Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula

Por Carol Ann Tomlinson

Editorial Paids SAICF

Buenos Aires (Argentina)

Primera edicin: 2005

Este material es de uso exclusivamente didctico.

NDICE

Prologo a la segunda edicin............................................................9 Introduccin..................................................................................13 1. Qu es -y qu no es- la enseanza diferenciada.15 2. El fundamento de la enseanza diferenciada en aulas con estudiantes con habilidades diversas.27 3. El rol del docente en un aula diferenciada.....41 4. El ambiente de aprendizaje en un aula diferenciada51 5. Una mirada al interior de algunas aulas diferenciadas61 6. Estrategias para manejar un aula diferenciada.71 7. Preparar a los alumnos y a los padres para un aula diferenciada..........................................................................83 8. Procedimientos para planificar clases diferenciadas por la aptitud95 9. Procedimientos para planificar clases diferenciadas por el inters..................................................................................107 10. Procedimientos para planificar clases diferenciadas por el perfil de aprendizaje121 11. Diferenciacin del contenido141 12. Diferenciacin del proceso153 13. Diferenciacin de los productos163 14. Las calificaciones en un aula diferenciada177 Un pensamiento final.185 Apndice: Algunas estrategias de enseanza y manejo para aulas con habilidades diversas187 Condensacin189 Proyectos independientes190 Centros de inters o grupos de inters191 Tareas escalonadas..192 Agrupamiento flexible.193 Centros de aprendizaje.194 Preguntas variadas19s Tutoras..196 Contratos..197 Bibliografa..199 Lecturas complementarias.203 ndice analtico207

Captulo 4 El ambiente de aprendizaje en un aula diferenciada

El clima de cualquier aula ejerce un marcado efecto en quienes la habitan y en el aprendizaje que all se realiza. En las clases que tienden a la diferenciacin, el ambiente del aula es un factor muy importante para el logro de las metas de aprendizaje. Un aula diferenciada debe promover la conformacin, y contar con el apoyo, de una comunidad de aprendizaje. Esto significa que el docente orienta a sus alumnos a desarrollar el tipo de actitudes, creencias y prcticas que caracterizaran a una buena vecindad. CARACTERSTICAS DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Una comunidad de aprendizaje presenta las siguientes caractersticas: Todos se sienten bienvenidos y contribuyen a que los dems se sientan bienvenidos. Muchos detalles hacen que los estudiantes se sientan bienvenidos. La atencin directa y positiva del docente es sin duda una forma de bienvenida. La aceptacin de la presencia de todos los compaeros de clase por parte de sus pares es otra. Un saln de clase colmado de trabajos y objetos que han sido realizados por los alumnos y son interesantes de observar resultar especialmente acogedor. Una disposicin flexible y optativa de los pupitres tambin es una forma de brindar un buen recibimiento. Un momento de la jornada en el que los alumnos y el docente puedan hablar sobre las actividades del da, o sobre la vida en general, sirve para construir puentes entre el aprendizaje y el mundo del estudiante. Piense en las cosas que a usted lo hacen sentirse bienvenido (o tienen el efecto contrario) en la casa de un vecino, en una tienda, cuando entra en su lugar de trabajo, etctera. Es importante saber que el aula es un lugar de pertenencia. Recuerde, adems, que para sentimos realmente bienvenidos en un sitio, debe haber en l personas dispuestas y dedicadas a conocernos y entendernos. El respeto mutuo no es negociable. No es probable que lleguemos a apreciar o comprender a todas las personas con las que pasamos nuestro tiempo. Pero s podremos mejorar el ambiente del aula si entendemos que todos compartimos la necesidad de tener algunos sentimientos comunes, como aceptacin, respeto, seguridad, xito, etctera. Una leccin de vida importante es que, ms all de nuestro gnero, cultura, ritmo de aprendizaje, idioma, vestimenta y personalidad, todos sentimos angustia, alegra, dudas, satisfaccin, es decir, las emociones humanas. Nuestras vidas mejoran cuando se las considera valiosas y dignas de respeto. En un

