EstudiosSocialesIICiclo 182200814108

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LA TRANSVERSALIDAD EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

Los cambios sociales, econmicos, culturales, cientficos, ambientales y tecnolgicos del mundo contemporneo, han exigido al currculo educativo no solo aportar conocimientos e informacin, sino tambin favorecer el desarrollo de valores, actitudes, habilidades y destrezas que apunten al mejoramiento de la calidad de vida de las personas y de las sociedades (Marco de Accin Regional de Educacin para Todos en las Amricas, Santo Domingo, 2000). Sin embargo, existe en nuestro Sistema Educativo una dificultad real de incorporar nuevas asignaturas o contenidos relacionados con los temas emergentes de relevancia para nuestra sociedad, pues se corre el riesgo de saturar y fragmentar los programas de estudio. Una alternativa frente a estas limitaciones es la transversalidad, la cual se entiende como un Enfoque Educativo que aprovecha las oportunidades que ofrece el currculo, incorporando en los procesos de diseo, desarrollo, evaluacin y administracin curricular, determinados aprendizajes para la vida, integradores y significativos, dirigidos al mejoramiento de la calidad de vida individual y social. Es de carcter holstico, axiolgico, interdisciplinario y contextualizado (Comisin Nacional Ampliada de Transversalidad, 2002).
De acuerdo con los lineamientos emanados del Consejo Superior de Educacin (SE 339-2003), el nico eje transversal del currculo costarricense es el de valores. De esta manera, el abordaje sistemtico de los Valores en el currculo nacional, pretende potenciar el desarrollo socio-afectivo y tico de los y las estudiantes, a partir de la posicin humanista expresada en la Poltica Educativa y en la Ley Fundamental de Educacin. A partir del Eje transversal de los valores y de las obligaciones asumidas por el estado desde la legislacin existente, en Costa Rica se han definido los siguientes Temas transversales: Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible, Educacin Integral de la Sexualidad, Educacin para la Salud y Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y la Paz. Para cada uno de los temas transversales se han definido una serie de competencias por desarrollar en los y las estudiantes a lo largo de su perodo de formacin educativa. Las Competencias se entienden como: Un conjunto integrado de conocimientos, procedimientos, actitudes y valores, que permite un desempeo satisfactorio y autnomo ante situaciones concretas de la vida personal y social (Comisin Nacional Ampliada de Transversalidad, 2002). Las mismas deben orientar los procesos educativos y el desarrollo mismo de la transversalidad. Desde la condicin pedaggica de las competencias se han definido competencias de la transversalidad
RELANZAMIENTO DE LA EDUCACIN COSTARRICENSE
como: Aquellas que atraviesan e impregnan horizontal y verticalmente, todas las asignaturas del currculo y requieren para su desarrollo del aporte integrado y coordinado de las diferentes disciplinas de estudio, as como de una accin pedaggica conjunta (Beatriz Castellanos, 2002). De esta manera, estn presentes tanto en las programaciones anuales como a lo largo de todo el sistema educativo. A continuacin se presenta un resumen del enfoque de cada tema transversal y las competencias respectivas: Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible La educacin ambiental se considera como el instrumento idneo para la construccin de una cultura ambiental de las personas y las sociedades, en funcin de alcanzar un desarrollo humano sostenible, mediante un proceso que les permita comprender su interdependencia con el entorno, a partir del conocimiento crtico y reflexivo de la realidad inmediata, tanto biofsica como social, econmica, poltica y cultural. Tiene como objetivo que, a partir de ese conocimiento y mediante actividades de valoracin y respeto, las y los estudiantes se apropien de la realidad, de manera que, la comunidad educativa participe activamente en la deteccin y solucin de problemas, en el mbito local, pero con visin planetaria.
Competencias por desarrollar Aplica los conocimientos adquiridos mediante procesos crticos y reflexivos de la realidad, en la resolucin de problemas (ambientales, econmicos, sociales, polticos, ticos) de manera creativa y mediante actitudes, prcticas y valores que contribuyan al logro del desarrollo sostenible y una mejor calidad de vida. Participa comprometida, activa y responsablemente en proyectos tendientes a la conservacin, recuperacin y proteccin del ambiente; identificando sus principales problemas y necesidades, generando y desarrollando alternativas de solucin, para contribuir al mejoramiento de su calidad de vida, la de los dems y al desarrollo sostenible. Practica relaciones armoniosas consigo mismo, con los dems, y los otros seres vivos por medio de actitudes y aptitudes responsables, reconociendo la necesidad de interdependencia con el ambiente.
Educacin Integral de la Sexualidad A partir de las Polticas de Educacin Integral de la Expresin de la Sexualidad Humana (2001), una vivencia madura de la sexualidad humana requiere de
una educacin integral, por lo que deben atenderse los aspectos fsicos, biolgicos, psicolgicos, socioculturales, ticos y espirituales. No puede reducirse a los aspectos biolgicos reproductivos, ni realizarse en un contexto desprovisto de valores y principios ticos y morales sobre la vida, el amor, la familia y la convivencia. La educacin de la sexualidad humana inicia desde la primera infancia y se prolonga a lo largo de la vida. Es un derecho y un deber, en primera instancia, de las madres y los padres de familia. Le corresponde al Estado una accin subsidaria y potenciar la accin de las familias en el campo de la educacin y la informacin, como lo expresa el Cdigo de la Niez y la Adolescencia. El sistema educativo debe garantizar vivencias y estrategias pedaggicas que respondan a las potencialidades de la poblacin estudiantil, en concordancia con su etapa de desarrollo y con los contextos socioculturales en los cuales se desenvuelven. Competencias por desarrollar Se relaciona con hombres y mujeres de manera equitativa, solidaria y respetuosa de la diversidad. Toma decisiones referentes a su sexualidad desde un proyecto de vida basado en el conocimiento crtico de s mismo, su realidad
sociocultural y en sus valores ticos y morales. Enfrenta situaciones de acoso, abuso y violencia, mediante la identificacin de recursos internos y externos oportunos. Expresa su identidad de forma autntica, responsable e integral, favoreciendo el desarrollo personal en un contexto de interrelacin y manifestacin permanente de sentimientos, actitudes, pensamientos, opiniones y derechos. Promueve procesos reflexivos y constructivos en su familia, dignificando su condicin de ser humano, para identificar y proponer soluciones de acuerdo al contexto sociocultural en el cual se desenvuelve.
Educacin para la Salud La educacin para la salud es un derecho fundamental de todos los nios, nias y adolescentes. El estado de salud, est relacionado con su rendimiento escolar y con su calidad de vida. De manera que, al trabajar en educacin para la salud en los centros educativos, segn las necesidades de la poblacin estudiantil, en cada etapa de su desarrollo, se estn forjando ciudadanos con estilos de vida saludables, y por ende, personas que construyen y buscan tener calidad de vida, para s mismas y para quienes les rodean.
La educacin para la salud debe ser un proceso social, organizado, dinmico y sistemtico que motive y oriente a las personas a desarrollar, reforzar, modificar o sustituir prcticas por aquellas que son ms saludables en lo individual, lo familiar y lo colectivo y en su relacin con el medio ambiente. De manera que, la educacin para la salud en el escenario escolar no se limita nicamente a transmitir informacin, sino que busca desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas que contribuyan a la produccin social de la salud, mediante procesos de enseanza aprendizajes dinmicos, donde se privilegia la comunicacin de doble va, as como la actitud crtica y participativa del estudiantado.
Hace uso en forma responsable, crtica y participativa de los servicios disponibles en el sector salud, educacin y en su comunidad, adquiriendo compromisos en beneficio de la calidad de los mismos. Vivencia de los Derechos Democracia y la Paz Humanos para la
Costa Rica es una democracia consolidada pero en permanente estado de revisin y retroalimentacin, por lo cual la vigencia de los derechos humanos es inherente al compromiso de fortalecer una cultura de paz y de democracia. En los escenarios educativos es oportuno gestionar mecanismos que promuevan una verdadera participacin ciudadana en los mbitos familiar, comunal, institucional y nacional. Para ello, la sociedad civil debe estar informada y educada en relacin con el marco legal brindado por el pas, de manera que, desarrolle una participacin efectiva y no se reduzca a una participacin peridica con carcter electoral. Se debe propiciar un modelo de sistema democrtico que permita hacer del ejercicio de la ciudadana una actividad atractiva, interesante y cvica que conlleva responsabilidades y derechos. Competencias por desarrollar
Competencias por desarrollar Vivencia un estilo de vida que le permite, en forma crtica y reflexiva, mantener y mejorar la salud integral y la calidad de vida propia y la de los dems. Toma decisiones que favorecen su salud integral y la de quienes lo rodean, a partir del conocimiento de s mismo y de los dems, as como del entorno en que se desenvuelve. Elige mediante un proceso de valoracin crtica, los medios personales ms adecuados para enfrentar las situaciones y factores protectores y de riesgo para la salud integral propia y la de los dems.
Practica en la vivencia cotidiana los derechos y responsabilidades que merece como ser humano y ser humana, partiendo de una convivencia democrtica, tica, tolerante y pacfica. Asume su realidad como persona, sujeto de derechos y responsabilidades. Elige las alternativas personales, familiares y de convivencia social que propician la tolerancia, la justicia y la equidad entre gneros de acuerdo a los contextos donde se desenvuelve. Participa en acciones inclusivas para la vivencia de la equidad en todos los contextos socioculturales. Ejercita los derechos y responsabilidades para la convivencia democrtica vinculada a la cultura de paz. Es tolerante para aceptar y entender las diferencias culturales, religiosas y tnicas que, propician posibilidades y potencialidades de y en la convivencia democrtica y cultura de paz. Valora las diferencias culturales de los distintos modos de vida. Practica acciones, actitudes y conductas dirigidas a la no violencia en el mbito escolar, en la convivencia con el grupo de pares, familia y comunidad ejercitando la resolucin de conflictos de manera pacfica y la expresin del afecto, la ternura y el amor.
Aplica estrategias para la solucin pacfica de conflictos en diferentes contextos Respeta las diversidades individuales, culturales ticas, social y generacional.
Abordaje Metodolgico de la Transversalidad desde los Programas de Estudio y en el Planeamiento Didctico La transversalidad es un proceso que debe evidenciarse en las labores programticas del Sistema Educativo Nacional; desde los presentes Programas de estudio hasta el Planeamiento didctico que el la docente realizan en el aula. Con respecto a los Programas de Estudio, en algunos Procedimientos y Valores se podrn visualizar procesos que promueven, explcitamente, la incorporacin de los temas transversales. Sin embargo, las opciones para realizar convergencias no se limitan a las mencionadas en los programas, ya que el la docente puede identificar otras posibilidades para el desarrollo de los procesos de transversalidad. En este caso, se presenta como tarea para las y los docentes identificar -a partir de una lectura exhaustiva de los conocimientos previos del estudiantado, del contexto sociocultural, de los acontecimientos relevantes y actuales de la sociedad-, cules de los objetivos de los programas representan oportunidades para abordar la transversalidad y para el desarrollo de las competencias.
Con respecto al planeamiento didctico, la transversalidad debe visualizarse en las columnas de Actividades de mediacin y de Valores y Actitudes, posterior a la identificacin realizada desde los Programas de Estudio. El proceso de transversalidad en el aula debe considerar las caractersticas de la poblacin estudiantil y las particularidades del entorno mediato e inmediato para el logro de aprendizajes ms significativos. Adems del planeamiento didctico, la transversalidad debe visualizarse y concretizarse en el plan Institucional, potenciando la participacin activa, crtica y reflexiva de las madres, los padres y encargados, lderes comunales, instancias de accin comunal, docentes, personal administrativo y de toda la comunidad educativa. En este sentido, el centro educativo debe tomar las decisiones respectivas para que exista una coherencia entre la prctica cotidiana institucional y los temas y principios de la transversalidad. Esto plantea, en definitiva, un reto importante para cada institucin educativa hacia el desarrollo de postulados humanistas, crticos y ecolgicos.
COMISIN TEMAS TRANSVERSALES M.Sc. Priscilla Arce Len. DANEA. M.Sc. Viviana Richmond. Departamento de Educacin Integral de la Sexualidad Humana M.Sc. Mario Segura Evaluacin Educativa Castillo. Departamento de
M.Sc. Carlos Rojas Montoya. Educacin Ambiental.
Departamento de
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PROGRAMA: ESTUDIOS SOCIALES Y EDUCACIN CVICA SEGUNDO CICLO

REALIZADO EN EL DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ACADMICA Directora: Licda. Vylma Cordero Gonzlez COMISIN REDACTORA: 2001 Lic. Wilder Sequeira Ruiz. Asesor Nacional de Estudios Sociales. Coordinador MSc Andrea Rojas Vargas. Asesora Nacional de Macroevaluacin. M.V.A.Mario Avendao Arguedas. Asesor Nacional de Evaluacin. Lic. Jorge Cartn Obando. Asesor de Estudios Sociales. Regional San Jos Lic. Zulay Tellini Duarte. Asesora de Estudios Sociales. Regional San Jos. Lic. Marvin Carvajal Barrantes. Asesor de Estudios Sociales, Regional Cartago Dr. Juan Rafael Quesada Camacho. Escuela de Historia Universidad de Costa Rica. CIVITAS COMISIN REVISORA: 2003 Lic. Wilder Sequeira Ruiz. Asesor Nacional de Estudios Sociales. Coordinador M.V.A.Mario Avendao Arguedas. Asesor Nacional de Evaluacin. Lic. German Vsquez Agero. Asesor de Estudios Sociales. Regional de Cartago Lic. Jorge Cartn Obando. Asesor de Estudios Sociales. Regional San Jos Lic. Franklin vila Chvez. Asesor de Estudios Sociales. Regional de Alajuela Levantado de Texto:
Xenia Quesada
Diagramacin: German J. Sobaja Arce
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AGRADECIMIENTOS ESTUDIOS SOCIALES SEGUNDO CICLO

La elaboracin de los Programas de Estudios Sociales para el Primer Ciclo es el resultado de la labor de varios meses de trabajo, y de un equipo que asumi, con la mayor responsabilidad y gran compromiso, el encargo de realizar esa tarea. Es necesario sealar, sin embargo, que esa labor tambin fue posible, gracias a la colaboracin desinteresada y comprometida de un grupo considerable de docentes, asesores regionales e instituciones, que aportaron opiniones y reflexiones acerca de los contenidos programticos. Todos se manifestaron en relacin con lo que deba cambiarse o modificarse, o bien acerca de nuevos aspectos que deban tenerse en cuenta. Sus aportes fueron sumamente enriquecedores y a todos ellos le manifestamos nuestro ms profundo agradecimiento, a saber: Mster Norma Macroevaluacin Blanco (Asesora Nacional de en Estudios Sociales II Ciclo). Igualmente, fueron sumamente orientadores los comentarios de la licenciada Lisbeth Fallas y la mster Carmen Liddy Fallas, profesoras de la Escuela de Formacin Docente de la Universidad de Costa Rica, a Sheila Lewis Jolly, Xinia Granados Ewers de la Escuela Atilia Mata, Mara Elena Aguilar Daz, Dayshia Wheathy Dennis de la Escuela Rafael Iglesias Castro, Marvel Small Francis, Dalis Segura Abarca, Sandra Funes Jimnez, de la Escuela Proyecto Pacuare, Ena Delia Mckenzie Jolly, Dunia Sequeira, de la Escuela Toms Guardia, Yamileth Salgado Chavarra, de la Escuela Juan XXIII, y a las docentes de la escuela Santa Mara de Curridabat: Ingrid Ugalde Esquivel, Alicia Fernndez Quirs, Mauren Snchez Pessoa, Margarita Mata Jimnez, Carmen Rodrguez Rodrguez, Carmen Alicia Fonseca Cascante, Anahi Cedeo Ramrez, Giselle Rodrguez Ruiz y Alexandra Caldern Morera. A todos muchas gracias.
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3. TABLA DE CONTENIDOS ESTUDIOS SOCIALES II CICLO Y EDUCACIN CVICA II CICLO
1. Presentacin..................................................................................................................................................... 3 2. La transversalidad de los Programas de Estudio............................................................................................. 4 3. Tabla de contenidos........................................................................................................................................ 4 Temas Transversales: Contenidos Generales Fundamentales ..................................................................... 12 13
5. Fundamentacin................................................................................................................................................ 18 6. Alcance y secuencia de contenidos.................................................................................................................. 20 7. Orientaciones generales para la mediacin docente........................................................................................ . 21 8. Evaluacin de los aprendizajes........................................................................................................................ . 23 9 Perfil de Salida del II ciclo.................................................................................................................................. . 26 10. Programa de IV Ao......................................................................................................................................... 27 11. Programa de V Ao......................................................................................................................................... 36
12. Programa de VI Ao.......................................................................................................................................... 43 13. Glosario............................................................................................................................................................. . 58 14. Bibliografa......................................................................................................................................................... 67 15. Anexos.............................................................................................................................................................. 72
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4. TEMAS TRANSVERSALES: CONTENIDOS GENERALES FUNDAMENTALES

La caracterizacin no es exhaustiva. Constituye una fuente de informacin para los docentes que propondrn actividades de aprendizaje, proyectos de investigacin y otras acciones educativas que puedan servir, simultneamente, para el logro de los temas transversales y de los conceptos curriculares.
EDUCACIN EN Y PARA LA VIVENCIA DE LOS DERECHOS HUMANOS, PARA LA DEMOCRACIA Y PARA LA PAZ
Declaracin de los Derechos Humanos La Constitucin Poltica de Costa Rica Marco jurdico institucional que permite el ejercicio de los derechos individuales y sociales en Costa Rica (entes pblicos y privados). Cdigo de la Niez y de la Adolescencia Origen y evolucin del sistema democrtico costarricense La solucin pacfica de los conflictos Instancias de la organizacin y la participacin estudiantil en el mbito institucional.
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EDUCACIN PARA LA SALUD
AUTO CUIDADO Bao diario Cepillado de dientes. Lavado de manos antes de consumir alimentos. Lavado de manos despus de defecar y orinar.
ALIMENTACIN SALUDABLE Lactancia materna. Prcticas alimentarias deseables. Alimentacin saludable Higiene de los alimentos Educacin al consumidor Etiquetado nutricional.
ASPECTOS DE SALUD Vacunacin. Salud oral. Agudeza visual y auditiva. Anemia y hemoglobina. Enfermedades emergentes.
ACTIVIDAD FSICA Practica diariamente ejercicio fsico variado. Participa en dinmicas al aire libre.
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EDUCACIN PARA LA CULTURA AMBIENTAL Y EL DESARROLLO SOSTENIBLE

