Desarrollo curricular por competencias profesionales integrales

J.Jess Huerta Amezola, Irma Susana Prez Garca y Ana Rosa Castellanos
Castellanos

http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/13/13Huerta.html
Presentacin
A medida que los procesos de globalizacin de las economas se van extendiendo e
imponiendo, el cambiante mundo de la economa y el trabajo pone nfasis en
controlar y elevar la calidad de la produccin y de las mercancas, lo cual requiere a
la vez aumentar la productividad de los recursos humanos involucrados. Una
consecuencia de lo anterior ha sido el debate acerca de los mecanismos en que las
instituciones educativas forman los recursos, y la necesidad de plantear
modificaciones en su organizacin, en los contenidos y en los mtodos de
enseanza.
En este contexto global, Mxico se incorpora y forma parte de los grandes bloques
econmicos internacionales. La necesidad de relacionar de una manera ms
efectiva la educacin con el mundo del trabajo conduce al sector oficial a promover
la implementacin de la opciones educativas basadas en los denominados modelos
por competencias. La poltica oficial se concreta en 1993 al crearse el Sistema
Normalizado por Competencias Laborales y el Sistema de Certificacin Laboral,
sistemas derivados del proyecto general sobre Educacin Tecnolgica y
Modernizacin de la Capacitacin. El proyecto fue realizado conjuntamente por la
Secretara de Educacin Pblica y por la Secretara de Trabajo y Prevencin Social.
Originalmente fue propuesto principalmente por el Dr. Ernesto Zedillo (en ese
entonces secretario de Educacin Pblica) como parte de la Reforma Integral de la
Educacin. Entre sus planteamientos se estableca que "con la reforma del sistema
de formacin y capacitacin se pretende que el pas cuente con recursos humanos
calificados que demanda la transformacin productiva, la innovacin tecnolgica y la
competencia en los mercados globales" (Ibarra, 1996).
Los trabajos de planeacin duraron dos aos. En ese lapso se consultaron los
sectores productivos, se elaboraron diagnsticos sobre la situacin de la educacin
tecnolgica y la capacitacin y se analizaron experiencias internacionales de
sistemas similares; finalmente, se decidi que, ya que se trataba de una propuesta
de educacin tcnica y capacitacin, podra implementarse en el Sistema de
Educacin Tecnolgica, especficamente en el conalep y en el Instituto Politcnico
Nacional (ipn). Con estos antecedentes, el propsito de la primera experiencia de
educacin basada en competencias del conalep fue ofrecer mayores y ms amplias
oportunidades para adquirir conocimientos o perfeccionar los que se tenan, sin
importar la forma en que se hubiesen adquirido (Argelles, 1996), proyecto que se
basaba en una "perspectiva humanista" y propona el uso de metodologas ms
flexibles.
Por otra parte, el propsito de la educacin basada en normas de competencia es
proporcionar educacin tcnica y capacitacin a los trabajadores, as como combinar
la educacin y el trabajo (Limn, 1996). Este tipo de educacin, adems de
reconocer el resultado de los procesos escolares formales, tambin reconoce los
conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos fuera de las aulas. Sin embargo,
este modelo educativo cuestiona la suficiencia de los ttulos universitarios y plantea
como ms importante poseer competencias para la solucin de problemas
especficos que tener una preparacin en lo abstracto sin la posibilidad de contar
con expectativas para solucionarlos.
En el Centro Universitario de Ciencias de la Salud de la Universidad de Guadalajara
(cucs) desde hace ao y medio se viene trabajando en la transformacin de los
procesos para la formacin de profesionistas. Los cambios incorporan aspectos
innovadores con respecto a la elaboracin de los planes y programas de estudio
desde la lgica de las competencias profesionales integrales. Con esta perspectiva
se pretende, entre otras cosas, vincular ms y mejor la escuela con el entorno.
Sin embargo las reformas educativas, para que puedan considerarse como tales,
requieren no slo de cambios estructurales, sino tambin modificaciones en las
prcticas educativas. Lograr que maestros y alumnos participen de una manera ms
comprometida durante el proceso de enseanza aprendizaje, ser posible en la
medida en que conozcan, interpreten y hagan suyas las nuevas propuestas
curriculares enmarcadas en el modelo de las competencias profesionales integrales.
