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    Articulo Yo Vendo y No Compran M Santos

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    El documento discute la complejidad de los procesos de aprendizaje en las instituciones educativas, dado que cada estudiante tiene características únicas de aprendizaje. Sin embargo, la escuela trata a todos los estudiantes de la misma manera. Además, cuando los estudiantes no aprenden, la culpa recae totalmente en ellos y no se cuestiona el sistema educativo o los profesores. El documento utiliza la metáfora de una azafata que repite las instrucciones de seguridad en un avión para todos los pasajeros de la

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    Diario SUR . Mlaga, Viernes 2 de Marzo de 2001.

    pag 24
    TRIBUNA MALAGUEA

    os procesos de aprendizaje que se producen en -las instituciones dedicadas a la enseanza tienen una complejidad extrema. No slo por la naturaleza de dichos aprendizajes sino porque cada alumno o alumna es nico (a), irrepetible, irreemplazable y tiene un peculiar estilo cognitivo. La psicologa demuestra que cada persona tiene unas capacidades, unas expectativas, unas actitudes, unos ritmos de aprendizaje peculiares. Sin embargo el quehacer de la escuela hace que todos reciban los mismos contenidos, en los mismos tiempos y lugares, a travs de idntica metodologa y que la evaluacin se lleve a cabo en el mismo momento y por mtodos idnticos. Adase a esta complejidad intrnseca, la que se deriva de las condiciones en las que se realizan esos procesos de aprendizaje en el seno de una organizacin concreta: relacin de profesor/alumnos, espacios para la enseanza, medios didcticos disponibles... La comprobacin de que el aprendizaje se ha producido es tambin un fenmeno complejo. Cmo saber que se han conseguido lo que se pretenda? Cmo tener la seguridad de que se ha aprendido lo deseable? Segn algunas investigaciones (y esta es una cuestin menor) para que haya cierto rigor en la correccin de exmenes de ciencias hacen falta ms de diez correctores. Y ms de cien para los de letras. Pero existe otro problema. Y ste tambin crucial. Por qu no aprenden los alumnos y las alumnas? Parece ser que slo a ellos es atribuible el fracaso. Son torpes, son vagos, estn desmotivados, no se esfuerzan, tienen poca base, reciben influencias nefastas, sus familias no les ayudan, la televisin les distrae de sus deberes acadmicos... Y la institucin? Y el profesor? El profesor (tambin, y quiz sobre todo, el de Universidad) se parece a un comerciante que, ante el fracaso de ventas, explica la situacin de esta curiosa manera: Yo vendo, lo que pasa es que no compran. Alguna reflexin podra hacer sobre la importancia y calidad de los materiales que tiene

