Guia para El Desarrollo Del To Creativo

GUÍA PARA EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CREATIVO
MINISTRO DE EDUCACIÓN
Javier Sota Nadal
VICEMINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

Idel Vexler Talledo
VICEMINISTRA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

Helenn Chávez Depaz
SECRETARIO GENERAL
Pedro Patrón Bedoya
DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLÓGICA

Guillermo Molinari Palomino
JEFE DE LA UNIDAD DE DESARROLLO CURRICULAR Y RECURSOS EDUCATIVOS

DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
César Puerta Villagaray
GUÍA PARA EL DESARROLLO DEL

ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO: IMPRESO POR:

Ana Esther Delgado Vásquez Kinko’s Impresores S.A.C.
Av. Venezuela 2344, Lima
REVISIÓN:
Percy Fernández Quispe TIRAJE
14 000 ejemplares
CORRECCIÓN DE ESTILO: Primera Edición 2006
Federico Ortiz Agurto
Hecho el Depósito Legal en la
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN: Biblioteca Nacional del Perú
DINESST Nro. 2006-1764
ÍNDICE
CAPÍTULO 1.- MARCO CONCEPTUAL
1. El pensamiento Creativo ...................................................................................................7

1.1 Formas de manifestarse el pensamiento creativo.........................................................7
1.2 Tipos de pensamiento creativo que pueden desarrollarse............................................8
1.3 Indicadores básicos presentes en el pensamiento creativo........................................10
CAPÍTULO 2.- ESTRATEGIAS DEL PENSAMIENTO CREATIVO
1. Qué son las estrategias cognitivas...................................................................................13

2. Estrategias que emplea el pensamiento creativo.............................................................15
CAPÍTULO 3.- EL PENSAMIENTO CREATIVO EN EL ESTUDIANTE Y DOCENTE DE

AULA
1. Características del estudiante con pensamiento creativo................................................17

2. Indicadores del pensamiento creativo en el estudiante de Secundaria..........................17
3. Recomendaciones para promover el potencial creativo en el estudiante de
Secundaria........................................................................................................................19
4. Actitudes y comportamientos del profesor creativo..........................................................19
CAPÍTULO 4.- PENSAMIENTO CREATIVO Y CAPACIDADES DE ÁREA
1. Interrelación entre el pensamiento creativo con las áreas curriculares de Educación

Secundaria........................................................................................................................21
2. Interrelación entre los indicadores del pensamiento creativo con las áreas
curriculares.......................................................................................................................30
3. Interrelación entre el pensamiento creativo con otras capacidades
fundamentales..................................................................................................................32
CAPÍTULO 5.- ACTIVIDADES CURRICULARES Y PENSAMIENTO CREATIVO
1. Ejemplos de actividades creativas...................................................................................33

2. Ejemplos de actividades que promueven el pensamiento creativo integrado
con las áreas curriculares de Educación Secundaria......................................................40
CAPÍTULO 6.- PLAN DE CLASE PARA PROMOVER EL PENSAMIENTO CREATIVO
1. Secuencia de un plan de clase orientado a promover el pensamiento creativo..............83

2. Ejemplos de sesión de aprendizaje en donde se promueve el pensamiento
creativo.............................................................................................................................86
3
CAPÍTULO 7.- EVALUACIÓN DEL PENSAMIENTO CREATIVO
1. Generalidades.................................................................................................................97
2. La evaluación del pensamiento creativo..........................................................................97
BIBLIOGRAFÍA.................................................................................................................101
GLOSARIO DE TÉRMINOS..............................................................................................102
4
PRESENTACIÓN
La presente Guía está dirigida a los docentes de Educación Secundaria y ha sido elaborada
en el marco del Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educación Peruana - MECEP-
uno de cuyos componentes es el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular,
que viene ejecutando la Dirección Nacional de Educación Secundaria y Superior Tecnológica
del Ministerio de Educación.
El objetivo de la Guía es proporcionar información conceptual, metodológica, técnica y, sobre

todo, aplicativa, que le permita al docente de aula ejecutar actividades integradas al trabajo
curricular, que se orienten al desarrollo del pensamiento creativo, como una de las
capacidades más importantes para el desarrollo del pensamiento en todas sus formas y que
hagan de los estudiantes personas originales e imaginativas.
Por esa razón, el documento resalta la importancia del pensamiento creativo en el ser
humano, sin desmerecer el rol de las otras capacidades fundamentales tales como el
pensamiento crítico, la toma de decisiones y la solución de problemas en el desarrollo integral
de la personalidad del estudiante, sobre todo en esta época de globalización, competitividad
y desarrollo tecnológico, en el cual, cada vez es más indispensable poseer las capacidades y
competencias que le permitan afrontar exitosamente los retos que la realidad le impone,
entre las que la capacidad emprendedora, la actitud proactiva y la mentalidad innovadora
constituyen los mínimos que la realidad socio-laboral exige de cada uno de nosotros.
En el desarrollo de la guía, que fundamentalmente contiene propuestas de actividades

creativas vinculadas a las áreas curriculares y las capacidades de área, ha participado un
equipo básico conformado por docentes y psicólogos educacionales con amplia experiencia
en el campo docente. Se agradece la asesoría permanente del Dr. Hugo Sánchez Carlessi,
destacado especialista en Psicología de la Creatividad, sin cuyas orientaciones y
recomendaciones no hubiera sido factible este producto.
Ana Esther Delgado Vásquez
5
6
CAPÍTULO 1
MARCO CONCEPTUAL
1. EL PENSAMIENTO CREATIVO
Según Sánchez (2003), el pensamiento

creativo, que se manifiesta en el
comportamiento creativo, es una capacidad
que se forma y desarrolla a partir de la
integración de los procesos psicológicos
cognitivos y afectivos y que predispone a
toda persona a organizar respuestas
originales y novedosas frente a una
situación determinada, o problema que debe
resolverse, dejando de lado soluciones
conocidas y buscando alternativas de
solución que lleven a nuevos resultados o
nuevas producciones.
El pensamiento creativo constituye una de

las manifestaciones más originales del
comportamiento humano, se presenta
cuando una persona trata de transformar o
adaptarse al medio ambiente en que vive.
Todos los seres humanos nacen con la
potencialidad para ser creativos. La
creatividad se manifiesta en todos los seres Todos los seres humanos nacen con la potencialidad
humanos aunque no siempre en el mismo para ser creativos.
nivel o la misma modalidad o forma.
Entre los términos más conocidos asociados circunstancias. Desde que el niño nace,
al pensamiento creativo tenemos: dado su carácter activo y asimilador, puede
creatividad, comportamiento creativo, mostrar indicadores de creatividad en su
imaginación creadora, pensamiento lateral, actividad diaria, en el juego, en el estudio, en
pensamiento productivo, innovación, talento su hobby, etc., los cuales posteriormente
y genialidad. van definiendo tipos específicos de
conducta creativa.
1.1. FORMAS DE MANIFESTARSE EL
PENSAMIENTO CREATIVO En educación preescolar o inicial, por
ejemplo, luego en los primeros grados de
Para Sánchez (2003), el pensamiento Educación Básica, por los objetivos y
creativo o creatividad humana se manifiesta características del currículo, los estudiantes
de múltiples formas y en diversas son estimulados a desarrollar en especial la
7
creatividad artístico plástica y plástico
corporal, posteriormente en educación Plástico-motora
secundaria se les estimula para que se les
desarrolle la creatividad científica o técnica; Se manifiesta en los movimientos
sin embargo, la estimulación de esta corporales, en el baile, la danza, la gimnasia,
capacidad debe darse en forma integral y los deportes, etc.
en todas las direcciones desde los primeros
grados y continuar inclusive hasta la Personajes contemporáneos que han
Educación Superior. destacado en el ballet y la danza figuran
Alicia Alonso (Cuba), Rudolf Nureyev
(Rusia, 1938-1993).
Literario
Se manifiesta en la poesía, la narración, el

cuento, la novela, el ensayo. Grandes
personajes de la literatura castellana son
Desde que el niño nace, dado su carácter activo y Miguel de Cervantes Saavedra, Calderón de
asimilador, puede mostrar indicadores de creatividad la Barca, Félix Samaniego, Ricardo Palma,
en su actividad diaria, en el juego, en el estudio, en su Abraham Valdelomar César Vallejo, José
hobby, etc.,
Santos Chocano, Ciro Alegría, Miguel de
Unamuno, Federico García Lorca, Gabriel
García Márquez, Rubén Darío, Alejo
1.2. TIPOS DE PENSAMIENTO CREATIVO
Carpentier, Mario Vargas Llosa, Pablo
QUE PUEDEN DESARROLLARSE Neruda, Amado Nervo, entre otros.
Entre las principales formas se reconocen a
las siguientes:
Artístico-plástica
Musical
Se manifiesta en el dibujo, la pintura, el
modelado o la escultura. Se manifiesta en el gusto e interés por la
música en general, y por la melodía, el tono,
Así por ejemplo, entre los personajes el ritmo y el compás, en particular.
creativos en la historia de la pintura,
podemos mencionar a Leonardo da Vinci Grandes músicos de la historia son: Johann
(1442-1519), Rembrandt H. Van Rijn (1606- Sebastián Bach, Ludwig van Beethoven,
1669), Francisco de Goya (1746-1828), Johannes Brahams, Piotr I. Chaikowski,
Vicent Van Gogh (1853-1890), Pablo Claude Debussy, Georg Handel, Franz Listz,
Picasso (1881-1973), Salvador Dalí (1904- Wolfgang Amadeus Mozart, Nikolaiev
1989) entre muchos otros. Entre los grandes Rimski Korsakov, Franz Shubert, Robert
escultores se distinguen las figuras de Schumann, Johann Strauss, Igor Stravinski,
Donatello (1386-1466), Miguel Angel (1475- Giussepi Verdi, Antonio Vivaldi.
1564).
8
Científico
En las relaciones sociales
Se manifiesta en la producción científica, en
el descubrimiento y el interés por el Es la forma de creatividad que está asociada
conocimiento científico. a la inteligencia emocional y que le permite a
la persona organizar respuestas
Notables científicos fueron: Galileo Galilei, emocionales originales o novedosas cuando
Nicolás Copérnico, Johannes Kepler, Robert se halla en una situación de interacción
Boyle, Isaac Newton, Charles de Coulomb, social con otras personas, de tal forma que
Antonio de Lavoisier, Luigi Galvani, Pierre puede controlar sus propias emociones y las
Simon Marqués de.Laplace, Michael emociones de los demás.
Faraday, NJ Lobachevsky, Charles Darwin,
J. C. Makwell, Santiago Ramón y Cajal, Max
Planck, Iván P. Pavlov, Albert Einstein,
Enrico Fermi, Marshall Nirenberg.
Tecnológico o técnico
Se manifiesta en la inventiva, y desarrollo de

instrumentos y herramientas útiles y
prácticas. Grandes inventores han sido:
Blaise Pascal, Gutemberg, Leonardo da
Vinci, Benjamin Franklin, Joseph Cugnot,
Niepcefore Niepce, Louis Braille, Thomas A.
Edison, Robert Bosch, G. Marconi, Eugene
Fraysinet, Christian Barnard.
Pensamiento tecnológico se manifiesta en la

inventiva, y desarrollo de instrumentos y
herramientas útiles y prácticas.
Práctico
Se manifiesta en la vida diaria como aquella

capacidad o ingenio para solucionar
problemas cotidianos en los cuales la
persona tiene que crear o inventar cosas
RECUERDA
completamente nuevas y originales, o
cuando tiene que adecuar o contextualizar LOS DIFERENTES TIPOS DE
algo a una realidad determinada para lograr PENSAMIENTO CREATIVO PUEDEN
que funcione en su realidad. ENTRELAZARSE Y ORGANIZARSE EN
CAPACIDADES MÁS GENERALES Y
COMPLEJAS.
9
1.3. INDICADORES BÁSICOS
PRESENTES EN EL PENSAMIENTO
CREATIVO
1.- Originalidad
Es la característica más importante que

define a la persona creativa. Esta capacidad
específica le permite a la persona producir o
lograr una respuesta nueva. También se le
conoce como respuesta única (que logra
una sola persona dentro de un grupo), La Así como las aguas de un río discurren de
respuesta original que da la persona un lugar a otro, en la mente del creador van
fluyendo ideas y representaciones
siempre debe tomar en cuenta su edad de constantes.
desarrollo y el contexto en el cual se realiza
esta conducta creativa. Esto es importante,
porque la respuesta original que da un niño psicológico de la analogía que puede dar
de 9 años es muy diferente a la respuesta lugar al pensamiento metafórico.
original que puede dar el de 12 ó 13 años, un La fluidez verbal es aquella que comunica,
joven de 17 años o un adulto de 40 años. elabora. Toma como base discurso oral o
También hay que considerar que, en la escrito.
actualidad dado el notable progreso
alcanzado por la ciencia y la tecnología o la La fluidez figurativa es aquella que
cultura en general, no existe una idea extrapola, representa. Toma como base la
estrictamente original, creada de la nada, simbolización.
sino que siempre ésta se crea sobre la base
de un conocimiento o una experiencia 3. Flexibilidad del pensamiento
anterior.
La persona flexible es aquella que sabe
Así por ejemplo, un niño de 8 años puede dar adaptarse a las circunstancias del momento,
una respuesta original al afirmar que una permitiendo la opinión y juicio de otros, es
herramienta puede ser una piedra o un trozo tolerante y sabe adecuarse, aceptar el
de madera, en cambio un adolescente o planteamiento y la forma de pensar de otras
joven puede afirmar que el pensamiento personas para buscar una solución
humano puede ser usado como una diferente.
herramienta.
Lo opuesto a la flexibilidad es la rigidez
La fluidez analógica, es aquella que mental de aquella persona que actúa
relaciona, reproduce, descubre, integra y ciegamente y no permite las opiniones del
establece parecidos, similitudes o resto, pudiendo llegar a la actitud dogmática
equivalencias. Toma como base el proceso y conservadora.
10
Un estudiante que es flexible sabe ello que necesita estructurar u organizar los
adaptarse al pensamiento de los otros para elementos constitutivos para darle una
después optar por la alternativa de visión de conjunto.
respuesta que considera más adecuada.
Ser flexible con el resto implica ser flexible Así por ejemplo, un estudiante podrá
en sus procesos y representaciones que resolver un problema nuevo cuando lograr
organiza. apreciar el conjunto, reconocer la globalidad
y el contexto del Programa y plantear el
Por ejemplo, indicar al estudiante que diga máximo de alternativas de solución. Esto se
la mayor cantidad de figuras geométricas da cuando se presenta un problema
que conoce, la mayor variedad de caminos numérico o matemático o cuando se trata de
que seguiría para llegar a su Institución elaborar o producir un cuento, después de
Educativa, todas las alternativas posibles a identificar ciertas palabras de referencia
seguir para poder dar solución a un también puede darse cuando se le pide a la
problema específico, la mayor cantidad de persona que elabore una figura a partir de
ciertas líneas de referencia.
4. Organización
De acuerdo con autores tales como P.

Torrance, J. P. Guilford, etc, la organización
De la persona creativa discurren o fluyen una
es una característica por la cual la persona corriente diversificada de ideas.
creativa se esfuerza por integrar los diversos
elementos de una situación o problema para
darle una estructura y comprenderla.
5. Divergencia
La persona que crea, más que analítica es
sintética por lo cual puede ver el conjunto, la Es aquella que demanda generar varias
totalidad, lo que le lleva a su estructuración u ideas alternativas, diversos procedimientos,
organización. y variados resultados o soluciones ante una
situación problemática de naturaleza abierta
La persona creativa siempre trata de darle y en donde es posible plantear varias
sentido a aquello que quiere conocer es por alternativas de solución y no sólo una.
11
J. P. Guilford lo reconoce como pensamiento divergente en oposición al pensamiento
convergente, es decir, que se abre a la experiencia; y E. De Bono lo denomina pensamiento
lateral para oponerse al pensamiento vertical o lógico formal.
Por ejemplo: se pide que una puntos aparentemente desordenados, que organice y clasifique
figuras de acuerdo con algún criterio, que elabore un cuento a partir de algunas palabras
claves, etc.Otras características adicionales del comportamiento creativo están relacionadas
con la profundidad del pensamiento, la sensibilidad a los problemas, la curiosidad,
autoestima y el autoconcepto elevado, la alta motivación de logro o realización y la mayor
persistencia o tenacidad entre las más importantes, los mismos que se ejemplificarán en el
capítulo correspondiente a actividades.
Para el sistema educativo los rasgos básicos del pensamiento creativo son:
Originalidad, fluidez imaginativa, fluidez asociativa, fluidez analógica,
fluidez verbal, fluidez figurativa, flexibilidad de adaptación, profundidad del
pensamiento, sensibilidad a los problemas e intuición.
- Mediante la originalidad la persona produce, sintetiza, construye, diseña,

elabora, genera.
- Mediante la fluidez imaginativa la persona imagina, inventa, produce.
- Mediante la fluidez asociativa la persona conecta, asocia, relaciona, une.
- Mediante la fluidez analógica la persona relaciona, reproduce, integra.
- Mediante la fluidez verbal la persona comunica, elabora.
- Mediante la fluidez figurativa la persona extrapola, representa
- Mediante la profundidad del pensamiento la persona explora, abstrae,
infiere, e investiga.
- Mediante la sensibilidad a los problemas identifica e interpreta, y
- Mediante la intuición, observa, percibe, anticipa, predice, interpreta.
De la persona creativa discurren o fluyen una Mediante la originalidad la persona produce,

corriente diversificada de ideas. sintetiza, construye, diseña, elabora, genera.
12
CAPÍTULO 2
ESTRATEGIAS DEL PENSAMIENTO
CREATIVO
1. QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS
COGNITIVAS
El pensamiento humano en su forma más

desarrollada y compleja organiza diversas
estrategias cognitivas, en otras palabras, el
ser humano de manera permanente,
organiza y elabora procedimientos y
técnicas específicas de trabajo mental para
la realización de acciones encaminadas al
logro de un producto o meta.
Bruner (1956) define estrategia cognitiva

como un patrón de decisiones en la
adquisición, retención y utilización de la
información que sirve para satisfacer ciertos
objetivos.
Las estrategias cognitivas según Derry y

