INDICE

1 ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO 1.1 Ttulo del proyecto de Tesis Aplicacin del programa de audicin musical de gnero clsico en la atencin de los alumnos del primer grado de la Institucin Educativa Parroquial San Ricardo, La victoria-2012 1.2 Tipo de investigacin TIPO: Aplicado DISEO: Experimental Cuasi experimental 1.3 rea de investigacin 1.4 Localidad o institucin donde se realiza la investigacin Institucin Educativa Parroquial San Ricardo, La victoria 1.5 Nombre del tesista Minaya Cornelio, Magally Rosa Vlez Corrales, Leslie Norka 1.6 Nombre del asesor 1.7 Cronograma y Recursos 1.8 Presupuesto

2 PLAN DE INVESTIGACIN 2.1 Planteamiento del problema Teniendo en cuenta que a nivel nacional uno de los puntos centrales en el cual la poltica Educativa mediante su ministerio, estn poniendo mucho nfasis en la mejora del nivel de educacin de los alumnos de nuestro pas, en donde uno de los puntos dbiles es la atencin de los alumnos durante el horario escolar. Basndonos en los estudios sobre dficit de la educacin y en la

investigacin que estim Hctor Rivera, Director ejecutivo de la Asociacin

para la Rehabilitacin del Infantil Excepcional (ARIE), una organizacin que propicia la salud integral de los nios, inform que 75 mil nios en el Per sufren problemas de falta de atencin, durante el simposio internacional "Desrdenes del Desarrollo Infantil", Es por ello que nuestro planteamiento del problema quiere demostrar que, el causal que provoca la poca atencin de la mayora del universo de alumnos del segundo ciclo de la institucin Educativa Parroquial San Ricardo del distrito de La Victoria, que son el motivo de nuestra investigacin, es la influencia que ellos tienen dentro de su cultura urbana con respecto a la msica que los rodea, a nuestro entender uno de los puntos que provoca esta distraccin, es el escuchar de manera frecuente la msica estridente y fuerte que son caractersticos de los siguientes gneros musicales : la salsa, el regetton y otros ritmos de moda, Tambin provocaran en ellos un estado de intranquilidad, alteraciones en su estado de nimo, etc. El entorno de un nio est repleto de informaciones, novedades y estmulos, tales como la msica. Tal vez, por eso, sea difcil para ellos mantener una atencin. La atencin general que requiere cualquier aspecto novedoso en su vida presenta, en ocasiones, dificultades en el aprendizaje. A travs de la atencin, nuestra mente puede centrarse en un estmulo de entre todos los que hay a nuestro alrededor para ignorar todos los dems. En base a estas teoras y sabiendo nosotros que la audicin es la capacidad de escucha y de estar atento y por nuestra experiencia profesional y docente que nos ha permitido observar la baja atencin de los alumnos, es que nuestra investigacin quiere demostrar que ellos al escuchar la msica de gnero clsico, provocara cambios en su actuar, trasmitiendo en ellos calma y tranquilidad, generando as mayor atencin en su labor escolar. 2.2 Formulacin del problema

Problemas General Cmo la aplicacin del programa de audicin musical de gnero clsico influye en la atencin de los alumnos del primer grado de la institucin educativa parroquial San Ricardo, La victoria-2012.? Problemas especficos Cmo la aplicacin del programa de audicin musical de gnero clsico influye en la discriminacin de los alumnos del primer grado de la institucin educativa parroquial San Ricardo, La victoria-2012.? Cmo la aplicacin del programa de audicin musical de gnero clsico influye en la percepcin de los alumnos del primer grado de la institucin educativa parroquial San Ricardo, La victoria-2012.? 2.3 Justificacin 2.3.1 Justificacin Prctica En el nivel Primario el proceso de atencin representa un gran valor formativo en el nio para que sea capaz de inhibir la actividad general para concentrarse en una actividad especfica ya sea: escuchar, mirar, moverse, etc. Esta actitud de atencin vara no solo segn la capacidad, sino tambin segn la estimulacin, la motivacin y la estabilidad emocional. El nio malhumorado, fatigado, exaltado, angustiado, desordenado, seguramente tendr problemas en mantener la atencin. Por ello, esta investigacin tiene por finalidad potenciar la capacidad de atencin a travs del programa de Audiciones musicales brindndoles fragmentos de melodas de msica clsica. 2.3.2 Justificacin legal. Las bases legales de Educacin Inicial en el Per fundamentalmente se expresan en:

a) La nueva Ley General de educacin, 28044, aprobada por el Congreso en julio del 2003, dice: La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes mbitos de la sociedad.(Ministerio de Educacin, 2003). b) Constitucin Poltica del Per c) Decreto Supremo N 01-83-ED - Reglamento de Educacin Inicial d) Ley N 24029 y su modificatoria ley N 25212 - Ley del Profesorado. e) Ley de Carrera Pblica Magisterial N 29062 (tiene por objeto normar las relaciones entre el Estado y los profesores a su servicio, en la Carrera Pblica Magisterial, conforme al mandato establecido en el artculo 15 de la Constitucin Poltica del Per y a lo dispuesto en el artculo 57 de la Ley N 2f f) Resolucin Ministerial N 0667-2005-ED, Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular Proceso de articulacin 8044, Ley General de Educacin.) g) Resolucin Ministerial N 440-2008-ED, que aprueba el documento, Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, como resultado del proceso de revisin, actualizacin y mejoramiento h) D.S. 030 Normas para el desarrollo de las acciones educativas i) D.S. 029-2003-ED sobre el Programa Nacional de Emergencia Educativa j) R.M. 019-2004-ED Programa Estratgico Nacional de Desarrollo Curricular k) R.M. 440-2008-ED Aprueba el Diseo Curricular Nacional de EBR. 2.3.3 Justificacin pedaggica.
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La presente investigacin tiene un sustento pedaggico del Psiclogo, pedagogo Howard Gardner, autor de la Teora de las Inteligencias Mltiples, expresando que existen ocho inteligencias humanas que estn relacionado con las reas del cerebro y sus procesos cognitivos. Dentro de estas inteligencias est la Inteligencia Musical, en la que el nio del Nivel primario se encuentra en el mejor momento en la adquisicin de la msica y en el mundo sonoro con el cual se relaciona (citado por Marcela Vera, capacitadora de la Escuela de Capacitacin pedaggica). Enriquecer a los nios a travs de lo que escuchan, es tarea, en primer lugar, de los padres, porque son los primeros educadores, por el tiempo compartido con sus hijos y fundamentalmente por el ejemplo que pueden ofrecerles. Padres que gustan de buena msica, que acostumbran escuchar msica barroca o clsica, logran que sus nios se desenvuelvan en un ambiente ptimo y rico de experiencias para su desarrollo y futuro aprendizaje. 2.4 Limitaciones El trabajo de investigacin que estamos realizando ha tenido algunas limitaciones por ser un tema con poca bibliografa, careciendo de informacin de investigaciones nacionales e internacionales en el tema a investigar. 2.5 Antecedentes Existen Investigaciones que han antecedido el estudio, a continuacin se considera lo siguientes 2.5.1 Investigaciones internacionales Autor: Edder Gonzlez Acosta Titulo: Trastorno de deficit de atencin e hiperactividad en el saln de clases Ao: 2007 Institucin: Universidad Complutense de Madrid

Concluye que los maestros de escuela pblica, as como los maestros de escuela privada, si un estudiante es diagnosticado con el trastorno de dficit de atencin, un sntoma que se manifiesta en estos nios, indica interferencia con su desempeo acadmico y sus habilidades.