aula diferenciada, el docente ayuda a los alumnos a distinguir entre su impresin por lo que alguien hizo y el valor de esa persona. Adems, los ayuda a aprender a resolver conflictos de maneras constructivas que apunten al problema en cuestin, sin hacer que ninguna persona o grupo se sienta menoscabado. El respeto rara vez se logra sin esfuerzo. El docente es inevitablemente el catalizador de ese esfuerzo. Es importante recordar que el humor juega un papel central en un aula acogedora y respetuosa; no as el sarcasmo ni las palabras punzantes. Los alumnos se sienten seguros en el aula. La seguridad presupone la ausencia de peligro, no slo fsico sino tambin emocional. Los alumnos de una clase diferenciada deben saber que est bien pedir ayuda cuando se la necesita, que est bien decir que no saben algo, que una pregunta honesta recibir una respuesta honesta, que no habr gestos de impaciencia cuando alguien exprese algo que parezca inslito o evidente, que la ideas incipientes tendrn ocasin de ser desarrolladas, y as sucesivamente. La seguridad implica que si al ensayar una nueva destreza hago un esfuerzo o arriesgo una idea creativa, no me tomarn por tonto o insensato. La seguridad se da cuando nos sentimos aceptados como somos y valorados lo suficiente como para que quieran ayudamos a ser aun mejores. Existe una expectativa generalizada de crecimiento. La meta, en un aula diferenciada, es ayudar a cada estudiante a crecer todo lo posible, tanto en sus habilidades generales como en sus talentos especficos. El docente se entusiasma con el crecimiento de cada alumno y con el de toda la clase. Los estudiantes aprenden a planear su propio crecimiento y a hablar sobre sus metas de aprendizaje y los medios para alcanzarlas. Todo crecimiento es digno de atencin. En un alumno, el crecimiento podra significar que por fin comienza a entender el concepto de las fracciones, y en otro, que percibe la relacin entre las fracciones, los decimales y la resta. En un aula diferenciada, el crecimiento de cada uno de los alumnos es motivo de celebracin, y no es ni ms ni menos valioso que el de otro. El docente apunta al logro de las expectativas. A veces, la escuela se caracteriza por encarar la enseanza como si fuera una especie de juego, en el que se trata de ver si el docente puede formular una pregunta o disear un ejercicio de examen que haga tropezar a los estudiantes, y as "ganarles". En una clase diferenciada, el objetivo del docente es determinar dnde est cada alumno en el camino hacia las metas de aprendizaje y luego proporcionarle experiencias didcticas que lo hagan ir ms all, y con mayor rapidez, de lo que le resulta fcil y cmodo. Cuando un estudiante ponga real empeo en una tarea, el docente se asegurar de brindarle el respaldo necesario para ayudarlo a lograr una meta que pareca no estar del todo a su alcance. Este tipo de ayuda suele llamarse "andamiaje". En la Figura 4.1 se enumeran algunos tipos habituales de andamiaje empleados en las aulas. Se denomina andamiaje a todo tipo de ayuda necesaria para que cualquier estudiante avance de un nivel dado de conocimientos y destrezas al siguiente. En una buena clase diferenciada, el docente eleva continuamente las expectativas de logro de cada alumno, haciendo luego lo necesario para ayudarlo a dar el prximo paso.

Recuerde que ese prximo paso no ser el mismo para todos, y que todos los alumnos requieren de un andamiaje para avanzarPrevalece una nueva clase de equidad. Solemos considerar que la equidad en un aula significa tratar a todos de la misma manera. En una clase diferenciada, la equidad debe redefinirse. Aqu, ser equitativo implica tratar de asegurarse de que cada alumno obtenga lo que necesita a fin de crecer y lograr resultados satisfactorios. Docente y estudiantes por igual son parte del equipo encargado de garantizar que la clase funcione bien para todos. Docente y estudiantes colaboran para lograr el crecimiento y los logros mutuos. En un aula diferenciada, como en una familia numerosa, cada uno tiene que hacerse responsable de su propio bienestar y del de los dems. En este tipo de mbito, si bien el docente es sin duda el lder del grupo, los estudiantes pueden ayudar a elaborar modalidades de trabajo, contribuir a resolver problemas y perfeccionar los hbitos, prestarse ayuda mutua, mantenerse al da en sus estudios, etctera. Diferentes alumnos estarn en condiciones de asumir distintas cuotas de responsabilidad en un momento dado, pero a todos hay que orientarlos a que tengan ms responsabilidad e independencia como estudiantes y como miembros de una comunidad de aprendizaje. Esto no slo es esencial en el aula, sino tambin necesario para salir adelante en la vida. El docente crea el ambiente en el aula. Es una gran responsabilidad y una excelente ocasin para ayudar a los alumnos a encaminar sus vidas. Los docentes, como todas las personas, tenemos algunos das buenos y otros que preferiramos olvidar. Aunque nunca logremos hacer todo lo posible para crear un ambiente positivo en el aula, tal como lo haramos si pudiramos predeterminar los acontecimientos, s podemos dar un ejemplo cada vez mejor de lo que buscamos que aprendan los alumnos: a trabajar