Murphy (1986), son el conjunto de El pensamiento humano en su forma más
procedimientos o procesos mentales desarrollada y compleja organiza diversas
estrategias cognitivas.
empleados por un sujeto en una situación
concreta de aprendizaje, para facilitar la seleccionar e implementar la alternativa que
adquisición de conocimientos. permita solucionarlo, se utilizan para
adquirir, procesar y aplicar información
Gagné (1975) considera que las estrategias previamente aprendida. (Sánchez y Reyes,
cognoscitivas –aquellas que permiten 2003).
aprender conocimientos– son modalidades,
formas o procedimientos de hacer uso de la Los procedimientos son las metodologías o
información verbal y las destrezas formas generales pero eficaces de accionar
intelectuales para llegar a un objetivo. o abordar algo, en tanto que los procesos
contenidos en las estrategias, son eventos
Las estrategias cognitivas, sin embargo, son mentales que, empleando técnicas y pasos,
procedimientos, procesos y operaciones logran configurar una estrategia.
que formula y desarrolla toda persona para
abordar una situación problema y que le De acuerdo con Díaz y Hernández (1999)
permita lograr la solución más adecuada. Se la mayoría de definiciones sobre estrategias
organizan en capacidades (habilidades y cognitivas (Monereo, 1990) coinciden en
destrezas) para afrontar un problema y para los siguientes puntos:
13
Son procedimientos
Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas
Persiguen un propósito determinado; el aprendizaje y la solución de problemas
Son más que los hábitos de estudio porque se realizan flexiblemente.
Pueden ser abiertas (públicas) o encubiertas (privadas)
Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con
alguien que sabe más.
Entre las principales características de las e) Es dinámica, variable y flexible en función

estrategias cognitivas que presentan Soler de cada objetivo.
y Alonso (1996), se tiene:
f) Opera como una habilidad de orden
a) Es una capacidad o competencia superior.
psicológica.
g) Permite resolver eficazmente un
b) H a c e p o s i b l e l o s a p r e n d i z a j e s
problema repetidamente.
significativos y comprensivos.
c) Está almacenada en algún lugar en la h) Permite organizar e integrar la
memoria a largo plazo y lista para ser información de manera efectiva para su
aplicada en una situación problema. utilización posterior.
d) Es aprendida, por tanto es factible de i) Promueven el aprendizaje autónomo e
poder enseñarse. independiente.
14
Siguiendo a Jerome Bruner (1963), las Cómo reunir los distintos elementos
estrategias cognitivas se forman a partir de o agrupar en función a caracte-
la actividad sensorio-motriz del niño rísticas comunes.
(percepciones), por la cual se van formando
las representaciones de las acciones Cómo estructurar un agrupamiento
correspondientes (representación o conjunto a partir de los elementos
enactiva), luego pasan a formarse los que lo constituyen.
esquemas cognocitivos que definen las
representaciones de las imágenes Cómo priorizar a partir de un
(representación icónica) para, en la etapa conjunto de elementos formando
operacional abstracta, pasar a formarse las conjuntos jerarquizados.
estrategias cognitivas y metacognitivas, que
es lo que define la representación simbólica Estrategias analíticas
y abstracta.
Pone en juego operaciones analíticas
2. ESTRATEGIAS QUE EMPLEA EL y de discriminación. Entre las
PENSAMIENTO CREATIVO capacidades específicas que
participan figuran. Analizar, disgregar,
Las estrategias cognitivas deben descomponer, identificar y otras.
promoverse en el estudiante secundario a Entre las indicaciones orientadoras
través de las distintas actividades tenemos:
contenidas en cualquiera de las áreas
curriculares. Cómo identificar y discriminar las
Entre las estrategias que deben emplearse características esenciales de las
para permitir el desarrollo del pensamiento secundarias.
creativo y que pueden promoverse Cómo seleccionar y diferenciar
conjuntamente con las actividades elementos y eventos.
vinculadas a las capacidades de área y
capacidades específicas figuran: Cómo diferenciar los elementos de
un conjunto o una clase.
Estrategias organizativas
Pone en juego operaciones sintéticas y de

clasificación que se presentan en
situaciones de aprendizaje. Las
capacidades específicas que se ponen en
juego son las de sintetizar, ordenar,
clasificar, estructurar. Entre las indicaciones
orientadoras y estimuladoras del
pensamiento creativo se tiene:
Cómo percibir el conjunto antes que las
par tes que lo conforman.
Cómo sintetizar o integrar los distintos Las estrategias metacognitivas se
organizan cuando la persona requiere
elementos considerando atributos de analizar sus propias operaciones
comunes. mentales.
15
Estrategias inventivas Estrategias metacognitivas
Son las estrategias más directamente Se organizan cuando la persona requiere de

vinculadas con el trabajo creativo ya que la analizar sus propias operaciones mentales.
persona tiene que lograr inventar. Pone en Pone en juego las siguientes capacidades
juego las siguientes capacidades específicas: reconocer, evaluar, identificar,
específicas: elaborar, producir, lograr, transferir, comprender.
construir, proyectar, crear. Entre las
principales indicaciones orientadoras se Las principales indicaciones son:
tiene:
Cómo reconocer las propias capacidades
Cómo transferir dinámicamente y competencias.
aprendizajes anteriores a una situación Cómo evaluar la propia ejecución
nueva o rara. cognitiva.
Cómo imaginar y proyectar nuevas Cómo seleccionar una estrategia
propuestas. adecuada para un problema determinado.
Cómo elaborar representaciones Cómo determinar si uno comprende lo que
mentales. está leyendo o escuchando.
Cómo jugar con los tres niveles de Cómo transferir principios estratégicos de
representación. una situación a otra.
Cómo aplicar metáforas o analogías. Cómo identificar alternativas y hacer
Cómo aplicar el pensamiento divergente o elecciones racionales.
lateral. Cómo automotivarse.
Estrategias de solución de problemas
Son estrategias que se ponen en juego

cuando la persona se halla frente a un
problema nuevo y tiene que buscar su
solución. Pone en juego las siguientes
capacidades específicas: resolver,
comprender, descubrir, inferir. Las
indicaciones orientadoras son:
Cómo percibir problemas.

Cómo descubrir problemas.
Cómo definir un problema.
La persona se halla frente a un
Cómo plantear soluciones hipotéticas. problema nuevo y tiene que buscar
Cómo tomar decisiones. su solución.
16
CAPÍTULO 3
EL PENSAMIENTO CREATIVO EN EL
ESTUDIANTE Y DOCENTE DE AULA
1. C A R A C T E R Í S T I C A S D E L
Tenacidad. Perseverancia
ESTUDIANTE CON PENSAMIENTO
CREATIVO Flexibilidad, de ideas abiertas, tolerancia
De alta iniciativa
La aspiración de toda educación es que el Rompe esquemas
estudiante sea creativo, por lo cual la
enseñanza y el aprendizaje deben ser Innovador
creativos. Pensador, reflexivo
Intuitivo
La creatividad del estudiante se evidencia Sensibilidad estética e intelectual
de diferentes maneras según su edad de
desarrollo y se relaciona mucho con la
formación del pensamiento, acentuándose
en el periodo de las operaciones concretas y
sobre todo de las operaciones formales
2. INDICADORES DEL PENSAMIENTO
como se da en el nivel secundario.
CREATIVO EN EL ESTUDIANTE DE
Las formas creadoras de aprender se SECUNDARIA
pueden encontrar en las diferentes
actividades escolares vinculadas con la Se puede identificar formas de
exploración, manipulación, formulación de comportamiento creativo en personas de
preguntas, experimentando, arriesgando, cualquier edad. Para las teorías evolutivas
verificando, modificando ideas, esta capacidad se manifiesta desde los
construyendo algo nuevo, resolviendo primeros estadios de desarrollo. Los
problemas, desarrollando proyectos de mejores ejemplos lo observamos en el
investigación, etc. empleo de la representación, el simbolismo,
la fantasía y el juego.
Entre las principales características que se
señalan del estudiante creativo figuran: Entre los indicadores de pensamiento
creativo en estudiantes de secundaria se
De gran curiosidad, preguntan continuamente. tiene:
Originalidad en el pensar y en el hacer
Actitud de asombro y reacción positiva
Independencia y autonomía en el pensamieto y en la ante situaciones o elementos nuevos que
acción
recién conoce sobre todo por el paso de la
Imaginativos y de gran fantasía educación primaria a la secundaria.
No conformistas
De alta productividad de ideas Curiosidad intelectual, es decir el interés
De pensamiento divergente por conocer, manipular, investigar,
analizar y hacer preguntas penetrantes
Tenacidad. Perseverancia
especialmente en los cursos de ciencias.
17
Habilidad, gusto o interés por la pintura y apreciar las relaciones entre los objetos.
el dibujo y la escultura mostrando Empleo frecuente del pensamiento
aptitudes y habilidades descubiertas en lateral.
educación primaria.
Superabundancia o mayor fluidez de
Actitud de interrogar, preguntar y ideas que se manifiestan en un mayor
cuestionar. Participando activamente en vocabulario.
la clase.
Habilidades, gusto e interés y reacciones
Conducta independiente, individual y
autónoma frente a situaciones nuevas o positivas frente a vivencias musicales.
no conocidas.
Actitudes favorables frente a la
Presencia de mucha imaginación producción literaria (por ejemplo: interés
productiva en sus fantasías y relatos de por los libros, historias o cuentos).
cuentos.
Presencia de formas diferentes de
Percepciones originales o diferentes al analizar las cosas y buscar su solución.
Actitud de asombro y reacción positiva ante

situaciones o elementos nuevos que recién
conoce.
18
3. R E C O M E N D A C I O N E S P A R A
PROMOVER EL POTENCIAL CREATIVO
EN EL ESTUDIANTE
A continuación se presentan algunas

recomendaciones orientadoras para
promover el pensamiento creativo en el
estudiante secundario.
Recompensar las producciones

novedosas o creativas.
Respetar y responder las preguntas raras

e inesperadas Demostrarle que sus ideas
son útiles o tienen valor. Priorizar el aprendizaje significativo por
descubrimiento.
Proporcionarle las oportunidades para
mostrar su iniciativa personal. 4. ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS
DEL PROFESOR CREATIVO (Heinelt,
Proporcionarle las oportunidades para 1979)
que aprendan, piensen y descubran por sí
mismos, evitando las amenazas que se Promueve el aprendizaje por
les califiquen en forma inmediata. descubrimiento, es estimulador de
problemas y facilitador de ideas
Promover el pensamiento lateral o
divergente en los escolares. Incita al sobre aprendizaje y a la
autodisciplina con responsabilidad y
Inducirlos a producir ideas insólitas e perseverancia
imaginativas.
Estimula positivamente los procesos
Orientarlos a que sepan percibir intelectuales creativos, la observación, el
problemas y promover la inquietud de análisis, la imaginación, la fantasía y la
resolverlos. solución de problemas
Fomentar y vigorizar la seguridad y Difiere el juicio lógico, evita los

confianza del estudiante en la ejecución razonamientos lógicos mecánicos,
de actividades creativas. promueve el pensamiento lateral
Estimularlos a despertar la curiosidad y el Promueve la flexibilidad intelectual, evita

interés la rigidez y el dogmatismo vertical
Fortalecer y reforzar sus éxitos. Induce a la autoevaluación del propio

rendimiento. El propio alumno debe
Aprender a enfrentar equilibradamente verificar su propio adelanto, se auto-
sus fracasos. refuerza.
19
Ayuda a ser más sensible al alumno, Ayuda a superar los fracasos, incentiva el
promueve la sensibilidad perceptiva y autocontrol y equilibrio emocional,
emocional por las cosas y elementos del promueve la inteligencia intrapersonal.
ambiente.
Induce a percibir estructuras totales y la
Ayuda a ser sensible a los problemas. visión de conjunto.
Adopta una actitud democrática más que
Incita con preguntas divergentes, auto ritaria, promueve la cooperación y la
promueve el pensamiento divergente y solidaridad con responsabilidad.
lateral para fines de actividades creativas
Promueve el aprendizaje comprensivo y
Aproxima a la realidad y manejo de las significativo antes que el aprendizaje
cosa. Establece clara diferencia entre la mecánico y repetitivo o de memoria.
teoría y la práctica, no se queda en lo Fomenta la autoconfianza y asertividad en
teórico y abstracto de los conocimientos. el alumno.
El profesor creativo adopta una actitud

democrática más que autoritaria, promueve la
cooperación y la solidaridad con
responsabilidad.
20
CAPÍTULO 4
PENSAMIENTO CREATIVO Y
CAPACIDADES DE ÁREA
1. INTERRELACIÓN ENTRE EL PENSA-
MIENTO CREATIVO CON LAS ÁREAS
CURRICULARES DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA
A continuación en un cuadro de doble

entrada o matriz se ilustra las interrelaciones
que se pueden encontrar entre las áreas
curriculares de Educación Secundaria con
los tipos de pensamiento creativo que se
han presentado en un capítulo anterior.
pensamiento
Educación para
Educación por el
Comunicación
Persona Familia
tecnología y
Matemática
y Relaciones
Extranjero
Educación
creativo
el Trabajo
Familiares
Tipo de
Educación
ambiente
Ciencias
Sociales
Religiosa
Ciencia,
Idioma
Física
Arte
Plástico X X X X
Motor
Artístico X X X X X
Plástico
Musical X X X X X X X X
Literario X X X X X X
Científico X X X
Tecnológico X X X
Práctico X X X
Relaciones X X X X X X X
Interpersonales
21
Como se sabe el desarrollo de actividades desarrollarse mayormente a través de las
curriculares concretas de determinado nivel áreas de Matemáticas, Ciencia tecnología y
y grado da lugar a las capacidades Ambiente y Ciencias Sociales, etc.
específicas y estas aisladas o concatenadas A continuación presentamos algunas de las
transversalmente pueden dar lugar a las características y sus relaciones entre el área
capacidades básicas o de área; estas curricular, las capacidades de área y el
últimas integradas forman cualquiera de las pensamiento creativo como capacidad
cuatro capacidades fundamentales del fundamental.
pensamiento humano, siendo el
pensamiento creativo el que ocupa nuestro
A) Comunicación.- Comprende las
campo de interés para la precisión de
siguientes capacidades de área:
actividades específicas.
En la matriz se observa que algunos tipos de

creatividad pueden ser promovidos a través Expresión oral
de determinadas áreas curriculares y dentro Comprensión lectora
de ellas las capacidades de área con mayor Producción de textos
énfasis.
Así tenemos que:
El tipo de creatividad plástico-motor puede

darse mayormente a través de las área de
Educación para el Trabajo; Persona, Familia
y Relaciones Humanas; Educación Física ; y
Educación por el Arte.
El tipo de creatividad musical puede darse a

través de las áreas curriculares de Lenguaje
y Comunicación, Idioma Extranjero,
Ciencias Sociales, Educación para el
Trabajo, Persona, Familia y Relaciones
Humanas, Educación Física y Educación El tipo de creatividad plástico-motor puede
por el Arte. darse mayormente a través de las área de
Educación para el Trabajo; Persona, Familia y
Relaciones Humanas; Educación Física ; y
Educación por el Arte.
El tipo de creatividad científica puede
22
Orientaciones pedagógicas. Imagina ilustraciones novedosas
1.- El docente deberá elaborar diversas Organiza y elabora estructuras

actividades relacionadas con esta área textuales, ilustraciones e imágenes
curricular promoviendo las
capacidades referidas a la expresión
Organiza estrategias metacognitivas
oral y escrita, la comprensión lectora y la
vinculadas a la producción de un texto.
producción de textos; a través de estas
actividades se debe desarrollar:
Diseña presentaciones novedosas y
La creatividad literaria, sobre todo en las formatos originales
actividades de elaboración, diseño y
producción de textos en la forma de Elabora versiones finales y editadas
composiciones, ensayos, narrativas,
poesías y otras formas literarias.
B) Idioma extranjero.- Comprende las

La creatividad musical en las siguientes capacidades de área:
actividades de producción del texto de
las canciones con ritmo y melodía
adecuados.
Comprensión de textos
La creatividad en las relaciones Producción de textos
interpersonales mediante actividades de
comunicación oral y escrita
2.- Las actividades vinculadas con la

creatividad literaria deben centrarse en
la producción de textos incidiendo en las
siguientes capacidades específicas:
Identifica los procesos cognitivos en la

producción de textos
Imagina temas y personajes, conflictos y

desenlaces al elaborar un texto literario..
Fomentar la creatividad musical en las
actividades de producción del texto de las
Imagina argumentos convincentes canciones con ritmo y melodía adecuados.
23
Orientaciones pedagógicas. Elabora la estructura del texto.
1.- Las actividades programadas por el C) Matemática.- Comprende las siguientes

profesor en esta área deben estar capacidades de área:
vinculadas especialmente con la
comprensión escrita y producción de textos
en idioma extranjero (inglés) y estas
Razonamiento y demostración
actividades deben estar orientadas al
desarrollo de: Comunicación matemática
Resolución de problemas
La creatividad literaria en la producción

de ensayos, cuentos, versos y narrativa
en otro idioma; Orientaciones pedagógicas.
La creatividad musical con la creación de 1.- El profesor deberá elaborar actividades

canciones con letras en idioma vinculadas con el área matemática
extranjero; y orientadas a promover el razonamiento,
la demostración, la interpretación y la
La creatividad en las relaciones resolución de problemas.
interpersonales al realizar actividades
que impliquen comunicación oral y En base a estas actividades se deberá
escrita. estimular la formación del pensamiento
creativo incidiendo en:
2.- Las actividades vinculadas con la
creatividad literaria en otro idioma deben
centrarse igualmente en la producción de
textos incidiendo en las siguientes
capacidades específicas:
Imagina la estructura del texto pertinente

a la comunicación.
Organiza formas de presentación.
El profesor deberá elaborar actividades

Organiza estrategias cognitivas y vinculadas con el área matemática orientadas a
metacognitivas. promover el razo namiento.
24
La creatividad científica en el manejo de Deduce o infiere conclusiones y
elementos cuantitativos y problemas procedimientos, datos implícitos,
matemáticos. postulados y teoremas, problemas
propuestos.
La creatividad tecnológica y la creatividad
práctica con el empleo de las operaciones, Elabora conjeturas, proposiciones,
procesos y estrategias del pensamiento representaciones simbólicas, estrategias
lógico-matemático en situaciones que de solución de problemas.
lleven a innovar o crear tecnología o
herramientas tecnológicas. Evalúa estrategias metacognitivas para la
resolución de problemas.
La creatividad en la solución de
problemas, observando formas creativas Organiza estrategias para la resolución
especialmente en actividades de de problemas
resolución de problemas cuantitativos que
Elabora ejemplos y contraejemplos
lleven a la búsqueda y elaboración de
nuevas respuestas de solución al Diseña y organiza formatos de cuadros y
problema. tablas numéricas y estadísticas.
2.- Las actividades deben tomar en cuenta D) Ciencia, Tecnología y Ambiente.-

preferentemente para el desarrollo del Comprende las siguientes capacidades de
pensamiento creativo las siguientes área:
capacidades específicas:
Comprensión de información
Analiza y organiza los datos numéricos Indagación y experimentación
disponibles. Juicio crítico
Analiza e identifica los tipos de problemas

matemáticos y sus estrategias de
solución.
Identifica y elabora procesos cognitivos

usados en el razonamiento matemático, la
demostración, la interpretación de
gráficos y en la resolución de problemas Elabora conjeturas, proposiciones,
representaciones simbólicas, estrategias
matemáticos. de solución de problemas.
25
Orientaciones pedagógicas. Construye, diseña, elabora, genera.
1.- El profesor deberá elaborar actividades E) Ciencias Sociales.- Comprende las

vinculadas a esta área que lleven al siguientes capacidades de área:
desarrollo de las capacidades de
comprensión, indagación y experimen- Comprensión de texto
tación. En determinados casos se puede Comprensión espacio-temporal
integrar con el pensamiento crítico que es Formación del juicio crítico
analítico, reflexivo y evaluativo.
Estas actividades deben promover la Orientaciones pedagógicas.

creatividad científica, técnica y práctica a
través de la comprensión y la 1.- Las actividades creativas formuladas por
experimentación. Las actividades deben de el profesor a través de esta área deben
estar vinculadas con el descubrimiento. darse a través de la comprensión de
textos científico-sociales, en la
2.- Las actividades deben tomar en cuenta comprensión espacio temporal, y en el
preferentemente para el desarrollo del juicio crítico mediante formas de abordaje
pensamiento creativo las siguientes nuevos a alternativas de solución con
capacidades específicas: relación a la problemática de las Ciencias
Sociales.
Analiza y sugiere uso de la tecnología.
Las actividades en Ciencias Sociales
Formula problema, hipótesis y pueden promover el desarrollo de la
explicaciones. creatividad Artístico-Plástica, Musical,
Literaria, Científico-tecnológica y en las
Argumenta relaciones causa-efecto. relaciones interpersonales.
Argumenta rol de los científicos. 2.- Las actividades en esta área curricular
deben tomar en cuenta preferentemente
Juzga problemas tecnológicos para el desarrollo del pensamiento
ambientales. creativo las siguientes capacidades
específicas:
Evalúa aportes de la ciencia y tecnología
Observa cambios y transformaciones Organiza fuentes de información o de
tecnológicos. datos.
Proyecta temas de investigación Interpreta cuadros estadísticos sobre

tecnológica. temas sociales.
Construye aparatos, instrumentos y Elabora estrategias metacognitivas

equipos. usadas en el juicio crítico.
Explora, abstrae infiere e investiga sobre Imagina alternativas de solución.

temas de ciencia y tecnología.
Argumenta puntos de vista en debates y
Imagina, inventa, recrea. planifica salidas concertadas.
26
Formula soluciones a problemas. Organiza espacio de trabajo, materiales y
equipos.
Produce, elabora, genera proyectos de
temas sociales. Organiza la promoción, exposición y venta
de bienes o servicios que produce.
Imagina, reproduce, recrea temas
vinculados con las Ciencias Sociales. Organiza la información proveniente de
diferentes fuentes.
Explora, abstrae, investiga temas
sociales. Organiza la tramitación y constitución de
una micro y pequeña empresa.
F ) E d u c a c i ó n p a r a e l Tr a b a j o . -
Comprende las siguientes capacidades de Analiza el mercado local, regional y
área: mundial.
Gestión de procesos tecnológicos Observa, predice ,Inventa, reproduce,