Autor: Huerta Gonzlez Duran Mariana, Gonzalez Gonzalez Susana Llizbeth, Jimenez Garcia Omar Cain Titulo: Trastorno de dficit de atencin con hiperactividad Ao: 2010 Institucin Centro Educativo Lipro Creen que los nios con el trastorno sufren de manera directa por parte de la familia que los puede llegar a tachar de vagos, malcriados y traviesos, porque desconocen las caractersticas de este trastorno; y en vez de ayudarlos y apoyarlos solo los regaan y subestiman su conducta ante la sociedad, sin saber que estos pequeos pueden llegar a tener un gran potencial que necesita ser desarrollado e impulsado principalmente por su propia familia y la sociedad en general. 2.5.2 Investigaciones nacionales 2.6 Preguntas de investigacin Problema principal: Cmo la aplicacin del programa de audicin musical de gnero clsico influye en la atencin de los alumnos del primer grado de la institucin educativa parroquial San Ricardo, La victoria-2012.? Problemas secundarios:

Cmo la aplicacin del programa de audicin musical de gnero clsico influye en la discriminacin de los alumnos del primer grado de la institucin educativa parroquial San Ricardo, La victoria-2012.? Cmo la aplicacin del programa de audicin musical de gnero clsico influye en la percepcin de los alumnos del primer grado de la institucin educativa parroquial San Ricardo, La victoria-2012.?

2.7 Objetivos 2.7.3 General Determinar la influencia del programa de audicin musical de gnero clsico en la atencin de los alumnos del primer grado de la institucin educativa parroquial San Ricardo, La victoria-2012.

2.7.4 Especficos Determinar la influencia del programa de audicin musical de gnero clsico en la discriminacin de los alumnos del primer grado de la institucin educativa parroquial San Ricardo, La victoria-2012. Determinar la influencia del programa de audicin musical de gnero clsico en la percepcin de los alumnos del primer grado de la institucin educativa parroquial San Ricardo, La victoria-2012.

2.8 Marco terico La Educacin Musical tiene gran importancia en el nivel inicial, as como en las escuelas primarias. En ambos niveles se trata de utilizar la msica como un poderoso medio educativo, es decir que ella no es un fin en s misma como s lo es en las escuelas de msica o conservatorios. Por ello, es bueno hacer una distincin, entre la formacin que se da en los conservatorios y la Educacin musical que se da en las aulas cuyo sentido es proporcionar una experiencia viva de la msica, desarrollando las aptitudes auditivas, rtmicas y creativas de los alumnos.
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An el nio con menos aptitudes, talentos o capacidades, tiene las necesidades bsicas de amor, aceptacin, seguridad y xito. Debe encontrar, por eso, medios de autoexpresin dentro de su propio nivel. La msica puede ser una forma de autorrealizacin y puede representar para l un mundo no amenazador con el cual puede comunicarse y al cual le sea posible integrarse. En el caso concreto de la audicin musical, sta es una prctica habitual que en nuestra escuela se desarrolla de muchas maneras y en situaciones muy variadas. El acto de escuchar msica se realiza cotidianamente, y con la misma importancia, respeto y sensibilidad. Todas las actividades ayudan, sin duda, ayudan a aumentar la capacidad de atencin que, a su vez repercutir en muchos otros mbitos de la vida. En la clase de msica, que imparte semanalmente la especialista con la presencia y colaboracin de la maestra tutora, siempre se trabaja algn fragmento musical, tambin intentamos organizar de manera sistemtica las audiciones en vivo dentro de la escuela; es importante potenciar estos momentos puesto que la audicin en directo contiene un elemento vivencial muy distinto a la de la msica registrada. 2.8.1 Audicin Musical a) Bases tericas Hugret (2007) seala que la audicin es un procedimiento didctico estrictamente musical mediante el cual y de forma global, se procura conseguir mejor apreciacin de la msica que se escucha y que se pueda hacer. Es un procedimiento imprescindible en la Educacin Musical. Smalley (2008) menciona que la audicin musical es muy distinta a la audicin ordinaria. Escuchar no es lo mismo que or. Or implica un acto involuntario, mientras que la audicin conlleva un acto intencional, una voluntad de aprehender el sonido. De la misma manera, escuchar msica es muy distinto a orla. Cuando omos una

msica en particular, solamente podemos escucharla si decidimos prestar atencin. Lopez (2003) seala que la audicin musical es uno de los ejes principales en el rea de msica y hay que convertirla en una prctica habitual y cotidiana para los ms pequeos. Con la audicin trabajaremos la capacidad de escuchar de los nios y nias, al tiempo que potenciaremos sus habilidades de atencin y concentracin. Malagarriga (2003) seala que la audicin de obras musicales es un elemento clave en la educacin musical de los nios de la etapa de la educacin infantil. Esta presencia de la msica en la escuela permite poner al nio en contacto con una gran diversidad de estilos, formas y obras, y despertar en l vivencias y sensaciones particulares. Olmedo (2007) La audicin se define como la accin de escuchar, de estar atento. De ah que la primera fase para toda audicin musical es desarrollar la capacidad auditiva para poder percibir, asimilar, comprender y, en definitiva, gozar con la msica. Lago (2007) audicin musical en su ms estricto concepto, es aquella que nos acerca totalmente al anlisis musical de cada uno de los diferentes momentos por los que la msica va transcurriendo. Desde la accin analtica y consciente de una audicin musical se puede reconocer el ritmo y hacer una valoracin dentro de un determinado comps, adems se pueden reconocer los cambios tonales y las modulaciones por los que una obra o fragmento musical puede ir pasando. b) Las Conexiones Neuronales El cerebro del nio al nacer tiene diez millones de neuronas, la mayora sin conectar, esperando a recibir el estmulo necesario para integrarse en el circuito cerebral. Son precisamente los estmulos

que los padres ofrecen a sus hijos desde su nacimiento e incluso antes y nosotros como educadores cuando a travs de la Msica, lo que de una forma y otra ayudan a desarrollar la forma de ser de nuestros hijos y nuestros nios como personas. El nio se desarrolla en un mundo desconocido para l, repleto de estmulos que los adultos ponemos a su alcance y su cerebro crece aumentando la conexin neuronal en funcin a la cantidad y tipo de estmulos que recibe. El ofrecer estmulos musicales favorece el desarrollo posterior lingstico, al propiciar conexiones neuronales activas en el campo del lenguaje y locomotor, al facilitar el sentido del ritmo. Las conexiones neuronales que se van produciendo en el cerebro, sern de un tipo u otro, en funcin de los genes y de los estmulos que nuestro hijo reciba, la red neuronal que se va conformando en el cerebro del nio con las neuronas y sus ramificaciones ,ser mayor cunto ms estmulos reciba, puesto que las ramificaciones que han sido alimentadas con estmulos, se consolidarn definitivamente en los primeros aos de vida del nio, mientras que las que no hayan sido utilizadas por falta de estmulo en este perodo, se perdern para dar ms fuerza a las ya consolidadas. Est en nuestras manos el que esa red neuronal sea lo ms rica posible antes de los dos aos de nuestro hijo, puesto que es en este perodo cuando se produce el mayor desarrollo del cerebro. Al hablar de estimulacin temprana y teniendo en cuenta que el cerebro se desarrolla en los tres primeros aos al 50% de su capacidad, tenemos que ser conscientes que utilizando los estmulos adecuados en el momento oportuno, facilitamos el aprendizaje del nio al haber favorecido las conexiones neuronales de su cerebro. Estructuraremos el cerebro de una forma ms acertada. El primer mtodo que podemos emplear para esta estimulacin temprana es

