salir a un hombre barbudo y
vestido de rojo, quien en voz baja le dijo:
No temas buen hombre, soy Luzbel y he
venido a ayudarte. Te ofrezco construir el
atrio hasta la puesta del sol. A cambio de
ello, me entregars tu alma.
Cantua acept el trato a cambio de su alma,
y durante la noche numerosos diablillos
trabajaron mientras dur la oscuridad para
terminar la iglesia.
Al amanecer, los dos firmantes del contrato
sellado con sangre, Cantua por un lado, y el
diablo por el otro, se reunieron para hacerlo
efectivo.
El indgena, temeroso y resignado, iba a
cumplir su parte cuando se dio cuenta de
que en un costado de la iglesia faltaba
colocar una piedra. Cual hbil abogado
arguy, lleno de esperanza, que la obra
estaba incompleta, que ya amaneca y con
ello el plazo caducaba, y que, por lo tanto, el
contrato quedaba insubsistente.
Y as fue que, gracias a que los diablillos
no alcanzaron a colocar una piedra, el indio
Cantua pudo salvar su alma, adems de
salvarse de ir a la crcel.
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1 Releo la leyenda Cantua y, en parejas, respondo las preguntas que me ayudan
2 Explico a mis compaeros y compaeras las razones por las que Cantua es una
leyenda.
y en otra, los elementos reales de la leyenda Cantua. Socializo con mis compaeros
y compaeras.
4 Explico a mis compaeros y compaeras los rasgos culturales que expresa esta leyenda
acerca de la poblacin donde est la iglesia de San Francisco.
5 Elijo la palabra u oracin que mejor exprese el significado de las palabras y frases
resaltadas y formulo dos oraciones con ellas.
6 En parejas, reflexiono y expreso la opinin que tengo de la actitud de Cantua cuando
acept el trato con el diablo.
7 Pienso qu significa entregar el alma al diablo y en qu otras circunstancias se puede
utilizar esta expresin.
amaneca y con ello el plazo caducaba 1. El texto dice:
Gastaba.
Terminaba.
Perda vigencia.
cual hbil abogado arguy, lleno de esperanza 2. El texto dice:
Argument con astucia.
Discuti con maa.
Se sali con la suya a como diera lugar.
Poslectura: inferencias y vocabulario
Dnde ocurre la leyenda?
A qu se comprometi Cantua?
En qu plazo deba construir
la iglesia?
Qu ocurra si no cumpla
con lo ofrecido?
Qu hizo Cantua para lograr
el objetivo?
Qu sinti la vspera de entregar
la obra? Por qu?
Quin se le apareci?
Qu oferta le hizo? Por qu?
Por qu acept Cantua ese trato?
Por qu no se cumpli el trato?
Qu hubiera pasado si no se daba cuenta
que faltaba una piedra?
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El delfn rosado
El sapo Kuartam
Lectura: el delfn rosado y el sapo Kuartam
Pasos para leer
Esta tradicin es ms comn entre los pueblos
kichwas, especialmente en el norte de la
Amazona ecuatoriana y en las reas en las que
se encuentran poblaciones de delfines rosados.
Dice la leyenda que el origen de este singular
animal fue un joven guerrero indgena, a quien
uno de sus dioses, envidioso de sus atributos
masculinos, lo conden a vivir en los ros
y lagos de la Amazona en forma de delfn.
Desde entonces, este mamfero acutico ha
sido fuente de especial fascinacin para todos.
Segn las tradiciones locales, especialmente
en tiempos de fiestas, cuando todos estn
entregados a la celebracin, la bebida y el baile,
los delfines salen del ro en forma de hombres,
atractivos y vestidos de blanco, cubiertos
por un sombrero, y mientras los hombres se
emborrachan, ellos enamoran con sus encantos
a las mujeres jvenes de la comunidad.
Tan en serio se toma esta leyenda que, en
muchos casos, se acredita la paternidad de los
nios sin padre en esta regin, a los delfines.
Esta leyenda pertenece a la cultura shuar
y habla de una variedad grande de sapo o
rana, que habita en los rboles del bosque
tropical. Si es objeto de provocacin o burla,
se transforma en tigre y se come al agresor.
Cuenta la historia que un cazador shuar sali
a una de sus faenas en el bosque y pese a las
advertencias que le haba hecho su mujer, al
escuchar el peculiar sonido de este sapo (algo
as como Kuaaarr taaaamm), no vacil en
imitarlo de manera repetida y burlona.
De pronto y sin darle tiempo a nada, el joven
cazador se vio atacado desde el propio rbol
de donde provena el sonido de la rana, por un
enorme tigre, el cual lo destroz y se comi
parte de l.
Al percatarse la mujer del cazador de lo
sucedido, acudi al rbol en el que habitaba
este batracio y, al encontrar los restos de su
esposo, decidi vengarse del animal, para lo
cual tumb el rbol y al caer muri el sapo,
que para entonces tena un enorme vientre.
La mujer lo abri y encontr en su interior los
dems restos de su marido y, aunque no lo pudo
devolver a la vida, crey al menos vengarse
del malvolo sapo Kuartam que se transforma
en tigre.
90
1 En grupo leo estas leyendas.
Fuente: http://www.visitecuador.travel/contenidos.php?menu=4&submenu1=16&id=157&tipo=1&idiom=1
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2 Releo la leyenda El delfn rosado y, en parejas, respondo las preguntas que me ayudan a
comprenderla mejor.
Dnde ocurre la leyenda del delfn rosado?
Cmo explica la leyenda el origen de los delfines rosados?
Cundo salen los delfines rosados?
En qu se transforman los delfines?
Qu hacen los delfines convertidos en hombres? Por qu?
3 Explico a mis compaeros y compaeras las razones por las que el El delfn rosado
es una leyenda.
y en otra, los elementos reales de la leyenda El delfn rosado. Socializo con mis
5 Identifico los rasgos culturales de la poblacin a la que pertenece la leyenda
El delfn rosado.
6 Releo la leyenda El sapo Kuartam y, en parejas, respondo las preguntas que me
ayudan a comprenderla mejor.
Dnde ocurre la leyenda de El sapo Kuartam?
Cundo se transforma el sapo en tigre?
Por qu le atac el tigre al joven?
De qu nacionalidad era el joven a quien el tigre se comi? Cmo lo s?
Qu sentimiento tuvo la esposa? Qu hizo?
7 Explico a mis compaeros y compaeras las razones por las que el El sapo Kuartam
es una leyenda.
y en otra, los elementos reales de la leyenda El sapo Kuartam. Socializo con mis
9 Explico a mis compaeros y compaeras los rasgos culturales de la poblacin a la que
pertenece la leyenda El sapo Kuartam. D
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1 Leo y comento con mis compaeros y compaeras la siguiente escena.
Pasos para escribir
Profe,
podemos inventarnos
leyendas?
Claro
que s!
S! Muchas
leyendas explican
el origen de las cosas
de todos los das.
Yo he ledo
leyendas que explican
por qu naci un ro
o una planta.
Claro.
Podemos hacer
una de por qu
usamos zapatos?
Inventmonos
algunas!
Hay muchos
escritores que se inventan
leyendas.
Escribamos
las leyendas
del 5
to
ao!
Para escribir, es necesario seguir un proceso con los siguientes pasos:
Planificacin, redaccin y edicin.
Para recordar
Planificacin
Qu voy a escribir?
Debo generar ideas de lo que quiero decir en mi leyenda. Para ello, observo el esquema
de la leyenda El delfn rosado.
Situacin inicial Acciones
Creencia
Un joven guerrero era envidia
de un dios.
Lo convirti en un delfn rosado.
Todos le admiran.
Por las noches se convierte
en ser humano.
Sali del ro convertido en hombre.
Enamora a las muchachas, mientras
los hombres se emborrachan.
Le creen padre de algunos nios
de la comunidad.
Nudo
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2 Sigo el esquema de la leyenda El delfn rosado y me invento una parecida. Las preguntas
me pueden ayudar y me apoyo en el ejemplo.

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Preguntas Ejemplo
En qu escenario ocurre la leyenda? No
me olvido que la leyenda ocurre en un
lugar y tiempo preciso.
En el lago San Pablo de la provincia de
Imbabura.
Cul es el personaje principal? La leyenda
que tenemos de modelo explica la creacin
de los delfines rosados. Podemos buscar
explicar la creacin de otro animal que sea
raro, como el delfn, y propio del Ecuador.
Por ejemplo: el cndor, el colibr, el oso de
anteojos. Puede ser un objeto, unas voces,
unos destellos, no necesariamente
un animal. Por ejemplo, ruidos que se
escuchan por las noches en un lugar
determinado,
Qu situacin problema se presenta?
En las fiestas, los hombres se
emborrachan y no prestan atencin a las
mujeres.
Un comerciante, llamado Jos Tuki,
vendedor de fruta, estaba navegando solo
por la noche en el lago.
Jos ve un barco lleno de gente, en una
fiesta que le llama para comprarle fruta.
A cambio le dan muchos billetes de
dlares. La venta fue muy buena.
De repente, Jos mira que el barco se hunde
y todos sus pasajeros con l. Nadie grita,
nadie pide socorro.
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Qu hacen los personajes? Qu elementos
fantsticos aparecen?
Por la noche, los delfines se convierten
en hombres.
Los delfines convertidos en hombres
enamoran a las mujeres.
Los delfines convertidos en hombres
llevan a la laguna a las mujeres
enamoradas, que por seguirles se ahogan.
Jos regresa a su casa asustado.
Deja todos los billetes sobre el velador.
A la maana siguiente, los billetes se
convierten en plumas de ave.
Por la noche, Jos ve que las plumas se
convierten nuevamente en billetes.
Regresa al lago y nuevamente aprovisiona
de fruta a los pasajeros del barco. Recibe
a cambio un buen fajo de billetes.
Jos comienza a aprovisionarse de una
buena casa, un buen almacn, vestidos,
pero solo por las noches.
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Cmo termina? Qu palabras usan para
afirmar que la leyenda s es realidad?
La leyenda concluye presentando un
testimonio que persuade como verdica la
historia.
Si se pasea de noche por el lago San
Pablo, se oyen los ruidos de la gente que
se divierte en el barco fantasma.