CONSERVACIN, PROTECCIN Y RECUPERACIN DEL AMBIENTE (social, cultural y natural). Conservacin y ahorro de energa. Conservacin del aire limpio. Conservacin y ahorro del recurso hdrico. Conservacin del suelo Biodiversidad (reas Silvestres Protegidas). Servicios ambientales. Corredor Biolgico Mesoamericano. Conservacin de la cultura nacional, regional y local. RESPETO A TODA FORMA DE VIDA Ecologa Biodiversidad: flora y fauna. Ecologa humana. PREVENCIN Y MIRTIGACIN DEL IMPACTO DE LA ACCION HUMANA SOBRE EL MEDIO. Prevencin y mitigacin de incendios con nfasis en lo forestal. Plaguicidas: Problemtica, efectos y alternativas de solucin. Agricultura orgnica. Cambio climtico. Manejo adecuado de desechos slidos. Educacin para la prevencin del riesgo y los desastres.
DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE Relacin de la poblacin, ambiente y desarrollo. Calidad de vida. Compromiso con el ambiente. Equidad de gnero, de etnias y de oportunidades. Identidad nacional. Educacin para la cogestin y la autogestin. Participacin ciudadana. Principios y valores de la Carta de la Tierra. tica del desarrollo. Educacin en poblacin. Migraciones. Poblacin urbana y rural. Sociodemogrfica. Diversidad cultural, tnica y de aprendizaje. RELANZAMIENTO DE LA EDUCACIN COSTARRICENSE
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EDUCACIN INTEGRAL DE LA SEXUALIDAD

Derechos y Leyes (Ley del Sida, Ley Contra el Acoso, Ley 7600, Cdigo de la Niez y de la Adolescencia. Problemas sociales y de salud relacionados con la sexualidad.
Socializacin y relacin con los patrones de dependencia y
Higiene, auto cuidado, papanicolao, examen de mama.
Identificacin y anlisis de las caractersticas de la propia familia.
Amistad, noviazgo, matrimonio.
Fisiologa (reproductiva y ertica) y anatoma de: - Sistema reproductor. - Respuesta sexual humana femenina y masculina. - Reproduccin humana. - Mtodos anticonceptivos
Sexualidad y ciclo vital (infancia temprana, infancia tarda, preadolescencia, adolescencia, vida adulta y adultos mayores. Sexo. Gnero Autonoma. Autoestima. Tolerancia. Agresin y sus manifestaciones. Prevencin de la agresin. Solucin de conflictos. Tipos de comunicacin.
Relaciones intergeneracionales Anlisis de mitos, tabes y prejuicios. Expresin de afecto y ternura. Paternidad y maternidad. Toma de decisiones. Patriarcado. Afectividad. Tipos de familia. Proyecto de vida. Autorrealizacin
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Educacin en y para los valores
confieren la particularidad de tema integrador, razn por la cual no se especifican los aspectos generales de este.
Las caractersticas de los temas transversales y su relacin con la educacin en, de y para los valores, les
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5. FUNDAMENTACIN Los Estudios Sociales conforman una asignatura del plan de estudios de la enseanza primaria que tiene como propsito potenciar en los nios y las nias las destrezas, conocimientos y habilidades, como herramientas necesarias para permitir su insercin en la sociedad costarricense. Los Estudios Sociales resultan primordiales en la sociedad en moderna; son relevantes para analizar los problemas y permiten su resolucin. Pretende facilitar, enriquecer y clarificar conceptos, valores y actitudes, as como motivar el acceso a los nuevos conocimientos y destrezas, para el desenvolvimiento social e individual; vivencias que son imprescindibles en la formacin de seres humanos ntegros, capaces de enfrentar y resolver los desafos de la poca actual. Las disciplinas de Geografa, Historia y Educacin Cvica han sido integradas como los ejes temticos de esta asignatura. Se nutre de otras disciplinas que tienen en comn el estudio de la sociedad, como la Sociologa, la Politologa, la Economa, la Ecologa, la Antropologa y otros. La Geografa es aquella materia que permite establecer la relacin entre los seres humanos y el medio. Trata de despertar en la nia y el nio el inters y compromiso por su medio ambiente, los fenmenos espaciales, fsicos y socioeconmicos que lo rodean. Su enseanza debe ser vivencial, mediante la observacin fuera del aula y la aplicacin de las destrezas y conocimientos adquiridos para el logro de aprendizajes crticos y creativos. La Historia, por su parte, consiste en el estudio de la sociedad, a travs del tiempo, en un marco geogrfico determinado. Su estudio permite establecer puentes entre el pasado y el presente.
Es conveniente que durante el primero y segundo ciclo despierte, en la nia y el nio, el gusto y la motivacin por el conocimiento. Para ello debe convertir a los seres humanos en su centro, en los protagonistas colectivos en consecuencia se debe presentar como un proceso vivo, donde el estudio del pasado se plantee como la experiencia y contribucin al presente, a partir de lo cual se podrn proponer las bases para un futuro mejor. Es preciso advertir que de ninguna manera, debe abordarse esta disciplina como el aprendizaje memorstico de fechas, datos, personajes o acontecimientos que no cumplan una secuencia lgica. El educador debe ser un mediador, capaz de estimular la formacin de una conciencia histrica; en la que los hechos y las fechas solo sean el marco de referencia. Se sugiere trabajar los temas histricos desde una perspectiva metodolgica que permita al estudiante comprender procesos complejos y amplios, en donde las acciones de los seres humanos, en su devenir, puedan visualizarse desde un punto de vista crtico. Asimismo, la Educacin Cvica tiene como objetivo primordial preparar a la nia y al nio para el ejercicio de una ciudadana activa; partcipe de los principios democrticos, capaz de plantear alternativas pacficas en la solucin de conflictos, en el mbito personal, familiar,
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escolar, comunal, nacional e internacional. Su origen se remonta a la Revolucin Francesa y al establecimiento del concepto de ciudadana, cuyo desenlace fue el paso de la condicin de sbditos a ciudadanos, y convirti el lema de igualdad, libertad y fraternidad en el sustento del pensamiento democrtico moderno. De acuerdo con la naturaleza y el enfoque propuesto en el programa de estudios, la temtica requiere ser tratada en forma real, imparcial con un balance entre la crtica constructiva y el respeto por el sistema legal; promover la reflexin, la deliberacin y el razonamiento. Este tratamiento debe estar en concordancia con el manejo de los conflictos de
orden pblico y privado, orientado para que el estudiantado acte con conocimiento, responsabilidad y en forma efectiva. A partir de estas consideraciones, el Segundo Ciclo plantea la comprensin del espacio geogrfico y el tiempo histrico y se culmina con los contenidos de Educacin Cvica. Al concluir este ciclo el nio (a) tendr una visin general del pas. A continuacin vase la tabla de los ejes temticos de este Ciclo.
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6 ALCANCE Y SECUENCIA DE CONTENIDOS

DISCIPLINA ESTUDIOS SOCIALES IV AO V AO 1. Costa Rica en el mundo. Lectura del mapa 2. Fenmenos y desastres Origen geolgico de mi naturales. pas. Formas de relieve de mi pas: montaas, valles, llanuras y cuencas hidrogrficas de mi pas. Conceptos de clima y tiempo atmosfrico. reas Protegidas de mi pas. Costas de mi pas. VI AO 1. Regiones socioeconmicas en Costa Rica.
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4. 5. 6.
7. Concepto e importancia de la 1. Historia Antigua de Costa Historia. Rica: desde el 8. Perodos de la Historia de poblamiento inicial hasta Costa Rica. 1502. 2. Expansin Europea a Amrica y Costa Rica. 3. El proceso de conquista en Costa Rica: 1502-1575 EDUCACIN CVICA 1. Educacin Cvica en mi pas. 2. El Proceso Electoral Estudiantil. 1. Valores Cvicos del costarricense. 2. Derechos humanos de los nios y las nias.
1. Perodo Colonial en Costa
Rica: 1575-1821 2. El contexto de la Independencia de Centroamrica: el caso de Costa Rica.
1. Derechos sociales de los costarricenses. 2. Instituciones del Estado costarricense. 3. Organizaciones de la Sociedad Civil.
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7. ORIENTACIONES GENERALES PARA LA MEDIACIN DOCENTE

La funcin docente tiene una dimensin eminentemente social, por ello, requiere de una gran responsabilidad dado que la educacin desempea un papel dinmico en el proceso de cambio individual y social. As, ensear es un compromiso para producir aprendizaje y es el producto de la interaccin entre docente y alumno, y de ste con su realidad. Los Estudios Sociales son una asignatura que integra la Historia y la Geografa; como eje central hace posible la comprensin de los seres humanos en sociedad y de los procesos histricos, sociales, polticos, econmicos y ambientales propios del medio en el que el estudiante se desenvuelve en procura del desarrollo de una visin del mundo cada vez ms global, independiente y dinmica (SIMED 1996, p.11). Por ello, en el proceso de enseanza de los Estudios Sociales, el docente debe tener un papel de mediador en la construccin del aprendizaje. Debe propiciar experiencias significativas que le permitan al educando adquirir conocimientos, asumir valores, desarrollar habilidades y destrezas; y sobre todo, desarrollar su sentido crtico. La Poltica Educativa Hacia el Siglo XXI dentro de sus fundamentos filosficos propone el enfoque constructivista, el cual visualiza la mediacin docente en los mbitos conceptual, metodolgico y evaluativo. As se parte de un proceso de enseanza y aprendizaje continuo y progresivo, en donde los nios y las nias y
adolescentes aprenden de manera significativa y permanente al ir construyendo en forma activa sus propios conocimientos, los cuales se alcanzan en diferentes etapas, de manera paulatina (Molina, Z. 1997. p.30). De esta forma, para desarrollar y guiar una enseanza activa y un aprendizaje significativo para el estudiante, se debe partir de los siguientes aspectos: Propiciar situaciones de aprendizaje que motiven e interesen al estudiante y le permitan enfrentarse a la resolucin de problemas. Partir del entorno del alumno, para identificar sus intereses, actitudes, y aptitudes. De esta forma, se adecua el proceso de aprendizaje, en el cual se considere su nivel educativo y maduracional. Fomentar experiencias de autoevaluacin, con respecto a su propio quehacer y adquirir compromiso con su proceso educativo. Los mtodos, tcnicas y estrategias que se utilicen, deben ir orientados para contribuir a la autonoma de los y las estudiantes, satisfaciendo las dimensiones de su formacin integral.
En relacin con el papel del docente y la docente Debe propiciar en el estudiante el uso de diversas fuentes documentales y orales: textos, peridicos, revistas, videos, testimonios, pelculas, Internet, entre otros.
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Brindar espacios interactivos entre los y las estudiantes para desarrollar actitudes de tolerancia, respeto y comprensin hacia los dems. Promover hbitos de colaboracin, compromiso, y responsabilidad en el centro educativo y la comunidad. Impulsar en los y las estudiantes la utilizacin de argumentos con rigor conceptual y coherencia lgica. Preparar las condiciones en las que se va a desarrollar una tarea individual o colectiva, pero en la que adquieran significado los contextos, los problemas y los procedimientos. En suma el docente y la docente debe promover la libertad, la autonoma, la iniciativa colectiva, la espontaneidad, las situaciones de pensamiento divergente y convergente, y el deutero-aprendizaje, es decir, generar en el estudiantado ilusin e inters intelectual por lo novedoso. (Garca, G. 1992) A la luz del enfoque pedaggico y metodolgico propuesto, se deben considerar las siguientes estrategias: Las que propicien actividades inductivas deductivas, analticas y sintticas, como la observacin, experimentacin, abstraccin, generalizacin, definicin, aplicacin, demostracin, clasificacin y conclusin. Las que propicien la participacin directa del alumno, como la tcnica expositiva, el comentario de textos, el mtodo interrogativo, entre otras.
Las que impliquen trabajo en grupo: la comisin, el torbellino de ideas, el Phillips 66, la mesa redonda, el panel, el debate dirigido, el cuchicheo, el foro, el seminario, la discusin de gabinete, el estudio de casos, el proyecto de visin futura, la tcnica de riesgo, entre otras.
Es importante enfatizar que no es aconsejable el uso de actividades que conduzcan al estudiante al uso memorstico y rutinario de los contenidos, como los cuestionarios. En la enseanza de la cartografa, se recomienda que en el mapa se interprete y se analice toda la informacin que ofrece, unida a la valoracin de la utilidad prctica que tiene para los individuos y la sociedad. En sntesis, la asignatura de Estudios Sociales por su riqueza temtica, fomentar en los docentes y las docentes fomentar experiencias de aprendizaje, que trascienden la repeticin de informacin. Por lo tanto, potenciar en los educandos por medio de los contenidos, el desarrollo de destrezas cognoscitivas y habilidades que le permiten desempearse individual y colectivamente.
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8. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

La asignatura de Estudios Sociales enfatiza el anlisis de los procesos histricos, as como la evolucin de la relacin seres humanos - medio natural, que permite comprender la dinmica actual en los mbitos histrico y geogrfico. Por lo tanto, debe superarse el enfoque aislado de los hechos histricos y desligados del espacio geogrfico. El proceso evaluativo tiene como norte determinar el nivel de logro de las destrezas cognoscitivas y habilidades, as como las actitudes de los educandos que permitan el desarrollo como individuo y como miembro de la colectividad. En otros trminos, se obtiene informacin acerca del nivel de calidad del aprendizaje del estudiante y se determinan as las acciones correspondientes para su logro. El docente como mediador del proceso de enseanza y aprendizaje, debe visualizar el propsito pedaggico de cada uno de los componentes establecidos en el vigente Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes. Esto permitir dar seguimiento al progreso del estudiante con respecto al aprendizaje de conceptos, desarrollo de destrezas y habilidades. Se utilizar para ello, diversas estrategias evaluativas que permitan la recopilacin de informacin tanto cuantitativa como cualitativa y al docente fundamentar su toma de decisiones. Con respecto al propsito de la evaluacin, esta cumple tres funciones: diagnstica, formativa y sumativa.
La funcin diagnstica tiene como propsito determinar la situacin actual del estudiante en ese mbito de los conocimientos propios de la asignatura, la misma puede llevarse a cabo al inicio del curso lectivo, al iniciar un tema o unidad. Se propone determinar el conocimiento en relacin con los contenidos por desarrollar en el nivel correspondiente y antes de iniciar su enseanza. El diagnosticar permite al docente tomar las acciones correspondientes en el planeamiento didctico y ajustarlas a las condiciones cognoscitivas del estudiante. En suma, el docente debe considerar antes de iniciar su proceso de aprendizaje si el educando domina las destrezas, los conocimientos y las habilidades esenciales para acometer con xito, el proceso de aprendizaje que se efectuar. (Cerssimo, 1997, p. 19). La funcin formativa en la evaluacin de los aprendizajes, es determinar durante el proceso educacional el progreso del estudiante en su aprendizaje, con el propsito de mejorar su desempeo acadmico. Al respecto afirma Cerssimo: la meta especfica de sta modalidad evaluativa consiste en mejorar el rendimiento mediante el refuerzo, la realimentacin y la orientacin del aprendizaje del educando, y no en calificarlo mediante una nota. (Cerssimo. 1997, p. 22). Desde este punto de vista la funcin formativa de la evaluacin permite al docente y la docente identificar las debilidades del estudiantado en su aprendizaje, por lo tanto, no es solo decirle que su respuesta es incorrecta, que su trabajo no es bueno; por el contrario, es trabajar junto con el estudiante en por qu incurri en un error,
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cmo rectificarlo, cmo enfrentar los yerros en su aprendizaje y contribuir as al mejoramiento en el desempeo del estudiante. Considerando el marco descrito, el componente del trabajo cotidiano permite al docente, desarrollar la funcin formativa de la evaluacin por cuanto permite registrar la informacin del desempeo del estudiante en todas las actividades realizadas en el aula. De esta manera, el docente puede observar e identificar cules son las limitaciones o bien las fortalezas del educando en su proceso de aprendizaje, de manera que contribuya en su realimentacin y no esperar a la aplicacin de las pruebas para determinar el logro de los objetivos de aprendizaje. La funcin sumativa de la evaluacin es determinar o calificar el aprendizaje logrado por el educando al concluir un perodo, una unidad o un tema. Es determinar cunto aprenden de acuerdo con los objetivos de aprendizaje. En el medio educativo, la evaluacin sumativa es la ms aplicada, para determinar cunto aprendi al finalizar un tema, una unidad o un perodo. El medio ms utilizado para llevar a cabo la evaluacin sumativa son las pruebas, las cules pueden ser escritas, orales o de ejecucin, dependiendo de la naturaleza de los objetivos de aprendizaje. No obstante, en la aplicacin de las pruebas deben considerarse otros aspectos del proceso educativo, a saber: objetivos claramente establecidos, los temes de la prueba deben corresponder a las experiencias de aprendizaje, los niveles de
conocimiento de los objetivos y contenidos desarrollados en el aula. Por la toma de decisiones que implica la evaluacin sumativa, requiere que el docente elabore instrumentos que atiendan los lineamientos tcnicos establecidos para su construccin, por la instancia ministerial respectiva. Por ello, la medicin no debe limitarse a instrumentos que fortalezcan la repeticin de informacin por parte del estudiante. Por el contrario, deben ofrecer al estudiante espacios para que relacione, analice, explique, compare e interprete, los diferentes hechos histricos, as como los efectos en el medio natural a raz de la evolucin de los seres humanos. De ah que sea necesario considerar diversos tipos de temes objetivos as como temes de desarrollo de acuerdo con los niveles de conocimiento de los objetivos de aprendizaje. En el mbito geogrfico, es preciso la utilizacin del mapa escolar para dar respuesta a los temes, superando as la memorizacin de lugares y accidentes geogrficos fuera de su contexto. Con respecto a la Educacin Cvica, la evaluacin debe proveer al educando, espacios para que el estudiante asuma una participacin critica y responsable, necesaria en la formacin ciudadana. Tambin debe preparar al futuro ciudadano a aprender a vivir en comunidad, es decir, que le permita una participacin activa en la solucin eficaz de los problemas cotidianos de su comunidad. As se desprende de la declaracin de principios de la Conferencia de Jomtien (Tailandia, 1991).
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Con el propsito de desarrollar un proceso evaluativo acorde con lo establecido en el Programa de Estudio, hay que tener presente los objetivos de nivel y tener
claras las implicaciones cognoscitivas de cada uno de los objetivos en el aprendizaje del estudiante.
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9. PERFIL DE SALIDA DE SEGUNDO CICLO