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la msica, puesto que el odo es el primer rgano que se desarrolla en nuestros nios. c) Periodos Sensitivos El periodo sensitivo de la msica comprende desde el nacimiento hasta los tres aos y es por eso que en esta poca puede ser un instrumento fundamental en el desarrollo del nio. La msica est presente en la etapa de los periodos sensitivos que favorecen las actividades bsicas del nio, andar y hablar. Si utilizamos la msica combinada con los estmulos apropiados para favorecer estas actividades, duplicaremos su resultado. Por tanto podemos utilizar la msica en los conocimientos elementales y rutinarios del nio, como son el distinguir el da de la noche, asociados con mantenerse despierto y dormir y para favorecer su desarrollo total bsico, al iniciarle en el lenguaje y el movimiento. d) Seleccin de Obras Musicales La seleccin de la msica que escuchan nuestros hijos e hijas es tarea en primer lugar de los padres, pues son los primeros educadores y nos crean la obligacin, a las maestras de educacin inicial, de utilizar el hermoso medio que significa la msica para educar a nuestros nios y nias Diversos estudios cientficos han demostrado que la msica clsica, barroca y el canto gregoriano tienen un poderoso efecto en el desarrollo intelectual y creativo de los nios, que puede aumentar el nmero de conexiones neuronales y estimular la inteligencia. A continuacin mencionamos las caractersticas ms importantes de estas formas musicales: Canto Gregoriano (siglo VIIal X)

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Creada por el Papa San Gregorio Msica cantada por los sacerdotes Interpretada al unsono Sin acompaamiento instrumental Cantado en Latin (1500 hertz) Annimo

Msica Barroca (1600-1750) Nace en Italia y culmina en Alemania Msica rica y variada con soluciones armnicas ms bellas Frecuencia de sonido: 1500 hertz Variedad de Matices (Pianssimo, piano, medio fuerte, muy fuerte) Fragmentos repetitivos

Msica Clsica (1750-1820) Hereda todas las caractersticas anteriormente mencionadas en la poca barroca. Bsqueda de la belleza a travs de la gran perfeccin y equilibrio de la forma. Triunfo de la msica Msica Instrumental

e) Msica clsica

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El trmino msica clsica aparece por primera vez en el Oxford English Dictionary en 1836 y seala las composiciones europeas ms destacadas del siglo anterior. Es el nombre habitual de la msica culta, acadmica, docta y otros. En la historia de la msica y la musicologa, es la msica del clasicismo o perodo clsico (17501820) ; pero en sentido popular y de mucha aceptacin en medio escrito, as lo recoge la RAE, es la msica de tradicin culta; sus primeras luces en Europa se sitan aproximadamente en 1450. Existe una expresin que abarca casi todos los perodos para definir su poca de mayor esplendor: perodo de la prctica comn. Hacia 1950 la composicin culta (cierta complejidad en notacin e instrumentacin) comienza a situarse mayormente fuera de la tradicin anterior, mediante la composicin radicalmente atonal y disonante y otras tendencias opuestas. Qu es Msica Clsica. En realidad, el trmino debiera corresponder nicamente a la msica culta compuesta en el perodo clsico, de mediados del siglo XVIII hasta principios del XIX. Pero el uso lo ha extendido tambin a la msica seria compuesta entre el medioevo y el presente. Comnmente se le llama "clsica", pero los que saben, dicen que tal nombre se debe reservar para tal msica, pero slo para la que se hizo en un tiempo determinado, que se conoce como el perodo clsico de la msica, aquel en el que brillaron Haydn, Mozart y el primer Beethoven. Se le dice tambin msica "culta"; pero en el concepto moderno, toda msica es producto de una cultura, entendiendo por sta, el conjunto de ideas, creencias religiosas, ciencias, artes y costumbres que forman y caracterizan el estado social de un pueblo o de una raza. En fin, lo que define a esta msica, es excluyente. Se trata de aquella que no es popular ni folklrica. Es hecha por pocos, con la
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idea de que la gusten muchos, pero estos no lo son tanto. Sus autores y ejecutantes han estudiado una larga carrera en escuelas especiales que se llaman conservatorios, y sus oyentes, en general, han sido inducidos a gustarla por tradicin familiar, que despus puede cultivarse. Requiere de cierta iniciativa personal para llegar a ella. Lo que es definitivo, es que ha trascendido las fronteras del tiempo y el espacio. Es universal. Y aqu podra meditarse si lo es por su belleza o por su mensaje. Probablemente sea por esto ltimo, porque la msica clsica ha evolucionado en forma paralela al pensamiento occidental. Esta es su caracterstica ms notable: No es esttica, est en un continuo recambio de formas y modos, buscando siempre nuevos lenguajes, nuevas formas de expresin. Esto no sucede en la msica de otras culturas. Aparte de las limitantes de no ser folklrica ni popular, la msica clsica est confinada a un mbito geogrfico, el de la cultura occidental, es decir, los pueblos europeos y sus herederos culturales, primero los americanos y despus algunos otros. Hay tambin una limitante temporal. Con el trmino de msica clsica nos referimos a aquella creada a partir del Renacimiento y que representa el fenmeno cultural ms brillante que se ha dado en la historia de la humanidad, solo comparable, por sus alcances, a la ciencia de la Europa postrenacentista. Se excluyen las msicas medieval y renacentista, sin negar que en ellas estn sus orgenes. Se excluyen tambin la oriental y la africana, sin desconocer sus valores. Y es que esta msica clsica occidental nos dice de estados anmicos muy profundamente arraigados en los europeos, y por lo tanto en nosotros, sus herederos espirituales. Es claro que existen otras estticas musicales, tan valiosas como la msica clsica, pero representan visiones muy diferentes del mundo. Ejemplo de esto, en nuestro tiempo, es el jazz de Norteamrica.

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Normalmente en msica entendemos por clasicismo, el corto periodo que va desde 1770 a 1810. f) Orgenes La msica clsica surgi tomando elementos de otras tradiciones musicales: la msica de la Antigua Grecia, la msica de la Antigua Roma (sobre todo por sus contribuciones tericas) y la msica de la Iglesia catlica (principalmente el canto gregoriano). Los hitos que definieron su rumbo, sin embargo, fue el descubrimiento y posterior desarrollo de la polifona, as como el posterior desarrollo de la armona, la revolucin musical conocida como el Ars nova y la evolucin de la notacin musical, adems del estudio de la esttica musical. Con la era de los descubrimientos que comenz en el siglo XV y posterior colonialismo, la msica clsica lleg a otros continentes y sufri una sntesis con las tradiciones musicales de los nuevos territorios. Encontramos expresiones de la msica clsica en Estados Unidos (p.ej. Charles Ives), Latinoamrica (p.ej. Alberto Ginastera, Heitor Villa-Lobos, Jos ngel Montero), Asia (p.ej. Tru Takemitsu, Tan Dun), frica y Oceana, pero que estn conectadas a la msica clsica de tradicin europea. j) Formalizacin y contenido La msica culta est hecha exclusivamente para ser oda, a diferencia de otras msicas adjuntas a otras formas de entretenimiento (la msica de cine es ejecutada a veces en salas de concierto). Los conciertos de msica clsica suelen tener una atmsfera solemne, se espera que el pblico est en silencio para evitar distraer al msico y los oyentes. Los intrpretes de ordinario visten de manera formal, una prctica vista como un gesto de respeto para la msica y el pblico; y tampoco interactan directamente o bromean con el pblico. Lecturas privadas de msica de cmara pueden tener lugar en ocasiones domsticas ms informales.