Ejecución de procesos productivos recrea.
Comprensión y aplicación de tecnología
Explora, infiere, investiga proyectos
productivos.
Orientaciones pedagógicas.
G) Persona, Familia y Relaciones
Humanas.- Comprende las siguientes
1.- El profesor debe organizar actividades
capacidades de área:
creativas para la gestión e innovación de
procesos productivos; así como en la
producción y aplicación de nueva Construcción de la autonomía
tecnología. Relaciones interpersonales
Las actividades deben promover

fundamentalmente la creatividad Orientaciones pedagógicas.
tecnológica y la creatividad práctica.
1.- Las actividades programadas por el
En relación con el tipo de proyecto profesor en esta área deben enfatizar la
productivo se puede interrelacionar con construcción de la autonomía y las
otras formas de comportamiento creativo relaciones interpersonales, así como la
sea el artístico-plástico, plástico motor, formación de estrategias metacognitivas.
musical, literario y en las relaciones
interpersonales. Estas actividades promueven fundamen-
talmente la creatividad en las relaciones
2.- Las actividades en esta área curricular interpersonales en el desarrollo de la
deben tomar en cuenta preferentemente autonomía y control de sí mismo y en
para el desarrollo del pensamiento donde la inteligencia emocional juega un
creativo, las siguientes capacidades rol muy importante.
específicas:
Otros tipos de creatividad que resultan
Planifica tareas, operaciones y tiempos promovidos son: Plástico-motor, artístico-
de ejecución de proyectos. plástico, musical, literario, y práctico.
27
2.- Las actividades en esta área curricular 2.- Las actividades en esta área curricular
deben tomar en cuenta preferentemente deben tomar en cuenta preferentemente
para el desarrollo del pensamiento creativo para el desarrollo del pensamiento
las siguientes capacidades específicas: creativo, las siguientes capacidades
específicas:
Analiza habilidades interpersonales.
Explora relaciones espacio-temporales.
Imagina estrategias y técnicas de estudio
en grupo. Descubre actividades para el desarrollo de
capacidades físicas.
Imagina proyectos cooperativos
participativos. Descubre habilidades básicas deportivas.
Analiza la trascendencia de los hechos Organiza secuencia de movimientos de

socio-culturales. acuerdo a las estructuras.
Analiza dilemas morales. Imagina actividades para la expresión

corporal.
Formula estrategias metacognitivas de
reconocimiento y aplicación de sus Comunica en sus movimientos vivencias
capacidades y habilidades y emociones.
H) Educación Física.- Comprende las Inventa, reproduce, recrea mediante sus

siguientes capacidades de área: movimientos.
I) Educación por el Arte.- Comprende las

Expresión orgánico-motriz siguientes capacidades de área:
Expresión corporal
Expresión perceptivo motriz Expresión artística
Apreciación artística
Orientaciones pedagógicas. Orientaciones pedagógicas.
1.- Las actividades programadas por el 1.- Las actividades que elabore el profesor
profesor se orientan a promover la expresión de aula deben promover la expresión y
orgánico-motriz, expresión corporal y apreciación artística, conducen
perceptivo-motriz. explícitamente al desarrollo de:
Las actividades permiten desarrollar la La creatividad artístico-plástico expresado

creatividad plástico-motora cuya mejor en el dibujo, la pintura, en la escultura, el
expresión se da en las aptitudes modelado y en la creatividad musical
deportivas, el baile, la danza, y la gimnasia En la creatividad escénica o teatral.
entre los más impor tantes.
En la creatividad plástico motora
Otros tipos de creatividad que se expresada en el baile y la danza.
desarrollan son la musical, la práctica y la
de relaciones in terpersonales. En la creatividad literaria.
28
En la apreciación artística se funde el
pensamiento creativo con el pensamiento
crítico.
2.- Las actividades en esta área deben

tomar en cuenta preferentemente para el
desarrollo del pensamiento creativo las
siguientes capacidades específicas:
Identifica técnicas y recursos, procesos

cognitivos de apreciación artística.
Interpreta las manifestaciones artísticas.
Interpreta producciones artística.
Produce, elabora, construye producciones

artísticas.
Evalúa estrategias metacognitivas en la

apreciación artística.
La creatividad artístico plástica vinculado
a la sensibilidad ética.
J) Educación Religiosa.- Comprende las
siguientes capacidades de área: La creatividad musical en los cánticos y
música religiosa.
La creatividad literaria en la narrativa y

Comprensión de fuentes doctrinales
versos religiosos.
Discernimiento de fe
2.- Las actividades en esta área curricular
deben tomar en cuenta preferentemente
Orientaciones pedagógicas para el desarrollo del pensamiento creativo
las siguientes capacidades específicas:
1.- Es un área menos sensible para
promover la creatividad, las actividades del Reconoce los procesos cognitivos
profesor en esta área están vinculadas a empleados en el discernimiento de fe.
promover la comprensión de fuentes
doctrinales y el discernimiento de fe y desde Descubre la presencia de Dios en su vida
el punto de vista del pensamiento creativo y en el prójimo.
permiten promover:
Abstrae las enseñanzas del tema.
La creatividad personal interpersonal
unida a la práctica y fe religiosa. Valora la fuerza de fe en su vida.
29
3. INTERRELACIÓN ENTRE LOS INDICADORES DEL PENSAMIENTO CREATIVO CON
LAS AREAS CURRICULARES
Las diferentes formas de pensamiento creativo en su manifestación expresan fluidez,

flexibilidad, originalidad, organización y divergencia, es por ello que las actividades que se
propongan para desarrollar el pensamiento creativo a través de las áreas curriculares
deben comprender algunos de estos indicadores básicos.
Educación para
Comunicación
Educación por
tecnológicas
y relaciones
Matemática
y ambiente
Extranjero
Educación
Educación
el trabajo
humanas
Ciencias
Ciencias
Sociales
religiosa
Persona
Idioma
familia
el arte
física
Originalidad X X X X X X X X X X
Intuición X X X X X X X X X X
X X X X X X X X X X
Fluidez
Imaginativa
Fluidez X X X X X X X X X X
Asociativa
Analógica
X X X X X X X X X X
Profundidad
de
Pensamiento
Verbal
Figurativa
Flexibilidad
X X X X X X X X X X
Adaptativa
X X X X X X X X X X
Sensibilidad
a los
Problemas
Organización X X X X X X X X X X
30
Debemos recordar que el indicador eje de toda manifestación de creatividad es la
originalidad o novedad del comportamiento, por tanto en toda actividad de enseñanza-
aprendizaje siempre se debe de tomar en cuenta este indicador como indicador esencial
además de los otros indicadores como la fluidez en sus diversas variantes, la flexibilidad, la
organización y la divergencia del pensamiento.
En otras palabras, una actividad puede enfatizar algún indicador en particular, por ejemplo, la
fluidez, sin embargo no debe de olvidarse que en lo posible estas deben darse de manera
integradas, priorizando a la originalidad como el indicador esencial para reconocer el
pensamiento y el comportamiento creativo.
Debemos recordar que el

indicador eje de toda
manifestación de creatividad
es la originalidad o novedad
del comportamiento.
RECUERDA
ORIGINALIDAD + (FLUIDEZ (imaginativa +
asociativa+analogica+verbal+figurativa+adaptativa) +
CREATIVIDAD = FLEXIBILIDAD + ORGANIZACIÓN+ DIVERGENCIA +
SENSIBILIDAD)
31
4. INTERRELACIÓN ENTRE EL PENSA-
MIENTO CREATIVO CON OTRAS
CAPACIDADES FUNDAMENTALES
El pensamiento creativo como manifes-

tación más elevada del pensamiento puede
actuar integradamente con otras
capacidades fundamentales propuestas por
el sistema educativo.
A continuación, se presenta en una tabla de

doble entrada esta interrelación con las
otras tres capacidades fundamentales que
destaca la educación: El pensamiento
crítico, la Toma de decisiones y la Solución
de problemas.
Pensamiento Pensamiento Toma de Solución
Creativo Crítico Decisiones de Problemas
Plástico X X X
Motor
Artístico X X X
Plástico
Musical X X X
Literario X X X
Científico X X X
Tecnológico X X X
Práctico X X X
En general, cualquiera de las formas o tipos Con el proceso de solución de problemas

de pensamiento creativo en el desarrollo de participa en la búsqueda de soluciones
alguna actividad pueden articularse con originales y adecuadas al problema
algunas de las capacidades básicas. especialmente en las formas tecnológicas y
prácticas.
Así tenemos que, con el pensamiento crítico
participan todos los tipos de creatividad en la PARA RECORDAR:
fase e interpretación, evaluación y
apreciación critica final. LAS ACTIVIDADES ORIENTADAS A
PROMOVER EL PENSAMIENTO
Con la toma de decisiones participa en el CREATIVO PUEDEN PRESENTARSE A
proceso de planteamiento de alternativas TRAVÉS DE LAS DIFERENTES ÁREAS
hipotéticas buscando aquellas que sean CURRICULARES E INTEGRADAS CON
originales o novedosas especialmente en OTRAS CAPACIDADES
las formas literarias, científica, tecnológica o FUNDAMENTALES.
práctica.
32
ACTIVIDADES CURRICULARES Y
CAPÍTULO 5
1. EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
CREATIVAS
A continuación, a manera de ejemplo se

presenta un bloque de actividades que se
pueden emplear para desarrollar el
pensamiento creativo, estas se pueden
organizar cuando se trate de una actividad
en el nivel de educación secundaria, las
actividades pueden ser individuales o
grupales, éstas últimas pueden darse en
forma de juegos colectivos. De otro lado,
una actividad puede cruzar transver-
salmente diferentes áreas curriculares
siempre y cuando concurran a promover
capacidades específicas relacionadas con
el pensamiento creativo.
1. Inducir al estudiante para que imagine

y diga en el menor tiempo posible todo lo
que se puede hacer con: Educación para el Trabajo. (Ejecución de
procesos productivos)
Un foco de luz inservible. Educación por el Arte.(Expresión artística)
Una llanta vieja
Una botella de plástico usada 2. Con los elementos que se indican el
Un periódico viejo. estudiante deberá formar figuras
Un zapato viejo diversas empleando su imaginación:
Un pedazo de manguera
Una guía telefónica en desuso Caja con chinches
Palitos de fósforos.
Indicadores de Creatividad que promueve: Clips
Fluidez imaginativa y verbal, originalidad,
vinculadas más con la creatividad Bolitas o canicas.
tecnológica y práctica. Corchos de botellas
Bloques lógicos.
Areas Curriculares en los que se puede
emplear y capacidad de área: Indicadores de Creatividad que promueve:
Comunicación. (Expresión oral) Originalidad, organización, flexibilidad,
Ciencias, Tecnología y Ambiente. divergencia. Vinculado más con la
(Indagación y experimentación) creatividad tecnológica, práctica y artístico
33
Áreas Curriculares en los que se puede 4. Jugar a imaginar y describir un día de
emplear y capacidad de área: playa, en el campo, o un paseo por una
ciudad o pueblo cercano (depende del
año escolar con el que se trabaje).
Matemática (Razonamiento y
demostración). Indicadores de Creatividad que
Ciencias, Tecnología y Ambiente. promueve:
(Indagación y experimentación). Fluidez verbal e imaginativa, flexibilidad,
originalidad, organización. Vinculado más
Educación para el Trabajo (Ejecución de con la creatividad literaria y de relaciones
procesos productivos). interpersonales.
Educación por el Arte, (Expresión artística)
Áreas Curriculares en los que se puede
3. Pedir al estudiante que elabore, o emplear y capacidad de área:
invente historias imaginativas,
oralmente y luego por escrito, por
ejemplo: Comunicación: (Expresión oral, producción
de textos).
Idioma Extranjero: (Producción de textos).
El perro que no ladra
Ciencias Sociales: (Comprensión espacio
El mono volador temporal)
El alumno que podía hacerse invisible Persona Familia y Relaciones Humanas:
El gato que se corre de los pericotes (Relaciones interpersonales).
El adolescente que viajó a otro planeta
5. Presentar al estudiante láminas
El elefante que tenía miedo al ratón
diversas acerca de una historia y pedirle
Los extraterrestres que llegaron a la tierra. que organice la secuencia de la historia
desde su inicio a su final.
Indicadores de Creatividad que
promueve: Indicadores de creatividad que
promueve:
Fluidez, flexibilidad, originalidad,
imaginación, organización, divergencia, Fluidez asociativa, flexibilidad, originalidad,
sensibilidad. Vinculado más con la organización, imaginación, fantasía.
creatividad literaria. Vinculado más con la creatividad literaria y
de relaciones interpersonales.
Áreas Curriculares en los que se puede
emplear y capacidad de área: Áreas curriculares en los que se puede
emplear y capacidad de área:
Comunicación: (Expresión oral, producción Comunicación: (Expresión oral)
de textos). Ciencias Sociales: (Comprensión espacio
Idioma Extranjero: (Producción de textos). temporal)
Persona Familia y Relaciones Humanas: Persona, Familia y Relaciones Humanas:
(Relaciones interpersonales). (Relaciones interpersonales).
34
Áreas curriculares en los que se puede c. ¿Es preferible una pista de asfalto que
emplear y capacidad de área: una de concreto?
d. ¿La raíz del árbol crece hacia abajo y el
Comunicación: (Expresión oral) tronco hacia arriba?
Ciencias Sociales: (Comprensión espacio e. ¿Algunos animales salvajes están en el

temporal) zoológico?
Persona, Familia y Relaciones Humanas: f. ¿Existe el día y la noche?

(Relaciones interpersonales). g. Cuando en China es de día en América es
de noche.
6. Organizar el juego del tipo h. En los polos norte y sur hay hielo.
supongamos, que pasaría:
Indicadores de creatividad que
Si un hombre pudiera hacerse invisible promueve:
cuando quisiera
Si entendiéramos lo que dicen las aves y Flexibilidad, originalidad causalidad,
animales. vinculado con la creatividad científica y
tecnológica
Si se cortan todos los árboles que existen
Si el sol desapareciera. Áreas curriculares en los que se puede
Si el hombre no pudiera pensar.
Si no se hubiese creado el Internet Ciencia, tecnología y ambiente:
(Comprensión de información, juicio crítico).
Si no hubiera lluvia
8. Realizar actividades de dibujos:
promueve:
Terminar un dibujo y ponerle nombre.
Fluidez, flexibilidad, originalidad, Diseñar objetos sobre la base de figuras
imaginación, fantasía, divergencia, geométricas.
vinculado con la creatividad científica,
tecnológica y práctica. Hacer dibujos diferentes a partir de una
misma forma.
Áreas curriculares en los que se puede Hacer dibujos libres ante una indicación
Realizar una historia del dibujo.
C i e n c i a , Te c n o l o g í a y a m b i e n t e : Ordenar figuras y elaborar una historia.
(Comprensión de información). Elaborar dibujos en perspectiva.
7. Organizar actividades y juegos con Indicadores de creatividad que
relación al ¿por qué? promueve:
¿Por qué? Fluidez motora, flexibilidad, organización,

originalidad e imaginación, vinculado más
a. ¿Flotan los barcos?
con la creatividad plástico motora y artístico
b. ¿Vuela un avión? plástico.
35
Áreas curriculares en los que se puede Indicadores de creatividad que
emplear y capacidad de área: promueve:
Educación por el arte: (Expresión artística y Flexibilidad, organización y originalidad,

apreciación artística). vinculado con la creatividad artístico plástica
y tecnológica.
Comunicación (producción de textos)
Áreas curriculares en los que se puede
9. Realizar el juego de cómo podemos emplear y capacidad de área:
mejorar:
C i e n c i a , Te c n o l o g í a y A m b i e n t e :
Una bicicleta. (Indagación y experimentación)
Un televisor.
Educación por el Arte: (Expresión artística,
Una guitarra. apre ciación artística)
Una lavadora.
11. Realizar actividades y juegos con
Una muñeca de trapo
palabras:
Un gorro o visera
Leer un texto y ponerle título.
promueve: Escribir lista de palabras que empiecen
con la letra F o M.
Fluidez, flexibilidad, originalidad, vinculado
a la creatividad tecnológica y práctica. Elaborar historias o cuentos a partir de
palabras por ejemplo:
Laboratorio – Experimento - Instrumentos
Resultados.
Ciencia Tecnología y Ambiente: (Indagación
y experimentación)
Educación para el trabajo: (Gestión de
procesos tecnológicos). Indicadores de creatividad que
promueve:
10. Crear objetos con los elementos que
se presenta al estudiante: Fluidez, flexibilidad, organización,
imaginación y originalidad. Vinculado más
con la creatividad literaria.
Con plastelina o arcilla
Con figuras geométricas, Áreas curriculares en los que se puede
Con clips o alambres, emplear y capacidad de área:
Con collages, Comunicación: (Expresión oral. Producción
Ensamblando, piezas. de textos)
36
12. Actividades sobre fluidez de ideas: Escultura-música, pintura-danza.
Nombrar la mayor cantidad de Dios, virgen, biblia, santo, paz.

herramientas que se pueda imaginar, por
ejemplo: martillo. serrucho, cepillo ... Padres-abuelo-hijos-primos.
Mencionar todos los elementos químicos
Carpeta-silla-mesa-escritorio.
que conoce y que se pueda imaginar, por
ejemplo: cobre. plata, ...
Fútbol, básquet, pelota, jugadores, arbitro.
Nombrar todos los instrumentos que se
pueden encontrar en un laboratorio, por Indicadores de creatividad que
ejemplo pipeta, lupa, … promueve:
Nombrar todo lo que se requiere para
implementar un salón de peinados. Por Flexibilidad, organización, síntesis.
ejemplo tintes, peine, tijera... Vinculados más con la creatividad literaria,
Imaginar todo lo que se requiere para científica y tecnológica de acuerdo con la
implementar una sala de investigación, clase de concepto o palabra.
por ejemplo papel, lápiz, …
Imaginarse una lista de libros científicos.
Imaginarse una lista de novelas o cuentos.
Imaginarse una lista de textos infantiles Comunicación: (Expresión oral)
Idioma Extranjero: (Expresión oral).
Imaginar todo lo que se puede encontrar
C i e n c i a , Te c n o l o g í a y A m b i e n t e :
en un día de campo
(Comprensión de información, juicio crítico).
promueve: 14. Procesos lógicos y analógicos:
Fluidez, Flexibilidad, originalidad, Ordenar secuencia lógica de figuras.

imaginación. Vinculado más con la (procesos inductivos y deductivos)
creatividad Tecnológica y literaria.
Areas curriculares en los que se puede Descubrir detalles mínimos (tipo
emplear y capacidad de área: absurdos) en figuras.
Presentar silogismos. (Procesos
deductivos)
Comunicación: (expresión oral).
Relaciones sobre causas y conse-
Ciencia tecnología y ambiente:
cuecias.(pensamiento causal)
(Comprensión de información, indagación).
Ejercicios de analogías (gráficas y/o
13. Sintetizar conceptos generales a verbales).
partir de palabras. Ejemplo: Analogías gráficas: Establecer relación o
asociación entre pares de figuras, gráficos
Bandera-himno-población-idioma-
o dibujos.
presidente.
Analogías verbales: Establecer relación o
Sistema-ley-método-investigación-teoría. asociación entre pares de palabras.
37
Indicadores de creatividad que 16. Componer canciones, seguir ritmos.
promueve: identificar melodías.
Fluidez asociativa, organización causal, Indicadores de creatividad que

juicio crítico. Vinculado más con la promueve:
creatividad tecnológica y práctica.
Fluidez musical, la originalidad y
Áreas curriculares en los que se puede organización, vinculado a la creatividad
emplear y capacidad de área: musical.
C i e n c i a , Te c n o l o g í a y A m b i e n t e : Áreas curriculares en los que se puede