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Ejecucin
Pasos para leer
Redaccin y revisin
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1 Escribo un primer borrador de la leyenda que hice siguiendo el ejercicio de generacin de
ideas de la pgina anterior.
1 En pares, comparto la leyenda que he escrito. Por turnos, primero un compaero y despus
el otro, respondo a las siguientes preguntas:
2 Hago con mi compaero o compaera una lista de otros aspectos que se deben revisar y los
discuto en grupo.
3 Redacto la versin final de mi leyenda, incluyendo las sugerencias que encuentro al
responder las preguntas y la ilustro.
2 Durante la redaccin, recuerdo organizar el texto en prrafos, y cuido que la leyenda tenga
una situacin inicial, un nudo, acciones y una creencia.
3
Despus de la primera escritura, leo en voz alta
para darme cuenta si se comprende la historia
que quiero contar.
4 Realizo una segunda escritura, aclarando las
oraciones y prrafos confusos, y fijndome que
las palabras estn correctamente escritas.
Redaccin
Revisin
Todo texto debe ser revisado y corregido para que cualquier lector pueda comprenderlo.
Este proceso se llama revisin y edicin del texto.
Para revisar y corregir el texto, se elabora una lista de cotejo que contiene todos los
aspectos que deben tomarse en cuenta.
Para recordar
Tiene ttulo?
Indica el lugar y el tiempo en los que ocurre la leyenda?
Se explica de dnde naci o se origin una costumbre o un lugar?
Hay un nudo o conflicto?
Se presentan las acciones que desarrollan el conflicto?
Hay elementos fantsticos?
Se trata de convencer que la leyenda es real?
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Aplicacin
Evaluacin
lbum de las leyendas de 5
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Vamos a realizar un lbum con las mejores leyendas
del Ecuador. Esto nos permitir conocer ms
y mejor nuestro pas.
Seguimos los siguientes pasos.
Primero:
Cmo nos organizamos?
Nos organizamos en tres grupos y elegimos la
regin del pas sobre la que vamos a investigar
sus leyendas. Un grupo elige la Costa y
Galpagos; otro, la Sierra; y otro, la Amazona.
Cada grupo elige al compaero o compaera
responsable de recopilar los trabajos del grupo
en carpetas.
Cada grupo, a su vez, se subdivide en grupos de
tres o cuatro, para cubrir de mejor manera toda
la regin. Nos podemos dividir por provincias.
Es decir, uno o dos estudiantes eligen una
provincia de la regin que les toc; o por
sectores; por ejemplo: un grupo se encarga
de las leyendas urbanas; otro, de las leyendas
rurales; o por temas: leyendas de animales,
leyendas sobre la naturaleza, etctera.
Segundo:
Dnde buscamos informacin?
La informacin la recopilamos de dos tipos de
fuentes:
Fuentes bibliogrficas: bibliotecas, Internet,
enciclopedias y libreras.
Entrevistas a personas clave, como: nuestras
familias, docentes, organizaciones culturales,
autoridades locales, etctera.
Cada estudiante debe registrar por lo menos tres
leyendas de la regin que eligi. Las leyendas
las debemos escribir en hojas de papel bond A4
y entregar al responsable del grupo.
Tercero:
Cmo organizamos
la informacin recogida?
Cada grupo lee las leyendas recogidas y
selecciona las ms representativas. Si hay
leyendas repetidas, escoge la mejor versin.
Una vez seleccionadas las leyendas ms
importantes de cada regin, se procede a una
edicin colectiva. Es decir, leemos cada leyenda
en clase, la analizamos, con la ayuda de nuestro
docente, y corregimos las faltas de ortografa y
sintaxis.
Cuando todas las leyendas estn corregidas
y editadas, procedemos a pasarlas a limpio.
Luego las anillamos como en un libro, segn
muestran los grficos.
Por ltimo, podemos entregar nuestro lbum a
la biblioteca, para que lo puedan disfrutar todos
los compaeros y compaeras de la escuela.
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Objetivo del bloque: comprender, analizar y producir dilogos adecuadas con las propiedades
textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos especficos para utilizarlos
en su realidad inmediata de acuerdo con su funcin especfica.
5
1 Nos organizamos en parejas y, a partir de lo que la nia dice, construimos el texto de la
mam. Socializamos nuestro trabajo con toda la clase, dramatizando el dilogo telefnico.
Hola mam!
La profe dice que nos metamos
a los intercolegiales.
No hay muchos.
S, hace 10 minutos y adivina qu?
Ella sabe dnde conseguir buen precio...
S s s!, les ganamos otra vez!
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Dilogos
Dilogo telefnico
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2 Realizo las actividades
en parejas:
Invento dilogos telefnicos entre:
Pongo en escena los dilogos
telefnicos y reflexiono sobre los
gestos el lenguaje no verbal que
acompaan a los dilogos orales.
Reflexiono sobre las caractersticas
que debe tener un dilogo
oral: respetar el turno, hablar
pausadamente, recoger los puntos de
vista del interlocutor, usar palabras
adecuadas, entre otras.
Un enfermo que explica los
sntomas y describe cmo se
siente. La doctora hace preguntas
y le da instrucciones de qu hacer
para que se mejore.
Una dependiente de la oficina
de reclamos de un almacn
y un cliente molesto porque le
han vendido un celular daado.
Un hijo que desde Espaa llama
a su mam para saludarla
por Ao Nuevo.
La directora de una escuela que
felicita a un padre de familia,
por los logros de su hijo.
Una persona que quiere salir de
vacaciones y llama a una agencia
de turismo. La empleada de la
agencia le propone paseos y
visitas. Incluir precios e itinerarios.
Escuchar dilogos y conversaciones telefnicas
dramatizadas en funcin de analizar los elementos
de la comunicacin necesarios para su produccin.
Utilizar el vocabulario adecuado y preciso en
funcin de producir mensajes en los dilogos y
conversaciones telefnicas.
Comprender diferentes tipos de dilogos escritos
con el anlisis de los elementos que los conforman.
Escribir dilogos utilizando recursos particulares del
lenguaje con diversos propsitos comunicativos.
Utilizar las propiedades textuales y los elementos
de la lengua desde la escritura de dilogos y el
cumplimiento de los propsitos comunicativos.
La escuela se encarga de eso.
Con la profe, por supuesto.
Usted cree que nos van a
mandar as no ms?
El mismo que jugando
con los otros grados.
Gracias, mamita.
Nos vemos en media hora.
Chao.
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1 Observo las siluetas de textos y sealo el que creo que comunica un dilogo. Explico a mis
compaeros y compaeras cules son las razones de mi eleccin y qu funcin tiene cada
uno de los textos presentados.
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Prelectura: dilogo
Pasos para leer
Participar en una sociedad democrtica requiere ciertas actitudes, habilidades y valores
compartidos. Una capacidad central para la convivencia y la construccin de consensos es
la capacidad de dialogar, es decir, expresar las ideas propias en forma respetuosa y escuchar
atentamente las ideas del interlocutor. Solo sobre esta capacidad es posible construir acuerdos
y consensos.
Buen Vivir
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1 Tomo nota, durante tres das, de los temas de conversacin y de las razones que tienen para
conversar las personas que me rodean. En tros reflexiono sobre por qu y para qu dialogan
las personas. Socializo mis respuestas.
Prelectura: Qu es un dilogo?
Pasos para leer
Un texto es un pasaje escrito u oral que tiene una unidad semntica. Es decir, las ideas
en un texto estn organizadas y relacionadas entretejidas entre s, forman una estructura
y cumplen una determinada funcin.
Para recordar
Qu es un dilogo?
Es el intercambio discursivo entre dos o ms personas que alternan sus voces como emisores
o receptores de mensajes.
Caractersticas del dilogo oral
Las personas que hablan se llaman interlocutores. Suele ser muy expresivo puesto que,
al hablar, intervienen los gestos, la entonacin y la actitud. Todas las situaciones comunicativas
en las que existe una respuesta de un interlocutor explcito, es un dilogo o conversacin.
Es el medio ms eficiente y eficaz para transmitir nuestras ideas. Se lo utiliza, adems,
en situaciones espontneas, como es el caso de un dilogo telefnico, o en situaciones
planificadas, como:
la entrevista, en la cual el entrevistador dialoga con el entrevistado para conocer sus
opiniones sobre un tema determinado;
la conferencia, en la que se dialoga con todo un auditorio con una finalidad informativa
determinada; y,
el debate, que consiste en examinar un hecho entre dos o ms personas que tienen
distintas opiniones.
Caractersticas del dilogo escrito
Se utiliza el dilogo en el cuento y la novela para dar vivacidad y autenticidad al relato. Es
la forma de escribir del teatro: sin dilogo no hay teatro.
En el teatro, los personajes se encargan de dar a conocer, mediante el dilogo, la historia que
se desea contar.
La principal diferencia entre el dilogo narrativo y el teatral es que el narrativo se escribe
para ser ledo y el narrador puede aparecer en el relato; en el caso del teatro y el cine, los
dilogos se escriben para ser representados y el narrador no aparece en escena: se da la
palabra exclusivamente a los personajes.
Cuando un personaje no conversa con otro, expone sus ideas por medio de un monlogo
o un soliloquio.
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1 Realizo una primera lectura del siguiente dilogo telefnico y lo dramatizo con otro
compaero o compaera.
Conversacin telefnica de dos amigas
Lectura: dilogo telefnico
Pasos para leer
Erika: Para hoy?... veamos, por la maana
voy con mi mam al mercado y luego
quedamos en almorzar en casa de mi ta.
Cmo as? T, qu planes tienes?
Erika: Al.
Martina: Erika? Soy yo, Martina.
Erika: Hola Martina, cmo ests?
Martina: Bien! Oye, amiga, quiero saber
qu planes tienes para hoy.
Martina: No, amiga. Tenemos lo que
necesitamos. Solo tus manos y tu buen humor.
Jajaja!
Erika: Ya. Entonces voy a tu casa a las tres
de la tarde, y de ah nos vamos con tu mam
al asilo. Qu hermoso! Para terminar el da
con broche de oro, puedes venir a dormir
a mi casa?