    Yo vendo, pero no compran


    MIGUEL ANGEL SANTOS GUERRA
    a la venta, sobre el precio que ha colocado a los hemos dado, no por los conocimientos que los artculos, sobre el lugar donde tiene la mercanca, estudiantes hayan adquirido. acaso sobre el prestigio que ha acumulado. la He pensado muchas veces en la curiosa tienda, quizs sobre las relaciones que establece repeticin que las azafatas de vuelos areos, de con los clientes o sobre la competencia que manera tan mecnica como intil, hacen de las ofrece los mismos productos a precios instrucciones de salvamento. La situacin es significatvamente ms baratos... pintoresca. Me recuerda algunas clases Acabo de leer en un libro que se publicar en impartidas por profesores despreocupados. La breve y que llevar el ttulo 'El ego docente', esta azafata (o el azafato) se coloca delante de los significativa historia: En un Congreso sobre pasajeros sin que stos le hayan preguntado Educacin Superior, un nada. Muchos de ellos ni ponente brasileo empez miran. Otros contemplan Algunos docentes su discurso comunicando al con embeleso las atractivas auditorio un logro imprefacciones del improvisado pueden entender estas sionante: He enseado a profesor (o profesora). reflexiones como un hablar a mi perro, y lo tengo Algunos leen distradamente ah fuera. Los asistentes el peridico, otros charlan ataque a la profesin. murmuraban, ante la origicon los compaeros de viaje, No lo son nalidad de la propuesta y la hay quien mira por la importancia de la cuestin. ventanilla e, incluso, quien Todos tenan deseos de ver lo que pareca coloca su equipaje de mano debajo del asiento. imposible: Le ense a hablar, y est esperando Ella (l) explica con gestos idnticos para todos, fuera, reiteraba el comunicante, muy seguro de s como si todos estuviramos igualmente mismo. Finalmente, sali de la estancia, y entr interesados, sin importar que entre los pasajeros inmediatamente con un perro. El ponente coloc est un piloto o un analfabeto. Da igual que haya sobre una mesa al animal, visiblemente asustado. personas sordomudas o ciegos de nacimiento. El Rodendole, decenas de expresiones asombradas, mensaje es el mismo para todos. Da igual que esperaban que dijese algo. Las miradas humanas haya nios o personas adultas. El mensaje (y la y las del animal se cruzaban. Del perro no sala fortuna de transmitirlo) es el mismo. Para colmo, una palabra. Ahora las miradas se dirigan al al terminar, muestra un folleto y sugiere que en el ponente quien, inmediatamente, apostill: Yo le respaldo del asiento el pasajero tiene otro igual ense, pero l no aprendi. Parece que el en el que puede consultar aquello que no haya sistema educativo organiza su actividad de forma entendido. Nunca he visto a nadie echar mano al que lo importante no sea que el alumno aprenda manual de instrucciones. Qu sucedera si, al sino que el profesor ensee. De hecho, a los final, exigiesen a los pasajeros que demostrasen el docentes se nos paga por las horas de clase que resultado del aprendizaje como requisito para continuar en el avin?

    Si le preguntamos a la azafata, qu piensa de lo que han aprendido los pasajeros, probablemente dir que no lo sabe. Es ms, que ni siquiera le importa. A ella le pagan por repetir su leccin. Lo que los pasajeros entiendan no es cosa suya. Cuntas veces nos han explicado cmo ha de colocarse el salvavidas en caso de accidente areo? Cuntos lo sabramos colocar adecuadamente llegado el caso de intentarlo? Por qu este fracaso reiterado? Otra cosa muy distinta sera que cada uno manejase su chaleco e hiciese prcticas con l, colocndolo y quitndolo aunque slo fuera un par de veces. Otra cosa es que la azafata se acercase al que tuviera alguna duda o alguna dificultad. Otra cosa sera si los que saben ayudan a los que no saben. Lo que pasa es que lo ms importante es que la azafata explique, no que los pasajeros entiendan. Como deca, a ella la pagan por dar la explicacin, independientemente de su utilidad y de la repercusin real en el aprendizaje. Algunos docentes pueden entender estas reflexiones como un ataque a la profesin. No lo son. Tratan sencillamente de avivar la reflexin sobre un proceso tan decisivo como complejo. S que la mayora de los docentes aman su profesin, se dedican con responsabilidad a ella y reflexionan con rigor sobre su prctica. Por eso las someten a la crtica y al anlisis. Por eso solicitan y admiten las crticas ajenas que les ayudan a entender lo que sucede. El peligro est en las actitudes de quienes creen que son perfectos y que todo el fracaso se debe a los alumnos y a las alumnas. Es el caso del mdico (permtame el lector una tercera metfora) que, ante el reiterado desastre de sus operaciones, explica el fracaso diciendo que los pacientes son cada da ms endebles, que no saben aplicar el tratamiento, que el quirfano est mal montado o que el ministro del ramo es un perfecto intil. Podr mejorar alguna vez lo que hace?
    Miguel ngel Santos es catedrtico de Didctica y Organizacin Escolar de la UMA

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