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Como en las bellas artes, la msica clsica aspira a comunicar una cualidad trascendental de la emocin, que expresa algo universal acerca de la condicin humana. Si bien la expresin emocional no es una propiedad exclusiva de la msica clsica, esta honda exploracin en la emocin permite que la mejor msica clsica alcance lo que ha sido denominado lo sublime en el arte. Muchos ejemplos pueden citarse para demostrar esto. Por ejemplo, la musicalizacin del poema de Friedrich Schiller "Oda a la Alegra" en la Novena sinfona de Beethoven, que suele interpretarse en actos de independencia nacional o de celebracin, como aquella famosa ocasin en que la dirigi Leonard Bernstein para celebrar la cada del Muro de Berln, y la tradicin japonesa de tocarla para celebrar el Ao Nuevo. Sin embargo, otros compositores, como Iannis Xenakis, argumentan que el efecto emocional de la msica en los oyentes es arbitrario y que, por lo tanto, la complejidad objetiva o el contenido de informacin de la pieza es lo supremo. A lo largo de la historia, los padres se aseguraron que sus hijos y familiares fuesen instruidos en la msica culta desde muy temprana edad. Un experiencia musical temprana daba las bases para un estudio serio posterior. Para aquellos que deseaban ser ejecutantes, cualquier instrumento es prcticamente imposible de aprender a nivel profesional si, o al menos un instrumento similar, no eran aprendidos desde la infancia. Algunos padres buscaban la enseanza musical por razones sociales o en un esfuerzo por impartirles un til sentido de la auto-disciplina; las lecciones parecen mostrar tambin un incremento en el desempeo acadmico. Algunos consideran que el conocimiento de las obras de la msica clsica es parte de una buena cultura general. h) Interpretacin Los compositores clsicos aspiran imbuir a su msica de una relacin muy profunda entre su contenido afectivo (emocional), y los medios con los que lo logra. Muchas de las obras clsicas ms
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elogiadas hacen uso del desarrollo musical, el proceso por el que un germen, idea o motivo musical es repetido en distintos contextos, o alterado de tal manera que la mente del oyente, conscientemente o no, compara las diferentes versiones. Los gneros clsicos de la forma sonata y la fuga emplean rigurosamente formas de desarrollo musical. (Ver tambin Historia de la forma sonata). Generalmente, las obras de msica clsica muestran una gran complejidad musical gracias al uso que hace el compositor del desarrollo, modulacin (cambios de tonalidad), variacin antes que la exacta repeticin, frases musicales que no siempre tienen la misma longitud, contrapunto, polifona y una armona sofisticada. Adems, muchas obras clsicas bastante largas (de 30 minutos a 3 horas) son construidas a partir de jerarquas de unidades ms pequeas: las frases, los periodos, las secciones y los movimientos. El anlisis schenkeriano es una rama de la msica que intenta distinguir estos niveles estructurales. Su transmisin escrita, junto con la veneracin dada a ciertas obras clsicas, ha llevado a la expectativa de que el ejecutante tocar la obra de tal modo que realizar en detalle las intenciones originales del compositor. Por lo tanto, las desviaciones de las instrucciones del compositor a veces son condenadas como fallas completas ticas. Durante el siglo XIX, los detalles que los compositores colocaban en sus partituras fueron incrementndose. As vemos un opuesto rechazo-admiracin por los ejecutantes que ofrecen nuevas interpretaciones de la obra de un compositor, y no es desconocido que un compositor le pida al intrprete una mejor realizacin de sus intenciones originales que la que l mismo pudo lograr. De este modo, los ejecutantes de msica clsica alcanzan a menudo reputaciones muy altas por su musicalidad, aunque ellos mismos no compongan. Otra consecuencia de la primaca de la partitura escrita del compositor es que la improvisacin juega una menor presencia, en marcado contraste con otras tradiciones como el jazz, en donde

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la improvisacin es bsica. La improvisacin en la msica clsica era mucho ms frecuente en el Barroco que en el siglo XIX y siglo XX, y recientemente la interpretacin de aquella msica por msicos clsicos modernos ha sido enriquecida por el resurgimiento de antiguas prcticas improvisatorias. Durante el periodo clsico, Mozart y Beethoven improvisaban a veces las cadencias de sus conciertos para piano (y animaban a otros a hacer lo mismo), pero tambin tendan a dar cadenzas escritas para que otros solistas pudiesen usarlas. i) Cualidades que definen la msica clsica Se busca una msica delicada, muy brillante, alegre y plstica. Para ello la meloda toma una importancia enorme y se convierte en el elemento bsico de esta msica, la meloda es el alma de la msica clsica. Para encontrar estas melodas se va a recurrir a la msica popular, msica folklrica. Estas melodas se construyen de tal forma que reflejan esa perfeccin, con frases de ocho compases (divididas en dos perodos de cuatro y cuatro) de diecisis (ocho mas ocho) o de seis (tres mas tres). Es decir se crean unas melodas enormemente regulares. Se pierde el ritmo mecnico del Barroco, en favor de ritmos ms naturales y variados proviniendo muchas veces precisamente de la meloda. Se buscan tonalidades fciles y simples, con preferencia de los tonos mayores sobre los menores, stos slo se usan cuando la msica quiere llegar a fuertes esferas de la expresin; esta es una de las razones por lo que la msica clsica aparece como algo alegre, brillante y claro.

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El clasicismo se expresa sobre todo a travs de la forma Sonata y la Sinfona y secundariamente con otras formas de carcter popular como la Serenata, la Casacin y el Divertimento.

La msica clsica tendr como ideal el crear algo puramente bello, es decir, una msica que no sirva a ninguna finalidad fuera de s misma, por ello que no intente servir, representar, imitar, que sea un arte que se sostenga por s mismo, sin propsitos concretos.

La norma del Clasicismo es construir una msica lo ms simple posible, y por ello simboliza al hombre como ser armnico y sin problemas.

Por fin el Clasicismo ayudado de los ideales de la Revolucin Francesa va a conseguir extender la msica a la mayor cantidad posible de pblico, que desde ahora va a comenzar a valorar en toda Europa enormemente la msica.

2.8.1 Atencin La atencin es la concentracin electiva de la actividad mental, donde el nio es capaz de inhibir la actividad general para concentrarse en una actividad especfica ya sea: escuchar, mirar, moverse, etc. La actitud de atencin vara no solo segn la capacidad, sino tambin segn la estimulacin, la motivacin y la estabilidad emocional. El nio malhumorado, fatigado, exaltado, angustiado, desordenado, seguramente tendr problemas en mantener la atencin. La atencin es una funcin primordial para la adquisicin del aprendizaje. Enfocar la atencin (hacia una actividad)

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Sostener la actividad (durante una actividad) Cambiar la atencin (pasar de una actividad a otra)