(Comprensión de información, juicio crítico). emplear y capacidad de área:
Matemática: (razonamiento y
demostración). Educación por el arte: (Expresión artística,
Apreciación artística)
15. Promover comentarios críticos de
obras famosas sobre: 17. Buscar y descubrir analogías
Pintura. Buscar 4 cosas o situaciones que permita

encontrar la relación en qué se parece un
Escultura.
termo. Por ejemplo: con una botella,
Novela. porque guarda líquido; con el sol porque
Poesía. mantiene caliente las cosas, etc.
Música. Buscar la relación analógica entre un
Arte dramático envase y el cuerpo humano.
Ciencia Buscar la analogía entre un vendedor y un
médico.
Técnica.
Buscar la analogía entre los colores con
Indicadores de creatividad que cierto sonido.
promueve: Buscar la analogía entre formas
geométricas con ciertos sonidos.
Fluidez, flexibilidad, sensibilidad, juicio
crítico. Vinculados con la creatividad
literaria, artístico plástica, científica y
tecnológica. promueve:
Áreas curriculares en los que se puede Fluidez, la originalidad, pensamiento lateral,

emplear y capacidad de área: vinculado con la creatividad tecnológica y
práctica.
Comunicación: (Comprensión lectora).
Ciencia, Tecnología y Ambiente: (Juicio emplear y capacidad de área:
critico).
Educación por el Arte: (Apreciación C i e n c i a , Te c n o l o g í a y A m b i e n t e :
artística). (Comprensión de información, Juicio crítico)
38
18. Analizar e interpretar refranes y Flexibilidad, originalidad, imaginación,
dichos: pensamiento lateral, pensamiento
metafórico
A quien madruga Dios lo ayuda.
La mona aunque se vista de seda mona se emplear y capacidad de área:
queda.
En casa del herrero cuchillo de palo. Comunicación: (Producción de textos)
El buey lerdo toma agua sucia. Ciencia Sociales: (Formación de juicio
Camarón que se duerme se lo lleva la crítico).
corriente.
20. Realizar talleres imaginarios sobre
Indicadores de creatividad que construcción de objetos:
promueve:
De carpintería.
Pensamiento lateral, pensamiento
metafórico, fluidez, flexibilidad, originalidad. Costura, bordados.
Escultura.
Áreas curriculares en los que se puede Pintura.
Experimentos científicos.
Comunicación: (Comprensión lectora, Indicadores de creatividad que
producción de texto). promueve:
Ciencias sociales: (Comprensión de texto,
formación de juicio crítico). Originalidad, organización, imaginación.
19. Realizar juegos y ejercicios de Áreas curriculares en los que se puede

adivinanzas y metáforas. emplear y capacidad de área:
Indicadores de creatividad que Educación para el Trabajo: (Ejecución de

promueve: procesos productivos).
RECUERDA
LAS ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LOS INDICADORES DEL
PENSAMIENTO CREATIVO DEBEN REALIZARSE
TRANSVERSALMENTE A TRAVÉS DE LAS AREAS CURRICULARES Y
DE LAS CAPACIDADES DE ÁREA
39
2. EJEMPLOS DE ACTIVIDADES QUE PROMUEVEN EL PENSAMIENTO CREATIVO
INTEGRADO CON LAS ÁREAS CURRICULARES Y LAS CAPACIDADES DE ÁREA EN
EDUCACION SECUNDARIA
Se debe tener presente que estas actividades creativas se adaptan más a las áreas
curriculares de Lenguaje y Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación para el
Trabajo, Persona, Familia y Relaciones Humanas y Educación por el Arte.
El caso del área de Matemática se puede encontrar más articuladamente con Ciencia,
Tecnología y Ambiente, y el caso del área de Religión se puede encontrar más
articuladamente con Lenguaje y Comunicación y Persona, Familia y Relaciones Humanas.
1) COMUNICACIÓN
Expresión oral
Actividades de fluidez verbal oral. Decir la mayor cantidad de palabras que empiecen
con la letra L.
Vocabulario. Decir la mayor cantidad de palabras asociadas a una palabra de base.
Ejemplo: Estudio
Narración oral. Actividades vinculadas a describir, enunciar, hablar, exponer, relatar,
contar.
Expresión oral
Actividades de comprensión lectora: Lectura, análisis, comentarios y apreciación

crítica de lecturas de diferentes niveles de complejidad y de diferentes áreas
cognoscitivas como ciencias, letras, humanidades, vida diaria, etc.
Actividades de lectura oral y silenciosa empleando estrategias de nemotecnización.
Formular preguntas vinculadas a la lectura.
Leer, analizar, sintetizar, extraer la idea principal, reconocer personajes principales,
evaluar lo leído.
Imaginar o desarrollar otros aspectos derivados de la lectura realizada.
Desarrollo de mapas conceptuales para lograr el significado de una lectura compleja.
40
Producción de textos
Actividades de creación literaria, redacción y producción de textos.

Actividades libres de creación de narraciones, poesía y ensayos.
Elaborar, producir, desarrollar, escribir, cuentos, relatos, etc.
Desarrollar trabajos monográficos sobre ciencias sociales, ciencia tecnología y
Ambiente, religión.
Redactar proyectos de investigación.
Ejemplos de Actividades
1. PRODUCCIÓN DE PALABRAS A PARTIR DE LETRAS
Objetivo: Promover la fluidez de ideas y la originalidad en la producción de palabras en el

estudiante.
Aprendizaje esperado
Imaginar y elaborar la mayor cantidad de palabras a partir de una letra mostrando su fluidez y
originalidad.
Imaginar y elaborar la mayor cantidad de palabras a partir de una letra mostrando

su fluidez y originalidad.
El profesor dictará una letra, por ejemplo, escribir palabras que empiecen con la letra M:
Los estudiantes deberán escribir en un papel en un tiempo de 5 minutos la mayor
cantidad de palabras que empiecen con la letra M, por Ej.: marisco, moneda, manta,
mueble, maniobra, etc.
A más cantidad de palabras, mayor el puntaje del estudiante.
Se tomará en cuenta las palabras utilizadas, destacándose las palabras nuevas o
menos presentadas.
Otra variante de esta actividad es que se les puede pedir a los estudiantes escribir la
mayor cantidad de palabras que termine con la letra L, por ejemplo: col, girasol,
ferrocarril, abril, caudal, albañil, etc.
41
2. HORA DEL CUENTO
Objetivo: Fomentar la fluidez verbal, flexibilidad, originalidad y organización, vinculado con la

creatividad literaria e imaginación del estudiante así como la creatividad en las relaciones
interpersonales.
Diseña y elabora un cuento mostrando imaginación, fluidez, flexibilidad, originalidad y

organización para el trabajo narrativo.
Materiales: un cuaderno u hoja de papel y una radio grabadora (de ser posible).
Aspectos que promueve: fluidez verbal, flexibilidad en el manejo del vocabulario,

originalidad temática, organización en la narración, imaginación y fantasía.
Diseña y elabora un cuento

mostrando imaginación, fluidez,
flexibilidad, originalidad y
organización para el trabajo
narrativo.
El profesor pedirá a los estudiantes que en sus casas redacten un cuento corto ( de 2 a
3 páginas)
Cada estudiante en sus respectivas casas deberá crear el cuento y deberá escribirlo
manualmente o en computadora, si se tiene, pudiendo agregarle dibujos o figuras
alusivas, (esto dependerá del grado de estudios y de la creatividad del estudiante).
Luego en posteriores clases el profesor llamará a un estudiante y le pedirá que
presente (lea) su cuento escrito.
Finalizado el cuento, el profesor pedirá al resto del grupo elaborar un resumen,
destacan do los personajes principales y secundarios, así mismo el tema principal.
Todos los estudiantes deberán presentar su cuento en cada clase en un tiempo de
aproximadamente 10 a 15 minutos, a este tiempo se le llamará LA...
...HORA DEL CUENTO

Al término de la presentación de los cuentos se escogerán los 5 mejores por su
originalidad temática, para que en grupo puedan ser representados con
dramatizaciones, teatro, o presentación de fondos musicales o sonidos, etc.
42
3. EXPOSICIÓN MURAL:LITERATURA compañeros observarlos (pasillos, patio
NACIONAL central, etc.)
4. LA CARTA
Objetivo.- Promover la creatividad literaria
incidiendo en la organización, flexibilidad y Objetivo.- Promover la fluidez, flexibilidad
originalidad en la narrativa y redacción de organización y originalidad de la capacidad
trabajos monográficos y la actitud favorable en la redacción y creatividad literaria.
a la literatura.
Diseña y elabora una carta mostrando su
Diseñar y elaborar una composición capacidad de redacción y creación literaria
respecto de un personaje de la literatura. mediante la fluidez, flexibilidad,
originalidad, organización e imaginación.
El profesor deberá pedir a los estudiantes
El profesor de manera muy natural
que escojan libremente un autor, escritor comentará a sus alumnos:
peruano que destaque en novela, poesía,
narrativa, ensayo u otro. “ Hoy por la mañana llegó una carta para
mi amigo X , yo la recibí, pues mi amigo usó
Cada estudiante deberá hacer una mi dirección como referencia. Recuerdo
monografía destacando los siguientes que él me contó que esperaba con ansias
puntos: esa carta, la verdad no sé cuál era el
contenido.
a) Título: MI AUTOR PREFERIDO Pero estoy en un gran problema, viniendo
b) Biografía. para el colegio la carta que la había puesto
c) Publicaciones y obras. dentro de un libro, se me cayó y sin darme
cuenta un perro la mordió y la destrozó.
d) Retrato(puede ser dibujado, recorte o
fotografía) Aquí la tengo (El profesor debe
presentarle a los estudiantes el sobre que
e) Resumen de su mejor obra o poema
debe estar arrugado, sucio, roto y en
preferido por el alumno.
donde se pueda ver el nombre del
f) Respuesta a las preguntas: ¿por qué es remitente inventado, A parte de mostrar
mi obra preferida?, ¿por qué es mi autor pedazos de papeles rotos, y muy
preferido? desgastados (carta original) en donde solo
se puede leer el inicio, y el fin del contenido
de la carta.
Cada alumno deberá preparar un mural
colocando su trabajo terminado en cartón ¡Ayúdenme por favor!
o cartulina, poniendo toda su creatividad
para decorarlo y presentarlo. Aquí el profesor les dirá que la solución
más rápida para él en este momento es
Estos trabajos deberán ser colocados en crear una nueva carta tomando como base
un lugar especifico del centro educativo, el inicio y el fin de esta, ya que a la hora de
para que así puedan los demás salida el amigo vendrá a recogerla.
43
De esta manera el profesor entregará una hoja A4 u oficio en donde ya ha traspasado el
inicio de la carta. Seguidamente, entregará el papel a cada uno de los estudiantes dándole
a cada uno un tiempo de 4 minutos para que escriban lo que ellos creen conveniente.
Recordar que la continuación de cada estudiante debe estar muy acorde con lo que el
alumno anterior escribió, llegando al final de la carta.
Una vez terminada la carta con la ayuda de los estudiante, el profesor la leerá en voz alta.
Finalmente, agradecerá a los estudiantes y la pondrá en un nuevo sobre con el nombre del
remitente y la cerrará.
Aquí el profesor les dirá que la

solución más rápida para él en este
momento es crear una nueva carta
tomando como base el inicio y el fin
de esta, ya que a la hora de salida el
amigo vendrá a recogerla.
INICIO DE CARTA:
Lima,
Señor
Ciudad
Muy estimado X:
Sé que esperabas esta carta, disculpa la demora pero antes me era imposible
enviártela..............................................................................................................
FIN DE LA CARTA:
Sin más que decir y esperando noticias tuyas, me despido.

Un abrazo:
Nombre del remitente
44
5. CREACIÓN DE PALABRAS A PARTIR DE VOCALES
Objetivo.- Promover la fluidez, flexibilidad y originalidad en la formación de palabras.
Elabora palabras a partir de vocales presentadas manifestando su fluidez flexibilidad y
originalidad.
Escribe palabras que contengan las siguientes vocales en el mismo orden
EEO ----------------------- --------------------------- ---------------------

OAI ---------------------- --------------------------- ---------------------
EAI ----------------------- --------------------------- ---------------------
OEA ----------------------- --------------------------- ---------------------
OAU ----------------------- --------------------------- ---------------------
EOI ---------------------- --------------------------- ---------------------
OUA ----------------------- --------------------------- ---------------------
AIO ----------------------- --------------------------- ---------------------
O EU ----------------------- --------------------------- ---------------------
AIA ----------------------- --------------------------- ---------------------
6. ¿CÓMO DESCRIBIRÍA?
Objetivo.- Estimular la flexibilidad y originalidad de pensamiento. Orientado a promover la

creatividad literaria vinculándola al área de Educación Física y Educación por el Arte.
Diseña, imagina y elabora una composición manifestando calidad narrativa, flexibilidad y

originalidad e imaginación.
El profesor pide a los participantes alumnos que digan cómo describirían en forma oral y
como movimientos corporales los rasgos físicos, de conducta y estados afectivos de los
siguientes personajes:
Un extraterrestre que viene de Marte

Un poeta de la antigüedad
Un androide del siglo XXV
Un adolescente de las cavernas
Un centauro
Una sirena
Después de la descripción realizada deben elaborar una composición en torno al personaje

escogido.
45
7. HISTORIA CON SENTIDO
Objetivo.- Estimular la originalidad de pensamiento y desarrollar las habilidades para

establecer asociaciones
Imagina, diseña y elabora un cuento a partir de pares de palabras estimulando la originalidad
y fluidez del pensamiento creativo.
Se da papel y lápiz a los estudiantes y se les pide emplear su pensamiento al máximo para
crear historias con algunas palabras escritas en el pizarrón, ordenadas en las columnas A y B.
Deben establecer conexiones entre las hileras de palabras que permitan crear dichas
historias. El juego lo gana quien confeccione más historias en el menor tiempo. Al final se
establece un diálogo sobre el juego efectuado.
A continuación, se presenta un ejemplo de cómo aparecerían las hileras y las respectivas

conexiones que se realizarían para originar una historia:
A B
Perro Bote
Mochila Niño
Escuela Dinosaurio
Espejo Estación
Tierra Patio
Montaña Trova
Invierno Puerta
Cascada Vidrio
Biblioteca Mochila
Cigüeña Aceite
Romano Madera
Sol Meta
Silla Bolso
Casa Guayaba
Ventana Hadas
Hotel Camión
Ejemplo: La ventana de madera está abierta y llegaron las hadas en una cascada de luces.
Una de ellas cargaba una mochila con aceite de coco para protegerse del sol que existe en
plena estación de verano.
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2) IDIOMA EXTRANJERO Al final se tiene una serie de palabras que
Comprensión de textos el profesor irá explicando en cuanto a su
significado.
Comprensión de palabras. La mayor
cantidad de palabras en otro idioma 2. CREAR CONVERSACIÓN EN INGLÉS
(inglés) asociado con la palabra base.
Objetivo.- Estimular la fluidez, imaginación
Actividades de comprensión lectora, y originalidad en la creación de una
análisis y apreciación crítica de lecturas conversación
sencillas en idioma extranjero (por
ejemplo : inglés) Aprendizaje esperado
Actividades de lectura oral y silenciosa em Imagina, diseña y produce una

pleando estrategias de nemotecnización. conversación en inglés, estimulando la
imaginación, la fluidez y la originalidad.
Producción de textos
El profesor presenta a los alumnos un
Actividades de creación literaria en otro
grupo de palabras en idioma inglés y les
idioma (Versos, poesía, narrativa)
redacción y producción de textos (la pide que a partir del grupo de palabras en
extensión dependerá del grado escolar del el idioma que se está enseñando (inglés)
alumno secundario). cada uno pueda “inventar” o crear una
conversación o una composición
Ejemplos de Actividades escribiéndola en su cuaderno.
1. FLUIDEZ VERBAL (EN INGLÉS) 3. CREAR UN CUENTO BREVE EN

INGLÉS
Objetivo.- Estimular la fluidez verbal oral en
idioma inglés Objetivo.- Estimular la originalidad y la
imaginación en la creación de un cuento.
Elabora oralmente la mayor cantidad de
palabras en inglés estimulando la fluidez Diseñar y producir un cuento breve en
de ideas por asociación verbal. inglés, estimulando su imaginación y
El profesor presenta una palabra en el creatividad literaria.
idioma inglés y pide a los alumnos que de
manera secuencial en el orden en que Con el vocabulario en inglés aprendido
estén sentados, de derecha a izquierda o previamente a través de las primeras
de adelante para atrás, digan la primera clases, pedirles a los alumnos que
palabra en inglés que se les ocurra para inventen o narren un breve cuento en
ello deberán ir a escribirla en la pizarra. inglés .
47
3) MATEMÁTICA ¿Por qué en las computadoras se emplea
el sistema de base 2?
Razonamiento y demostración
Actividades de demostración o puesta a
prueba de hipótesis: comprobar,
Actividades prácticas que promueven el demostrar.
razonamiento inductivo: Inducir, formar
generalizaciones y principios a partir de
experiencias matemáticas concretas. Por Actividades de formulación de juicios
ejemplo ¿Cómo descubrimos la noción y lógicos y descubrimiento de principios
luego el concepto de número? ¿Qué científicos.
relación hay entre las propiedades
básicas de los números con las
operaciones intelectuales denominadas
lógico matemáticas?
Actividades de elaboración de inferencias

y razonamientos deductivo: deducir,
derivar. Por ejemplo aplicar principios
matemáticos a problemas numéricos
concretos
Actividades de cálculo numérico.

Mostrarle al estudiante que las
propiedades de la adición, sustracción,
multiplicación y división nos permiten
lograr las operaciones de cálculo de
manera más rápida y efectiva. Comunicación matemática
Actividades que promuevan el Actividades de simbolización y

razonamiento numérico o matemático: elaboración de razonamiento abstracto.
calcular, cuantificar. Se debe enseñar al Ejercicios de creación de símbolos. Los
alumno que por diferentes alternativas de alumnos deben inventar símbolos que
solución puede llegarse al mismo expresen relaciones cuantitativas entre
resultado, ya sea empleando el las cosas.
razonamiento numérico, algebraico o
geométricos espacial si se da el caso.
Resolución de problemas
Actividades de búsqueda de relaciones Actividades de análisis y comprensión de
causa-efecto. Debe propiciarse el problemas lógicos racionales.
pensamiento matemático causal. Por
ejemplo: ¿Porqué hay diferencia horaria Actividades de formulación de estrategias
entre Europa y América?,¿Porqué vuela cognitivas y metacognitivas para la
un avión? ¿Por qué el número es infinito? solución de problemas.
48
Ejemplos de Actividades por número y signo por signo según sea el
1. PIENSA Y SALTA caso.
Objetivo.- Fomentar la flexibilidad del Gana el juego quien efectúe más
pensamiento cuantitativo o numérico. operaciones de manera correcta. Al final
se le pide a los estudiantes que creen otros
Aprendizaje esperado resultados de operaciones numéricas y se
establece un diálogo sobre el juego
realizado.
Reconoce y analiza las operaciones
numéricas, promoviendo la actividad
motora y espacial por desplazamiento. 2. RAZONANDO DEDUCTIVAMENTE
A los estudiantes se les invita a jugar a las Objetivo.- Estimular el análisis y solución de
matemáticas pensando y saltando. Para problemas empleando el razonamiento
esto se coloca en el centro del salón un lógico deductivo a partir de la comprensión
tapete o lona con las siguientes verbal.
características:
5 - :
1 6 4 Analiza y evalúa las proposiciones lógicas
que le permita manifestar su razonamiento
9 2 0
deductivo.
= + 8
3 7 x Se entrega a cada estudiante una hoja con
las proposiciones que siguen y se le indica
Después, el profesor comienza a que debe marcar con una V las
mencionar resultados de operaciones conclusiones que considera lógica y
matemáticas y para resolverlas los marcar con una F las que no considera
jugadores tendrán que ir saltando número lógicas.
49
1. Pocas casas de este barrio tienen balcones, pero todas tienen ascensor. Por tanto
2.1. Algunas tienen o balcones o ascensor……………………………….. V F
2.2. Algunas tienen balcones y ascensor. ………………………………… V F
2. El metro es mas barato que el autobús. No tengo dinero suficiente para ir en autobús;
por lo tanto
2.1. Tengo dinero suficiente para ir en metro. ……………………………… V F
2.2. Puedo tener o no dinero suficiente para ir en metro. ………………… V F
3.Luis es tan buen estudiante como Pedro. Pedro es mejor estudiante que la mayoría.
Por lo tanto:
3.1. Luis es mejor estudiante que la mayoría. ………………………………. V F
4.La mesa tiene patas. Este mueble no tiene patas. Por lo tanto:
4.1. Este mueble no es una mesa. …………………………………………… V F
4.2. No se puede saber que mueble es. ………………………………. . . . .... V F
5.Mi amigo es el segundo de su familia: La mayor es una mujer y el pequeño es un varón.

Por lo tanto:
5.1. Mi amigo tiene sólo dos hermanos. ……………………………………. . V F
5.2. No sé cuántos hermanos tiene mi amigos. ……………………………. . V F
6.La iglesia es alta y la casa es baja. Si el supermercado es mediano, el banco es alto.