Los contenidos del programa de estudios de Segundo Ciclo, aunados a las habilidades, destrezas, valores y actitudes que se pretenden desarrollar en las nias y nios, permitirn formar un estudiante con el siguiente perfil de salida del Segundo Ciclo.
7. 8. 9. 10. 11.
1.
2. 3. 4.
5. 6.
Actitud crtica ante la problemtica econmica, social y ambiental existente en cada una de las regiones socioeconmicas de nuestro pas. Consciente del compromiso con las races histricas, valores y tradiciones de nuestro pas. Respetuoso por el ser humano, sin distingo social, de etnia, de gnero y de credo religioso. Compromiso en la defensa de la libertad, la justicia, la paz, la cooperacin, la dignidad y el bien comn. Actitud crtica ante las informaciones que se reciben de los medios de comunicacin. Interpreta la simbologa de los mapas fsico poltico de Costa Rica y el mundo.
12.
13. 14. 15.
Compromiso en la solucin de los problemas comunales y nacionales. Respeta los derechos y deberes de los nios y nias. Compromiso en la proteccin de las cuencas hidrogrficas del pas. Actitud crtica ante la problemtica ambiental existente en las reas de Conservacin. Compromiso por impulsar el desarrollo sostenible en su comunidad. Reconoce las caractersticas econmicas, sociales, polticas y culturales existentes en Costa Rica desde las Sociedades Antiguas hasta la actualidad. Reconoce la problemtica actual de los grupos indgenas de Costa Rica. Actitud responsable en la participacin activa de los proyectos de la comunidad estudiantil. Reconoce la importancia de las Instituciones del Estado costarricense y las Organizaciones de la Sociedad Civil.
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10. ESTUDIOS SOCIALES- SEGUNDO CICLO IV AO Objetivos Contenidos Procedimientos 1. Identificar los aspectos ms sobresalientes del mapa.
Valores y actitudes
LECTURA DEL MAPA Lectura adecuada del mapa Valora la relacin fsico-poltico de Costa Rica, armoniosa con su - Coordenadas interpretando su simbologa. entorno social, geogrficas: cultural y natural. Realizacin de ejercicios de latitud localizacin aplicando de la longitud simbologa del mapa. localizacin: interseccin y Elaboracin de una maqueta de cuadrante su comunidad, utilizando la - Simbologa: simbologa del mapa. Figuras Colores Letras Escala: Grfica y Numrica. - Rosa de los Vientos: Importancia. Direcciones: Norte, Sur, Este, Oeste, Noreste, Sureste, Noroeste, Suroeste.
Aprendizajes por evaluar Identificacin de los aspectos ms sobresalientes del mapa.
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Objetivos 2. Explicar el origen geolgico de Costa Rica.
Contenidos ORIGEN GEOLGICO DE MI PAS
Procedimientos
Valores y actitudes Disposicin para asumir, con responsabilidad, el cuido del medio ambiente. Conciencia de hbitos de higiene y la salud fsica, en beneficio de su salud integral.
3. Identificar a Costa Rica como una zona de inestabilidad ssmica.
Participacin, mediante una lluvia de ideas,, para reconocer los procesos que dieron origen al territorio - Surgimos del costarricense. fondo del mar. Comentario de videos, lminas o dibujos que explican los procesos que dieron origen geolgico al territorio costarricense. Elaboracin de un proyecto que represente los procesos ms sobresalientes del origen geolgico de Costa Rica. - Costa Rica: Discusin con los zona de compaeros acerca de la inestabilidad importancia de contar con ssmica. normas y un plan de gestin ante el riesgo en la escuela, la familia y la comunidad. Identificacin de las causas y las consecuencias de vivir en una zona de inestabilidad ssmica. Elaboracin grupal de un plan de gestin ante el riesgo.
Aprendizajes por evaluar Explicacin del origen geolgico de Costa Rica.
Conciencia de cuidar su Identificacin de Costa salud fsica con la Rica como una zona de aplicacin de medidas inestabilidad ssmica. de gestin ante el riesgo, en caso de manifestaciones de la naturaleza (sismos, inundaciones, otros). Capacidad en el desarrollo creativo de estrategias para la prevencin del riesgo y los desastres.
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Objetivos 4. Analizar las principales formas del relieve costarricense y su relacin con las actividades econmicas.
Contenidos
Procedimientos
Valores y actitudes
Aprendizajes por evaluar Anlisis de las principales formas del relieve costarricense y su relacin con las actividades econmicas.
FORMAS DE RELIEVE Localizacin, en el mapa Reflexiona MI PAS fsico poltico de Costa acerca del Rica, de las principales impacto del ser - Ubicacin y formas del relieve humano en el caractersticas de las costarricense. paisaje formas de relieve geogrfico. Indagacin en diferentes (montaas, valles y fuentes: videos, CD, Respeta las llanuras). internet, revistas y diferencias - Sistemas peridicos, de temas culturales y Montaosos: relacionados con el paisaje tnicas de las Caractersticas e geogrfico y su personas que importancia conservacin ambiental. habitan en socioeconmica. diferentes zonas Elaboracin de un lbum, - Eje montaoso central con dibujos o lminas, que del pas. (Cordillera de muestre las actividades Guanacaste, socioeconmicas que se Cordillera de Tilarn, desarrollan en las Cordillera Volcnica diferentes formas de Central y Cordillera de relieve. Talamanca). - Sistemas secundarios: (Cerros de Santa Elena, cerros de Nicoya, cerros de la Pennsula de Osa (Salsipuedes) y Cordillera Brunquea).
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Aprendizajes por evaluar 5. Explicar las Valles, llanuras e Respeta las Explicacin de Localizacin, en el mapa caractersticas hidrografa: importancia costumbres de las las fsico poltico de Costa socioeconmicas socioeconmica. caractersticas Rica, de los valles, llanuras dems personas, - Valles: Tempisque, de los valles, tomando en cuenta socioeconmicas y principales cuencas llanuras y Central y General Coto las distintas de los valles, hidrolgicas. principales Brus. procedencias. llanuras y Elaboracin de un cuadro cuencas - Llanuras: del Norte, del principales comparativo acerca de las Sensibilidad por el hidrogrficas, y Caribe y del Pacfico. ambiente, tomando cuencas caractersticas su importancia - Vertientes. hidrogrficas, as en cuenta las socioeconmicas de los para el ser Caractersticas y como su distintas valles, llanuras y humano. principales cuencas. importancia para necesidades de principales cuencas del Vertiente del Caribe: Fro, el ser humano. cada espacio pas. San Carlos, Sarapiqu, geogrfico. Elaboracin de una Tortuguero, Reventazn, maqueta, donde se Actitud crtica ante Parismina, Pacuare, La las prcticas de resalten las actividades Estrella y Sixaola. contaminacin en socioeconmicas ms Vertiente del Pacfico: importantes de los valles y los ros del pas. Tempisque, Grande de las llanuras de Costa Rica. Trcoles, Parrita, Grande de Trraba y Coto Colorado. - Importancia de los ros para el ser humano: agua potable, comunicacin, turismo, extraccin de materiales, pesca, riego y energa hidroelctrica. - Problemtica ambiental de las cuencas hidrogrficas.
Objetivos
Contenidos
Procedimientos
Valores y actitudes
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Aprendizajes por evaluar Participacin en la 6. Diferenciar los CONCEPTOS DE Valora diariamente su Diferenciacin de tcnica lluvia de conceptos de clima, CLIMA Y TIEMPO las nociones de salud fsica. ideas,, acerca de la tiempo atmosfrico, ATMOSFRICO EN clima, tiempo Conciencia de su nocin de clima y de los factores y los COSTA RICA atmosfrico, los relacin armnica con tiempo. elementos del clima. - Elementos: el entorno, como parte factores y los temperatura, viento, Discusin con sus elementos del clima integrante del compaeros sobre precipitacin, ambiente natural. informacin, en los humedad. peridicos, relacionada Valora los hbitos de - Factores: con el estado del tiempo. higiene personal, para altitud, posicin de mantener y mejorar la Elaboracin de un las montaas, salud integral y su diccionario pictrico influencia del mar. acerca de las nociones calidad de vida. de los factores y los Respeta las elementos del clima. diferencias culturales y socioeconmicas en su convivencia cotidiana. 7. Analizar las caractersticas climticas de la poca seca y lluviosa, y su relacin con las actividades que realiza el ser humano.
Explicacin de las poca seca y Sensibilidad ante los caractersticas climticas lluviosa elementos del El clima y su relacin que presentan las faldas ambiente social, de barlovento y con las actividades cultural y natural. sotavento. del ser humano: Elaboracin de un vivienda, vestido, dibujo que represente agropecuarias y las montaas y el mar, y otras. la direccin del viento proveniente de la costa.
Objetivos
Contenidos
Procedimientos
Valores y actitudes
Anlisis de las caractersticas climticas de la poca seca y lluviosa, y su relacin con las actividades que realiza el ser humano.
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Objetivos 8. Explicar las consecuencias sociales y ambientales del cambio climtico en nuestro pas.
Contenidos - Cambio climtico: efectos ambientales y sociales.
Procedimientos
Valores y actitudes Actitud crtica ante las acciones de los seres humanos sobre el medio ambiente.
Construccin, con ayuda de sus compaeros de la nocin de cambio climtico. Elaboracin de un cuadro sinptico que relacione las actividades cotidianas del ser humano y su impacto en el cambio climtico. 9. Analizar la - Las reas Indagacin, en diversas fuentes importancia protegidas de de informacin, acerca de las natural, Costa Rica: reas protegidas de Costa Rica. cultural, importancia Localizacin de las reas histrica y natural, cultural, protegidas en un mapa fsicocientfica de histrica y poltico de Costa Rica o en un las reas cientfica. mapa de Parques Nacionales. protegidas de -Problemtica: Participacin en la tcnica foro, Costa Rica y consecuencias acerca de la importancia y la su de las problemtica de las reas problemtica actividades protegidas de Costa Rica. ambiental . agropecuarias, Elaboracin de un cuadro urbanizacin, resumen con datos e ilustraciones contaminacin, de la importancia de las reas deforestacin, protegidas de la provincia donde otras. se ubica la escuela.
Aprendizajes por evaluar Explicacin de las consecuencias sociales y ambientales del cambio climtico en nuestro pas.
Actitud crtica y reflexiva respecto a las acciones tendientes a la conservacin y recuperacin del entorno mediato e inmediato. Valora la necesidad de proteger el medio ambiente para el fortalecimiento de la salud integral de las personas. Compromiso en las acciones para conservar las reas protegidas cuando sean visitadas.
Anlisis de la importancia natural, cultural, histrica y cientfica de las reas Protegidas de Costa Rica y su problemtica ambiental.
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Objetivos 10. Distinguir las principales caractersticas fsicas, socioeconmicas y la problemtica ambiental de los litorales en nuestro pas.
Contenidos COSTAS DE MI PAS: CARACTERSTICAS FSICAS, SOCIOECONMICAS Y PROBLEMTICA AMBIENTAL. - Principales irregularidades en la costa del Caribe: Isla Calero, Uvita y Puerto Limn. - Principales irregularidades de la costa del Pacfico: Pennsula de Santa Elena, Cabo Blanco, Pennsula de Nicoya, Golfo de Papagayo, Golfo de Nicoya, Isla de Chira, Isla de San Lucas, Golfo Dulce, Pennsula de Osa, Isla del Cao, Isla del Coco y Punta Burica. - Importancia socioeconmica: turismo, pesca, comunicacin y actividad de cabotaje, comercio internacional (puertos de Limn, Mon, Puntarenas, Caldera y Golfito). Problemtica ambiental de las costas de nuestro pas: sobreexplotacin , contaminacin y urbanizacin.
Aprendizajes por evaluar Distincin de las Localizacin, en el Valora la salud mapa fsico-poltico fsica mediante una principales caractersticas alimentacin de Costa Rica, de fsicas, saludable y algunas socioeconmicas, y balanceada. irregularidades de la problemtica las costas Pacfica Actitud crtica y ambiental de los y Caribe usando reflexiva en la litorales en nuestro las coordenadas proteccin de los geogrficas. espacios naturales pas. de las costas del Elaboracin de un pas. diccionario pictrico de los Capacidad para conceptos relacionarse con geogrficos los dems, sin relacionados con distincin de los litorales. ningn tipo. Identificacin, en un cuadro comparativo, de las caractersticas fsicas, socioeconmicas y ambientales de los litorales en Costa Rica.
Procedimientos
Valores y actitudes
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Objetivos 11.Reconocer los conceptos de historia, tiempo histrico y su importancia.
Contenidos
Procedimientos
CONCEPTO E IMPORTANCIA DE LA Comentario de eventos HISTORIA importantes de su vida. Realizacin de una - El ser humano como protagonista de lnea de tiempo en la historia. donde destaque los - Ubicacin en el espacio y en el eventos ms tiempo. importantes de su vida. Elaboracin de un ensayo relacionado con los conceptos de historia, tiempo histrico y su importancia.
Aprendizajes por evaluar Reconocimiento Valora las acciones llevadas de los conceptos de historia, a cabo por la humanidad, para tiempo histrico y su importancia. consolidar los derechos humanos, la democracia y la paz. Sensibilidad ante los procesos por los cuales los seres humanos han buscado mejorar su salud. Valora las acciones que han desarrollado hombres y mujeres a travs de la historia. Identificacin de los perodos de la historia de Costa Rica.
Valores y actitudes
12. Identificar los periodos de la historia de Costa Rica.
PERIODOS DE LA HISTORIA DE COSTA RICA - Concepto de periodizacin. - Perodos de la Historia de Costa Rica: - Historia Antigua (desde el poblamiento inicial hasta 1502). El proceso de Conquista de Costa Rica (1502-1575). -La Sociedad Colonial (1575-1821). - Perodo Republicano (1821-1948). - Costa Rica Contempornea (1948 hasta hoy).
Construccin del concepto de periodizacin con base en los perodos de la historia de Costa Rica. Elaboracin de una lnea de tiempo que presenta los perodos de la historia de Costa Rica.
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EDUCACIN CVICA- SEGUNDO CICLO IV AO Objetivos 14. Reconocer el concepto e importancia de la Educacin Cvica. Contenidos EDUCACIN CVICA EN MI PAS: - Concepto e importancia. Aprendizajes por evaluar Participacin en la tcnica de Responsabilidad en Reconocimiento del la lluvia de ideas, para la vivencia cotidiana concepto e importancia elaborar el concepto de la de los derechos y de la Educacin Cvica. Educacin Cvica. deberes, que merece como ser Discusin, mediante la humano. tcnica interrogativa, con base en la pregunta Cul es la importancia de la Educacin Cvica en la formacin ciudadana? Realizacin de la tcnica de Conciencia de su estudio de casos en relacin realidad como con situaciones conflictivas persona, sujeto de de la vida cotidiana y en derechos y diferentes contextos: aula, responsabilidades. escuela, comunidad o el Actitud crtica como pas. elemento integrado del ambiente Elaboracin de un ensayo acerca de la importancia de natural, social y los medios de representacin cultural. estudiantil y su rendicin de cuentas. Reconocimiento de los medios de participacin estudiantil, la rendicin de cuentas y la solucin pacfica de conflictos, en una sociedad democrtica. Procedimientos Valores y actitudes
15. Reconocer los medios de participacin estudiantil, la rendicin de cuentas y la solucin pacfica de conflictos en una sociedad democrtica.
- Educar para la ciudadana activa: medios de representacin estudiantil y Rendicin de Cuentas - Solucin pacfica de conflictos.
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ESTUDIOS SOCIALES- SEGUNDO CICLO V AO Objetivos Contenidos 1. Reconocer los continentes y los ocanos de la tierra.
Aprendizajes por evaluar COSTA RICA EN EL Ubicacin, en un Valora la Tierra Reconocimiento de MUNDO planisferio, de los como el hogar de los continentes y continentes y los la humanidad y de los ocanos de la - Distribucin actual de ocanos de la tierra. toda forma de Tierra. las masas continentales y Elaboracin de un mapa vida. ocenicas: semntico de la Continentes: Europa, Asia, distribucin de las Amrica, frica, Oceana y masas continentales y Antrtida. ocenicas del planeta. Ocanos: Atlntico, Pacfico, ndico, Glacial rtico y ntrtico. Identificacin de la posicin geogrfica de Costa Rica en Amrica Central, Amrica y el mundo.
Procedimientos
Valores y actitudes
2. Identificar la posicin geogrfica de Costa Rica en Amrica Central, Amrica y el mundo.
- Situacin geogrfica de Ubicacin de Costa Valora la riqueza Costa Rica en Amrica Rica en Amrica Central, natural y cultural Central, Amrica y el Amrica y el mundo. de su entorno. mundo: Comercial (con Elaboracin grupal de respecto a Europa y un peridico (con Estados Unidos). editorial, noticias, Geogrfica: Acceso a dos anuncios, etc.), sobre las ocanos. relaciones de nuestro - Costa Rica: zona rica en pas con el resto del diversidad: Impacto mundo. ecolgico, econmico y problemtica actual (deforestacin, contaminacin y urbanizacin).
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Objetivos
Contenidos
Procedimientos
Valores y actitudes
Aprendizajes por evaluar
3. Reconocer los conceptos de fenmeno natural y de desastre.
Construccin de los Inters por la Reconocimiento conceptos de fenmeno participacin en de los conceptos natural y desastre, mediante proyectos de fenmeno la observacin de videos, comunales de natural y de lminas dibujos, etc. prevencin y desastre. mitigacin de los - Concepto de fenmenos y fenmeno natural y desastres, desastre causado por organizados por la el ser humano, es Cruz Roja o por la decir, antrpico. Comisin Nacional de Emergencias. FENMENOS NATURALES Y LOS DESASTRES CAUSADOS POR EL SER HUMANO Elaboracin en grupo de un Respeta toda - Tipos y cuadro comparativo con los caractersticas: forma de vida terremotos, erupciones tipos y caractersticas de los mediante la fenmenos naturales y los volcnicas, conservacin y desastres. deslizamientos, recuperacin del Preparacin de un croquis sequas, inundaciones, de la comunidad y entorno natural, reconocimiento de las reas local y nacional. huracanes, incendios que estn ms expuestas a forestales, tornados, guerras, deforestacin, los desastres o zonas de alto riesgo. contaminacin, entre Elaboracin de un ensayo otros. corto relacionado con las consecuencias que puede tener un desastre en la comunidad donde vive. Reconocimiento de los tipos y caractersticas de los fenmenos naturales y los desastres.
4. Reconocer los tipos y caractersticas de los fenmenos naturales y los desastres.
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Objetivos 5. Reconocer la importancia de las acciones y los planes dirigidos a la gestin ante el riesgo de los fenmenos naturales y los desastres.
Contenidos - Prevencin y mitigacin de los fenmenos naturales y los causados por el ser humano (antrpico): antes, durante y despus.
Procedimientos
Valores y actitudes
Elaboracin de un . Actitud crtica y lbum con recortes de reflexiva de sus peridico, revistas, acciones y la de dibujos, fotografas, los dems, de la lminas, acerca de las gestin ante el normativas y acciones riesgo. que se aplican durante las etapas de la gestin ante el riesgo. Elaboracin grupal de un plan, con acciones de gestin ante el riesgo. 6. Analizar las HISTORIA ANTIGUA (DESDE EL Indagacin en diversas Respeta las caractersticas POBLAMIENTO INICIAL HASTA fuentes (Internet, la diferencias econmicas, 1502). Enciclopedia Encarta u culturales, - Poblamiento inicial en Amrica sociales, otras) de aspectos religiosas, tnicas polticas, y Costa Rica. sociales, culturales, y de personalidad ambientales y - Costa Rica: Puente cultural. econmicos, ms en su convivencia culturales de Influencia de las reas importantes de las social. las Mesoamericana, Intermedia y reas Mesoamericana, Capacidad de sociedades Andina. Intermedia y Andina. relacionarse, en antiguas de - Evolucin de las sociedades Localizacin en el forma equitativa antiguas costarricenses: El Costa Rica. mapa de Amrica de con nios (as) y nomadimo (recoleccin, caza y las reas dems personas, pesca). Mesoamericana, en su vida - Sedentarizacin: papel de la Intermedia y Andina y cotidiana. agricultura, tipos de poblamiento, los pases en que se y divisin social del trabajo. ubicaban esas reas - Actividades econmicas: culturales.
Aprendizajes por evaluar Reconocimiento de la importancia que tienen las acciones y los planes dirigidos a la gestin ante el riesgo de los fenmenos naturales y los desastres.
Anlisis de las caractersticas econmicas, sociales, polticas, ambientales y culturales de las sociedades antiguas de Costa Rica.
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Objetivos
Contenidos
Procedimientos
Valores y actitudes
7. Reconocer los antecedentes de la expansin europea al continente americano.
cultivos de maz, cacao, yuca, Participacin en un pejibaye, tabaco, algodn, sociodrama que domesticacin de plantas y representa las animales y el comercio. caractersticas - Legado cultural: socioeconmicas, presencia del aborigen en nuestra polticas, ambientales y cultura, medicina natural, respeto culturales de las por la naturaleza, manifestaciones sociedades antiguas de artsticas: trabajos en oro, piedra, Costa Rica. jade, arcilla, cermica, danza, Elaboracin de un msica, cantos, cestera, tejidos. esquema - resumen de las caractersticas socioeconmicas, polticas, ambientales y culturales de las sociedades antiguas de Costa Rica. EXPANSIN EUROPEA A Participacin, en una Aprecia las Reconocimiento AMRICA Y COSTA RICA lluvia de ideas, acerca acciones de los - Incursiones, al territorio de los antecedentes de inclusivas para la antecedentes de americano, de otras la expansin comercial vivencia de la la expansin exploraciones antes de la llegada de los europeos a equidad. europea al de Cristbal Coln: los vikingos, Amrica. continente Respeta los - Situacin econmica, social y Elaboracin individual distintos modos de americano. poltica de Espaa en el siglo XV. de un esquema donde pensar, en el - Bsqueda de nuevas rutas y se detallen aspectos contexto del aula y mercados para el comercio. bsicos de la situacin la escuela. - Avances en la cartografa y en la econmica y social de navegacin. Espaa, durante el siglo XV.
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Objetivos
Contenidos
Procedimientos
Valores y actitudes
- La llegada de los Participacin, en un foro, europeos a respecto a las repercusiones Amrica y Costa del encuentro de culturas Rica. entre europeos y los - Situacin aborgenes americanos. sociocultural de Exposicin en grupo de un las sociedades resumen relacionado con la indgenas situacin sociocultural de las costarricenses a sociedades aborgenes la llegada de los costarricenses, a la llegada espaoles. de los espaoles.
7. Analizar, en el contexto costarricense, el encuentro entre espaoles y aborgenes, desde la perspectiva del vencedor y el vencido.
- Repercusiones Discusin del impacto de la Respeta las Anlisis, en el del cuarto viaje de presencia del europeo en el diferentes contexto costarricense, Cristbal Coln: territorio costarricense. opiniones de del encuentro entre llegada a Costa los espaoles y aborgenes, Elaboracin de una sntesis Rica. compaeros. desde la perspectiva del relacionada con las vencedor y el vencido. repercusiones del ltimo viaje Respeta las de Cristbal Coln y su diferencias llegada al territorio culturales y costarricense. tnicas de las sociedades y culturas.
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EDUCACIN CVICA- SEGUNDO CICLO V AO Objetivos Contenidos Procedimientos Valores y actitudes Aprendizajes por evaluar Anlisis de los valores cvicos del costarricense.
17. Analizar los VALORES CVICOS Participacin, en una Aprecia la vivencia valores cvicos del DEL puesta en comn, de las de los valores costarricense. COSTARRICENSE ideas relacionadas con comunitarios los valores cvicos del partiendo de una costarricense. convivencia - Valores democrtica, Elaboracin de un comunitarios: tolerante y pacfica. ensayo en el cual se participacin, resalte la necesidad de Compromiso en la justicia, tolerancia, fomentar valores que participacin de solidaridad, cultura permitan la convivencia proyectos de paz, libertad e solidaria, pacfica y comunales igualdad. respetuosa entre los tendientes a la - Valores seres humanos y su conservacin y ambientales: entorno natural. proteccin del respeta toda forma entorno. de vida y a todo elemento natural, conservacin y uso moderado de los recursos, el legado de la naturaleza.
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Objetivos
Contenidos
Procedimientos
Valores y actitudes
Aprendizajes por evaluar Reconocimiento de la importancia de los derechos humanos de la niez.
18. Reconocer la importancia de los derechos humanos de la niez.
DERECHOS Participacin, en una lluvia Valora los HUMANOS DE LOS de ideas, acerca de la derechos que NIOS Y LAS NIAS importancia de ejercer los merece como ser derechos humanos que le humano. - Convencin sobre corresponden como nio y Respeta su los Derechos del Nio nia. propio cuerpo. (1989): importancia. Indagacin grupal acerca de - Derecho a ser los proyectos de la escuela o protegido por la la comunidad, relacionados familia y el Estado, con los derechos de la niez contra abusos fsicos (recreacin, descanso, salud y mentales. fsica y mental, entre otros). - Educacin y salud. Elaboracin individual de - Recreacin y un lbum de noticias descanso. (dibujos, recortes de peridicos, revistas), en donde se visualice el cumplimiento o incumplimiento de los derechos de la niez.
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12. ESTUDIOS SOCIALES SEGUNDO CICLO VI AO