Martina: Al mercado? Pero si ayer fuiste
con tu mam, acaso se olvidaron de comprar
algo?
Erika: No haba todo lo que buscbamos.
Martina: Y ahora, tienes que ir t tambin?
Erika: Es que son muchas las cosas y quiero
ayudarla.
Martina: En la maana tengo que llevar a
Canela al veterinario para su control de
rutina. Despus de eso, regreso a casa.
Erika: Llevas a tu perrita todos los meses
al veterinario?
Martina: S. De hecho te llamaba para invitarte
a hacer algo divertido durante la tarde, si no
ests ocupada, por supuesto.
Erika: Qu chvere! Algo, como qu?
Martina: Ahhhh.
Erika: T, qu planes tienes?
Martina: No, pero justo le toca ahora. Cuidamos
mucho a la Canela desde que la recogimos.
Como tuvo muchas enfermedades
Erika: Ah, ya veo! Qu suerte tiene Canela
de haber encontrado una familia que le cuide
y quiera! Despus de estas actividades
caninas, regresas a tu casa?
Martina: Mira, mi mam trabaja en el asilo
y hoy es la cena de cumpleaos para algunos
viejitos. Me pidi ayuda para preparar los
snduches y bocaditos que se les ofrecer.
No quisieras unirte? Seguro nos vamos a
divertir. Qu dices?
Erika: Me parece chvere! Tu mam
necesita que le lleve algo?
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2 Realizo una primera lectura del siguiente dilogo telefnico y lo dramatizo con otro
compaero o compaera.
Martina: Yo creo que s, pero primero le tengo
que pedir permiso a mi mam.
Erika: Bueno, Martina, habla con tu mam
y ya nos vemos ms tarde. Gracias por
tu invitacin!
Martina: Bueno, amiga. Te espero entonces.
Erika: Chao!
Banco Central, buenos das.
De parte de quin?
Lo lamento mucho seor, pero el arquitecto Prez est
en una reunin. Puedo yo trasmitirle su mensaje?
A qu nmero le puede contactar?
Lo he anotado, seor Senz. Hasta luego.
Al, buenos das, podr hablar con el arquitecto Prez?
Le habla el doctor Marco Senz, de la empresa
Nuestro mundo.
S, es muy urgente. Por favor, dgale que me llame
lo ms rpido posible.
A mi celular, al 0815234956.
Gracias, seorita, hasta luego.
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Primer dilogo
Segundo dilogo
Cmo se llaman las dos interlocutoras?
Con qu intencin llam Martina a Erika?
Quin invita a dormir a quin?
Qu pistas del dilogo nos informan que es una conversacion informal?
Qu informacin personal comunica Erika a Martina y cul Martina a Erika?
Refexiono en el grupo si nosotros valoraramos como divertido lo que van a hacer
las amigas. Por qu?
Qu pistas del dilogo nos informan que es una conversacion formal?
Qu funcin tiene la persona que contesta la llamada? Cmo lo sabemos?
Con qu intencin llam el doctor Senz al arquitecto Prez?
1 Releemos los dilogos telefnicos, en grupos de tres, para comprenderlos mejor.
Las siguientes preguntas nos ayudan.
2 Reflexiono en parejas sobre las semejanzas y diferencias entre estos dos dilogos.
3 Elijo la oracin que mejor explica el uso de los dos puntos en un dilogo y comento con mis
compaeros y compaeras las razones de mi eleccin.
4 Compruebo si estn bien utilizados los dos puntos en este dilogo. Argumento por qu est
bien y digo qu es lo que est escrito despus de ellos.
Poslectura: claves para la lectura de un dilogo
Pasos para leer
El texto dice:
Erika: Me parece chvere. Tu mam necesita que le lleve algo?
Entonces el lobo dijo:
Soplar y soplar, y la casa derrumbar y el lobo sopl con todas sus fuerzas.
a. Indicar que se debe realizar una pausa, antes de continuar con un nuevo parlamento.
b. Sealar que lo que viene es una frase textual, tal cual lo dijo la persona, o un texto que
est registrado en otro documento.
c. Informar que lo que sigue es una enumeracin de acciones, objetos o cualidades.
Se usan los dos puntos para:
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5 Elijo la oracin que mejor exprese lo que el texto quiere decir.
6 Leo las distintas maneras de escribir un mismo dilogo y comento, con mis compaeros
y compaeras, las diferencias y caractersticas de cada forma.
El texto dice: Cuidamos mucho a la Canela desde que la recogimos.
a. Que el veterinario la recogi y le regal a Martina por su cumpleaos.
b. Que la recogieron de la casa de unos amigos que la estaban cuidando.
c. Que le recogieron de la calle porque no tena dueo ni quin le cuide.
Banco Central, buenos das salud
cortsmente la recepcionista.
Al, buenos das, podr hablar con
el arquitecto Prez? pregunt una voz
masculina.
De parte de quin? dijo ella.
Le habla el doctor Marco Senz, de la
empresa Nuestro mundo puntualiz el
seor.
Lo lamento mucho seor, pero el arquitecto
Prez est en una reunin. Puedo yo trasmitirle
su mensaje? dijo la recepcionista.
S, es muy urgente. Por favor, dgale que me
llame lo ms rpido posible pidi el seor.
pregunt.
A mi celular, al 0815234956 dijo el
doctor Senz.
Lo he anotado, seor Senz. Hasta luego
se despidi con amabilidad.
Gracias, seorita, hasta luego y diciendo
esto, el seor Senz colg.
La recepcionista del Banco Central contest cortsmente el telfono y dio los buenos das.
Escuch una voz masculina que peda hablar con el arquitecto Prez. Ella pregunt quin
llamaba, ante lo cual Marco Senz se identific, y mencion tambin a su empresa
Nuestro mundo.
La recepcionista lament no poder comunicarle, le inform que el arquitecto se encontraba en
una reunin y que ella podra transmitir el mensaje. El seor Senz inmediatamente le pidi
que le anunciara esta llamada y, ante el requerimiento de la mujer, le dict su nmero celular.
Luego de anotarlo, ella se despidi. El seor Senz hizo lo mismo, luego de agradecerle.
Banco Central, buenos das.
De parte de quin?
Lamento mucho seor, pero el ar-
quitecto Prez est en una reunin.
Puedo yo trasmitirle su mensaje?
Lo he anotado, seor Senz.
Hasta luego.
Al, buenos das, podr hablar
con el arquitecto Prez?
Le habla el doctor Marco Senz,
de la empresa Nuestro mundo.
S, es muy urgente. Por favor, dgale
que me llame lo ms rpido posible.
A mi celular, al 0815234956.
Gracias, seorita, hasta luego.
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1 Realizo una primera lectura del siguiente dilogo narrativo y lo dramatizo con mis
compaeros.
La visita de doa Paula
Eran las cinco y media de la tarde. Doa
Vicenta y don Fernando estaban en la sala
de doa Paula tomando una taza de t. De
repente, doa Paula, mirando al reloj, dijo:
Ah! Pero se van ustedes ya? y camin
hacia su cartera Huy! Pero qu lstima!
Qu pronto!, verdad? coment apenada
doa Matilde, dejando su taza de t sobre la
mesa.
Claro que s... A lo mejor se les hace tarde
aadi enftica doa Paula, y la pareja
tambin se levant.
Pues les agradecemos mucho su visita
dijo doa Paula mientras extenda su mano
hacia don Fernando.
Hemos tenido un verdadero placer aadi
tambin doa Matilde, levantndose.
Ah! Y aqu tienen los veinte dlares y le
entreg doa Paula un billete doblado.
Lectura: dilogo narrativo
Pasos para leer
Muchsimas gracias, doa Paula dijo
doa Vicenta, mientras le sonrea de manera
cariosa.
No faltaba ms dijo doa Paula con tono
altivo.
Buenas tardes, seoras... se despidi,
don Fernando haciendo una reverencia con su
cabeza.
Buenas tardes respondi lacnicamente
doa Matilde, y doa Paula les acompa hasta
la puerta, por donde salieron doa Vicenta
y don Fernando en silencio. Cerr la puerta y
volvi con su hermana.
Muy simpticos, verdad? pregunt doa
Paula.
Mucho. Muy amables respondi
asintiendo doa Matilde.
Una gente muy atenta aclar
doa Paula.
Autor: M. Mihura: Maribel y la extraa familia, Ed. Espasa-Calpe
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1 Releo este nuevo dilogo, en grupos de tres, para comprenderlo mejor. Las siguientes
preguntas me ayudan.
Cmo se llaman los personajes de esta narracin?
Cul es el tema que trata este dilogo?
Qu es lo que pens doa Matilde de su hermana, cuando le dio una palmada
en la espalda? Por qu?
Explico por qu doa Paula primero mir el reloj y luego dijo:
Ah! Pero se van ustedes ya? y camin hacia su cartera.
Explicito cmo llegu a esta conclusin.
Nos organizamos en grupos de cuatro y dramatizamos el dilogo.
Y quines son? pregunt
doa Matilde.
Ah, no lo s... Yo les pago veinte dlares
para que vengan de visita dos veces por
semana respondi doa Paula alzando los
hombros.
No est mal el precio. Es econmico
opin doa Matilde.
A diez dlares la media hora... Pero te da
mejor resultado que las visitas de verdad, que
no hay quin las aguante y que enseguida
te dicen: Ay cmo me duele el cuerpo! o
Cmo no nos alcanza el dinero! Estos
vienen, se quedan callados, y durante media
hora puedes contarles todos tus problemas,
sin que ellos se permitan contarte los suyos,
que no te importan un comino... dijo doa
Paula con conviccin.
Es lo mejor que puedes hacer respondi
doa Matilde. Qu buena idea la de mi
hermana pens para sus adentros, mientras
le daba una palmada de felicitaciones en la
espalda.
Y el da de mi santo, les pago una tarifa
doble; pero tienen la obligacin de traerme
una tarta y venir acompaados de un nio
vestido de marinero, que me cante el
cumpleaos feliz... Sabes cmo me canta
el nio en mi cumpleaos? Cumpleaos
abuelita querida. No te parece tierno?
pregunt doa Paula, buscando la
aprobacin de su hermana.