Por lo tanto:
6.1. El banco es más alto que la iglesia. ……………………………………… V F
6.2. La casa es tan alta como el supermercado. …………………………… . V F
6.3. La casa es más baja que el banco. ………………………………………. V F
Al final, se les pide a los alumnos si pueden inventar otros problemas parecidos con los
objetos o cosas del ambiente.
50
3. RAZONANDO INDUCTIVAMENTE de razonamiento a resolver.
Gana quien argumenta mejor su respuesta.
Objetivo.- Estimular el análisis, la comprensión verbal.
flexibilidad, organización orientado a
promover el razonamiento numérico A continuación, algunos de los problemas
inductivo numéricos que pueden ser seleccionados
considerando el grado de estudios.
Analiza y evalúa los códigos y secuencias 1) Las ¾ partes de mi dinero son 66 soles.
numéricas que le permita poner en práctica ¿Cuánto dinero tengo?
su razonamiento inductivo
2) A un escolar le dictan 20 palabras de
Se le entrega a cada estudiante una hoja ortografía dudosa, pero solo ha escrito
con las series numéricas y se le pide que correctamente el 75 por ciento de ellas.
averigüe qué número continúa en cada una ¿Cuántas palabras ha escrito?
de las series 3) ¿Cuántas hojas de papel de 7 cm. por 10
cm. se podrá obtener en un pliego
1.25, 24, 22, 19, 15, ….. grande de papel que mide 21 cm. por 30
cm.?
2.1, 4, 10, 19, …..
4) La suma de tres números consecutivos
3.6, 8, 10, 11, 14, 14, ….. es igual a 111. ¿Cuál es el mayor?
5) La edad de Pedro excede a la de su
4.6, 9, 18, 21, 42, 45, 90, …. hermano Luis en 10 años. Si la suma de
dichas edades es de 50 años. Hallar la
5.8 1/3, 7, 5 2/3, 4 1/3, ….. edad de Luis.
6) Las dimensiones de un rectángulo están
6.2, 5, 8, 11, 14, …., 20 en la razón de 3 a 5 y su perímetro es 80
m. Calcular cuánto mide de largo.
Al final, se les pide a los estudiantes si
pueden inventar otras series numérica y 7) Un equipo de fútbol ha jugado 25
darle la solución. partidos y ganó 7 partidos más que los
perdidos ¿Cuántos partidos ha ganado?
4. RAZONANDO NUMÉRICAMENTE 8) Una muestra aleatoria está formada por
dos componentes: 8 partes de A y 17
Objetivo.- Estimular el razonamiento partes de B ¿Cuántos kilos de A hay en
numérico y el proceso de solución a una tonelada de muestra?
problemas numéricos.
9) Un barril contiene 150 litros de vino a 18
Aprendizaje esperado soles el litro, ¿Cuántos litros de agua
Analiza y evalúa críticamente los debe agregársele para que el barril
problemas numéricos buscando su contenga vino a 15 soles el litro?
solución adecuada desde el punto de vista 10) Un tren cubre la mitad de su recorrido a
lógico matemático. una velocidad de 30 kilómetros por hora y
la otra mitad a razón de 60 kilómetros por
Se forman grupos de trabajo y a cada uno hora. Si el recorrido es de 20 kilómetros
se les entrega una tarjeta con un problema ¿Cuánto tiempo tarda en recorrerlos?
51
Al final, se realiza un diálogo sobre las respuestas dadas y se invita al estudiante a que creen
sencillos problemas matemáticos.
5. ROMPECABEZA
Objetivo.- Estimular la organización espacial vinculado con el conocimiento geométrico.
Analiza y sintetiza empleando piezas geométricas para organizar figuras geométricas
recurriendo a la organización espacial y el conocimiento geométrico.
Se recorta las partes del rompecabezas y se entrega una pieza a cada estudiante.
De manera grupal van armando el rompecabezas de acuerdo al modelo presentado.
Al final, se les pide a los estudiantes si pueden armar otras figuras geométricas con las
mismas piezas del rompecabezas. Posteriormente se les pide que creen figuras diversas con
las diversas piezas.
52
6. PRUEBA DE LAS JARRAS DE AGUA
Objetivo.- Promover el análisis y la deducción orientado al razonamiento lógico matemático.
Soluciona racional y comprensivamente la tarea de las jarras de agua, mostrando fluidez y
flexibilidad en el pensamiento
Se le da la siguiente indicación al estudiante:
Imagina que tienes tres jarras A, B y C. Todas tienen formas diferentes y en

ninguna de ellas se indican las medidas. Teniendo en cuenta que la jarra A
contiene 3 litros de agua, la B 2 litros y medio y que la jarra C tiene 1 litro, ¿Cómo
podrías medir 1 litro y medio utilizando las tres jarras? Respuesta: llena la jarra de
3 litros, la A. Luego vierte en la jarra B toda el agua que pueda contener. Puesto
que B contiene 2 litros y medio, a A te quedará medio litro. Ahora llena la jarra C y
vierte el contenido que sabe que es de 1 litro, en la jarra A para tener 1 litro y medio.
Para medir la cantidad de agua que se determina has tenido que seguir la
secuencia: A en B, C en A. Ahora averigüe la secuencia de movimientos que
resolverán los problemas de abajo que van del 2 al 8. En cada caso, sólo sabe la
capacidad de las jarras y la cantidad de agua que debe medir. No es necesario que
las secuencias sean siempre las mismas.
Capacidad de las jarras Cantidad deseada

(en litros) de agua
A B C
1 (ejemplo) 11 9 4 6
2 15 90 4 67
3 14 163 5 99
4 18 43 0 5
5 9 42 6 21
6 20 59 4 31
7 14 36 8 6
8 23 49 3 20
Al final se les pide a los estudiantes si cada uno puede crear ejercicios parecidos sobre la
base de la capacidad de cada jarra.
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4) CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
Comprensión de información
Actividades de reconocimiento y explicación de principios científicos inducidos a partir de

experiencias concretas
Actividades de clasificación de información científica y descubrimiento de principios

generales. Se pueden emplear mapas conceptuales u otro procedimiento de clasificación
Actividades de reconocimiento y explicación de aplicaciones concretas a partir de

principios científicos o tecnológicos.
Indagación y experimentación
Actividades de indagación y experimentación de principios científicos
Actividades de ensayo y experimentación y descubrimiento de situaciones y principios

novedosos.
Juicio crítico
Actividades de enjuiciamiento crítico sobre experimentos científicos, hallazgos y

descubrimientos.
Actividades de indagación y
experimentación de principios
científicos.
54
1. ¿QUÉ ES?
Objetivo: Promover la curiosidad intelectual, la observación, el análisis, la originalidad, la

imaginación, fantasía y el pensamiento divergente.
Imagina, descubre e Infiere los nombres de las cosas a partir de definiciones de sus
características.
El profesor armará una caja forrada por otra parte, elaborará tarjetas, en una de las caras
de las tarjetas colocará una definición y en la cara posterior colocará el nombre del objeto.
Puede poner definiciones de cosas, animales,etc. Aquí el profesor deberá inspirarse en el
diccionario de preferencia vinculado al área curricular.
Estas tarjetas se colocarán dentro de la caja. Debe haber gran cantidad de tarjetas y
definiciones
Luego pedirá un estudiante voluntario para que salga al frente y escoja una de las tarjetas,
este leerá la definición cuidando que no se vea la cara posterior con el resultado y les hará le
pregunta a sus demás compañeros ¿Qué es?
El grupo deberá adivinar de qué se trata, aquí todos colaborarán y participarán
Ejemplo:
Animal parecido a la rana, pero de muy desagradable aspecto; tiene un pliegue detrás de las
orejas, por cuyos poros fluye un humor blanquecino y fétido (SAPO).
Cubierta interior de las flores completas, adornada, por lo común, de bellos colores
(COROLA).
Mamífero roedor, muy fecundo y ágil, que viven en las casas, donde causa daño por lo que
roe y destruye (RATÓN).
Luego pedirá un estudiante

voluntario para que salga al
frente y escoja una de las
tarjetas, este leerá la
definición cuidando que no
se vea la cara posterior con el
resultado y les hará le
pregunta a sus demás
compañeros ¿Qué es?
55
4. OBJETO Y SIGNIFICADO (inusual, solo creado en la mente del
alumno), etc.
Objetivo.- Estimular la observación, el
análisis, la explicación, la originalidad y la UN PEDAZO DE TRONCO O MADERA
causalidad. a) Es un pedazo de tronco o madera.
Aprendizaje esperado b) Su origen es vegetal, extraído de un árbol
Reconocer mediante la observación, la c) Papel, mesas, sillas, carbón, leña,
descripción, la explicación, la organización muñecos, títeres (pinocho era de
y la originalidad las características y madera), zapatos suecos, etc.
particularidades de los objetos
3. CREAR A PARTIR DE RECICLADO
El profesor deberá llevar a cada clase un
objeto, como por ejemplo: una pluma, un
Objetivo.- Estimular la originalidad e
pedazo de tronco o madera, una piedra,
imaginación. Vinculándolo con el área de
etc.
Educación para el Trabajo.
El profesor irá pasando por cada
estudiante el objeto. Diseña y crea objetos a partir de material de
Una vez pasado y observado por cada deshecho o de reciclado.
alumno, el profesor escogerá al azar a los
alumnos que contestarán las siguientes El profesor pedirá a cada estudiante que
preguntas: lleve 5 objetos X, cuidando que los objetos
no se repitan, o cuidando que no hayan
a) ¿Qué es? ¿Cómo se llama? muchos objetos iguales.
b) ¿Cuál es su origen? ¿Cuál es su
procedencia? Luego, el profesor colocará en una mesa
c) ¿Qué se puede fabricar con dicho ubicada enfrente de los alumnos y pedirá
objeto, considerar las cosas más raras que se formen grupos ( dependiendo de la
que les parezcan?. cantidad de alumnos en el aula).
Se debe tomar en cuenta la originalidad de Posteriormente, habiéndose formado el
las respuestas, especialmente la grupo, el profesor entregará a cada grupo
respuesta “c” ya que algunos jóvenes objetos tomados al azar.
mencionarán obje tos creados por su
propia imaginación. La cantidad de objetos entregados a cada
grupo dependerá de los grupos formados
Ejemplo: entre los estudiantes. Puede ser entre 6 a
UNA PLUMA 8 objetos por grupo.
a) Es una pluma.
Luego el profesor les pedirá a cada grupo
b) Proviene de las aves, también pueden que con los objetos realicen UNA
ser elaboradas de materiales sintéticos. CREACIÓN.
c) Plumeros, almohadas, se usaban para la
escritura antiguamente, binchas de Se tomará en cuenta la originalidad y
indios, vestidos de muñecas selváticas creatividad de cada grupo.
56
Entre los objetos que los alumnos pueden deberá crear una historia acerca de la vida
llevar: en otro planeta.
Para esto cada estudiante deberá tener en

Caja de cartón: leche, galletas, pasta
cuenta los siguientes puntos:
dental, gelatina, etc.
Botellas plásticas: gaseosas, aceite, Nombre del planeta con vida
champú, etc.
Caja de fósforo. Qué formas de seres con vida existen
Vasos, platos, cucharas descartables Descripción de los seres con vida.
Botones.
Detalles: Transporte, alimentación,
Rollos vacíos de papel higiénico
vestimen ta, clima, etc.
Bolsas plásticas.
Parte de un juguete roto o viejo. El estudiante debe emplear su creatividad
e imaginación, pues en este ejercicio se
Un zapato permite todo aquello que él crea
Un espejo de mano conveniente.
Un peine.
Finalmente el profesor deberá hacer la
Una maceta vacía siguiente pregunta a cada alumno:
Latas de leche, conservas, etc.
vacías. ¿Por qué crees tú que existe vida en ese
planeta?
Retazos de tela, lana, etc.
Embudos plásticos
Sorbetes
Pedazos de madera de diferentes ta-
maños
Ganchos para ropa, etc.
4. E.T. ¿EXISTE?
Objetivo.- Promover la imaginación,

fantasía, originalidad, producción y
explicación.
Crea o inventa un relato acerca de la vida en
otro planeta empleando la imaginación y El profesor pedirá a cada uno
fantasía. de los estudiantes que elabore
un trabajo: deberá crear una
El profesor pedirá a cada uno de los historia acerca de la vida en
estudiantes que elabore un trabajo: otro planeta.
57
5. PREGUNTAS Y RESPUESTAS. participante y los temas vinculados con el
área de Ciencia y Tecnología).
Objetivo.- Promover la comprensión,
explicación, causalidad, análisis y síntesis, 7. PREGUNTAS INSÓLITAS
Aprendizaje esperado Objetivo. Desarrollar la fluidez de ideas,

Comprende y explica ciertos aconte- estimular la originalidad de pensamiento
cimientos de la ciencia o tecnología y las
transfiere a otras situaciones. Aprendizaje esperado
Crea y formula preguntas insólitas y
Plantear preguntas a cada participante respuestas explicatorias proyectivas que
respecto de diversas situaciones. promuevan la imaginación y la originalidad
del pensamiento.
Por ejemplo: ¿Qué es la lluvia?. Luego se le
vuelve a preguntar: ¿Por qué llueve? El profesor solicita un voluntario y le dice que
¿Cómo se origina la lluvia?. Después que ha se sitúe al centro y responda las preguntas
respondido se le pregunta: ¿Qué sucede insólitas que le harán los demás
con el agua de lluvia? ¿A donde va la lluvia? participantes.
¿Qué consecuencias ocurrirían si lloviera
demasiado?. Cada jugador tiene derecho a formular sólo
una pregunta insólita.
Estimular a cada estudiante a que formulen
preguntas parecidas por ejemplo. Del día y Gana quién haya dado respuestas que
la noche, del tiempo, de las horas, etc. denoten mucha imaginación. Al final se
establece un diálogo sobre el juego
6. ADIVINANZAS realizado.
Objetivo.- Promueve la Imaginación, Para estimular la imaginación del grupo

analogía, comparación, flexibilidad. cuando se elaboran las preguntas insólitas,
el profesor pudiera moderarlas comenzando
Aprendizaje esperado el juego mencionando algunas que se le
Reconoce e infiere por asociación ocurran tales como:
imaginativa y analógica hechos y
acontecimientos vinculados con la ciencia y ¿Con qué especie del futuro compartiremos
la tecnología. 50% de nuestro DNA?
Teniendo a la mano una lista previa de ¿Podremos crear insectos robots?

adivinanzas que se pueden sugerir en el
área de Lenguaje y Comunicación, se les ¿Podrán existir rayos X para las piedras que
presenta a los estudiantes participantes se encuentran en el fondo de las playas de
cada una de ellas y se les induce a que Lima?
logren la adivinanza correcta.
(Las adivinanzas tienen que estar de ¿En el futuro habrá computadoras para las
acuerdo con el nivel de desarrollo del hormigas trabajadoras.
58
8. REDEFINAMOS
Objetivo.- Estimular la originalidad del el uso de determinados objetos. Para

pensamiento, desarrollar la fluidez de ideas efectuarlo de manera más eficiente pide que
a partir de nuevas definiciones. se formen equipos no mayores de seis
personas y a cada uno se le da un listado de
Aprendizaje esperado objetos de los cuales se les pide que escojan
Organiza y elabora nuevas definiciones para y redefinan alguno de ellos, a fin de que
objetos que tienen otros usos o funciones, cumplan una nueva función.
promoviendo la imaginación y originalidad.
A continuación se presentan algunas
El profesor comenta al grupo de alumnos tarjetas sugeridas:
que el juego consiste en redefinir la función o
Tarjeta 1 Tarjeta 2
¿Cuál de estos seis objetos servirá ¿Cuál de estos objetos servirá mejor
para vestirnos en ausencia de ropas? para beber?
-Bolsa -Coliflor
-Lámpara -Raqueta
-Emparedado -Colador
-Paraguas -Zapato
-Teléfono -Bote de basura
-Collar -Teléfono celular
Precisar y definir ¿Por qué? Precisar y definir ¿Por qué?
Tarjeta 3 Tarjeta 4
¿Cuál de estos objetos servirá mejor ¿Cuál de estos objetos servirá mejor
para pescar? para peinarse?
-Tomate -Hebilla
-Periódico -Cuchara
-Bufanda -Agenda
-Lápiz -Calendario
-Computadora -Cepillo de dientes
-Reja
Precisar y definir ¿Por qué?
Precisar y definir ¿Por qué?
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Tarjeta 5 Tarjeta 6
¿Cuál de estos objetos servirá mejor ¿Cuál de estos objetos servirá mejor
para bañarse? para comunicarse en un planeta
desconocido donde nadie domina
-Escoba nuestro idioma?
-Zapato
-Bicicleta -Reloj despertador
-Esponja de mar -Bicicleta
-Calcetines -Mochila
-Naranja -Tenis
-Sillas
Precisar y definir ¿Por qué? -Botellas de refresco
Una vez cumplida esta tarea cada equipo imaginativa, flexibilidad, la organización, la
expone al resto de sus compañeros lo originalidad y la causalidad. El estudiante
realizado. Al final se establece un diálogo deberá inferir en cada caso qué objeto
sobre el juego realizado. puede estar de cada mueble
9. AYÚDANOS A DESCUBRIR QUÉ ES LO Aprendizaje esperado

QUE SE ENCUENTRA DETRÁS: Infiere o descubre los objetos ocultos o
cubiertos promoviendo la observación, el
Objetivo.- Promover el análisis, la análisis, la imaginación y la originalidad del
observación, fluidez asociativa, fluidez pensamiento.
Detrás de la Pared:
Detrás del mueble:
Detrás de la Caja:
60
5) CIENCIAS SOCIALES El profesor deberá presentar una tarjeta
del personaje a todo el grupo.
Manejo de información
Luego los estudiantes formarán parejas.
Actividades de incremento de vocabulario
y fluidez conceptual en el campo científico Finalmente, el profesor les pedirá a los
social. estudiantes que en una hoja escriban en
un tiempo de 15 a 20 minutos todo lo que
conozcan de este personaje.
Comprensión espacio-temporal
Actividades de ubicación histórica, Ejemplo:

temporal y espacial; y descubrimiento de
las multirelaciones entre fenómenos y Marco Polo,
variables sociales.
Adolf Hitler,
Juicio Crítico Cristóbal Colón,
Juan Pablo II, etc
Actividades de enjuiciamiento crítico sobre
la problemática científico-social.
Ejemplos de Actividades Si algunos alumnos no escribieron nada o

casi nada acerca del personaje, el profesor
1. ¿TE CONOZCO? dejará como tarea para que elaboren una
breve biografía acerca del personaje.
Objetivo.- Promover la imaginación,
organización, flexibilidad, ligado a la Este ejercicio también se puede realizar
creatividad literaria y artístico plástica con asignaturas del área de Lenguaje y
Comunicación.
Diseña una composición biográfica sobre un
personaje de la historia, apelando a su
imaginación, organización y capacidad de
redacción y edición gráfica.
El profesor deberá elaborar tarjetas de

tamaño A4 con fotografías, láminas,
dibujos de revistas, periódicos, etc. de
personajes de la historia universal,
Historia del Perú, Política, etc. La cantidad
de tarjetas dependerá de la cantidad de
veces que el profesor quiera repetir el
ejercicio.
61
2. ADIVINANDO EL PAIS de tal manera que los compañeros puedan
observarlos.
Objetivo.- Estimular la organización,
originalidad, producción, ligado a la Así mismo, no es necesario que cada
creatividad práctica estudiante muestre una sola ficha, pues el
grupo deberá elaborar la mayor cantidad
de fichas posibles para que el resto de
compañeros puedan adivinar, teniendo en
Ejecutar, redactar, editar y comunicar un cuenta que lo que se muestra son recursos
trabajo de investigación en torno a los naturales, costumbres típicas del país
recursos naturales de un país identificando escogido.
sus semejanzas y diferencias con otros.
Se debe aclarar que hay países que
Se formarán grupos dependiendo de la contienen algunos recursos, alimentos,
cantidad de estudiantes dentro del aula. vestimenta, costumbres similares; es por
eso que podrá haber algunas confusiones,
El profesor deberá llamar anticipadamente pero el grupo escogido debe tener en
cada semana a uno de los grupos. Luego cuenta que con todas las fichas llegarán a
deberá coordinar con ellos de modo la respuesta correcta.
silencioso los materiales que deberán
elaborar. Una vez elaboradas las Fichas el grupo
deberá presentarse en la fecha acordada
Estos materiales que deberán elaborar por el profesor.
serán cartulinas de tamaño A4, color
blanco, en donde graficarán, o pegarán. A El grupo se colocará frente a los demás
estas cartulinas se les denominará compañeros en fila, cada uno con 1 ó más
FICHAS. fichas. Las fichas deberán estar sin
voltear.
Los estudiantes deberán de trabajar de
manera secreta para que el resto de Una vez que estén todos atentos, el primer
compañeros puedan adivinar en su alumno de la fila volteará una ficha y
momento. hablará un poco de lo que está en ella,
Ejm: La alpaca (gráfico): Es un mamífero
rumiante que ha sido domesticado en este
Las figuras dibujadas serán objetos que
país desde hace mucho tiempo y se cría en
representen a un país. El país será la cautividad para aprovechar su lana.
escogido por el profesor.
Luego los estudiantes deberán adivinar de