La atencin de los nios se puede estimular desde temprana edad trabajando principalmente con estimulas visuales y auditivos y por supuesto a travs del cuerpo. a) Bases tericas Barkley (2002) seala que el dficit de atencin sin hiperactividad (por sus siglas TDA), generalmente es descrito como un nio miedoso, ansioso y que parece estar soando despierto o en la luna. Los padres los describen cmo nios aletargados, perezosos o lentos en sus movimientos y cuyas caractersticas no estn de ninguna manera vinculadas a la hiperactividad. Lawlis (2004) establece una diferencia entre lo que es el trastorno del dficit de Atencin (sin hiperactividad) y el trastorno de dficit de atencin con hiperactividad. Sostiene el autor que el trmino trastorno de dficit de atencin sin hiperactividad es conocido tpicamente como la prdida de las habilidades para mantener la atencin, mientras que el trastorno de dficit de atencin con hiperactividad se refiere a la conducta hiperactiva que a menudo es atribuida a la prdida de concentracin La atencin sirve para seleccionar voluntaria e involuntariamente los datos a los que atender el cerebro, ignorando los estmulos irrelevantes. Para analizar los estmulos es necesario un tiempo suficiente para extraer de ellos los datos que nos permitan actuar de una forma eficaz. Es decir, para que la seleccin de informacin sirva de algo debemos ser capaces de focalizar la atencin hacia los estmulos principales (seleccin voluntaria) durante el tiempo suficiente (de forma sostenida) como para poder analizarlos, extraer conclusiones, decidir cmo actuar, tener en consideracin datos secundarios, acudir a nuestra memoria en busca de los datos
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similares, etc. La atencin es necesaria para ser consientes de nuestras propias sensaciones, pensamientos, efectos tambin es necesaria para memorizar y, en consecuencia, para aprender. Las tareas escolares y el funcionamiento educativo de la clase implican una actividad sostenida de la atencin. Los problemas atencionales de estos nios pueden construir una seria dificultad para su progreso escolar, ya que la explotacin que hacen de su entorno, en cualquier rea de su vida, es breve, dispersa y con frecuencia catica, sin buscar un objetivo o idea. En lo anteriormente mencionado influyen aspectos tan fluctuante como la situacin del sujeto (cansancio, salud, experiencia previa, agilidad, etc.) o del entorno en el que tenga prestar atencin (rutinario o novedoso, grado de exigencia, nmeros de estmulos simultneos a los que atender, etc.) El dficit de atencin es una dificultad persistente para seleccionar la informacin relevante (obviando los estmulos irrelevantes), ser capaces de mantener la atencin en una misma actividad el tiempo necesario para realizar y poder reorientar la atencin hacia otro estimulo. Bonet (2007) nos menciona que la atencin es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un objetivo, tenerlo en cuenta o en consideracin. Desde el punto de vista de la psicologa, la atencin no es un concepto nico, sino el nombre atribuido a una variedad de fenmenos. Tradicionalmente, se ha considerado de dos maneras distintas, aunque relacionadas. Por una parte, la atencin como una cualidad de la percepcin hace referencia a la funcin de la atencin como filtro de los estmulos ambientales, decidiendo cules son los estmulos ms relevantes y dndoles prioridad por medio de la concentracin de la actividad psquica sobre el objetivo, para un procesamiento ms profundo en la conciencia. Por otro lado, la atencin es entendida como el mecanismo que controla y regula

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los procesos cognitivos; desde el aprendizaje por condicionamiento hasta el razonamiento complejo. En muchos casos acta de manera inconsciente iniciado en el hemisferio cerebral izquierdo y es mantenida en el hemisferio derecho. El estar atento ("poner atencin" o "prestar atencin") tampoco es un comportamiento nico del ser humano. Ardila y Rosselli (1992) mencionan al dficit de atencin como defectos atencionales, y proponen que estos son provocados por lesiones cerebrales, es esencial encontrar: insuficiencias en el nivel de alerta, fluctuaciones de la atencin, defectos de la concentracin e impersistencia motriz, tales defectos son especialmente evidentes en caso de patologas de los lbulos frontales y es usual encontrarlos en pacientes que hayan sufrido trastornos craneoenceflicos. James (1890) Postul que la atencin es Tomar posesin de la mente, en una forma vivida y clara de uno de muchos posibles objetos o formas de pensamiento presentados en forma simultnea. La focalizacin y la concentracin de la conciencia son parte de su esencia. Implica hacer a un lado algunas cosas para poder manejar otras eficientemente. Cowan (1995) Hace referencia a la atencin selectiva, que es la inhibicin de estmulos irrelevantes que permite centra la atencin en aquellos que son relevantes en un momento dado. Kler (1947) Menciona a la atencin como referencia de cosas particulares, es experimentada en su forma ms pura cuando, se fija en un punto dado, nos concentramos en un objeto despus de otro en la periferia del campo. Cherry (1953) Dice que la atencin dirige uno de los canales de audicin en funcin de las instrucciones recibidas, pero que les era difcil recordar lo que se les haba presentado a travs del otro.

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Pavlov (1927) desde su punto de vista psicofisiolgico nos dice que la atencin se dirige hacia un estmulo novedoso en forma automtica e involuntaria, ste reflejo puede incluso interferir con la tencin voluntaria que se est destinando a un evento o tarea. Boujon (2004) Considera a la atencin como la disposicin a seleccionar y controlar objetos, informaciones y acciones de forma voluntaria o no. La eficacia y rapidez de atender depende del nivel de vigilancia o alerta del momento en que la ejercemos. Gratch (2009) Nos dice que prestar atencin es seleccionar y

centrarse en forma clara y definida en una actividad con amplia participacin de la conciencia. Implica la puesta en un primer plano de algo (foco) y en segundo plano algunas otras cosas que pudieran convocar nuestra atencin en ese momento (fondo); o sea, reducir al mximo la impulsividad. Ello significa tener la capacidad de poder seguir un solo impulso que es el de prestar atencin a una cosa por un periodo importante de tiempo Batlle (2010) Dice que la atencin implica la habilidad de focalizar el esfuerzo mental en determinados estmulos, y al mismo tiempo, excluir otros. La atencin es un fenmeno complejo, presente en todas nuestras actividades, de carcter polifactico que engloba los procesos por los cuales el organismo utiliza las estrategias metodolgicas para identificar la informacin del entorno y los distribuye adecuadamente para llevar a cabo de forma optima tareas especficas. Arbieto (1998) Nos explica que la falta de atencin es la ausencia, carencia o insuficiencia de las actividades de orientacin, seleccin y mantenimiento de la atencin, as como la deficiencia del control y de su participacin con otros procesos psicolgicos, con sus consecuencias especficas. b) Origen del trastorno

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Se ha encontrado evidencia que refleja que el dficit de atencin e hiperactividad no se origina en el ambiente familiar, sino que es debido a causas biolgicas. La evidencia sostiene que se relaciona ms con factores de riesgos neurobiolgicos que con factores psicosociales. Esta diferencia resulta arbitraria, ya que los factores neurobiolgicos y psicosociales estn en continua interaccin en la formacin y el desarrollo del ser humano. Aunque se plantea que los factores neurobiolgicos y psicosociales estn en continua interaccin, la realidad es que no existe una relacin clara entre la experiencia que vive el nio en el hogar y su medio ambiente y el dficit de atencin e hiperactividad. Por lo tanto, no todos los nios que provienen de hogares disfuncionales o inestables presentan las caractersticas del dficit (Bauermeister, 1997) c) Cmo se manifiesta? Son nios desorganizados, distrados, que no completan sus tareas, que presentan los trabajos sucios, poco cuidados, con frecuencia rotos o deteriorados y con tachones, se olvidan de hacer las tareas, pierden el material, son desordenados, etc. Tienen dificultades para atender en clase, se distraen con frecuencia, parecen que estn en las nubes. Pierden su concentracin en tareas rutinarias y en aquellas que no suscitan su inters, pero son capaces de atender a tareas nuevas, en condiciones de baja exigencia o cuando la ejecucin depende de estrategias atencionales sencillas. d) Qu consecuencias tiene? Dificultades para diferenciar lo principal de lo secundario, por ejemplo, cuando el profesor est explicando una tarea no lo suelen valorar como el estimulo ms importante y se puede dedicar a mirar lo que hace su compaero.