Poslectura: ideas explcitas e implcitas
Pasos para leer
Prelectura
Pasos para leer
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1 Leo el siguiente dilogo.
2 Observo el grfico y escribo el dilogo telefnico que mantienen estos dos personajes.
S! S!
Muy bien, manos
a la obra!
Para garantizar que
los lectores y lectoras
comprendan mis dilogos
inequvocamente, estos
debern estar escritos
segn las reglas de la
gramtica y la ortografa.
Reflexionemos sobre
el lenguaje!!
Para recordar
Pasos para escribir
Me encanta
el teatro!
Quiero
aprender a escribir
dilogos!
Seora,
ensenos a escribir
dilogos!
Qu bueno
que estn interesados en
escribir dilogos! Comparten
todos este inters?
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Tipos de dilogo
El dilogo escrito se presenta en dos formas o estilos: el directo y el indirecto.
Estilo directo. El autor reproduce las palabras exactas de los personajes, y los parlamentos
van alternados.
El dilogo tiene una estructura abierta, constituida por:
Y quines son? pregunt doa Matilde.
Ah, no lo s... Yo les pago veinte dlares para que vengan de visita dos veces por
semana respondi doa Paula alzando los hombros.
Son las palabras directas de los personajes, que pueden ser dos (un locutor
y un interlocutor) o ms.
Parlamentos
1 Observo cmo se escribe un dilogo en estilo directo y en estilo indirecto.
Completo las oraciones de forma oral.
Estilo indirecto. Cuando el narrador cuenta lo que dicen los personajes, sin que ellos intervengan
directamente. Esta forma de presentar el dilogo se llama estilo indirecto. Por ejemplo:
Doa Paula pregunt a sus invitados si es que ya se iban. Camin hacia su cartera y dijo que
senta lstima de que se marchasen.
En este caso, el narrador reproduce lo que los personajes dicen o han dicho sin marcar con
signo alguno sus palabras; en cambio, se ve obligado a utilizar el conector que y el verbo en
pasado, como: dijo, pregunt, expres, explic, etc. Por ejemplo:
Doa Matilde dijo que le pareca demasiado pronto, mientras dejaba su taza de t sobre la
mesa.
Dilogo directo
De parte de quin? pregunt
la secretaria.
La secretaria pregunt de parte de quin.
Erika dijo que le pareca chvere y que si
su mam necesitaba que lleve algo.
Me parece chvere, tu mam necesita
que le lleve algo? dijo Erika.
El doctor Senz pidi que le diga al
arquitecto Prez que le llame lo ms
rpido posible
Por favor dgale que me llame lo
ms rpido posible dijo el doctor
Senz.
Dilogo indirecto
Texto: tipos de dilogos
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Texto: las comillas y la raya
Pasos para escribir
La raya
Existen diversas formas de escribir los dilogos directos, de acuerdo a las convenciones
establecidas por cada idioma.
En espaol, en los dilogos escritos, se utiliza la raya () en estos casos:
* Para sealar el parlamento de un personaje. Siempre que habla un personaje, se escribe el
texto de su dilogo en una nueva lnea, que indica con una raya pegada a la primera palabra.
Esta raya no se repite en el cierre del parlamento. Por ejemplo:
No hay que confundir la raya () con el guin que es de longitud
menor () y que se usa para separar las slabas cuando las palabras
no alcanzan en un rengln o para vincular los dos elementos que
integran una palabra compuesta. Ejemplo: francoalemn.
Para recordar
Las comillas
En espaol, se usa comillas en un dilogo para:
b. Cuando en un dilogo un personaje cita las palabras de otro dilogo, o de otro personaje
o personajes que no forman parte del dilogo. Ejemplo:
Es lo mejor que puedes hacer responde doa Matilde. Qu buena idea la de mi
hermana pens para sus adentros, mientras le daba una palmada de felicitaciones en la
espalda.
Sabes cmo me canta el nio en mi cumpleaos? Cumpleaos abuelita querida
No te parece tierno?
Pero te da mejor resultado que las visitas de verdad, que no hay quin las aguante
y que enseguida te dicen: Ay cmo me duele el cuerpo! o Cmo no nos alcanza el
dinero!. Estos vienen, se quedan callados, y durante media hora puedes contarles todos
tus problemas.
a. Marcar los pensamientos. Por ejemplo:
* Para separar las palabras de un personaje, de las aclaraciones (incisos) que hace el narrador.
Los incisos del narrador se colocan entre rayas, que actan como si fueran parntesis. Por
ejempo:
Qu pronto!, verdad?
Le habla el doctor Marco Senz, de la empresa Nuestro mundo.
Ah! Pero se van ustedes ya? dice doa Paula parndose y caminando
hacia su cartera Huy! Pero qu lstima!
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Un sustantivo es una palabra que designa cosas, seres, lugares, sentimientos
y emociones.
Para recordar
Los sustantivos se clasifican segn diferentes criterios:
Los sustantivos abstractos se pueden clasificar en:
Sustantivos concretos y abstractos
Concretos Abstractos
Son los sustantivos que designan objetos,
seres y lugares que pueden ser captados por
los sentidos, que tienen existencia propia y
que los pensamos como independientes.
Existen por s mismos y los podemos pensar
como independientes de otros.
Ninguno de ellas tiene independencia ni
existencia propia: algo que es negro hace que
exista la negrura, etctera.
Son sustantivos que solo son percibidos o
creados por la inteligencia, que no tienen
existencia propia y no son independientes.
Se refieren a acciones, procesos y
cualidades de los seres.
calle edificio rbol
perfume msica
negrura verdor cada
altura amor
a. Los que designan cualidades o propiedades de los objetos o de los seres: belleza, altura,
maldad, honradez, bondad, virtud,...
Transformo las siguientes cualidades en sustantivos abstractos.
blanco tibio clido libre importante
c. Los que designan cantidades tanto de forma precisa como de forma imprecisa:
cantidad, montn.
Pienso en palabras que designan cantidades y digo una oracin con ellas como sujeto.
b. Los que designan acciones, estados o sus efectos: lectura, caminata,
Transformo las siguientes acciones o estados en sustantivos abstractos.
proteger creer esperar transformar salir
Texto: sustantivos concretos y abstractos
Pasos para escribir
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Pronombres son las palabras que sealan o sustituyen a otras que normalmente
ya se han nombrado. Son sustitutos del nombre.
Para recordar
1 Observo los grficos y pienso en sus
plurales. Formulo una oracin con cada
pronombre personal, tanto singular
como plural.
3 Leo las oraciones y sustituyo los nombres, sealados en color, por un pronombre personal.
2 Observo el cuadro de los pronombres personales de la forma tnica y pienso en ejemplos.
Pronombres personales
Los pronombres que sustituyen a las personas se llaman pronombres personales.
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Yo
T
Texto: pronombres personales
Pasos para escribir
Formas de pronombres personales
Forma tnica
Segn la circunstancia, el pronombre personal puede cambiar de forma.
Se llaman pronombres personales tnicos cuando funcionan como sujeto (T sabrs), como atributo
(Los culpables son ellos) o como trmino de preposicin (Mi hermano vendr con nosotros).
Los pronombres t y yo se transforman en ti y m cuando van detrs de una preposicin que no sea:
entre, segn, salvo, incluso y excepto.
Ejemplo:
No s nada de ti. No falt por m. Todos se fueron, salvo t. Ven conmigo
En el caso de la preposicin con, se transforma en conmigo o contigo.
El pronombre usted aparece con mucha frecuencia para reforzar la cortesa. En su forma plural,
ustedes, fuera de Espaa, se lo utiliza en vez del vosotros y vosotras.
Forma Tnica
Singular Plural
Primera persona
Segunda persona
tercera persona
yo (m, conmigo)
t (ti, contigo), usted
l, ella, ello
nosotros, nosotras
vosotros/as, ustedes
ellos, ellas
Juana es muy simptica. Mi familia y yo queremos irnos de vacaciones.
Mara y su novio se van a Caracas. Compr lpices para los alumnos.
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Forma tona
Usos
Los pronombres personales pueden funcionar como complemento (objeto) ligados al verbo y pueden ser:
Proclticos: cuando anteceden al verbo. Por ejemplo: me encanta.
Enclticos: cuando le siguen al verbo, formando una unidad. Por ejemplo: mrchate, sgueme.
Los pronombres tonos pueden ser:
Forma tona
Singular Plural
Primera persona
Segunda persona
Tercera persona
me
te
la, le, lo
nos
os
los, las, les
Reflexivo se se
Los pronombres personales masculinos tonos de objeto directo para persona y cosa son lo/los.
El uso de le/les est aceptado para personas masculinas. Ejemplos:
Cuando el objeto directo se nombra antes del verbo, se repite en forma pronominal. Ejemplos:
Cuando aparecen los dos objetos, se suele poner primero el indirecto y despus el directo.
Ejemplo:
Los pronombres personales de objeto directo y objeto indirecto van delante del verbo, excepto
cuando el verbo va en imperativo o infinitivo. Ejemplos:
Cuando al pronombre le (objeto indirecto) sigue un objeto directo en tercera persona (lo/los, la/
las), el primero se transforma en se. Por ejemplo:
Si el objeto indirecto se nombra despus del verbo, casi siempre, est antes repetido. Ejemplo:
Le he comprado a Juan un regalo: se lo he comprado.
Le gustan a Juan los helados? S, le gustan.
Veo a Juan por la ventana lo veo. Quiero a Juan: lo/le quiero.
He comprado un libro: me lo he comprado (un libro).
Necesito el nombre de la calle: lo necesito (el nombre de la calle).
A Juan le gustan las manzanas: le gustan.
Haz los deberes: hazlos.
T comes todo el postre: Cmetelo todo.
Lava los platos: lavarlos/lvalos.
lo veo.
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Texto: pronombres demostrativos
Pasos para escribir
Formas
Los pronombres demostrativos sirven para nombrar y distinguir elementos que ya se han
mencionado anteriormente, pero sin repetirlos. Indican proximidad o lejana respecto
a las personas que hablan y escuchan.
Los pronombres demostrativos se dividen en tres series, segn la distancia a la que se
encuentra lo sealado respecto del emisor. Tambin presentan variaciones de gnero y
nmero. As pues, encontramos estas series:
Este, esta, esto, estos y estas denotan cercana de lo sealado respecto al emisor.