Para esto, los estudiantes del grupo que país se trata, si no hay respuesta
escogido deberán investigar acerca del correcta, seguidamente se presentará el
país seleccionado para que de esta segundo estudiante del grupo y hace lo
manera puedan presentar los gráficos mismo que su compañero anterior, y así
adecuados a sus compañeros. sucesivamente hasta que el resto de
compañeros puedan adivinar de qué país
Los gráficos deben ser claros y grandes, se trata.
62
Cuando hayan dicho la respuesta correcta, Ficha 1: gorrión
el grupo deberá exponer de manera muy Ficha 2: pino
rápida, resaltando lo más importante del Ficha 3: oso rojo
país presentado
Ficha 4: buda
Ficha 5: continente Asia
Ejms:
Ficha 6: kimono
Ficha 1: alpaca
Respuesta : JAPÓN
Ficha 2: quena
Ficha 3 nevados
Ficha 4: quechua y aymará En estos ejemplos se podrían confundir los
Ficha 5: harina de pescado estudiantes, pues estos países (PERÚ Y
Ficha 6: guano BOLIVIA- CHINA Y JAPÓN) tienen o
muestran fichas con productos y objetos
similares, pero aquel que conozca las
Respuesta: PERÚ
riquezas de cada país no tendrá duda en dar
la respuesta correcta.
Ficha 1: quena
Ficha 2: alpaca
Ficha 3: quechua y aymará
Ficha 4: nevados
Ficha 5: gallito de las rocas
Ficha 6: minería
Respuesta : BOLIVIA
Ficha 1 : salmón
Ficha 2: bambú, pino
Ficha 3: pavos reales
Ficha 4: continente Asia Para esto, los estudiantes del grupo
Ficha 5: buda escogido deberán investigar acerca
Ficha 6: bicicleta del país seleccionado para que de
esta manera puedan presentar los
Ficha 7: oso panda gráficos adecuados a sus
compañeros.
Respuesta : CHINA
63
3. EL PATRIOTA manera podemos expresar nuestro amor
por la Patria: cómo decorar nuestra aula,
Objetivo.- Estimular la imaginación, cómo comportarnos, etc.
originalidad, organización, ligado a la
creatividad práctica y artístico plástica. Todos los estudiantes deberán presentar
sus nuevas ideas como aporte al
Aprendizaje esperado planteamiento del profesor.
Elabora y propone ideas nuevas para
celebrar acontecimientos cívico patrióticos, 4. ELABORACIÓN DE PANCARTA
promoviendo la imaginación y la originalidad
del pensamiento. Objetivo.- Estimular la imaginación, la
originalidad, la intuición, las relaciones
Este ejercicio se puede realizar en fechas interpersonales, ligado a la creatividad
cívicas. Por ejemplo 28 de Julio: práctica y artístico plástica.
El profesor hará la siguiente presentación: Aprendizaje esperado

Elabora y diseña pancartas o carteles
¡Se acerca una fecha muy importante para alusivos a nuestra realidad social
nosotros como peruanos: las Fiestas promoviendo la imaginación y la
Patrias!, originalidad.
Aquí el profesor hará la siguiente Formar grupos de estudiantes de acuerdo al

pregunta: número total y pedirles a cada grupo que
elaboren una pancarta o cartel en el cual se
sugieran temas como:
¿De qué manera, en las calles y en
nuestros hogares hacemos conocer al
resto del mundo que estamos festejando Dejar de fumar.
la independencia de nuestro País? No consumir drogas.
No al maltrato infantil.
Muchos contestaran: colocando nuestras No al maltrato a la mujer.
banderas en lo alto de nuestras casas,
Salvemos nuestro planeta
decorando las calles con cadenetas
bicolores, haciendo desfiles, etc. Protejamos a los animales
No a las guerras
Entonces el profesor señalará que este No a la delincuencia.
año todo será diferente pues el gobierno Manejar sin consumir alcohol.
ha señalado que ya todo lo mencionado No a la contaminación ambiental
no será la manera más adecuada de
demostrar nuestro patriotismo.
Una vez elaborados los carteles, estos
Aquí el profesor pedirá a los estudiantes deberán participar en un concurso y se
que comiencen a pensar de qué otra premiará al mejor.
64
6) EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 2. CÓMO MEJORAR EL PRODUCTO
Gestión de procesos Objetivos.- Promover la fluidez de ideas,

flexibilidad, originalidad, imaginación, ligado
a la creatividad tecnológica y práctica.
Actividades de creación o producción de
proyectos productivos.
Formula propuestas originales de cómo
Ejecución de Procesos Productivos mejorar un producto, promoviendo la
fluidez y versatilidad al responder.
Actividades de desarrollo de proyectos
productivos novedosos Se presenta a los participantes una lámina
de un objeto (por ejemplo: una bicicleta o
Comprensión y aplicación de tecnología una cocina a gas).
Actividades de creación y aplicación de Se les da la indicación verbal para que

tecnología a proyectos productivos. cada uno vaya diciendo de qué forma
puede mejorarse la bicicleta o la cocina
para poder realizar una nueva producción y
Ejemplos de Actividades venderla. Se les induce para que den las
respuestas más originales o raras que le
1. ADIVINA EL OFICIO sugieran.
Objetivo.- Promover la creatividad práctica, 3. MICRO EMPRESA ESCOLAR

tecnológica y artístico-plástica, estimula los
indicadores de reconocimiento, fluidez y Objetivo.- Promover la imaginación,
flexibilidad y originalidad. flexibilidad, originalidad orientado a la
creatividad práctica empresarial.
Elabora artículos y productos novedosos
Expresa en forma mímica y formula
que sirvan de base para la creación de una
inferencias que permitan adivinar un oficio.
microempresa escolar.
El profesor divide el grupo de participantes Los estudiantes deberán juntarse en

en dos sectores: los que imitarán los grupos de 5 ó 6, dependiendo de la
distintos oficios y los que adivinarán. cantidad de estudiantes.
El director del grupo deberá reunirse Deberán en el transcurso del año, elaborar
previamente con los que imitarán los oficios artículos hechos por ellos mismos.
para asignarles el oficio que han de Finalizando el año escolar se debe
desempeñar mostrando expresividad programar una exposición venta de todos
mímica ante los demás jugadores. los objetos realizados por los alumnos.
65
4. AVISO PUBLICITARIO
Objetivo.- Promover la imaginación, flexibilidad y originalidad orientado a la creatividad

publicitaria.
Diseña y formula un mensaje comercial publicitario de un producto no esperado
promoviendo la originalidad del pensamiento.
Cada estudiante deberá crear un comercial de uno de los objetos que se presentan a
continuación teniendo en cuenta los siguientes puntos:
UN PEINE CON CERDAS DE CLAVOS

UN CUADERNO CON RADIO
Eslogan del producto INCORPORADA
Uso del producto UNA CUCHARA PELA PAPAS
Dibujo del producto ZAPATOS CON CHUPONES
CARTUCHERA GUARDA GALLETAS
VASO CON DOS COMPARTIMENTOS
5. CREA UN NOMBRE Y SLOGAN A LOS SIGUIENTES PRODUCTOS
Objetivo.- Estimular la fluidez, imaginación, originalidad, flexibilidad, orientado a la

creatividad práctica publicitaria.
Crea un nombre y eslogan publicitario de productos que se le presentan propiciando la
imaginación, flexibilidad y originalidad del pensamiento.
El estudiante deberá imaginarse e inventar un eslogan novedoso para cada producto que se
le presenta
66
7 ) P E R S O N A , FA M I L I A Y realicen un trabajo en el cual relatarán y
RELACIONES HUMANAS describirán aspectos importantes de su
barrio, lugar de procedencia: puede ser
Construcción de la autonomía una provincia, una ciudad o un país.
Actividades que permitan desarrollar la También deberán escribir acerca de los

autonomía e independencia del aspectos negativos.
estudiante.
Se tomarán en cuenta aspectos como:
Relaciones interpersonales l i m p i e z a d e l l u g a r, c o s t u m b r e s ,
alimentación, festividades, clima, etc.
Actividades que permitan promover las
2. ÚLTIMAS NOTICIAS
relaciones interpersonales adecuadas en
el alumno y la inteligencia emocional.
Objetivo.- Estimular la imaginación,
originalidad, flexibilidad, vinculado a la
creatividad literaria y práctica.
1. MI BARRIO, MI CIUDAD, MI PAIS
Diseña, formula y redacta las noticias
Objetivo.- Estimular la organización, importantes del día, recurriendo a la
fluidez, flexibilidad y originalidad orientado a creatividad literaria y práctica.
la creatividad literaria y práctica,
vinculándolo con las relaciones Se formarán grupos de 5 ó 6 alumnos,
interpersonales. dependiendo de la cantidad de
estudiantes en el aula.
Formula y expone sus planteamientos A cada integrante se le dará una sección
respecto de una composición alusiva al específica: economía, nacional,
barrio, distrito, pueblo y ciudad en el que el internacional, deportes, cultural, política,
estudiante vive, promoviendo la organi- etc.
zación y originalidad del pensamiento.
Cada semana se presentará un grupo al
El profesor pedirá a los estudiantes que azar, es decir que todos deberán estar
realicen un trabajo en el cual relatarán y preparados.
describirán aspectos importantes de su
barrio, lugar de procedencia: puede ser El profesor les pedirá que salgan al frente y
una provincia, una ciudad o un país. que cada uno por sección lea o hable
acerca de las noticias ya leídas el fin de
También deberán escribir acerca de los semana.
aspectos negativos.
Las noticias deberán ser las más
Se tomarán en cuenta aspectos como: resaltantes.
l i m p i e z a d e l l u g a r, c o s t u m b r e s ,
alimentación, festividades, clima, etc Adicionalmente cada grupo puede
preparar un collage de imágenes alusivas
El profesor pedirá a los estudiantes que a la noticia.
67
3. ARMANDO LA FIESTA
Objetivo.- Estimular la organización, imaginación, originalidad orientando el desarrollo de la

creatividad en las relaciones interpersonales.
Representa mediante la actuación, los roles de un grupo social, propiciando la integración y
las relaciones interpersonales.
El profesor deberá formar 5 grupos (pueden haber más estudiantes en un grupo que en
otro) .
Cada grupo deberá tener un representante..
Una vez formados se les asignará a cada grupo un rol social, es decir una forma de
comportamiento.
Los grupos sociales y su característica son:
a) Grupo cerrado: b) Grupo Cianuro

Todo lo critican.
Son individualistas, Exclusivistas, Pesimistas.
No dejan participar a los demás.
Nada les parece bueno.
Son Egoístas y Autosuficientes Envidiosos,
No colaboran
Todo les parece sin importancia.
Lo difícil lo toman a juego
c) Grupo el manchón: d) Grupo armónico: e) Grupo revoltoso:
Unidos sin ningún interés Colaboradores. Son rebeldes.

por que cada uno busca lo
suyo. Creen tener la razón de
Con amistad sincera. todo.
Se sienten marginados.
No se ayudan entre sí Aceptan las iniciativas de No participan sino es una
No les importa nada otros. idea suya.
Aislados
Indiferentes. Ayudan a los demás. Les gusta discutir, pelear.
No se entusiasman.
No dan soluciones a nada Buscan el bien del grupo Todos líderes negativos
Todo es complicado y en general.
difícil para ellos Caprichosos
68
Una vez formados los 5 grupos y sabiendo parezca conveniente.
cuales son las características de cada grupo Finalmente, hablará de las diferencias que
y cómo deberán comportarse, el profesor existen entre las personas, cómo nos
mencionará lo siguiente: ubicamos y hacemos amistades, por
características similares, lo difícil que es
“ Quiero que organicemos la mejor fiesta pro relacionarse con otras personas, etc.
fondos:...”, para esto necesito la
colaboración de todos ustedes; quiero 4. EL BAUL DE LOS RECUERDOS
ideas, debe ser una fiesta a lo grande: buena
música, rica comida, en el mejor lugar, etc.
Objetivo.- Estimular la fluidez de ideas,
flexibilidad, originalidad, imaginación,
La idea es que deben realizar todo aquello
vinculado a la creatividad en las relaciones
que a los estudiantes se les ocurra con el
interpersonales.
propósito de que sea la MEJOR FIESTA
DEL COLEGIO.
Para esto, el profesor entregará un papel a Presenta en forma oral y escrita relatos
cada grupo, y en él deberán colocar todas relacionados con un familiar donde se
sus ideas y propuestas. expresa afectiva y creativamente sus
emociones
Una vez terminado el tiempo (15 minutos),
el profesor pedirá al representante del Esta actividad estará basada en la historia
grupo armónico que lea sus ideas. Aquí, de uno de los integrantes de nuestra
podremos observar las diferencias que se familia.
presentarán entre grupos sociales pues el
profesor dará pie a que el resto de
representantes de los demás grupos El profesor le pedirá a cada alumno que
participen y se forme el conflicto. presenten una historia basada en la vida
real.
El comportamiento de los grupos debe ser

tomado muy en serio por los estudiantes, Cada estudiante deberá escoger un
es decir se convertirán por un momento en familiar mayor de preferencia padres,
los mejores actores de la Institución abuelos, tíos, primos, tutor, etc.; y les
Educativa. pedirá que cuenten acerca de sus vidas,
cómo fue su infancia, adolescencia, sus
tristezas, logros, metas y sueños, etc.
Esto significa que podrán reír, dormir,
jugar, conversar de otro tema, etc.
(cianuro, revoltosos, manchón); mientras Es importante que el estudiante informe a
uno de los representantes del otro grupo su familiar que es un trabajo escolar y que
esté hablando. necesita de su colaboración.
El profesor detendrá la discusión en el Luego, las mejores historias serán

momento más difícil o cuando a él le expuestas a los demás compañeros.
69
5. MADRE E HIJO/ PADRE E HIJA correctamente para que no se pierda
del todo y que pueda ser un hombre de
Objetivo.- Estimular la fluidez de ideas, bien”
flexibilidad, originalidad e imaginación
vinculado con la creatividad en las Aquí, cada alumno deberá tomarse
relaciones interpersonales y plástico muy en serio su papel, y deberá actuar
corporal. de acuerdo a las características
mencionadas en cada uno de los
Aprendizaje esperado personajes.
Representa creativamente un juego de roles
propiciando la fluidez, flexibilidad en las La situación debe tomarse muy difícil
relaciones interpersonales para la madre, pues el hijo como un
joven rebelde no tendrá reparos en
herir a su madre y echarle en cara toda
Esta actividad se realizará escogiendo
(su falta de amor, de comunicación, de
del aula a dos estudiantes: un hombre y
una mujer. tiempo, etc.)
Se les dará instrucciones para que la El profesor deberá detener la

alumna represente la madre y el dramatización.
alumno al hijo.
Seguidamente les pedirá a los alumnos
El profesor les pedirá que hagan una que volteen los papeles: El hijo será
dramatiza en donde: ahora el padre y la madre será ahora la
hija.
“La madre, que está cansada de que
su hijo salga todos los fines de semana Luego, el profesor les preguntará como
y llegue la mañana del día siguiente, se sintieron con estos dos personajes.
oliendo a licor y cigarrillos, que tenga
quejas de sus profesores de que no Finalmente, el profesor hablará de la
estudia, a punto de reprobar el año, y importancia de la familia, los valores, el
que los vecinos le digan que anda con amor, el tiempo, etc.; haciendo que el
malas amistades; enfrente a su hijo y resto del grupo pueda reflexionar y
que sea el momento de dirigirlo tomar conciencia.
70
MADRE: HIJO:
Separada. Adolescente de 16 años.

45-50 años Rebelde
Trabaja todo el día. Poco comunicativo
Conservadora. Bebe bebidas alcohólicas con amigos
No expresa sentimientos. Fuma cigarrillos
Poco comunicativa Le gusta las fiestas
6. MI OTRO YO
Objetivo.- Estimular la imaginación, Aprendizaje esperado

flexibilidad y originalidad relacionado con la Consolida el autoconocimiento de sí mismo
creatividad en las relaciones inter- a través de la motivación,el interés , la
personales y la creatividad artístico plástica. curiosidad y la imaginación.
Aprendizaje esperado En esta actividad, el profesor deberá

Representa proyectivamente las elaborar una caja (tamaño mediano) que
características de su personalidad debe estar completamente forrada con
propiciando el autoconocimiento de sí papel regalo.
mismo y las adecuadas relaciones
interpersonales.
Se debe tomar en cuenta que en la parte
superior debe estar con las tapas hacia
Se entregará a cada alumno una máscara fuera debidamente sobrepuestas, dando la
fabricada en cartulina. idea que esta completamente cerrada y
forrada.
Cada alumno deberá pintarla, decorarla,
etc. como más crean conveniente. Dentro de esta deberá colocar un espejo
(mediano) el cual deberá estar colocado la
La idea es que representen en cada parte del espejo hacia arriba.
máscara un poco del interior de cada uno,
como se sienten, como se ven ante los El profesor deberá colocarla en una mesa
demás, expresiones, sentimientos, etc. enfrente de los alumnos.
7. EL REGALO MÁS VALIOSO Luego, comentará que en esta caja hay un

regalo muy importante y muy valioso,
Objetivo.- Estimular la fluidez ideacional, la entonces pedirá al grupo de estudiantes
imaginación, intuición, causalidad, que comiencen a pensar e imaginar que
vinculado con la creatividad en las objeto, cosa, articulo puede estar dentro de
relaciones interpersonales. ella.
71
Todos los estudiantes deberán participar. Podrá hacer este ejercicio con la cantidad
de estudiantes que desee.
Finalmente, pedirá a uno de los
estudiantes que se acerque a la caja y que 8. ME GUSTARIA SER...
abra las tapas, aquí el profesor deberá
Objetivo.- Estimular la imaginación, la
ayudarlo a abrir, con cuidado para que sus
explicación, la causalidad, la originalidad,
demás compañeros no puedan ver qué ligado a la creatividad práctica.
hay dentro
El estudiante efectivamente solo mirará su Representa roles promoviendo la fluidez
rostro. asociativa, la imaginación y la originalidad.
Aquí, el profesor le preguntará: ¿Es muy El profesor pedirá que cada estudiante
valioso el regalo no? llene el siguiente papel:
Describir el nombre y por qué?

ME GUSTARIA SER UN ANIMAL .................................................por
qué?...........................
ME GUSTARIA SER UNA FLOR...................................................por qué?..........................
ME GUSTARIA SER UN COLOR..................................................por que?..........................
ME GUSTARIA SER UNA FRUTA.................................................por qué?..........................
ME GUSTARIA SER UNA CANCIÓN............................................por qué?..........................
9. EL AMIGO SECRETO
Si no adivina, puede participar otro
Objetivo.- Estimular la empatía, intuición, compañero.
organización elaboración, orientado a la
creatividad interpersonal. 10. SENTIMIENTOS
Objetivo.- Estimular la imaginación, fluidez
Aprendizaje esperado asociativa, originalidad, ligado a la
Autoconocimiento de sí mismo y de los creatividad interpersonal.
demás promoviendo el interés y la
imaginación en las relaciones inter-
personales. Aprendizaje esperado
Autoconocimiento de sus afectos y
Cada estudiante deberá escribir en una emociones, promoviendo su imaginación y
hoja acerca de sí mismo, sus gustos, participación en las relaciones
hobbies, comida preferida, música que le interpersonales.
gusta, etc. No deberá colocar su nombre.
Luego el profesor recogerá todos los El profesor deberá llevar una serie de
papeles y los mezclará. objetos:
Seguidamente, repartirá una hoja a cada
alumno. Un oso de peluche Un periódico
Un libro Una muñeca
Cada estudiante deberá leer en voz alta lo Una flor Un carrito de juguete
escrito en el papel, y luego tendrá que Un cigarro Una llave
adivinar cuál de sus compañeros es. Una pelota Una vela, etc.
72
Luego, les mostrará un objeto y se lo entregará a uno de ellos.
Al estudiante que lo reciba, le pedirá que mencione qué es lo que siente al tocar dicho objeto.
Debemos tener en cuenta que no nos referimos al tacto, sino más bien qué sentimos
interiormente.
Si el estudiante se queda callado, el profesor podrá a ayudarlo. Ejm:
OSO DE PELUCHE: el profesor dirá ternura..... y el estudiante o estudiantes

podrán continuar con: calor, amor, sueño, paz, abrigo, compañía, etc.
UN LIBRO: Inteligencia, esfuerzo, éxito, logros, etc.
UNA FLOR: belleza, pasión, amor, ...muerte
UN CIGARRO: calor, intoxicación, ahogo, etc.
UNA PELOTA: diversión, competencia, golpe, dolor, etc.
UN PERIODICO: novedad, actualidad, desgracias, etc.
UNA LLAVE: seguridad, UNA MUÑECA: recuerdos, inocencia, ternura, etc.
UNA VELA: luz, calor, oscuridad, miedo, tranquilidad, esperanza, fe, etc.
Por cada objeto que presente, le pedirá a un estudiante que toque el objeto y que le diga lo
primero que se le viene a la mente
11. CREAR HISTORIAS A PARTIR DE FIGURAS
Objetivo.- Promover la fluidez, flexibilidad, organización y originalidad, orientado a la

creatividad literaria y de relaciones interpersonales.
Inventa historias a partir de figuras que se le presentan propiciando la imaginación, la

originalidad y la expresividad literaria en las relaciones interpersonales.
Escoge 2 dibujos y crea una historia de cada una de ellas:
73
8) EDUCACIÓN FÍSICA
Expresión corporal
Actividades con ejercicios de plasticidad y armonía de movimientos en el espacio con el
cuerpo sin desplazamiento y con desplazamiento.
Actividades plástico motora creando formas raras o nuevas en el espacio, con el

movimiento del cuerpo sin desplazamiento y con desplazamiento.
Expresión perceptivo motriz
Desarrollo del esquema perceptivo motriz, combinando vista con el movimiento, oído con
el movimiento, tacto con el movimiento.
Desarrollo de destrezas o habilidades físicas en algún deporte en particular de acuerdo

con el interés y gusto del alumno.
Ejercicios de ballet, baile y danza buscando la armonía y la belleza estética.
Desarrollo del esquema perceptivo motriz, combinando vista con el movimiento, oído con
el movimiento, tacto con el movimiento.
Desarrollo de destrezas o habilidades físicas en algún deporte en particular de acuerdo

con el interés y gusto del alumno.
Ejercicios de ballet, baile y danza buscando la armonía y la belleza estética.