Objetivos Contenidos Procedimientos Valores y actitudes Aprendizajes por evaluar
1. Identificar los tipos de regiones y los criterios para delimitarlas.
LAS REGIONES Construccin del Conciencia acerca de Identificacin de SOCIOECONMICAS concepto de regin la necesidad de los tipos de DE COSTA RICA mediante la tcnica lluvia mejorar su propio regiones y los de ideas. entorno. criterios para - Concepto de delimitarlas. Elaboracin de un mapa Adopta actitudes regin. semntico con los tipos propias de un de regiones: naturales y ambiente tolerante. - Tipos de regiones. socioeconmico. Disposicin al dilogo abierto con los dems. - Regiones socioeconmicas: Caractersticas socioeconmicas. - Chorotega - Huetar Norte - Huetar Atlntica - Pacfico Central - Brunca - Central. - Principales actividades econmicas. - Agrcolas. - Industriales. - Servicios. Ubicacin, en el mapa de Costa Rica, de las Regiones socioeconmicas (la ciudad ms importante). Elaboracin de un cuadro comparativo de las principales caractersticas socioeconmicas de cada una de las regiones. Sensibilidad ante la prdida de la biodiversidad. Moderacin al ajustarse a los recursos disponibles del ambiente. Respeta el espacio verbal de los otros. Respeta las diferencias de las personas. Sinceridad al actuar, de acuerdo con sus principios. Distincin de las caractersticas socioeconmicas ms importantes de las Regiones Socioeconmicas.
2. Distinguir las caractersticas socioeconmicas de las Regiones Socioeconmicas de Costa Rica.
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Objetivos
Contenidos
Procedimientos
Valores y actitudes
Aprendizajes por evaluar Reconocimiento de los desafos socioeconmicos, ambientales y culturales de las Regiones Socioeconmicas.
3. Reconocer los desafos socioeconmicos, ambientales y culturales de las regiones socioeconmicas.
- Los desafos Indagacin grupal en socioeconmicos diversas fuentes de y ambientales de informacin (internet, las regiones instituciones pblicas, socioeconmicas. ONG, peridicos, revistas, entre otras), acerca de los problemas socioeconmicos y ambientales ms agobiantes de cada una de las regiones socioeconmicas. Elaboracin grupal de un cuadro comparativo de los principales problemas socioeconmicos y ambientales de las regiones. Presentacin grupal de sociodramas que visualicen los principales desafos socioeconmicos y ambientales de cada una de las regiones.
Solidaridad ante las necesidades sociales. Urbanidad en el trato con los dems. Solidaridad al no discriminar a las personas por sus caractersticas tnicas o de otra ndole. Espritu de superacin personal. Solidaridad en pro de la defensa de la naturaleza.
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Objetivos 8. Distinguir las caractersticas generales de la primera y la segunda etapa del proceso de conquista de Costa Rica.
Contenidos EL PROCESO DE CONQUISTA DE COSTA RICA ( 1502-1575) - Primera etapa (15021543). Caractersticas generales: recorridos cerca de las costas, poblados de corta duracin, fundacin de Villa Bruselas, bsqueda del Canal Interocenico y esclavitud de los aborgenes.
Valores y actitudes Aprendizajes por evaluar Elaboracin de un croquis de Espritu crtico en Distincin de las las rutas de las expediciones de el anlisis de las caractersticas generales de la conquista. fuentes de primera y la informacin. Ubicacin de los poblados que segunda etapa se fundaron en el territorio del proceso de costarricense, en cada una de conquista de las etapas de conquista. Costa Rica.
Procedimientos
9. Analizar las consecuencias del proceso de conquista en el territorio costarricense.
- Segunda etapa (1560 Discusin, en una mesa 1575). Caractersticas: redonda, acerca de las penetracin en el interior del caractersticas de la primera y territorio, fundacin de la segunda etapa de la poblados ms estables y conquista del pas. duraderos: Garcimuoz y Elaboracin de un cuadro Cartago. comparativo de las dos etapas Dominacin ideolgica del de la conquista del territorio espaol y resistencia de los costarricense. aborgenes: Kamakiri, Cocor Elaboracin grupal de una y Garabito. maqueta relacionada con las - Consecuencias del consecuencias del proceso de proceso de conquista: conquista de las sociedades disminucin de la poblacin, aborgenes. imposicin de la cultura europea, religin, legislacin y mestizaje.
Espritu crtico ante las diferencias tnicas y sociales, entre europeos y aborgenes.
Anlisis de las consecuencias del proceso de conquista en el territorio costarricense.
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Objetivos 10. Reconocer a Costa Rica como parte de unidades polticas mayores durante el perodo colonial.
11. Identificar la organizacin polticoadministrativa de Costa Rica durante el perodo colonial.
Aprendizajes por evaluar PERODO Elaboracin de un Respeta y tolera las Reconocimiento de COLONIAL EN esquema semntico que formas de vida y los Costa Rica como parte COSTA RICA visualice la organizacin valores diferentes de unidades polticas (1575-1821) poltico-administrativa de de los propios, en mayores durante el la Capitana General de distintos momentos perodo colonial. - Organizacin Guatemala. histricos. poltico Elaboracin de un administrativa. cuadro resumen con las - La provincia de caractersticas polticas y Costa Rica como econmicas derivadas parte de la de la dependencia Capitana General poltica de la provincia de Guatemala. de Costa Rica. - La autoridad Construccin en grupo Respeta las Identificacin de la principal (papel del de un esquema que costumbres y organizacin polticogobernador). visualice las funciones modos de vida de administrativa de - EL cabildo o del gobernador, como poblaciones Costa Rica durante el ayuntamiento: mxima autoridad de la distintas a la propia. perodo colonial. importancia como provincia. Solidaridad ante los medio de Elaboracin de una problemas y participacin historieta relacionada necesidades de los popular. con el cabildo, como dems. - Cartago como instancia de Responsabilidad en centro polticoparticipacin popular. la realizacin de las administrativo de la Elaboracin de un tareas grupales. provincia. ensayo de la ciudad de Cartago durante la colonia, basado en preguntas guas.
Contenidos
Procedimientos
Valores y actitudes
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Objetivos 12. Reconocer la relacin entre las formas de tenencia de la tierra, el desarrollo de las actividades agropecuarias y la explotacin de los recursos naturales y humanos durante la Colonia.
Contenidos
Procedimientos
Valores y actitudes
- Organizacin Localizacin, en un Espritu crtico en Reconocimiento de la socio-econmica croquis, de las relacin entre las formas el anlisis de las durante la Colonia. principales formas de de tenencia de la tierra, fuentes de uso y explotacin de la el desarrollo de las informacin. - Apropiacin de la tierra en el territorio actividades Respeta las tierra, tierras costarricense. agropecuarias, y la opiniones de los comunales, explotacin de los Elaboracin de un compaeros, en explotacin de la recursos naturales y cuadro comparativo con el abordaje de las mano de obra humanos durante la las principales temticas en indgena, negra y la Colonia. caractersticas socioclase. encomienda. econmicas de las Espritu crtico - Uso y tenencia de formas de uso y ante la la tierra. Ubicacin y explotacin de la tierra explotacin de los caractersticas: durante la Colonia. recursos Valle Central: humanos y chacra o pequea naturales en las propiedad y diferentes pocas principales histricas. productos. Pacfico Norte: hacienda ganadera. Llanuras de Matina: plantacin cacaotera, uso de la mano de obra esclava, propietarios ausentistas y comercio ilcito.
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Objetivos
Contenidos
Procedimientos
Valores y actitudes
Aprendizajes por evaluar Explicacin de los principales movimientos de resistencia indgena acaecidos durante el perodo colonial
13. Explicar los principales movimientos de resistencia indgena acaecidos durante el perodo colonial.
- Movimientos de resistencia indgena: los casos de Pablo Presbere y Garabito.
Reconocimiento de los Reflexiona antecedentes y acerca de la repercusiones de los necesidad de movimientos de fomentar resistencia realizados actitudes de por los indgenas. convivencia armoniosa en Participacin, en una el hogar, la dramatizacin, que escuela y la ejemplifique algunas comunidad. de las luchas de resistencia de la poblacin aborigen en el territorio costarricense. Respeta las diferencias tnicas de los habitantes del territorio costarricense.
14. Reconocer la relacin entre el origen tnico de los pobladores y las diferencias sociales existentes durante la Colonia.
- Las diferencias sociales Participacin en una como producto del origen lluvia de ideas, tnico de los pobladores. acerca del origen Grupos tnicos: aborgenes, tnico de los blancos y negros. pobladores de la Mezcla de etnias: mestizos, poca Colonial. mulatos y zambos. Elaboracin de un ensayo acerca de la diversidad tnica de Costa Rica.
Reconocimiento de la relacin entre el origen tnico de los pobladores y las diferencias sociales existente durante la Colonia
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ESTUDIOS SOCIALES- SEGUNDO CICLO VI AO Objetivos Contenidos Procedimientos Valores y actitudes Aprendizajes por evaluar
- Disminucin de la Construccin grupal de un Espritu crtico por Explicacin de las poblacin por cuadro con una secuencia de la sobreexplotacin causas que enfrentamientos, imgenes e informacin de los recursos provocaron la trabajos forzados respecto a las repercusiones naturales y los disminucin de la (encomienda, de la disminucin de la grupos humanos poblacin indgena enfermedades, poblacin indgena en el perodo costarricense. huida de costarricense. colonial. pobladores). 16. Reconocer - Cultura y vida Elaboracin de un cuadro Respeta la Reconocimiento de las principales cotidiana durante comparativo de las diversidad cultural las principales caractersticas la Colonia manifestaciones de la cultura de Costa Rica en caractersticas culturales de y la vida cotidiana de todas las pocas culturales de Costa Costa Rica - Imposicin de la hombres y mujeres durante de su desarrollo Rica durante la durante la cultura europea la Colonia. histrico. Colonia. Colonia. sobre la poblacin Exposicin grupal de los Valora las autctona: una aspectos relevantes costumbres y lucha desigual. relacionados con la vida tradiciones, como - Vida cotidiana de cotidiana durante la Colonia. producto de las hombres y mujeres prcticas sociales durante la colonia: ejercidas por ocupaciones y mujeres y hombres sociabilidad en la durante la Colonia. poca colonial. 15. Explicar las causas que provocaron la disminucin de la poblacin indgena costarricense.
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Objetivos
Contenidos
Procedimientos
Valores y actitudes
- El papel de la Iglesia: la educacin y la religiosidad. - Costumbres y tradiciones heredadas de la vida colonial: el trapiche, la carreta, la marimba, festividades religiosas y populares, comidas, mascaradas, juegos, poesa y canciones.
Indagacin acerca de la permanencia de las tradiciones culturales coloniales en la sociedad costarricense actual.
Actitud crtica ante el papel que ejercieron las instituciones sociales en la poca colonial. Actitud responsable ante las tradiciones heredadas de la vida colonial.
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Objetivos
Contenidos
Procedimientos
Valores y actitudes
Aprendizajes por evaluar Explicacin de las causas que desencadenaron la independencia de centroamrica.
4. Explicar las causas que desencadenaron la independencia de Centroamrica.
DE LA INDEPENDENCIA Ubicacin, en un A LA DECLARACIN DE croquis, de la LA REPBLICA 1821Capitana General 1848. de Guatemala, con - El contexto de la sus respectivas independencia de provincias, capital Centroamrica. Causas: provincial y - Las ideas ilustradas y sus alcaldas. repercusiones en Elaboracin de una Hispanoamrica. secuencia de - Influencia de la ilustraciones Independencia de las Trece alusivas a las Colonias. causas que - El monopolio comercial desencadenaron la impuesto por Espaa a las independencia de colonias Centroamrica. hispanoamericanas. Exposicin grupal - El descontento de los de las causas que criollos. desencadenaron la - Las Cortes de Cdiz en independencia de Espaa: el papel del Pbro. centroamrica Florencio del Castillo.
Amplitud de criterios en la discusin de ideas diferentes a las propias. Gratitud por los aportes de los compaeros. Honestidad al expresarse con la verdad. Igualdad en la asignacin de tareas grupales.
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Objetivos
Contenidos
Procedimientos
Valores y actitudes
Aprendizajes por evaluar Identificacin de las principales interpretaciones del Acta de la Independencia del 15 de Setiembre de 1821.
5. Identificar las principales interpretaciones del Acta de la Independencia del 15 de Setiembre de 1821.
- La Realizacin de lecturas alusivas Actitud crtica al Independencia al Acta de Independencia de confrontar los hechos de Centroamrica. histricos. Centroamrica: Indagacin grupal acerca de Actitud responsable Firma del Acta personajes (hombres y mujeres) en las actividades en del 15 de que desempearon un papel las que se involucra. Setiembre de relevante en la independencia 1821 y su centroamericana. importancia para Participacin en un sociodrama Costa Rica. que visualice la situacin de la ciudad de Guatemala, en el momento de la firma del Acta de Independencia el 15 de Setiembre de 1821.
6. Explicar la situacin de la provincia de Costa Rica en el momento de su Independencia.
- El caso de Realizacin de lecturas Respeta las formas Explicacin de la Costa Rica. relacionadas con la situacin de de vida en distintos situacin de la Situacin en el Costa Rica en el momento de su momentos histricos. provincia de Costa momento de la Independencia. Rica en el Actitud crtica ante las Independencia. Indagacin grupal acerca de momento de su informaciones El papel del Independencia. personajes que desempearon recibidas a travs de Cabildo y el Acta un papel relevante en la los distintos medios de del 29 de Independencia de Costa Rica. comunicacin. Octubre de Presentacin grupal de Tolerancia en la 1821. sociodramas que muestren la espera de situacin de Costa Rica en el determinados momento de su Independencia. acontecimientos.
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Objetivos 7. Reconocer la importancia del Pacto Social Fundamental Interino de la Provincia de Costa Rica.
Contenidos - El Pacto Social Fundamental Interino de la Provincia de Costa Rica del 1 de Diciembre de 1821, o Pacto de Concordia.
Procedimientos
Valores y actitudes
8. Explicar la causa y la consecuencia de la Guerra Civil de Ochomogo.
9.Identificar los derechos y deberes de los costarricenses.
Ubicacin, en el mapa de Valora los Reconocimiento Costa Rica, las ciudades en principios e de la importancia donde se escenificaron los instituciones del Pacto Social hechos histricos relacionados democrticas, como Fundamental con la Independencia de la instrumentos Interino de la Provincia de Costa Rica. adecuados para Provincia de resolver Costa Rica. Realizacin de lecturas alusivas al Pacto de Concordia. discrepancias polticas. - La Guerra Civil de Investigacin, en diversas Tolerancia por de . Explicacin de Ochomogo de 1823. fuentes de informacin acerca la diversidad de la causa y la de la causa y la consecuencia opiniones polticas, consecuencia de de la Guerra Civil de ideolgicas, la Guerra Civil de Ochomogo de 1823. religiosas, entre Ochomogo. otras. Presentacin de un sociodrama acerca de la Guerra Civil de Ochomogo. DERECHOS Realizacin de lecturas de Tolerancia por las Identificacin de SOCIALES DE LOS algunos artculos de la creencias y formas los derechos y los COSTARRICENSES. Constitucin Poltica que de vida de personas deberes de los establecen los derechos o grupos. costarricenses sociales de los habitantes. Compromiso de ofrecer mayor empeo para su superacin personal. Respeta las distintas opiniones.
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EDUCACIN CVICA SEGUNDO CICLO VI AO Objetivos Contenidos .
Procedimientos
Valores y actitudes Compromiso por el cuido de su cuerpo. Respeta las normas de urbanidad. Gratitud por los aportes de sus compaeros. Igualdad en el trato con otras personas. Inters por el logro de metas que beneficien a todos. Capacidad para identificar situaciones que generan acoso, abuso o violencia.
- La Constitucin Comentario en plenaria de la Poltica de Costa Rica: importancia de los derechos establece los sociales, para mejorar la calidad derechos y deberes de de vida personal y colectiva de los los habitantes. habitantes. - El derecho a la educacin. - Importancia de la educacin para el desarrollo nacional. - La obligacin del Estado de impartir Educacin Preescolar y Educacin General Bsica. (EGB) I, II, III Ciclos y costear la Educacin Diversificada. - El derecho a la salud. - Algunos problemas que inciden en la salud en Costa Rica: drogadiccin, alcoholismo, enfermedades infectocontagiosas (SIDA), embarazo juvenil, violencia domstica. - Polticas de prevencin. Observacin de videos, pelculas, entre otros recursos audiovisuales, acerca de los problemas sociales que agobian a la sociedad costarricense actual. Comentario grupal de las causas y posibles soluciones a los problemas sociales que presenta la sociedad costarricense en la actualidad. Participacin en sociodramas que muestren los problemas sociales de Costa Rica en la actualidad. Presentacin de un lbum con ilustraciones (dibujos, fotografas, recortes de peridicos, entre otros), relacionados con cada uno de los derechos sociales de los habitantes.
10.Reconocer las obligaciones del Estado y de la familia en la tarea educativa.
Reconocimiento de las obligaciones del Estado y de la familia en la tarea educativa.
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Objetivos
Contenidos
Procedimientos
Valores y actitudes
11. Reconocer los derechos laborales de los habitantes en Costa Rica.
El derecho al trabajo: Derechos laborales de los habitantes en Costa Rica. - Problemtica social y legal de la niez que trabaja.
Sensible ante las Reconocimiento de Observacin de videos, desigualdades sociales los derechos pelculas, entre otros recursos provocadas por el lugar de laborales de los audiovisuales, acerca de nacimiento o residencia. habitantes en proyectos de vida y la Costa Rica. superacin personal. Flexible ante las necesidades que podran Realizacin de lecturas referentes al desarrollo personal ser diferentes a las suyas. y social: autoestima, superacin, Sensible ante el dolor de disciplina, proyecto de vida, los dems. entre otras. Comentario con sus compaeros sobre la importancia del trabajo como medio de superacin personal, profesional y familiar. Indagacin grupal, en diversas fuentes, acerca del papel del Estado para buscar posibles soluciones a los problemas sociales de la niez y la adolescencia. Discusin con sus compaeros respecto a los derechos sociales que garantiza y cumple el Estado costarricense.