Ese, esa, eso, esos y esas denotan cercana de lo sealado respecto al receptor.
Aquel, aquello, aquella, aquellos y aquellas denotan distancia de lo sealado respecto
al emisor y al receptor.

La distancia puede referirse tambin al tiempo, tomando como punto de referencia
el momento en el que el emisor realiza el discurso. As:
Segn la Real Academia de la Lengua, los pronombres demostrativos deben tildarse cuando
exista riesgo de ambigedad en su interpretacin.
Ejemplo de ambigedad:
Esto, este y esta sealan lo presente.
Aquel, aquella y aquello sealan lo pasado o lo futuro.
1 Observo la diferencia entre las dos palabras resaltada.
Esta casa es ma, esta es de Mateo.
Adjetivo demostrativo
Indica de qu casa se
habla.
Pronombre demostrativo
Reemplaza a casa.
2
Observo el cuadro y propongo ejemplos de oraciones con pronombres demostrativos.
Muy prximo Un poco distante Alejado
este, esta, esto,
estos, estas
ese, esa, eso, esos, esas aquel, aquella, aquello,
aquellas, aquellos
Dnde encontraron esos documentos? Dnde encontraron sos documentos?
Adjetivo Pronombre que remplaza a individuos.
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Los adjetivos son palabras que modifican al sustantivo de distinto modo. Esta diversidad
de modos se llama grados. Los grados pueden ser: grado positivo, grado comparativo
y grado superlativo.
Para recordar
Grado comparativo
Se utiliza el grado comparativo cuando se desea establecer una comparacin. Ejemplo:
T eres ms alto que yo. T eres tan alto como yo. T eres menos alto que yo.
El grado comparativo puede expresar tres cosas distintas:
Grado de superioridad T eres ms alto que yo.
Grado de igualdad T eres tan alto como yo.
Grado de inferioridad T eres menos alto que yo.
1 Completo las oraciones utilizando diferentes grados del adjetivo.
2 En parejas, clasifico los adjetivos del recuadro. Formulo oraciones con cada una de las
palabras elegidas.
Grado positivo
El grado positivo no establece comparaciones ni expresa el ms alto grado de la cualidad del
adjetivo. Podemos decir que este es el grado de intensidad neutral de los adjetivos. Lo
usamos cuando decimos que un ser, lugar u objeto tiene una cualidad. Ejemplo: pelo lacio;
carro veloz; manos limpias,
Ecuador es un pas ms agrcola que .
Mara es tan .
El agua es menos .
excelente malvado magnfico psimo ptimo
Texto: grado comparativo y positivo del adjetivo
Pasos para escribir
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Texto: uso de la b y v
Pasos para escribir
Atencin para escribir
1 Leo los ejemplos y en parejas pienso otros ejemplos.
2 En parejas escribo una lista de cotejo y reviso mis dilogos.
Pienso en la importancia de estos aspectos en el circuito de la comunicacin.
Para transformar parlamentos del estilo directo al indirecto, hay que tomar en cuenta quin
habla y a quin se refiere lo que se dice. Esta transformacin exige sustituir algunas palabras,
para que las oraciones tengan sentido.
Pronombres personales
Yo viajo a Manab.
Ella/l dijo que viajaba a Manab.
Ella/l dijo que yo/l/ella era su amor. T eres mi amor.
Adjetivos y pronombres posesivos
Yo quiero vivir con mi mascota. Ella/l dijo que quera vivir con su mascota.
Ella/l dijo que Juan se lo haba dado. Juan me lo dio.
Referentes temporales
Mi ta llegar maana. Ella/l dijo que su ta llegara al da siguiente.
1 Observo cmo se escriben las siguientes palabras.
2 Completo la regla de manera oral y la escribo en un papelote.
3 Observo cmo se escriben las siguientes palabras.
4 Completo la regla de manera oral y la escribo en un papelote.
caridad caritativo caritativa
relacin relativo relativa
ofensa ofensivo ofensiva
prohibido prohibitivo prohibitiva
defensor defensivo defensiva
narracin narrativo narrativa
Los adjetivos terminados en -ivo / -iva se escriben con...
Las palabras que inician con los sonidos /bu/, /bus/ y /bur/ siempre se escriben con
bufanda
buey
buitre
burgus
burbuja
burla
busco
bus
buzo
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1 Recuerdo la situacin y escribo mi dilogo. Converso con mis compaeros para generar
ideas. Las siguientes preguntas nos pueden ayudar:
2 Redacto el primer borrador del dilogo, en forma de dilogo directo, recordando:
1 Formo un grupo de cuatro personas, y leemos los
dilogos redactados en parejas.
2 Comentamos sobre los dilogos ledos, y qu se
puede agregar para que sean ms claros y cumplan su
propsito.
3 Volvemos a redactar los dilogos, tomando en cuenta
las reflexiones y sugerencias de mejora.
Pasos para escribir
Quin inici la llamada?
Quin recibi la llamada?
Cul es el propsito del dilogo?
Introducir la situacin y los personajes que dialogan.
Poner una raya larga para separar el parlamento de los incisos.
Poner una raya larga delante de las palabras de cada personaje.
Utilizar comillas cuando se mencionan expresiones de otras personas en el dialogo de
uno de los personajes.
Revisin
Cmo creo que se iniciar el dilogo?
Qu informacin es importante en este dilogo?
Cmo concluir el dilogo?
Planificacin, redaccin y revisin
Pasos para escribir
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Dilogo
1 Leo el siguiente dilogo
2 Hago una lista de temas que me gustara conversar con mis compaeros, por ejemplo:
3 Comparto esta lista y en grupos de cuatro elegimos uno de estos temas y nos fijamos un
tiempo (cinco o siete minutos).
4 Converso sobre el tema. Recuerdo que en una conversacin o dilogo debo hablar y
escuchar. Hablar pidiendo la palabra, utilizando un volumen de voz adecuado y de manera
clara y pausada. Escuchar atentamente, integrando los aportes de los interlocutores a mi
forma de pensar.
5
Al finalizar, realizo una ronda de conversacin, donde cada uno comparte algo que aprendi
de su compaero. Puedo volver a realizar estos dilogos, con los otros temas de la lista, en
los siguientes das de la semana.
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Ya s, abuelo,
que comamos toda
la sopa. S
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Programas de la tele.
Qu hago en el tiempo libre.
Deportes que me gustan.
Cuentos que he ledo.
Lugares que conozco o me
gustara conocer.
Cosas que me gustan de mi
familia, cosas que cambiara.
Mis mascotas.
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S
i, porque nos
acerca, nos hace am
igos, nos ayuda a decir cm
o som
os,
qu pensam
os.
Entonces, abuelo,
lo que nos quieres decir es
que el mejor tesoro es
conversar.
Yo soy muy pobre,
no tengo tesoros
N
o, aunque
ese m
e parece
im
portante.
Claro que tienes y lo
debemos cultivar.
Saben cul es?

Aplicacin
Evaluacin
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1 Leo el siguiente dilogo directo y lo transformo en indirecto oralmente.
2 En parejas invento de manera oral, un
dilogo telefnico entre Marta y Miguel.
Luego lo escribo en estilo directo, en un
papelote. Tengo cuidado en utilizar la
ortografa correcta y lo presento a toda
la clase.
Represento, escribo y trabajo con dilogos
La pulga y el mosquito
Hola, pulga. Qu ests haciendo?
Estoy cazando moscas.
Qu ocurrencia! Lo que t y yo tenemos
que hacer es picar y morder. Ven, vamos a picar a ese perro.
Es que No s Bueno, vamos!
3 Transformo oralmente los siguientes parlamentos en estilo directo al indirecto.
Pongo atencin en las palabras que deben cambiar.
4 Ordeno de manera oral este dilogo entre un funcionario y un anciano.
Maana te llamo me dijo Antonia.
Te escribir una postal desde Manta me dijo Mara antes de salir de viaje.
Voy a trabajar en una escuela rural dijo Jos al terminar su carrera.
Maana llegar un poco tarde, porque tengo que ir al mdico advirti Juan a su jefe.
a. Buenos das!
b. Perdn?
c. En Macas, provincia
de Morona Santiago.
d. Buenos das! Necesito un certificado.
e. Que cmo se llama.
f. Muy bien, su nombre, por favor?
g. Cmo dice?
h. Antonio Segura. Muy bien.
Y, dnde ha nacido?
i. Domicilio actual?
j. Qu dnde ha nacido.
k. Ah, me llamo Antonio Segura.
l. Qu?
m. Que dnde vive.
n. En Macas. En la calle El guila.
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1 El papel donde estaba escrito el cuento Caperucita Roja y el lobo, de Roald Dahl,
se ha roto y los versos estn desordenados. Encuentro la secuencia y leo de corrido.
Si sigo las indicaciones, lo lograr sin dificultad.
Objetivo del bloque: comprender, analizar y producir rimas con especificidad literaria
para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresin artstica.
6
gru con impaciencia aquella fiera:
Esperar sentado hasta que vuelva
Caperucita Roja de la Selva!
Que as llamaba al bosque
la alimaa, creyndose en Brasil
y no en Espaa.
que al Lobo no le fue de gran ayuda:
Sigo teniendo un hambre aterradora.
Tendr que merendarme otra seora!
Y, al no encontrar ninguna en la nevera,
La pobre anciana, al verlo, se asust
pensando Este me come de un bocado!
Y, claro, no se haba equivocado,
se convirti la Abuela en alimento
en menos tiempo del que aqu te cuento.
Lo malo es que era flaca y tan huesuda
iba a saberle mil veces ms rica
que el rancho precedente. De repente
Caperucita dijo: Qu imponente
abrigo de piel llevas este invierno!
Estando una maana haciendo el bobo
le entr un hambre espantosa al Seor Lobo,
as que, para echarse algo a la muela,
se fue corriendo a casa de la Abuela.
Puedo pasar, Seora?, pregunt.
Caperucita y el lobo
Para mejor orte, que las viejas
somos un poco sordas.
Abuelita, qu ojos tan grandes
tienes!Claro, hijita, son
las lentillas nuevas
que me he puesto.