74
1. MIMO
Objetivo.- Estimula la imaginación, flexibilidad motora, organización, originalidad, orientado

a la creatividad plástico corporal.
Representa mediante gestos y mímica situaciones y hechos de la vida diaria, propiciando la
imaginación y originalidad en sus movimientos y desplazamientos.
Si es posible, se debe contar con los materiales necesarios (maquillaje para el rostro:
blanco, rojo y negro) para que se vea real, pero no es indispensable.
Cada estudiante, una vez maquillado deberá representar empleando su cuerpo una
situación de la vida diaria (antes de dormir, al levantarse, hora de aseo, la hora de la cena,
hora del juego, en una fiesta, etc.)
El resto de compañeros tendrán que observar, para luego adivinar qué escena y situación
está representando el estudiante.
2. AL RITMO DEL MIX
Objetivo.- Estimular la imaginación, fluidez, flexibilidad musical, originalidad, organización,

orientado a promover la creatividad plástico corporal.
Ejecuta movimientos armónicos y originales a través del baile.
Los estudiantes deberán agruparse en equipos y prepararán un BAILE MIX grabado en

una cinta de casete, en donde mezclarán diversos bailes: salsa, marinera, rock, festejo,
huayno, tecno, etc. En el cual producirán una coreografía.
Cada estudiante deberá

representar empleando
su cuerpo una situación
de la vida diaria
75
9) EDUCACIÓN POR EL ARTE 2. EL DIBUJO IMPROVISADO
Objetivo.- Estimular la imaginación,

Expresión artística
representación, organización y originalidad,
orientado a la creatividad artística plástica y
Actividades de modelado libre y escultura la expresión y apreciación artística.
libre, en barro, arcilla o plastelina.
Actividades de dibujo y pintura sobre
Dibuja creativamente en forma grupal
temas libres considerando interés y gusto
promoviendo la flexibilidad, la organización
del niño.
la originalidad y la participación.
Actividades musicales de discriminación Se divide la pizarra en dos partes, cada

auditiva, ritmo, armonía, melodía. estudiante hace diferentes trazos
Producción musical con instrumentos de imaginarios, luego, se cambian de lugar y el
percusión, viento o cuerda. estudiante que más rápido haga un dibujo
sobre el trazo inicial es el ganador. Hay un
grupo alentador.
Apreciación artística
3. DRAMATIZAR UN REFRÁN
Apreciación y opinión crítica de obras de
escultura y modelado propios y de Objetivo.- Desarrollar la fluidez de ideas, la
personajes famosos. flexibilidad, la originalidad, orientado a la
creatividad artístico corporal y literaria,
Apreciación y opinión critica de obras de promueve la expresión artística.
pintura y dibujos propios y de personajes
famosos. Aprendizaje esperado
Apreciación y opinión crítica de obras Realiza movimientos escénicos con
musicales propias de personajes flexibilidad y originalidad en su actuación
famosos. promoviendo la imaginación y la fluidez de
ideas y movimientos.
El profesor pide a los jugadores que
conformen equipos de 6 a 8 personas.
1. FORMACION DE TITERES
A continuación da a cada equipo un refrán
Objetivo.- Estimular la imaginación, para representarlo, trasladando su
originalidad, orientado a la creatividad significado a una situación de la vida real.
artístico plástico y corporal y la expresión
artística. El refrán representado debe ser adivinado
por los demás equipos.
Al final se establece un diálogo sobre el
Elabora un títere y procede a escenificar una juego efectuado.
obra promoviendo su psicomotricidad
escénica, y originalidad en la actuación. A continuación aparece un conjunto de
refranes que pueden ser utilizados en este
juego:
76
A palabras necias, oídos sordos.
A buen entendedor, pocas palabras
A mal tiempo, buena cara
Aunque la mona se vista de seda, mona se queda
Cuando más estorba la gallina, más tierra se echa encima
La palabra es de plata, pero el silencio es de oro
Lo que puedas hacer hoy, no lo dejes para mañana
No juzgues y no serás juzgado
Ojos que no ven, corazón que no siente
Quién espera, desespera
Quién mucho abarca poco aprieta
Quién va a Barranco, pierde su banco
Vaca de dos amos, ni da leche, ni come grano
Zapatero a tus zapatos
El profesor debe aprovechar este juego con el objetivo de desarrollar habilidades para
comprender mensajes y transferir sus significados a situaciones concretas. Además, para
estimular los valores morales y éticos de los jugadores sobre determinadas situaciones de
la vida cotidiana. También para ayudar a descubrir la riqueza cultural que se encuentra en
los refranes de los pueblos.
El refrán representado
debe ser adivinado por
los demás equipos.
77
4. CREAR UNO O MÁS DISEÑOS CON
LOS SIGUIENTES FIGURAS (se pueden
omitir algunas figuras)

originalidad, fluidez asociativa, Produce dibujos o representaciones a partir
organización, orientado a la creatividad
artístico plástica y práctica. Promueve la de figuras que se le presentan, promoviendo
expresión artística. la imaginación y la originalidad.
78
5. CREA UNA NUEVA FIGURA A PARTIR
DE LA QUE SE TE PRESENTA

flexibilidad, originalidad, organización, Genera una nueva figura a partir de una
orientado a la creatividad artístico plástica y figura inicial, promoviendo la imaginación y
práctica. Promueve la expresión artística. originalidad
6. CON LAS FIGURAS QUE SE

PRESENTAN CREA UNA O MÁS
HISTORIAS. PUEDES UTILIZAR ENTRE 4
Ó MÁS FIGURAS

flexibilidad, originalidad, organización, Produce historias a partir de figuras que se le
orientado a la creatividad literaria y práctica.
Promueve la expresión artística y la presentan propiciando la imaginación y
expresión oral y producción de textos. originalidad en los relatos.
79
80
10) EDUCACIÓN RELIGIOSA Aprendizaje esperado
Comprensión de fuentes doctrinales. Representa proyectivamente un aconte-

Discernimiento de fe. cimiento familiar promoviendo el
conocimiento del rol que cumple el
Ejemplos de Actividades matrimonio como sacramento religioso.
1. VALORES RELIGIOSOS Esta actividad podrá realizarse veinte

minutos antes que finalice la clase y para
Objetivo.- Promover la imaginación, esto llamará al azar a los estudiantes y de
originalidad, el análisis la interpretación y el uno en uno le colocará los anteojos y les
juicio crítico. Orientado a la creatividad en dirá que son anteojos en donde se ve el
las relaciones interpersonales y a la futuro.
comprensión de los valores a través de
símbolos gráficos.
El profesor le preguntará al estudiante con
anteojos de qué manera se ve habiendo
Aprendizaje esperado formado su familia, es decir habiéndose
Formula símbolos que representan valores casado y con hijos. (El estudiante debe
religiosos, promoviendo la imaginación y la usar su imaginación, deseos, sueños, etc.).
originalidad.
Se forman grupos de 4 ó 5 estudiantes.
Se le asignará a cada grupo un tema

referido a los VALORES. RELIGIOSOS
tales como la fe, la creencia en un Dios, los
ritos religiosos, etc.
Se les entregará a cada grupo un

papelógrafo, seguidamente tendrán que
elaborar un grafico, dibujo o símbolo que
represente el tema del valor dado.
Los estudiantes pueden trabajar juntando

mesas, o en el suelo (esto hará que se
sientan más libres)
2. LOS ANTEOJOS
El profesor le preguntará al
Objetivo.- Promover la imaginación, La estudiante con anteojos de
fluidez de ideas, el análisis, orientado a la qué manera se ve habiendo
creatividad interpersonal. formado su familia.
81
3. CORAZÓN ROTO
Objetivo.- Promuever la imaginación, la reflexión sobre las emociones y afectos. Orientado a

la creatividad interpersonal.
Autoconocimiento de sus afectos y emociones en el entorno familiar, determinando la
importancia de cumplir con los deberes y obligaciones como hijo.
Se le entrega a cada estudiante una hoja en forma de corazón.
En la hoja, deberán escribir sus más bellos sentimientos y deseos dedicados a la persona
que más aman en la vida.
Luego, el profesor recogerá los corazones y formando un paquete a todos juntos los
romperá.
Los estudiantes se sorprenderán por la reacción y comportamiento del profesor.
Luego el profesor preguntará como se sienten ustedes con lo que acabo de hacer.
Los jóvenes expresarán sus diferentes reacciones y respuestas: enojo, tristeza, dolor,
sorpresa, nerviosismo, etc
Finalmente, el profesor hablará un poco de cómo uno se siente cuando lo dañan; hará refe-
rencia que así como ellos se sintieron afligidos cuando rompió sus corazones, ellos hacen
sentir lo mismo a sus padres o incluso al ser al que le escribieron la carta cuando los
lastiman.( mala conducta, insultos, ofensas, mentiras, etc.)
Si se realiza el tema del aborto, o el consumo de drogas, podemos realizar este ejercicio,
pues así el joven puede imaginar qué siente ese pequeño ser dentro del vientre cuando le
trucan el deseo de vivir, o qué sienten los padres y seres queridos cuando descubren que
uno de sus hijos consume drogas, etc.
En la hoja, deberán
escribir sus más bellos
sentimientos y deseos
dedicados a la persona
que más aman en la vida.
82
PLAN DE CLASE PARA PROMOVER
CAPÍTULO 6
EL PENSAMIENTO CREATIVO
1. SECUENCIA DE UN PLAN DE CLASE

ORIENTADO A PROMOVER EL PENSA-
MIENTO CREATIVO
El pensamiento creativo debe promoverse a

través de las actividades curriculares de
carácter transversal u horizontal, para este
fin específico es posible generar una
secuencia metodológica que permita
organizar una sesión de aprendizaje
orientada a promoverlo en estudiantes de
Educación Secundaria.
Esta secuencia comprende:
1. Seleccionar un área curricular y dentro de ella una capacidad

de área para uno de los grados de Educación Secundaria,
por ejemplo podemos elegir el área curricular de
Comunicación y como capacidad de área la producción de
textos escritos.
2. Considerar qué áreas curriculares pueden estar articuladas

con la primera área. Por ejemplo Ciencias Sociales o
Persona, Familia y Relaciones Humanas pensando que el
contenido puede ser la redacción de una carta a un amigo o
familiar lejano.
3. Determinar el perfil del estudiante creativo que se desea

formar. Revisar la estructura curricular básica, definiendo
las características o rasgos del estudiante creativo que se
desea lograr en el grado respectivo.
4. Definir la forma o tipo de pensamiento creativo que se desea

promover con mayor fuerza. Puede ser artístico plástica,
plástico motora, literaria, musical, científica, tecnológica de
manera aislada o en forma integrada. Para el presente caso
puede ser el pensamiento creativo relacionado con la
literaria y las relaciones interpersonales.
83
5. Definir el aprendizaje esperado y las cualidades creativas a
lograr en el estudiante, en la sesión de aprendizaje. Precisar
qué capacidades específicas ligadas al pensamiento
creativo va a lograr cada estudiante al finalizar la sesión. Por
ejemplo: Imagina el tema, argumento y personajes, organiza
la estructura del texto, elabora la versión previa, etc.
6. Comunicar al estudiante el objetivo que se desea lograr. Es

decir, que tenga la capacidad de producir una carta.
7. Promover la motivación en los estudiantes indicándoles lo

qué deben ser capaces de hacer las capacidades
específicas que van a lograr al final de la clase.
8. Presentar al estudiante una situación o problema genérico

ligado al tipo de creatividad e incentivar a la búsqueda e
identificación de problemas específicos vinculándolos con
el área de comunicación y ciencias sociales. Por ejemplo la
necesidad de comunicación con familias lejanas.
9. Incentivar al estudiante en el análisis y formulación clara del

problema y lo que se espera resuelvan o hagan, vinculado a
la producción de una carta, también puede ser un cuento
una narración o una poesía.
10.Fomentar la discusión y el trabajo en grupo empleando las

técnicas conocidas que propicien el interaprendizaje, para
desarrollar la creatividad interpersonal.
11.Promover el aprendizaje activo o constructivo. Incentivar el

saber haciendo.
12.Promover formas y niveles de representación no lógicas

mediante el empleo del pensamiento metafórico o
pensamiento lateral o divergente, puede ser relacionado
con la lejanía, la distancia, los afectos, etc.
84
13.Promover la fluidez (muchas ideas) y flexibilidad (variedad de ideas) del
pensamiento en el análisis del problema. Sobre todo para definir el tema y
argumento.
14.Aplicar la transferencia dinámica de aprendizajes anteriores, empleando

textos anteriormente producidos.
15.Promover el aprendizaje por descubrimiento mediante la búsqueda de

alternativas de solución despertando las respuestas originales.
16.Desarrollar estrategias cognitivas y metacognitivas con el empleo de

métodos y técnicas creativas específicas. El alumno debe tomar conciencia
de las capacidades específicas adquiridas.
17.Propiciar la autoevaluación del resultado o producto nuevo logrado por el

alumno. Evaluar la originalidad de su texto o carta elaborada, en cuando al
tema o el argumento.
85
2. EJEMPLOS DE SESIÓN DE APRENDIZAJE EN DONDE SE PROMUEVE EL PENSA-
MIENTO CREATIVO
El pensamiento creativo como capacidad fundamental debe desarrollarse transversalmente

a través de los diversos contenidos de las áreas curriculares, las capacidades de área y
capacidades específicas, con actividades orientadas a promover los indicadores básicos de
fluidez, flexibilidad imaginativa, originalidad y organización.
Es decir, a medida que se va cubriendo lo que se espera lograr con las actividades
programadas para un área curricular específica, se deben introducir actividades que
refuercen la capacidad de pensamiento creativo.
A continuación, se presentan cuatro ejemplos como modelos de integración en las áreas de

Comunicación, Ciencias Sociales, Educación para el Trabajo y Educación por el Arte.
Se deben introducir actividades que refuercen la

capacidad de pensamiento creativo.
86
ÁREA CURRICULAR: COMUNICACIÓN
GRADO: TERCER GRADO DE SECUNDARIA
UNIDAD: ELABORACIÓN DE TEXTOS DESCRIPTIVOS DIVERSOS

CAPACIDAD DE ÁREA: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
COMPONENTE: REDACCIÓN.
APRENDIZAJE ESPERADO
Diseñar y producir un texto escrito descriptivo alusivo a un acontecimiento social actual sobre
la base de palabras de estímulo que se le presenten promoviendo la flexibilidad, organización
y originalidad del pensamiento.
DURACIÓN
90 minutos.
CAPACIDADES ESPECÍFICAS:
Identifica y analiza las palabras de estímulo que se le presenta.

Organiza y relaciona las palabras en función a los acontecimientos sociales actuales más
importantes. Formula una composición escrita sobre un tema social de interés
Argumenta su propuesta según los criterios establecidos. Evalúa la composición escrita para
publicarla en el periódico escolar
SECUENCIA DIDÁCTICA
1.Se inicia la motivación presentando a los estudiantes, personajes de la literatura que han
destacado por su creatividad en la narración, en el cuento y la novela. Se presenta
oralmente o mediante láminas alusivas. (5 minutos).
2.Se les entrega un papel tamaño A-4 a cada estudiante y se les pide que imaginen y
redacten una narración o historia sobre un acontecimiento actual de importancia, con
algunas palabras escritas en la pizarra que están ordenadas en dos columnas. Se requiere
emplear un mínimo de 10 palabras, 5 por cada columna. (5 minutos).
3.Se presenta en la pizarra las dos columnas de palabras A y B, y se les da un tiempo para
que las analicen. Se pide a cada estudiante que debe establecerse conexiones o
asociaciones entre los pares de palabras que le permitan idear una historia breve acerca de
la vida actual. (10 minutos).
87
mochila niño
escuela patio
biblioteca camión
casa libros
hurto valores
familia delincuentes
alumno aprendizaje
justicia adicción
estudio trabajo
profesión recreación
4.Se da la indicación para que cada estudiante proceda a elaborar una composición en la
hoja que se le ha entregado. Se les precisa que debe hacerse con la mayor cantidad de
pares de palabras.(20 minutos).
5.Elaborada la composición por cada estudiante, se forma un grupo para su análisis y

evaluación, conformado por 4 o 5 estudiantes. El profesor deberá elegir a los que considera
que reúnan mejor los requisitos. (5 minutos).
6.Cada composición es evaluada por el Equipo o Jurado debiendo elegir a las cinco mejores
considerando los siguientes criterios de evaluación: originalidad, fluidez asociativa, fluidez
analógica y flexibilidad adaptativa. (15 minutos).
7.Los 5 estudiantes ganadores deberán exponer las razones de su composición. (10

minutos).
8.El profesor evaluará según los criterios establecidos; y los mejores productos serán
presentados en el periódico escolar. (5 minutos). El trabajo de edición será grupal para lo
cual el profesor considerará a cada estudiante ganador como cabeza de grupo en torno al
cual deben agruparse para que den sus ideas para un mejor diseño de la edición. (15
minutos).
88
EVALUACIÓN
Los criterios que se asumen para evaluar el pensamiento creativo son: La originalidad, la
fluidez asociativa, la fluidez analógica y la fluidez adaptativa.
Indicadores: Organiza y relaciona las palabras presentadas en el ejercicio. (un mínimo de 10

palabras) Formula una composición escrita novedosa sobre un tema social de interés.
Argumenta su propuesta ante el grupo, según los criterios establecidos.
Evalúa la composición escrita para publicarla en el periódico escolar.
Actitudes ante el área: Presenta sus trabajos oportunamente; y participa con ideas
divergentes.
Presenta sus trabajos oportunamente;

y participa con ideas divergentes
89
ÁREA CURRICULAR: CIENCIAS SOCIALES
GRADO: SEGUNDO GRADO
UNIDAD: CULTURA ANDINA Y AMÉRICA PREHISPÁNICA DESDE EL SIGLO XV.