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Objetivos
Contenidos
Procedimientos
Valores y actitudes
12. Reconocer la importancia de las instituciones del Estado costarricense.
ALGUNAS INSTITUCIONES Indagacin en diversas Valora el dilogo . Reconocimiento de DEL ESTADO la importancia de las como instrumento fuentes de informacin COSTARRICENSE: instituciones del privilegiado para (libros, revistas, IMPORTANCIA. Estado costarricense. solucionar los pelculas, videos, problemas de internet), acerca de las - La Sala Constitucional. convivencia. instituciones (Sala IV) costarricenses. Actitud crtica ante - Defensora de los Comentario en plenaria la discriminacin por Habitantes. sobre la importancia de razones de edad, - Instituto Nacional de las sexo, etnia, las instituciones del Mujeres (INAMU) nacionalidad, Estado costarricense, Defensora del Consumidor. para mejorar la calidad religin, entre otras. - Patronato Nacional de la de vida y la convivencia Valora los Infancia. armoniosa de los principios e - Instituto Costarricense de habitantes. instituciones Electricidad (ICE) democrticas, como Presentacin de una - Instituto Costarricense de instrumentos secuencia de Acueductos y Alcantarillados adecuados para ilustraciones que (AyA) resolver muestren la funcin - Las municipalidades. discrepancias principal de cada una polticas. de las instituciones del Estado costarricense.
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EDUCACIN CVICA SEGUNDO CICLO VI AO Objetivos Contenidos Procedimientos Valores y actitudes Aprendizajes por evaluar
13. Reconocer la importancia de las organizaciones de la sociedad civil.
ORGANIZACIONES DE LA SOCIEDAD CIVIL: IMPORTANCIA. - Asociaciones de Desarrollo Comunal - Sindicatos - Cooperativas - Asociaciones Solidaristas
Valora el medio Reconocimiento de la Indagacin en natural para importancia de las diversas fuentes de mejorar su organizaciones de la informacin: sociedad civil. (revistas, recortes de calidad de vida. peridico, videos, Inters por pelculas, internet), participar en las acerca de la organizaciones importancia de las sociales de su Organizaciones de la comunidad. sociedad civil. Compromiso por Comentario, en mantener limpio plenaria, de la su escritorio. importancia de las Organizaciones de la sociedad civil, para mejorar la calidad de vida, individual y colectiva. Elaboracin de un cuadro con la funcin principal de las organizaciones de la sociedad civil.
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13. GLOSARIO
GEOGRAFA ALISIOS Vientos del sector noreste y suroeste que se originan en regiones subtropicales y convergen en la zona intertropical. ALTITUD Distancia vertical de un punto de la superficie terrestre con respecto al nivel del mar (0 de altitud). REA DE CONSERVACIN Unin de espacios protegidos para alcanzar un desarrollo integral. Algunos ejemplos son: Guanacaste, Bajo Tempisque, Arenal, Cordillera Volcnica Central, Tortuguero, Pacfico Central. BAHA Entrada del mar en la costa. BOSQUE Comunidad vegetal donde maderables de gran tamao.
COMUNIDAD Conjunto de personas que viven unidas bajo ciertas normas o reglas. CONTAMINACIN Existencia en el ambiente, de sustancias y materiales que perjudican la vida, la salud y el bienestar de los seres humanos, la fauna y la flora. CONTINENTES Las grandes porciones de tierra en que se divide la superficie terrestre. COORDENADAS GEOGRFICAS En los mapas, cuadrcula de lneas (meridianos y paralelos) que permiten localizar un punto de la superficie terrestre. COSTA Tierra que bordea la orilla del mar, los ros, lagos, etc. CUENCA HIDROGRFICA Extensin de terreno que recoge las aguas de lluvia que posteriormente van a un solo ro o desaguadero. DEFORESTACIN Tala del bosque con propsitos agrcolas, ganaderos o comerciales. DESASTRE Evento natural o provocado por los seres humanos que afecta el funcionamiento normal de una comunidad y causa prdidas de vidas y daos en sus propiedades y
dominan
los
rboles
CANTN Cada una de las partes menores en que se han organizado las provincias. CLIMA Estado de la atmsfera en un lugar dado, en el cual se observan la lluvia, humedad, temperatura y presin por largos perodos de 30 aos.
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servicios e impide el cumplimiento de las actividades esenciales y normales de la sociedad. DESARROLLO SOSTENIBLE Proceso de crecimiento econmico en el que la tecnologa, la explotacin de los recursos y la organizacin social y poltica satisfacen las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de satisfacer las de las generaciones futuras. DISTRITO Cada una de las partes menores en que se han dividido los cantones. ECUADOR TERRESTRE Crculo mximo del globo terrestre perpendicular al eje de la Tierra y equidistante entre los dos polos; divide la Tierra en hemisferio norte y hemisferio sur. Su permetro es de 40.076,59 Km. ELEMENTOS CLIMTICOS Fenmenos meteorolgicos dependientes unos de otros que, unidos a los factores climticos, determinan el clima de un lugar. Por ejemplo, temperatura, lluvia o precipitacin. ESFERA Representa la superficie de la Tierra en forma curva y es su mejor representacin. ESTACIN
Dado que en nuestro pas no se observan las cuatro estaciones en que se divide el ao, lo ms correcto es hablar de estacin seca y otra lluviosa.
FACTORES CLIMTICOS Los factores, junto con los elementos climticos, modifican el clima de un lugar. Por ejemplo, altitud y cercana al mar. FAUNA Conjunto de especies animales que viven en una regin o un medio. FENMENO NATURAL Eventos naturales provocados por la fuerza energtica y por procesos de gran magnitud como terremotos, maremotos, erupciones, inundaciones, deslizamientos, huracanes, sequas y otros. FLORA Conjunto de las especies vegetales que crecen en una regin. GLACIACIN Perodo durante el cual debido al enfriamiento general del clima, extensas zonas de la superficie de la tierra quedaron cubiertas por enormes masas de hielo. HIDROGRAFA 1. Ciencia que estudia las aguas marinas y continentales. 2. Conjunto de las aguas corrientes o estables de una regin. ISLA Porcin de tierra rodeada enteramente de agua. ISTMO Faja de tierra angosta, entre dos mares u ocanos.
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LATITUD Es el ngulo medido en grados entre la vertical trazada en un punto de la superficie terrestre y el ecuador. LMITES Lneas imaginarias que demarcan el territorio de los estados. LONGITUD Es la distancia angular entre un lugar cualquiera de la superficie de la Tierra y el meridiano de Greenwich, medida en grados. LLANURA Superficie extensa de la corteza terrestre elevaciones de 0 a 500 metros de altura. LLUVIA Precipitacin atmosfrica lquida. MAPA Representacin reducida, simplificada y plana de la superficie de la Tierra. MAR Extensin de agua salada rodeada por una parte de un continente y por un sistema de islas. MERIDIANO Crculo mximo de la esfera celeste que pasa por los polos del mundo.
MERIDIANO ORIGEN Es aquel que arbitrariamente se toma como meridiano inicial para contar sobre el Ecuador los grados de longitud geogrfica de la Tierra. El meridiano cero ms utilizado es el de Greenwich. MONTAA Elevacin o grupo de elevaciones originadas por fuerzas endgenas (tectnica y vulcanismo) y modeladas y divididas posteriormente por fuerzas exgenas (erosin provocada por: viento, lluvia, animales, plantas, ros, torrentes, mares, hombre, etc.). OCANO Superficie de agua muy extensa separada por los continentes. PAISAJE CULTURAL Aquel que ha sido transformado por la accin de los seres humanos. PAISAJE NATURAL Parte de un pas tal y como la naturaleza lo presenta al espectador, es decir, donde no ha habido modificaciones hechas por los seres humanos. PARALELO Cada uno de los crculos menores paralelos al Ecuador que se superponen en el globo terrqueo, y que sirven para determinar la latitud de cualquier punto de la superficie terrestre. PARQUE NACIONAL Parque natural, propiedad del Estado, donde se protegen, estrictamente, la flora y la fauna.
con
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PLANO Representacin a escala de una superficie plana y pequea. Por ejemplo, un terreno, una ciudad, etc. PROVINCIA En Costa Rica, cada una de las siete partes en que se ha divido el territorio del pas. PUENTE TERRESTRE (BIOLGICO) Franjas de tierra entre continentes. Fueron importantes para la extensin de vida orgnica sobre la Tierra. PUERTO Abrigo natural o artificial para embarcaciones, provisto de las instalaciones necesarias para embarcar y desembarcar carga y pasajeros. PUNTOS CARDINALES Los cuatro puntos de referencia orientarse: Norte, Sur, Este y Oeste.
RIO Corriente de agua continua durante parte o todo el ao. ROSA DE LOS VIENTOS Instrumento que indica la ubicacin de los puntos cardinales. RURAL Perteneciente o relativo al campo y a las labores que se realizan en l. SEDIMENTACIN Depsito de materiales rocosos trabajados por la erosin, fragmentados y arrastrados por agentes mviles, as como de organismos muertos o de sustancias qumicas. SISMO Es un terremoto, temblor de tierra. Sacudida de la corteza terrestre por procesos repentinos que se desarrollan en el interior de la misma. Frecuentemente origina grietas, derrumbamientos, etc. TECTNICA Parte de la geologa que estudia la estructura de la corteza terrestre y el origen del relieve actual. TEMPERATURA Estado energtico del aire, que se traduce en un determinado grado de calentamiento. En la actualidad se utilizan dos unidades de medida, el grado centgrado, con una escala de 1 a 100, y el grado Fahrenheit (escala 1/180 , siendo 32 F= 0 C y 212 F= 100 C.)
que
permiten
RECURSO NATURAL Medios materiales de que se puede disponer para ser utilizados para un determinado proceso econmico. RELIEVE Conjunto de formas que presenta la superficie de la Tierra: montaas, valles, llanuras, pasos y otros. RESERVA NATURAL Territorio delimitado y protegido jurdicamente para preservar ciertas especies animales o vegetales amenazadas de desaparicin, a las que alberga de manera permanente o temporal.
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TIERRA Como planeta, es el tercero ms cercano al Sol y est situado entre Venus y Marte; tiene un solo satlite, la Luna. La Tierra es un elipsoide distintas protuberancias irregulares. URBANO Perteneciente o relativo a la ciudad.
ZONA PROTEGIDA Zona cuyo mundo vegetal y animal merece ser conservado por ofrecer una importancia especial. La proteccin se extiende, sobre todo, a elementos paisajsticos, como grupos de rboles, corrientes de agua, etc.
HISTORIA Y EDUCACIN CVICA VALLE Depresin de terreno, parte baja de un relieve, alargada, ms o menos ancha, cruzada por un curso de agua y creada principalmente por erosin (desgaste) o denudacin (erosin del material suelto). VERTIENTE Pendiente o declive por donde corre o puede correr el agua. Conjunto de ros que van a desembocar a un mismo mar, ocano o lago. ABORIGEN Originario del suelo en que vive. Natural de un pas. FAMILIA Grupo de personas emparentadas entre s que viven bajo la autoridad de una de ellas. CABILDO Corporacin que rega una villa o ciudad y su jurisdiccin. Sala donde se celebraban las reuniones del ayuntamiento. CACIQUE Jefe de una tribu de indios. Persona que ejerce una autoridad abusiva en una colectividad o grupo. CAPITANA GENERAL Unidad administrativa que formaba parte de un virreinato y estaba constituido por provincias y alcaldas. La provincia de Costa Rica perteneci a la Capitana General de Guatemala.
VULCANISMO Actividad que realiza un volcn por medio de erupciones de lava, rocas, ceniza, gases y aguas termales, entre otras. ZONA ECONMICA EXCLUSIVA Franja ms ancha que el mar territorial, de un mximo de 200 millas marinas (unos 370 kilmetros). En ella los estados tienen derechos soberanos para los fines de exploracin, explotacin, administracin y conservacin de los recursos naturales, tanto vivos como no vivos.
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CAPITULACIN Acuerdos jurdicos rubricados entre la Corona Espaola y los particulares para descubrir y pacificar territorios en Hispanoamrica. CERMICA Arte de fabricar vasijas y otros objetos de barro.
DEMOCRACIA POLTICA Forma de organizacin de la vida poltica que se sustenta en el derecho al sufragio, en un rgimen de partidos y en elecciones libres. En estas, los ciudadanos escogen a quienes ellos quieren que los gobiernen. Conjunto de actividades de una colectividad humana relativas a la produccin y el consumo de las riquezas. ENCOMIENDA Consista en que el Rey ceda los tributos, que deban pagar los indgenas, durante dos generaciones a los espaoles que se haban distinguido en la conquista. A cambio, los encomenderos tenan que ensear a los indgenas la religin catlica. ESCLAVITUD Estado en que se halla un individuo o un grupo social que ha sido sometido por otro individuo o grupo social a un rgimen econmico y poltico que, generalmente tras deportarlo, le priva de la libertad y le fuerza a realizar determinadas funciones econmicas, las ms de las veces sin otra contrapartida que el alojamiento y el sustento.
CIUDADANA Se refiere al ejercicio de los deberes y derechos de los ciudadanos y ciudadanas. Construir ciudadana es participar conscientemente en la toma de decisiones sobre los problemas locales y nacionales del pas.
COLONIA Territorio sometido al control poltico, militar, econmico, social y cultural por parte de la potencia extranjera. Perodo de la dominacin espaola en Costa Rica.
CRACRA O CHCARA Pequea explotacin agropecuaria de los campesinos. CRIOLLO Hijo de espaoles nacido en Amrica. CULTURA Se refiere a las caractersticas materiales y espirituales que posee un grupo humano: su forma de vida, sus creencias, sus expresiones artsticas, entre otras.
ETNIA Grupo de familias en el sentido amplio de la palabra, en un rea geogrfica variable, cuya unidad se basa en una estructura familiar, econmica y social comunes y en una lengua y cultura asimismo comunes. EVANGELIZACIN Instruccin de la doctrina del evangelio a un grupo de indgenas. Se les predic la fe o las virtudes cristianas.
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EXPEDICIN Viaje o marcha de un grupo de conquistadores con un fin militar. Operacin realizada generalmente fuera del territorio nacional. EVOLUCIN El paso por una serie progresiva de transformaciones. FRONTERA Lmite que est formado por elementos que son naturales (un ro o una cordillera) y convencionales (lneas imaginarias). GUERRA Forma violenta de dirimir un conflicto entre sociedades humanas. Se recurre a la lucha armada. IDENTIDAD CULTURAL Conjunto de caractersticas socioculturales, polticas y econmicas que identifican a un grupo de individuos. IDIOSINCRASIA Forma de ser de una colectividad o de una persona. IMPERIO Forma de gobierno monrquico cuyo jefe es un emperador. Conjunto importante de territorios que dependen de un mismo gobierno: imperios coloniales. INDEPENDENCIA Situacin de un Estado que goza de libertad y autonoma.
INTERCAMBIO Trueque de mercancas. INVASIN Irrupcin hecha en un pas por una fuerza militar: una invasin de tropas. LEGADO Costumbre heredada por nuestros antepasados. MESTIZO Persona nacida de padre y madre de razas diferentes, especialmente hijo de hombre blanco e india o de indio y mujer blanca. MONOPOLIO Privilegio exclusivo de fabricar ciertas cosas o de ejercer un determinado control sobre el mercado de un producto o un servicio. Forma de mercado en que la oferta se encuentra concentrada en manos de un nico oferente, mientras que la demanda proviene de una multitud de demandantes. MULATO Hijo de una persona blanca y otra negra. NOMADISMO Grupo de seres humanos que carecen de un lugar fijo donde residir, debido a sus actividades econmicas y a las condiciones naturales de la regin. NCLEO DE POBLACIN Grupo de seres humanos que se organizan econmica y socialmente en un hbitat determinado.
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PATRIMONIO CULTURAL Manifestaciones materiales y espirituales de los seres humanos que, por su importancia histrica, se convierten en patrimonio de una nacin. PLANTACIN Gran explotacin agrcola o cultivo extensivo de ciertas plantas: plantacin de caf, banano, cacao. POBLACIN Conjunto de las personas que habitan en un pas o rea geogrfica. POBLAMIENTO Proceso de asentamiento de la poblacin o de un grupo humano especfico en un rea determinada. POLTICA Modo de ejercer la autoridad en un estado o una sociedad. Comportamiento prudente y hbil para conseguir un determinado fin. PRODUCTO Cosa producida por la naturaleza o por la actividad humana: productos agrcolas. REPARTIMIENTO Asignacin de mano de obra indgena a los colonos espaoles. Por ejemplo, los indgenas tenan como obligacin trabajar por tandas o turnos en obras importantes para los espaoles, como construir y reparar calles y edificios pblicos, o cultivar, recolectar y moler el trigo.
RETAHLA Agrupacin arbitraria de versos cuyos contenidos no guardan ilacin lgica; su relacin interna es particularmente fontica y se dice de una sola tirada evitando respirar. SEDENTARIZACIN Proceso por el cual pueblos nmadas adoptan formas de vida sedentarias (de poco movimiento). SERES HUMANOS Relativo a los hombres y mujeres como seres imperfectos. SMBOLO O EMBLEMA A travs de ellos representamos algo intangible como la Patria. El smbolo o emblema es cualquier cosa que producto de alguna convencin es una representacin de otra. Los smbolos nacionales o emblemas patrios son creados por decretos (convencin). Como la Patria es algo intangible se ha buscado representarla con formas tangibles que se pueden ver, tocar o trasladar a cualquier parte. Estos son los smbolos o emblemas nacionales. SOBERANA Autoridad suprema del poder pblico que se ejerce por medio de sus rganos constitucionales representativos. SOCIAL Que concierne a la sociedad, a una colectividad humana. Que concierne a las relaciones entre grupos, entre clases de la sociedad.
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SOCIEDAD CIVIL Alude a los sujetos sociales que participan en la construccin de la democracia. El universo que compone la sociedad civil es amplio, mltiple, diverso y plural. Incluye asociaciones, instituciones, gremios, movimientos campesinos, cooperativas, comunales, de mujeres, tnicos, ecologistas, de derechos humanos y otros. SUBSISTENCIA Conjunto de medios necesarios para el sustento de la vida humana.
VIRREINATO Territorio gobernado por un virrey.