El presente artculo tiene el propsito de presentar una primera aproximacin
general de conceptos tales como competencia laboral, competencia profesional,
competencia profesional integrada o integral y describir algunos aspectos generales
de un modelo educativo basado en competencias profesionales en el contexto de los
cambios curriculares que estn ocurriendo actualmente en el cucs.
Caractersticas de las competencias
En nuestro pas, el tema de las competencias es reciente. En otras latitudes, el
trmino tiene antecedentes de varias dcadas, principalmente en pases como
Inglaterra, Estados Unidos, Alemania y Australia. Las competencias aparecen
primeramente relacionadas con los procesos productivos en las empresas,
particularmente en el campo tecnolgico, en donde el desarrollo del conocimiento ha
sido muy acelerado; por lo mismo se present la necesidad de capacitar de manera
continua al personal, independientemente del ttulo, diploma o experiencia laboral
previos. ste es el contexto en el que nacen las denominadas competencias
laborales, concepto que presenta varias definiciones, entre las que sobresale aquella
que las describe como la "capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una
actividad laboral plenamente identificada" (iberfop-oei, 1998).
Desde la perspectiva de las competencias laborales se reconoce que las cualidades
de las personas para desempearse productivamente en una situacin de trabajo,
no slo dependen de las situaciones de aprendizaje escolar formal, sino tambin del
aprendizaje derivado de la experiencia en situaciones concretas de trabajo. Por lo
mismo, se reconoce que no bastan los certificados, ttulos y diplomas para calificar a
una persona como competente laboral o profesionalmente. La propuesta se concreta
en el establecimiento de las normas de competencia, mismas que son el referente y
el criterio para comprobar la preparacin de un individuo para un trabajo especfico.
Las normas de competencia se conciben como una expectativa de desempeo en el
lugar de trabajo, referente con el cual es posible comparar un comportamiento
esperado. De este modo, "la norma constituye un patrn que permite establecer si
un trabajador es competente o no, independientemente de la forma en que la
competencia haya sido adquirida" (Morfn, 1996).
El eje principal de la educacin por competencias es el desempeo entendido como
"la expresin concreta de los recursos que pone en juego el individuo cuando lleva a
cabo una actividad, y que pone el nfasis en el uso o manejo que el sujeto debe
hacer de lo que sabe, no del conocimiento aislado, en condiciones en las que el
desempeo sea relevante" (Malpica, 1996). Desde esta perspectiva, lo importante no
es la posesin de determinados conocimientos, sino el uso que se haga de ellos.
Este criterio obliga a las instituciones educativas a replantear lo que comnmente
han considerado como formacin. Bajo esta ptica, para determinar si un individuo
es competente o no lo es, deben tomarse en cuenta las condiciones reales en las
que el desempeo tiene sentido, en lugar del cumplimiento formal de una serie de
objetivos de aprendizaje que en ocasiones no tienen relacin con el contexto.
El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la prctica mediante
el cumplimiento de criterios de desempeo claramente establecidos. Los criterios de
desempeo, entendidos como los resultados esperados en trminos de productos de
aprendizaje (evidencias), establecen las condiciones para inferir el desempeo;
ambos elementos (criterios y evidencias) son la base para evaluar y determinar si se
alcanz la competencia. Por lo mismo, los criterios de evaluacin estn
estrechamente relacionados con las caractersticas de las competencias
establecidas.
El concepto de competencia otorga un significado de unidad e implica que los
elementos del conocimiento tienen sentido slo en funcin del conjunto. En efecto,
aunque se pueden fragmentar sus componentes, stos por separado no constituyen
la competencia: ser competente implica el dominio de la totalidad de elementos y no
slo de alguna(s) de las partes.
Un rasgo esencial de las competencias es la relacin entre teora y prctica. En esta
relacin la prctica delimita la teora necesaria. Malpica (1996), apoyndose en
Schwartz, seala que la relacin entre las condiciones y demandas de las
situaciones concretas en el trabajo (la prctica) con las necesidades de
sistematizacin del conocimiento (la teora), es ms significativa para el individuo si
la teora cobra sentido a partir de la prctica; es decir, si los conocimientos tericos
se abordan en funcin de las condiciones concretas del trabajo y si se pueden
identificar como situaciones originales.