CAPACIDAD DE ÁREA: COMPRENSIÓN ESPACIO-TEMPORAL
COMPONENTE: HISTORIA Y SOCIEDAD
Analizar fuentes de información y reproducir las características del mundo andino pre
hispánico
DURACIÓN
90 minutos
CAPACIDADES ESPECÍFICAS
Identifica, reconoce y organiza los principales elementos creativos culturales que presentan
las culturas prehispánicas asentadas en el Perú antiguo.
Formula y argumenta los elementos con indicadores creativos que se presentan en la
música, la danza, elementos arquitectónicos, cerámicos y restos prehispánicos.
Evalúa la presencia de creatividad cultural en el mundo andino relacionándola con la
identidad nacional contemporánea.
Evalúa la presencia de creatividad cultural en el

mundo andino relacionándola con la identidad
nacional contemporánea.
90
1.Se le presenta al estudiante mediante láminas proyectadas o impresas para motivar y

recoger saberes previos, sobre la visión restrospectiva de las diversas culturas preincaicas
que se asentaron en nuestro territorio ya sea en el norte, en el centro y en el sur, tanto en la
costa como en la sierra. (10 minutos)
2.Conformar grupos de estudio en torno al tema.(5 minutos)
3.El profesor proporcionará láminas de figuras alusivas impresas a cada grupo de alumnos
quienes deberán identificar y buscar los principales elementos culturales que han
caracterizado a cada una de ellas tanto de restos arqueológicos arquitectónicos,
edificaciones, música, baile, productos tipo ceramio, etc.(10 minutos)
4.Cada grupo analiza las producciones y las compara considerando si corresponden a la

costa o a la sierra del norte, centro y sur. (10 minutos).
5.El docente adicionalmente expondrá las características de las producciones culturales

comparando la producción incaica con los desarrollos logrados en el siglo XV en Europa y
Asia. (10 minutos).
6.Cada grupo deberá reconocer los indicadores de creatividad que se presentan en cada
cultura a partir de sus diferencias, semejanzas y la originalidad de sus producciones
considerando las diferentes formas de creatividad cultural. (10 minutos).
7.El profesor presentará los principales indicadores de producción cultural creativa tales
como originalidad, variedad, sensibilidad estética, imaginación, practicidad, etc. (5
minutos)
8.Cada grupo establecerá las comparaciones y deducciones de cómo la creatividad

preincaica en sus diversas modalidades ha servido para la formación de una cultura sólida,
como la cultura inca. (10 minutos).
EVALUACIÓN
Indicadores
Analiza y reproduce creativamente los principales elementos culturales de las culturas

prehispánicas en un informe escrito.
Actitud ante el área: Participa en forma permanente pero reflexiona antes de expresar sus
ideas.
91
ÁREA CURRICULAR: EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
GRADO : TERCER GRADO DE SECUNDARIA
UNIDAD: MERCADO LABORAL POR NIVELES OCUPACIONALES EN LAS

PROFESIONES TÉCNICAS.
CAPACIDAD DE AREA: EJECUCIÓN DE PROCESOS PRODUCTIVOS
TEMA: FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL
COMPONENTES: Tecnologías de base.
Analizar y proponer las potencialidades y competencias innovadoras y emprendedoras en
las profesiones técnicas.
DURACIÓN
90 minutos.
CAPACIDADES ESPECÍFICAS
Analiza las ocupaciones laborales de carácter técnico. Clasifica las profesiones

técnicas de acuerdo a la importancia que tienen en el mercado laboral.
Reconstruye una propuesta de capacidades y competencias que debe tener la
profesión técnica de su elección.
Diseña una propuesta inicial de proyecto de empresa en relación con la profesión
técnica elegida.
1.Se le presenta a los estudiantes en una proyección o gráficamente un listado de las 10
profesiones técnicas más importantes que actualmente existen en el mercado laboral. (10
minutos).
2.El docente organiza a los estudiantes en pequeños grupos a fin de dar inicio al taller. (5
minutos).
3.El docente entrega a cada grupo el listado de profesiones técnicas con una descripción de
las funciones básicas y tareas que implica desarrollar.
4.Con los listados estudiados, cada grupo clasifica según su criterio las profesiones
presentadas y procede a elegir una profesión técnica específica. (10 minutos).
5.Cada grupo indaga y dialoga sobre las capacidades y competencias que debe poseer la
profesión técnica elegida. (10 minutos).
92
6.Los grupos van definiendo analíticamente un conjunto de características que según su
criterio tienen que ver con las capacidades y competencias de la profesión técnica
seleccionada. (10 minutos).
7.El docente presenta un esquema mínimo de proyecto de conformación de microempresa

que pueda adecuarse a la profesión técnica. A partir de la propuesta del docente los
estudiantes, organizados en equipos, reconstruyen un modelo de empresa innovadora. (20
minutos).
8.Cada grupo a partir de la propuesta del docente formula una propuesta de proyecto de
empresa en relación con la profesión técnica elegida. (25 minutos).
EVALUACIÓN
Indicadores
Analiza las características de las ocupaciones laborales de carácter técnico en una lista de
cotejo que el mismo elabora. Clasifica las profesiones técnicas de acuerdo a sus
competencias laborales, en un cuadro sinóptico o cualquier otro organizador visual.
Reconstruye una propuesta de capacidades y competencias que debe tener la profesión

técnica de su elección en un organizador visual.
Diseña una propuesta de perfil de proyecto de empresa, en relación con la profesión técnica
elegida.
Actitudes ante el área: Demuestra perseverancia en el trabajo; y propone a sus compañeros

ideas innovadoras.
Analiza las características de las

ocupaciones laborales de carácter
técnico en una lista de cotejo que
el mismo elabora.
93
SESIÓN DE APRENDIZAJE
ÁREA CURRICULAR: EDUCACIÓN POR EL ARTE
GRADO : SEGUNDO GRADO.
COMPONENTE: TEATRO
UNIDAD: Expreso corporalmente mis emociones.
DURACIÓN:
90 minutos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Expresa libremente sus emociones y sentimientos mediante representaciones escénicas

con el cuerpo, el espacio, el tiempo y el movimiento.
Realiza movimientos corporales de manera original, estética y creativa. Produce dibujos

originales
1. Se inicia la motivación con una fábula narrada por el profesor, concluyendo con su
respectiva moraleja. (5 minutos).
2. Se forman pequeños grupos de no más de 4 estudiantes. (5 minutos).
3. Se entrega a cada grupo de estudiantes, en una hoja, un breve cuento tipo fábula que
contenga la moraleja. (5 minutos)
4. Cada grupo leerá su fábula, dialogará y reflexionará sobre la moraleja. (10 minutos).
5. Luego, cada grupo tendrá que teatralizar o escenificar la fábula de tal manera que permita
comprender la moraleja a los integrantes del aula. La escenificación deberá abarcar
palabras, gestos, mímica y pantomímica, mostrando cada estudiante sus movimientos
corporales y desplazamientos expresivos (30 minutos)
94
6. Una vez terminada la escenificación, de todos los grupos, el último grupo tendrá que inferir
y decir cuál es la moraleja. (10 minutos).
7. Al final del cuento, cada grupo deberá realizar un dibujo alusivo a su fábula y moraleja. (15
minutos)
EVALUACIÓN
Indicadores
Expresa diferentes tipos de emociones y sentimientos mediante una representación

escénica.
Realiza movimientos corporales de acuerdo al contenido y moraleja de la fábula.
Produce dibujos interpretativos de acuerdo a la moraleja.
Actitudes ante el área: Demuestra

curiosidad por la interpretación histriónica.
95
CAPÍTULO 7
EVALUACIÓN DEL PENSAMIENTO CREATIVO
1. GENERALIDADES Curricular y Recursos Educativos de

Educación Secundaria del Ministerio de
El Ministerio de Educación (2004), en los Educación
documentos técnico pedagógicos de El pensamiento creativo debe evaluarse a
Educación Secundaria, define la evaluación través de las actividades de evaluación de
de los aprendizajes como un proceso, a las capacidades de área, que mantienen
través del cual se observa, recoge y analiza capacidades específicas del cual podemos
información relevante, respecto del proceso desprender los indicadores.
de aprendizaje de los estudiantes, con la
finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor El siguiente cuadro presenta la relación
y tomar decisiones pertinentes y oportunas entre el pensamiento creativo como
para optimizarlo. capacidad fundamental con los rasgos de la
creatividad y las capacidades específicas,
En el proceso de evaluación se trata de los que nos pueden ayudar a precisar qué
seleccionar qué capacidades y qué debemos evaluar
actitudes evaluaremos durante una unidad
didáctica o sesión de aprendizaje, en
función de las intenciones de enseñanza, en
tal sentido para los fines de la presente Guía
la capacidad fundamental que se
seleccionará será el Pensamiento Creativo.
2. LA EVALUACIÓN DEL PENSAMIENTO

CREATIVO
Para la evaluación del pensamiento creativo

En el proceso de evaluación se trata de
se debe tomar en cuenta el documento. seleccionar qué capacidades y qué actitudes
Guía de Evaluación del Aprendizaje (2004) evaluaremos durante una unidad didáctica
publicada por la Unidad de Desarrollo
97
CAPACIDADES CAPACIDADES
RASGOS
FUNDAMENTALES ESPECÍFICAS
Originalidad Produce, sintetiza, construye, diseña,
elabora, genera...
Intuición Intuye, percibe, anticipa, predice,

interpreta, observa ...
Fluidez imaginativa Imagina, inventa, reproduce,

diagrama, recrea...
PENSAMIENTO Fluidez asociativa Conecta, asocia, relaciona, discrimina,
selecciona ...
CREATIVO
Fluidez analógica Relaciona, reproduce, descubre,
integra ...
Profundidad de pensamiento Explora, abstrae, infiere, investiga ...
Fluidez Verbal Comunica, elabora ...
Fluidez figurativa Extrapola, representa ...
Flexibilidad adaptativa Contextualiza, adapta...
Sensibilidad a los problemas Identifica, Interpreta
Puede aprovecharse cualquier actividad de evaluación de una capacidad de área, por

ejemplo, Comunicación o Ciencia, Tecnología y Ambiente para poder evaluar alguna
actividad curricular específica que contenga además los indicadores vinculados con el
pensamiento creativo.
98
Siendo el pensamiento creativo una El producto puede ser el resultado que se
capacidad o potencial esta puede evaluarse obtiene al desarrollar la capacidad
mediante las capacidades manifiestas que específica (ejem: una maqueta, un
se concretan en las capacidades específicas problema) o también el recurso, cuyo uso
que permiten identificar indicadores de es necesario para desarrollar la capacidad
evaluación, tales como por ejemplo: específica (ejem: en un texto informativo).
Identificar, describir, reelaborar, analizar,
sintetizar, comparar, organizar, transferir,
modelar, inducir, deducir, inventar,
desarrollar, transferir, componer, producir,
reestructurar.
LOS INDICADORES.
Los indicadores son enunciados que

describen señales o manifestaciones que
evidencian con claridad los aprendizajes de
los estudiantes respecto a una capacidad o
actitud.
Estructura de un indicador
Siendo el pensamiento creativo una
capacidad o potencial esta puede evaluarse
Los indicadores presentan generalmente los
mediante las capacidades manifiestas que
siguientes elementos: se concretan en las capacidades
específicas que permiten identificar
indicadores de evaluación
Una capacidad específica que,
generalmente, hace alusión a una
operación mental (discrimina, infiere, etc..)
Un contenido que hace posible el Recuerda

desarrollo de la capacidad específica o que
sirve como medio para lograrla. Responde Las capacidades específicas dan
origen a los indicadores. No
a la pregunta ¿qué es lo que…( más la requieren valoraciones
capacidad específica). Si el alumno independientes por cada una de
discrimina, “algo” tiene que discriminar. ellas. Las valoraciones son
representativas de la capacidad de
Un producto en el que se evidencia el área.
desarrollo de la capacidad específica.
99
A continuación presentamos un conjunto de actividades que se refieren a una
capacidad específica y que pueden formar parte de un indicador para evaluar
el pensamiento creativo.
Identifica Analiza Produce

Describe Sintetiza Reestructura
Compara Abstrae Construye
Relaciona Clasifica Reelabora
Asocia Generaliza Innova
Organiza Selecciona Genera
Constata Interpreta Percibe
Manipula Utiliza Descubre
Infiere Juzga Recrea
Discrimina Predice Imagina
Elabora Investiga Inventa
Planea Realiza Reproduce
Se debe recordar asimismo que son indicadores específicos de evaluación

del pensamiento creativo: La originalidad de la propuesta, la fluidez de ideas o
fluidez verbal, la flexibilidad del pensamiento, la fluidez imaginativa, la
organización, la reelaboración, la redefinición, la sensibilidad y la divergencia
100
BIBLIOGRAFÍA
Ministerio de Educación (2004) Guía para el desarrollo de Capacidades. Lima

Ministerio de Educación (2004) Guía de Evaluación del Aprendizaje. Lima
Monereo G (2001) Estrategias de Enseñanza aprendizaje. Madrid. Escuela Nueva
Española.
Piaget J.(1967) Psicología de la Inteligencia. Psique: Buenos. Aires..
Pozo Juan (1994) Teorías Cognitivas del Aprendizaje. Madrid. Morata.
Rieben Laurence. (1979) Inteligencia Global, inteligencia operativa y creatividad. Barcelona:
Ed. Médica y Técnica SA.
Rodríguez Mauro, (1999) Mil ejercicios de creatividad Clasificados. Mc Graw Hill. Bogota.
Rodríguez Mauro (1985) Manual de Creatividad. México: Trillas.
Sánchez y Otros. (1983). Bases Psicopedagógicas para el Aprestamiento de la Educación
Matemática. Lima. INIDE.
Sánchez C. Hugo (1992) Formación de los conceptos en el niño. Lima. Ed.
Psicopedagógicas.
Sánchez C. Hugo (1995) Inteligencia y Creatividad en el niño. Lima. Ed. Psicopedagógicas.
Sánchez y Reyes (2002) Psicología del aprendizaje en Educación Superior. Lima: Visión
Universitaria
Sánchez C. Hugo (2003) Psicología de la creatividad Lima. Ed. Visión universitaria.
Sánchez C. Hugo (2005) Cómo desarrollar el Pensamiento creativo. Ed. Visión Universitaria.
Lima (En prensa)
Sánchez Margarita (1999) Desarrollo de habilidades del pensamiento. Creatividad. México,
Trillas.
Sánchez Margarita (1999) Desarrollo de habilidades del pensamiento. Creatividad. México,
Trillas.
Sefchovich Galia, 1993 Creatividad para Adultos. Trillas, México.
Sikora, J.(1979). Manual de métodos creativos. Buenos Aires. Kapelusz.
Torrance, P. (1970). Desarrollo de la creatividad del alumno. Buenos Aires: Librería del
Colegio, S.A. Ullman G. (1972) Creatividad. Madrid: Rialp.
Veraldi, G. (1979).Psicología de la creación. Bilbao: Ed. Mensajero, VerLee Linda (1986)
Aprender con todo el cerebro. Barcelona: Martínez Roca.
Waisburd Gilda 1996) Creatividad y Transformación. México, Trillas.
Weisberg R.W. (1988) Creatividad,: El Genio y otros mitos. Madrid: Labaor.
101
GLOSARIO DE TÉRMINOS
ACTIVIDADES CREATIVAS: Secuencia organizada de actividades específicas de

enseñanza-aprendizaje orientadas a promover la capacidad de pensamiento creativo.
APTITUD: Disposición o potencial de origen genético que conforman el fundamento o base

biológica para la formación de las capacidades humanas.
ÁREAS CURRICULARES: Referido a los grandes temas precisados para cada nivel
educativo y que dan paso a la formación de las asignaturas o cursos.
CAPACIDAD: Potencialidad o estado del organismo que predispone para actuar con éxito o
eficacia frente a una determinada tarea.
CAPACIDADES DE ÁREA: Son aquellas potencialidades que tienen una relativa

complejidad las que integradas contribuyen en la formación de las capacidades
fundamentales. Sintetizan los propósitos de cada área curricular en relación con las
potencialidades del estudiante.
CAPACIDADES ESPECÍFICAS: Son aquellas potencialidades de menor complejidad y que

operativizan a las capacidades de área. Son procesos internos involucrados en cada
capacidad de área.
CAPACIDADES FUNDAMENTALES: Son aquellas potencialidades relacionadas con las

grandes intencionalidades del currículo. Se desarrollan de manera conectiva y forman redes
de pensamiento que procuran el máximo desarrollo de las potencialidades de la persona.
Son cuatro: Pensamiento Creativo, Pensamiento Crítico, Toma de Decisiones y Solución de
Problemas.
102
DESTREZA: Potencial o disposición de carácter motor logrado por pericia que pone en
juego una habilidad.
DIVERGENCIA: Cualidad del pensamiento creativo por el cual se forman propuestas y

generan nuevas ideas. Es la que genera ideas, diversos procedimientos y variados
resultados o soluciones ante una situación problemática de naturaleza abierta y en donde se
plantea varias alternativas de solución. Se presenta como pensamiento divergente en
oposición al pensamiento convergente que es lógico formal.
ESTRATEGIAS: Procedimientos, procesos y operaciones que formula y desarrolla toda

persona para abordar una situación de problema que permita la solución más adecuada. Se
presentan estrategias cognitivas y metacognitivas.
FLEXIBILIDAD DEL PENSAMIENTO: Es la capacidad que tiene la persona para adaptarse

a las circunstancias del momento, pudiendo modificar su misma opinión y permitiendo la
opinión y el juicio de otros. Tiene que ver con la versatilidad en la actuación y en la opinión. Se
opone a la rigidez del pensamiento.
FLUIDEZ DE IDEAS: Cualidad por el cual se presentan en la mente de la persona creativa,

generando ideas, conceptos y representaciones que llegan a representarse en acciones
motoras o en la fluidez verbal.
HABILIDAD: Es el potencial que el ser humano tiene para adquirir y manejar nuevos
conocimientos y destrezas mediante el aprendizaje previo.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: Enfoque psicológico que considera ocho tipos de

inteligencias que el hombre puede desarrollar para aprender, para resolver problemas y para
crear.
ORGANIZACIÓN: Es la característica por la cual la persona creativa se esfuerza por integrar

los diversos elementos de una situación o problema para darle una estructura y
comprenderla.
103
ORIGINALIDAD: Característica que define a la persona creativa por la cual logra inventar o
producir una respuesta nueva.
PENSAMIENTO CREATIVO: Forma del pensamiento que hace uso de la imaginación y del
pensamiento lateral, constituye una capacidad cognitivo que lleva a la búsqueda y formación
de una respuesta nueva u original que permita transformar la realidad.
PENSAMIENTO DIVERGENTE: Forma de pensar que a diferencia del pensamiento

convergente que es lógico formal busca nuevas alternativas de solución. Este tipo de
pensamiento es frecuentemente asociado con la creatividad puesto que produce ideas y
soluciones nuevas. El pensamiento divergente se ubica como una forma de pensamiento no
lógico.
PERFIL DE INDICADORES: Conjunto de enunciados que describen señales o

manifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a
una capacidad o actitud.
104

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GUÍA PARA EL DESARROLLO DEL

VICEMINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

VICEMINISTRA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLÓGICA

JEFE DE LA UNIDAD DE DESARROLLO CURRICULAR Y RECURSOS EDUCATIVOS

GUÍA PARA EL DESARROLLO DEL

ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO: IMPRESO POR:

CAPÍTULO 1.- MARCO CONCEPTUAL

1. El pensamiento Creativo ...................................................................................................7

CAPÍTULO 2.- ESTRATEGIAS DEL PENSAMIENTO CREATIVO

1. Qué son las estrategias cognitivas...................................................................................13

CAPÍTULO 3.- EL PENSAMIENTO CREATIVO EN EL ESTUDIANTE Y DOCENTE DE

1. Características del estudiante con pensamiento creativo................................................17

CAPÍTULO 4.- PENSAMIENTO CREATIVO Y CAPACIDADES DE ÁREA

1. Interrelación entre el pensamiento creativo con las áreas curriculares de Educación

CAPÍTULO 5.- ACTIVIDADES CURRICULARES Y PENSAMIENTO CREATIVO

1. Ejemplos de actividades creativas...................................................................................33

CAPÍTULO 6.- PLAN DE CLASE PARA PROMOVER EL PENSAMIENTO CREATIVO

1. Secuencia de un plan de clase orientado a promover el pensamiento creativo..............83

El objetivo de la Guía es proporcionar información conceptual, metodológica, técnica y, sobre

En el desarrollo de la guía, que fundamentalmente contiene propuestas de actividades

Ana Esther Delgado Vásquez

Según Sánchez (2003), el pensamiento

El pensamiento creativo constituye una de

Se manifiesta en la poesía, la narración, el

Se manifiesta en la inventiva, y desarrollo de

Pensamiento tecnológico se manifiesta en la

Se manifiesta en la vida diaria como aquella

Es la característica más importante que

De acuerdo con autores tales como P.

- Mediante la originalidad la persona produce, sintetiza, construye, diseña,

De la persona creativa discurren o fluyen una Mediante la originalidad la persona produce,

El pensamiento humano en su forma más

Bruner (1956) define estrategia cognitiva

Las estrategias cognitivas según Derry y

Entre las principales características de las e) Es dinámica, variable y flexible en función

Pone en juego operaciones sintéticas y de

Son las estrategias más directamente Se organizan cuando la persona requiere de

Son estrategias que se ponen en juego

Cómo percibir problemas.

Actitud de asombro y reacción positiva ante

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