con alegra, disfrutar la compaa de los dems, ser bondadosos y demostrar afecto. Estas cosas ayudan a los estudiantes a llevar una vida ms sana y gratificante, y el empeo en lograrlas ayuda al docente a ser ms sabio como persona y ms eficaz como profesional. PAVIMENTAR EL CAMINO AL RESPETO Y AL XITO Hay dos recomendaciones prcticas para lograr un ambiente de aprendizaje positivo en el aula diferenciada que complementan la orientacin ms terica hasta ahora ofrecida. Ambas indican que los alumnos de una clase diferenciada tienen que saber colaborar. Estimule continuamente a los alumnos a ser miembros activos de un grupo. Los docentes a menudo trabajamos aislados, por lo que tenemos poca experiencia en el trabajo en equipo. Para saber cmo ayudar a los alumnos a funcionar en grupos pequeos, es conveniente que usted observe el trabajo en equipo en su aula y haga una lista de los aspectos que marchan bien y de los que marchan mal. Luego debe tratar de crear tareas y dar consignas que guen a los alumnos hacia las modalidades de trabajo ms positivas. Recuerde que los estudiantes pueden y deben ayudarlo a formar grupos que sean productivos si usted los alienta a fijar metas, reflexionar y resolver problemas. En la Figura 4.2 se proporcionan algunos lineamientos para el trabajo productivo en equipo. La Figura 4.3 muestra una serie de actividades para distintos tipos de agrupamiento. En general, recuerde que los grupos funcionarn mejor si los alumnos saben qu hacer, cmo hacerlo, qu se espera de los miembros del equipo y cules sern los ndices de calidad tanto del proceso como del producto del trabajo. Tambin tenga en cuenta que una tarea eficaz requiere que cada miembro del grupo haga un aporte significativo. Esto difcilmente ocurrir si algunos integrantes del equipo conocen todas las respuestas y poseen las destrezas necesarias, y otros tienen un grado notoriamente menor de destreza y conocimientos. Los grupos no deben establecer un sistema de castas en el que algunos alumnos siempre son los aleccionadores y otros, los aleccionados. Tambin recuerde disponer de una "salida" digna del grupo para el alumno que, por el momento, no pueda funcionar bien dentro de l aun con su ayuda y la del equipo. La alternativa no debe ser un castigo, sino la posibilidad de trabajar en otro mbito en el que tenga ms posibilidades de salir adelante.

Planifique agrupamientos flexibles. En un aula diferenciada, usted a menudo disear tareas basadas en su opinin personal acerca de cules son las aptitudes y el inters de los alumnos, as como del modo en que aprenden mejor. En esas ocasiones, seguramente asignar usted mismo la tarea ms apropiada para cada alumno. Otras veces, tal vez quiera que los estudiantes discutan rpidamente una idea con el compaero de al lado o con otro que se les indique. O bien podra ser ms conveniente que dispongan los pupitres en crculos y trabajen de a cuatro. En muchos casos, los alumnos pueden elegir a sus compaeros de trabajo, o quiz necesiten o prefieran estudiar solos. Al utilizar una variedad de estrategias de agrupamiento, usted podr adecuar las tareas a los estudiantes cuando sea necesario, as como observarlos y evaluarlos en una diversidad de agrupamientos y condiciones. Esta flexibilidad tambin contribuye a que los alumnos no se sientan "atornillados" a un rincn determinado del aula. Durante el estudio de una unidad, en ocasiones ser conveniente que los estudiantes con similar nivel de aptitud trabajen juntos o con el docente. Tambin deber haber ocasiones en que se propongan tareas destinadas a reunir a alumnos con distintos niveles de aptitud de un modo que resulte provechoso para todos. Algunas veces, estudiantes con intereses similares trabajarn juntos en un rea que sea importante para todos, mientras que otras veces se reunirn alumnos con diferentes especialidades para contemplar una idea o tema desde varios ngulos distintos. En la Figura 4.3 se recomienda a los docentes planificar agrupamientos flexibles al comienzo de una unidad, preguntndose, por ejemplo: en qu parte de esta unidad debera intervenir toda la clase?, en qu momento debo planificar actividades en equipo?, cundo es ms provechoso que los alumnos estudien en forma individual?, cundo debera reunirme con cada uno? El agrupamiento flexible es un componente esencial del respeto por todos los estudiantes, el reconocimiento de las diferencias individuales, la colaboracin, la enseanza orientada al logro de las expectativas y la cooperacin en un aula diferenciada. *** El prximo captulo presenta varios ejemplos del modo en que docentes de diferentes grados y materias han utilizado estos lineamientos para transformar su rol en el aula.