Como se hace evidente con los planteamientos previos, la demanda inicial era dar
respuesta a las competencias formuladas desde el mbito laboral, en estrecha
relacin con los procesos de capacitacin en las empresas y con la formacin
tecnolgica en las instituciones educativas. Sin embargo, con el tiempo, gran parte
de los rasgos de las competencias se han incorporado a las instituciones que forman
profesionistas desde una visin ms integral, no reducida al mbito tcnico. Desde
esta visin holstica e integral se plantea que la formacin promovida por la
institucin educativa (en este caso, la universidad) no slo debe disearse en
funcin de la incorporacin del sujeto a la vida productiva a travs del empleo, sino
ms bien, "partir de una formacin profesional que adems de promover el
desarrollo de ciertos atributos (habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes y
valores), considere la ocurrencia de varias tareas (acciones intencionales) que
suceden simultneamente dentro del contexto (y la cultura del lugar de trabajo) en el
cual tiene lugar la accin; y a la vez permita que algunos de estos actos
intencionales sean generalizables" (Gonczi, 1996).
Este modelo no se refiere a las normas de competencia laboral que son reguladas
por organismos nacionales e internacionales, sino ms bien a los criterios de
desempeo profesional que estaran normados por los colegios de profesionistas o
asociaciones relacionadas con desempeos laborales en ciertas reas, o tambin,
aquellos criterios que pudieran establecerse mediante la vinculacin entre las
instituciones educativas y los profesionales que realizan determinada prctica
profesional.
De este modo, un currculum por competencias profesionales integradas que articula
conocimientos globales, conocimientos profesionales y experiencias laborales, se
propone reconocer las necesidades y problemas de la realidad. Tales necesidades y
problemas se definen mediante el diagnstico de las experiencias de la realidad
social, de la prctica de las profesiones, del desarrollo de la disciplina y del mercado
laboral. Esta combinacin de elementos permiten identificar las necesidades hacia
las cuales se orientar la formacin profesional, de donde se desprender tambin la
identificacin de las competencias profesionales integrales o genricas,
indispensables para el establecimiento del perfil de egreso del futuro profesional.
El modelo de competencias profesionales integrales establece tres niveles, las
competencias bsicas, las genricas y las especficas, cuyo rango de generalidad va
de lo amplio a lo particular. Las competencias bsicas son las capacidades
intelectuales indispensables para el aprendizaje de una profesin; en ellas se
encuentran las competencias cognitivas, tcnicas y metodolgicas, muchas de las
cuales son adquiridas en los niveles educativos previos (por ejemplo el uso
adecuado de los lenguajes oral, escrito y matemtico). Las competencias genricas
son la base comn de la profesin o se refieren a las situaciones concretas de la
prctica profesional que requieren de respuestas complejas. Por ltimo, las
competencias especficas son la base particular del ejercicio profesional y estn
vinculadas a condiciones especficas de ejecucin.
Las competencias se pueden desglosar en unidades de competencia, definidas
dentro de la integracin de saberes tericos y prcticos que describen acciones
especficas a alcanzar, las cuales deben ser identificables en su ejecucin. Las
unidades de competencia tienen un significado global y se les puede percibir en los
resultados o productos esperados, lo que hace que su estructuracin sea similar a lo
que comnmente se conoce como objetivos; sin embargo, no hacen referencia
solamente a las acciones y a las condiciones de ejecucin, sino que su diseo
tambin incluye criterios y evidencias de conocimiento y de desempeo (iberfop-oei,
1998). La agrupacin de diferentes unidades de competencia en grupos con clara
configuracin curricular da cuerpo a las mismas competencias profesionales.
Una vez establecidos los niveles de competencia, las unidades de aprendizaje
(asignaturas) se articulan en relacin con la problemtica identificada a travs de las
competencias genricas o especficas y a partir de las unidades de competencia en
las que se desagregan.
Como se seal anteriormente, ya que aborda los procesos formativos como una
totalidad, la propuesta de la educacin profesional por competencias integrales
implica replantear la relacin entre la teora y la prctica. Sin embargo, para fines de
anlisis es necesario desagregar los saberes implicados en saberes prcticos,
saberes tericos y saberes valorativos. Los saberes prcticos incluyen atributos (de
la competencia) tales como los saberes tcnicos, que consisten en conocimientos
disciplinares aplicados al desarrollo de una habilidad, y los saberes metodolgicos,
entendidos como la capacidad o aptitud para llevar a cabo procedimientos y
operaciones en prcticas diversas. Por su parte, los saberes tericos definen los
conocimientos tericos que se adquieren en torno a una o varias disciplinas.