Y porque no se viera su fiereza,
se disfraz de abuela con presteza,
se dio laca en las uas y en el pelo,
se puso la gran falda gris de vuelo,
zapatos, sombrerito, una chaqueta
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Rimas
Rimas y cuentos o cuentos y rimas!
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Escuchar variedad de rimas en funcin de
identificar el papel del sonido en la poesa y su
propsito esttico.
Expresar en forma oral diversidad de rimas desde la
identificacin de los sonidos finales y la estructura
de las mismas.
Comprender distintas rimas desde la identificacin
de la relacin que existe entre fondo y forma.
Comparar el uso del lenguaje en las rimas y en
otros tipos de texto en funcin de reconocer sus
caractersticas propias.
2 Indicaciones:
Leo en parejas todas las piezas que
estn desordenadas e
identifico el primer segmento.
Releo y parafraseo
su contenido.
Releo este segmento
y decido si tiene coherencia
o no con el anterior. Si as es,
contino con el mismo proceso
y encuentro el tercer segmento.
Si no, repito el proceso.
Pongo atencin en el sonido con
el que termina la ltima palabra del
segmento. Ejemplo:
Puedo pasar, Seora?, pregunt.
Buscamos otro segmento cuyo primer
verso termine igual que el anterior.
Ejemplo:
La pobre anciana, al verlo, se asust.
Repito la lectura de esta ltima pala-
bra, enfatizando la ltima slaba.
pregunt.
y se sent en espera de la nieta.
Lleg por fin Caperu a medioda
y dijo: Cmo ests abuela ma?
Por cierto, me impresionan tus orejas.
para que pueda verte, Don Ernesto
el oculista, dijo el animal
mirando con gesto angelical
mientras se le ocurra que la chica
te comer ahora mismo y a otra cosa.
Pero ella se sent en un canap
y se sac un revlver del cors,
con calma apunt bien a la cabeza
y pam! all cay la buena pieza.
Al poco tiempo vi a Caperucita
cruzando por el Bosque...Pobrecita!
Sabis lo que llevaba la infeliz?
El Lobo, estupefacto, dijo: Un cuerno!
O no sabes el cuento o t me mientes:
Ahora te toca hablarme de mis dientes!
Me ests tomando el pelo...?
Oye, mocosa,
Pues nada menos que un sobrepelliz
que a m me pareci de piel
de un lobo que estuvo una maana
haciendo el bobo.
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Usamos el lenguaje verbal, entre otras cosas, para transmitir sentimientos, emociones
y pensamientos a travs de diferentes recursos expresivos.
Para recordar
Prelectura: rima asonante y consonante
Pasos para leer
Qu es una rima?
La rima tiene que ver con la parte sonora o acstica del lenguaje. Es la que se encarga
de darle musicalidad. La rima es la repeticin de sonidos desde la ltima vocal acentuada
de cada verso.
La rima es propia de la poesa. Antiguamente, la poesa fue escrita especialmente para ser
cantada. Esta es una caracterstica de la poesa: su ritmo y musicalidad. Para lograr este ritmo, se
la escribe respetando la mtrica (nmero de slabas) y la rima (terminaciones sonoras).
Para ello, se tiene especial cuidado en la seleccin de las palabras, su sonido y su medida.
Hay dos tipos de rima: la asonante y la consonante. En los dos casos, la rima se basa en
el final del verso, desde la ltima vocal acentuada.
Rima asonante
En la rima asonante, solo se riman las vocales; as, casa y drama riman porque las dos
palabras terminan en aa.
Cuando se describe la rima asonante, normalmente se denotan solo las vocales: Ejemplo:
La pulga y el piojo
se quieren casar
pero no se casan,
por falta de pan.
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a-a
Llegu a la pobre cabaa
en das de primavera.
La nia triste cantaba,
la abuela hilaba en la rueca.
a-a
a-a
e-a
e-a
Rima consonante
En la rima consonante, todos los sonidos, vocales y consonantes, riman: casa y pasa.
Cuando se describe la rima consonante, se usa un sistema de letras para simbolizar todos
los sonidos que se riman. Ejemplo: En los siguientes poemas la rima es abba.
Tres cosas me tienen preso
de amores el corazn:
La bella Ins, el jamn
y berenjenas con queso.
Branquias quisiera tener,
porque me quiero casar.
Mi novia vive en el mar
y nunca la puedo ver.
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2 Leo las siguientes poesas y descubro las rimas asonantes y consonantes.
Doa Rosa,
la manzana
Va rodando entre las sillas.
Tiene adentro un gusanito
que le hace muchas cosquillas.
Una pera la saluda:
Buenos das, doa Rosa.
Y se re la manzana
porque s o de cualquier cosa.
Ja ja j, seora pera,
luce usted de maravilla!
Ms o menos, doa Rosa:
hoy estoy muy amarilla.
Las hazaas de dos
pillos clebres
Wilhelm Busch
Ay, los nios revoltosos
suelen ser los ms famosos!
Max y Moritz, por ejemplo:
dos pcaros como un templo.
Nunca quisieron ser buenos;
ni or consejos ajenos,
de educarlos no hubo modo,
se burlaban, s, de todo.
Una pareja infernal
dispuesta a sembrar el mal.
Atormentar a las ranas,
robar peras y manzanas,
hacer rabiar al sufrido
es mucho ms divertido
que estarse quieto en la escuela
o ir a misa con la abuela.
Ya os llegar la hora aciaga
que el que la hace, la paga!
Y este binomio terrible,
tuvo un final previsible.
Por eso y para escarmiento,
sus hazaas pinto y cuento.
Nana de la cabra
(Rafael Alberti)
La cabra te va a traer
un cabritillo de nieve
para que juegues con l.
Si te chupas el dedito,
no te traer la cabra
su cabritillo.
Nana de la
cigea
(Rafael Alberti)
Que no me digan a m
que el canto de la cigea
no es bueno para dormir.
Si la cigea canta
arriba en el campanario,
que no me digan a m
que no es del cielo su canto.
A Volar!
(Rafael Alberti)
Leador,
no tales el pino,
que un hogar
hay dormido
en su copa.
Seora abubilla,
seor gorrin,
hermana ma calandria,
sobrina del ruiseor;
ave sin cola,
martn-pescador,
parado y triste alcaravn;
a volar,
pajaritos,
a la mar!
Pasos para leer
Lectura: rima asonante y consonante
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Lectura: El quirquincho Cascarilla
Pasos para leer
El quirquincho Cascarilla
Ren Gatica
se empach con helado de vainilla
y a la sala de la villa
fue llevado en carretilla.
Panza arriba en la camilla
suspiraba Cascarilla
y el doctor Sietecuchillas
se rascaba la barbilla.
Una gran jeringuilla
con un t de manzanilla
suelen obrar maravillas,
si no hay que meter cuchilla.
Esto va a ser si me pilla!
se repuso el armadillo,
y ovidando el calzoncillo
fug por la ventanilla.
Mdico de pacotilla,
no me tocar mi patilla,
que vaya a hacerle cosquillas
a su ta en la rodilla!
Desde entonces Cascarilla
olvid el helado de vainilla,
no prueba ms la tortilla
ni siquiera una papilla.
Ahora come pajarilla
desgrasada a la parrilla!
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1 Leo primero en silencio y luego en voz alta.
Conocer y analizar las rimas populares nos permite reflexionar sobre temas vitales como el
amor y la muerte. Condensan la sabidura popular a travs de consejos y del humor, y de esta
forma, son un buen punto de partida para conversar sobre nuestra cultura y comprenderla.
Buen Vivir
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1 Releo el poema e identifico la slaba con la que riman todos los versos. Digo tres palabras
que no consten en el texto y que tengan esa slaba.
2 Identifico de qu palabra se deriva cada uno de los diminutivos que aparecen en el texto.
Por ejemplo:
cascarilla deriva de cscara
3 Leo el texto y digo ejemplos.
Las terminaciones illa, -illo sirven para expresar reduccin o disminucin.
Ejemplo: mscara-mascarilla; barco-barquillo; caja-cajetilla; culebra-culebrilla.
5 En parejas armamos la secuencia de los hechos que le ocurrieron a Cascarilla.
7 Releemos el poema en parejas y en un papelote escribimos otras palabras que rimen.
Con los pares de palabras y los personajes, construimos nuevas estrofas. Ejemplo:
6 Pensamos en otras estrofas utilizando la misma rima y los mismos personajes.
Sustituimos las palabras que estn en celeste.
se empach con helado de vainilla
y a la sala de la villa
fue llevado en carretilla.
se empach con mantequilla
y a la sala de Zarumilla
fue llevado en una silla.
Desde entonces Cascarilla
olvid el helado de vainilla,
no prueba ms la tortilla
ni siquiera una papilla.

vainilla: frutilla, natilla, uvilla,...
tortilla: rosquilla, quesadilla, morcilla,...
papilla: semilla, manzanilla,...
espinilla, rodilla, esterilla, costilla
capilla, bombilla, barbilla, ardilla,
amarilla, almohadilla, jeringuilla,
lentilla, lamparilla, manecilla,
En el cuento de Cascarilla
el doctor se rompi la rodilla
por correr con la bombilla
se tropez en la esterilla.
4 Respondo a las preguntas que me ayudan a comprender mejor el texto.
Qu le ocurri a Cascarilla?
A dnde fue a parar?
Cmo se llama el doctor?
Por qu Cascarilla sali corriendo
del consultorio?
Cul es ahora su dieta?
Poslectura: palabras que riman
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Buscamos una palabra que sustituya a:
Ejemplo:
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Lectura: historias rimadas
Pasos para leer
1 Leo y descubro si las rimas son consonantes o asonantes.
En el pueblo de Nopuedo
Esteban Valentino
nadie puede nada nada.
Los paraguas por ejemplo
no pueden parar el agua
pero el agua igual no moja
as que nadie se empapa.
Los doctores de Nopuedo
solo curan gente sana,
los rboles no dan sombra,
los panaderos no empanan.
nadie puede nada, nada.
Los chicos en las escuelas
no aprenden cmo se habla
porque en el pueblo las letras
no pueden formar palabras.
nadie puede nada nada.