TENENCIA DE LA TIERRA Tipo de posesin de un terreno: pequea o gran propiedad. TRABAJO Esfuerzo humano aplicado a la produccin de riqueza; actividad del hombre encaminada a un fin. TRADICIN Es uno de los componentes de la cultura popular. Manifestacin cultural transmitida de generacin tras generacin. TRATADO Convenio entre dos gobiernos. TRIBU Agrupacin homognea de familias en los aspectos lingstico, poltico, social y cultural
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14. BIBLIOGRAFA
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15. ANEXOS
ANEXO NO.1
de los que se les puede asignar un celebracin en particular. Es recomendable que estn coordinadas por un docente del Departamento de Estudios Sociales, pues debido a su formacin ellos poseen un conocimiento especfico de cada fecha. Con respecto a lo anterior, es esencial enfocar toda celebracin como un proceso en el que deben involucrarse de manera activa los estudiantes, la comunidad y el personal docente. Esta perspectiva de proceso, el llevarse a cabo durante un tiempo prolongado (larga duracin), posibilitara hacer patente el significado profundo de la fecha conmemorada. Las actividades relacionadas con la Anexin del Partido de Nicoya deben resaltar la importancia de su incorporacin a la Provincia de Costa Rica. Esto significa poner en evidencia una etapa fundamental en la construccin de la nacin como proyecto poltico que tiene como punto de partida las relaciones econmicas, polticas y geogrficas tejidas entre el Partido de Nicoya ala antigua Provincia de Costa Rica, desde la poca colonial hasta el presente. Dentro de esta perspectiva, se deben destacar las razones que movieron a los habitantes del Partido de Nicoya a formar parte de la Gran familia costarricense, especialmente la posibilidad de disfrutar de una convivencia armoniosa, en contraposicin a las guerras civiles a la anarqua que desgarraban al resto de los nacientes estados centroamericanos. A partir de las consideraciones anteriores, se proponen actividades en dos niveles: AActividades previas a la conmemoracin.
PROPUESTA ALTERNATIVA PARA LA CELEBRACIN DE LA ANEXIN DEL PARTIDO DE NICOYA A COSTA RICA Tomado de: Programas de Educacin Cvica, Ministerio de Educacin Pblica, 1996.
Los asesores de la Regin Educativa de Heredia, los responsables del proyecto interinstitucional. Por una Nueva Concepcin de la Cultura y la Memoria Histrica Nacionales "(UNA-UCR)y los docentes participantes en este proyecto nos hemos planteado como propsito contribuir al enriquecimiento de la conmemoracin de las Fiestas Nacionales. Es decir, destacar el profundo significado que ellas encierran como parte de la construccin de la nacionalidad costarricense. Con esta finalidad hemos elaborado una propuesta alternativa para la celebracin de la Anexin del Partido de Nicoya a Costa Rica. Reflexin de carcter general Las efemrides patrias son fiestas nacionales (11 de abril, 25 de julio, 15 de septiembre, 12 de octubre, etc.) que tienen su gnesis en un memento histrico determinado. En la preparacin y celebracin estas fiestas patrias deben participar todos los departamentos
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B-
Actividades inmediatas y celebracin puntual.
Actividades previas a la conmemoracin. En el caso concreto de la Anexin, los profesores de la Regin Educativa de Heredia, participantes en el Proyecto Por una Nueva Concepcin de la Cultura y de la Memoria Histrica Nacionales (UNA UCR) , han propuesto las siguientes alternativas. 1. Con suficiente antelacin se pueden hacer entrevistas al personal de la institucin y a los alumnos sobre lo que se celebra el 25 de julio y su importancia. En funcin de los resultados obtenidos se podran proponer trabajos de investigacin, debates, charlas, conferencias que giren en torno a temas como: El aporte de Guanacaste al desarrollo socio econmico y cultural de Costa Rica. El significado Histrico del Partido confraternidad Guanacasteca. La msica y el folklore guanacastecos. La biodiversidad guanacasteca y el impacto del turismo. El significado de la "guanacastequidad". Emprender investigaciones sobre el legado arqueolgico de la Gran Nicoya. Propiciar una reflexin en el aula con respecto al sentido de los himnos como especie de la memoria.
Esto podra concretarse en el anlisis del mensaje del himno de Guanacaste, de la coyuntura histrica en que se gest, y en la investigacin acerca de los autores de la msica y la letra. Se pretende que los estudiantes al comprender el sentido del himno, lo valoren y lo respeten.
2- Realizacin de actividades que hagan evidente el valor intrnseco de la tradicin culinaria el folklore de cada regin como componentes bsicos de la identidad cultural. En concordancia con la anterior, se sugiere planear tareas relacionadas con las comidas tpicas, por ejemplo: la conocida Fiesta del Maz. Esta etapa debe planearse con mucha anterioridad pues implica que estudiantes, profesores y miembros de la comunidad cultiven una milpa y hagan una huerta con el fin de utilizar lo cosechado para la confeccin de los trajes de las candidatas y la preparacin de los diferentes platos tpicos. Esta fiesta culmina con la eleccin de la reina del maz, la presentacin de bailes y canciones folklricos, la preparacin de comidas y la realizacin del "Baile del Caite, el cual consiste en que los asistentes lleven puestos los caites o sandalias ms originales, es decir, aquellos que ms se asemejan a los caites guanacastecos. Otra actividad que se revela como un buen espacio de sociabilidad es que los alumnos, junto con su profesor gua, organicen un almuerzo tpico para degustarlo despus del acto cvico.
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3- Elaboracin de propaganda alusiva, por medio de mantas, carteles, volantes, y mapas murales de la poca colonial del Partido de Nicoya y de la Provincia de Costa Rica, antes y despus de 1824. Asimismo, durante los recreos se puede poner msica tpica guanacasteca. 4- Reproduccin de los escudos de las siete provincias acompaados de datos explicativos. Esta labor podra coordinarse con los Departamentos de Artes Plsticas y Artes Industriales. 5- Organizacin de un intercambio estudiantil acadmico entre los estudiantes guanacastecos y los heredianos con el fin de que se enriquezcan mutuamente en el conocimiento de sus costumbres y en la forma de relaciones amistosas. 6- Preparacin de un rompecabezas de la provincia de Guanacaste. Para ello, los educando provenientes de Guanacaste se referirn a la historia y a la actualidad de un cantn. A la vez que se hace su exposicin, coloca el mapa del cantn a su cargo, en una silueta del mapa de la provincia de Guanacaste, hasta completarlo. 7- Se sugiere tambin montar y presentar obras de teatro, coros, msica con marimba, etc. Hasta donde sea posible, estas representaciones deben estar a cargo de la comunidad estudiantil, de grupos y
personajes de la localidad, con el apoyo, por supuesto, de los docentes y los padres de familia. En de cada grupo, se efectuarn concursos de bombas, retahlas y coplas con el objetivo de seleccionar las mejores para realizar un concurso en la institucin, propiamente el 25 de julio. Actividades inmediatas y celebracin puntual Con el fin de culminar con la reflexin y la celebracin de esta efemride, se propone montar exposiciones que abarquen diversos aspectos de la guanacastequidad": poemas, msica, pinturas, mascaras, leyendas, tradiciones, artesanas, viviendas, actividades econmicas, vestimentas, fotografas, piezas arqueolgicas, etc. Estas diversas dimensiones podran servir para montar coreografas que resalten la especificidad guanacasteca, por ejemplo, se pueden presentar siete parejas con vestidos tpicos de cada una de las siete provincias costarricenses, lo mismo se podra hacer con los bailes, los poemas, de manera que se destaque, la riqueza de la diversidad en la unidad. Se recomienda que el motivo del acto cvico del 25 de julio se nutra de todo el cmulo de actividades emprendidas con anterioridad, as, se harn evidentes los valores implcitos en el proceso que concluye ese da. Nota: La sistematizacin de esta propuesta estuvo a tiempo de los responsables del Proyecto "por una Nueva Concepcin de la Cultura y de la Memoria Histrica Nacionales, Rosa Vargas y Juan Rafael Quesada y de Raquel Bolaos, Roco Jimnez, Juan Carlos Rojas y Luz
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M. Gonzlez, de la Asesora de Estudios Sociales, Msica y Espaol, de la Regin Educativa de Heredia. Colegios participantes en el proyecto Tcnico Profesional de Heredia - Santo Domingo Santa Cecilia - Regional de Flores - Nacional de Artesanas-Conservatorio - Castella - Los Lagos - Santa Mara de Guadalupe - Manuel Benavides - Santa Brbara - Mario Vindas - San Isidro - Rodrigo Hernndez - Carlos Fonseca - Liceo de Heredia. Profesores coautores Luis Felipe Hidalgo Murillo Benedicto Jos Arce - Elisa Mara Barrantes Man Ramrez Alvarado - Mara Ulate Rodrguez - Ester Hernndez Vargas -Victor M. Arroyo Porras - Ins Montero Rodrguez - Marco Alpzar - Marlene Campos Ramrez Lilliam Elizondo Herrera - Julio A. Briceo Gutirrez Xinia Arguedas Rodrguez - Ligia Avendao Rodrguez.
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ANEXO No.2 METODOLOGA PARA EL ESTUDIO DEL ENTORNO Tomado de: Programas de Educacin Cvica, Ministerio de Educacin Pblica, 1996. POR QU ES IMPORTANTE CONOCER LA COMUNIDAD? Para poder cumplir con sus funciones bsicas de formacin, la institucin educativa tiene que mantener una actitud de apertura a su realidad circundante, pero debe tambin estimular el conocimiento y la investigacin sobre el pasado y el presente de los pueblos y las comunidades del pas. QU COMUNIDAD DESEAMOS CONOCER? El trmino comunidad puede ser utilizado para muchas cosas distintas. Por ejemplo puede ser de inters en la comunidad que existe dentro de la escuela o colegio, formada por estudiantes, profesores, funcionarios, directores, y padres de familia. Puede, por otro lado, estudiar la comunidad entendida como espacio fsico, social, econmico, poltico, cultural, ubicado en el entorno de la escuela o colegio, como tambin puede estudiar el espacio que corresponde a la localidad donde se vive. Lo fundamental es tener presente que el trmino comunidad presupone la existencia de vnculos objetivos y subjetivos entre las personas, es lo que las hace sentirse parte de un grupo o una colectividad. Se sugiere as, como punto de partida, que los docentes y estudiantes definan qu comunidad desean conocer e investigar.
Las especialistas Sonia Guimaraes y Rosa Vargas han acumulado una valiosa experiencia centrada en el trabajo comunal y sintetizan a continuacin los pasos que deben darse para realizar un estudio objetivo de la realidad local. Su propuesta tiene como propsito rescatar el estudio de la cotidianidad dentro de una perspectiva histrica y los factores que nos identifican como costarricenses. Asimismo, busca generar un compromiso con el desarrollo y el mejoramiento de las condiciones y oportunidades de progreso que se vislumbra en las comunidades. Tambin se promueve un reencuentro con la memoria. Esto significa segn Pierre Nora retornar a los espacios en donde la memoria se encarna. Estos espacios, por voluntad de los humanos y con el transcurrir de los siglos, perduran como los smbolos ms notorios. Pueden estar representados por emblemas, conmemoraciones, condecoraciones, homenajes, pero tambin por museos, canciones, diccionarios, etc. Es decir, constituye todo aquello que es portador y depositario de la memoria y puede manifestarse en planos muy concretos pero tambin abstractos. (Nora, 1984)
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QU SE PUEDE ESTUDIAR EN LA COMUNIDAD? Son muy diversas y variadas las posibilidades de trabajo reservada por la comunidad al docente y a los estudiantes. Entre ellas se pueden citar las siguientes:
torno a: nacimientos, bautizos, matrimonios, defunciones. Tradiciones y prcticas culinarias. b) LA SOCIABILIDAD EN LA COMUNIDAD: Cmo se organizan las fiestas religiosas o civiles, las reuniones comunales, los encuentros deportivos, las manifestaciones polticas, otras. Tambin las relaciones de la comunidad investigada con las comunidades vecinas, por ejemplo cundo se realizan exposiciones, ferias comerciales, peregrinaciones, otras. c) LA ORGANIZACIN SOCIAL. Las posibles formas de divisin, por ejemplo: en clases sociales, en grupos de familias, en agrupamientos tnicos, religiosos, etc. a partir de la visin de sus habitantes. Igualmente se puede estudiar el funcionamiento del pasado y presente de instituciones como: Municipalidades, Alcaldas, Iglesias, Centros de Salud, Casas de Cultura, Museos, Centros Educativos, recreativos, Sindicatos, Asociaciones solidaristas, otras. d) LA ESTRUCTURACIN POLTICA. (ANTES Y AHORA). Instituciones locales y regionales y su relacin con el mbito nacional. La formacin de lderes. Procesos electorales, constitucin de Partidos y otras formas de organizacin de la sociedad civil. e) El CAMPO CULTURAL. Incluye desde actividades efectuadas en el nivel institucional como exposiciones, concursos, tertulias, conferencias y otras hasta manifestaciones de creacin popular como leyendas, cuentos, canciones, bombas, retahlas, coplas, ancdotas y todos aquellos relatos sobre la comunidad y sus habitantes transmitidos oralmente de generacin en generacin. La vida y la obra de los artistas populares y de otras personas importantes en la vida comunal.
EL ENTORNO FSICO El docente y su grupo pueden iniciar una investigacin sobre el pasado y el presente del medio ambiente fsico de sus comunidades, por ejemplo: el relieve, el clima, los ros, la geografa humana, la estructura de la poblacin, los grupos de edades, los patrones de asentamiento, el trazado urbano, la toponimia (nombre originario) de las calles y edificios pblicos y privados y los recursos naturales, su conservacin o, por el contrario, su destruccin. LA ORGANIZACIN ECONMICA. Las actividades econmicas ms importantes de la comunidad (las de ayer y las de hoy), como ganadera, pesca, artesana, industria, comercio, servicios, la tenencia de la tierra, el paisaje agrario, sistemas de cultivo y su evolucin, organizacin y divisin del trabajo, instrumentos y herramientas utilizadas. Todo lo relativo a la forma de vivir de la comunidad y cmo ha cambiado en el tiempo: a) LA FAMILIA. Cmo vivan y cmo viven las familias?. Las relaciones entre sus miembros y entre generaciones, las relaciones entre familias: la educacin de los hijos, las viviendas, las ocupaciones masculinas y femeninas dentro y fuera del hogar y su evolucin, sus entretenimientos. Fiestas y rituales en
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Asimismo se puede investigar sobre los nombres dados popularmente a lugares y sitios de la comunidad y su razn de ser. Otras expresiones culturales que se pueden estudiar son las creencias y prcticas mgico-religiosas locales. Igualmente la medicina popular, el poder curativo de ciertas plantas, las prcticas y el papel de los mdicos indgenas, los curanderos, etc. f) LA VISIN DE LA HISTORIA. Est constituida por los recuerdos de los principales acontecimientos, personajes y procesos de la historia local, regional o nacional que forman parte de la memoria colectiva. Las narraciones orales o escritas recopiladas harn referencia a hechos histricos importantes a nivel nacional y contemplarn otros que han tenido gran repercusin en el seno de la poblacin como un crimen, un accidente, un escndalo, otros.
es posible, se recomienda tambin el anlisis de documentos conservados en archivos pblicos, privados y parroquiales, actas municipales, informes de instituciones pblicas, de organizaciones comunales y otras fuentes. 3. Es de gran utilidad recurrir a otros materiales como mapas, fotografas, cine, videos, otros. Para captar el alma de una colectividad es esencial conocer las vivencias de sus moradores por medio de lbumes de familias, correspondencia, autobiografas o expresiones literarias diversas. 4. Posteriormente, se inicia la etapa de comunicacin directa con los habitantes de la comunidad con el fin de localizar posibles informantes. Es muy efectivo recurrir al mtodo de la bola de nieve, esto significa que un o una testimonial remite a otro (a) y as sucesivamente. Cuando ya se cuenta con un nmero considerable de testimoniales, su aporte se puede obtener de dos maneras: Aprovechar la condicin de aquellos relatores o contadores natos que tienen la virtud de narrar abierta y espontneamente, experiencias, procesos, acontecimientos, o bien b. Elaborar instrumentos tales como cuestionarios, entrevistas con el objetivo de orientar la conversacin con las personas. Para llevar a cabo esta etapa es importante contar con equipo tcnico como grabadora, filmadora, cmara fotogrfica, otros. CMO PRESENTAR EL INFORME? Toda la informacin recogida por medio de los procedimientos sealados anteriormente debe ser a.
CMO CONOCER NUESTRA COMUNIDAD? 1. Se sugiere empezar con una visita guiada o excursin a la comunidad y tener un primer acercamiento de los estudiantes con la realidad que pretenden investigar. En caso de que la comunidad sea muy extensa es conveniente hacer el estudio de los barrios o de los pueblos que la conforman. 2. Luego, se procede a realizar un trabajo de exploracin de las fuentes escritas en bibliotecas e instituciones de la comunidad por medio de la consulta de diccionarios histrico geogrficos, atlas, enciclopedias, libros, monografas, tesis universitarias, relatos de viajeros los cuales siempre tienen una informacin muy variada, revistas, peridicos, suplementos, memorias y biografas. Si
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utilizada en la redaccin del informe escrito, el cual debe cumplir con los siguientes requisitos: 1. Una introduccin resumida sobre la comunidad o la regin donde fue realizada la investigacin. 2. Una descripcin del tema tratado y las razones que motivaron su seleccin. 3. Enumeracin de los pasos seguidos (anlisis de fuentes escritas, contacto con los testimoniales, elaboracin de instrumentos y los equipos utilizados). 4. Presentacin del material recolectado siguiendo un orden sistemtico y cronolgico. 5. Indicacin de los principales hallazgos de la investigacin y los obstculos encontrados en el proceso. DIVULGACIN Y SOCIALIZACIN DE LOS RESULTADOS Es esencial que toda esa documentacin sea utilizada como material didctico y sea ampliamente difundida y as una mayor cantidad de personas pueda apropiarse de ese saber, el cual constituye una parte significativa del patrimonio histrico cultural del pas. Este esfuerzo, permite a su vez, a la comunidad reconocerse por medio de toda la informacin recuperada. Algunas actividades por realizarse son las siguientes: Exposicin de fotografas y objetos del ayer y de hoy. Elaboracin de una memoria de la investigacin y del trabajo de campo realizado (fichas, observacin, encuestas, entrevistas). Elaboracin de un vdeo, con su guin, con el apoyo financiero de instituciones locales.
Organizacin de un festival de las tradiciones y costumbres comunales.