Finalmente, los saberes valorativos, incluyen el querer hacer, es decir, las actitudes
que se relacionan con la predisposicin y motivacin para el autoaprendizaje, y el
saber convivir, esto es, los valores asociados a la capacidad para establecer y
desarrollar relaciones sociales.
Entendidos de esta manera, los modelos educativos basados en competencias
profesionales implican la revisin de los procedimientos de diseo de los objetivos
educativos, de las concepciones pedaggicas que orientan las prcticas centradas
en la enseanza (y con ello, la propia prctica educativa), as como de los criterios y
procedimientos para la evaluacin.
Cualidades de la educacin por competencias profesionales
Una de las dimensiones de la relacin entre las instituciones educativas y la
sociedad se refiere a la posibilidad de asegurar que los conocimientos obtenidos en
las aulas sern transferidos a los contextos concretos en los que ocurren las
prcticas profesionales. La educacin basada en competencias trata de superar este
problema mediante el principio de transferibilidad. Este principio plantea que el
profesional que ha adquirido ciertas habilidades para realizar tareas o acciones
intencionales a partir de determinadas situaciones educativas (simulaciones en el
ambiente acadmico o en lugares similares a aquellos en los que se trabajar)
deber poseer la capacidad para solucionar problemas y para enfrentarlos de
manera creativa en contextos diferentes.
Otro aspecto problemtico de la relacin escuela/sociedad se refiere al reiterado
sealamiento de que lo que se ensea en las instituciones educativas no es lo que
se requiere en un mbito laboral actual y de que existe un desfase entre las
necesidades sociales reales y la formacin de los estudiantes en las escuelas. Los
modelos por competencias intentan vincular estos dos mbitos. La
multirreferencialidad es un rasgo de las competencias, el cual hace referencia a la
posibilidad de orientar las acciones educativas intencionales en funcin de las
caractersticas de diferentes contextos profesionales. El supuesto de base es que las
competencias profesionales desarrolladas durante la formacin, deben permitir al
profesionista resolver problemas semejantes en distintos contextos. Si en el diseo
de las competencias no se consideran los diversos contextos y culturas, es difcil
esperar que la transferencia y la multirreferencialidad se alcancen ya que ambas
cualidades estn muy relacionadas. Por ello, es importante que la prctica educativa
tambin tome en cuenta la diversidad de contextos y culturas de donde provienen
los alumnos.
Otro punto crtico de la formacin de profesionistas tiene que ver con las
concepciones rgidas del aprendizaje, en las cuales slo se puede aprender lo que
estipulan los planes y programas de estudio durante la etapa de formacin como
estudiante. El modelo por competencias profesionales integradas intenta formar
profesionistas que conciban el aprendizaje como un proceso abierto, flexible y
permanente, no limitado al periodo de formacin escolar. En consecuencia, esta
perspectiva promueve la combinacin de momentos de aprendizaje acadmico con
situaciones de la realidad profesional; este proceso se denomina formacin en
alternancia e implica integrar la capacitacin en mbitos reales con la formacin en
las aulas. Este pasaje de una situacin de aprendizaje formal a contextos reales de
la prctica profesional requiere del establecimiento de niveles progresivamente
superiores de formacin para cada individuo, mediante la combinacin estratgica
de estos dos escenarios de aprendizaje. Esta perspectiva pretende ser permanente,
por lo que el estudiante deber adquirir la competencia para estudiar y trabajar en
continua alternancia entre los dos escenarios (Miklos, 1997). La vinculacin de la
educacin con situaciones reales del trabajo y de la vida es otra de las
caractersticas de la educacin por competencias profesionales integradas.
Con una formacin desde el marco de las competencias profesionales integradas se
espera promover una preparacin ms realista, que retome las necesidades de la
sociedad (experiencia social, prctica profesional y desarrollo disciplinar). Sin
embargo, tales necesidades, as como los contextos que enfrentar el futuro
profesional, se encuentran en permanente cambio, situacin que requiere que los
estudiantes se preparen no slo para combinar momentos de trabajo con momentos
educativos, sino tambin para ser capaces de transitar por ellos.