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Dificultades para atender estmulos simultneamente; no tienen facilidad para como realizar mirar un dos grafico y actividades escuchar simultneamente,

simultneamente al profesor. En pruebas que exigen una buena disposicin para responder a instrucciones que se dan secuencialmente, como ejercicios de ortografa que consistan en escribir listas de palabras con cierta rapidez, suelen producir bastantes respuestas incompletas. Problemas de comprensin del material. Dificultades para memorizar y aprender. Problemas para pasar de un estimulo a otro sin haber acabado su anlisis. Dificultades para comprender y atender sus propios estmulos, as como para organizar sus pensamientos. En Zona peditrica nos dice, Operacionalmente el dficit de atencin es la ausencia, carencia o insuficiencia de las actividades de orientacin, seleccin y mantenimiento de la atencin, as como la deficiencia del control y de su participacin con otros procesos psicolgicos, con sus consecuencias especficas. Desde el punto de vista neurolgico, se asume que el Dficit de atencin es un trastorno de la funcin cerebral en nios, adolescentes y adultos, caracterizados por la presencia persistente de sntomas comportamentales y cognoscitivos como la deficiencia atencional, la hiperactividad y la impulsividad (Pineda, Henao, Puerta, Meja, Gmez, Miranda, Rossell, Ardila, Retrespo, Murillo, y el grupo de Investigacin de la Fundacin Universidad de Manizales,1999). La Sociedad Espaola de Neurologa (1989) seala que el Dficit de Atencin se caracteriza por los mismos sntomas del Sndrome

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Hipercintico,

con

exclusin

de

sntomas

derivados

de

la

hiperactividad; es decir son sntomas derivados de la falta de atencin, no debidos a retraso mental grave, trastornos afectivos ni esquizofrenia. Cabe resaltar que en los manuales de diagnostico de trastornos mentales y del comportamiento: CIE-10 y DSM-IV, el Dficit de atencin no es definido operacionalmente. En el CIE-10 el dficit de atencin es considerado como sntoma de un trastorno hipercintico; mientras que el DSM IV considera al dficit de atencin como un sntoma del trastorno por dficit de atencin con hiperactividad. La Organizacin Mundial de la salud (1992) seala que los dficits de atencin se ponen de manifiesto cuando los chicos cambian frecuentemente de una actividad a otra dando la impresin que pierden la atencin en una tarea porque pasan a entretenerse en otra. La Asociacin de Psiquiatra Americana (1995) a travs del manual diagnostico de trastornos mentales y del comportamiento (DSM-IV) indica que las personas con dficit de atencin o desatencin se caracterizan por: - No prestar suficiente atencin a los detalles, por lo que se incurre en errores en tareas escolares o laborales. - Presentar dificultades en mantener la atencin en tareas y actividades ldicas. - Dar la impresin de no escuchar cuando se le habla directamente. - No seguir instrucciones y no finalizar tareas y obligaciones. - Presentar dificultades en organizar tareas y actividades. - Evitar actividades que requieran de un esfuerzo mental sostenido. - Extraviar objetos de importancia para tareas o actividades. - Ser susceptibles a la distraccin por estmulos irrelevantes. - Ser descuidado en las actividades diarias.

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e) Medicin del dficit de atencin. Como ha sido sealado anteriormente, diversos autores consideran que el dficit de atencin presenta caractersticas comportamentales y/o cognoscitivas, aunque difieren en algunos aspectos. Dado que la atencin tiene una serie de manifestaciones tanto fisiolgicas, motoras, cognitivas, y que el dficit atencional desfavorece el buen rendimiento del individuo en contextos como la familia, escuela y la comunidad, es que se han desarrollado instrumentos que contribuyen a su deteccin y medicin en el rea psicolgica, neurolgica y pedaggica. Medicin psicolgica. La labor del Psiclogo consiste en determinar las reas que se encuentren en dficit en el individuo a fin de contribuir con su desarrollo. De esta manera, en casos de personas que presenten dficit en la atencin, el profesional deber realizar un examen psicolgico completo e indagar sobre los factores ambientales y personales intervinientes con la finalidad de considerar el apoyo de otros profesionales. A la actualidad no contamos con un instrumento exclusivo para medir aisladamente la capacidad de atencin, motivo por el cual es indispensable el uso de sub-escalas de pruebas que midan otras funciones y que nos otorguen elementos necesarios y suficientes para determinar la actuacin de algn componente atencional en dichos instrumentos. Respecto a la evaluacin con pruebas neuropsicolgicas, Ardila et al.(1997) afirma que los problemas de atencin pueden interferir en el adecuado desempeo del sujeto en estas pruebas, por lo que se debe evitar las sesiones prolongadas superior a 45 minutos, siendo necesario incluir recesos, pues la fatiga incrementa los defectos atencionales en personas que ya la tienen. As mismo se considera que el grado de atencin de un individuo es estudiado desde el

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momento que comienza la entrevista, durante su desarrollo y a travs de un interrogatorio directamente dirigido a este objetivo (Celada y Cairo, 1990). La observacin conductual de la atencin se hace necesaria, y consiste en analizar sus manifestaciones conductuales, aunque la observacin de conductas de falta de atencin puede ser insuficiente, esta se apoya en tcnicas complementarias como la entrevista y la aplicacin de escalas y cuestionarios para ser contestados por el mismo individuo o por otras personas allegadas a el, siendo en este caso una estrategia de evaluacin indirecta (Garca, 1997). Aunque gran parte de las escalas no cuentan con parmetros de evaluacin objetiva de la atencin, pues se dirigen tambin a la cuantificacin de otras conductas como la hiperactividad, impulsividad, agresividad, etc. Cabe sealar que la observacin, las entrevistas y las escalas o dems pruebas son consideradas cada uno como un componente ms de la valoracin general. Los test psicolgicos y las escalas son tiles para valorar y detectar deficiencias en la atencin, pero no pueden considerarse por si solos como vlidos para determinar un diagnstico. Las escalas conductuales constituyen instrumentos de evaluacin frecuentemente utilizados, estn diseadas para ser contestadas por el mismo sujeto u otras personas (padres y/o maestros), pudiendo obtenerse datos que pueden ser objetivos como tambin poco objetivos sobre las manifestaciones habituales de la persona en su ambiente natural. Medicin pedaggica. El dficit atencional en nios en edad pre-escolar tiende a pasar desapercibido, ya que el nio a esta edad es normalmente activo, y las exigencias atencionales de su entorno familiar son mnimas. Es cuando el nio ingresa a la escuela primaria que presentar mayores

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dificultades producto del dficit de atencin, al tener que enfrentarse a una serie de requerimientos ya establecidos, que al no poder cumplirlos afectar su rendimiento escolar. Los nios con conductas de falta de atencin no sacan tanto provecho de su enseanza, a pesar que las puntuaciones en la capacidad intelectual en nios con dficit de atencin son normales, tienen problemas de aprendizaje y rendimiento escolar (Garca, 1997). Si bien es cierto es muy frecuente que los profesores sean los primeros que planteen la necesidad de recurrir a una consulta clnica, es pertinente que el profesor inicie la evaluacin en el alumno de su rendimiento acadmico, a travs de exmenes y pruebas que midan las capacidades de matemticas, lectura y ortografa. Para tal fin, el profesor se vale de tareas de dictados y copiado de frases, oraciones y prrafos, centrndose en la calidad de la escritura y el uso adecuado de maysculas y minsculas, as como en las omisiones, adhesiones y cambios de letras. Evala adems la comprensin de lectura, la velocidad al leer, el uso adecuado de pausas y signos de puntuacin. Los ejercicios de composicin de temas permiten evaluar la redaccin espontnea, el orden y la secuencialidad. A s mismo el profesor hace uso de ejercicios de aritmtica acordes al nivel acadmico del nio.. Se sabe que para nios con dficit de atencin el esfuerzo en el trabajo cognitivo es mayor y es comn que reciban una mayor presin en el dominio cognitivo que las que reciben sus compaeros, siendo frecuente las dificultades en las relaciones con sus compaeros, pues son vistos como retrados, por lo que el profesor deber evaluar tambin el comportamiento general del alumno mientras realiza actividades escolares individuales o grupales, comportamiento que puede como no ir acompaado de actividad motora excesiva.