Los animales no pueden dar
las cosas que hacen falta,
las vacas no dan la leche
ni las ovejas, la lana.
nadie puede nada, nada.
Nadie puede usar un coche,
los colectivos no andan,
como caminar no puedes,
en Nopuedo no se viaja.
Un da el seor Nos
de la calle Nohacefalta
vio que una de las tuberas
haca plin...plin..., goteaba.
Uno, dos, tres, cuatro, cinco
las gotas Nos contaba
y cuando cont un milln
se dijo: Hay que arreglarla!
nadie puede nada, nada?
Nos nunca us herramientas
pero puso tantas ganas
que despus de veinte das
ya no caa ms agua.
Qu admiracin, qu herosmo,
sus hijos cmo gritaban!
El primer hombre en Nopuedo
que pudo poder, qu hazaa!
nadie puede nada nada?
Pensaba Nos: Si pude
hacer que ya no goteara
con mis dos manos solitas
la tubera de mi casa,
ser que poder se puede?
pero...que...yo...ay...caramba
y estuvimos tanto tiempo
sin hacer nada de nada!
nadie puede...? S, ya basta!
Don Nos sali a la calle
a gritar lo que pensaba.
En Nopuedo s se puede,
pero si tenemos ganas.
Y desde la mosca al cura,
del mdico a la cigarra,
se pusieron a hacer cosas
pero, por dnde empezaban?
Entre todos decidieron
que lo que ms haca falta
era un cielo de futuro
con estrellas de maana.
Qu mal lugar un lugar
donde no se pueda nada!
Podrn poder en Nopuedo?
Esa es mi duda descalza.
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3 Infiero de la lectura todas las cosas que s pueden hacer las personas de Nopuedo.
Las digo a mis compaeros y compaeras y explico por qu. Ejemplo:
Las personas de Nopuedo deben respirar, porque si no lo hacen estaran muertas.
2 Para comprender mejor la historia rimada, en parejas completamos oralmente las oraciones.
La accin transcurre en el pueblo .
Los personajes que aparecen son..
El gran problema de ese pueblo es que
Don.. que vive en la calle..es el primer hombre que puede hacer algo.
l logr .
Finalmente todos deciden que .
4 Pensamos en parejas una pregunta para las siguientes respuestas.
Porque los doctores curan solamente a la gente sana.
Porque los rboles no dan sombra.
Porque en el pueblo de Nopuedo nadie puede nada.
Porque los animales no pueden dar las cosas que hacen falta.
5 Inventamos en parejas otra estrofa ms sobre el pueblo Nopuedo, utilizando como
referencia el texto.
Seguimos los pasos.
a. Elegimos una estrofa del cuento rimado e identificamos la rima.
En el texto est esta estrofa: Rima Nueva estrofa Rima
Nadie puede usar un coche,
los colectivos no andan,
como caminar no puedes
en Nopuedo no se viaja.
o-e
a-a
e-e
a-a
Nadie puede usar un lpiz
los estudiantes no escriben,
como leer no se puede
En Nopuedo no hay afiches.
a-i
i-e
e-e
i-e
b. Elegimos otra estrofa del cuento rimado e identificamos la rima.
En el texto est esta estrofa: Rima Nueva estrofa Rima
Los animales no pueden dar
las cosas que hacen falta,
las vacas no dan la leche
ni las ovejas, la lana.
a
a-a
e-e
a-a
Los rboles no pueden dar,
El naranjo, la naranja,
Las espigas no dan trigo
ni la hierba la espinaca.
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a-a
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Lectura: La historia de Gulliver
Pasos para leer
1 Leo el cuento rimado y descubro las rimas.
La historia de Gulliver
El valiente Gulliver
sali un da a conocer
con corazn de vagabundo
los misterios de este mundo.
Mas su barco naufrag
y solo l sobrevivi.
Arrastrado por el mar
Lleg a un extrao lugar.
Era un pas de gigantes
temibles y amenazantes,
a punto de perecer
de all escap Gulliver.
Le esperaba
otra aventura:
Un pas de miniatura
de habitantes muy pequeos
Pareca cosa de sueos!
Un sombro reino hechizado.
Un palacio encantado;
monstruos, seres inmortales,
mil hazaas, muchos males.
Eso vivi Gulliver.
Mas cuando pudo volver
y cont sus aventuras.
Le dijeron: Son locuras!
Este hombre es demente!,
comenz a gritar la gente.
Y se lo iban a llevar
al manicomio a encerrar.
Para probar su aventura
un caballo en miniatura
les ense Gulliver
y en l pudieron creer.
Por todo esto Gulliver
con el tiempo lleg a ser
el smbolo de los viajeros
audaces y aventureros.
Aqu termina este cuento,
ojal en este momento
tu imaginacin viajera
te lleve a donde t quieras.
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Jonathan Swift, adaptacin
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1 Leo el dilogo y resuelvo participar.
Cuntenos
ms aventuras
de Gulliver!
Sper!
imaginemos que
llega a un pas en
el fondo del mar.
No s ms,
pero podemos
inventarnos.
Manos a la obra,
vamos a escribir
ms estrofas!
2 Escribimos una nueva aventura de Gulliver. Sigo el proceso:
2. Elijo una de estas ideas.
Ejemplo: Encontr un tesoro.
3. Comienzo la estrofa con una idea que d
continuidad a la historia. Ejemplo:
Le esperaba otra aventura:
4. Busco una palabra que tenga rima consonante
con aventura y se relacione con mar, con sus
caractersticas o que lo califique. Ejemplo:
mojadura (accin o efecto de mojar);
buenaventura (de buena suerte); hermosura
(que es bello); holgura (que tiene espacio
suficiente)
6. Para la segunda parte de la estrofa, pienso
una oracin que exprese lo que Gulliver
hace en el mar. Luego, busco palabras que
tengan una rima consonante con mar y que
pueda relacionarlas con la idea de encontrar
un tesoro. Ejemplo: encontrar, abandonar,
acariciar, acomodar
8. Repito el mismo proceso y contino
contando la historia en verso. Las preguntas
que me pueden ayudar son: Qu pas con
el tesoro? Qu era el tesoro? Qu hizo con
el tesoro?, etctera.
1. Hago una lluvia de ideas sobre lo que Gulliver
puede encontrar o le puede ocurrir en el
fondo del mar. Ejemplo:
Le comi una ballena.
Visit el palacio del rey del mar.
Encontr un tesoro.
Se meti en un caracol.
Le atrap un pescador.
Salud con un pirata.
5. Integro estas ideas en una primera versin
de la estrofa:
un pas de mucha holgura
en el fondo del inmenso mar
7. Integro estas ideas en la estrofa:
un pas de mucha holgura
en el fondo del inmenso mar,
salv a una ballena y
un tesoro fue a encontrar.
Poslectura: construccin de rimas
Pasos para leer
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Lectura: rimas populares
Pasos para leer
1 Leo en parejas y averiguo en mi familia algunos ejemplos de rimas populares. Las registro y
presento a toda la clase.
2 Leo los ejemplos de amorfinos, chigualos, coplas y arrullos y reconozco si tienen rima.
consonante o asonante.
Las rimas populares
Las rimas populares forman parte de la
literatura popular annima. Sus temas se ajustan
a patrones establecidos del amor y piropos,
consejos y advertencias, burlas, bromas, cantos a
la tierra natal, etctera.
Estos temas estn registrados en formatos
de amorfinos, coplas, adivinanzas, andareles,
alabaos, autos sacramentales, carnavales,
zapateados, villancicos, chigualos, arrullos,
dcimas, etc., que han sido recopilados por
antroplogos y estudiosos de la cultura popular.
A pesar de que encontramos estas rimas
registradas en papel, su verdadera vida est en la
palabra hablada. En el instante en que se dice un
poema, una adivinaza, un amorfino, es el personaje
relator, con capacidad de improvisacin, quien
tiene la oportunidad de producir nuevas variantes,
alterar los viejos registros e inventar otros.
La rima popular, encarnada en diversos
formatos, adems de los antes mencionados, es un
arte que est al servicio de determinadas fiestas
y rituales. Por ejemplo, es costumbre recitar o
cantar los arrullos en los funerales de nios; los
villancicos, en Navidad; los testamentos, en el
Ao viejo.
Los amorfinos
Son rimas populares que pertenecen a
la tradicin oral de los pueblos. Mezclan lo
romntico, los sentimientos producidos por el
amor, con el humor.
Maldita esa casa vieja
que no tiene cucarachas
para entretener a la vieja
y conquistar a la muchacha.
All arriba en esa loma
tengo un palo colorado
donde pongo mi sombrero
cuando estoy enamorado.
El amor es una locura
que solo el cura lo cura,
y si el cura no lo cura
sigue siendo locura.
Dos claveles en el agua
no se pueden marchitar;
dos amores que se quieren
no se pueden olvidar.
El feo que se casa
con una mujer bonita
la cela de da y de noche
y hasta el sueo se le quita.
Me dices que no me quieres
porque soy de sangre baja,
si quieres querer a reyes
cuatro tiene la baraja.
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4 Leo los ejemplos de
coplas y reconozco si
tienen rima consonante
o asonante.
Los chigualos
Son una clase de arrullos
y villancicos que se cantan y
recitan en velorios de nios o en
las celebraciones del nio Jess.
Las coplas
Son pequeas poesas en
estrofas de hasta ocho versos,
que a veces se cantan. No tienen
ttulo y llevan rimas o enlaces
cmicos entre cada verso.
chigualos y reconozco
si tienen rima
consonante o asonante.
Las velas de esperma
se van derritiendo
y el niito Dios
se va despidiendo.
Comadre, compadre
se puede subir
a dejar al nio
que ya se va a dormir.
Cuatro por aqu,
cuatro por all,
ataje al nio
que ya se nos va.
Cuando pas por tu casa
me tiraste un limn,la
pepita fue a los ojos
y el zumito al corazn.
Amores y dinero
quitan el sueo;
yo, como no los tengo,
muy bien que duermo.
Cuando sal de mi tierra
de nadie me desped,
solo de una pobre vieja
que estaba moliendo aj.