El cambio continuo de los contextos y de las necesidades requiere que los
profesionistas sean capaces de aprender nuevas competencias y de "desaprender"
las que eventualmente sean obsoletas; esto es, los alumnos deben ser capaces de
identificar y manejar la emergencia de nuevas competencias. El supuesto de base
es que los individuos formados en el modelo de competencias profesionales reciben
una preparacin que les permite responder a los problemas que se les presenten. El
deseo es formar profesionistas capacitados para una vida profesional de larga
duracin, que no se limiten a poner en prctica slo los conocimientos durante la
formacin. Con este tipo de cualidades, los egresados p ueden incorporarse ms
fcilmente a procesos permanentes de actualizacin, independientemente del lugar
en donde se desempeen como profesionistas.
Un elemento ms, inherente a la formacin por competencias profesionales
integradas, se refiere a la capacidad del estudiante para que reflexione y acte sobre
situaciones imprevistas o disfuncionales, las cuales pueden presentarse tanto en
ambientes educativos como en mbitos generales de la vida. El principio de
aprendizaje por disfunciones requiere poner en juego las capacidades de
pensamiento y reflexin, haciendo posible el desarrollo de la creatividad, la iniciativa
y la capacidad para la toma de decisiones en situaciones problemticas no
contempladas durante la formacin (Miklos, 1997).
Como se observa, las cualidades resultantes de una formacin por competencias
profesionales integradas implican una preparacin ms completa y realista de los
estudiantes, de acuerdo con las demandas actuales que requieren individuos con un
pensamiento flexible, creativo, imaginativo y abierto al cambio.
Elementos pedaggico didcticos para la enseanza por competencias
Conceptualizar formas diferentes para educar a los futuros profesionales, no
significa descalificar toda la experiencia anterior. Los cambios son necesarios ante
una sociedad que plantea nuevas exigencias y retos a las instituciones educativas.
En general, la propuesta de las competencias profesionales integradas constituye un
modelo que permite incorporar las actuales demandas laborales sin descuidar la
formacin integral de los estudiantes en los mbitos humano, profesional y
disciplinar. En ese sentido, la educacin basada en competencias enriquece y
retroalimenta considerablemente los curricula sin contradecirlos de fondo; por el
contrario, puede constituirse en una propuesta de formacin profesional ms
actualizada y de mayor calidad.
Dentro de los modelos educativos ms recientes destacan dos propuestas para
mejorar la pertinencia y relevancia de la educacin. La primera plantea un cambio en
el nfasis puesto tradicionalmente en la enseanza hacia el aprendizaje. La segunda
propuesta se orienta hacia la bsqueda de una educacin ms significativa. El
modelo por competencias profesionales integradas requiere centrar la formacin en
el aprendizaje y no en la enseanza. Algunas implicaciones de este cambio de
centro en el plano de lo pedaggico didctico se enumeran a continuacin.
Propsitos de la educacin:
Buscar una formacin que favorezca el desarrollo integral del hombre, haciendo
posible su real incorporacin a la sociedad contempornea.
Promover una formacin de calidad, expresada en trminos de competencia para
resolver problemas de la realidad.
Articular las necesidades de formacin del individuo con las necesidades del
mundo del trabajo.
Promover el desarrollo de la creatividad, la iniciativa y la capacidad para la toma de
decisiones.
Integrar la teora y la prctica, el trabajo manual y el trabajo intelectual.
Promover el desarrollo de competencias consideradas desde una visin holstica,
tanto en trminos genricos como especficos.
Promover cambios en lo que los individuos saben y en el uso que pueden hacer de
lo que saben.
Promover la autonoma del individuo.
Promover la capacitacin continua y alterna.
Programas de estudio/unidades de aprendizaje:
Programas de estudio y procesos de aprendizaje ms flexibles y diversificados.
Contenidos con referencia a condiciones que operan en la realidad.
Contenidos relevantes y significativos.
Elementos de la competencia: saberes terico, prctico/tcnico, metodolgico y
social.
Atributos de la competencia: habilidades, conocimientos, aptitudes, actitudes y
valores.
Los programas se articulan en referencia a la problemtica identificada, a las
competencias genricas o especficas, as como a las unidades de competencia en
las que se desagrega.