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f) Qu es realmente el dficit de atencin? Es un Sndrome neurobiolgico, que afecta al individuo, el cual tiene como caracterstica tpica: Falta de atencin crnica. ste es producido por la insuficiencia de Dopamina que es un neurotransmisor del cerebro. En otras palabras dficit de Atencin es una disfuncin del cerebro, es decir, el cerebro est en buenas condiciones pero existe un rea, del mismo, que se encuentra afectada. Esto, sin embargo, no priva a un adecuado desarrollo del mismo, siempre y cuando exista un medio ambiente y una estimulacin adecuada. La inteligencia de las personas que sufren de dficit de atencin est intacta, sea, que esta deficiencia no influir en una mejor o peor coeficiente intelectual, este depender, nuevamente de la estimulacin y del medio ambiente que rodea a estas personas durante su crecimiento. Los rasgos comunes que se encuentran en estos individuos que sufren de DDA son: Inatentos, impulsivos y pueden o no ser hiperactivos. Observe la siguiente lista que los caracterizan, entre otras, por: No siguen las instrucciones Se distraen fcilmente con otros estmulos Olvidan hacer sus deberes Pierden y olvidan los objetos necesarios Son desordenados en la distribucin de su tiempo Desean terminar rpido. A veces, pareciera que no escuchan lo que se les dice. Pierde los tiles escolares con frecuencia. Malos hbitos en los cuadernos No prestan atencin a los detalles. Hablan mucho Interrumpen constantemente la clase y las conversaciones. Su rendimiento es inconsistente.

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Les cuesta esperar su turno en juegos o en conversaciones con otros. Generalmente, dejan todo para el ltimo momento. Cambios de humor bruscos Dificultad para comenzar, continuar y terminar la actividad. Errores en las tareas y los exmenes. No se pueden quedar quietos por largos perodos de tiempo ejecutando la misma actividad.

Por todas estas caractersticas se les clasifica con nombres inadecuados como flojos, inquietos. Y no se les busca una solucin que los ayude a superar esta deficiencia, ya que con asistencia se ataca el problema y se instruye al individuo, de manera que se autocontrole y pueda centrar su atencin en la actividad que est ejecutando. Un nio con DDA presenta dificultad para organizar su pensamiento, por lo que tiene problemas para representar lo que tienen en la mente, se le dificulta el procesamiento de la informacin, almacena la informacin de manera diferente, les cuesta ubicar la idea principal, no puede accesar y procesar informacin a altas velocidades. Para corregir estas deficiencias se deben aplicar tcnicas de modificacin de pensamiento, aplicadas por un especialista y de conductas del nio. Las personas que se encuentran en el medio ambiente cotidiano de un nio con DDA tambin debern hacer modificaciones de conductas Es importante aplicar reforzadores inmediatos y que le agraden al nio explicndole el por qu se le ha reforzado. Estas tcnicas se debern aplicar con constancia y continuidad durante el tiempo de duracin de las mismas. Las personas que le rodeen debern ser modelos intachables frente al nio, ya que este copia constantemente lo que ve en las otras personas. En cuanto a la aplicacin de castigos, estos debern ser proporcionales a lo que haya hecho, notificndosele porque se le ha castigado. Nunca se debe prometer un castigo que luego no se

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pueda cumplir, como por ejemplo: "si no recoges todas tus cosas no comers en una semana" y siempre se deber cumplir con todo lo que se le promete, ya sean premios o castigos. La convivencia con un nio con DDA genera mucho estrs, debido a que ha y que estar constantemente pendiente de l en todo lugar y en todo momento, por eso es importante que cada miembro de la familia posea un tiempo para dedicarle a su espacio fsico y emocional. La toma de decisiones las debe hacer la(s) persona(s) que lleve ms jerarqua dentro del hogar y que sea el mismo que indique las normas y reglas que todos han de seguir. Deben existir rutinas hogareas como a x hora todos se sientan a comer o que a las 8 de la noche los nios se van a dormir, etc. Deber existir mucho respeto y comunicacin en el medio ambiente familiar. En cuanto al medio escolar, el nio con DDA puede funcionar adecuadamente, sin embargo a veces se le tilda como flojo, retrado, desinteresado, etc. y debido a su desatencin pierde los contenidos acadmicos Por eso necesita estar en un aula con un pequeo grupo de nios, donde exista una comunicacin constante entre la familia, escuela y especialista. El docente deber ser un excelente observador y colaborador, prestando atencin a los avances del nio, aplicando reforzadores constantemente en el momento adecuado y manteniendo informados en cuanto a tareas, exmenes, eventos, etc. a los representantes del nio. Para controlar su desatencin se les aplica un medicamento, que en Venezuela se llama RITALIN, el cual es recetado por un mdico especialista, que contribuir a un mejor rendimiento cognitivo, acadmico y social del nio, ya que aumenta el tiempo de atencin, disminuye la distraccin, mejora la impulsividad, mejora la memoria, mejora las estrategias para planificar y aumenta la motivacin acadmicas, entre otros. Es importante que se haga un diagnstico a tiempo, ya que, en sentido figurado, "a ms rpido se atienda la herida ms rpida ser su curacin", este diagnstico deber ser hecho por un psiquiatra

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especialista en la materia y ser este quien indique la dosis que deber ser ingerida por el paciente. g) Caractersticas del dficit atencional (d.a.) El Dficit Atencional es una dificultad escondida. No tiene marca fsica que lo registre. Los chicos que lo padecen se identifican fcilmente cuando interactan con otros de su misma edad, en tareas organizadas y/o productivas. Estos nios no cumplen con las expectativas que se ponen, ya que existe un perfil de conducta esperada que estos chicos no satisfacen. Estas caractersticas, por supuesto, se notan ms en los grupos de tarea escolar, que tienen normas ms rgidas que los grupos recreativos. Es por eso que la escuela aparece como el espacio privilegiado para detectar esta dificultad. Los individuos que padecen D.A. se desempean en forma despareja en las distintas reas en las que se mueven. En algunas parecen actuar con soltura y responsabilidad, mientras que en otras se muestran con dificultades.

h) Las Caractersticas salientes del D.A. son: Fcil distractibilidad Baja tolerancia a la frustracin Sensacin de aburrimiento Incapacidad para controlar la propia conducta.

Estas conductas tienen puntos de similitud con las de la generalidad de las personas, pero se diferencian en que persisten en el tiempo, se presentan con mayor frecuencia, son difciles de modificar y tampoco son propias de la fase del proceso normal de desarrollo. En general estas personas provocan fastidio, desagrado e irritabilidad en el medio en que actan.

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Los chicos de los que estamos hablando, no estarn haciendo lo que se espera de ellos, ya sea en la casa, en la escuela o en el grupo social al que pertenecen. Como dijimos, esta conducta es ms visible en la escuela, pero si se investiga en la historia de la primera infancia de estos nios aparecern los problemas de alimentacin, sueo, cumplimiento de rutinas, hbitos, etc. como ya existentes desde el vamos. Se definir, entonces, al Dficit Atencional, como la dificultad de focalizar y mantener la atencin, que de acuerdo a la edad, madurez y el contexto en el que se desarrolla un individuo, se considera apropiada. Las quejas que surgen ante una persona con D.A., son: Por qu no ests escuchando? Pens antes de hacer! Qudate quieto! Por qu no hiciste la tarea? Dejaste todo tirado!

Todos estos reclamos, reiterados hasta el cansancio, se convierten en lamentaciones, pero que no consiguen modificar la conducta del individuo a quien se refieren. Es muy difcil comprender a estos chicos que aparecen como desafiantes, oposicionistas y creadores de desorden. En general la actitud de quienes los rodean es de enojo, castigo o penitencia. Porque estos chicos no cumplen con el perfil esperado y los desvos en la conducta producen gran conmocin en el contexto en que tienen lugar. La realidad es que no pueden cumplir con las expectativas, ni con las impuestas, ni con las que ellos se proponen, por que el cumplimiento de las mismas no depende de su voluntad, ya que su conducta est atravesada por la impulsividad.