Arrullos
La letra de los arrullos
posee fuertes contenidos
mgico-religiosos: con el canto
se busca abrir el cielo para la
entrada de un nio que muri,
traer al santo a la fiesta,
para agradecerle y en parte
conseguir sus favores, poner
de nuestra parte al Nio
Dios. Son pequeas poesas
que se cantan en el marco de
celebraciones religiosas.
arrullos y reconozco si
tienen rima consonante
o asonante.
Entrando a la iglesia
me encontr un tesoro
la Virgen de plata
y el Niito de oro.
Dicen que en Beln
hay mucho que ver,
la cucarachita
aprendiendo a leer.
En una canoa
viene navegando,
vamos compaeros
que ha nacido el Nio.
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Escribir rimas
Pasos para escribir
1 Leo el poema Los Cuatro Elementos de Claude Roy y en grupo lo analizo siguiendo
las indicaciones.
Los Cuatro Elementos
Claude Leroy
El aire es refrescante
el fuego es devorante
la tierra es girante
el agua es muy diferente.
El aire es siempre viento
el fuego es siempre movimiento
la tierra es siempre viviente
El aire es siempre cambiante
el fuego es siempre comiente
la tierra es siempre germinante
Y an ms, estos curiosos hombres
especies de vivientes
que nunca se sienten bien
en su verdadero elemento.
Significado
Se refiere a los cuatro elementos de la naturaleza:
aire, fuego, tierra y agua.
La idea de que son elementos es el eje
del texto.
Vocabulario
Adaptado a cada elemento.
Estructura de los versos
Se repite: El..es.; El . es siempre.
Al final de cada estrofa hay un estribillo que
se repite siempre: El agua es siempre diferente.
Cada verso inicia con un elemento de los cuatro.
Los versos riman en: -ante, -ente, -ento.
Proceso Ejemplo
Elijo 4 elementos.
Pueden ser: frutas, animales, das
de la semana...
Cuatro frutas:
mango, frutilla, pera y manzana.
El mango: es jugoso, es dulce,
a todos gusta,...
La frutilla: es roja y pequea, se
la enconfita,...
La pera: es sabrosa, es blanca, se pela...
La manzana: roja, perfumada,...
Palabras que se refieran al:
Color: roja, verde, amarilla,...
Sabor: dulce, fresco, agrio,...
Sensaciones: agrado, fascinacin,
deleite, gozo,...
Pienso en las caractersticas de cada
uno de los elementos.
Busco palabras que se relacionen con
las caractersticas de estas frutas.
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2 Uso estas palabras en la misma estructura de la poesa de Claude Leroy.
Luego busco palabras que rimen con el primero y ltimo verso de cada estrofa. Ejemplo:
Pienso en las sensaciones
que me producen las frutas.
Elijo la fruta y la caracterstica
del estribillo.
Ganas de comerlas;
Nos invitan a probarlas;
Me encantan;
Hay que pelarlas,
La manzana nunca debemos pelar.
Las cuatro frutas
El mango es fruta para agradar
La frutilla es fruta para ..?..
La pera es fruta para ..?..
El mango a todos gusta chupar
La frutilla a todos gusta ..?..
La pera, a todos gusta ..?..
El mango invita a su jugo saborear
La frutilla invita a su color ..?..
La pera invita a su sabor ..?..
3 Recito la poesa Las cuatro frutas completando los versos con las palabras del
recuadro que se presenta a continuacin.
ar: observar, probar, enamorar, fascinar, comprar, confitar, acariciar, abonar, acarrear,
sembrar, cepillar, acumular, acomodar, amar, almorzar, gozar, deleitar, masticar, limpiar,
embrujar,
Palabras que rimen
4 Escribo en un papelote la estrofa final. Por ejemplo:
Estas cuatro ricas frutas me las como contento.
De sabor dulce y de olor fragante,
son ricas en vitaminas y delicioso alimento.
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Lectura: La princesa Filomena
Pasos para leer
1 Leo el poema y encuentro las rimas asonantes y consonantes.
La princesa Filomena
Carla Dulfano
La princesa Filomena
necesita un buen consejo.
No combina bien su ropa
y consulta con su espejo.
Filomena grita fuerte:
Mi cara no se refleja!
Pap! No tengo nariz,
y ni siquiera una oreja!
El rey est preocupado
Qu enfermedad tan rara
comenta a sus asesores:
hace desaparecer la cara!
Llega el mdico al palacio.
Dice al rey: Mustreme el diente.
Le contesta el soberano:
Es mi hija la paciente.

El doctor, con gran pericia,
examina a la princesa:
No ser que habr comido
demasiada milanesa?
Por la ventana entra un gato
que salta desde una teja,
y pasa frente al espejo
l tampoco se refleja!
La princesa est muy sana
dictamina el licenciado,
el problema es del espejo:
Nunca nadie lo ha limpiado!
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1 Releo en voz alta el poema La princesa Filomena.
2 Dibujo, en mi cuaderno, una imagen que ilustre cada estrofa del poema y escribo una
oracin que explique cada imagen.
3 Elijo la estrofa que ms me gusta, la memorizo y la recito a mis compaeros.
4 En grupos de cinco compaeros, conversamos
sobre los siguientes elementos del poema:
5 Respondo, en mi cuaderno, a las
siguientes preguntas:
6 Pienso en un final diferente para el poema.
7 Escribo, en un cuaderno, una estrofa de cuatro versos
que reemplace a la sptima estrofa para obtener un final
diferente.
8 Comparto con mis compaeros el final alternativo y entre
todos elegimos los tres finales distintos que ms gustaron.
9 Converso en grupo para identificar similitudes y diferencias
entre un dilogo y una rima.
Personajes
Escenario y tiempo
Acciones
Problema
Resolucin
Cmo creo que es fsicamente la princesa?
Cmo creo que es la personalidad de la princesa?
En qu parte del texto me baso para llegar a esa
conclusin?
Cmo me imagino al rey? Qu parte del texto me
da esa idea?
Poslectura: anlisis de un poema
Pasos para leer
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Aplicacin
Evaluacin
1 Observo la historia grfica y la narro en versos rimados.
2 Sigo los pasos.
1. Observo y describo con detalle cada cuadro
de la historia grfica.
2. Escribo cuatro oraciones que describan cada una
de las escenas. Por ejemplo:
5. Contino el proceso con todas las escenas y tengo mi cuento rimado.
Los tres cerditos compran materiales para construir sus casas
El ms perezoso compr paja para hacerla ms rpido.
El segundo cerdito compr palos para hacerla sin complicacin.
El tercer cerdito, el ms trabajador, compr ladrillos.
3. Elijo el tipo de rima, consonante o asonante, y el tipo de estructura.
Ejemplo: estrofas de 4 versos; rima consonante con la estructura abba.
4. Elijo las oraciones del primer cuadro y busco la rima apropiada. Ejemplo:
De albailes se graduaron los cerditos
el primero rpido hizo de paja su casa.
El segundo, de palos su carcasa
y el tercero, de ladrillos bien bonitos.
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Amorno: composicin potica
o cancin de origen popular,
pertenecen a la tradicin oral
en donde mezcla lo romntico
y el humor.
Apelativo: que calica.
Arrullo: rima cuyos temas son
religiosos. Se interpreta en
acontecimientos religiosos:
estas patronales, velorios,
Navidad o Semana Santa.
Chigualo: coplas en honor al
nio Jess que se recita o
canta en medio de una esta
profano-religiosa.
Connotativo: tener adems de
su signicado especco, otro
expresivo.
Copla: composicin potica
breve, en general cuatro
versos.
Cuento popular: es una
narracin breve que se ha
transmitido de forma oral a
travs de los tiempos. Suelen
poseer varias versiones y
contener una leccin.
Dilogo: es un intercambio
discursivo entre dos o ms
personas que alternan sus
voces como emisores o
receptores de mensajes.
Escenas: cada una de las
partes en que se divide el acto
de la obra dramtica, y en que
estn presentes unos mismos
personajes.
Escenografa: decorados que
acompaan una representa-
cin de un obra teatral.
Explcito: que se expresa
claramente. El sujeto explcito
se encuentra claramente en
las oraciones, por ejemplo,
Los nios disfrutan jugar en
la plaza limpia, el sujeto es
los nios.
Exposicin: tipo de texto oral,
cuyo propsito es informar a
la audiencia.
Gentilicio: que muestra
el origen geogrco o
nacionalidad de una
persona o cosa, por ejemplo,
ecuatoriano, costea,
cuencanos, etc.
Hiptesis: suposicin de
algo. La primera idea que
tenemos sobre algo, de la
cual no estamos seguros y
estamos atentos a conrmarla
o rechazarla a medida que
investigamos o leemos ms.
Homfono: palabras que
suenan iguales pero se
escriben diferente (ah/hay
tubo/tuvo).
Homgrafo: palabras que
suenan y se escriben
iguales pero tienen distinto
signicado (creci el ro, me
ro fuerte)
Informativo: que da noticia de
algo.
Lista de cotejo: tipo de
instrumento de evaluacin,
en el cual se consignan frases
descriptivas y se seala la
existencia o ausencia de los
sealado.
Literario: que expresa
mediante la lengua para
recrear y disfrutar de la
belleza.
Narrador: quien cuenta la
historia.
Prrafo: grupo de oraciones
conectadas que desarrolla
una idea principal, se inician
con mayscula y terminan
con punto aparte, y estn
separadas por un espacio de
lo que le antecede y sucede.
Persona: accidente gramatical
propio del verbo y de algunos
elementos pronominales,
que se reere a los distintos
participantes implicados en el
acto comunicativo.
Quirquincho: mamfero,
similar al armadillo, cuyo
caparazn se emplea para
hacer charangos.
Real: moneda antigua de plata.
Reparto: lista de personajes
en una obra dramtica y los
actores que los representan.
Slaba tnica: fuerza que se la
da a una slaba, por sobre las
dems cuando se pronuncia
una palabra.
Silueta de un texto: contorno
que forman las partes del
texto y que me dan pistas
sobre qu tipo de texto estoy
leyendo (el contorno de
poema es distinto al contorno
de una carta).
Tcito: que no se encuentra
escrito o dicho, pero se puede
suponer que est.
Verbo copulativo: no agrega
signicado sino que conecta
al sujeto con el predicado, los
ms comunes son ser, parecer
y estar.
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