Las materias o asignaturas deben cumplir una funcin integradora entre la teora y
la prctica.
Evaluacin:
Parte de una concepcin de evaluacin integral que considera elementos
generales y particulares.
Las unidades de competencia se desglosan en indicadores o criterios de
desempeo.
Los indicadores o criterios de desempeo remiten a los criterios de evaluacin.
Se modifican las prcticas de la evaluacin (sin descartar algunas formas
tradicionales) hacindolas ms congruentes y exigentes.
Aprendizaje:
Demanda una formacin integral centrada en el aprendizaje.
Diversifica las posibilidades de aprendizaje.
Reconoce a la prctica como recurso para consolidar lo que se sabe, para poner
en accin lo que se sabe y para aprender ms.
Reconoce al individuo como capaz de autodirigir y organizar su aprendizaje.
Reconoce distintas vas para aprender y, por tanto, que el aula no es el nico lugar
de aprendizaje.
Los aprendizajes (competencias genricas y especficas) se deben aplicar en
situaciones y problemas distintos (transferibilidad).
Implica acciones intencionales que toman en cuenta los diferentes contextos y
culturas en los que se realizan (multirreferencialidad).
Enfatiza la prctica real como base de la teora.
Requiere de procesos activos y reflexivos.
De igual manera, el modelo de competencias profesionales integradas en el plano
didctico implica promover condiciones y situaciones de aprendizaje que permitan:
Integrar el aprendizaje a las condiciones reales de trabajo.
Identificar o construir condiciones de aplicacin ms reales (por ejemplo, diferentes
ejercicios de simulacin, talleres, trabajos de campo, prcticas de laboratorio,
ensayos, tesis, tareas de microenseanza, etctera).
Disear experiencias de aprendizaje que permitan arribar a diferentes soluciones o
a varias vas de solucin.
Crear entornos que sean cooperativos, colaborativos y apoyadores.
Alternar momentos de confrontacin entre situaciones reales con momentos de
sistematizacin del conocimiento o teora.
Priorizar estrategias didcticas en las que los estudiantes jueguen un papel activo,
que les permita descubrir y construir conocimiento por s mismos.
Realizar evaluaciones longitudinales y mltiples para reunir evidencias de
desempeo desde diferentes fuentes.
Identificar posibles niveles de desempeo como criterios para la evaluacin.
Promover el aprendizaje a travs de situaciones problmicas.

En este modelo, el papel del maestro sigue siendo fundamental, pero ahora como
diseador de los mbitos y experiencias de aprendizaje para los alumnos. Los
profesores estudian, disean y aplican los mejores mtodos y se comprometen con
el xito de cada estudiante, proponiendo diversas maneras para promover el
desarrollo integral del estudiante.
A partir de lo antes sealado, es claro que uno de los propsitos que se plantea la
institucin al adoptar un modelo educativo por competencias profesionales
integradas es elevar la calidad de la educacin impartida, as como mejorar de
manera continua la calidad del aprendizaje de los estudiantes, para ayudarles a
conseguir sus propsitos en la vida y en el trabajo.
Consideraciones finales
El fenmeno de la globalizacin es un hecho que no se puede negar; como contexto
general se impone en todos los mbitos de la sociedad, y el educativo no es la
excepcin. Actualmente, la educacin por competencias es c laramente una
tendencia en nuestro pas, la cual se extiende a la mayora de los centros
educativos. Su presencia dentro del panorama educativo requiere ser estudiada,
para conocerla y comprenderla, adems de identificar las opciones que hay para su
implementacin y para elegir la que pueda adecuarse a las caractersticas e historia
de la institucin.
El modelo educativo por competencias profesionales integradas para la educacin
superior es una opcin que busca generar procesos formativos de mayor calidad,
pero sin perder de vista las necesidades de la sociedad, de la profesin, del
desarrollo disciplinar y del trabajo acadmico. Asumir esta responsabilidad implica
que la institucin educativa promueva de manera congruente acciones en los
mbitos pedaggico y didctico que se traduzcan en reales modificaciones de las
prcticas docentes; de ah la importancia de que el maestro tambin participe de
manera continua en las acciones de formacin y capacitacin que le permitan
desarrollar competencias similares a aquellas que se busca formar en los alumnos.
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