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i) Causas que provocan el TDA y como detectarlo An no se sabe con claridad las causas que provocan tal trastorno; son muy variadas las teoras que tratan de explicarlas, sin embargo, es importante destacar que existen causas de orden gentico, otras que se desarrollan en el periodo de embarazo y otras generadas despus del parto. Se cita adems que el TDA tambin puede ser causado por factores sociales, ambientales (deprivacin), o una enseanza deficiente. Cmo detectar el trastorno de deficit de atencin Sntomas de falta de atencin Constantemente quien padece este trastorno, no presta atencin a los detalles o comete errores por descuido en su trabajo escolar u otras actividades. Tiene dificultades para mantener su atencin en actividades o juegos. Con frecuencia parece no escuchar cuando se le habla. No sigue instrucciones de principio a fin o las deja de lado, sin terminar su trabajo escolar, tareas en casa, o trabajo (sin que esta actitud se deba a que no comprenda las rdenes o por ser oposicionista). tarea. La persona es muy olvidadiza en sus actividades diarias. Muchas veces tiene dificultades para organizar sus trabajos o actividades. Evita o le desagrada empezar actividades que requieren de un sostenido esfuerzo mental. Pierde frecuentemente las cosas que necesita para realizar sus actividades. Se distrae constantemente frente a estmulos ajenos a su

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Efectos que tiene el TDA en el desarrollo infantil En edad temprana, el nio toma un juguete y luego otro, pasa de un juego a otro sin poder focalizar su atencin en ninguno por mucho tiempo. Cuando ya tiene ms edad, la hiperactividad del nio es complicada de manejar, sobre todo cuando se requiere cierto orden y calma, como por ejemplo a la hora de las comidas, cuando debe hacer tareas, o en lugares pblicos. Las rutinas diarias (como lavarse los dientes, vestirse o hacer los deberes) son motivo de discusin permanente, debido a que no se niega a realizarlas pero si las posterga de manera indefinida. La falta de atencin en la escuela hace que deje sus trabajos incompletos y no entienda las explicaciones de la maestra. Son nios des cuidados con su aspecto y muy desordenados. Se frustran ante la primera dificultad que encuentran o cuando no obtienen lo que quieren. Esta frustracin la manifiestan con rabietas explosivas de comienzo sbito y final abrupto, despus pareciera que el nio no se acuerda de lo sucedido. Es muy impulsivo, interrumpe constantemente la actividad de otros nios o cuando los mayores estn hablando. El resultado final es un rendimiento pobre e inconstante, que en muchos casos es causa de fracaso escolar, con la consiguiente disminucin de su autoestima, a pesar de ser nios con capacidad intelectual normal. Si el problema no se corrige, es frecuente que progrese a un cuadro de depresin en el pre adolescencia o adolescencia. Un 50% de casos se asocian a problemas de conducta (desobediencia y/o agresin). Un 30% de casos se asocian a problemas especficos de aprendizaje (dislexia).

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Desde el punto de vista social, la incapacidad del nio para adaptar su conducta a la de los dems, provoca en muchos casos rechazo y aislamiento. Estos nios son por lo general inmaduros en su interaccin social, y parecen llevarse mejor con nios de menor edad.

METODOLOGA 3.3 Hiptesis 3.3.1 Hiptesis general El programa de audicin musical de gnero clsico influye positivamente en la atencin de los alumnos del primer grado de la institucin educativa parroquial San Ricardo, La victoria-2012. 3.3.2 Hiptesis especficas El programa de audicin musical de gnero clsico influye positivamente en la discriminacin de los alumnos del primer grado de la institucin educativa parroquial San Ricardo, La victoria-2012. El programa de audicin musical de gnero clsico influye positivamente en la percepcin de los alumnos del primer grado de la institucin educativa parroquial San Ricardo, La victoria-2012. 3.4 Variables 3.4.3 Definicin conceptual Audicin musical Smalley (2008) menciona que la audicin musical es muy distinta a la audicin ordinaria. Escuchar no es lo mismo que or. Or implica un acto involuntario, mientras que la audicin conlleva un acto intencional, una voluntad de aprehender el sonido. De la misma manera, escuchar msica es muy distinto a

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orla. Cuando omos una msica en particular, solamente podemos escucharla si decidimos prestar atencin. Atencin Bonet (2007) nos menciona que la atencin es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un objetivo, tenerlo en cuenta o en consideracin. Desde el punto de vista de la psicologa, la atencin no es un concepto nico, sino el nombre

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atribuido a una variedad de fenmenos. Tradicionalmente, se ha considerado de dos maneras distintas, aunque relacionadas. Por una parte, la atencin como una cualidad de la percepcin hace referencia a la funcin de la atencin como filtro de los estmulos ambientales, decidiendo cules son los estmulos ms relevantes y dndoles prioridad por medio de la concentracin de la actividad psquica sobre el objetivo, para un procesamiento ms profundo en la conciencia. Por otro lado, la atencin es entendida como el mecanismo que controla y regula los procesos cognitivos; desde el aprendizaje por condicionamiento hasta el razonamiento complejo. 3.4.4 Definicin Operacionalizacin de la variable dependiente 3.5 Tipo de Estudio
VARIABLE Dependien te: Atencin DIMENSIONES INDICADORES
1. Tachar todos los nmeros 2 que estn dentro del recuadro. Tiempo 15 segundos 3. Tachar todas las a que hay en la frase. Tiempo: 15 segundos 5. Tachar todos los crculos que hay en la serie. Tiempo: 15 segundos 7. Tachar todos los animalitos que hay en la frase. Tiempo: 15 segundos 9. Tachar todas las palabras que tengan ms de tres letras. Tiempo: 15 segundos 2. Tachar todos los animalitos que hay en el dibujo. Tiempo: 20 segundos 4. Tachar todas las personas que aparecen en el dibujo. Tiempo: 20 segundos 6. Tachar todos los libros que hay en el dibujo. Tiempo: 15 segundos 8. Tachar todos los futbolistas y ciclistas que hay en el dibujo. Tiempo: 20 segundos 10. Tachar todas las nias que llevan el pelo amarrado. Tiempo 20 segundos.

operacional

ESCALA INTRUMENTO ITEM DE MEDICIN

Discriminacin

1,3,5,7,9

Percepcin

1 acierto -1 error u omisin

Instrumentos: Evaluacin de entrada de la escala de medicin de la atencin EMA 07 (Pre test) Evaluacin de salida de la escala de medicin de la atencin EMA 07 (Post test)

2,4,6,8,10

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3.6 Diseo de Estudio 3.7 Poblacin y Muestra La poblacin estuvo conformada por 48 Alumnos de la Educacin Bsica Regular del Nivel primario, 1er grado secciones C y B, de la institucin educativa parroquial San Ricardo, La victoria-2012. 3.7.1 Muestra Para el muestreo se utilizara el mtodo no probabilstico muestreo por conveniencia. La muestra se trabajar con 48 nios de 1er grado con dos grupos de control y experimental. Tabla 2: Muestra EDAD 6 AOS 6 AOS SECCIN C B GRUPO NUMERO DE

ALUMNOS CONTROL 24 EXPERIMENTAL 24

3.8 Mtodo de Investigacin 3.9 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 3.9.1 Tcnica La evaluacin se refiere al registro ordenado y sistemtico de seleccionar y centrarse en forma clara y definida en una actividad con amplia participacin de la conciencia y as contribuir al desarrollo de la capacidad de la atencin a travs de las audiciones musicales de gnero clsico. La tcnica utilizada fue la evaluacin que nos permiti recoger, analizar e interpretar informacin acerca de los resultados y comprobar si el Programa de audiciones musicales de gnero clsico fue efectivo.

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3.9.1 Instrumento El instrumento utilizado fue la prueba pre test y Post test para m edir la atencin antes y despus, el instrumento que se utiliz fue programa de audiciones musicales de gnero clsico, solo se aplicara para el grupo experimental. 3.10 Mtodos de Anlisis de datos

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Y ANEXOS

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