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ANEXO No.3 NUEVOS ENFOQUES EN LAS CONMEMORACIONES HISTRICAS Tomado de: Programas de Educacin Cvica, Ministerio de Educacin Pblica, 1996.
actividades diversas que culminan con cada fiesta nacional. La reflexin en torno a esas prcticas educativas tuvo como comn denominador el comentario de que esas celebraciones se efectan de manera rutinaria, que reproducen ao tras ao prcticas como la entrada del Pabelln Nacional, el Saludo a La Bandera, el canto del Himno Nacional, la Motivacin, los desfiles, etc. Destacan adems los educadores, que en esas actividades la participacin de la comunidad es sumamente reducida. A partir de la critica y de la toma de conciencia, y ante el reto de ser creativo frente a la realidad insoslayable de que, celebrar las Fiestas Nacionales conlleva la vivencia de un ritual, result imperativo encontrar maneras de hacer esos actos atractivos y motivadores. Este es el propsito de las siguientes sugerencias de carcter general: que las celebraciones se planteen de manera que se establezcan puentes entre el presente y el pasado, y viceversa. Para ello es fundamental partir de la dimensin que en la vida de cada educando pueda tener la fiesta patria evocada. Por ejemplo, si se va a hablar de la Independencia, se podra interpelar al alumnado acerca de la vivencia de la autonoma o de la independencia de cada uno de ellos en los diversos planos de su vida, es decir, como seres humanos que estn llamados a regir sus destinos especialmente como futuros ciudadanos. Luego seria recomendable en una etapa inmediatamente posterior, redimensionar estos valores en el plano de la comunidad nacional de la cual cada uno de ellos es parte integrante.
Una experiencia realizada dentro del marco del Proyecto Por una nueva concepcin de la cultura y de la memoria histrica nacionales, proporcion a las educadoras Sonia Guimaraes y Rosa Vargas la valiosa oportunidad de reflexionar sobre las efemrides, analizar las formas tradicionales de celebrar estas fechas patrias y obtener las siguientes conclusiones que les presentamos para su propia reflexin. Se conciben las efemrides como las fiestas de la Nacin. En este sentido, son aquellos espacios de la memoria de orden simblico destinados a mantener viva la llama del civismo y de la ciudadana. Desde esta perspectiva, es de gran inters que profesores de los colegios de Zarcero, Piedades Sur, Sarch, Naranjo, Palmares y San Ramn observaron, describieron y evaluaron las formas en que se han festejado estas fechas en sus instituciones. Para ello se consideraron los siguientes aspectos: los contenidos transmitidos, los temas desarrollados, las situaciones de aprendizaje generadas, las estrategias de evaluacin puestas en prctica y el grado de participacin de la comunidad. Asimismo es importante concebir la celebracin de una efemride en particular, como un proceso de reflexin de varias semanas que comprenda
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Igualmente si se tratara de festejar el Da de las Culturas se podra partir del significado que tiene esta fecha en la vida cotidiana, por ejemplo, vivir el mestizaje (mezcla de indio, espaol y africano) en diversas manifestaciones de la cotidianidad en la infraestructura econmica, en la estructura social y en las superestructuras (normas de pensamiento, lengua, religin) En relacin con lo anterior, las situaciones de aprendizaje deben ser planteadas en funcin de las necesidades y aspiraciones de los educandos. Es deseable que el estudiantado participe en el planeamiento y ejecucin de estas conmemoraciones. Con el objetivo de involucrar a la comunidad, se sugiere establecer vnculos entre una efemride en particular y las tradiciones locales y regionales, Esto implicara destacar, por ejemplo: Personajes de la localidad que hayan tenido una participacin sobresaliente en relacin con lo que se celebra. Los museos locales, como una manifestacin de las vivencias pasadas y presentes de la comunidad. Todas aquellas expresiones de la cultura local como artesana, canciones, leyendas, poesas, etc. Es fundamental que todas las actividades se basen en las ms recientes investigaciones, pues ello permitir agregar nuevas aristas a las efemrides en particular. Esto se podra complementar con materiales
audiovisuales como videocasetes, msica, etc. que preferiblemente establezcan nexos entre la actualidad del pas y su pasado. A continuacin se sugieren algunas alternativas surgidas de experiencias concretas llevadas a cabo en los colegios citados. Sobre el 11 de abril: Campaa Nacional Reflexionar sobre la Costa Rica de hoy y la actitud que la ciudadana debe adoptar ante los retos que el pas debe enfrentar da a da, sin perder de vista lo esencial, es decir que en la Campaa Nacional estaba en juego la soberana nacional, la justificacin del colonialismo con argumentos racistas, el establecimiento de la esclavitud, etc. Es interesante relatar una actividad realizada en 1994 en el Colegio Patriarca San Jos de San Ramn. En esa institucin, docentes y alumnos realizaron una encuesta sobre los valores encarnados en los hroes del 56, y sobre los personajes nacionales y mundiales que mejor representan esos valores. Asimismo, los docentes sugieren que esas celebraciones sean actos menos estereotipados y ms participativos, desde el punto de vista del estudiantado y de las comunidades. Para lograr eso, propusieron por ejemplo: Hacer presentaciones artsticas como espectculos de teatro, recitales de msica y exposiciones basadas en temas como la enajenacin cultural, la prdida de valores, la justicia social. Producir audiovisuales con los estudiantes en los cuales se recrean los hechos.
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Organizar mesas redondas con padres de familia y otros miembros de la comunidad para analizar el hecho histrico en relacin con la realidad actual. Realizar algunas actividades fuera de los colegios, por ejemplo, en los parques, de manera que la comunidad participe y se estrechen los lazos entre los ciudadanos y la poblacin estudiantil. Sobre el 25 de Julio: Da de la Anexin del Partido de Nicoya a Costa Rica Este hecho fortalece y acrecienta el territorio y la nacionalidad costarricense, adems que enriquece de manera notable, las manifestaciones culturales de la poblacin. Se realizan muchas actividades en esta fecha en el mbito nacional pero indicaremos algunas de las que se realizan en Guanacaste, sugeridas por los Asesores Regionales de esa provincia: Elaboracin de una unidad didctica integrada, la cual incluye aspectos histricos, geogrficos, econmicos, sociales y culturales de la provincia. Se exalta la participacin y aportes de la ciudadana guanacasteca en el desarrollo integral del pas. Por ejemplo: los aspectos culturales de la cultura chorotega, la participacin de los guanacastecos con el Batalln de Moracia en la Campaa contra los filibusteros (1856-1857), los smbolos de la guanacastequidad, las tradiciones, costumbres y el folclore de sus habitantes. Se organizan actos cvicos, desfiles, exposiciones, conferencias, mesas redondas en las cuales se
reflexiona, vivencia y conocen aspectos propios de la evolucin interna de esta provincia, tales como: las minas de Abangares, los proyectos geotrmicos, hidroelctricos, tursticos, de diversificacin productiva, etc. Se rinden homenajes a personajes destacados de las comunidades y se realizan actividades formativas relacionadas con la conservacin del ambiente, embellecimiento de las ciudades, la limpieza de stas, la sostenibilidad ambiental, etc. Se realizan concursos de oratoria, de marimbas, de comidas tpicas donde se visualizan escenas de la cotidianidad guanacasteca, se vivencian sus tradiciones y manifestaciones populares. Se aprovechan los medios de comunicacin locales para divulgar aspectos culturales en procura del rescate de las races histricas de las comunidades y el reencuentro con la memoria y la identidad regional.
Sobre el 15 de setiembre: Da de la Independencia Todas las acciones deben poner en evidencia que Setiembre es el Mes de la Patria. En consecuencia, las actividades deben ser numerosas y variadas, la comunidad debe ser objeto de una decoracin particular de manera que todos sus habitantes respiren el significado, los mensajes y la simbologa de esa celebracin.
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Para lograr ese efecto se podra recurrir a estrategias publicitarias reconocidas por su eficacia, tales como vallas publicitarias, mantas con inscripciones alusivas, peridicos murales ubicados en lugares estratgicos de la comunidad, en las instituciones pblicas como clnicas, bancos, municipalidades, y desde luego, en cada establecimiento educativo. Igualmente, con el fin de dar mayor colorido y realce a esa fecha, seria muy positivo realizar festivales culturales y deportivos. Si se considera la difusin amplia de los medios de comunicacin colectiva, televisivos y escritos, se podran utilizar los mensajes ah expresados como temas generadores de discusin. Al respecto, cabe sealar que la experiencia desarrollada en estos colegios destac la pertinencia de incorporar en las situaciones de aprendizajes las actividades siguientes: a. la realizacin de asambleas, foros, mesas redondas en las cuales se discuta el tema de la Independencia en funcin de la actualidad del pas, con la participacin de todo el pueblo, padres de familia, y dems miembros de la comunidad, b. la participacin de los estudiantes en la decoracin del cantn, con el apoyo de las diferentes instancias comunitarias, c. la organizacin de festivales culturales y deportivos, d. el anlisis de los contenidos que presenta la prensa en forma escrita y oral en relacin con los temas de la Independencia ayer y hoy.
Sobre el 12 de octubre: Da de las Culturas Esta conmemoracin requiere de una atencin particular pues el paso del Da del Descubrimiento y de la Raza al Da de las Culturas, implica un cambio profundo en la concepcin de la llegada de los espaoles a Amrica y de las consecuencias radicales vivenciadas por este continente, a partir del proceso de la conquista que se inici el 12 de octubre de 1492.
Debe recordarse que este cambio del Da de la Raza al Da de las Culturas, fue precedido y a la vez fue el producto de una intensa reflexin y un fecundo debate alrededor del significado de esa fecha y de la forma tradicional de celebrar esta efemride en el mbito educativo costarricense desde 1892 tal y como lo expresa el libro Discriminacin y racismo en la historia costarricense. Efectivamente fue en torno a esa fecha que en los colegios anteriormente citados se gener una serie de manifestaciones diversas, las cuales dada su relevancia, consideramos pertinente consignarlas a continuacin: La celebracin debe poner en evidencia las mltiples manifestaciones del proceso de mestizaje a que dio origen la Conquista de Amrica. En relacin con lo anterior se concibe como el mejor instrumento destacar el carcter trihibrido de los costarricenses (mezcla de indio, espaol y africano) a partir de aquello que es parte de nuestra vida cotidiana, esto es, la tradiciones culinarias
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pues debe tenerse presente aquel refrn que reza Dime qu comes y te dir quin eres. As, tenemos por ejemplo que el tradicional plato tpico, la olla de carne, es el resultante de la mezcla de productos alimenticios originarios de Amrica, algunos procedentes de frica y de la carne vacuna aportada por los europeos. Lo mismo podra ponerse en evidencia en cuanto a las costumbres, como juegos tradicionales ligados a actividades agrcolas como la caficultura, o bien, alrededor de la carreta (Smbolo Nacional) que est ntimamente relacionada con actividades econmicas coadyuvantes de la explotacin cafetalera. No olvidemos que es el grano de oro del pas, pero en particular del Valle Central. El 12 de octubre debe constituirse en la ocasin especial para hacer una revaloracin del idioma espaol, pues este es el producto ms trascendente de la Conquista. Debe enfatizarse el hecho de que la lengua es lo que mejor expresa el alma de un pueblo sin olvidar que una cosa es el espaol hablado en Espaa y otro el espaol costarricense. Sin embargo, lo anterior no puede obviar el derecho legitimo de los grupos indgenas y de los negros de expresarse en sus propias lenguas y por ende, la obligacin del sistema educativo de exaltar el carcter pluricultural de nuestro pas. La conmemoracin del Da de las Culturas no debe ocultar el hecho de que el llamado
encuentro de culturas signific para los indios y los negros un verdadero holocausto. Aunque los latinoamericanos en general y los costarricenses en particular, seamos hijos de 1492 por el mestizaje al cual hicimos referencia anteriormente. Se considera de gran importancia el que esta efemride logre poner en evidencia, el que la marginacin en que viven los indgenas en la actualidad es producto de las caractersticas esenciales del sistema de dominacin colonial y de su prolongacin en el periodo republicano hasta el presente. Para lograr que las actividades que se preparan en la institucin educativa sean significativas e interesantes para el estudiantado se incorporan algunas sugerencias tomadas del libro Los Procesos de Enseanza y Aprendizaje en una Sociedad Democrtica (Prez,: 159-168). El alumnado, al inicio del curso lectivo, puede elaborar un calendario, sobre esas conmemoraciones con ilustraciones y pensamientos y este se coloca en algn lugar visible del aula o de la institucin. Tambin pueden incorporar festividades civiles y religiosas de la comunidad donde se ubica la institucin o donde ellos viven. El estudiantado da sugerencias sobre la forma en que desean conmemorar esas fechas y se podra formar un Comit Estudiantil de Asambleas, para que se responsabilice de organizar estas actividades. De esta manera se les brinda una
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participacin mayor en la preparacin de la actividad programada. Incorporar, cuando sea pertinente, a grupos culturales de la comunidad o cualesquiera otra persona que pueda aportar cosas interesantes al desarrollo de la actividad que se planee. Debe evitarse que las celebraciones cvicas se conviertan en actividades aisladas al resto del quehacer pedaggico. Para esto, los docentes deben verlas como parte del proceso y explotarlas ms all del momento que se realizan, con comentarios, discusiones, elaboracin de materiales, otros. El alumnado debe comprender los acontecimientos que se conmemoran con una visin actualizada al igual que las proyecciones de esta. Se trata de no enfrentar esos acontecimientos como actos del pasado sino vivirlos con un sentido practico y actualizado. Se recomienda que, en todas estas conmemoraciones, se vivencien los postulados democrticos y los valores que propician una sana y equilibrada convivencia social, tales como: el respeto a la libertad de expresin, la tolerancia, la solidaridad, la participacin espontnea, la honradez y el logro de la eficacia y de la eficiencia en toda la organizacin de las mismas, y la igualdad entre todos los seres humanos, sin discriminacin tnica, social, poltica, religiosa o de otra naturaleza. Se recomienda introducir actividades variadas y muy participativas para cada fecha, de tal forma
que el alumnado se sienta motivado a participar en la realizacin de las actividades planeadas. A continuacin se citan algunos ejemplos de actividades que permiten realizar celebraciones agradables, estimuladoras e interesantes: Asambleas o Actos Cvicos. Debates. Exposicin de trabajos elaborados por el alumnado relativos a la fecha, tales como: pinturas, esculturas, poesas, ensayos, comidas y trajes alusivos a la conmemoracin, otros. Concursos literarios sobre la temtica propia de la elaboracin. Elaboracin de uno o varios peridicos en cada seccin (siguiendo el formato de un diario comn), ubicados en la poca en que se desarrollaron los sucesos que se conmemoran y resaltando esos acontecimientos. Elaborar varios murales, uno por seccin o por nivel. Seleccionar y premiar los mejores. Realizar actos culturales abiertos a los padres de familia y a la comunidad. Visitar sitios de inters donde se pueda recordar la fecha que se conmemora, tales como museos, reservas indgenas, parques nacionales, Casas de la Cultura, otros. Reconstruir los acontecimientos mediante estampas vividas representadas por las y los alumnos en las aulas y en otros lugares de la institucin o de la comunidad. Observar pelculas, vdeos, documentales, diapositivas, fotografas relativas a la celebracin y desarrollar luego un foro.
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Realizar una campaa con proyeccin a la comunidad. Ejemplo: siembra de rboles, recoleccin de basura, otros. Entrevistas colectivas acerca de la fecha que se conmemora. Simulacin de noticieros radiales o televisivos. Unos asumen el papel de personajes involucrados en los acontecimientos y otros hacen de periodistas y los entrevistan. Se deben incorporar en las conmemoraciones aspectos culturales de la comunidad rescatados por medio de las investigaciones realizadas por el estudiantado sobre estas. Otras actividades que sugiera el alumnado.
porque los fuertes cambios que se estn dando en el sistema estructural de Costa Rica ameritan que toda la ciudadana recurra a las tcnicas aqu recomendadas para la solucin pacfica de los conflictos. La resolucin alternativa de conflictos presenta una va distinta de la tradicional, a travs de la cual las personas en una situacin conflictiva pueden encontrar una solucin que satisfaga sus intereses y ponga fin a la controversia de una manera gil, pronta y econmica. Algunos mecanismos conflictos son: a. de resolucin alternativa de
ANEXO N 4 LA SOLUCIN PACIFICA DE LOS CONFLICTOS (EL MEJOR CAMINO PARA LOGRAR LA PAZ) Tomado de: Programas de Educacin Cvica, Ministerio de Educacin Pblica, 1996
El arbitraje: las personas involucradas en un conflicto seleccionan otra persona neutral, para que escuche las diversas posiciones e intereses y reciba pruebas. Esta deber resolver cada uno de los puntos determinados en la disputa, decisin que ser definitiva y obligatoria para las partes. La conciliacin: es un procedimiento informal mediante el cual otra persona ayuda a las partes de un conflicto a alcanzar un acuerdo. En Costa Rica tambin existe la conciliacin como una instancia del proceso judicial.
b.
Una tradicin que enorgullece a los costarricenses es la de resolver los problemas por la va del dilogo y del consenso. Esta actitud pacifista ha trado grandes beneficios al pas, porque est comprobado que en los lugares donde se utilizan las armas para solucionar los malos entendidos, se ocasionan daos irreversibles en la poblacin y se entorpece el progreso del pas. Por ello, se debe continuar con esta prctica democrtica,
c.
La mediacin: es un procedimiento informal a travs del cual otra persona neutral facilita la comunicacin entre las partes con el fin de armonizar intereses y motivarlas a encontrar una
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solucin propia a travs satisfactorio para todos. d.
de
un
acuerdo
La negociacin: es un procedimiento totalmente informal en el que las partes procuran por s mismas, sin la intervencin de otra persona, alcanzar un acuerdo que satisfaga sus intereses.
De los mecanismos anteriormente descritos, se dar nfasis a la mediacin, que presenta una serie de ventajas que es preciso sealar: es de carcter estrictamente voluntario, pues las partes acuden en forma libre y sin presin alguna, est basada en la confianza que las partes depositan en la persona neutral y en el procedimiento seleccionado, el conflicto se resuelve en forma totalmente confidencial y privada, ahorra tiempo y dinero por ser las mismas partes interesadas las que llegan a un acuerdo, es de carcter autogestivo, de esta forma se permite desarrollar modelos propios de manejar y enfrentar el conflicto y se incentiva el dilogo, mejoran la relacin entre las partes por incentivar la cooperacin y el respeto entre ellas, adems de terminar la situacin conflictiva por medio de un acuerdo que satisface los intereses de todos los involucrados, se incentiva la integracin social, por lo que se fomenta el ejercicio de funciones cvicas que fortalecen la democracia participativa de nuestro pas.
Por otra parte, el proceso de socializacin, transmite constantemente lo importante que es el dilogo y la comunicacin en general, especialmente en nuestra cultura democrtica. La resolucin alternativa de conflictos tambin procura que las personas desarrollen relaciones interpersonales y sean ms receptivas a las necesidades del otro, ya que el comunicarse de manera eficiente es algo que debe aprenderse, pues no es una cualidad natural del ser humano. Si a lo anterior aadimos el hecho de que factores como edad, gnero, nivel acadmico, clase social y muchos otros, influyen en la interpretacin que hace cada persona del mensaje que recibe, nos daremos cuenta de por qu la comunicacin se torna tan difcil entre los seres humanos, generndose as todo tipo de conflictos. Por esto se considera fundamental ensear a nuestros jvenes cmo escuchar al otro, cmo tratar de entender lo que el otro siente, cmo respetar la diversidad de pensamiento y tambin, cmo expresar lo que l o ella siente. El logro de lo anterior permitir fortalecer las relaciones interpersonales de los educandos, tanto con su grupo de iguales como con docentes y familiares, asimismo contribuir a la formacin de seres humanos integrales y plenos, favoreciendo de esta manera, a la sociedad en general.
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ANEXO N 5 REFLEXIONES EN RELACIN CON EL MUNDO CONTEMPORNEO Y LA GEOGRAFA Dr. Carlos Luis Granados Ch. Tomado de: Programas de Estudios Sociales, Ministerio de Educacin Pblica, 1996 El mundo actual es bastante distinto, en la comparacin con el de 1960. Cambios sustanciales han sucedido, que dan respaldo a esta afirmacin. El fin de la Guerra Fra constituy, sin lugar a dudas, la modificacin poltica ms notable de las ltimas dcadas. Con su finalizacin quedaron atrs tres dcadas de enfrentamientos ideolgicos, de bipolaridad y de gran intolerancia. Pero los cambios no se limitan a lo poltico. Muy propio tambin de este fin de siglo es la preocupacin general por los problemas ambientales. No se trata, por supuesto, de que los problemas ambientales sean asunto particular de nuestro tiempo. Por el contrario, toda sociedad, en cualquier lugar y momento, ha debido encarar situaciones ambientales indeseables. Lo que s parece ser especfico del mundo actual es la escala de los problemas ambientales, a cuya solucin debe dedicarse la humanidad. Vivimos la era de los problemas ambientales globales. Sea en la forma del calentamiento global, de la deforestacin de los bosques tropicales, de la destruccin de la capa de ozono o de la lluvia cida, la
dimensin de los problemas y de las soluciones escapa, de las fronteras de los estados nacionales. Independientemente de su origen, los daos al ambiente son internacionales, como internacionales debern ser tambin las soluciones. Esto, por supuesto, requerir una gran cooperacin internacional, y una revisin del concepto tradicional de soberana. El trmino globalizacin alude a otro de los fenmenos particulares al finalizar el siglo XX. Es muy indicativo de los ndices de Inter.-dependencia econmica que han ido surgiendo en la segunda mitad de esta centuria. La suerte de la economa de cualquier pequea localidad costarricense est, de un modo u otro, conectada a lo que suceda en regiones desconocidas del mundo, en las que se hablan otros idiomas, se practican otras religiones y se producen bienes muy distintos. Ante este panorama de transformacin, ante el sentimiento de incertidumbre que un fin de siglo y de milenio siempre implican, la ciencia tiene mucho que decir. A la disciplina geogrfica, desde luego, le cabe una gran responsabilidad. La Geografa est llamada a apoyar el descubrimiento de la diversidad de un mundo que, hasta hace muy poco, se presentaba como un mero par de campos antagnicos. La Geografa debe, en consonancia con sus ms caras tradiciones, mostrar la alarmante escala de los problemas ambientales, y educar a las nuevas generaciones en el uso racional de los recursos. Debe, asimismo, estimular una nueva tica ambiental, en la que la naturaleza sea algo ms que un clculo econmico. 2. LA HOMOGENEIZACIN CULTURAL DEL MUNDO
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Hasta aproximadamente 1500, el planeta Tierra estaba formado por un mosaico de culturas, que tenan poco o ningn contacto entre ellas. Haba grandes culturas en Asia, frica y Europa. En Amrica existan dos grandes focos culturales, uno centrado en Mxico y el otro en Per. Pero los alcances de estos imperios eran regionales, a los sumo subcontinentales. Con el inicio de la expansin europea, producto de los descubrimientos portugueses y espaoles, el panorama del orbe cambia de manera radical. Las grandes culturas, ora voluntariamente, ora por la fuerza, entran en contacto. Se inicia un largo intercambio, mediado por las potencias europeas, el cual llevar a una progresiva integracin del mundo. Amrica es quizs el mejor ejemplo de esa gran hibridacin cultural que tuvo lugar despus de 1500. Al elemento original, el indio americano, se agreg rpidamente el espaol, y posteriormente el negro. Despus de la independencia, diferentes flujos migratorios, procedentes de los cinco continentes, han tenido como destino el continente americano. Lo que somos, en materias tan simples como la dieta, o tan complejos como la visin del mundo, es el resultado de esa gran mezcla que se ha estado produciendo durante cinco siglos. Un gallo pinto con tortilla, seguido por una taza de caf, es evidencia del concurso histrico de varios continentes. El frijol y el maz son americanos; asitico es el arroz, africano el caf. Todos los productos no americanos fueron trados por europeos a Amrica. As de hbrida
es la cultura nacional, de Costa Rica y de cientos de pases del mundo. 3. EL MANTENIMIENTO CULTURAL DE LA DIVERSIDAD
A mediados del siglo pasado era comn escuchar la idea del progreso. De acuerdo a esta nocin, la humanidad toda avanzaba en una sola, correcta y necesaria direccin. La culminacin del viaje era la sociedad blanca, urbana e industrial europea, particularmente la inglesa. Todas las sociedades, que antroplogos y gegrafos iban descubriendo, eran vistas como lo que Europa haba sido alguna vez, como estadios intermedios en un largo proceso de civilizacin, que tarde o temprano desembocaba en un modelo similar al europeo. Esas sociedades eran, parodiando groseramente a Darwin, lo que el mono en relacin al hombre. La idea del progreso tambin inspir la nocin ms reciente de desarrollo, que tambin postulaba la existencia de una ruta y un destino, que eran obligatorias para toda la humanidad. Sobra decir que, dentro de estas visiones, la diversidad cultural del mundo no era otra cosa que reminiscencias del pasado, porque era inminente la aparicin del ciudadano del mundo, o, lo que es lo mismo, de una cultura universal. El relajamiento de amarras que el fin de la Guerra Fra vino a representar, puso en evidencia la falsedad de la tesis de la homogeneizacin. Los estallidos tnicos en lo que fue Yugoslavia, Checoslovaquia, Albania, la Unin Sovitica, que se sumaron a los muchos otros ya existentes en el mundo, son el ms claro indicador de la persistencia de miles de patrias chicas, que no han sido
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borradas, como muchos esperaban, por siglos de interaccin ni por la globalizacin contempornea. 4. CULTURALMENTE HABLANDO, LA TIERRA ES UN SISTEMA. La nocin de sistema es la que probablemente mejor explique lo que queremos decir. El motor de un automvil es un buen ejemplo de un sistema. En el motor, una gran variedad de componentes son combinados para producir un solo efecto: el movimiento. La humanidad, del mismo modo, ha sido progresivamente interconectada en una red de relaciones, sobre todo econmicas. El resultado es el funcionamiento del sistema mundial, sobre todo del mercado mundial. Pero, al igual que sucede con un vehculo, el trabajar para un fin comn no hace a los componentes de un sistema iguales. Un carburador es un carburador y una buja una buja. El motor tiene unidad de funcionamiento, pero tambin diferenciacin de partes. La humanidad, del mismo modo, se caracteriza por la diferenciacin de sus partes. No hay una sociedad mundial, sino mltiples sociedades. La mayora de las sociedades que conocemos son sociedades nacionales. El Estado es uno de los rasgos ms sobresalientes de la organizacin social contempornea. El mundo actual, a pesar de estar integrado en un nico mercado, el mercado mundial, est dividido en ciento setenta y tantas soberanas. Esta divisin del paisaje poltico aporta un aspecto fundamental a la diversidad del mundo. Pero la diversidad no es slo, ni principalmente, poltica. El mundo est tambin matizado por diferencias religiosas, lingsticas, productivas, etc.
5. LA TIERRA COMO SISTEMA NATURAL Tambin en lo natural la Tierra es un sistema. La energa bsica para el funcionamiento de la Tierra como sistema natural es la energa del sol. Es ella la que pone en funcionamiento el clima y la que permite el proceso inicial de la vida: la fotosntesis. La energa del sol, sabido es, no se distribuye igualitariamente en la superficie del planeta, unas zonas del planeta reciben ms insolacin que otras. Esto da lugar a una primera diferenciacin natural de la Tierra: la climtica. Los varios regmenes climticos, a su vez, se asocian a grandes cambios en la vegetacin, suelos y regmenes de modelado de la corteza terrestre. A lo anterior debe agregarse la desigual distribucin de mares y tierras en la superficie de la Tierra. Hay grandes reas sujetas a influencias continentales; hay otras donde predominan las influencias martimas. Todos estos elementos diversos, y algunos otros, modelan la variedad natural del planeta. Pero estos elementos interactan en un sistema natural. En lo natural, por tanto, la Tierra presenta los elementos sistmicos que tambin vemos en lo cultural: la unidad de funcionamiento y la diferenciacin. 6. LA GEOGRAFA Y LA DIVERSIDAD En qu consiste, entonces, la enseanza de la Geografa? En primer lugar, la Geografa nos muestra la diversidad del planeta. Diferentes mosaicos sociales, que se desenvuelven y se construyen en diferentes ambientes
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naturales, explican la formacin regional del mundo. El enfoque regional, clsico de la Geografa, es el mtodo de que disponemos para lograr este objetivo. La Geografa Regional estudia las distintas regiones del mundo, entendidas estas como el resultado de la interaccin de grupos humanos y ambientes. En segundo lugar, la Geografa discute la unidad, la integracin econmica, poltica y social del mundo. La forma como el planeta funciona, desde el punto de vista natural, como un sistema, y ha llegado a convertirse en un sistema cultural, a partir del mundo de regiones divididas que era todava en 1500. Con el enfoque regional, la Geografa permite una mejor comprensin del mundo. Contribuye a una formacin humanista en la medida que, al plantear la diversidad, incita a la tolerancia. La tolerancia es un valor indispensable para la paz del mundo, y la Geografa aporta elementos esenciales para su desarrollo. Pero, al mismo tiempo, la disciplina geogrfica contribuye a la comprensin y a la solucin de una gran cantidad de problemas que enfrenta la humanidad. Las sociedades humanas han hecho de la Tierra su hogar. En la creacin de ese hogar, los distintos grupos humanos entran en relacin con su ambiente, provocando, a menudo, serios daos. El agotamiento de los recursos naturales, la contaminacin de tierras, aguas y aire, la aceleracin de desastres, entre otros problemas, son el resultado de un mal manejo de los recursos que la naturaleza ha puesto al servicio de la humanidad. La Geografa, al analizar la interrelacin de clima, suelos, vegetacin, modelado, y la relacin existente
entre estos y la sociedad, contribuye a explicar, prevenir y solucionar mltiples problemas de ndole ecolgica y social. En resumen, puede decirse que la Geografa ayuda a entender mejor el mundo y su diversidad, promoviendo, por esta va, la tolerancia y ofrece, a la vez, un conocimiento muy valioso a la hora de reflexionar sobre los grandes retos que enfrenta la humanidad en los albores de un nuevo siglo.

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LA TRANSVERSALIDAD EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

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M.Sc. Carlos Rojas Montoya. Educacin Ambiental.

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PROGRAMA: ESTUDIOS SOCIALES Y EDUCACIN CVICA SEGUNDO CICLO

Diagramacin: German J. Sobaja Arce

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AGRADECIMIENTOS ESTUDIOS SOCIALES SEGUNDO CICLO

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3. TABLA DE CONTENIDOS ESTUDIOS SOCIALES II CICLO Y EDUCACIN CVICA II CICLO

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4. TEMAS TRANSVERSALES: CONTENIDOS GENERALES FUNDAMENTALES

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EDUCACIN PARA LA SALUD

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EDUCACIN PARA LA CULTURA AMBIENTAL Y EL DESARROLLO SOSTENIBLE

EDUCACIN INTEGRAL DE LA SEXUALIDAD

Socializacin y relacin con los patrones de dependencia y

Higiene, auto cuidado, papanicolao, examen de mama.

Identificacin y anlisis de las caractersticas de la propia familia.

Amistad, noviazgo, matrimonio.

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Educacin en y para los valores

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6 ALCANCE Y SECUENCIA DE CONTENIDOS

1. Perodo Colonial en Costa

Rica: 1575-1821 2. El contexto de la Independencia de Centroamrica: el caso de Costa Rica.

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7. ORIENTACIONES GENERALES PARA LA MEDIACIN DOCENTE

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8. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

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9. PERFIL DE SALIDA DE SEGUNDO CICLO

13. 14. 15.

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Aprendizajes por evaluar Identificacin de los aspectos ms sobresalientes del mapa.

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Objetivos 2. Explicar el origen geolgico de Costa Rica.

Contenidos ORIGEN GEOLGICO DE MI PAS

3. Identificar a Costa Rica como una zona de inestabilidad ssmica.

Aprendizajes por evaluar Explicacin del origen geolgico de Costa Rica.

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Contenidos - Cambio climtico: efectos ambientales y sociales.

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Objetivos 11.Reconocer los conceptos de historia, tiempo histrico y su importancia.